FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

NIVELES DE PREVENCIN: PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y TERCERAS.

AUTORAS:

CAMONES ALEJOS, Nicolle

CAURURO NORABUENA, Sheyla
CUADROS LEN, Wendie
GARCA LPEZ, Flor Diana
JARA SAENZ, Dayana

ASESORA:

MG. PUESCAS MENDOZA, Beatriz Amparo

HUARAZ PER

2017
I. INTRODUCCIN
 II. MARCO TERICO

Prevencin Primaria

Son medidas orientadas a evitar la aparicin de una enfermedad o problema de salud mediante
el control de los factores causales y los factores predisponentes o condicionantes (OMS, 1998,
Colimn, 1978) 6. Las estrategias para la prevencin primaria pueden estar dirigidas a prohibir
o disminuir la exposicin del individuo al factor nocivo, hasta niveles no dainos para la salud.
Medidas orientadas a evitar la aparicin de una enfermedad o problema de salud, mediante el
control de los factores causales y los factores predisponentes o condicionantes (OMS, 1998,
Colimn, 1978). El objetivo de las acciones de prevencin primaria es disminuir la incidencia de
la enfermedad. Por ejemplo: uso de condones para la prevencin del VIH y otras enfermedades
de transmisin sexual, donacin de agujas a usuarios de drogas para la prevencin del VIH y la
hepatitis, programas educativos para ensear cmo se trasmite y cmo se previene el dengue,
prohibicin de la venta de bebidas alcohlicas a menores de edad.

Prevencin Secundaria

Est destinada al diagnstico precoz de la enfermedad incipiente (sin manifestaciones clnicas).

Significa la bsqueda en sujetos aparentemente sanos 6 de enfermedades lo ms
precozmente posible. Comprende acciones en consecuencia de diagnstico precoz y
tratamiento oportuno. Estos objetivos se pueden lograr a travs del examen mdico peridico
y la bsqueda de casos. En la prevencin secundaria, el diagnstico temprano, la captacin
oportuna y el tratamiento adecuado, son esenciales para el control de la enfermedad. La
captacin temprana de los casos y el control peridico de la poblacin afectada para evitar o
retardar la aparicin de las secuelas es fundamental. Lo ideal sera aplicar las medidas
preventivas en la fase preclnica, cuando an el dao al organismo no est tan avanzado y, por
lo tanto, los sntomas no son an aparentes. Esto es particularmente importante cuando se trata
de enfermedades crnicas. Pretende reducir la prevalencia de la enfermedad (OMS, 1998,
Colimn, 1978). Ejemplo es el tratamiento de la hipertensin arterial en sus estadios iniciales
realizando un control peridico y seguimiento del paciente, para monitorear la evolucin y
detectar a tiempo posibles secuelas.

Prevencin Terciaria

Se refiere a acciones relativas a la recuperacin de la enfermedad clnicamente manifiesta,

mediante un correcto diagnstico y tratamiento y la rehabilitacin fsica, psicolgica y social en
caso de invalidez o secuelas buscando reducir de este modo las mismas. En la prevencin
terciaria son fundamentales el control y seguimiento del paciente, para aplicar el tratamiento y
las medidas de rehabilitacin oportunamente. Se trata de minimizar los sufrimientos causados
al perder la salud; facilitar la adaptacin de los pacientes a problemas incurables y contribuir a
prevenir o a reducir al mximo, las recidivas de la enfermedad. Por ejemplo en lo relativo a
rehabilitacin ejemplificamos: la realizacin de fisioterapia luego de retirar un yeso por fractura.
1. NIVELES DE PREVENCIN
La Prevencin se define como las Medidas destinadas no solamente a prevenir la
aparicin de la enfermedad, tales como la reduccin de factores de riesgo, sino tambin
a detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez establecida (OMS, 1998).
2. EL ENFOQUE PREVENTIVO DE LOS PROBLEMAS ESCOLARES Y DE APRENDIZAJE
Como seala Bisquerra (1991) el aprendizaje entendido como un cambio en la conducta
del individuo que le lleva a una mejor adaptacin al medio, se complica en la prctica
escolar, donde se combinan contenidos, estrategias, objetivos, procesos de evaluacin,
exigencias de la poltica educativa, es decir, todo aquello que conlleva el desarrollo del
currculo escolar. As, en el proceso de enseanza aprendizaje hay que tener en
cuenta, las diferencias individuales para aprender, que son las necesidades educativas
que todo el alumnado tiene y que obligan al profesorado a ajustar este proceso a tales
diferencias, a travs de medidas como por ejemplo atendiendo a la motivacin, los
estilos cognitivos, adaptando la programacin al aula, entre otras. Por lo tanto, cada vez
ms, se ve la necesidad de abordar el aprendizaje desde su vertiente preventiva, esto
es, fomentar un clima de aprendizaje tal, que reduzca al mximo las dificultades que
precipitan al alumnado al fracaso escolar. De esta manera podemos definir la
prevencin, como la accin educativa que se anticipa a la aparicin de problemas o
trastornos en el alumnado. Desde un enfoque ms educativo, se puede definir la
prevencin, como la accin educativa dirigida al alumnado, con el fin de prepararlas
para un desarrollo adecuado de los aprendizajes escolares de forma que se evite el
abandono y el fracaso escolar. ste enfoque preventivo debe entenderse desde los
siguientes planteamientos:
Las diferencias individuales a la hora de aprender constituyen un aspecto
inherente a la condicin humana. La diversidades, por tanto, una caracterstica
de todo el alumnado y no slo de unos pocos.
Todo el alumnado precisa ayuda psicopedaggica a lo largo de su escolarizacin,
con el objeto de asegurar el logro de los fines de la Educacin. Por lo tanto, el
factor que marca las diferencias hace referencia al tipo y grado de ayudas que
precisan.
Las necesidades educativas del alumnado se presentan siempre asociadas a las
condiciones personales y particulares, fruto de la interaccin entre iguales y su
entorno fsico social.
Para responder a esta diversidad de necesidades, hay que atender a aspectos como:
Capacidad personal, estilos de aprendizaje, intereses individuales, historia escolar,
 trayectoria personal, procedencia sociocultural, entre otras, que perfilan el concepto de
diversidad, determinan las necesidades educativas que cada alumnado plantea y
propician la respuesta educativa ms adecuada a cada caso. Cabe decir tambin, que la
prevencin, el desarrollo y la intervencin social, son los tres principios sobre los cuales
debe basarse la orientacin educativa.
3. TIPOS DE PREVENCIN
Segn lvarez L. y Soler, E. (1996) a la hora de hablar de la prevencin de las dificultades
de aprendizaje podemos distinguir tres niveles de prevencin:
Prevencin Primaria: Tiene lugar cuando se interviene sobre los factores de
riesgo, es decir, antes de que aparezcan las dificultades. Este es el modelo de
prevencin ms frecuente en nuestros centros. Algunas de las caractersticas de
la prevencin primaria son:
a) Se orienta hacia el grupo
b) Interviene antes de la aparicin de las dificultades
c) Es intencional
d) Promueve la fortaleza emocional
e) Protege a la poblacin de riesgo
f) Contribuye a desarrollar mayor competencia para afrontar situaciones
problemticas.
Como destaca Rodrguez E. (2004), la educacin debe tener un enfoque esencialmente
proactivo, en el sentido de anticiparse a las circunstancias o situaciones que puedan ser
un obstculo para expresar sus mximas potencialidades. Desde esta perspectiva, la
tutora debe poner su nfasis en el grupo de alumnos/as, interviniendo en la alteracin
de los contextos ambientales que se presentan como agentes generadores de la
situacin de conflicto, o bien dotando al alumnado de las adecuadas competencias para
que puedan afrontar con xito las situaciones de crisis. El viejo refrn ms vales
prevenir que curar, debe tomar carta de naturaleza en educacin. Actuar contra las
circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos no
deseados supone tener en cuenta las siguientes circunstancias:
Poner especial atencin a los momentos de transicin del alumnado: La
transicin de la enseanza Primaria a la Secundaria, de la ESO al
Bachillerato, del Bachillerato a la Universidad o al mundo laboral, son
momentos que producen en el alumnado situaciones de crisis que es
necesario abordar, como por ejemplo a travs de los programas de
acogida al nuevo alumnado.
 Conocer las caractersticas personales del alumnado: Es necesario
conocer las caractersticas y circunstancias personales del alumnado a
fin de detectar las posibilidades de riesgo y la aparicin de dificultades.
Este diagnstico del alumnado y su contexto en el primer trimestre,
debe estar programado por el Departamento de Orientacin y
colaborar en su desarrollo el colectivo de tutores/as del primer ciclo de
la ESO.
Prevencin Secundaria: Tiene por objeto descubrir y acabar con una dificultad
lo antes posible, o remediarlo parcialmente, es decir, tiene lugar cuando ya han
aparecido las dificultades, y se acta para que no vayan a ms. Los grupos de
alto riesgo son objeto de atencin especial y las intervenciones pretenden evitar
que lo que comienza como una dificultad de aprendizaje acabe generando una
necesidad especfica de apoyo educativo. As por ejemplo, la alta escolarizacin
de alumnado inmigrante da lugar a la creacin del Aula Temporal de Adaptacin
Lingstica.
Prevencin Terciaria: Pretende retener o retardar la evolucin de un proceso,
dificultad, atenuando sus consecuencias, aunque persista el efecto inicial, es
decir, se interviene para paliar consecuencias o para minimizar las limitaciones
que para el alumnado tiene la dificultad. La intervencin consiste en terapia,
adaptacin social, y se dirige a todo el alumnado que ya presenta una dificultad.
El hecho de descubrir precozmente una dificultad escolar, diagnosticarla con
precisin y aplicar las medidas teraputicas necesarias, puede significar la
diferencia entre el xito y el fracaso escolar.
4. DETECCIN DE GRUPOS DE RIESGO
En el proceso de desarrollo y avance de la sociedad, la educacin se configura como un
importante instrumento para impulsar la lucha contra las desigualdades,
correspondindole al sistema educativo establecer los mecanismos que contribuyan a
prevenirlas y compensarlas, cualquiera que sea el motivo que las origine, y promover la
transformacin social a travs de su compromiso solidario con las situaciones de
desventaja en las que se encuentran colectivos y grupos que reciben los beneficios del
sistema.
Con la Ley de Solidaridad en la Educacin, se renueva y consolida el compromiso con la
igualdad de oportunidades, la universalizacin del derecho a la educacin y la
integracin social de los sectores de poblacin desfavorecidos. Por ello, la presente Ley,
establece unos objetivos que van encaminados a mejorar y complementar las
condiciones de escolarizacin del alumnado que presenta necesidades especficas de
apoyo educativo, a potenciar la asuncin de valores inherentes en la interculturalidad
que permitan desarrollar en la comunidad educativa actitudes de respeto y tolerancia
hacia los grupos minoritarios. Para poder llevar a cabo una labor preventiva con estos
alumnos/as, es preciso identificarlos previamente, y para ello contamos con un recurso
de gran importancia como es la evaluacin.
En un principio, ser la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje las que
nos ayude a detectar la existencia de alguna dificultad, puesto que la evaluacin de estos
procesos nos proporciona informacin, no solo de los saberes consolidados, sino
tambin de las formas de aprendizaje, de las estrategias de los alumnos/as frente a los
problemas, al funcionamiento de la interaccin educativa, a los problemas de la
comunicacin, a las actitudes, entre otras. Por ello, en gran medida, la evaluacin
formativa ser observacin y registro de los procesos mediante los que se construye los
aprendizajes, as como las dificultades que vayan apareciendo en dichos procesos.
Fruto de sta evaluacin pondremos en marcha una serie de medidas ordinarias que
ayuden al alumnado a solventar sus dificultades de aprendizaje, sin embargo habr
determinados alumnos/as que con tales medidas no vean satisfechas sus necesidades,
ser entonces el momento de recurrir a la evaluacin psicopedaggica, para poder
determinar qu tipo de adaptaciones extraordinarias precisan para superar sus
dificultades de aprendizaje.
En definitiva, ante un alumno/a que presenta dificultades de aprendizaje, lo primeo que
tenemos que hacer es analizar las causas y decidir la adopcin de medidas necesarias
para que puedan ser solventadas, dado que dichas dificultades pueden ser puntuales,
originadas por acontecimientos o circunstancias especficas y permanentes, que
continuarn a lo largo del tiempo y durante toda la escolarizacin. En este proceso,
podremos encontrar dos situaciones:
El alumno/a solo requiere esfuerzos pedaggicos puntuales que le permitan
continuar con la programacin de aula y las adquisiciones de contenidos que le
corresponde por edad.
El alumno/a necesita la adopcin de medidas que le permitan alcanzar los
objetivos mediante la utilizacin de recursos materiales y personales
extraordinarios. Slo en este caso, hablaremos de alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, ya que la respuesta educativa requerir la
adopcin de medidas que supongan elaborar adaptaciones de acceso y/0
curriculares significativas en varias reas del currculo. Para realizar el estudio y
 valoracin de las dificultades de aprendizaje, recurriremos a la evaluacin
psicopedaggica. En definitiva, las situaciones que pueden considerarse de
riesgo son todas las que de forma aislada o interrelacionada constituyen una
limitacin en el desarrollo integral del alumnado. Entre ellas cabe destacar por
ejemplo casos de abandono por parte de la familia, desatencin de necesidades
bsicas de afecto, alimentacin, higiene, salud, abusos fsicos y psquicos,
desescolarizacin y absentismo escolar, explotacin laboral o prctica de
mendicidad, discriminacin por razn de raza, sexo, discapacidad, entre otras.
5. FACTORES DE RIESGO
Santos (1994) seala que cuando existen factores de riesgo de cualquier ndole que
obstaculizan el desarrollo normal del alumnado, nos encontramos ante situaciones de
riesgo que hacen necesarias intervenciones especficas adaptadas a cada situacin.
Entre los factores de riesgo ms comunes estn los siguientes:
- Factores de riesgo en el alumnado: Los alumnos/as en riesgo, son los que tienen unas
caractersticas personales determinadas, que sin tener por s mismas la condicin de
factor de riesgo, llegan a convertirse en tales, cuando se vive en el seno de una familia
con dificultades, como por ejemplo nios/as no deseados por la familia, los que han
estado separados de su familia, los que padecen algn tipo de enfermedad crnica, los
rechazados por el nuevo cnyuge, entre otros.
- Factores de riesgo en la familia: Las familias de riesgo seran aquellas que presentan
unas caractersticas formales o sociales de inestabilidad, desestructuracin y falta de
seguridad, como por ejemplo las familias monoparentales, familias con conflictividad
permanente en el hogar, familias con falta de recursos econmicos, entre otras.
- Factores de riesgo en el contexto: Seran aquellas contingencias desfavorables del
medio que hacen aumentar la probabilidad de que se produzca una situacin de
desproteccin en aquellos nios/as que se encuentran inmersos en dicho contexto,
como por ejemplo la falta de vivienda, la inmigracin, los cambios de residencia, entre
otros.
6. RECURSOS COMPENSATORIOS
En Andaluca se han venido desarrollando una serie de actuaciones de compensacin de
diversa ndole con el fin de atender a colectivos en situacin de desventaja, posibilitando
una educacin de calidad y luchando contra las desigualdades de origen en el ejercicio
del derecho a la educacin. Segn Romero (1993) algunas actuaciones de carcter
compensador son las siguientes:
 Creacin de Centros de Atencin Educativa Preferente, que reciben recursos
tanto econmicos como humanos adicionales.
Creacin de Colegios Pblicos Rurales, con objeto de favorecer la calidad de la
enseanza en el medio rural.
Creacin de Aulas Hospitalarias, para alumnado que cursa la enseanza
obligatoria y no puede asistir al centro docente en el que est inscrito por
razones de hospitalizacin, y ser atendido e estas aulas durante el tiempo que
dure la misma.
Atencin Temprana, de los nios/as que presenten signos o riesgo de
discapacidad, as como de aquellos que presenten altas capacidades
intelectuales.
Atencin a la poblacin escolar en situacin de desventaja, creando unidades
de educacin Infantil, as como la oferta de Programas de Cualificacin
Profesional Inicial, o proporcionando servicios complementarios como son
transporte escolar, comedor, residencia, entre otras. - Atencin a la poblacin
escolar perteneciente a minoras tnicas y culturales, fomentando la
convivencia, favoreciendo la interculturalidad, la integracin y participacin del
alumnado de estas caractersticas, y todo quedar recogido en el Proyecto
Educativo.
Atencin escolar a la poblacin procedente de familias dedicadas a tareas
agrcolas de temporadas y trabajadores itinerantes, adoptando medidas para
que permanezca escolarizado en los centros docentes de su localidad de origen
para favorecer un proceso educativo sin interrupciones.
Atencin a la poblacin escolar que por decisiones judiciales o razones de
enfermedad no pueda asistir al centro educativo. Esta atencin se puede
realizar a travs de la fundacin
III. CONCLUSIONES
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
lvarez L. y Soler, E. (1996). La diversidad de la prctica educativa.
Madrid.
Ediciones CCS.
Bisquerra, R. (1991). Orientacin psicopedaggica para la prevencin y
el desarrollo. Barcelona. Ediciones Boixareu Universitaria.
Rodrguez E. (2004). Estrategias de intervencin en el mbito educativo.
Italia.
Romero, J. (1993). Dificultades en el aprendizaje: historia, modelos y
teoras explicativas. Valencia. Ediciones Promolibro.
Santos, M. (1994). Teora y prctica de la educacin intercultural.
Barcelona. Ediciones PPU.
V. ANEXOS