MAESTRAS y MAESTROS

Juan Miguel Batalloso Navas1

Muy a menudo olvidamos que debajo de todas las estructuras e instituciones

educativas que hemos creado, o en la base de todos los cargos y ocupaciones de la carrera
docente que hoy configuran las grandes burocracias de los sistemas educativos, siempre est
el humilde y annimo trabajo educativo de la maestra y el maestro de Infantil y de Primaria.
Se trata de profesionales de la docencia y de la educacin sobre los que recae la
enorme y transcendental responsabilidad de ensear a leer y a escribir; de ayudar a que cada
alumno sea capaz de manejar las herramientas y los conceptos bsicos para el conocimiento
del mundo; animar la curiosidad natural de la infancia para que se transforme en genuino
amor por el conocimiento y de establecer las bases para el aprendizaje de la convivencia y el
desarrollo moral.
Sin embargo, esta transcendental responsabilidad social, personal y profesional, ha
sido histricamente olvidada, marginada e incluso econmica, poltica y acadmicamente
discriminada y desprestigiada por los mandarines de las burocracias escolares y los polticos de
turno, ms ocupados y preocupados por el fortalecimiento y el prestigio de las grandes
instituciones acadmicas que por la formacin bsica de la ciudadana.
Para empezar, maestras y maestros son personas que sufren una discriminacin de
origen social, ya que por lo general, o al menos en un amplio sector, se trata de profesionales
procedentes de las capas populares que debido a la imposibilidad fsica o econmica de haber
estudiado carreras largas y de mayor prestigio social optaron por estudiar Magisterio como
una salida honrosa, de menor costo econmico y adaptable a su condicin social. Y para
empezar tambin, se trata de profesionales que han sido sometidos social y polticamente a la
minusvaloracin de su funcin social. Minusvaloracin o depreciacin que se manifiesta en el
hecho de que siempre fueron los peor pagados del sistema educativo y con mayor carga
horaria, pero tambin en lo que ha sido denominado como una desprofesionalizacin
institucionalizada, dado que hoy, en pleno siglo XXI, es impensable que para curar perros o
caballos, o para construir puentes y carreteras, sea necesario haber cursado el doble de aos
de estudios que para ejercer de maestra o maestro.
Si bien es cierto que la Pedagoga es ms un arte que una ciencia y que educar es una
responsabilidad de toda la sociedad y especialmente de las familias y tambin de aquellas
instituciones de alto impacto social, tambin es igualmente cierto que todo arte que se precie,
no slo necesita de motivaciones y aptitudes, sino tambin de conocimiento, estudio
constante y esfuerzo continuo por la mejora. Y esto nos lleva a considerar el hecho de que,
salvo contadas excepciones, los esfuerzos realizados por los sistemas educativos nacionales y
las polticas que hoy en este tiempo de crisis y de recortes sociales se realizan, respecto a la
formacin inicial y permanente del profesorado de educacin bsica, no slo son insuficientes,
sino que profundizan aun ms si cabe en la marginacin, la discriminacin y el olvido de las
maestras y maestros.

1
Maestro de Educacin Primaria. Orientador Escolar y Doctor en Ciencias de la Educacin.
 De aquellos tiempos en los que se crea en la falacia de la igualdad de oportunidades
que ignora que la Escuela es un agente de reproduccin social ampliada de la estructura de
clases de una determinada sociedad, procede el mito de la denominada "Carrera Docente", un
mito que se alimenta del dogma que establece que para conseguir un mayor y mejor estatus
social o un mayor prestigio y bienestar laboral, es necesario ascender en la escala, siempre
competitiva y selectiva de cargos y funciones docentes. La Carrera Docente se convierte
pues, ms que una aspiracin para un mejor desempeo profesional o para un mejor servicio a
los sectores sociales ms necesitados, como son los de la infancia y la juventud, en una suerte
de abandono de los docentes mejor capacitados para que una vez alejados de la tiza y del
sufrimiento diario de ser maestra o maestro, puedan gozar de los privilegios que las
burocracias escolares conceden a los que acumulan mayor nmero de ttulos y credenciales.
Hacer Carrera Docente entonces, no es ms que aspirar a trabajar menos y ms
cmodamente, a tener menos horas de docencia y a tener salarios comparativamente muy
superiores. No importa pues que maestras y maestros hayan sido capaces de estudiar y
formarse por su cuenta sin nimo de lucro, o que trabajen con heroica responsabilidad social,
o que regalen continuamente tiempo y energas no remuneradas a sus alumnos. Ni tampoco
importa que se produzca continuamente una fuga de las mejores y ms competentes maestras
y maestros, dada muchas veces la insoportable situacin en la que viven y ejercen su trabajo,
situacin que no todos pueden asumir con entereza. Lo que verdaderamente importa es que la
estructura piramidal y selectiva de la burocracia escolar se mantenga y reproduzca,
eternizando as el actual clasismo docente que condena a maestras y maestros a ser los peor
retribuidos del sistema, los que peores condiciones sociales y laborales de trabajo soportan,
los que ms exigencias y crticas sociales y polticas reciben y los que ms sufrimiento y dolor
acumulan.
En el excelente y profundo Informe de la Unesco de 2005 de la Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe, titulado "Condiciones de trabajo y salud docente" se
sealan situaciones que hemos podido constatar en nuestros cortos viajes a algunos pases a
los que el Informe hace referencia y que bsicamente son:
1. Maestras y maestros dedican muchas horas diarias al trabajo docente. Tienen jornadas
laborales agotadoras de incluso ms de 40 horas semanales en exclusividad dedicadas al
trabajo directo con alumnos, trabajo que muchos de ellos amplan en otras instituciones
y escuelas, o en otros trabajos no directamente relacionados con la docencia. En mi
visita a Mxico, por ejemplo, tuve la oportunidad de comprobar cmo un maestro de
primaria ejerca como tal por la maana y como taxista hasta las diez de la noche por la
tarde, situacin que consideraba normal y frecuente. En Per, la situacin la viv aun
peor si cabe, porque adems de una retribucin bruta mensual ms baja, que llegaba a
algo ms de 2 dlares diarios en 2005, las maestras y maestros peruanos afrontaban
graves problemas sociales de los contextos en los que trabajan. Y en mi reciente viaje a
Chile, conociendo que las maestras y maestros chilenos estn situados
comparativamente como los mejor pagados de Latinoamrica, descubr con gran
asombro, como un profesor universitario con ms de 20 aos de servicio trabajaba a
destajo por horas de docencia directa en tres Universidades privadas diferentes, sin
derecho a vacaciones retribuidas ni a seguro mdico, completando horario las maanas
de los sbados en un Centro de Secundaria; una situacin que me aseguraba era
frecuente en su sector.
2. La explotacin, el agotamiento, el cansancio, el estrs y todas las patologas fsicas y
psicosociales se ceban de manera especialmente grave en la maestras y maestros,
sencillamente porque sus salarios no llegan para satisfacer unas dignas condiciones de
existencia material, lo cual se agudiza de manera significativa en aquellos pases en los
que la empresas de los colegios e instituciones educativas privadas se contratan por
horas de docencia directa o en aquellos otros en los que la Escuela Pblica Infantil,
Primaria y Secundaria est en un notorio abandono. Y esta situacin se intensifica de
forma totalmente injusta y discriminatoria sobre las maestras, que por su condicin de
mujeres y/o madres tienen despus que realizar todos los trabajos que la sociedad
patriarcal y androcntrica ha naturalizado, maestras que por cierto constituyen ms del
70 % de los docentes en la Educacin Infantil y Primaria.
3. Maestras y maestros estn sometidos a exigencias mltiples que sobrepasan no slo su
capacidad de resistencia fsica y psquica, sino tambin lo que tradicionalmente se ha
venido considerando como competencias bsicas de la Escuela Primaria. A la escasez
material de los entornos escolares o la insuficiencia de recursos adecuados para la
docencia, hay que unir tanto las situaciones de convivencia de aula, de centro y
comunitarias especialmente de aquellos barrios o comunas populares, o la cada vez ms
extendida tendencia de atribuir a la Escuela Primaria y y singularmente a maestras y
maestros, la responsabilidad de todos los males sociales, como si las familias, los medios
de comunicacin, las diversas instituciones del Estado y la sociedad, los modos
culturales de convivencia dominantes, o los lderes sociales, polticos no tuviesen
ninguna responsabilidad. Exigencias que en los ltimos tiempos se extienden tambin al
gasto de energa en la cumplimentacin de numerosas e intiles demandas
administrativas de carcter meramente burocrtico y controlador que para nada inciden
en la mejora de vida cotidiana, real y prctica de los procesos de enseanza-aprendizaje
que se desarrollan en las aulas.
4. Maestros y maestras con agotadoras jornadas de estresante trabajo y con cada vez ms
responsabilidad, menor prestigio y retribucin social, estn condenados pues a sufrir
con mayor o menor intensidad problemas de salud de todo tipo, desde los tradicionales
otorrinolaringofaringeos, hasta dolores de espalda, hipertensin, migraas o episodios
cardiivasculares. A los que hay que aadir la depresin, un mal psquico que se
manifiesta como consecuencia del reiterado sometimiento a la falta de reconocimiento
y autoestima o a situaciones estresantes y de impotencia dada la complejidad y
gravedad de los problemas que tienen que afrontar. As no es de extraar que muchas
maestras y maestros acaben por quemarse o padecer el conocido sindrome "burnout"
que provoca por un lado la huida o el escape hacia situaciones de mayor bienestar
psquico y social, ya sea abandonando el trabajo o encapsulndose en la rutina y el
individualismo, o sencillamente hundindose en la autoinculpacin y en la depresin o
endurecindose de forma insensible ante cualquier situacin.
Ms all de la objetiva situacin de injusticia, desproteccin e incluso maltrato en la
que se encuentran maestras y maestros, sometidos por una parte a la ola privatizadora del
ms salvaje capitalismo y al abandono progresivo de los Estados de su responsabilidad en
garantizar el Derecho a la Educacin, hay que preguntarse sobre Quin se perjudica o se
beneficia de esta situacin en la viven y trabajan maestras y maestros? A mi juicio, no hay
duda: se perjudica la sociedad entera y de forma particularmente intensa aquellos sectores
sociales ms dbiles y vulnerables. Y a su vez se benefician esas minoras que acaparan el
poder econmico, cultural y social y que hacen de la Educacin un negocio lucrativo que
contribuye a seguir perpetuando el (des)orden social establecido. Urge pues, no slo reclamar
con firmeza a los gobiernos una Educacin Pblica, sino tambin con igual intensidad, una
Escuela Democrtica y de Calidad y esto exige entre sus primeras y ms importantes medidas
polticas dirigidas a la dignificacin salarial, laboral, social y formativa de las Maestras y
Maestros de Educacin Infantil y Primaria.

Fdo.:
Juan Miguel Batalloso Navas
19 de octubre de 2013