DEPRIVACIONSOCIOCULTURALY DESARROLLO

DEL LENGUAJEEN NIOSDE LA V REGIN'

XrucNr.SNcsBzSpcuR,*
FR,Ncrsco
FunruunzMatno**

1. ANTECEDENTESGENERALES
-.Lssociedadescontemporreas hanmostradounagranpreocupacinpordesarrolla
la educacin,
-::rurando erradicarel analfabetismo
y esforndoseenaumentallos nivelesdeescoluidrd.
En
s pasessubdesanollados estosesluerzos estuvieron asociados a la creenciaquela expzursinde
.-educacin seraun elemento impofiante, tanto par:t lograrel desarrollocomopamcombatirla
- .brcza-Lasdcadas de los aoscincuentay sesenta fueronen Iberoamrica buenosejemplosde
, )i] situacin(Garca-Huid obro, Ziga.: 1990).
Aunqueen dicho perodose obtuvieronlogros,a vccesdignosde cncomio,en cuantoal
irernentoen la cobefluray disminucindel analfabetismo, los resultadosen tnninosdel
,:sarrolloy erradicacin de la pobrczahansido,por decirlo rnenos,exiguos.
Toda sociedadmodemanecesitade individuoscon un nivel de escolaridad adecuado para
- :rnplir con una seriede tiueasnecesarias parasu funcionamiento. Un incremento generalizado
,: lrescoluidad, deberiaaumcntarlaspersonas entrenadas disporbles paracurnplirtalestareas.
: :n embargo,seha podidoobservarqueun nivel silnih de escolaridad no esequivalente a una
rnilu'cadadde educacin:los sectores pobresde la poblacinmuesfrur losnivelesrnsbajos
,:: ls medicionesde calidadeducativa. Independiente dequela educacin scacausao efcctodel
le
-:sarrollo,si unasociedad asignaaltovalora la escolaidad, quienesno alcancen detenninados
,r elessertdiscriminados negavzunente. Esposibleplntearentonces, quelaeducacin no slo
- cdeserconsiderada comoun insumodeproduccin, silroadcms y especialmentecomoun bien
-: consumo, comoindicadorde calidadde vida(Fliegel:1981).
Es necesuio sealalpor lo tanto,queel desan'olloeconrnico no aumentaautomticalnentc
.-, carttidado la calidaddel desarrollohurnuro: "Cadasociedaddebeadoptarpor s misrm la
,;cisindeasignarrecursosalaeducacinyaotrasoportunidadesdeaprendizaje"(ur..usco, 1990:
- r.El desarrollohumanodesdeunaperspectiva individualconllevaun procesode aprendizrjey
:; aplicacinde lo aprendidoa mejorarla calidadde vida.
En la medidaquelaspersonas y los gruposlengur mayoresconocfunientos, podr'rpiucipar
.c rnejor manera las
en taleasde constuccin e interpretacin de su sociedrd,aportzurdonuevas
-lcasparaenflentallos problemas y contribuyendo asa unamejorcalidaddevida.
Sin embargo,la falta de oportunidades de aprendizaje llnita no slo el desarrollode las
, rpacidades individualessino,adsns,la capacidad dela sociedad paragenerardesarrolloy poder
btenerbeneficiode los logrosexistcntes.
Frenteal problemadel aprendizaje, esimportartedestacar queesen los gruposmspobres
,c la socicdaddondeesteprocesorevisteparticulares dificulades.
Lasinvestigaciotresengeneralsealan quetodaactividad deaprendiilaje depende fucrtelnen-
de las caracteristiclsde los educurdos (uNnsco:1990).Los indicadores msdetermimantcs de

lTrabajo
que fonna parte del Proyecto FoNDE(xT90-1282.
*Sociloga. ProfesoraTitular, Facultad de Educacin, Universidad tle Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
**Socilogo, I>rofesor'fitular, Departamentode Sociologa, Iracultad de Ciencias Sociales,Universidad <leChile.

29
 R-EVISTADtsSOCIOLOGA

las potenciadades de los nios que ingresanal ciclo de educacinprmariason la salud,la

nutriciny las condicioncsdel mediosocirlen el que sc desarrollacl nio. Diversosesfudios
permitcnestablecer diferencis cn cl coeficienteintelecturl y en el rendimientoescolarennios
qucpertcnecen a lasclasesrnsbajis dela poblacincomparativamenlc conniosdeo[as clases
sociales(Filp: 1987;Bralic,Lira: 1983;Monckeberg: 1981).La mayorade estosestudios han
utilizdotestpsicomtricos cuyosresultados establecen rurrendimieutohferior en los niosdc
lasclasesbajas.El lenguajesesealacomounade lasueasrnsafcctadas.
Es necesarioscalu'que el lenguajcesuno de los contenidos msimportantes queel nio
incorpomen ln etapade socializrcir prirnaria,no sloposibitatodoslos aprendizajes posterio-
ressino quemarca y defire lu coordcnadas de la vida codiana (Berger,Luckmann: 1973).
Gruurparedc los Uabajosorientadosa la comparacin de os quepertenecen a distintos
nivclessocioeconmicos destacan tresaspectos quesefurterconectn enrelacina la pobreza:La
oportunidaddebuscarmcfasy desolucionar problemas y lamotivacircxistelrtepzuaello,lo que
va a afectartambin el uso que hace del lenguaje tanto paracomunicarse comopalprocesar
informacin.El segundoaspectoes esprclicamente lingstico:en la medidaque el nio se
exponerdiferentessituaciones aprendea utilizrr cl lcnguajecomoconol del pemamientoy
como mecarsmo de interaccir social.El tercerotiencque ver con cl lnodelode reciprocidad
haciael cual se orientael nio, que csperande l suspadres,susamigosy su comunidad.Al
respectoesimportzurte sealarqueel aprendizaje dcl leuguajcapartircleun modeloeslnporlante
y representaun desafopiuael nio,porquestem/s quecopiarconductas especficasdellenguaje
regla.s
ejercitzr sobrecmocomportarse rclacionadas conel lenguaje.
Sh embargo,no existensuficientes motivosparaplantear quelasinfluencils deun ambielile
advelso en el proceso de desu'rollo y de aprendizaje infantil sean del todo irreversibles.Es
imporlanteconsiderar,tanto la diversidadculturalcomo los aspectosuniversalesreferidosal
desan'ollohumano.Una teoradel desarrollo<lebcconsidemrzunbasvisiones,dadoque es tur
modeloparacomprender lrurtola capacidad deperfeccin delserlturnano, comosuvulnerabilidad
(Bruner,1971).

2. DESARROLLOY APRENDIZAJEDELI,ENGUAJE

Seexponena continuacincn fonnasurnuia diferentestcorasy enfoquessobreel aprendizaje,

es posiblcinsertarel lenguajecornoururconductaa desanollu.Ellos penniten
en los curlcs
expciucomportanientos y aplicaleslrategias desermodificada
a cualquierconductasusceptible

2.1 El Planteamiento
de Bandura
por imitacinde rnodelos,el cualen el marcode las teoras
Interesareferirseaqual aprendizirje
mediacionales enfatiialos aspectossocialesdcl aprendizajc en funcindelos prfutcipios
conduc-
tistas.El aportedc Banduraes funporLrnte pa'a lis cienciasde la conductiry con'ibuyceIt cl
contextosociolgicoa explicaraspectos del procesodesocializacin primaria(Bandura,1974).
Bandu'ren su teoradcl aprendizajesocial,intentadelheal un conjuntode principios
rcfcidos zrlaprendizajecon cspccialnf-asis en las variablessociales,en la medidaque se
consideran importantespara explicarel desarrollo (Snchez,
y la rnodificacinde la conductt
1988).
La imilacin,segnBandura,es un aspectofundamental del aprendizajc,pucsan cuando
existaun estmuloparalograruna cercanaa la cotrductaesperadala presenciade rur modelo
puedeposibilitarla adquisicinenmenortiempo.Sepuedecornbinarla presencia delmodelocorr

30
 SOCIOCUL|URALY DISARROLLODEL LENGUAJEEN I.TOSDE LA V REGIN
DI,PRTVACIN

r. refuerzopositivolo cualI aermejorcsresultados si adems la conductailnitadaessocialmente

En
.,'ptable. el caso del del
aprendizajc lenguaje, estudios plantean que"se adquierey consolida
, :i unalnatrizsocialen quc sufrccucncia sever ostensiblemente aumentada ertla mcdidaquelos
que
- toressocirles sirviurcomoagentes decunbio muestren unaconducta lingsticaconstzurts-
:.jnte (S
reforzada" rchez,Villarroel, Derus, 1989 1
: 5).
Si se considemque cadahistoriade vida cs piuticulru'y nica,no todoslos los son
. :scepblesenigualformaa los procesos de influenciasocierl.Seplanteaqueniosdepcndientes
y que
--nnmsfurfluenciables niosconantecedentes de fracuos previostendern msa imitar
los otros nios a scr menoscrcalivos,existiendoadernsdiferencias sexo,edad y
y por
- irtenencl.ra la clasesocial(Bandu:m,,1974).

- ) El Enfoquede la Heurstica
=steplarteamientoprovienedel anlisisde los procesos cognoscivos y colnostosfunciolrur.
. .lte del supuestoquela conductalingsticaoperaconlnninosy catcgoras lxicasademtsde
.rlegoras pretendiendo
sintcticas, enseu'el usodc reglasquefacilitenel procesode Lorulde
--';isionesen el sistemacognoscitivofrerltca losestInulosverbales.
Auu cuandono es una teoradel lenguaje,partedel supuestoque el serhumanodepettde
i:Jnciahnente delusodellenguajepu'a sudescrnpeo social,porlo cualcualquier que
cstrategia
^:Jtendaayudara desarrollarlo colaborar conun desarrollointegraldel serhumano.

de Piaget
- -t El Plonteamiento
.':ugetes consideradocolno un invcstig:rdoren el campode la epistemologa genticir-Su
:cocupacin secenttaademsenel desarollode losprocesosintelectuales.
Planeaque cn un comienzolas funcionescognoscitivas estr ligadasal ejerciciode la
:iotricidad,pero aproximadiunente a los dos aos de edad surgenen el nio las prfuneras
:presentaciomes sirnblicasconlas cualestrabajarel sistemacognoscitivo.
PrfunarL'rmente la funcinsirnblicaapmcceligadaalamotricidaddelnioy seoriginaenlas
.:tvariantesfuncionalcs deacomodacin y asirnilacin.
El lenguaje especullrrdemclasujetoy se
, ircuenuafuertemcnte ligado a la I'uncinsersoriornotliz.En el proceso del desarollodel nio
-srafuncinsirnblica pierdesu privacidad y ornpiczaa haccrse colecva, esenestepuntodotrdc
,I lenguajesetransfonna funclamcntalrnente enun instrumento dc comunicacittcolectiva
Pu'aPiagetel nio seenfientasoloal mundo,especialmente al rnundolsicoenel queexistcn
lsultasregulalidades invuiantes. Sutareaserconslruirunarepresentacin delmundoal cualse
; enfrentado lo clueharconla ayudadeun conjuntodepropiedadcs lgicasquesubyacen en su
':nsamiento y quecoresponden a su estadio dedesarollo (Bruner,1984).
A pesarde quePiagetno serefiereespeclrlmente, ni sedetienecn el problemadel lenguajc
rcializado,aspectodesauolladoposterionnente por Brunery Bernstein,plintea en divcrsos
urrtosdc suobraqueel lenguajecornofuncinsimbca, serelacionae intcractaconla funcin
.itclcctivagsrcralpotencindola y perfrccionndola ensudcsarrollo.Scdesprcnde delo urterior
.rirnportiurciade laestirnulacinlfurgsca queposibilitarunmayordesarollo delasesxcturas
cn general(Snnchez,
.rrclcctivls Villarroel,Deruris1989).

-.J El Pensamiento
deBruner
-,r teoradel desanollode Brunerconstuycuna altemativaimportantefrentea otrasteoras
incorporirrdoa la explicacinpsicolgicade los proccsoshumanossucanictersocial.
- tues,

31
 REVIS'IA DE SOCIOLOGA

Desdela perspectiva deBrunerno esposiblehablardeniosen"abstracto"sinodeniosque

crecenen ambientes especficos y determinados. Su obratieneademsfuertesreferencias a las
contribuciones de Vygotskyy Piagetpor la repercusin e influenciade susconcepciones de la
infarcia.
Con respectoal desarrollodel lenguaje,Bruner planteaque es diferentela accinque
establece el nio sobrplosobjetosquesobrelaspersonas. Esenla accinsobrclaspersonas donde
se crean las primeras formas de comunicacin preverbal. El nio no desurolla las reglas de
comunicacin relativas a la adquisicindel lenguajeen el vaco,las insertaen su relacin con el
mundosocial.
Bruner planteaque las primerasinteracciones tempranasque el nio realiza"tienen un
carcterasimtrico,en las cualesel adulto tieneun papeldeterminarte. El adulto tiene gran
cantidadde mediosde expresinmientrasqueel nio tienemuy pocos...SegnBruner,es estt
prcticahabitualde los adultosla qucconstituyela matrizinteracva enla queel pequeopol
desanollarsucapacidacl decomunicacin significativa(Bruner,1984:16).
La educacines, por lo tanto, fundamentalpara el desarrolloinfantil, debidoa que la
capacidad operatoriadel serhumanova a permitil la modularizacin dela accin,sudescompo-
siciny su reorganizacin en unidadessuperiores. Estacapacidad estderivadade la seleccin
biolgica,perodesarrollada por el entornosocial.
La escuelaconel desarollodel lenguajcescritoesfundamental parael desarrollocognosci-
tivo en la medidaque posibilitala utilizacindel lenguajefueradel contextode una realidad
inmediata-

DEL LENGUAJE
3. CLASE SOCIAL Y DESARTTOLLO
Conrelacina losantecedentes tericospresentadosy conespecialrefcrcnciaal pLurteamiento de
Bruner,es posiblesealarla importanciadel mundosocialen el desanollode las funciones
intelectivas,especialmeute aquellasque clicenrelacincon el lenguaje.Es por lo tzuttofactible
plantearqueexistiraunadimensinde la desigualdad social,quedirarelacinconcl desanollo
del lenguajeinlantil en lasclasesrnsbajasde la sociedad.Es importantefrentea lo sealado el
planteamiento del socilogofurglsBasilBemstein.

3 .I La TesisdeBernstein
El planteamiento centralse refiere"tanto a la naturalez4comoa los procesosde transtnisin
culturaly al papelqucjuegaen estosel lenguajeen los contextosdeproducciny rcproducciIr,
como el trabajola familia y la educacin"(Drz, 1985:9).Su tesisestcompuesta de dos
plantearnientos fundamentales a saber:Cno las caracterscas de la clasesocial,regulano
{eterminanla estructura dela comunicacirenla tunia, y la orientacirdelcdigosociolittgs-
tico de los nios,y crnolscaractersticas de la clasesocialregulin o determinan la institucio-
nalizacin deloscdigoseliorados enla educacin (Diaz:1985).
El anlisisde Bernsteinreferidoa los cdigosde comurcacin pliurteaentreotrosaspectos,
queel lenguajedelnioy el usoquestehacedel cnla clasebajano concuerda conliu exigencias
cognoscitivzn y lingsticasdela escuela,lo quecorxtituyeun obstculoa la intcgracindel nio
al sistemaformalde enseanza y al xitoescolar(Bernstein,1973).
Existiransegnla tesis propuestados pos de subsistemas lingsticoso cdigosque
conesponderan respectivamente a lasclasesbajasy medias(Benxtein,1973,1990)a saber:
CdigoRestringido:presentecn las clasesbajas,contienefrsescortas,por lo generalsin
terninu',estelenguajeespobreensmbolos,siendobsicamente descriptivo,concretoy tangible.

)z
 DEPRIVACINSOCI0CULTUIIAL Y DESARROLLODEL LI,NGUAJEEN MOS D[, LA V RDGIN

Tienclea expresafdesdeel puntode vista sociolittgstico la soliduidad de gn:po,tantode los

propioscontcdoscomode los mediosformales manejiu aspectocognoscilivodc cste
que El
iOOigotrofvorececl clesarrollo deul nivel importrutte deirnplicacioncs lgicas,poseepoconivel
clcgencralizacin y dependefuerlemente de sucontextode rcferenciL
CdigoElabora(Jo:Presenteen lrsclasesmedirs, se caracterizaporel uso conectode la
sinlxis,la comunicacin tiendea individualizl'la expresin delpensamicnto, en vezderclbrzu
colectiva.Descleel puntodevistasociolingfttico
la solidaiclacl se presenta claralnente colnouna
forma o un metlio dc exprcsinindividual: "El individuo se sita en un colttexto de dilogo
respectoa los otrosmiembrosclelgruposin perder la cottcienciitde su ilrdividualidad..' Desdc el
puntode vistzrcognoscivoestetipodecdigoconcede inportturct'r a la orgarzacin racional del
pensanicnto, la planihcacin y la cxpresin expfcitadela actividadmental"(Rondal,1983:78).
Bernsteinplxttea adcmisquc las fonnasde socializacin orientanal nio haciacdigosde
hi.rbladifercntequeconolanel accesoa significados relativamente dependientes o relativamente
independientes del contexto: "los cdigoselaborados orientan a sus usuarios haclr signiticados
universalistas, que los cdigosrestringidosorientan
micntrrs y sensibiliztul a sus usuariosen
significaclosparculzristeu: Estosdoscdigoscondrcen a fonms lingstics diferentes y reposxl
sobrerelaciones socialesclil'uentes" (Benxtein, 1985:31). Es irnportante scala adems que
segncl autor,el lo cleclaselnediaa difcrenciadcl nio de clxebaja rrnncja runbos cdigos:
restringido y claborado, dependiendo dcl contextosituacional.
Berstein, subrayaque curuulol habla de cgo resingido,no quieredccir quc los
hablantesno utilicen cn oportunidades variantesms elabomdas, lo que pliurteaes quc estls
lbnnasde comunicacinse utilizurcon menorfrecuencir, durnteel proccsodc socializacin
faniar(Bcrnstcin,l9B5).
"Podemosobscrvalcluela tesisdeBemsteinconstata un importutte detennfuristno lingstictl
cn los aprenclizajes. y
PataBernsteinlosmodosclecomunicacin lasforrux lhgsticas orienLrn
el dcsurollointelcctualy determinantodaslas adquisiciones. El punto de vista segn cl cualcl
lengu4jerleterminatocloo partedel desarrollointelectualcorespondea escuelas psicolgicas
comola de Vygotskyy Bruner(Rondal,1983:86.87).
Conrespectoa los antecedentes tericosaquscalldosy a la problemtict queevfulencian,
el equip<lde invcstigacin qucrepresentan los autoresdeestetr:rbajo2, ha reaado y sc encuotr-
utraseriede investigaciones
tra realizrntlo cmpricascn la V Rcgitrdel pas quo se crunarcm cn
ura lneado invostigacinreferidaal problernadel desurollo uso y del lenguajc en los nios
pobres.
Scpresenftur a connuacin algunosresulta<los dc cstostrabajosconel propsitode oricntar
la bsqueda de soluciones al deficitariodcsurollodel lenguajcinfurtilcn contcxtosdeprivzrdos.

4. ESTIMULACINY DESARROLLODEL LENGUAJE:

DOSEXPERIENCIASEN LA V REGIN

La existenciade fuertescleterioros en el desarrollodel lenguajeinfantil dificultrla participacin

clcl1ioen cl sistemaformal dc enseurzr, dacloclueel modelode lransrnisin y evaluacindcl
conocimientoennueslropasesesencldmente verbal.
Considerurdo la irnportanciay la utilidad demostrada por la estimulacin(Condemarn,

2Forma pale dcl eqpo cle investigacin adernsde los autorestle cste trabajo, la profcsorzrde la Universidad de

Playo Ancha de Cienciasde la Educacill,Sra.GladysVillanoel Rosentlc.

-1-l
 REVISTADE SOCIOLOGIA

1986)parasuperarproblemas enel lenguajeel equipodc investigacinquerepresentanlosautores

hanasesoradodosexperiencias en la V Regin,basadas y puestaenmarchade
en la elaboracin
programasdc estirnulacin
en contextosdeprivados.

4.1 Estimulacindel lenguajeenniosdeprivadossociocuhw'aly afectivamente

Se sealanaquur conjuntode actividades del lenguaje,en niosinf.emospor
de estimulacin
lnedidsde proteccinsirnpledel hogardemenores"RenPienovi"dela ComunadeValpaaso.
En el casodel menoren situacininegularinternopor medidadc proteccinsimple,existe
unaclobledesventaja queafeca el desmrollonormalde lascstructuras y en especial
furtelectivas
el lenguaje:la situacindedeprivacinsociocultumloriginadapor la pertenencia a lasclsesms
bajasy la dedeprivacinafectivaoriginadaporel dcsarraigo que
familiary la despersonaliiracin
independiente de la htcncionalidadde lasinstituciones
responsablesdel cuidadode los nios,se
vive en los hogaresdemcnores.
Los datosque se presentana continuacincorresponden a 33 casosde nios de sexo
masculilo,cuyasedadesfluctuabm enEe8 y 10aos,que.tsistana3ay 4ebsicosen escuelas
rnunicipalizadasde Valpzraso.

Cuadro I
CAMIIIoSBNBI, RDNDIMIENTo
vBRI}ALDENIoSDBsPUs
DBUNPROGRAMA DI' I'STIMULACIN

f ipo de rendinricnto Antes del Despusdcl

psicolingstico programa programa

Armnico 615
Disarmnico 27 18
'l
otal JJ 5J

Los datoslnuesfanqueconposterioridad a lasacciones

deestirnulacin y retbrzamientodel
lenguaje,el rendiniento se incrcmentsustancialmente. El rendilnientoverbal fue mcdido
mediantela aplicaciItde la baterade exploracinverbalparatrastoflrosdel aprendizajc
lrvr.l
(Brvo,Pinto1987).

4.2 Elaboraciny AtlicacindeEstrategias

para estimularel Lenguajeen NiosDesnutridos
Esta experielrciatuvo lugar ert tes Centrosde Atencinde Desnutriciny Desarrollodel
Lenguajc,denolninados actualmente JardinesFalnillrresde la comruradeVia del Mar.
La labordecstoscenosen el mornen dela investigacin eraentregarunaracinmejorada
de alimcntosy estimulalel lenguajede los nioscon la colaboracin de las tnadres.El trabajo
realizadopor el cquipode investigacinestuvocenfradoen la elaboracinde tres estrategias
metodolgicas paraestirnuhrel lenguajcbasadas en tresmodelostericosdeaprendizaje3.

3Al
respcto: "Lenguaje y pobreza,estimulacin tlel lenguajeen niiros deprivadossocioculturalmcnle". En Avano:s
de Investigacin, Univenidad de Playa Archa. Direocin Gereral de Investigacin. Universidd <le Playa Ancha,
I 98& 1989.

34
 DEPRIVACINSOCIOCULTURALY DESARROLLODEL LENGUAJEEN MOS DE LA V I{IGIN

Losmodelostericosutilizados,estuvieron porlosplanteamientos
representados deBandurA
)irget y losprhcipios gencrales de la heurstica.
Las esfrategiasconsistieronen un conjuntode plinihcacioneseducativasde acuerdoal
por la JuntaNacionaldeJardinesInfantiles.
:,odelocurriculal'utilizado
Lrsaccionesde estirnulacinestuvierona cargode alurnas de la carrcrude Educacin
r.uvulariade la Universidadde PlayaAnchade Cienciasde lrEducrcin. El ittstumentode
:reclicinutilizadof ueel TestcleDesanolloPsicomolorrpst(Haussler, 1985)'
Mucltant,
Dc estaexperienciase presentanen el cuadfosiguientelos principalesresultadosde las
.: cionesde estinulacinrcalizadas.

Cuadro2
CAMBIO DN I,OS NIVELBSDE DESARITOLLO DBL LENGUAJDIlN NIOS
DESNUTRIDOS DE ACUI'IiDO A ACCIONBSDB OSTIMULACINBASADAS
trN DMBRENTtrSMODI'LOS DB APRENDIZAJE

Casol: Teorade baseRandura

Categorasdel test Antes de la Despusde la
cstimulacin estimulacin

Nomral t4
Riesgo 3
Retraso + I

Total 18 ls

Caso 2: Teora de base P iaget

Categor:rsdel test Antes de la Despusde la
cstimulacin estimulacin

Nomral 0 l3
Riesgo 2 0
Retraso L 0
=:-:- ;
IJ
I OlAt

Caso 3: T'eora dc base Heurstica

Categoas del test Antes de la Dcspusde la
estirDulacin esfimrlacilr

Nomral 7 12
Riesgo
^ 0
Retraso I 0

Total l l2

35
 REVISIh DE SOCIOLOGIA

Comoseobseryaenel cuadro2, los datospresentados permitencstablecer

la importanciade
la estimulacindel lenguajeen contextosdcprivados.
Si bien cs posiblesealarquelas accioncsde estimulacin al estarbasadu en modelosdc
aprendizajediferentes,pudiesenhertenidonfuisdistintosno por ello dejaronclelograrsu
objetivocentral.
Es funportante
sealarademtsquecn estecasoselogrqueun nmeroimportantedemadres
adscritasal programacooperaranen las acciomes dc cstfunulacin
realizdaspor las rlumnas
tesistrs.
Las caractersticasde bajo costode esteprograma,pennitenaplicarloa gruposlnayoles,
privilegiandola teorade aprendizrjeconla curllosresponsablesdelasrccionesdeestfunulacin
estnmsfarniliriardos.

5. CLASE SOCIAL Y CDIGOSSOCIOLINGSTTCOS:

ALGTJNOSANTECT]DENTES EMPRICOSEN I,A V REGIN
Durantelos aos1990,1991y 1992el equipodeinvestigacin h.restrdoinvestigando la rclrcin
existentc ontrela pertenencia a la clasesocialy el usodeun cdigoespecfico clccomunicacin.
Basicamente ha interesadovalidaralgunosde los plantcamientos centralesde las tesisde
Bemsteirt rel'eridosal usoespecfico deun cdigoespccfico decornunicrcir por partedcl niiio
segnsupertenencia tunaclasesocialdetcnnimdaa. En cstemolnentoscdisponedeun cotrjutrto
de datosproductode un estudioexplicativo,cuyo objotivocentralfuc solnetera validacin
empricaen ur sectordc la V Reginlos plantcarnicntos tericosdeBemsl.ein ya sealatlos. Los
procedilnientos metodolgicos utilizdosparaobtenerla fubnnacin de los datosque aqu se
cxpondriinfueronlossiguicutcs:
5.1 Senabajconunalnueslftlalazardefinitivade239rosdc unbos sexos,cuyasedadcs
fluctuabanenlre8 aos6 lnescsy l0 uos,loscurlcs no tenanproblcm:sdeaprcndizaje y asistrur
a 4aaobsicoen establecfunicntos municipalizados,puticularessubvcncionados y prticulares
pagadosdel radiourbanode lascomunasde Valparaso y Via del Mr.
5.2 Paraobtenerlos antecedentes quepennitieronestablecer el tipo de ccligousadopor los
nios, se seleccionaron dos llninaslas cualesfucronpresenla(txetr ordensucesivoal nio
(primerouut, despus la otra),solicitrdoleencadaoportunidad quecontase un cuentoalusivoal
temade cadalninu
5.3. La primeranarracinfue grabaday tftrnscritay posteriormente urrlizadamediutela
tcnicade atlisis dc contenido,ulizandocinco indicadoresde ordensinhcco,los cuales
presentan directarelacin conla tcsisdeBcmsteinrcferidaalusodelosccligos sociolingsticos.
5.4.Patalelancnte fueaplicadaa lznmadresdelosnioso a suslnadres sustitufas, unacrlula
de enfevistaparaobtenerla infonnacinfrentea la ocupaciny nivel educacional del jet-edc
hogar,dzuosque se utilizaronpara estatificu,ademsde infonnacinque complemcntla
investigacindel proyectoFoN'Drcyl ya sealado,y queno formapafe cleestetrabajoa saber:
modosde socializacin falniliary exposicinrmediosdecomuricacindern,sas. Siguiendolos
planteamientos tericosy motodolgicosde Benxtein (1973-1990),sc di,stinguieron cuatro
clases:1. Clasebaja-baja,2. Clasebajt 3. Clrsernedia-baja y 4. Clasernediay rnedia-superior.

4Al
,"rp""to, a) "Influencia <lela estratificacirsocial en la fomracin de los ccligossocioliugsticosy su rclacir.r
con la percerin dc los mcnsajestelevisivos. Proyecto I,oNDEcyT90. 1282. b) "Codigo sociolingstico y rendinriento
escola" Direccin Geneml de Investigacin. Universid de Playa Ancha rle Cicncias de la Educacin, lg0. c)
"Desrrollo del leuguajeen el contexto rural" Direccin Generaldc Investigacin.Universidarldc Playa Ancha e Cicncias
de la Educacin.1992

36
 DEPRIVACINSOCIOCULTURALY DESARROI,LODI.;LLENGUAJEEN MOS DE LA V REGIN

5.5 Validez y confhbilidad: Los instumentosfueron aplicados durante el ao 1990, a una

rstraprevlll de t67 cNos.So trabaj ademscon validcz dc contenidopala asegurarscque los
.rumctos lnirjierar el fenlneno cstudiado,utizlurdosetambinel juicio de cxpertos.De este
.lrerialse presentarcontinuacinun cuadroque tnuestmla relacin entrc la clasesocial y el tipo
;digo sociolingsticoudzrdo por los sujetoscn estudio.

Cuadro 3
TIPO DE CDICOSOCIOLINGSTICO SBGN CLASE SOCIAL

Tipo de cdigo Baja-baja Baja Media-baja Media

Vo 7o ?o Vo

:-urado
a1 43 59
-::nngido t) 59 57

:J 100 100 100 100

-i casos (s2) (7 l) (6t (s1)

-uatlrado:10.82G.L. 3 c:0.012.

Los datosmuestranuna mafcadaasociacin ente la clasesocialy ol usoprel'erente

de ur
Jigoespecficodecomunicacin enladireccinsealadaen el plantearniento
deBenNtein: Las
..!ieslnediasutilizan preferentemente y
cdigoelaborado las clases bajas, la
particulermente
:sc baja-baja,utilizanpreferentemente go g
cdi restrin ido.
Es importantesealar',adems,la prcsenclrdc un ntneroimporturte de casosde cdigo
' .. ringidoen la muestra estudiada media-
inclusoenla clasc

6. CONCLUSIONES
_ .s antecedentes pennitenestablecer
expuestos lassiguientcs conclusiones generales:
6.1.Conrespectoa la esmulacin comoun rccursoparacontdbuira superardeficiencias en
,. Jsarrollodel lenguajeenniosdeprivados seseahlo siguiente:
a)Esposibleelaborary llcvua caboactividades deestimulacin dellenguajemzonablemente
.. j.vasy debajocosto.
b) Reconocicndolas limitacionescon rcspectoal nmelo de casosde las experiencias
- _..ilizads,lo queponecautelaenla apreciacin delosrcsultados obtenidos,no puedenegarse que
: observauna tendenciaclaray consistente corlrespectoal logro de los objetivospliutteados:
,.:r'ar el dvcl dedesanollodel lcnguajedelosniosqueparticiparon de losprogramas presenta-
, 's.
c) Es importantesealarque en amboscasosso lratabade niosno slo de contextosde
breza sfuroademascon cuncias afectivas0n un c[soy nutricionalen otrf,.A pesarde estas
-:r'icienciasque lesionanfuertemcntelas capacidades infantiles,se observuotrimportantes
: -)gl'csos.
6.2.Lo sealadoanteriormente no significajustiljcar lrescasez para
de recursosexistentes
:ndery solucionarlos problemasy necesidades educativas de los sectoresmspobresde la
.-icdad.Muestrala posibilidaddc llevara caboaccionesy acumularexperienclrs, quepuedan
;rtribuira solucionu'algunosde los gravcsproblerrusexistentes con presupuestoslimitados,
-Jntrasseluchapor aumentar losrecursosasignados a Ia educacin y porunamejordistribucin
- --cllosquefavorezcaa los srctoresmspobres,en cspeciala los nios.

)t
 REVISTADE SOCIOLOGIA

6.3. Referidoal planteamiento tericode Bernsteiny a los datospresenlados al respectoen

esteu'abajo,esposibleconcluirlo siguiente:
a) La pautaconstruidaparadetenninaralgunosdelos aspectos de la estructuradel cdigocn
usopor los nios,permitiestablecer dostiposdecdigo:Elaboradoy Restringido. El primerose
caractedzcomosealaBernsteiny concordando conlos indicadores seleccionados al respecto,
comoaquelcdigoquepresentaurn mayorriquezasintlrcticala queseapreciaen la utilizacit
variadadeadjetivosy adverbios, el usodeoraciones complejasy concordantes, estetipodecdigo
poseeademsun mayortipode irnplicaciones lgicas.
El segundotipo de cdigo se caractcrizpor una rnenorriquezasfurtctica, poco uso de
adjevosy adverbios,y especialmente faltade oraciones complejas.
Comoestablece Bernstcinestecdigoscidcnficaadems por serbsicamente descriptivoy
tturgible.
b) De la lnuestraestudiada(239relatos),seencontraron 138casosquecorrespomden al uso
de cdigorestringido.El porcentajemsaltocorespondia la claseBaja-Baju73Vo.
c) LaasociacinplesentadI entrelasvarirbles clascsocialy cdigosociolfulgfutico, peflniten
establecer quela clueseconstiluyeenunavuiable expcativadel usodeun mododecomunica-
cin especfico.
Los datosexpuestos, mueslranuna marcadaasociacinentrela clasesocialy el uso de un
determinadotipo de cdigosociolingstico en la direccinpropuestapor Bemstein:La clase
mediautilizapreferentemcnte cdigoelabo.rado y laclasebaja-bajautizapreferentementecdigo
restringido.
d) Es necesariosealarademsquelos datosmuestranunaimportantecanfidadde csosde
cdigoresfingido en las clasesmedlrs.B;las cifrasilustranun probletnaqueno esprivativode
las clasesbajas,ameritardoun estudiomls acabadodcl temacon el propsitode identificalas
principalesvariablesque cstaranincidielrdoen el fenmeno(Ferntdez,Snchez,Villan'oel:
1992).
6.4. Finalmentees necesariorecordarque tal comoha sido planteadopor uNESCo, "En el
mundocxisteun consenso cadavezmayorqueel desarrollohumanodebcserel centrode todo
procesode desarrollo,de queentiemposdc ajustey austeridad econmica esprccisoprotegerlos
serviciospara los pobres,de que la educacin,la capacitacinde las personasmedianteel
suministrode niveles bsicosde insuuccines verdaderamente rur derechohumanoy una
responsabilidad social.Nuncaantesse ha entendidornejorla natumlezadel aprendizajcy la
educacinbsicaen susdimensiones psicolgicas, cultumles,socialesy econmicas.
Los recursosfrancieros, tecnolgicos y humanosde que sedisponea nivel mundial,para
sasfacerlasnecesidades bsicasde aprendizaje no tienenprcccdentes. Cuandoestosfactoresse
cornbinan con la reafinnacin de la volunad polticade satisfacer las necesidades bsicasdel
aprenrJaaje, el prximo decenio y el sigl,r venidero pueden verse como una oportunidad para
alcanzarel desarrollohumanosuficientequepermitaenfrentarlos realesgravesdesafosque
tendrel mundo(rncsco.1990.Conferencia MundialsobteEducacinparaTodos.)

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