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EDUCAO DO CAMPO E INTERDISCIPLINARIDADE PEDAGGICA:

O CASO DA UMEIEF JOS BONIFCIO BARBOSA DE ANDRADE NO


MUNICPIO DE SUM PB

Alisson Clauber Mendes de Alencar

Graduando em Licenciatura em Educao do Campo pela UFCG-CDSA,


Membro do Pibid Diversidade
alissonclauber@gmail.com

RESUMO

Este artigo possui por objetivo central apresentar reflexes sobre uma proposta de trabalho docente
pautado na atuao interdisciplinar dos professores da Unidade Municipal de Educao Infantil e
Ensino Fundamental Jos Bonifcio Barbosa de Andrade - Escola do Campo, localizada no Distrito de
Pio X, microrregio do Cariri Ocidental, situada no municpio de Sum PB. Para o desenvolvimento
de tal proposta pedaggica, de grande valia o entendimento da organizao curricular por rea de
conhecimento, que aliceram as bases legais e organizacionais da supracitada instituio. A unidade
escolar em questo promove e direciona suas prticas e atividades de acordo com eixos curriculares e
articuladores que expressam temtica central a ser trabalhada em cada bimestre letivo. Destaca-se
ainda que, todas as prticas pedaggicas e eixos temticos estruturantes do Projeto Poltico
Pedaggico respeitem a questo da Convivncia com o Semirido. Para que tal objetivo seja
alcanado, so necessrias leituras de autores que possibilitem a compreenso sobre a temtica da
educao contextualizada para a convivncia como semirido, Educao do campo, ensino e currculo
integrado na educao bsica. Esta perspectiva de pensar a educao nesta unidade escolar, se iniciou
em 2013, com a implementao de prticas educativas diferenciadas e que promovessem um ensino-
aprendizagem contextualizado e voltado para a valorizao do sujeito do campo. A experincia por
rea de conhecimento, desenvolvida nas escolas do campo, vem se consolidando e trazendo resultados
significativos para os envolvidos neste processo de ensino-aprendizagem. Destacamos, ainda, que as
escolas do campo do municpio de Sum realizam prticas educativas contextualizadas a partir da
realidade dos discentes, o local, porm, estas obrigatoriamente, so conectadas a realidades outras que
no necessariamente faam parte do cotidiano discente. Noutras palavras, realizam-se relaes
escalares que podem partir do local ao global ou do global ao local. Ressaltamos tambm que, os
profissionais das unidades do campo do municpio em questo, participam de formao continuada
com professores do Curso de Licenciatura em Educao do Campo do Centro de Desenvolvimento
Sustentvel do Semirido Universidade Federal de Campina Grande, CDSA/UFCG.

Palavras-chave: Organizao Curricular; reas do Conhecimento; Educao do Campo;

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INTRODUO

Os processos que regem a educao possuem, por excelncia, uma funo social. A
escola enquanto instituio promotora de valores formativos e simblicos, sempre representou
para as sociedades o aporte basilar para a formao dos cidados e cidads. Assim sendo, com
o intuito de efetivar a formao do aprendiz na cidadania e para a cidadania, advm a
necessidade de as escolas construrem seus Projetos Poltico-Pedaggicos.
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de cada instituio de ensino pode e deve se
constituir como referncia norteadora de todos os mbitos da ao educativa nas unidades
escolares. Para tanto, sua elaborao requer, para se caracterizar como expresso viva de um
projeto coletivo, a participao de todos aqueles que compem a comunidade escolar.
Articular e construir espaos participativos, produzir na coletividade educativa um projeto que
diga no apenas o que a escola no presente momento, mas tambm aponte para o que
pretende ser, para que isso ocorra exige-se: metodologia de trabalho, organizao e
sistematizao das aes.
Mesmo sendo uma exigncia normativa, o Projeto Poltico Pedaggico escolar
antes de tudo um equipamento, poltico, produzido de forma coletiva e intencional, que visa
sobretudo, a gesto dos resultados de aprendizagem, atravs da projeo, da organizao, e
acompanhamento de todo o espao escolar. Na perspectiva de Betini (2005)
(...) o projeto poltico-pedaggico mostra a viso macro do que a instituio
escola pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratgias
permanentes, tanto no que se refere s suas atividades pedaggicas, como s
funes administrativas. Portanto, o projeto poltico-pedaggico faz parte do
planejamento e da gesto escolar. A questo principal do planejamento
ento, expressar a capacidade de se transferir o planejado para a ao. Assim
sendo, compete ao projeto poltico-pedaggico a operacionalizao do
planejamento escolar, em um movimento constante de reflexo-ao-
reflexo. (2005, p.38).

Endossando, ainda mais, a linha de raciocnio supracitada, apresentamos a concepo


de Gadotti (1994, p. 579), onde este discorre que todo projeto pressupe rupturas com o
presente e promessas para o futuro. Projetar significa transpor as barreiras de um estado
confortvel para arriscar-se, transcender um perodo de instabilidade e buscar uma nova
estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o
presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas
rupturas.

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O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da Unidade Municipal de Educao Infantil e
Ensino Fundamental Jos Bonifcio Barbosa de Andrade, estruturado a partir da organizao
curricular por reas de conhecimento1, alm de ser uma exigncia legal, expressa na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, permite a
apresentao da identidade da referida instituio de ensino e consequentemente da
comunidade onde a mesma est inserida, das suas concepes e de seus projetos a curto,
mdio e longo prazo. Alm disso, define a natureza e o papel socioeducativo, cultural,
poltico, tico e ambiental da Escola e dos profissionais que nela desenvolvem suas funes,
bem como sua organizao e gesto curricular para subsidiar o seu Regimento Escolar e sua
Proposta Pedaggica, documentos que so os balizadores das aes educativas.
Destacamos que o PPP da U.M.E.I.E.F. Jos Bonifcio Barbosa de Andrade leva em
conta a trajetria da sua comunidade escolar, a sua histria, cultura e o contexto no qual a
escola encontra-se inserida, no s para garantir um percurso formativo de sucesso para os
discentes, como tambm para cumprir o seu compromisso com a sociedade.
A proposta de currculo integrado se baseia na articulao e inter-relao dos
componentes, das reas, dos sujeitos e do lugar onde estes vivem. Tal currculo
compreendido como um processo que articula os saberes cientficos das diferentes reas de
conhecimento com os saberes dos sujeitos e das famlias, tendo como referncia a formao
humana e a convivncia no semirido brasileiro.
A perspectiva de trabalhar com projetos curriculares, eixos temticos ou temas
geradores integrados favorece a coletividade, uma vez que os profissionais da educao
envolvidos no processo tornam-se partcipes, articulando-se em torno de metas comuns a
serem encaradas de maneira cooperativa e responsvel frente ao grupo.
A U.M.E.I.E.F. Jos Bonifcio Barbosa de Andrade, desde 2013, ano de sua
inaugurao, abarca as concepes pedaggicas e a forma de suas materializaes e suas
aes, com um trabalho sistemtico e com determinao, em defesa de uma educao pblica
de qualidade e sempre respeitando os sujeitos que esto envolvidos diretamente e
indiretamente no processo de ensino-aprendizagem.
A educao entendida como um direito social prevista no Art. 6 da Constituio
Federal, assim como a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a

1
So fundamentos lgicos globais para o desenvolvimento de um programa educacional numa
determinada instituio de ensino. Conjunto de informaes e referenciais metodolgicas reunidas a
partir de um determinado ponto de vista e que mantenham relao de complementaridade (Kelly,
1981).

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previdncia social, a proteo maternidade e infncia e a assistncia aos desamparados. A
educao, assim, constituda como um direito de todos e dever do estado e da famlia sendo
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade (Art. 205). No obstante a estes
princpios, a educao toma como um das bases, art. 206, o pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas.
No tocante as responsabilidades previstas para a escola encontram-se na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LDB), art. 12, a elaborao e execuo da proposta
pedaggica. Por sua vez, o art. 13 dispe que cabe aos docentes a participao na elaborao
da mesma. Como se pode ver a educao envolve diversos processos formativos cuja
responsabilidade encontra-se compartilhada entre o Estado, a sociedade civil, os pais e os
profissionais a ela ligados. No que diz respeito a estes ltimos fica claro que compete a eles,
segundo os dispositivos legais j revisados, a participao e elaborao do Projeto Poltico
Pedaggico como forma de garantir um processo educacional eficaz e democrtico.
Mas vale destacar, segundo a concepo de Gadotti (2000) no se constri este
documento escolar (PPP) sem uma direo poltica, um norte, um rumo. Por isso, todo projeto
pedaggico da escola , tambm, de carter poltico. O projeto pedaggico da escola por
isso mesmo, sempre um processo inacabado, uma etapa em direo a uma finalidade que
permanece como horizonte da escola.
A participao dos professores e demais sujeitos inseridos no espao escolar na
elaborao do projeto pedaggico promove uma dimenso democrtica na escola e nessa
perspectiva, as decises no centralizadas no Gestor cedem lugar a um processo de
fortalecimento da funo social e dialtica da escola por meio de um trabalho coletivo entre
todos os segmentos participantes e a comunidade escolar. Sobre a democratizao do ensino
faz-se relevante a existncia e papel dos Conselhos Escolares, entendidos como rgo
mximo das instituies de pblicas de ensino. O PEE da Paraba (Plano Estadual de
Educao da Paraba) destaca que os conselhos devero orientar-se pelo princpio
democrtico da participao, fundamenta-se na coletividade.
A U.M.E.I.E.F. Jos Bonifcio, enquanto instituio preocupada com a autonomia de
seus segmentos promove constantemente reunies com seu conselho para discutir aes que
visem a melhora do ensino de modo geral. Do mesmo modo, preocupa-se com a autonomia e
direitos de expresso do corpo discente, visando o fortalecimento da gesto democrtica.
Todas essas instncias foram criadas e mantidas para garantir a representatividade, a
legitimidade e a continuidade das aes educativas no mbito de nossa escola.

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A partir disto, procura-se garantir a participao direta de todos os membros da
comunidade escolar: professores, funcionrios, pais e alunos. Ainda no que diz respeito a
participao social no contexto escolar, a escola, por meio de atividades que visam discutir
temticas de interesse da comunidade, promove encontros e debates com a presena de
autoridades de setores diversos da sociedade (Secretaria de educao, professores da
universidade UFCG/CDSA, representantes comunitrios).
A autonomia na escola o resultado da confluncia de vrios interesses, onde se
confrontam diferentes detentores de influncia tanto interna (Gesto, Coordenao, docentes e
funcionrios) quanto externa (Secretaria de Educao e Professores da UFCG CDSA),
sendo, portanto uma construo poltico-social-democrtica, e assim um meio da escola
concretizar em melhores condies suas intencionalidades.
E porque a escolha pela organizao curricular por reas com atuao docente
interdisciplinar? A reflexo se justifica, dentre outros aspectos, pelo fato de que o mundo
contemporneo nos apresenta situaes, conhecimentos, letramentos e prticas sociais
complexas, envolvendo objetos que desafiam o olhar disciplinar.

CONTINUANDO A PROSA...
No mundo atual marcado pelo processo de globalizao, a escola torna-se espao de
acolhimento das desigualdades sociais e toma como desafio propiciar condies de igualdade
de aprendizagem e construo de uma sociedade que valorize os ideais democrticos e que se
constitua de maneira mais igualitria.
A educao um campo no qual precisamos traar planejar e executar tarefas.
Tarefas essas que podem ser colocadas em pauta na ao do fazer/ construir o conhecimento
na escola, mas atravs do PPP- projeto politico pedaggico, podemos pensar o que iremos
fazer, como fazer, pra quem iremos fazer e qual a funo desse fazer. Ento algo que nos
norteia para uma ao futura, onde precisamos no coletivo traar as metas e objetivos para
que possamos realizar os/as de forma coerente e concisa do planejado.
Temos que pensar esse documento como algo vivo que sempre ser algo para guiar
nossos passos na instituio, dessa forma precisamos tambm reg-lo, tipo uma arvore, ou
seja, no engaveta-lo, apenas como um arquivo, nessa perspectiva diz Libneo (2004) discorre
que
O projeto poltico-pedaggico pode ser comparado, de forma anloga, a uma
rvore. Ou seja, plantamos uma semente que brota, cria e fortalece suas
razes, produz sombra, flores e frutos que do origem a outras rvores,
frutos... Mas, para mant-la viva, no basta reg-la, adub-la e pod-la
apenas uma vez. (Libneo, 2004, p. 152).

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A educao possui referencial e legislao especficos nos mbitos federal, estadual e
municipal. Destacamos, neste tpico a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n 9.394, de
20 de novembro de 1996, de mbito federal, especialmente seu Captulo III, Dos princpios e
Fins da Educao Nacional, Art. 2, o qual determina que a educao [...] dever da famlia
e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana,
tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Convergente a essa determinao, nossa unidade escolar, toma a educao como uma
dinmica organizativa dos saberes e das formas de interao das pessoas com o meio social no
qual atuam. A condio de respeitar e valorizar todos se constitui, portanto, foco da ao
educativa, em que os diferentes e as diferenas so respeitados e valorizados ao promover a
ampliao do autoconhecimento e a superao de dificuldades, que, antes de serem atribudas
ao outro, devem ser analisadas na perspectiva do prprio sujeito.
Reafirmamos os princpios da Educao do Campo, ao colocar de acordo com Brasil
(1996)
Educao como organizadora e produtora da cultura dos Povos do Campo
baseada nos princpios da gesto participativa e democrtica;
Respeito diversidade do campo em seus aspectos sociais, culturais,
ambientais, polticos, econmicos, de gnero, geracional e de raa e etnia;
Valorizao da identidade da escola do campo por meio de projetos
pedaggicos com contedos curriculares e metodologias adequadas s reais
necessidades dos alunos do campo, bem como flexibilidade na organizao
escolar, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e
s condies climticas;

Entendendo que a aprendizagem da criana comea muito antes dela entrar na escola e
que a criana aprende no contato social estabelecido com os outros membros da espcie
humana atravs de trocas mediatizadas pelos signos lingusticos construdos social e
historicamente, no mais possvel conceber um processo ensino-aprendizagem unilateral e
vertical, ou seja, onde somente o professor ensina e a criana/aluno age como um mero
receptculo de informaes, muitas vezes vazias, descontextualizadas e sem sentido algum
para a criana, como preconiza uma tendncia educacional tradicional.

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A proposta se baseia no currculo integrado, compreendido como um processo que
articula os saberes cientficos das diferentes reas de conhecimento como os saberes dos
sujeitos e das famlias, num movimento que se trabalha com as cincias e com a realidade,
tendo como referencia a formao humana e a convivncia no semirido brasileiro.
A perspectiva de trabalhar com projetos curriculares, eixos temticos complexos
temticos ou temas geradores integrados favorece a coletividade, uma vez que os
profissionais da educao envolvidos no processo tornam-se partcipes, articulando-se em
torno de metas comuns a serem encaradas de maneira cooperativa e responsvel frente ao
grupo.
Falar do desenvolvimento infanto-juvenil falar do processo de desenvolvimento
humano de modo geral. Assim, tanto a criana quanto o adolescente so seres que, antes de
estarem no ambiente escolar, j participam da vida social de forma plena: no
roado/plantio/criao, em casa, na igreja, nas feiras, nas rodas de conversa; andam, falam,
correm, se comunicam por meio eletrnicos; fazem uso de materiais simblicos, compram,
vendem, so afetados pela ideologia dominante, ou seja, so cidados imersos no contexto
social amplo. Ou como diria Vygotsky (2001, p. 289-290)
A criana no um ser acabado, mas um organismo em desenvolvimento, e
consequentemente o seu comportamento se forma no s sobre a influncia
excepcional da interferncia sistemtica no meio, mas ainda em funo de
ciclos ou perodos do desenvolvimento do prprio organismo infantil, que
determinam, por sua vez, a relao do homem com o meio. [...] o processo
de desenvolvimento da criana, como tudo o demais na natureza, tambm se
realiza pela via dialtica de desenvolvimento e da transformao da
quantidade em qualidade.

Todos os sujeitos que integram a comunidade escolar (crianas, estudantes,


professores e funcionrios) da U.M.E.I.E.F. Jos Bonifcio Barbosa de Andrade so
considerados sujeitos singulares, possuidores de uma histria e de uma cultura.
A trajetria dos sujeitos constitui o desenvolvimento humano como algo que
acontece por conta das aprendizagens que ocorrem na escola e fora dela, caracterizando-se
pelas transformaes biolgicas, emocionais, sociais, psicolgicas e culturais que ocorrem ao
longo da vida. Dentre estas perspectivas o nosso PPP segue a proposta da educao do campo,
que busca uma educao contextualizada, onde os educandos so o ponto de partida para
construo do processo de ensino-aprendizagem, de forma geral contextualizar, fazer o elo,
o encontro entre os conhecimentos prvios dos educandos e os conhecimentos cientficos,
dessa forma, respeitar o contexto no qual os educandos esto inseridos.

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Nesse sentido a escola concebe um processo educativo centrado no aluno e na sua
realidade pessoal e contextual, transformando a escola em um centro polivalente, ambiente de
ideias inovadoras, estabelecendo entre professores, famlia e comunidade um verdadeiro
trabalho integrado, gerador de mudanas, atravs de estratgias que focalizam a ao do aluno
a interatividade, a produtividade, o prazer e a incorporao tecnolgica, com processos
avaliativos coerentes com os princpios estticos, polticos e ticos, levando ao
desenvolvimento de um cidado democrtico, crtico, autnomo, social e produtor de cultura,
capaz de lutar pelos seus direitos e transformar a sua comunidade e a sociedade.
Corroborando com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB n 9.394/96), o
artigo 28 traz: os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao
s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente. A partir deste pressuposto
apresenta-se como possibilidade para a prtica da educao do campo o espao (tempo) onde
os discentes esto situados, seja na escala nacional, regional, estadual ou municipal.
A proposta curricular da referida escola segue as metas da proposta curricular da
educao do campo no municpio de Sum PB, pautada no eixo estruturador:
CONVIVNCIA E SUSTENTABILIDADE NO SEMIRIDO norteando as aes que sero
desenvolvidas durante o ano letivo de 2016, subdividindo-se em quatros eixos temtico: 1
IDENTIDADE, CIDADANIA E TICA; 2 TRABALHO E MEIO AMBIENTE; 3 ARTE,
CULTURA E DIVERSIDADE NO SEMIRIDO e o 4 COMUNICAO E
TECNOLOGIAS NA CONVIVENCIA NO SEMIRIDO.
Sendo trabalhado respectivamente a cada bimestre, mediante um processo educativo
pautada em uma prxis pedaggica voltada para o aluno dentro do contexto social em que est
inserido, buscando um equilbrio entre as propostas e a construo do conhecimento
cientfico, preparando os discentes para a cidadania, para a convivncia com o semirido, e
para uma atuao social-cvica-crtica no mundo.

FORMAS DE ATUAES DOCENTES: BREVES APONTAMENTOS


Como vemos o mundo em que vivemos? Em que medida somos originais ou apenas
reprodutores de uma percepo j pr-fabricada e padronizada dos diversos fenmenos e
elementos do ambiente que nos cerca, induzida pela cultura hegemnica, por uma forma
rotinizada de vivenciar o mundo?
As Prticas multidisciplinares possuem uma gama de campos de saber que propomos
simultaneamente, mas sem fazer aparecer s relaes existentes entre elas. Sistema de um s
nvel e de objetivos nicos sem que ocorra cooperao entre os campos do saber.

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J as prticas pluridisciplinares caracterizam-se pela justaposio de diversos campos
de saber situados geralmente no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de modo a fazer
aparecer s relaes existentes entre elas. Sistema de um s nvel e de objetivos mltiplos;
cooperao, mas sem coordenao.
Tem-se ainda, as prticas interdisciplinares, prticas de interao participativa que
inclui a construo e pactuao de uma axiomtica (premissa/algo inerente) comum a um
grupo de campos de saber conexos, definida no nvel hierarquicamente superior, introduzindo
a noo de finalidade maior que redefine os elementos internos dos campos originais. Sistema
de dois nveis e de objetivos mltiplos; coordenao procedendo do nvel superior pautado em
uma tendncia de horizontalizao das relaes de poder.
E por fim, Prticas transdisciplinares, que so campos de interao de mdio e longo
prazo que pactuam uma coordenao de todos os campos de saberes individuais e
interdisplinares de um campo mais amplo, sobre a base de uma axiomtica geral
compartilhada; tendncia estabilizao e criao de um campo de saber com autonomia
terica e operativa prpria. Sistema de nveis e objetivos mltiplos; coordenao com vistas a
uma finalidade comum dos sistemas, sendo possuidor de uma tendncia horizontalizao
das relaes de poder.

PARA NO CONCLUIR...

Partindo do pressuposto de que a escola um espao que hoje est chamado a ser mais
do que simplesmente transmissor de conhecimento, mas produtor e incentivador de saberes
que emergem da diversidade que tpica da condio humana e que a proposta de educao
no campo no foge a essa regra, necessrio que sejam clarificados alguns conceitos acerca
daquilo que acreditamos ser imprescindvel para a plena comunho entre as vrias culturas
que se presentificam na escola.
Significa fazer da escola um tempo de vida e no uma preparao para a vida.
Significa permitir que os estudantes construam a vida escolar. Mas como, por qual caminho
construir essa condio? Isso exige o desenvolvimento de trs questes bsicas: 1) habilidade
de trabalhar coletivamente, de encontrar seu lugar no trabalho coletivo; 2) habilidade de
abraar organizadamente cada tarefa; 3) capacidade para a criatividade organizativa. A
habilidade de trabalhar coletivamente cria-se apenas no processo de trabalho coletivo, mas
tambm significa a habilidade de, quando necessrio, dirigir e, quando necessrio, de ser
dirigido por seus colegas, nas palavras de Pistrak (2005).

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A U.M.E.I.E.F. Jos Bonifcio Barbosa de Andrade prioriza a aprendizagem dos
valores ticos, morais, conceitos cientficos, tecnolgicos que no poderiam ser apropriados,
construdos e/ou desenvolvidos fora dela em sua plenitude. Para tanto, se alicera na
perspectiva da mediao daquele que, em suma, melhor compreende o objeto do
conhecimento. No entanto, os saberes que cada individuo, estudante e professor trazem para a
escola, fruto de suas experincias como sujeitos, so reconhecidos, levando em considerao
os tempos e os ritmos de cada pessoa.
A Organizao do currculo e do trabalho pedaggico contextualizado ao modo de ser
e produzir dos sujeitos do campo e garantia de se dotar essas comunidades de infraestrutura
adequada plena realizao das atividades escolares.
As problemticas e as potencialidades da vida e do contexto social dos sujeitos, como
ponto de partida para o ensino, possibilitam outras formas de pensar o mundo, as relaes
entre as pessoas e o conhecimento dentro e fora da escola, semeando uma cultura e uma
pedagogia da convivncia que gradativamente transforma a Escola num centro de produo
de experincias, conhecimentos, atitudes e poderes, pois privilegiar um tipo de conhecimento
e destacar entre vrias uma possibilidade identitria so operaes de poder (SILVA, 2003,
p.16), que possibilitam o desvelamento das prprias relaes de saberes e poderes existentes
nestes contextos.

REFERNCIAS

BETINI, Geraldo Antnio. A Construo do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola.


EDUC@ao - Rev. Ped. - UNIPINHAL Esp. Sto. do Pinhal SP, v. 01, n. 03, jan./dez.
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Kelly, A. V. O currculo. Teoria e Prtica. So Paulo: Harbra. 1981.

LIBANEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Editora
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PISTRAK, Moisey Mikhaylovich. Fundamentos da escola do trabalho. 4 ed. So Paulo,


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