Temas de educacién Coleccién dirigida por César Coll ‘Mtimastitulos publicados: N.Batvs, La conprensin copes en etala 11, LSeles, a mejores abides par el esto 12. 8 Bal La miropotica de esuela 18, Plangfor, fl desaol del pensanienaconcaptal ena ecuelsprmaria 1G Kir, eure Bisco 15, M Wannock, pain comin de edcacién desarrollo del pentanionto concepiual en la esvela secundaria rencliaje y proceso deal rl La ensefanea de, 5 sicoégicas .B.Candon, Bdscuso en el aula CC. Watkins yP. Wagner, Le dicing scolar (C.Rogers y. Katrick, Psicologia soc , Wilson, imo ralrar a caled de a ensefanza AM, Barbier, la evaluacién ex os procesos de formaciin | Hanko, las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias | aula | Gardner, la mente no 1.7. Brucr, scvols pare penear P.WoodsyM, Hammersley, Género, culture pena en vescuela NW. Apple, El conocimiento oficial E-DowiingyE. Osbomo Familia y escuela Peter Woods Investigar el arte de la ensefianza Eluso de la etnografia enlaeducacion UNIVERSIDAO ANAHUAC | BIBLIOTEC. TRGIDAD AMAHUAC _PALDOS w)‘Traduocién ee: Daniel Menezo Revisién técnica de: Ana Remesal Cublonia de Ferran Cartes y Monte Flass | A Mickey Iedicién, 1998 © 1996 by Peter Woods (Ode todas las ediciones on castollan, Ediciones Paidés tbérica, S.A. Mariano Cuibi, 92-0802] Barcelona y Editorial Paidas, SAICF, Defensa, $99 - Buenos Aires ISBN: 84-499.0840-3 Deposito legal 8772/1998 Imprago en A & M Grae, St. (08130 Sta. Perpétua de Megocla (Barcelona) Impreso eri Espatia - Printed in SpainAGRADECIMIENTOS, tas partes de st yen cartas, y iigunos informes andnimos que contenian propuestas de investiga vers0s articulos, asf como de Ia propuesta original de escribir este li- bro, Doy ls gracias a todos aquellos que han contribuido de esta manera, Me gus- taria expresar mi gratitud especialmente a Bob Jeffrey, Geoff Troman, Mati Boyle, Nick Hubbard, Peter J. Woods, Peter Wenham, Pat Sikes, Andy Hargrea- ves ¥ Maryn Hammersley, por aportarme un «inpub» importante a largo No han de estar necesariamente de acuerdo con lo que he escrito, pero el libro hubiera sido notablemente més pobre sin su colaboracién. Sheila Gilks, Aileen Cousins, Yvonne Wooster y Lynn Tilbury me han pro- porcionado un respaldo secretarial excelente, sin el cual mi labor hubiera mucho més ardua y hubiera requerido mucho mis tempo. Kath, y en las ti fases Bronwyn, han alta mi moral. He extraido cl material contenido en este libro de las investigaciones que a través de los aiios ha realizado la Open ) y el Economic and Social Research Coun: a ta Investigacién Econémico-Social) (ntimeros de subvencién 000233 194, ROO235123 y RO00236406). Ageadezco a estas instituciones la ayuda aque me haan prestado. Los capitulos 1, 2 y 5 cor arecis originariamente ci ibro de Watson, K., Mod, 996), Educational Di lersmas: debate and diversity. Vol. 1: Teachers, Teacher Education and Training, Londes, Cassell. El capinalo 2 es una versiGn editada y revisada de «8 ractionisen: theory and method» en The Handbook of Qualitative Research ire Ea cation, de LeCompte, M., Millroy, W. L.. y Preisse, J. (comps,) (1996), Nueva York, Academic Press. EL capiLoad | SEE SEE ting in historical ethnography», Inderrational Joural of Qualitative Stuaies Education, 7,4 (1994) ud alos editores porsu ppermiso para reproducitlos aqui, Muchas gra ya muse | ar su poema «Digging ber & Faber, 1980, | res por su permiso Death of a Naturalist, Londees, PREFACIO aqui es muy evidente ala vista del creciente inter a envontramos aqui su aplicacién a la ensefanza, en genes rnemos tn poco mis de énfasis en el arte deh que he dedicado mi investigacién estos di fauevo interés en esta dea, sobre todo bajo 3s investigadotes pos: modernistas, Tambien somos conscientes del fomento de la etnogeaia como algo aplicable a la enseianza, en Iugar de considerarla un mero instrumento de inves- tivo es el de no perder de vista los avances realizacis en la cla generacién de teorias, considerando en cambio céma del proceso de ensefianza y aprendiz ‘zara investigaci6n, De este modo, también ocupa un lugar importante el tercer pongo cémo hemos procurado c Buena parte de este mat creativan, y h asi como transmitir a los docentes las eapacidades de que disponemos para que pueda utilizarlas en sus proyectos. Como estructura para este libro tendremos ese des {que se conoce como interaccionismo simbslico, que wazado cuerpo tedtico mi punto de vista siguemente, diria que se ha visto fortalecido por los desarrollos teéricos y meto cas de los itimos aos, de forma que he intentado incorporar a este libro algunos sa podran encon las personas involucra Jnvestigacién edu 1. Pero los temas principales tienen ativa, Tratan de factores tales como los la recogida y el figacién, su ex: corpus als de datos, la tay su difesi6n. Espero 4 general del tsabajo realizado en esta este libro sea una contribucién INTRODUCCION. EL YO DEL ETNOGRAFO, La etnogratia y el yo personal de un método investigador se basa en la Podriamos decir que la adop ). Sin embargo, Gouldner ha observado que k: mera adecu 1990, pag. 104), obstante, pued res mis relevantes, tanto para elegir y drigir la investigacién como pata el zador. En ocasiones las personas que investigan lo hacen para descul bre si mismas, Esto no quiere decir que se trate d principalmente por medio de uno mismo c vuelve a reflejarlos en Poi sobre mi vi yyaceiones catidianas. Nac en los aos treina, Mi padre era costeras por aficién, Eraun hombre de pea muchos de sus compafieros, que constr is ornamentos, camponian su propia 1 limentos, Mi padre intents una vez, de jo le gust6, ya que preferia ser independiente. y de mi carrera que creo que son relevantes para mis pensamientos profesién y pescador en aguas ides ymuichos recursos, como ss barcos y muebles,tallaban ban tuna buena parte de sus cum capatez», pero no ‘iera algo, incluyendo cluro», Mi madre des: lola costumbre de las muje-tala lo largo de un perfode de vein 30 ¢ le iba lavando, cocinando, ese abs en el lavadero, agotaba su repertorio de canciones de nvuste-ball (czas visto novio, mi novio, has visto a mi novio esperan ), Durante los lavar la ropa de otros, y alg ropay primeros aos de matrimonio, se encargaba d btacones hacia comidas par ral peimera ques levantab él fuego y preparar el desayuno, y a a do la ropa ya de madrugada, El recuerd es fe derable de ingen embargo, a veces testo no bastaba, y mis padres pasaron por momentos muy dificles. Recuerdo épo es en las que se gtitaban el uno al otro, sin ponerse d ibamos. En esos momentos con su esposa y una los era una sit uela tener cracundos. Yo era incapar de ented hombre cuando hablaba, y descubsi que era incomprensivo y amenazad ‘cabo de un tiempo, mi no ma- jot en una «grammar Uisandia Pasé por esa fase de moja Ia cama, y fueron pasan jeron en la escuela que-alguien querfa verme. AL salir d que no conocia me abrazé con fuerza y me bes6. Mas tard madre: la habia olvidado por completo. Todavia recuerdo cer que experimenté en aquel encuentro. Sin embargo, aquellas visitas no duraron mucho, Empecé a cometer travesuras serias, pot las que me castigaba pe sidico del directot —un hombre que parecia salido de los cuentos de Dickens — tanto si las habia cometido en la escucla coma sino. Al eabo aiios mi hermano mayor, que soliarecorrer quince millas con su bicicleta visitarme, aconsej6 # mis padres que me casa, considerando que I bhombas dlemanas suponian una amenaza menor « mi Futura ‘Después de In guerra, pasé el «eleven plus» (examen selectivo 1 «grammar schoobr, Mi gene que pudo acceder a esas escuelas tan selectivas segiin sus pro; Ley Educativa de 1944, y se Jderaba que esa nueva politica era algo catasted ciaba su desaprobacién de distintas maneras. Desde el punto ce vista cultural es- menos en les primeros afos, y siguieron imitan prender la hostilidad personal de algunos de los docentes, en especial cuando 1 hacer las cosas muy bien. Hicimos progresos académicos; yo me decan- idades, los idiomas y las matemiticas, antes que la ciencia. 3s. Los comocimientos, las técni ecutsos eran tics ituciin y los roles internos,alienantes. La division intema de la escuela era sin 8, se babian A partir de ese momento apenas volvi a verlos, ni Feros dle escuela. A menudo me pregunto qué fue de ellos. ¢ tipida, entre escuclas y también entre vidas. > ex las fronteras de la sociedad. Esta marginalidad tuvo sus imbigén me ayudé a tener las ideas claras. Una de ellas es qu Entonces me oftecieron otra plaza temporal, esta vez, tun barrio obrero, sustituyendoa una rante el curso de verano, Me cela seeundaria de mi imi primera experiencia en esa es de reuniones, maravillado frente a Ia visi sy i elaboracion de cadens ron, y se esforanton pore hacer eon ellos, y cémo lo conse Collingwood Ju insttucion cassta en