Crditos

ndice de contenidos
Jos Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educacin Presentacin 3

Idel Vexler Talledo I Trabajo docente en el Aula de Innovacin Pedaggica 6

Vice Ministro de Gestin Pedaggica

Carmen Rosa Sacieta Carbajo 1. EL AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA 6

Directora Pedaggica - DIGETE 1.1 El Aula de Innovacin Pedaggica en la Institucin Educativa 6
1.2 Caractersticas del Aula de Innovacin Pedaggica 6
1.3 Organizacin del Aula de Innovacin Pedaggica 6
EQUIPO DE ELABORACIN, REDACCIN Y CORRECCIN 1.4 Modelos de organizacin en el Aula de Innovacin Pedaggica 7

Roco Vernica Flores Garaycochea 2. DOCENTE DEL AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA 10

Juan Jos Lapeyre Corzo 2.1 Perfil del Docente del Aula de Innovacin Pedaggica 10
Mara Antonieta Mendoza Flores
2.2 Funciones del Docente del Aula de Innovacin Pedaggica 10
2.3 Actividades que ejemplifican algunas funciones del Docente del Aula de Innovacin Pedaggica 11

3. ESTRATEGIAS DEL DAIP PARA LA CAPACITACIN Y ASESORAMIENTO A LOS DOCENTES DE AULA 14

COLABORADORES
3.1 Perfil del docente de aula, respecto al aprovechamiento pedaggico de las TIC 14
Abel Arias Caycho, Ada Dvila Manrique, Mara Luisa 3.2 Caractersticas de la capacitacin con TIC 15
Maguia, Lita Mndez Ynga, Hugo Paredes Ferrer, Jorge
Ivn Peralta Nelson, Alex Santivez Barrera, Manuel 4. PAUTAS PARA EVALUAR EL TRABAJO PEDAGGICO EN EL AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA 17
Quevedo Zamora, Ral Reyes Toledo, Lida Vsquez
Pajuelo, David Macedo Flores, Vctor Arteaga Geldres. 4.1 Indicadores pedaggicos del trabajo educativo en el Aula de Innovacin Pedaggica 18

5. APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA 19

5.1 Cmo relacionar el Aula de Innovacin Pedaggica con la biblioteca de la I.E? 19
DISEO GRFICO Y DIAGRAMACIN 5.2 Cmo organizar los recursos producidos? 20
5.3 Cmo producir y usar el catlogo de recursos educativos? 21
Francisco Prez Reyes de la Flor 5.4 Cmo usar un catlogo de materiales educativos? 21
5.5 Cmo difundir los materiales educativos? 22
5.6 Como acceden docentes, estudiantes y dems integrantes de la I.E a los materiales educativos? 22
5.7 Orientaciones para la conservacin de los recursos educativos que se encuentran en las II.EE 23

II Orientaciones Pedaggicas Generales 24

1. CMO INTEGRAR LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE 24

1.1 Integracin curricular de las TIC 24
1.2 Criterios pedaggicos para la seleccin de las TIC 26

1
 1.3 Ejemplos de integracin curricular de las TIC 27
1.4 Formulacin de actividades para aprovechar las TIC 32
1.5 Actividad de Investigacin 33
1.6 Actividad de Trabajo en Equipo 34
1.7 Actividad de Produccin 40
1.8 Proyectos Colaborativos con TIC 42

2. MATERIALES EDUCATIVOS PRODUCIDOS CON TIC 62

2.1 Material educativo con TIC 62
2.2 Para qu producir materiales educativos con TIC? 63
2.3 Integracin curricular del material educativo con TIC 64
2.4 Bsqueda de material educativo con TIC 65
2.5 E-Learning en el DIGETE 67
2.5 Lectura Complementaria: Definicin de TIC 69
2.6 Clasificacin de software segn criterios educativos 70
2.7 Criterios para producir materiales educativos con TIC 78
2.8 Aprovechamiento pedaggico del software CMAP TOOLS 79
2.9 Aprovechamiento pedaggico del software CO-CITER 88
2.10 Aprovechamiento pedaggico del software eXe 96
2.11 Aprovechamiento pedaggico del software FREEMIND 100

3. COMUNIDADES EDUCATIVAS VIRTUALES 104

3.1 Caracteristicas de las comunidades educativas virtuales 104
3.2 Servicios para las actividades en las comunidades virtuales 108
3.3 Rol del Docente del Aula de Innovacin Pedaggica respecto a la comunidad virtual 109
3.4 Creacin y sostenimiento de la comunidad virtual 110
3.5 Las comunidades virtuales del Portal Educativo del Per 110
3.6 El Portal Educativo del Per 111

Glosario 120

Enlaces 126

bibliografa 128
Presentacin

Como todos sabemos, las tecnologas de la informacin y comunicacin han revolucionado

nuestras vidas, con impacto en todos los campos del quehacer humano: cultural, econmico,
social, educativo.

Actualmente, tenemos el reto de integrarnos eficientemente a esta sociedad, fuertemente

influenciada por la tecnologa denominada Sociedad de la Informacin

Frente a esta situacin, la Institucin Educativa tiene un rol y un compromiso ineludible de

cumplir: formar a los estudiantes para que puedan adaptarse a este mundo tan cambiante
en el que las tecnologas juegan un rol destacado y hacerlos ciudadanos capaces de
desenvolverse, desarrollar y transformar su realidad.

Hay algunos procesos que las tecnologas han optimizado, como por ejemplo: el
procesamiento de la informacin, la investigacin, el trabajo colaborativo, la creacin y
socializacin del conocimiento, procesos que deben ser aprovechados pedaggicamente
por la educacin e integrados al desarrollo del currculo en funcin a las necesidades y
diferentes contextos de los estudiantes.

Estas tecnologas, por las ventajas y versatilidad de los medios que nos ofrecen, generan
nuevas formas de ensear y de aprender y nuevas formas de interaccin entre docentes
y estudiantes. Lo importante es que ambos, tanto docentes como estudiantes, no sean
meros consumidores de tecnologa sino que participen en el proceso de generacin de
conocimiento.

Esta gua se ha elaborado con el objetivo de apoyar y orientar la labor del docente del
aula de innovacin, cuya funcin principal es, precisamente, asesorar a los docentes y
estudiantes, en su Institucin Educativa, para integrar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin al desarrollo del currculo y aprovecharlas pedaggicamente. Generalmente,
esta funcin la cumple en el aula de innovacin pedaggica, ambiente con el que cuentan
las Instituciones Educativas atendidas por el DIGETE y que debe ser considerada como un
elemento importante para el mejoramiento de la calidad educativa, en el marco de un
enfoque constructivista de la enseanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad
cultural, las caractersticas e intereses de los estudiantes, las expectativas de los padres y las
demandas sociales.

3
 La temtica que se desarrolla en este documento considera de manera integral todos los
aspectos que comprende el proceso que llamamos de aprovechamiento de las TIC tanto
pedaggicos como de gestin en la Institucin Educativa.

As se define qu es el Aula de Innovacin Pedaggica, se sealan los criterios a tener en

cuenta para su organizacin y se sugieren algunos modelos de organizacin, los mismos que
responden tanto al espacio fsico como al equipamiento con el que se cuenta, el nmero y
caractersticas de los usuarios.

Se propone tambin un perfil para el docente responsable del aula de innovacin, perfil que
s ira perfeccionando en la prctica misma, en la interaccin con los docentes y estudiantes,
en la innovacin pedaggica, en el uso de diferentes recursos y herramientas informticas
con fines educativos, en la produccin de materiales educativos tanto para la enseanza,
como para la demostracin de lo aprendido.

Otro aspecto que se considera en esta gua son las sugerencias para el desarrollo de
las capacitaciones en la Institucin Educativa para que este sea un proceso sistemtico,
organizado con metas y objetivos bien definidos y que pueda ser evaluado, no con fines
de control, sino como un elemento que permita ir mejorando el sistema, innovar y generar
nuevos conocimientos.

Proponemos que las TIC sean un elemento que permita integrar las bibliotecas escolares con
las aulas de innovacin, y as se puedan utilizar tanto los materiales impresos como digitales
y se integren en los catlogos de recursos de las bibliotecas todos los materiales producidos
con TIC por los estudiantes y docentes y que estos puedan ser compartidos dentro de la
misma Institucin y con otras Instituciones Educativas.

El captulo central de esta gua es el que se refiere a la integracin de las TIC al currculo para
su aprovechamiento pedaggico. Aqu se trata del uso de las TIC en el desarrollo mismo de las
acciones educativas, se pone en juego la experiencia y creatividad del docente para ofrecer
a los estudiantes experiencias innovadoras que les permitan desarrollar sus capacidades,
optimizar sus aprendizajes, socializar sus conocimientos a partir de sus conocimientos y
experiencias previas. Tambin se recalca el material educativo elaborado con TIC, proponiendo
orientaciones pedaggicas para la produccin por parte de docentes y estudiantes.

4
Las tecnologas de la informacin y comunicacin pueden aplicarse en todas las reas del
currculo, teniendo en cuenta, como ya se ha sealado anteriormente, aquellas actividades
en las que es ms ventajoso su uso.

La gua presenta tambin una serie de herramientas informticas, los pasos para utilizarlas,
destacndose el uso pedaggico que se les puede dar. No hay que olvidarse que estos
son recursos que pueden apoyar el proceso de aprendizaje, pero que sin una orientacin y
objetivo determinado estas herramientas por si solas, no apoyan el proceso de aprendizaje.

Para finalizar se incluye un glosario de trminos, con el propsito de facilitar la comprensin de

la gua e ir construyendo un lenguaje comn entre los docentes que lean y apliquen esta gua.

5
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica
El Aula de Innovacin Pedaggica
1 Las principales caractersticas del AIP son:
1.1 El Aula de Innovacin Pedaggica en la Institucin Educativa
El Aula de Innovacin Pedaggica (AIP) se define por las actividades educativas que
se realizan para el aprovechamiento pedaggico de las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC). Por ello, los usuarios son los estudiantes y docentes.
Para desarrollar estas actividades, cuentan con el asesoramiento del Docente de
Aula de Innovacin Pedaggica (DAIP).
Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIP cuando
requieran aprovechar las tecnologas de la informacin y comunicacin.
6
1.2 Caractersticas del Aula de Innovacin Pedaggica
Espacio fsico donde se concentran las TIC.
El AIP slo se utiliza para realizar actividades educativas de aprovechamiento de
las TIC.
Requiere de un responsable que lidere el proceso de integracin de las TIC, para
su aprovechamiento pedaggico y en las acciones de gestin de la institucin
educativa.
Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigacin, trabajo en
equipo, produccin de material educativo y de capacitacin docente.
El trabajo en el AIP implica la prctica de valores especficos como la solidaridad, el
compaerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la tica, etc.
La iluminacin y ventilacin del AIP se adecua al trabajo de los estudiantes, docentes
y al mantenimiento de los equipos.
El AIP cuenta con una red elctrica y red de datos en condiciones ptimas.
El AIP cuenta con un sistema de proteccin para brindar seguridad a los equipos y
materiales de la institucin educativa.
1.3 Organizacin del Aula de Innovacin Pedaggica
Horario, normas de convivencia, normas de seguridad y similares deben estar en un
lugar visible.
La adecuada distribucin de los equipos y mobiliario depende del tipo de actividad
educativa que se va a realizar frecuentemente, es decir, que la distribucin debe
permitir realizar actividades de investigacin, trabajo en equipo y produccin de
material educativo. Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonoma (es decir, la
adecuacin del espacio al ser humano, estudiantes y docentes) as como las normas
de seguridad.
1.4 Modelos de organizacin en el Aula de Innovacin
Pedaggica
Se ofrecen a continuacin algunos modelos de organizacin que responden a
distintas realidades y necesidades.
Modelo 1b
Con este modelo se puede realizar los tres tipos de actividades: investigacin,
trabajo en equipo y produccin de material educativo. Al mismo tiempo permite una
buena distribucin del espacio (ergonmica), una mejor visibilidad del trabajo en los
estudiantes, as como requiere slo una PC por mesa de trabajo.

Modelo 1a
Los estudiantes pueden realizar trabajos de investigacin y produccin de material
educativo en pares. As mismo, este modelo permite una mejor distribucin del
espacio para el desplazamiento y mejor visibilidad del trabajo, complementando
con software de control de la interaccin en el aula.

Mesas de trabajo
colaborativo

Estaciones de
trabajo en pares

Servidor

Pizarra
Servidor
Pizarra

7
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica

Modelo 2a Modelo 2b
Por grupos trabajan en las mesas en diferentes turnos, para desarrollar una actividad El docente puede concentrar a un grupo de estudiantes para que trabaje con las
especfica. Los estudiantes de cada grupo utilizan, rotativamente, las computadoras computadoras, mientras el resto trabaja con material bibliogrfico (revistas, folletos,
para complementar el trabajo del equipo. Por ejemplo: investigan y elaboran un mapa diccionarios etc.).
conceptual de las ideas principales y en el presentador de diapositivas transcriben el
resumen, etc.
Estaciones de
Servidor trabajo en pares
Estaciones de
Servidor
trabajo grupal

Mesas de trabajo
colaborativo

8
Modelo 3
Permite que la mayora de los estudiantes trabajen en actividades con TIC, mientras
uno o dos grupos realizan actividades sin TIC, en las mesas. Como el espacio de
trabajo con las computadoras slo permite dos estudiantes por cada una, deben
hacer trabajos especficos y puntuales, que el docente detalla.
Modelo 4
Al colocar las PC en dos filas en el centro, se permite alternar con facilidad el trabajo
en las mesas y el trabajo con las PC. El docente puede circular alrededor de las filas
de las PC para ir evaluando el trabajo de los estudiantes.

Mesas de trabajo
colaborativo
Estaciones de
trabajo en pares

Mesas de trabajo
colaborativo

Servidor
Servidor

Pizarra
Mesas de trabajo
colaborativo

9
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica
Docente del Aula de Innovacin Pedaggica
2 Conocer, difundir y promover los lineamientos pedaggicos del DIGETE en su
2.1 Perfil del Docente AIP
Docente titulado en Educacin.
Capacidad para emplear las tecnologas en tareas de gestin, asesora educativa,
integracin curricular y administracin del AIP (por ejemplo: conocimientos en
ofimtica, entornos de aprendizaje virtual y manejo de herramientas TIC para la
produccin de material educativo).
Disposicin y compromiso para atender el AIP.
Capacidad para trabajar en equipo, a fin de compartir con otros docentes sus
conocimientos y experiencias.
Capacidad de promover experiencias innovadoras en el trabajo educativo.
tica profesional en su comportamiento y acciones con la institucin educativa.
Estar permanentemente actualizado en los aspectos pedaggicos y
tecnolgicos.
Capacidad de gestin para planificar, organizar y liderar la administracin de los
recursos del AIP.
10
2.2 Funciones del DAIP
institucin educativa.
Organizar y planificar las actividades educativas del AIP.
Elaborar los documentos vinculados con el funcionamiento del AIP (plan anual de
trabajo, reglamento, catlogo de recursos, horarios, entre otros).
Asesorar a los docentes en el desarrollo de actividades educativas con TIC.
Organizar actividades de capacitacin para el aprovechamiento pedaggico de
las TIC.
Velar por la provisin y mantenimiento de los recursos educativos, equipamiento e
infraestructura del AIP.
Promover el uso del AIP por los docentes de todas las reas Curriculares. El
aprovechamiento pedaggico de las TIC es transversal a todas las reas.
Promover la participacin de docentes y estudiantes en las comunidades virtuales
del Portal Educativo del Per.
Coordinar con los/las docentes bibliotecarios la elaboracin del catlogo de
recursos educativos de la institucin, utilizando TIC.
Promover el aprovechamiento educativo de los recursos TIC, la implementacin de
bibliotecas digitales y virtuales para la I.E, el desarrollo de materiales educativos por
docentes y estudiantes, el trabajo colaborativo en la institucin educativa o con sus
pares de otras instituciones educativas.
Llevar el registro de asistencia de los docentes al AIP.
Organizar, con los docentes capacitados, un equipo de trabajo de apoyo para la
promocin, capacitacin y desarrollo de la integracin de las TIC en la institucin
educativa.
Velar porque el software instalado cuente con la licencia respectiva.
2.3 Actividades que ejemplifican algunas funciones del DAIP
Funciones
Conocer, difundir y promover los lineamientos pedaggicos
del DIGETE en su institucin educativa.
Organizar y planificar las actividades educativas del Aula de
Innovacin Pedaggica
Elaborar los documentos vinculados con el funcionamiento
del Aula de Innovacin Pedaggica (plan de trabajo anual,
reglamento, catlogo de recursos, horarios, entre otros)
Asesorar a los docentes en el desarrollo de actividades
educativas con TIC
Organizar actividades de capacitacin para el
aprovechamiento pedaggico de las TIC (apoyado por
equipo de docentes de la I.E)
Velar por la provisin y mantenimiento de los recursos
educativos, equipamiento e infraestructura del Aula de
Innovacin Pedaggica
Coordinar con los/las docentes bibliotecarios la elaboracin
del catlogo de recursos educativos de la institucin, utilizando
TIC.
Promover el aprovechamiento educativo de los recursos
TIC, implementacin de bibliotecas digitales y virtuales para
la I.E, el desarrollo de materiales educativos por docentes y
estudiantes y el trabajo colaborativo con sus pares de otras
II.EE.
Llevar el registro de asistencia de los docentes al Aula de
Innovacin Pedaggica.
Actividades sugeridas
Sensibilizar a la comunidad educativa en los planteamientos pedaggicos: enfoque pedaggico, lineamientos pedaggicos, modo de intervencin,
integracin curricular con TIC, recursos y entornos virtuales, etc.
Difundir los productos elaborados con las TIC por los docentes y estudiantes de la institucin educativa a travs de: exposiciones, ferias, galeras, comunidades
virtuales, pginas web, etc.
Disear y elaborar colaborativamente publicaciones digitales como: wikis, blogs, revistas digitales, que pueden ser distribuidas en CD o publicadas en el Portal
Educativo del Per u otros medios.
Recabar informacin sobre las necesidades, prioridad de contenidos, disponibilidad de tiempo, recursos y conocimiento de las TIC., etc. a travs de encuestas,
entrevistas, reuniones, focus-group con docentes, padres de familia, estudiantes y directivos.
Establecer el calendario de actividades anuales del AIP.
Coordinar las actividades del Plan Anual de Trabajo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Asignar turnos de acceso a docentes y estudiantes que lo requieran, segn la disponibilidad del AIP.
Elaborar el Reglamento Interno.
Realizar el inventario del equipamiento y enseres.
Elaborar el catlogo de recursos TIC.
Establecer un horario semanal para el asesoramiento a los docentes sobre el aprovechamiento pedaggico de las TIC.
Acompaar a los docentes en la programacin de sus sesiones/actividades de aprendizaje en relacin con la aplicacin de las TIC en ellas.
Colocar informacin sobre enlaces educativos actualizados de cada rea curricular, a fin de favorecer la bsqueda en un lugar visible en el aula o a travs
de un impreso, o como acceso directo en el escritorio de las computadoras, etc.
Agrupar a los docentes segn los niveles de conocimiento de las TIC, utilizando el cuadro de capacidades y segn niveles educativos (inicial, primaria,
secundaria, etc.).
Programar y ejecutar talleres de capacitacin para todos los docentes de la I.E. segn diagnstico previo.
Plantear estrategias de capacitacin que conduzcan a producir materiales educativos que el docente puede aprovechar en sus sesiones / actividades de
aprendizaje.
Verificar permanentemente la funcionalidad y buena condicin de los materiales informticos, otros.
Actualizar peridicamente el registro del equipamiento, infraestructura, recursos, materiales, etc.
Colocar en sitio visible todas las normativas del AIP, como el reglamento del uso del AIP, las normas de seguridad, etc.
Evaluar constantemente el cumplimiento de las normas de seguridad del AIP e informar oportunamente a la direccin sobre problemas detectados.
Plantear actividades que conduzcan a la sostenibilidad del AIP.
Brindar fuentes de informacin con contenido organizado pertinentemente por los docentes.
Apoyar al docente bibliotecario con el diseo del catlogo de recursos (impreso y digital).
Facilitar los materiales educativos de la institucin educativa para el catlogo de recursos, donde se incluya todos los materiales producidos por docentes.
Seleccionar un software adecuado para formar una comunidad virtual para las actividades de la I.E.
Asesorar permanente las actividades de los proyectos colaborativos que se realicen en el AIP.
Sensibilizar a los docentes para la produccin de material educativo con TIC.
Seleccionar los productos elaborados con las TIC por los docentes y estudiantes de la institucin educativa en funcin a los contenidos curriculares para su
difusin.
Registro (manuscrito, digital, impreso, segn los medios disponibles) fecha, nombre y especialidad del docente, el nmero de estudiantes que participan en
la actividad, contenido pedaggico, productos obtenidos y los recursos TIC que se utiliza en la sesin/actividad de aprendizaje. Tambin debe registrarse
los eventos o sucesos remarcables de las actividades en el AIP (bitcora).
11
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica
EJEMPLO DE PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA EL AIP
PLAN ANUAL DEL AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA
I DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : Tpac Amaru
1.2. DIRECTOR : Simn Mamani Quispe
1.3. NIVELES DE ATENCIN : Secundaria de Menores
1.4. LUGAR : Cusco, Ayapata
1.5. FECHA : Julio - 2005
II FUNDAMENTACIN
El mundo globalizado en el que vivimos exige de los ciudadanos del presente
el desarrollo de nuevas competencias; y el estar preparado para ello mediante
el conocimiento, manejo de los recursos, herramientas de la informacin y
comunicacin, nos brindar mayores oportunidades de participacin social
fructfera, para el desarrollo de toda la humanidad.
Para mejorar los aprendizajes y aprovechar las TIC, debemos tomar en cuenta
lo siguiente:
1. Las TIC potencian capacidades y actitudes en diferentes reas curriculares.
2. Las TIC permiten llegar a nuestros estudiantes y fomentar un aprendizaje
equitativo y democrtico.
3. Para esto es necesario que el docente sea capaz de:
- Determinar la forma y el momento oportuno para la integracin de las TIC en
la prctica docente.
- Producir material multimedia y evaluar software educativo.
- Utilizar Internet para apoyar actividades de aprendizaje en la construccin de
nuevos conocimientos.
Hacer todo esto significara integrar con creatividad y autonoma estas
herramientas como un recurso ms a la Programacin Curricular.
Nuestra I.E cuenta con 25 docentes, de los cuales slo el DAIP ha sido capacitado
con los lineamientos pedaggicos del DIGETE. Casi todos los docentes no
conocen los efectos positivos de las TIC en el aprendizaje.
12
Por otro lado, los padres de familia de los 460 estudiantes de la I.E reclaman que
se utilice las 10 PC del Aula, pero no precisan en qu.
III OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Innovar las experiencias pedaggicas en el proceso educativo con la
contribucin de las TIC.
Integrar los lineamientos pedaggicos del DIGETE en las actividades educativas
para un mejor aprovechamiento de las TIC.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Capacitar a los docentes de la Institucin Educativa.
Asesorar a los docentes en la integracin de las TIC en sus actividades
pedaggicas.
Acompaar en la aplicacin de estrategias metodolgicas pertinentes para el
aprovechamiento pedaggico de las TIC.
Propiciar el aprendizaje a travs de las interacciones pedaggicas de
estudiantes y docentes con el apoyo de recursos TIC.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos positivos de la
integracin de las TIC.
IV METAS
24 docentes capacitados.
Por lo menos, una vez a la semana, todos los docentes realizarn sus actividades
de aprendizaje en el aula de innovacin, con lo que se completar el horario
del aula.
Por lo menos, una vez a la semana el aula se utilizar para actividades de
capacitacin y sensibilizacin.
 ACTIVIDADES / RESPONSABLE Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Taller de sensibilizacin a la comunidad respecto a los planteamientos

pedaggicos del DIGETE / DAIP

Conformacin del equipo de trabajo y elaboracin de cuadro de

distribucin horaria para atencin en el AIP / Director y DAIP

Implementacin del entorno de aprendizaje del Aula de Innovacin /

Equipo de trabajo - Direccin de la I.E.APAFA

Mantenimiento de PC (inventario de equipos, hardware y software,

mantenimiento preventivo, revisin de seguridad y similares) / DAIP
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Elaborar ficha para recoger las necesidades TIC y material requerido

por el docente para desarrollar sesiones de aprendizaje / DAIP

Elaboracin de Plan Anual de Trabajo / Director - DAIP

Capacitacin a docentes en la elaboracin de material educativo

utilizando herramientas TIC / DAIP - Equipo de trabajo

Acciones de asesoramiento a los docentes en la integracin de las TIC

en sus actividades pedaggicas / DAIP

Firmar convenio con la municipalidad y otras instituciones / DAIP

Organizacin y publicacin mensual del Informativo Huascarn / DAIP

Exposicin de trabajos realizados incorporando las TIC en el proceso

educativo / Equipo de trabajo

Evaluacin de las actividades programadas en el Plan de trabajo 2006

/ Direccin de la I.E. - DAIP - Equipo de trabajo
VI RECURSOS

Elaborado por:
VII EVALUACIN
6.1 HUMANOS

7.2. Semestral
- Docentes

Firma del Director

- Estudiantes

7.1. Indicadores
6.2 FINANCIEROS
- Padres de Familia
- Equipo de trabajo

Alfredo Coila Cuno IES Quilcapunco

Ignacio Tejada Escenarro IES Ayapata
7.1.1. INDICADORES DE GESTION
- Convenio con instituciones

Claudio Aguilar Escenarro 72180 Ayapata

- Responsable del Aula de Innovacin

alcanzados y dar las propuestas de solucin

7.1.2. INDICADORES DE IMPACTO EFECTO

- Logros de aprendizajes esperados

Ciro Walter Gonzles Prez IES Industrial 32 Puno

Firma Docente del Aula de Innovacin Pedaggica
6.3 DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DE LA I.E.
- AIP, una Impresora, televisor, conexin a Internet

- Implementacin de equipos multimedia

- Presentacin de proyectos al rgano intermedio
- Personal Directivo, Jerrquico, Administrativo y de Servicio.

Pedaggica, Apoyo de la Municipalidad, Ingresos por actividades realizadas

La evaluacin permitir conocer los resultados obtenidos con los logros

Apoyo de Padres de Familia con cuota destinada al Aula de Innovacin

13
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica

Estrategias del DAIP para la capacitacin y REAS PERFIL PARA EL NIVEL 2

3 asesoramiento a los docentes de aula Integracin curricular de las TIC. Evala los resultados de la aplicacin de
las TIC en sus sesiones /actividades de
El diagnstico de conocimientos de TIC es el punto de partida para que el DAIP aprendizaje para mejorarlas.
inicie el proceso, tomando en cuenta las siguientes orientaciones:
Produccin de material educativo Desarrolla material educativo con TIC
con TIC. para satisfacer necesidades especficas
3.1 Perfil del docente de aula, respecto al aprovechamiento de aprendizaje.
pedaggico de las TIC
El perfil lo constituye el conjunto de capacidades planteadas y el nivel de logro en Participacin en comunidades Aprovecha las potencialidades educativas
las cuatro reas de la capacitacin: educativas virtuales. de las comunidades virtuales segn
Integracin curricular de las TIC. necesidades especficas.
Produccin de material educativo con TIC.
Participacin en comunidades virtuales educativas. Gestin educativa con TIC. Planifica sus actividades educativas con
Gestin educativa con TIC. TIC.

REAS PERFIL PARA EL NIVEL 1 REAS PERFIL PARA EL NIVEL 3

Integracin curricular de las TIC. Desarrolla sesin / actividad de Integracin curricular de las TIC. Promueve el intercambio de experiencias
aprendizaje con TIC aplicando los criterios exitosas de integracin de las TIC en y
de integracin curricular de las TIC. desde su institucin educativa.

Produccin de material educativo Elabora material educativo con TIC Produccin de material educativo Organiza la produccin y
con TIC. aplicando los procesos de produccin de con TIC. aprovechamiento pedaggico de
software. material educativo con TIC que responda
a su programacin anual.
Participacin en comunidades Comprende las potencialidades
educativas virtuales. educativas de las comunidades virtuales. Participacin en comunidades Promueve el desarrollo de comunidades
educativas virtuales. virtuales en su institucin educativa con
proyeccin a la comunidad.
Gestin educativa con TIC. Aplica las TIC en tareas bsicas de
gestin. Gestin educativa con TIC. Aplica las TIC para su desarrollo
profesional.

Estos perfiles responden a las capacitaciones recibidas por los docentes y a su aplicacin en el trabajo con sus estudiantes.

14
3.2 Caractersticas de la capacitacin con TIC
a) Es un proceso basado en el desarrollo de capacidades y produccin de material
educativo propio. No es un proceso de entrenamiento, sino de desarrollo de
capacidades guiado por el desempeo.
g) La capacitacin, tal como se presenta aqu, es un proceso iterativo, es decir,
supone que los docentes capacitados hasta el nivel 2 son capaces de replicar las
capacitaciones.

b) Es un proceso que involucra un trabajo a largo plazo, en funcin de los resultados

de la accin del docente capacitado en su institucin educativa.

c) Es un proceso organizado por niveles teniendo en cuenta su grado de autonoma

en el uso de las TIC.

d) Es un proceso que responde al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica

Regular y los conceptos de aprovechamiento pedaggico de las TIC.

e) Es un proceso presencial y virtual, pues integra componentes virtuales (en el aula

o a travs de Internet e intranet) para el acompaamiento y profundizacin de lo
realizado durante las capacitaciones presenciales.

La duracin de las capacitaciones debe ser en funcin de los niveles descritos

anteriormente.
Como mximo, asignar a dos docentes por computadora al mismo tiempo.

Las capacitaciones presenciales requieren el acceso a Internet o a una red local

operativa, para mostrar las posibilidades de aprovechamiento pedaggico de
las TIC

Las capacitaciones virtuales pueden darse con y sin Internet.

En ausencia de Internet, se pueden utilizar los CD de Capacitacin Huascarn
cuyo contenido puede ser instalado en las computadoras.
A travs de Internet y del Portal Educativo del Per, los docentes pueden
acceder a recursos de capacitacin en lnea.

f) Es un proceso especfico, porque el desarrollo de la capacitacin se refiere a

las estrategias metodolgicas para aprovechar las TIC en el aula y parte de los
contenidos que el mismo docente proporciona.

15
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica

DIAGRAMA 1

PROCESO DE CAPACITACIN
...

CAPACIDADES
PLAN
DE
CAPACITACIN se desarrolla a travs de

se da en
REAS DE
CAPACITACIN
NIVEL 1 NIVEL 2
Aprendizaje Auto NIVEL 3
guiado aprendizaje Formador
INTEGRACIN PRODUCCIN GESTIN
COMUNIDAD
CURRICULAR DE MATERIAL EDUCATIVA
VIRTUAL
EDUCATIVO

se desarrollan a travs de
de acuerdo con

CAPACIDADES LINEAMIENTOS
PEDAGGICOS

Se evalan
Se ven en los ESTRATEGIAS MATERIAL
segn AGENTES CURRCULUM
perfiles METODOLGICAS
EDUCATIVO
indicadores EDUCATIVOS Y TIC
Y TIC
Y TIC (Integracin Y TIC
(Aprovecha-
(Apropiacin) curricular) (Produccin)
miento)
contina...

16
 Pautas para evaluar el Trabajo Pedaggico en el AIP
4 3 Los materiales producidos por los estudiantes
mejoran en cantidad y calidad (por
ejemplo: los materiales se presentan mejor
La evaluacin de los resultados de la relacin entre las TIC y la educacin no puede
organizados, los materiales producidos por los
hacerse por la simple presencia de las TIC o una menor o mayor implementacin del
estudiantes muestran una mayor diversidad de
AIP, sino a travs del incremento del APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC, que es
posibilidades de organizacin, los estudiantes
el resultado de una razn entre logro educativo y recursos disponibles. As, por ejemplo,
incorporan una mayor cantidad de recursos
si un AIP cuenta con pocos recursos, su ndice de aprovechamiento educativo es alto
y herramientas en la produccin de sus
si sus logros educativos son similares o superiores al promedio, y, viceversa, aunque
materiales, etc.)
un AIP est bien equipado, su ndice de aprovechamiento educativo es menor si sus
logros educativos son similares o inferiores al promedio.

Los logros educativos se refieren a la mejora detectada en los estudiantes en procesos Ciertamente, para alcanzar esos resultados el proceso es complejo y necesitamos una
de investigacin, trabajo en equipo y produccin de material educativo, es decir: lista de indicadores que nos ayuden a detectar si las acciones que se llevan a cabo
estn contribuyendo a esos logros. Estos indicadores no slo se refieren a los estudiantes,
incluyen tambin a los docentes (por su contribucin esencial en el proceso) y a la

1 Los estudiantes investigan ms y mejor con TIC

o comprenden y aplican adecuadamente los
institucin educativa en su conjunto, en la medida que la mejora de infraestructura, de
actitudes y de espacios de aprendizaje converge en esos logros mencionados.

estndares de los procesos de investigacin

en cada una de las reas curriculares.

2 El trabajo en equipo con TIC de los estudiantes

se consolida y es eficiente en cada una de
las reas curriculares donde se aplica (por
ejemplo, la organizacin de los equipos
mejora porque las TIC ayudan a identificar
con rapidez y exactitud las capacidades y los
resultados de los estudiantes y su aporte en el
equipo).

17
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica

4.1 Indicadores pedaggicos del trabajo educativo en el AIP

RELATIVOS A LOS ESTUDIANTES

Estudiantes utilizan activamente las TIC para investigar.
Mayores logros de aprendizaje en menor tiempo (es decir, mayor tiempo SIGNIFICATIVO).
Se incrementa la calidad de los materiales educativos producidos con TIC por parte de los estudiantes.
Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales por parte de estudiantes.
Aumentan los materiales educativos producidos con TIC como demostracin de aprendizaje y mejor enseanza.
Estudiantes aportan material educativo en comunidades virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales.
Se enriquece la interaccin estudiante-estudiante en el aula con el uso de medios TIC.

RELATIVOS A LOS DOCENTES

Docentes capacitados en procesamiento de la informacin, no slo en Internet, sino tambin en la bsqueda en
enciclopedias digitales y en el mismo disco duro de la computadora.
Docentes que producen materiales que sistematizan, comparten y adecan la informacin a sus estudiantes.
Mejora la calidad y cantidad de informacin aportada por los docentes en las sesiones y actividades de aprendizaje
programadas con el empleo de las TIC.
Se aplican diversidad de estrategias metodolgicas con TIC en la programacin de sesiones y actividades de
aprendizaje (proyectos colaborativos, webquest, mapas conceptuales, etc.).
Se enriquece la interaccin estudiante-docente en el aula con el uso de medios TIC.
Docentes se capacitan en aprovechamiento y produccin con la tecnologa desde sus necesidades y posibilidades
(por ejemplo, se busca software e informacin para los problemas planteados en su PCI).
Los docentes se organizan para desarrollar un proceso continuo de capacitacin con medios virtuales en la I.E y
para otras I.E de la comunidad.
Docentes aportan material educativo en comunidades virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

18
 RELATIVOS A LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Se difunde el acceso a material educativo con TIC.
Se forma y se desarrolla la comunidad educativa virtual con participacin de docentes, estudiantes y padres
a travs de intranet de servicios pedaggicos de la I.E.

En funcin de los indicadores anteriores, el docente de AIP formular instrumentos para mostrar los logros educativos de los estudiantes.

llamados Centros de Recursos para el Aprendizaje - CRA, cuya definicin ms prxima

Aprovechamiento de los Recursos del AIP se considera en las directivas del MED:
5
El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) es el espacio en el cual estudiantes
5.1 Cmo relacionar el AIP con la biblioteca de la I.E? y docentes disponen de diversos recursos educativos, a partir de los cuales pueden
Las AIP y la biblioteca escolar no son espacios aislados al interior de una institucin desarrollar experiencias de aprendizaje o usarlos como material de apoyo
educativa, se relacionan mediante actividades o tareas de aprendizaje articuladas
o coordinadas entre ellas y con las diversas reas de la institucin, con su entorno Recursos Pueden ser: textuales (libros, publicaciones peridicas, folletos) o grficos
social y cultural, por ejemplo, con bibliotecas de su barrio o localidad, asociaciones impresos (carteles, mapas, lminas, postales).
culturales, etc.
Recursos Registrados mediante tcnicas fotogrficas, analgicas digitales
audiovisuales (diapositivas, transparencias, cintas, videos, casetes, discos de audio o
Las actividades por las que pueden vincularse las bibliotecas y el AIP pueden ser: video).
Producir catlogos impresos o digitales.
Campaas de difusin de materiales educativos. Recursos Son recursos (datos y/o programa-s) codificados para ser manipulado por
electrnicos computadora. Incluye aquellos que requieren la utilizacin de un perifrico
Fomento y promocin de la lectura.
(lector de CD-ROM, de DVD) y los servicios en lnea, como grupos y listas de
Capacitacin en organizacin y gestin de la informacin. discusin, sedes y pginas web.
La realizacin de actividades compartidas nos acercar a formar parte de los

19
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica
Los recursos de informacin que pueden utilizarse son:
Segn la diversidad de fuentes de informacin, las AIP y bibliotecas deben facilitar
el acceso y promover el aprovechamiento de los mismos con fines netamente
educativos, asimismo, motivar y orientar la produccin de recursos electrnicos/
digitales, impresos, audiovisuales por parte de los docentes y estudiantes.
5.2 Cmo organizar los recursos producidos?
La organizacin de los recursos educativos independientemente de los soportes en
las que se encuentren, requiere de formatos o fichas estandarizados para facilitar su
ubicacin y recuperacin, a ello obedece la mencin que se hace en la Directiva
N 002-2005 del DIGETE, en el sentido de que todos los recursos educativos deben
registrarse y organizarse en una base de datos en coordinacin con el responsable
de la biblioteca escolar.
La organizacin de los recursos se realiza segn el procesamiento tcnico de la
informacin teniendo en cuenta los siguientes criterios bibliotecnolgicos.
Registro
Proceso de identificacin de los materiales educativos como instrumento fundamental
de control y seguimiento para el anlisis cualitativo de lo que contiene la Biblioteca
Escolar. Este proceso tambin puede ser realizado en forma complementaria en una
computadora (automatizacin) mediante un programa informtico (base de datos).
En el formato de registro hay que considerar los siguientes campos:
N de registro.
Autor (apellidos y nombres).
Ttulo.
Pie de imprenta (lugar, editorial, ao).
Procedencia (d: donacin, c: compra).
Ficha de ingreso.
Observaciones.
El sellado
Es la identificacin del recurso educativo como patrimonio de la Biblioteca Escolar. En
el caso de los materiales audiovisuales y electrnicos se coloca etiquetas adhesivas y
sobre ella se imprime el sello, cuya caracterstica recomendada es de forma ovalada
con una medida de 2.5 x 3 cm. donde figura el nombre de la Institucin, la Biblioteca
Escolar y el smbolo N en la parte central (indica el numero de registro).
20
Catalogacin
Descripcin completa de un documento y la asignacin de un cdigo. Las
operaciones incluyen la descripcin de los elementos externos (autor, titulo, editorial,
etc.) e internos (material o temas y/o descriptores) de los documentos. El producto de
la operacin es un registro bibliogrfico (ficha digital o en cartulina).
Las reas y elementos de descripcin bibliogrfica, de acuerdo con las normas
ISBD (Internacional Standard Bibliographic Description) o Norma Internacional de
Descripcin Bibliogrfica, son:
Titulo y mencin de responsabilidad.
Edicin.
Publicacin y/o distribucin (lugar, editorial, ao).
Descripcin fsica.
Serie (coleccin).
Notas:
Resumen: descripcin breve del contenido del recurso de informacin.
Contenido: indicacin de la tabla de contenido del material.
Audiencia: publico o auditorio al cual esta destinado el recurso (Ej. Para el 2do
grado, rea de Comunicacin, nivel primaria).
General: alcance general del recurso (Ej. recomendable PC Pentium III, Videos
digitalizados).
Adicionalmente se describir el contenido del material:
Temas o materias: trminos principales e importantes que abarca el contenido del
material educativo (Ej. matemtica, lectura, biologa, educacin bsica alternativa,
etc.).
Clasificacin
Consiste en asignar un cdigo y distribuir los recursos materiales en grupos comunes
de una misma materia o tema, que permitir identificarlos, ordenarlos, facilitar su
acceso, bsqueda y recuperacin en forma inmediata, mediante el sistema de
clasificacin decimal Dewey.
Almacenamiento
Concluido el procesamiento, una copia del recurso educativo (electrnico o digital),
pasar al aula de innovacin para su respectivo uso y acceso, el original (master)
deber ser preservado en la biblioteca y otras copias poner a disposicin de los
usuarios de la comunidad educativa para un mayor aprovechamiento, en la medida
que la biblioteca cuente con los equipos de recuperacin (computadoras).
EJEMPLO DE FICHA DE CATALOGACIN Tipos de catlogos

Ttulo La computacin en la educacin De Autores Aquella que identifica e informa un material educativo por su
Autor o creador Hidalgo Matos, Menigno autor en forma alfabtica.
Temas Computacin / Software / Internet / Tecnologa educativa
/ Educacin
De Ttulos Agrupa y ordena en forma alfabtica a los ttulos principales de
Descripcin Trata temas relacionados con las partes de la computadora,
los recursos educativos existentes.
el uso de software, programas y sistemas operativos, reas
de utilizacin de la computadora en la educacin e
Internet. De Materias Este agrupa a los recursos educativos ordenadas
Editor DIGETE alfabticamente por la materia o tema que representa el
contenido.
Otros colaboradores Instituto para el Desarrollo de la Educacin
Fecha 2000
Tipo del recurso Libro Diccionario Es el resultante de la fusin del catlogo alfabtico de autores,
Formato Pdf alfabtico de ttulos, alfabtico de materias en una sola
Identificador del h t t p: / / w w w. h u a s c a r a n. e d u. p e / D o c e n t e s / x t r a s / p d f / secuencia alfabtica.
recurso computacion.pdf
Lengua Espaol
Sistemtico Aqu se recoge la informacin segn el cdigo numrico del
Sistema de Clasificacin Decimal Dewey que tiene el material
educativo.
5.3 Cmo producir y usar un catlogo de recursos educativos?
Los catlogos son fuentes de informacin que se usan para facilitar la bsqueda de
los recursos de informacin educativa. Tienen las siguientes caractersticas:
Relacin ordenada de registros. 5.4 Cmo usar un catlogo de materiales educativos?
Cada registro identifica un recurso. Los catlogos nos permiten realizar bsquedas de informacin segn los criterios
Describe y codifica numricamente cada recurso. de recuperacin de materiales educativos (por autor, titulo, pie de imprenta, temas
Resultado de procesos de catalogacin y clasificacin. descriptores, cdigo de clasificacin y/o catalogacin, etc.).
Es exhaustivo al proporcionar informacin acerca de cualquier material educativo Los catlogos son herramientas que nos permiten analizar y organizar una materia o
registrado y procesado. tema de estudio, por lo que su uso responder a contenidos curriculares por grados
Permite la insercin de todos los nuevos documentos (informacin) que ingresa y se y niveles de la educacin bsica regular.
produce en el aula de innovacin y la biblioteca escolar (flexibilidad). Cada forma de presentacin y tipo de catlogo implica una forma distinta de
Permite la consulta de una manera lgica y rpida (agilidad). recuperacin de informacin, por ejemplo: la bsqueda por palabras clave se
Fcil manejo del mismo (operatividad). puede hacer en un catlogo automatizado pero no en uno impreso.

21
 I Trabajo Docente en el Aula de Innovacin Pedaggica

5.5 Cmo difundir los materiales educativos? 5.6 Cmo acceden los docentes, estudiantes y dems integrantes
de las I.E a los materiales educativos?
La biblioteca escolar y el Aula de Innovacin Pedaggica realizarn de manera
conjunta, la promocin y difusin de los recursos educativos para optimizar el acceso DIAGRAMA 2
y uso integral. Para ello, se sugieren algunas actividades:
Los estudiantes y docentes necesitan informacin y para esto acuden a dos
Mediante un catlogo de recursos educativos, que deber ser elaborado en
tipos de fuentes:
coordinacin con la biblioteca escolar, que contenga los recursos educativos
que se genere en la institucin, principalmente, en el Aula de Innovacin
Pedaggica.
INFORMACIN
Boletn informativo de la institucin en lnea o impreso: difundir las actividades de
capacitacin, recursos educativos, eventos y otras actividades de inters para los
estudiantes, docentes y padres de familia.
Exposiciones de los trabajos de estudiantes y profesores: Se busca recoger
y difundir, de manera frecuente (quincenal, mensual, trimestral, semestral) los FUENTES INFORMTICAS FUENTES NO INFORMTICAS
trabajos, materiales o bien las propuestas pedaggicas e investigaciones surgidos (impresos y audiovisuales) (impresos y audiovisuales)
en el mbito de la comunidad educativa. Esta actividad puede extenderse ms
all del mbito de la institucin educativa, conformando redes entre instituciones
educativas, facilitando as el intercambio de experiencias entre profesores de
diferentes unidades educativas. Recursos locales La tabla de contenidos
Exposiciones de materiales educativos: organizar exposiciones de materiales de (lo que encontramos en o ndice de la fuente o
informacin educativa (libros, recortes de peridicos, artculos de revistas, medios el disco duro) recurso
audiovisuales, informticas y/o digitales, etc.) que permitirn a los estudiantes
despertar su inters por la diversidad de fuentes de informacin para realizar sus
investigaciones. Recursos locales
Recursos distribudos en
Calendario Cvico: realizar un conjunto de actividades en relacin a las fechas (biblioteca, catlogos
soportes digitales
conmemorativas del calendario cvico escolar (peridicos murales, alertas impresos, etc.)
semanales y mensuales de materiales relacionados a dicho calendario).
Semanas Culturales: Desarrollar un conjunto de actividades en diferentes reas
para estimular y vivenciar la cultura local o regional, como por ejemplo: Semanas Recursos distribudos a
de la pintura, de la msica, de la artesana, de la literatura, de la fotografa, del travs de redes
cine, de la ciencia, de la tecnologa, del turismo, etc.
Concursos: Desarrollar una serie de concursos donde participe la comunidad escolar.
Por ejemplo, concurso de ortografa, literatura, fotografa, de investigacin, etc.
Visitas guiadas: organizar recorridos con grupos de estudiantes por las reas fsicas
Catlogos digitales
del aula de innovacin y la biblioteca explicando las actividades que se realizan,
asimismo mostrando las diversas fuentes de informacin educativa. Se sugiere
realizar, al inicio del ao escolar para motivar a los estudiantes.

22
Cada recurso proveniente de las fuentes informticas se descubre de la siguiente
manera:
Recursos locales
Pueden ubicarse explorando la computadora carpeta por carpeta, a travs de
un software para organizar informacin (ej: CO-CITER) o a travs de un software de
recuperacin o lacalizacin de informacin (ej: Copernic Search, Google Desktop
Search).
Recursos distribudos en soportes digitales
Discos compactos (CD / DVD) y disquetes.
Recursos distribudos a travs de redes
Abarca las redes locales (intranet), la internet y otros.
Dentro de la red local encontramos: a traves de software llamados Sistemas de
administracin de contenidos (CMS) (Moodle, Drupal, PHP-Nuke) o al compartir las
carpetas de manera organizada y segura.
Por medio de internet se puede acceder al Portal Educativo del Per, a la Biblioteca
Digital Huascarn y a enlaces web.
Otras fuentes son: bases de datos educativas y bibliotecas virtuales.
Catlogos digitales
Son colecciones de recursos: videos, libros electrnicos imgenes, audio, etc.
Biblioteca Huascarn
Accesible desde el Portal para los usuarios de instituciones educativas que ya cuentan
con Internet. Para esta situacin, la informacin no se encuentra disponible en una
sola localizacin, la biblioteca digital adems de los contenidos pedaggicos y
curriculares, est formada tambin, por un conjunto de enlaces a distintas fuentes de
informacin ubicadas en Internet.
Se propone el acceso a los recursos educativos de forma descentralizada al interior y
exterior de la institucin educativa, es decir, tanto desde el aula de innovacin como
de la biblioteca escolar, por lo que, deben haber copias de los recursos informticos
en el aula de innovacin y en la biblioteca escolar donde se conservar el material
original (master).
5.7 Orientaciones para la conservacin de los recursos educativos
que se encuentran en las II.EE
Qu significa conservar recursos?
Registrar todo material mediante un software tipo biblioteca digital (procesamiento
tcnico de la informacin). La conservacin o preservacin consiste en medidas
preventivas para asegurar que los documentos mantengan su estado original evitando
as su deterioro o prdida.
Qu recursos se deben conservar?
Recursos de carcter cultural, educativo, cientfico o administrativo e
informacin tcnica, jurdica, mdica y otros de relevancia particular para
la Institucin Educativa, que podemos encontrar en las siguientes formas:
Generados directamente en formato digital.
Convertidos a ste a partir de material analgico ya existente.
Textos, bases de datos, imgenes fijas o en movimiento, grabaciones sonoras,
material grfico, programas informticos o pginas web y otros muchos formatos.
Para qu conservar?
Incrementar el acceso del pblico a los recursos.
Evitar la prdida de la informacin.
Asegurar la continuidad del patrimonio de recursos en el tiempo.
Cmo almacenar los recursos?
Se sugieren las siguientes acciones:
Almacenar el disco original o maestro (masters) en la biblioteca escolar o el AIP para
evitar una posible prdida o deterioro.
Realizar dos archivos de respaldo o copias del recurso original en discos compactos
(CD-R) no regrabables. Una copia para uso y consulta en el aula de innovacin
pedaggica y otra para la biblioteca escolar.
Almacenar en un depsito con ambiente adecuado (humedad y temperatura regulables).
El depsito al interior de cajas y en muebles gaveteros metlicos.
Realizar evaluaciones en forma peridica de los formatos de almacenamiento.
23
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
Cmo integrar las TIC en las Actividades o Sesiones
1 de Aprendizaje
1.1 Integracin curricular de las TIC
En la experiencia de muchas instituciones educativas, se piensa que la integracin
curricular es:
Poner computadoras en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la
integracin curricular de las TIC.
Llevar a los estudiantes al aula de innovaciones pedaggicas sin un propsito
claro.
Sustituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en
temas de lectura.
Proveer software de aplicacin como enciclopedias electrnicas, hoja de clculo,
base de datos etc., sin propsito pedaggico alguno.
Usar programas que cubren reas de inters especial para el responsable del aula
o experticia tcnica, pero que no se relacionan con las reas curriculares.
Sin embargo, esto no responde a las necesidades del proceso de enseanza-
aprendizaje ni al uso eficiente de los recursos de la I.E.
Entonces, cmo plantear adecuadamente la integracin curricular con las TIC?
Diferentes autores plantean diversas definiciones sobre integracin curricular de las
TIC, entre ellos tenemos a Dockstader (1999) integrar curricularmente las TIC es:
utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de contenido general
para permitir que los estudiantes aprendan cmo aplicar habilidades
computacionales en formas significativas. Es incorporar las TIC de
manera que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Es usar
software para que los estudiantes aprendan usar los computadores
flexiblemente, con un propsito especfico y creativamente. Este
autor tambin seala que integrar curricularmente las TIC, es hacer
que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al
curriculum, finalmente seal que esta integracin es el uso de las TIC
vinculado al currculum y que no constituye factor de dispersin en
el aprender.
24
Para Jaime H. Snchez, la integracin de las TIC implica:
... el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el aprender
de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular especifica.
Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TIC en relacin
con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC
ponemos nfasis en el aprender y como las TIC pueden apoyar,
sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta
integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular de las
TIC.
En otras palabras, podemos resumir que la integracin curricular de las TIC propone:
Usar las tecnologas para planificar estrategias de enseanza y aprendizaje.
Utilizar las tecnologas en el aula.
Usar las tecnologas para apoyar sesiones o actividades de aprendizaje previamente
programadas.
Usar las tecnologas para desarrollar capacidades vinculadas con las reas
curriculares.
Usar software educativo especfico de un rea curricular.
Finalmente podramos decir que la integracin curricular de las TIC se logra cuando:
Las capacidades a desarrollar guan la seleccin de la herramienta (software o
hardware).
El estudiante valora ms el logro de aprendizaje que el uso de la tecnologa en s
mismo (por ejemplo: es un error creer que el manejo de un procesador de textos
automticamente desarrolla capacidades de redaccin).
El docente investiga y obtiene informacin en forma actualizada, la analiza,
sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje
de manera pertinente.
Integracin curricular de las TIC en el Sistema Educativo Peruano
La integracin de las TIC se propone considerarlas tanto desde las capacidades
fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y
toma de decisiones) como desde los lineamientos de la poltica regional para tomarlas
en cuenta en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa, con el fin de realizar la integracin a travs de la programacin
anual y programacin de corto plazo o de aula.
DIAGRAMA 3

LAS TIC EN EL CURRCULUM

DISEO
CURRICULAR
NACIONAL
Capacidades
orienta
fundamentales

LINEAMIENTOS REGIONALES
PARA LA DIVERSIFICACIN
Pensamiento Pensamiento Solucin de Toma de
creativo crtico problemas decisiones
se concreta en

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

a travs de

PROYECTO CURRICULAR DE
Apoyan el desarrollo LA INSTITUCIN EDUCATIVA
de las capacidades
fundamentales a travs en
de caractersicas Actividades de Mdulo de
especficas de las TIC: investigacin PROGRAMACIN Aprendizaje
multimedia, interactividad, CURRICULAR
virtualizacin, etc. DE AULA
(Programacin
Actividades de trabajo anual) Proyecto de
en equipo Aprendizaje

Planteamiento de la se potencian Programacin de

integracin de las a travs de Corta Duracin
Actividades de
TIC desde el DIGETE Unidad de
produccin de
Aprendizaje
material educativo

25
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

1.2 Criterios pedaggicos para la seleccin de las TIC

El proceso de integrar la tecnologa en la programacin curricular parte del esfuerzo

de tomar en cuenta estos criterios bsicos:
El contexto y las necesidades educativas.
Las posibilidades y disponibilidad de la tecnologa en la institucin educativa.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Qu capacidades voy a concretizar en este En funcin de las necesidades de sus estudiantes. el docente seleccionar las capacidades y desarrollar materiales o
contexto especfico? buscar informacin adicional.

Cules de estas capacidades se veran
potenciadas por el aprovechamiento de
las tecnologas (en alguna de sus 3 reas de
aplicacin preferente: investigacin, trabajo en
equipo y produccin de material educativo)?
El docente identifica actividades de investigacin, de trabajo en equipo y de produccin de materiales educativos que
requiere para desarrollar la sesin o actividad de aprendizaje.
Describe los requerimientos tcnicos-pedaggicos de cada actividad y plantea los distintos medios que utilizar para
desarrollarla.

Qu ventajas comparativas tiene usar las TIC Selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. Esto depende del tiempo requerido para su empleo, de su
en el aprendizaje de esta capacidad frente a potencial pedaggico, de su aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y de la facilidad de manejo.
otros medios, materiales o entornos?

Qu tan capaces son los estudiantes de Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnologa seleccionada en el momento programado. En
aplicar dichas tecnologas para desarrollar la caso de no ser posible, se considerar en la planificacin el tiempo que se requiera para un reforzamiento previo en esos
actividad? aspectos.
Sistema de Clasificacin Decimal Dewey que tiene el material educativo.

LAS POSIBILIDADES O DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGA

De qu tecnologas dispongo? El docente debe disponer de la informacin organizada del catlogo de recursos de la I.E y de las tecnologas disponibles
en el AIP.

Hay alguna tecnologa deseable para Bsqueda de tecnologas disponibles en el entorno educativo que puede aplicarse en el aula, que estn dentro de las
beneficio de los estudiantes y que puedo normas ticas y legales de uso.
obtener fcil y ticamente?

La tecnologa que deseo utilizar puede usarse Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnologa para la cantidad de estudiantes usuarios en relacin
en trabajos grupales, con la infraestructura con los recursos disponibles. Por ejemplo: al utilizar un software que requiere el uso unipersonal, se est restringiendo la
disponible? participacin del grupo, a menos que se plantee el uso por turnos o roles en funcin de los equipos de estudiantes.

26
1.3 Ejemplos de integracin curricular de las TIC
III INDICADORES
EJEMPLO 1: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA
a. Organiza textos informativos en carpetas digitales con pertinencia.
I ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE b. Accesa y edita textos informativos en formato digital.
b. Identifica el destinatario, emisor y el motivo por el que se escribieron los
Tema transversal : Derechos humanos textos informativos digitales e impresos.
c. Deduce el mensaje principal de los textos informativos en los diferentes
reas curriculares : Comunicacin integral, personal, social. formatos.
d. Esquematiza la estructura de un texto informativo.
Niveles : Primaria
Para el primer indicador, existe una ventaja al crear carpetas digitales porque
Ciclo : IV basta una simple mirada para comprobar la pertinencia de la informacin, en
cambio, en el trabajo con textos impresos se debe leer todo el contenido el
uso del procesador de texto permite un mejor aprender haciendo sobre la
II CAPACIDADES SELECCIONADAS capacidad de leer textos.
a. Reconoce las ideas principales de textos informativos sobre los derechos del
nio localizados en entornos web.
b. Identifica problemas sociales de los nios (casos de discriminacin, IV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
enfermedades infantiles, incumplimiento de normas acordadas, etc.) 4.1 Organizacin fsica del ambiente de trabajo Aula de Innovaciones.
en documentos seleccionados desde los entornos web y en bibliografa Una vez seleccionadas las TIC con pertinencia pedaggica, se organizan
impresa. adecuadamente segn las necesidades de los estudiantes.
La organizacin del AIP en dos reas de trabajo distintas exige que el docente plantee
QU CAPACIDADES VOY A CONCRETIZAR EN ESTE CONTEXTO ESPECFICO? trabajo en dos grupos: uno con materiales impresos y el otro con recursos TIC.
Como se van a utilizar dos tipos de soporte (texto impreso y texto en formato
digital), se puede formar equipos de trabajo orientados a cada uno. El entorno A continuacin se sugiere el
web permite encontrar variedad de textos informativos en distintos formatos (por modelo de organizacin de
ejemplo: noticias, afiches, videos, fotos, dibujos, etc.). Cuando los distintos grupos las computadoras en el AIP, Estaciones de
trabajo en pares
se renan para socializar sus resultados, se ampliar el panorama informativo de esta organizacin responde Mesas de trabajo
Servidor colaborativo
cada estudiante as como el acervo comn del conocimiento y descubrirn el a la realidad de cada
valor del trabajo en equipo. institucin educativa, de tal
La edicin digital de los contenidos a travs del procesador de texto permite que el modo que facilite el trabajo
estudiante muestre la organizacin de la informacin de manera clara y evidente colaborativo y el desarrollo
por medio de colores, tamao de letras, tipo de letra, etc. Adems, esto permite de actividades por parte de
reforzar dos capacidades fundamentales: pensamiento creativo y pensamiento los estudiantes.
crtico.

27
 Distribucin de los medios, materiales y recursos TIC.
4.2 Se coordina con el encargado de la biblioteca escolar para distribuir
- a los estudiantes los textos impresos (libros, revistas, peridicos, software
educativo, enciclopedias virtuales, etc).
Se organizan los grupos de trabajo: el primer grupo trabaja con textos
- digitales en las computadoras y el segundo grupo trabajan con los textos
informativos impresos.
El primer grupo que trabaja con las computadoras conectadas o no a
- Internet tendr acceso a software educativo que el docente determine o
los que los nios exploren:
Enlaces del Portal Educativo del Per:
http://www.huascaran.edu.pe/estudiantes/ccivi_noviembre.htm#nov20
http://www.huascaran.edu.pe/estudiantes/xtras/swf/dernino.swf
http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/25_sp.htm
El docente encuentra en su Institucin Educativa recursos suficientes para el
trabajo con ambos grupos. Esta actividad puede realizarse en computadoras sin
internet o red, porque el docente puede copiar los archivos en las computadoras,
es decir, no requiere de equipamento sofisticado (incluso Pentium I). Si se cuenta
con internet, el docente dispone de materiales educativos accesibles por el Portal
Educativo del Per y reduce su tiempo de bsqueda y el tiempo de seleccin de
sitios web y contenidos pertinentes.
28
Enlaces interesantes ubicados en el Portal Educativo del Per:
http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/estudiantes/paratustareas/
articulos2007/nuevas_maravillas.htt.
http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/inicio/instituciones_educativasp://
portal.huascaran.edu.pe:8080/CIApps/Curricular/WebLinks/main.jsp.
4.3 Organizacin de las tareas pedaggicas
El docente da las pautas para el desarrollo de las acciones pedaggicas en forma
colaborativa y en pares (para los nios que trabajarn en la computadora).
Acciones con el primer grupo:
- Los estudiantes ingresan a Internet o al software educativo alcanzado por el
docente y buscan textos informativos acerca de los derechos del nio, se
apoyan el Portal Educativo del Per: www.huascaran.edu.pe.
- Editan los textos informativos que encuentran en la red o en el software
educativo.
- De igual forma identifican y escriben la fuente y el tipo de texto editado.
- Finalmente, los archivos editados de acuerdo a criterios de clasificacin de
los textos informativos sugeridos por el docente (mensaje, fuente, tipo, etc)
los organizan en carpetas digitales.
 EJEMPLO 2: SESIN DE APRENDIZAJE - SECUNDARIA
La edicin digital de los contenidos a travs del procesador de texto permite
que el estudiante muestre la organizacin de la informacin de manera clara
y evidente por medio de colores, tamao de letras, tipo de letra, etc. Adems, Viajando en Bus
esto permite reforzar dos capacidades fundamentales: pensamiento creativo y
pensamiento crtico. I DATOS INFORMATIVOS

Acciones con el segundo grupo: U.G.E.L : Arequipa - Norte

- Organizados en grupos pequeos (4, 5 o 6 estudiantes como mximo) trabajan
con el material bibliogrfico y se apoyan en una ficha elaborada por el docente rea : Ciencia Tecnologa y Ambiente
la que contiene los criterios para determinar:
El significado del texto (situacin, motivo, circunstancia). Nivel Educativo : Secundaria IV Ciclo A-C-D
a. El destinatario, emisor y motivo del texto a travs de preguntas como: a
b. quin est dirigido?, para quin se escribi?, quin lo escribi? o quines Docente : Neomara Ocala Martnez
lo escribieron?, para qu fue escrito?
- Suposiciones sobre el contenido o mensaje del texto. Duracin : 4 Horas
- Luego de determinar el mensaje y las caractersticas de los textos informativos
sobre los derechos del nio, los grupos rotan entre ellos para trabajar con las
computadoras y el material bibliogrfico. II TEMA TRANSVERSAL: Educacin ambiental ( circulacin vial).
- Los estudiantes comparan las informaciones en los diferentes medios impresos
Valores Actividades
y digitales que han consultado teniendo en cuenta la fuente de la informacin.
- Finalmente todos los grupos comparten sus conclusiones y en consenso Respeto Respeto a las normas de convivencia
determinan la estructura de un texto informativo. - Presenta oportunamente sus tareas.
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
Debido a que los estudiantes duplican el nmero de computadoras disponibles, - Participa en la conservacin de la limpieza de su
en el AIP, un grupo trabajar con ellas y otro con material impreso, el docente aula.
utiliza el prcesador de texto para elaborar la ficha de criterios e identificacin
de textos, ello permitir que el docente dedique ms tiempo al proceso de
aprendizaje de sus estudianes. Responsabilidad Sentido de organizacin
- Presenta sus tareas en forma ordenada.
V RECURSOS - Prevee estrategias para alcanzar sus objetivos.
5.1 Internet - Usa adecuadamente el material en sus exposiciones
5.2 Portal Educativo del Per y laboratorio.
5.3 Procesadora de textos
5.4 Textos impresos
5.5 Textos digitales

29
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

III CAPACIDADES DE REA: Comprensin de informacin. HAY QUE TOMAR EN CUENTA EL TIEMPO DE PRODUCIN DEL MAPA
CONCEPTUAL EN CMAP TOOLS SEGN LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR
IV APRENDIZAJES ESPERADOS: Mundo fsico, tecnologa y ambiente. GRUPO Y DE COMPUTADORAS DISPONIBLES.
4.1 Analiza cmo se mueven los cuerpos e identifica conceptos bsicos de A DIFERENCIA DE UN PAPELGRAFO, EL MAPA CONCEPTUAL HECHO POR
movimiento. COMPUTADORA PERMITE DEBATIR EN GRUPO Y AL MISMO TIEMPO MODIFICAR
4.2 Interpreta grficos y describe caractersticas de los fenmenos fsicos que EL MAPA SEGN EL PROCESO DE INTERCAMBIO DE IDEAS. TAMBIN PRESENTA
ocurren en los cuerpos en forma simulada y real. LA INFORMACIN DE UNA MANERA MS CLARA.
4.3 Describe caractersticas bsicas de MRU dominando la frmula.
4.4 Analiza sistemas diversos para representar grficamente la distancia y la
velocidad en funcin del tiempo en el MRU y la velocidad en el MRUV con
precisin.
4.5 Analiza sistemas diversos para resolver con seguridad problemas fsicos que
involucre MRU, MRUV.

V ESTRATEGIAS
5.1 Conformacin de equipos por medio de la tcnica del conteo y la
dinmica Nac el mismo mes que

5.2 Realizan la lectura de las diapositivas cmo se mueven los cuerpos.
PARA GANAR TIEMPO SE PUEDE REALIZAR UNA LECTURA INTERACTIVA EN
LA QUE LOS ESTUDIANTES VAN INCORPORANDO SUS OPINIONES EN EL
TEXTO DE LAS DIAPOSITIVAS. CON ELLO VEMOS QUE LAS TIC PERMITEN
SIMULTNEAMENTE REALIZAR LA LECTURA Y MOSTRAR LA COMPRENSIN DE
LA INFORMACIN.
5.3 En una plenaria, discuten sobre definiciones precisas de movimiento a
travs de preguntas: Se est moviendo el bus?, qu quiere decir que
no se ha movido?, cmo sabes que se est moviendo el bus?, quin se
est moviendo?, qu puedes decir de dos autos que corren uno al lado
del otro?, Qu pasa si se elije como punto fijo el hombro y se revolea un
yoyo?
5.4 Socializan y sistematizan sus respuestas en esquemas y mapas
conceptuales.
5.5 Observan la simulacin de movimiento en el mdulo multimedia de Recursos
Ciencias Huascarn: Efecto de la mariposa y La accin y reaccin.
LES PERMITE VISUALIZAR LAS CARACTERSTICAS RELEVANTES DE CADA TIPO DE
MOVIMIENTO, PARA QUE PUEDAN COMPRENDER LO QUE SE VA A MOSTRAR EN
EL TABLERO.
5.6 Interpretan los elementos y clases de movimiento. Se apoyan con otros
documentos del CD de Ciencias.
http://www.huascaran.gob.pe/index.htm
http://www.huascaran.gob.pe/recursos_ciencias/index.html
5.7 Elaboran su resumen y exponen.
AL ELABORAR SU RESUMEN EN EL PROCESADOR DE TEXTOS, PUEDE SERVIR MAS
ADELANTE PARA MODIFICARLO Y SER USADO COMO UN INSUMO PARA LA
META-COGNICIN.

30
 5.8 Leen textos sobre MRU, MRUV y describen las caractersticas bsicas y
aplican las frmulas.

5.9 Para representar los cambios de distancias y velocidad en funcin del

tiempo, los estudiantes construyen y manipulan un tablero con clavos y
ligas. Ejercitan con precisin el MRU y la velocidad del MRUV.
5.10 Representan en papel milimetrado la distancia y la velocidad en funcin
del tiempo con precisin en el MRU y la velocidad en el MRUV.
5.11 Socializan y sistematizan en un cuadro comparativo.
ES POSIBLE UTILIZAR UNA TABLA DE HOJA DE CLCULO PARA MOSTRAR DE
MANERA AUTOMTICA LOS RESULTADOS DE LAS VARIACIONES DE DISTANCIA
Y VELOCIDAD EN FUNCIN AL TIEMPO, SIEMPRE QUE SE INGRESE LA
FRMULA CORRESPONDIENTE Y SE CONOZCA LA FORMA DE MOSTRAR ESAS
VARIACIONES EN UN GRFICO.
Expone, manifestando seguridad en sus argumentos y son flexibles, para
modificarlo, cuando sea necesario.
PERMITE ASOCIAR TRES TIPOS DE INFORMACIN SOBRE UN MISMO TEMA:
INFORMACIN VISUAL, INFORMACIN MATEMTICA E INFORMACIN
TEXTUAL. AQU SE VE UNA VENTAJA ESPECFICA DE LAS TIC PORQUE MUESTRAN
DE MANERA EVIDENTE LA TRANSFERENCIA DE INFORMACIN.
VI RECURSOS
6.1 Presentador de Diapositivas.

5.12 En la gua de aprendizaje, resuelven problemas, aplican formulas y

sistematizan en equipo y en forma individual.

5.13 Experimentan jugando Cmo se mueven los cuerpos? con el paquete de

actividad Clic.

6.2 Software Cmaptools.

6.3 Recursos Ciencias Huascarn.
6.4 Textos de fsica.
6.5 Tablero con ligas y clavos.
6.6 Papel milimetrado.
6.7 Grficos.
En esta actividad se observa el movimiento de los automviles a gran 6.8 Gua de aprendizaje.
velocidad y desarrollan la actividad de asociacin en el clic relacionando 6.9 Software Clic 3.0.
los conceptos tratados en la clase.

31
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

1.4 Formulacin de actividades para aprovechar las TIC

VII EVALUACIN
Qu es una Actividad de Aprendizaje?
CAPACIDADES DE REA : Indagacin y experimentacin.
Una secuencia lgica, coherente y pertinente de acciones educativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS : Analiza informacin nueva sobre medios de transporte y circulacin
Es la base de la programacin curricular.
vial.
Cules son sus caractersticas?
ESTRATEGIAS : Investigan en Internet sobre servicios de transporte y su relacin con
la optimizacin de la circulacin vial en una ciudad. CARACTERSTICAS SIGNIFICADO
Capta el inters. Debe tener relacin con el nuevo aprendizaje.
Boletn Cuidad Urbanista
www.ciudadhumana.org/DOCUMENTOS/BOLETIN%201mb.pdf
Recoge saberes previos. Conocimiento de acuerdo a su experiencia.
Artculos especiales
www.scielo.cl/pdf/eure/v30n89/art06.pdf Posibilita la formulacin Preguntas abiertas con respecto al nuevo aprendizaje
de hiptesis. que se quiere conseguir.
Ponencias
www.gobierno.pr/NR/rdonlyres/28D92134-6311-4C34-9CE4- Posibilita la contrastacin A travs de videos, software, textos, visitas, encuestas,
7C4A4B8F51AC/0/INfraestructuraVerde_Ponencias.pdf de hiptesis. otros, el docente orienta el conflicto cognitivo para
que se d el nuevo aprendizaje).
RECURSOS : Internet, cuaderno de trabajo.

Posibilita la organizacin Formulacin de conceptos (a travs de tcnicas

CAPACIDADES DE REA : Juicio crtico.
APRENDIZAJES ESPERADOS : Juzga los problemas de congestin vehicular y de desplazamiento
de personas en la ciudad y propone alternativas.
ESTRATEGIAS : Relacionan los conceptos bsicos de distancia, velocidad y tiempo
con el desplazamiento vehicular y el mapa vial de su ciudad
Debaten y discuten sobre los problemas encontrados y propone
alternativas de solucin
Sistematizan en un trptico la informacin y distribuyen a la
comunidad educativa.
SE PUEDE DIBUJAR EN UN GRAFICADOR DE DIAGRAMAS LA PROPUESTA
DEL MAPA DE LA CIRCULACIN VIAL.
RECURSOS : Papelote, plumones, cinta adhesiva, procesador de textos.
de la informacin. cognitivas como mapas conceptuales, esquemas de
redes, cuadros comparativos, crculos concntricos,
otros).
Posibilita aplicar lo En forma autnoma, sin la intervencin del docente.
aprendido. Puede ser en forma individual, pares o en grupo.
Posibilita reconstruir lo Pueden usarse instrumentos de autoevaluacin,
aprendido. coevaluacin o alguna accin que ayude a poner
en evidencia lo aprendido, considerando tambin
la parte actitudinal en el nio. Haciendo que en este
momento de reconstruccin del aprendizaje pueda
manifestar sus sentimientos: Qu saba antes? Cmo
lo aprend? Cmo me sent?
Posibilita aplicar lo Al poner en prctica en su vida diaria este aprendizaje
aprendido en otra significativo, se convierte en saber previo para otro
situacin. aprendizaje.

32
 DIAGRAMA 4 1.5.1 Ejemplos de Actividades de Investigacin
BSQUEDA DE INFORMACIN: Investigacin por medio de internet y
Procesos y RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS enciclopedias de la Biblioteca.
elementos
fundamentales Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polmica
de las TIC que INFORMACIN COMUNICACIN PRODUCCIN o una cierta complejidad. Los estudiantes trabajan en grupo y ellos se gestionan
son integrados automticamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la
en el proceso explicacin y justificacin se expone al grupo mediante una presentacin de
educativo diapositivas o en su defecto se utiliza un software gratuito como eXe para plasmar
las actividades desarrolladas con diversas metodologas (http://www.microsoft.es -
Tipos de http://es.openoffice.org - http://www.webquestcat.org/). Cada grupo que expone
Competencias, CREACIN Y SOCIALIZACIN DEL reparte a los dems estudiantes de la clase un dptico / trptico (resumen de las
Habilidades, CONOCIMIENTO ideas principales) realizado en procesador de texto.
Destrezas,
Conocimientos
y Actitudes
prioritarias para Trabajo Produccin
colaborativo de ORGANIZACIN DE LA DE INFORMACIN: Organizar la informacin recopilada.
integrar las TIC Investigacin
en el proceso (trabajo en materiales
educativo equipo) educativos Existe abundante informacin bibliogrfica en el Internet y fuera de l (recursos
Huascarn) que requiere ser organizada y permita su fcil ubicacin dentro del
Aula de Innovacin Pedaggica, por ejemplo la aplicacin del software Cogitum
1.5 Actividad de Investigacin Co-Citer para construir fichas digitales de textos en formatos: htm, html, shtml (http://
Una actividad de investigacin tiene las siguientes caractersticas: www.cogitum.com) puede ser un buen aliado.

Utiliza dos o ms fuentes verificables y fiables de informacin

REPRESENTACIN GRFICA DE CONOCIMIENTOS: Creacin de mapas

Recolecta la informacin para apoyar o demostrar una hiptesis
La informacin debe seleccionarse, organizarse y presentarse con objetividad y
coherencia.
Como se ve en el cuadro de acceso a la informacin de la parte superior, existen
numerosas fuentes de informacin que el docente debe seleccionar segn los
criterios mencionados en el punto anterior. Por ello, podemos presentar algunos
ejemplos de actividades de investigacin en el siguiente listado. En l encontrars
algunas direcciones web como complemento para tu trabajo con los docentes en
el AIP, como punto de partida para incentivar la creatividad y motivar e impulsar la
innovacin metodolgica en clase:
conceptuales
Una de las ventajas de trabajar con tecnologa es la facilidad con que nos
permiten representar grficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este
es el caso de crear mapas conceptuales mediante CmapTools y/o FreeMind. Estas
aplicaciones nos permiten crear y visualizar los contenidos ms esenciales de un
tema y aquellos puntos ms caractersticos mediante flechas, grficos y enlaces.
La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es l quien
presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos bsicos) o bien desde
el punto de vista del estudiante (como ejercicio de evaluacin, el estudiante al
acabar un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes
que ha aprendido http://cmap.ihmc.us/ - http://freemind.sourceforge.net).

33
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN: Crear catlogo de recursos digitales y
multimedia para la gestin del AIP.
Una de las primeras actividades bsicas y primordiales que ha de realizar cualquier
docente que quiera utilizar las TIC en el aula, es la creacin de un catlogo de
recursos digitales (sonidos, imgenes, grficos animados, animaciones, vdeos,
programas bsicos - winzip y acrobat reader -, manuales o tutoriales, tipos de letras).
Este catlogo tiene la finalidad de brindar informacin para no tener que empezar
cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de grficos
e imgenes es ms fcil crear una presentacin, una pgina web o cualquier
documento electrnico. Si deseas ampliar tus conocimientos visita las siguientes
direcciones: http://www.kidsfreeware.com/ - http://www.kidsdomain.com - http://
www.gifsnow.com - http://www.google.com - http://www.softonic.com - http://
www.softcatala.org - http://www.recursosgratis.com.
ACCESO A INFORMACIN EN OTROS IDIOMAS: Uso de traductores en lnea o
residentes en memoria.
Una de las aplicaciones ms tiles que se puede utilizar en el momento de aprender
idiomas es la utilizacin de correctores o diccionarios electrnicos. Mediante estos
recursos, los estudiantes pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que
estn aprendiendo o bien pueden traducir automticamente un texto para evaluar
si realmente lo han entendido. (Babelfish en http://www.altavista.com - Dictionary.
com en http://dictionary.com - Freetranslation en http://www.freetranslation.com
- Google en http://www.google.com - Reverso en http://www.reverso.net - Systran
en http://www.systransoft.com - Translate Now! en http://www.foreignword.com -
Worldlingo en http://www.worldlingo.com - Babiln en http://www.babylon.com).
REVISIN DE DOCUMENTOS SEGN CRITERIOS: Normas para la presentacin de
informacin.
Los docentes deben de conocer a fondo y en profundidad los diferentes usos de
herramientas esenciales para crear documentos considerando el estilo y acabado
acadmico y profesional (citas bibliogrficas, numeracin o pie de pgina, diseo,
tipos de fuente, estilos, saltos de pgina, etc.) producidos en procesador de texto,
presentador de diapositivas, elaboracin de actividades (eXe).
ORGANIZACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN: Creacin de base de datos
para almacenar bibliografa.
En el AIP la informacin debe estar organizada fsicamente (archivos en carpetas).
Para ello se crea una base de datos que almacena documentos bibliogrficos
que es consultado por los usuarios como informacin en cualquier momento.
http://www.microsoft.com/office/access/default.asp)
1.6 Actividad de Trabajo en Equipo
Es la reunin organizada de personas cuyo objetivo es la resolucin de problemas.
Tiene las siguientes caractersticas:
El liderazgo es compartido.

La responsabilidad es tanto individual como colectiva.

COMPRENSIN DE VALORES E INTENCIONES: Lectura, anlisis y crtica del
lenguaje publicitario en internet. El propsito es especfico.
En Internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios
de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeos grupos y Se generan productos como resultado del trabajo colectivo.
cada uno de ellos que escojan/descarguen y creen una presentacin con tres
anuncios de TV o banners de Internet. Se trata de analizar los recursos empleados Se fomentan las discusiones abiertas y las reuniones donde se discute, se decide y
para construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Esta
se trabaja conjuntamente.
actividad permite la introduccin de los audiovisuales en el aula, de la mano de
la lectura crtica de los diferentes medios de comunicacin. (http://www.xtec.es/
audiovisuals/). Un trabajo grupal se convierte en trabajo en equipo slo si tiene las caractersticas
mencionadas.

34
1.6.1 Ejemplos de Actividades de Trabajo en Equipo
Las ltimas tendencias en educacin propugnan el trabajo en equipo como
metodologa en la cual los estudiantes son los protagonistas del trabajo en el aula. Es
fundamental tambin tener en cuenta la interaccin entre el estudiante y el docente y
la de los estudiantes entre s. En mltiples ocasiones los estudiantes aprenden ms de
sus compaeros que del propio profesor. La comunicacin es ms gil entre iguales: de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografa correcta. El
la forma de interactuar en el grupo depende, en gran medida, del conocimiento
previo compartido. El rol del docente en este proceso es el de, facilitador u orientador
que acompaa las acciones con la finalidad de guiar el aprendizaje.
PRODUCCIN DE TEXTO: Creacin de una revista escolar.
Disear y crear fcilmente una revista escolar, as como diferentes tipos de
documentos a travs de eXe, procesador de texto. Lo ms interesante es que en
el proyecto pueden intervenir varias reas curriculares (Comunicacin, Educacin
por el Arte, Ciencias Sociales, etc) y trabajar colaborativamente. Tambin existe la
posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet. (http://
exelearning.org - http://openoffice.org).
PRODUCCIN DE RECURSO TECNOLGICO: Creacin de pgina web.
La idea es que cada estudiante pueda tener su propia pgina web, lo que
permite un sin fin de posibilidades didcticas (conocimiento y alfabetizacin en las
propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y acadmicos,
actualizacin de informacin, etc). Por otro lado, el hecho de que el docente
pueda publicar ejercicios y pueda disponer tambin de su propio cuaderno de
bitcora, le permite tener una puerta abierta a otros compaeros para compartir
conocimientos, actividades y experiencias pedaggicas. (http://dewey.uab.es/
pmarques/perfiles.htm).
REDACCIN DE DOCUMENTOS: Aplicacin de reglas ortogrficas.
Una de las actividades que ms gusta a nuestros estudiantes es enviar mensajes de
texto (SMS) mediante el telfono mvil. Se trata de aprovechar los mensajes de
texto para trabajar la ortografa, la gramtica y la morfologa mediante fragmentos
docente puede crear una pequea coleccin de textos o invitar a que cada da un
estudiante diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en procesador
de texto y sean sus compaeros los que tengan que escribir correctamente el
mensaje. Tambin existe la variante de trabajar la ortografa y el lenguaje mediante
el chat. (http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp - http://
www.zonanokia.com/indice-diccionario.htm).
PARTICIPACIN EN COMUNIDAD VIRTUAL: Foro sobre tema especfico.
A partir de la seleccin de un tema de inters de los estudiantes, podemos crear
espacios de discusin y tertulia en una comunidad virtual para compartir nuestros
conocimientos o las primeras opiniones sobre el tema. Posteriormente, lo que se
ha escrito en el foro se desarrolla en clase a partir de un trabajo de investigacin.
Al final del proceso, se compara lo que se saba al principio y lo nuevo que se ha
aprendido. (http://www.melodysoft.com - www.huascaran.edu.pe).
PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Crear animaciones para tratar temas
de valores y actitudes.
La creacin de pequeos cortos filmicos (vdeos) para tratar diversos contenidos
de rea y adems motiven y pongan en evidencia valores y actitudes frente a
diferentes aspectos de la vida. Los vdeos son presentados y observados en clase
para que luego cada grupo de trabajo explique el proceso de creacin, el guin
y las razones del porqu y el cmo han tratado el tema seleccionado. (www.
huascaran.edu.pe).
35
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
PROYECTOS DE APRENDIZAJE: Crear un Proyecto Colaborativo.
Una de las actividades pedaggicas con ms xito en las instituciones educativas
es la de crear proyectos colaborativos con la finalidad de que los estudiantes
desarrollen capacidades, entre ellas, los estudiantes discuten, emprenden iniciativas,
defienden sus ideas y ponen en prctica sus habilidades sociales, negociadoras
y persuasivas a partir del tema seleccionado, por ejemplo Turismo en el Per. En
cada clase se forman equipos de trabajo, cada uno de ellos tiene la tarea de crear
una propuesta atractiva de un viaje turstico que dure 10 o ms das. Por medio
de la bsqueda de informacin (Internet), procesador de texto, presentador de
diapositivas, graficador, revistas, folletos, enciclopedias; cada equipo de trabajo
crear y expondr el ltimo da al resto de la clase las actividades y los productos
logrados. Lo ms importante es el trabajo en equipo en forma colaborativa que se
realizan durante el proceso. (www.huascaran.edu.pe).
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO,
TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Uso de programas ldicos.
Mediante el uso de juegos ldicos como estrategia y programas especiales,
plantear dilemas y situaciones en las que los estudiantes tengan que resolver
cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar
las computadoras para entrenamiento mental en donde los estudiantes juegan y
comparten diferentes forma de resolver enigmas. La mayor parte de direcciones
web nos llevarn a software especfico que permite trabajar el pensamiento
estratgico y la resolucin de problemas. Existe tambin la posibilidad de usar
material ldico concreto como los que tienen las instituciones educativas ex -
infoescuela. (http://freeciv.org).
ORGANIZACIN DEL TIEMPO: Gestionar y planificar el tiempo personal
mediante ePIM.
Aprender a gestionar el tiempo es uno de los temas pendientes de cualquier
docente. Mediante el uso de software libre ePIM, a partir del calendario, los
contactos y las tareas, a parte de la gestin de correo electrnico y las notas,
permite a los estudiantes y docentes organizarse mejor y planificar el tiempo. (www.
essentialpim.com).
36
PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO AUDIOVISUAL: Elaboracin de vdeo
digital.
El uso de la cmara de vdeo y la creacin de pequeos videogramas permitir a
los estudiantes aprender a leer y escribir audiovisualmente. Por ejemplo, podemos
utilizar una cmara fotogrfica para que hagan una exposicin sobre su entorno
escolar. Se requerir una pequea introduccin al lenguaje audiovisual y a las
habilidades o competencias bsicas de edicin y retoque fotogrfico.
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN Uso de la pizarra digital en clase.
A TRAVS DE LAS TIC:
Una computadora conectada a un videoproyector se conoce como pizarra
digital, que muestra lo que se hace en la computadora a gran tamao sobre una
pantalla o pared. Esto permite que todos los estudiantes participen en la actividad.
Por ejemplo, leer y comentar grupalmente noticias de actualidad, aprender a
utilizar un buscador para localizar informacin sobre un tema, discutir sobre videos
o animaciones, etc. (http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm)
1.6.2 Herramientas que apoyan el Trabajo en Equipo
Para que los estudiantes activos y creadores procesen su aprendizaje requieren de
herramientas especficas que potencien su interaccin mutua. Eso significa que con
estas herramientas, el estudiante podr:
Crear y publicar sus ideas: WEBLOG (o Bitcora, en la traduccin ms difundida).
Participar en un proceso conjunto de creacin de contenidos: WIKI.
Organizar la informacin segn sus necesidades y realidades: MARCADORES
SOCIALES.
WEBLOGS
Es un sistema de publicacin actualmente muy difundido en Internet (se crean
ms de 20,000 blogs al da) que consiste en un conjunto de mensajes presentados
como pgina web, en orden cronolgico (el ms reciente aparece primero y as
sucesivamente).
Existen muchos tipos de blogs, por ejemplo: blogs colectivos (con varios autores, tipo
revista digital), blogs temticos (que slo se dedican a un tema), blogs educativos,
blogs personales y blogs profesionales, etc.
Tipos de blogs en el mbito educativo (edublogs)
Acadmicos o de investigacin
Agrupan informacin de investigacin con lneas de estudio, proyectos y perspectivas
de desarrollo, tienen un perfil cerrado en contenido y entre profesionales de un centro
con intereses comunes. Tambin podemos agrupar en este apartado los blogs de
docencia entre educadores, que permiten debatir y compartir experiencias en su
rea con docentes de distintas II.EE.
Docentes-estudiantes
Este tipo de edublogs es uno de los que ms nos interesa. Tiene tambin muchas
modalidades y formas de usarlos. Una de las ms utilizadas es para dirigir el proceso
de aprendizaje; en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con las
reas curriculares.
El docente, de manera sencilla, puede incluir trabajos a realizar, proponer temas
a desarrollar, apuntes (a desarrollar o incompletos), actividades a realizar (como
webquest), enlaces de inters para ampliar la formacin, orientaciones de
estudio, etc. El edublog debera ser abierto a debates y comentarios por parte de
los estudiantes. De este modo el docente puede recibir esa informacin como
feedback (retroalimentacin),
Weblogs grupales o estudiante-estudiante
En ellos, cada estudiante o grupos de estudiantes publican los productos de su
actividad de aprendizaje, seleccionados con un criterio de calidad.
Se pueden orientar de muchas maneras la interrelacin entre estudiante-estudiante
y profesor,
Son un mtodo de trabajo colaborativo y en equipo.
Generan una estructura horizontal (varias bitcoras al unsono) para debatir,
analizar y conjugar diferentes resultados de produccin y distribucin de
contenidos.
Incentivan y activan la participacin y el debate entre los propios estudiantes.
L. Garca Areitio (2005) propone diferentes tipos de bitcoras administradas por
el profesor/docente, segn que:
El profesor:
Se limite a ofrecer orientaciones y facilitar materiales
electrnicos propios o vnculos de la propia red.
Proponga debates sobre algunos de los puntos relevantes
del tema que se est tratando.
Proponga debates sobre cuestiones nuevas no tratadas
en los temas del programa, aunque s relacionadas con
ellos.
O bien los estudiantes:
Resuelvan problemas planteados por el profesor.
Desarrollen trabajos colaborativos trabajando en
pequeos grupos.
Este tipo de edublogs, pueden ser cerrados a escritura del profesor solamente
o bien estar abiertos, para que los estudiantes escriban artculos o borradores
de texto, pero no entrara dentro de los objetivos del proceso de enseanza-
aprendizaje por parte del docente. Quiz en estos casos habra una dispersin de
temas y comentarios, sino se ponen unas reglas base para que funcione como
uno quisiera.
Qu podemos evaluar con los weblogs?
Los weblogs son instrumentos de primera lnea para una evaluacin formativa y
continua ya que permiten evaluar:
La redaccin y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces pertinentes y
coherentes entre los contenidos): capacidad de creacin de enlaces, forma de
redactar y de hacer comentarios, etc.
En el nivel de anlisis y crtica del tema tratado. Uno de los elementos que es
37
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
necesario evaluar es la expresin del pensamiento crtico, as como la capacidad
de transformar datos e informacin en conocimiento (Gutirrez Martn, 2003).
La capacidad del estudiante de trabajar en equipo y de desarrollar estrategias
colaborativas.
La oportunidad y pertinencia de los borradores de texto que se publican.
La manera de poner las ideas en el artculo: capacidad de expresin personal o
estilo.
La capacidad de clasificar adecuadamente los mensajes publicados (buen uso de
tags o etiquetas de contenido).
38
WIKIS
Es un sistema de publicacin en equipo, en lnea y asincrnico, donde cada contenido
es aprobado o modificado en conjunto. Es decir, cada aporte de los participantes
es almacenado como una versin y se llega a la versin final a travs de la lectura,
discusin y consenso. En este sentido, los wikis son entornos de trabajo colaborativo.
El mejor ejemplo de wiki es la famosa enciclopedia GNU Wikipedia.
Por lo general los wikis necesitan un mantenimiento, que lo realizan los propios autores.
Estos cambios, segn la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki), son:
Correcciones de estilo, ortografa y gramtica.
Correcciones en la parte tcnica, con respecto a enlaces, imgenes que no se
ven, etc.
Correcciones con respecto a la normativa y objetivos concretos del wiki.
Soluciones a los posible efectos del vandalismo de personas annimas (cualquiera
que se registre) que borran contenidos, introducen errores, ponen contenidos
inapropiados en el tem, etc.
sta es una labor propia de los mismos usuarios del wiki, que se hace dentro de los
cambios recientes; tambin podemos ver el historial de los cambios del tem.
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran inters para el
mundo educativo. Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones. La capacidad de edicin de ficheros y de su posible edicin, puede
servir como herramienta de copia de seguridad.
Es de gran inters para la colaboracin cuando se quiere montar un trabajo que
tenga muchos puntos a tratar o entradas (glosarios, diccionarios, enciclopedias,
escritura/borrador de apuntes, ramas concretas de una determinada ciencia, trabajos
de investigacin desarrollados en distintos pases, etc.) que pueden ser redactados
por distintas personas.
Ejemplos de WIKIS
Algunos de los wikis ms conocidos son: MediaWiki (el motor de Wikipedia, http://www.
mediawiki.org), TikiWiki (http://tikiwiki.org), PhpWiki (http://phpwiki.sourceforge.net),
WikkaWiki (http://es.wikipedia.org/wiki/WikkaWiki). Otro muy configurable y de entorno
muy visual es Wikiwyg (http://www.wikiwyg.net). Todos stos deben instalarse en un REDES SOCIALES
servidor para que funcionen. Son servicios de Internet que permiten generar y mantener relaciones sociales en la
red, ofrecen herramientas para:
Para iniciarse en un wiki, tenemos servicios que se ofrecen gratuitamente, en los que
con un simple llenado de formulario nos dan este servicio wiki, como seedwiki (en Localizar a otros profesionales con los mismos intereses de manera sencilla.
espaol, http://www.seedwiki.com), Wiki mailxmail (en espaol, http://wiki.mailxmail.
com), Foodpad (en ingls), pero el ms sencillo es http://www.foopad.com/account/ Tener una identidad virtual para generar contactos.
about). Uno de los servicios de creacin de wikis ms interesante, con el motor
MediaWiki y en espaol es apuntes (http://www.eapuntes.com) y en el que podemos Desarrollar intereses comunes: comunicarse, hacer proyectos, compartir
ver la construccin de un diccionario de trminos relacionados con el periodismo y los informacin y contenidos, etc.
medios de comunicacin http://diccionarioperi.eapuntes.com/index.php/Portada.
Las redes sociales en Internet, o lo que llaman tambin software social. Hay centenares
Existen tablas comparativas de algunos wikis instalables, para ver cul podemos de sitios web que potencian los contactos entre las personas (Orkut, Friendster, Tribe,
ingresar a la siguiente direccin http://wiki.splitbrain.org/wiki:compare. Rize, Linkedln, etc.).

Para el sector educativo disponemos de algunos entornos sociales, que permiten

conocer a estudiantes o antiguos estudiantes o bien para ponerse en contacto unos
con otros, bsicamente permite agruparse con otras instituciones educativas que
desarrollan actividades con TIC.

MARCADORES O ETIQUETADO SOCIAL

Son servicios de Internet que ayudan a los usuarios a organizar su informacin y
compartirla. Para ello, asocia el contenido con palabras claves que lo describen e
identifican. Estos servicios brindan la posibilidad de:

Almacenar y describir las fuentes de informacin en una pgina web accesible a

todos.

Clasificar cada enlace y fuente de informacin segn tags (etiquetas) o palabras

clave que el usuario propone. Toda la informacin de un tag se agrupa en listas
pblicas.

Ubicar fcilmente una fuente de informacin a travs de un conjunto de tags o

etiquetas, que expresan el conocimiento de los usuarios sobre un tema.

39
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
Los tags pueden ser:
Trminos tcnicos: laparoscopia, campo semntico, estomatologa, etc. El docente que conoce e integra las TIC al currculo es capaz de adaptar y crear
Palabras comunes: perro, emocin, amistad, etc.
Frases que expresen ideas: parecido a Vallejo, casi interesante, amigable y lleno
de vida.
Palabras inventadas que se acepten en la red: edublogosfera, nerds, etc.
Ejemplos de servicios de marcadores sociales:
DELICIOUS (http://del.icio.us) permite tener los favoritos en lnea y clasificarlos y
compartirlos. Otro equivalente es BLINKLIST.
FLICKR (http://www.flickr.com), para compartir fotos y crear grupos de fotos sobre un
tema determinado.
40
1.7 Actividad de produccin
sus propios recursos de enseanza contextualizados con criterios de creatividad e
innovacin.
Las actividades de produccin se planifican en funcin al desarrollo de capacidades
a lograr con los estudiantes, no en funcin del recurso TIC.
El DIGETE est incentivando la produccin de material educativo utilizando software
libre, tales como: Co-Citer para la organizacin de la informacin, CmapTools para
la elaboracin de mapas conceptuales, Clic para el desarrollo de actividades
pedaggicas interactivas, eXe para elaborar actividades educativas en formato
HTML. Estos materiales los utiliza el docente de acuerdo a las estrategias planteadas
en la sesin o actividad de aprendizaje planificada previamente.
1.7.1 Ejemplos de Actividad de Produccin
PRODUCCIN DE TEXTOS: Creacin de ejercicios para comprensin lectora.
A partir de la lectura de un texto se crean ejercicios y actividades en formato HTML
utilizando HotPotatoes, eXe para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase.
Los ejercicios se pueden publicar en Internet o bien en la Intranet de la institucin
educativa con la finalidad de dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar en
forma remota. Los software son muy sencillos de utilizar, son gratuitos y estn en
castellano. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads - http://www.
halfbakedsoftware.com/quandary/index.shtml).
PRODUCCIN DE TEXTOS: Creacin de portafolios personales del alumnado.
Se trata de utilizar el presentador de dispositivas en clase para crear presentaciones
de los compaeros: nombre, foto, direccin, o bien utilizarlo para que cada
estudiante pueda crear su propio almacn de trabajos realizados, temas de inters,
crticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales
que cada estudiante haya visitado. Al final de cada trimestre, cada estudiante
presenta su portafolio personal al resto de sus compaeros de clase.
PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Creacin de montajes audiovisuales
(cuentos grficos o multimedia).
Tal y como se ha visto anteriormente, el presentador de dispositivas es muy
verstil y se puede utilizar de diversas formas aplicado a la educacin. Una de las
actividades que podemos realizar con los nios y nias es una breve introduccin al
lenguaje audiovisual mediante la creacin de cuentos grficos (texto combinado
con imgenes en una misma diapositiva). Adems, se puede utilizar el escner
para capturar imgenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.
PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Creacin de aplicaciones informticas
o multimedia con eXe.
Uno de los mejores software para crear aplicaciones educativas es eXe. Mediante
este software, los docentes y estudiantes pueden crear sus propias aplicaciones
de acuerdo a sus necesidades reales. Se puede utilizar de dos formas: bien es el
maestro quien crea material educativo para reforzar contenidos especficos, o bien
son los estudiantes que aprenden a programar y crear sus propias informaciones
(http://exelearning.org).
PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Creacin de historietas.
De la misma forma, los estudiantes tambin pueden trabajar en la creacin de
pequeas historias de dibujos animados a papel mediante unas aplicaciones muy
tiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los
personajes, introducir el dilogo y mediante una captura de pantalla, cada vieta
es insertada en Word. Al final, se muestran todos los comics creados y se comentan
en clase (http://www.ikesoftware.com/toonworks.asp - http://www.freeoldies.
com/ - http://sorry.vse.cz/~xvanm16/aban.html - La mquina de hacer cuentos
(Pancho) www.huascaran.edu.pe).
PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Creacin de actividades Clic.
Clic es un software de libre distribucin que permite crear diversos tipos de
actividades educativas multimedia en funcin a las capacidades de la currcula
(sopas de letras, crucigramas, actividades de asociacin, actividades de texto).
(http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/).
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN: Soporte a la docencia.
Utilizar presentador de dispositivas como recurso y soporte a las clases magistrales.
Ir ms all del texto escrito a partir de la insercin de enlaces a Internet, vdeos
demostrativos o imgenes explicativas sobre cualquier tema. Adems, nos permite
crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede romper con la
linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante
botones de accin (http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.
main.asp - http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp).
PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Creacin de afiches para congresos,
seminarios o jornadas.
El presentador de diapositivas permite crear afiches de una forma alternativa
al cortar y pegar clsico. Los afiches son trabajos de sntesis que permiten al
estudiante trabajar con TIC y dar un aire profesional y de calidad a la informacin
que se presenta y al tema que se trata. Al final, la institucin educativa puede
organizar un concurso al mejor afiche presentado o simplemente mostrar los
trabajos realizados en los peridicos murales en los pasillos.
PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Reelaboracin de textos encontrados.
No creo que haya ningn estudiante en estos momentos que no conozca el www.
rincondelvago.com, aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que
escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que
podra mejorarse. El estudiante recoge el trabajo, lo ampla, lo mejora y expone a
sus compaeros los motivos y razones por los que el trabajo se deba mejorar. Puede
utilizar el presentador de diapositivas para su exposicin (http://www.rincondelvago.
com - http://www.escolares.net/ - http://www.lasalvacion.com/apuntes/ - http://
www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm).
41
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
1.8 Proyectos Colaborativos con TIC
Significa plantear el aprendizaje para destacar la interaccin de los estudiantes a
travs de actividades organizadas en torno a un contenido o tema transversal.
Este contenido o tema transversal proviene de los problemas de la IE, de la comunidad
local o de la sociedad en general. En el proyecto colaborativo se concentran actividad
de investigacin, trabajo en equipo y produccin de material educativo.
1.8.1 El aprendizaje en los proyectos colaborativos permite:
El desarrollo de capacidades como producto de las interacciones de los agentes
educativos.
La construccin colectiva del aprendizaje a travs de tareas especficas de
gestin.
Los proyectos colaborativos facilitan los aprendizajes vivnciales al difundir y conocer
realidades culturales.
1.8.2 Caractersticas de un Proyecto Colaborativo:
Est compuesto de actividades diversas, orientadas educativamente.
Responde a necesidades especficas: problemtica de la IE, intereses de los
agentes educativos, demandas de la comunidad local.
Las actividades del proyecto responden al contenido o tema transversal.
Integra distintos aspectos educativos: reas curriculares, agentes educativos,
capacidades, actitudes, valores, tareas y acciones, etc.
Las metas del proyecto colaborativo consideran el logro de los aprendizajes,
mejoras de las relaciones inter-personales e interinstitucionales y los impactos en la
comunidad local.
1.8.3 Ventajas de los proyectos colaborativos:
Optimiza la diversificacin y la articulacin de capacidades.
Integra diferentes realidades educativas y sociales.
42
Optimiza el trabajo educativo con grupos numerosos de estudiantes, de una misma
I.E y de otras II.EE.
Favorece la seleccin de contenidos temticos a partir de las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Los aprendizajes se logran vivencialmente.
Favorece el desarrollo de la autonoma de los estudiantes en sus decisiones y la
gestin de sus actividades.
Produce impacto local partiendo de la IE con proyeccin a la comunidad
involucrndola en la bsqueda de soluciones.
A travs de los proyectos colaborativos se busca dar atencin a las capacidades
comunicativas apoyadas en las TIC.
1.8.4 Capacidades comunicativas bsicas
Tanto la comprensin como la produccin de textos suponen el dominio del lenguaje,
lo cual significa:
Vocabulario suficiente.
Comprensin de la articulacin de los significados (sintaxis).
Comprensin de la relacin entre contexto y texto (interpretacin e intencin
comunicativa).
DIGETE plantea el trabajo por proyectos colaborativos en las instituciones educativas
para propiciar la integracin de las reas curriculares, trabajo colaborativo de los
estudiantes y docentes, de esta manera enriquecer los conocimientos, desarrollar
habilidades comunicativas y sociales, aprender a resolver problemas y fortalecer las
relaciones interpersonales.
Para la elaboracin y desarrollo de los proyectos colaborativos se plantea una
estructura que se visualiza a travs de los ejemplos que se consigan en la presente
gua, as mismo puedes enriquecerla con los docentes de tu institucin educativa.
1.8.5 Estructura bsica de un Proyecto Colaborativo

Datos generales Nombre de la Institucin Educativa.

Ubicacin geogrfica (Regin, Provincia, Distrito, Ciudad o Poblado).
Secciones o grados de los estudiantes participantes.
Docentes.
Coordinador del Proyecto.

Justificacin del Debe responder a estas interrogantes:

Proyecto Qu problemas detectados va a atender? (que pueden identificarse en el PEI).
Por qu estos objetivos se veran mejor cumplidos con el empleo de un proyecto colaborativo ante otras posibilidades? (en especial, el proyecto
colaborativo se justifica porque al integrar varias reas me permite potenciar la construccin social del conocimiento).
Por qu debo usar las TIC en este proyecto colaborativo? son absolutamente necesarias? por qu? (en especial, cuando el proyecto colaborativo
involucra muchos estudiantes y grupos, es necesario una planificacin exacta, o bien porque se quiere registrar minuciosamente el proceso
durante cada actividad o, finalmente cuando se desea un producto realizado con TIC).

Objetivo General (Por ejemplo: Disminuir el ndice de contaminacin en mi institucin educativa).

Especficos (por ejemplo: Sensibilizar a los agentes educativos sobre la contaminacin ambienta, formar brigadas para el cuidado del entorno
ambiental de la IE, desarrollar jornadas de limpieza con la participacin de la comunidad, etc.).

Integracin del Competencias y capacidades de las reas curriculares involucradas (por ejemplo: para disminuir la contaminacin ambiental en mi institucin
Proyecto en el currculo educativa, sensibilizar a los agentes educativos, formar brigadas, desarrollar jornadas de limpieza va a ayudar a fortalecer el cuidado del medio
ambiente, que es una competencia / capacidad de ciencia tecnologa y ambiente / ciencia y ambiente).

Descripcin de Planificacin de actividades en relacin con los objetivos.

actividades Detalle de cada actividad en trminos de la participacin de los estudiantes y docentes, es decir, las tareas de las que son responsables.
Calendarizacin de las actividades, mostrando los equipos y responsables participantes.
Debe incluirse la periodificacin de la presentacin de informes.

Metodologa de trabajo A travs del desarrollo de actividades o sesiones de aprendizaje con TIC.

Evaluacin Logros pedaggicos esperados en funcin de las capacidades seleccionadas. (por ejemplo: Actitud positiva de los estudiantes con respecto
al cuidado de su IE.).
Principales resultados esperados, en funcin de los objetivos del proyecto como actividad de gestin (por ejemplo: la IE contar con una brigada
de su IE.).
Indicadores e instrumentos de evaluacin.

43
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

1.8.6 Tipos de Proyectos Colaborativos B. PROYECTO COLABORATIVO GLOBAL (PCG)

Los Proyectos Colaborativos pueden ser: La participacin puede ser entre instituciones de la localidad, de la regin o de toda
Proyecto Colaborativio Local (PCL). la nacin u otros pases.
Proyecto Colaborativo Global (PCG). La esencia del trabajo colaborativo global es la interdependencia positiva de los
estudiantes participantes donde la caracterstica principal es trabajar con las TIC
A. PROYECTO COLABORATIVO LOCAL (PCL) disponibles a travs de la red (Internet) o en entornos virtuales de aprendizaje donde
La Planificacin de los Proyectos Colaborativos, es una tarea conjunta entre los se comparte los materiales producidos por cada uno de los participantes, con la
docentes y estudiantes participantes dentro de una institucin educativa de su propia posibilidad de desarrollar un curriculum global, que abre los espacios de aprendizajes
localidad. a otros contextos y a otras personas.

44
EJEMPLO 1: PROYECTO COLABORATIVO - EDUCACIN PRIMARIA
PROYECTO COLABORATIVO
I.E. N0255 - Lamas - San Martn
1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
1.1. Ttulo del proyecto
Elaboramos cuentos infantiles comunales
1.2. Justificacin del proyecto colaborativo
Una necesidad de nuestros estudiantes es crear y producir textos de todo
tipo, a fin de mejorar la escritura, lectura, comprensin, fluidez y coherencia
de lo que piensan y escriben. Partir de lo nuestro es un nivel lgico de
construir historia y fantasa, por tanto; es necesario elaborar con nuestros
nios cuentos infantiles comunales, por ser este un tipo de narracin que
ms gusta a los nios, y como una forma oportuna de sistematizar sus
intereses y sentimientos que trasciendan lo humano desde los primeros
grados. Ello servir, adems, para compartir formas de pensar con los
dems estudiantes de la escuela y de otras instituciones educativas.
1.3.2. reas, capacidades, valores y actitudes seleccionadas:
1.3. Integracin del proyecto en el currculo
1.3.1. Competencias de las reas curriculares involucradas:
a) Competencias de Comunicacin Integral:
- Produccin de Textos:
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos,
necesidades y creaciones de su fantasa, adecundose a
situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo
reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el
sentido de los textos.
- Comprensin de textos:
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos
como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato,
reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
b) Competencias de Personal Social:
- Orientacin y comprensin espacio-temporal:
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las
caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio
por la biodiversidad existente.
- Construccin de la identidad y convivencia democrtica:
Expresa sus intereses emociones, sentimientos y preferencias;
reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Reconoce
parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando
respeto a si mismo y a los dems.
c) Competencias de Ciencia y Ambiente:
- Conocimiento de su cuerpo y conservacin de salud en armona
ccon su ambiente:
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos
y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente,
desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.
a) rea de Comunicacin Integral:
- Capacidad seleccionada:
Escribe textos de manera ordenada relacionando los hechos
entre si, especficamente cuentos; adems de ancdotas,
peridicos murales.
Reconoce personajes, hechos importantes, materiales,
ingredientes e indicaciones en textos, narrativos e instructivos. Lee
con satisfaccin textos de su entorno inmediato.
- Valores y actitudes:
Responsabilidad, trabajo y cooperacin.
b) rea de Personal Social:
- Capacidad seleccionada:
Identifica y valora los recursos naturales de su localidad y reconoce
45
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

aquellos que satisfacen sus necesidades bsicas. 2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el
aula. 2.1. Ttulo de la institucin o instituciones participantes
- Valores y actitudes: Institucin Educativa : N 0255
Honestidad y sinceridad. Nivel : Primario.
Lugar : Lamas.
c) rea de Ciencia y Ambiente: Nombre de la Directora : Prof. Brudith Panduro Navarro.
- Capacidad seleccionada: Correo electrnico : ce0255@hotmail.com
Reconoce y valora los alimentos que lo ayudan a crecer y Alumno (as) participantes : Primer y Segundo grado de primaria.
desarrollarse, y los alimentos que perjudican su salud. 1 y 2 grados: A, B, C.
Demuestra actitudes y hbitos de higiene personal y de los
alimentos. 2.2. Descripcin del docente o docentes participantes
- Valores y actitudes:
Respeto. Grado Docentes Secciones
Primero Amparo Crdova Zamora A
Meses Valores Actitudes
Abril Responsabilidad. - Cumple oportunamente sus deberes y Dolores S. Saavedra Ramrez B
obligaciones.
Nancy F. Villacorta Saavedra C

Mayo Honestidad. - Dice la verdad sobre sus actos sin comprometer Segundo Dagni Saavedra Panduro A
Respeto. a los dems.
- Cumple con las normas de convivencia Rolando Marcellino Tuesta Snchez B
consensuadas.
2.3. Otros participantes
Junio Amistad. - Cumple oportunamente sus deberes y - APAFA .II.EE. N 0255 -LAMAS.
Responsabilidad. obligaciones. Municipalidad Provincial de Lamas.
Unidad de Gestin educativa Local -Lamas.
1.3. Integracin del proyecto en el currculo - Federacin de Pueblos Indgenas Kechwas de la Regin San Martn -
- Incentivar a los nios y nias para el desarrollo de habilidades comunicati- Sede.
vas especialmente para la produccin de textos narrativos como cuentos - Lamas( FEPIKRESAM).
con personajes de su comunidad local.
- Elaborar cuentos creativos comunales.
- Compartir cuentos y otras narraciones de diverso tipo que reflejen avances
en el proceso de la lecto - escritura.
- Estimular capacidades de comprensin lectora en los nios y nias.

46
3. DESARROLLO DEL PROYECTO

REA MATRIZ: COMUNICACIN INTEGRAL

Actividad de Recursos TIC y
aprendizaje Estrategias no TIC Indicadores

Un paseo al - Planificamos y negociamos para ir de visita al fundo Las Gaviotas donde se observar: aves, fauna, flora, - Hojas bond. - Propone ideas durante la
fundo rboles y frutos del indano. - Lpices de planificacin y ejecucin
Las Gaviotas - Dialogamos aplicando la estrategia ANDUDES (antes-durante-despus). Los nios y nias dibujan lo observado colores. de las actividades.
en el fundo, en una hoja bond. - Crayolas. - Respeta la opinin de los
- Les indicamos que escriban en su cuaderno como puedan, utilizando garabatos, les recordamos constantemente - Lpices de dems y de la minora.
como empieza un cuento: Haba una vez, un lunes por la tarde, cierto da etc.; y lo que ocurre en el proceso y carbn. - Es conciente de sus
final, luego les ayudamos a los nios y nias que tienen dificultad al escribir, tratando de traducir lo que pensaron - Procesador de limitaciones al escribir y
e imaginaron. texto. se esmera en superarlas.
- Tomando en cuenta las pautas para elaborar un cuento los nios y nias de ambos grados en forma grupal - Graficador - Utiliza la secuencia
establecen los personajes principales y secundarios y en el procesador de texto redactan el cuento e insertan Paint. lgica para escribir sus
imgenes e imprimen desarrollando su creatividad y fantasa. - Portal Educativo cuentos.
- Intercambian cuentos para revisarlos, corregir oralmente para mejorarlo el sentido de su texto teniendo en cuenta del Per. - Utiliza nexos temporales
las reglas ortogrficas. al redactar sus cuentos.
- En el AIP los estudiantes del segundo grado grafican los personajes del cuento utilizando el graficador paint, luego - Hace uso de su
se selecciona los mejores trabajos para encuadernarlos y publicarlos. creatividad para mejorar
sus textos e ilustraciones.
Preparemos - De las palmeras llamadas shapaja o siamba. Los nios recolectaron la chonta (cogollo interior). - Estructura de - Escribe expresiones
ensalada de - A travs del dialogo identifican los ingredientes para la preparacin de una ensalada de chonta. Tomando en una receta. coherentemente hasta
chonta. cuenta los procedimientos y normas de higiene se prepara la ensalada, se comparte en forma grupal o en - Texto escrito ms de 20 palabras en
equipo. - Cuaderno de sus textos.
- Rescatando los alimentos propios de la localidad, les invitamos a escribir la receta de preparacin de la ensalada apuntes. - Escribe correctamente la
respetando las reglas de ortogrficas y gramaticales. - Procesador de estructura de una receta.
Considerando la estructura y la secuencia de la produccin de textos, los de primer grado escriben en su texto. - Reconoce el valor
cuaderno y los de segundo grado en el procesador de textos. - Peridico nutritivo de los alimentos
- Seleccionamos y publicamos en el peridico mural de la IE para que todos los nios puedan leerla. de su localidad.
- Luego utilizamos el texto para tratar el tema de la clasificacin de los alimentos y otras capacidades de las - Se lava las manos antes
dems reas. de ingerir los alimentos.

Julin y - Dialogamos con los estudiantes sobre las causas y consecuencias de comer alimentos chatarra como: chizitos,
Mariquita se papitas, manicito y galletitas etc. - Encarta
enfermaron por - Los estudiantes buscan informacin en enciclopedia Encarta sobre el valor nutritivo de los alimentos y responden - Software Clic
comer comida a un cuestionario elaborado por el docentes de cada grado (primer y segundo grados). Para reforzar el tema, 3.0
chatarra desarrollan las actividades clic pupiletras y asociacin preparadas por el docente. - http://www.
- Al final los estudiantes crean un cuento sobre Julin y Mariquita (quienes se enfermaron por comer comida chatarra) huascaran.edu.
haciendo uso del software Pancho la mquina de hacer cuentos ubicado en el Portal Educativo del Per.

47
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

3.2. Cronograma de actividades 3.4. Evaluacin y seguimiento

Actividades
Reunin de coordinacin entre docentes del
nivel y los dems docentes.
Visita guiada Al fundo las Gaviotas.
Abril Mayo Junio Julio Se evaluar permanentemente al proceso y resultado, realizndose
un acompaamiento constante a los docentes en la planificacin,
elaboracin de material con aplicacin de las TIC y en la inclusin de estos
en sus actividades de aprendizaje. Asimismo se evaluar cada una de las
actividades programadas a travs de diferentes instrumentos de evaluacin
segn la actividad y capacidad planteada.

Creacin y escritura de cuentos. Se realizar tambin una evaluacin global al trabajo realizado por los
estudiantes y al desarrollo del proyecto en cuanto a la eficiencia para el
logro de los objetivos propuestos.
Seleccin del mejor cuento para su publicacin.
Posteriormente se realizar una evaluacin final, determinando los logros y
dificultades, as como las sugerencias para mejorar el trabajo colaborativo.
Encuadernacin de los cuento escogidos.

Publicacin y difusin entre estudiantes y docentes

de la Institucin Educativa.

Evaluacin del Proyecto colaborativo

Elaboracin del informe.

-
3.3. Medios y materiales
- Computadoras conectadas en redes, impresoras, software educativo
(Enciclopedia Encarta, Clic 3.0), lpices de color, hojas sueltas bond,
crayolas, textos diversos.
- Recursos humanos:
Alumnos (as), padres de familia, docentes.
- Recursos financieros:
Recursos propios.

48
EJEMPLO 3: PROYECTO COLABORATIVO - SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO tecnologas.

Gestin de procesos.
1.1. Ttulo del proyecto
Formando Guas Juveniles de Turismo en la Provincia Mariscal Nieto de g) Persona, Familia y Relaciones Humanas: Construccin de la
Moquegua autonoma.

1.2. Justificacin del proyecto colaborativo h) Educacin Fsica: Expresin corporal y perceptivo motriz.
Dada la importancia que tiene el turismo como medio de recaudacin de Expresin artstica.
divisas y debido a que Moquegua no es promocionada tursticamente se i) Educacin Artstica: Apreciacin artstica.
hace necesario capacitar a las estudiantes como guas tursticas a fin de
darles una opcin laboral y asimismo contribuir a la difusin del valor cultural j) Educacin Religiosa: Comprensin doctrinal cristiana.
de nuestra tierra.
1.3.2 Contenidos seleccionados de las reas curriculares involucradas:
1.3. Integracin del proyecto en el currculo
a) Comunicacin: La Encuesta.
1.3.1 Capacidades de las reas curriculares involucradas: Textos informativos descriptivos y expositivos
Cualidades de redaccin (adecuacin a la
a) Comunicacin: Comprensin de textos. situacin comunicativa, cohesin, correccin y
Produccin de textos. coherencia del texto que escribe).
Elaboracin de boletines, trpticos, guas de
b) Idioma extranjero: Comprensin de textos. informacin.
Produccin de textos.
b) Idioma extranjero: Touristic places in Per.
c) Matemtica: Razonamiento demostracin. Touristic in Moquegua.
Resolucin de problemas.
c) Matemtica: Estadstica.
d) Ciencia, Tecnologa y Ambiente: Comprensin de informacin. Tabla de frecuencia simple.
Indagacin y experimentacin. Regla de tres simple y compuesta.
Juicio crtico. Calcula costos de paquetes tursticos.

e) Ciencia Sociales: Manejo de informacin. d) Ciencia, Tecnologa y Ambiente: Movimiento.

Comprensin espacio temporal. Concepto.
Elementos y clasificacin.
f) Educacin para el Trabajo: Comprensin y aplicacin de Problemas y ejercicios.

49
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

e) Ciencia Sociales: Resea Histrica de Moquegua.

Datos geogrficos y estadsticos de la Provincia Trimestre Valores Actitudes
Mariscal Nieto. I Responsabilidad. Propicia un ambiente armnico.
Lugares tursticos en la Provincia Mariscal Nieto. Cumple oportunamente sus deberes y
Circuitos tursticos en la Provincia. obligaciones.
Calendario Turstico.
II Honestidad. Es veraz en todos sus actos.
f) Educacin para el Trabajo: Internet. Respeto. Respeta las normas de convivencia.
Pginas Web
Bsquedas de informacin III Fraternidad. Disposicin solidaria y democrtica.
Diseo de un bien y/o planificacin Responsabilidad. Cumple oportunamente sus deberes y
de la prestacin de un servicio: El obligaciones.
turismo, concepto, clases, sectores
comprometidos, agencias de turismo.
El turismo en el Per y Moquegua. 1.4. Objetivos
Promocin del turismo. - Capacitar a las estudiantes como guas juveniles de turismo.
- Establecer los paquetes tursticos.
g) Persona, Familia y Relaciones Humanas: Cualidades de un gua - Presentar y difundir paquetes tursticos.
turstico. - Promocionar el turismo en la Regin Moquegua.
Identidad cultural
regional. 2. DESCRIPCIN DE LOS PARTICIPANTES

h) Educacin Fsica: Eventos de socializacin (circuitos tursticos). 2.1. Descripcin de la institucin o instituciones participantes
Hbitos de higiene y presentacin. Institucin Educativa : Santa Fortunata
Nivel : Secundaria.
i) Educacin Artstica: Danzas tpicas en la Provincia Mariscal Nieto. Lugar : Moquegua.
Arquitectura en la Provincia Mariscal Nieto. Nombre del Director : Hna. Nora Bustamante Rodrguez.
Trabajos artsticos. COrreo Electrnico : santafortunata@hotmail.com
Docente Coordinador : Gianina Quirroz Hurtado.
j) Educacin Religiosa: Fiestas religiosas de la Provincia Mariscal
Nieto. 2.1. Descripcin de los estudiantes participantes
Creencias, devociones y costumbres Estudiantes participantes : 2 grado de secundaria.
religiosas. Secciones : A, B, C, D, E.
Religiosidad popular patronal.

50
 Secciones Grado: 2 de Secundaria rea Docentes Secciones
A 23 CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE Arianella Lazo Pari D, E

B 23 Noem Pauro Velsquez B

C 21 CIENCIAS SOCIALES Rosa Barrientos A, D

D 24 Roco Chirinos Daz B, C, E

E 22 EDUCACIN PARA EL TRABAJO Miguel ngel Cruz Tapia A, B, C, D, E

TOTAL 113 estudiantes PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES Lorenzo Vilca Ramos A, C, E

HUMANAS
Pablo Gmez Daz B, D
2.3. Descripcin del docente o docentes participantes
EDUCACIN FSICA Gisella Flores Vargas A, B, C, D, E
rea Docentes Secciones
COMUNICACIN Lorena Paz Dvila C, E EDUCACIN POR EL ARTE Doris Arpasi A, B, C, D, E

Isela Centeno A, B, D EDUCACIN RELIGIOSA Hna. Carmen Vsquez A, B, C, D, E

IDIOMA EXTRANJERO Ana Rivera Ros A, B, C, D, E DOCENTE COORDINADOR Giannina Quiroz Hurtado

MATEMTICA Amparo Rueda Arce D, E

Pal Crdenas Salas A,C 2.4. Otros participantes

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
- Direccin Regional de Comercio Exterior y Turismo (DICERTUR).
Dora Paz Benavente B - Instituto Nacional de Cultura (INC).
- Museo Contisuyo.
Aissa Portocarrero Guillen A - Municipalidad Distrital de Torata.
- Municipalidad Distrital de Carumas.
Erika Rubatto Flores C - Souther Per Cooper Corporation.

51
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

3. DESARROLLO DEL PROYECTO

3.1. Descripcin de actividades

REA: COMUNICACIN
Evaluacin
Aprendizajes Esperados Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos

- Identifica los procesos - Elaboran preguntas para la encuesta para determinar 1h - Comprensin de - Procesa la
cognitivos de la comprensin si la poblacin conoce circuitos tursticos en la textos. informacin
lectora. Provincia. relevante y
complementaria.
- Discrimina informacin - Observan la informacin recopilada en la encuesta
relevante y complementaria. y plasman las ideas principales en el presentador de - Elabora textos
diapositivas. respetando su
- Evala la estructura textual. 1h estructura textual.
- Elaboracin y exposicin de textos (boletines, trpticos, - Produccin de - Ficha de evaluacin.
- Organiza informacin guas de informacin al turista.) sobre diferentes textos.
acopiada y estructuras circuitos tursticos de la Provincia con ayuda del - Se expresa con
textuales. procesador de textos. precisin y claridad.
Moquegua Monumental.
- Evala la organizacin de las Parques y Plazas. - Escribe textos
ideas. La Ruta del Pisco. 4h con coherencia - Ficha de observacin.
El cerro bal. gramatical.
Torata.
- Comprensin de - Usa creativamente el
- Ruinas de Camata. textos. cdigo.

- Paisajes de la Provincia. - Procesa la

informacin y
- Delicias Moqueguanas (licores, platos tpicos, comprende el
dulcera), etc. contenido.

52
 REA: IDIOMA EXTRANJERO
Evaluacin
Aprendizajes Esperados Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos

- Describe en forma oral y - Readings (Lecturas) 1h - Comprensin de - Realiza traducciones - Exposicin

escrita los lugares tursticos textos. con coherencia.
de la Provincia. - Hace descripciones sobre lugares tursticos de
Moquegua con ayuda del traductor Globalink
(software comercial con licencia)
3h - Ficha Escrita
- Realiza traducciones y exposiciones de los lugares
tursticos. - Produccin de Describe en forma
textos - oral y escrita los
- Elabora una gua turstica en ingls con el presentador lugares tursticos.
de diapositivas 2h - Trabajo Prctico.

- Elabora afiches tursticos en el idioma ingls en

procesador de texto.

53
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

REA: MATEMTICA
Evaluacin
Aprendizajes Esperados Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos

- Aplica conocimientos - En grupo de 2 aplican encuestas a familiares y amigos 2h - Razonamiento - Elabora tablas de - Ficha de observacin.
bsicos de estadstica y tabla y tabulan los resultados en tablas de frecuencia simple demostracin. frecuencia con
de frecuencia simple. utilizando la hoja de clculo. orden y coherencia.

- Resuelve problemas - Resuelven problemas de carcter comercial 5h - Resuelve problemas - Ficha escrita.
aplicando regla de 3 simple productivo y turstico aplicando regla de 3 simple y aplicando tcnicas
y compuesta. compuesta en forma grupal. y procedimientos
adecuados en
tiempos establecidos.

- Elabora costos de diferentes - En grupo arman costos de diferentes paquetes 5h - Resolucin de - Promociona costos - Ficha de observacin.
paquetes tursticos. tursticos, y lo difunden en problemas. de paquetes
Trifoliados. tursticos.

REA: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Evaluacin
Aprendizajes Esperados Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos

- Identifica distancia y tiempo - Investiga la distancia que hay de un lugar turstico a 1h - Comprensin de - Identifica con - Informe de
que tiene cada circuito otro. informacin. precisin las investigacin.
turstico. distancias entre
1h - Indagacin y diferentes lugares - Informe.
- Resuelve ejercicios aplicando - Halla velocidad, tiempo, espacio tomando en cuenta experimentacin. tursticos.
correctamente frmulas. las formulas ubicadas utilizando el presentador de - Prctica calificada.
diapositivas. 4h - Juicio Crtico. - Realiza ejercicios
prcticos aplicando
las variables del
movimiento.

54
 REA: CIENCIAS SOCIALES
Evaluacin
Aprendizajes Esperados Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos

- Identifica procesos histricos - Elaboran una cronologa sobre la historia de - Manejo de - Identifica procesos - Lista de cotejo.
de su regin desde los Moquegua utilizando el presentador de diapositivas. 2h informacin. histricos de su
primeros pobladores hasta la regin.
actualidad. - Visitan el Museo Contisuyo.

- Utiliza instrumentos de - Revisan software producido por el INEI gua 4h - Comprensin - Utiliza instrumentos - Ficha de observacin.
representacin para ubicar automatizada departamental: Conociendo espacio de representacin.
lmites, divisin poltica, Moquegua con ayuda del proyector multimedia. temporal.
extensin de Moquegua.
- Elaboran mapas de Moquegua (fsico y poltico)
indicando: lmites, extensin, divisin poltica,
poblacin, etc.

- Identifica los procesos - Elaboracin y exposicin de lbum y/o maquetas 4h - Comprensin - Identifica procesos - Ficha de observacin.
histricos y geogrficos de con fotos, recortes de revistas o folletos referentes a espacio histricos y
los lugares tursticos. cada circuito turstico, indicando la descripcin de temporal. geogrficos.
cada punto.

- Discrimina informacin - Investigan en grupo sobre las diferentes festividades 2h - Manejo de - Selecciona - Cuestionario de
pertinente para la de la Provincia, para elaborar un calendario turstico informacin. informacin preguntas.
elaboracin de calendario en presentador de diapositivas... relacionada a
turstico. festividades de la
Regin.

55
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

REA: EDUCACIN POR EL TRABAJO

Evaluacin
Aprendizajes Esperados Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos

- Utiliza adecuadamente el - Investigan en Internet diversos contenidos relacionados 2h - Comprensin y - Maneja - Gua Prctica.
Internet y correo electrnico al turismo. aplicacin de adecuadamente
en la bsqueda de tecnologas. el Internet y correo
informacin. - Visitan pginas web de lugares tursticos del Per y electrnico como
Moquegua. herramientas
4h para acceder - Lista de cotejo.
- Crean cuentas de correo electrnico y enva y comunicar
- Explica conceptos bsicos mensajes a sus pares. informacin.
relacionados al turismo.
- Explican conceptos bsicos sobre el turismo con
ayuda del presentador de dispositivas. 4h
- Ficha Escrita.
- Describe y promociona - Realizan visitas a centros tursticos (criadero de - Identifica y
diferentes lugares tursticos y camarones, restaurantes, hoteles, etc) y empresas - Gestin de promociona
empresas productivas de la productivas de la localidad (fabrica de yogurt, quesos, procesos. diferentes
localidad. centro minero, etc). 2h centros tursticos
de recreacin - Ficha de observacin.
- Elaboran boletines de informacin al turista sobre y empresas
hoteles, restaurantes, centros de esparcimiento, productivas de la
licoreras, dulceras utilizando el procesador de texto. localidad.
4h
- Promocionan los paquetes tursticos elaborados por
los grupos a travs de pginas web.

56

Aprendizajes Esperados
- Reconoce las cualidades
que debe tener un gua
turstico.
- Identifica y valora el
patrimonio cultural de nuestra
tierra.
Aprendizajes Esperados
- Participa en actividades
para el desarrollo de sus
capacidades fsicas.
- Elabora circuitos tursticos.
REA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Evaluacin
Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos
- A travs de Internet investigan sobre la formacin de 1h - Elabora el perfil de - Informe.
guas tursticas. un gua turstico.
- Observan informacin sobre autonoma preparada en 1h - Construccin de - Trabajo Prctico
el presentador de diapositivas y sacan conclusiones la autonoma.
sobre las cualidades de un gua de turismo.
- Elaboracin de paneles destacando diversos 2h - Demuestra inters - Lista de Cotejo.
aspectos culturales de la provincia Mariscal Nieto. por la riqueza cultural
de nuestra tierra.
REA: EDUCACIN FSICA
Evaluacin
Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos
- En grupos se organizan y participan en Rally interno en 2h - Expresin corporal - Trabajo grupal.
la institucin educativa.
- Participacin
- Recorren y conocen los atractivos tursticos de nuestra 2h - Expresin
ciudad a travs del Rally Formando Guas Juveniles de corporal y - Organizacin. - Participacin.
Turismo (por secciones recorren diferentes circuitos). perceptivo motriz.
- Desarrollo de
- Diagraman los circuitos realizados en el Rally. 1h capacidades fsicas
condicionales. - Ficha de observacin.
- Aprecian las recomendaciones para el desarrollo
de sus capacidades fsicas condicionales: fuerza,
resistencia y velocidad.
57
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
Aprendizajes Esperados
- Describe las danzas tpicas y
trajes de la provincia Mariscal
Nieto y los confeccionan en
miniatura con originalidad y
creatividad.
- Identifica caractersticas de
la arquitectura colonial y
paisajes moqueguanos.
- Confecciona diversos
recuerdos con creatividad y
originalidad.
Aprendizajes Esperados
- Identifica las fiestas religiosas
en los diferentes distritos de la
provincia.
- Difunde las creencias,
devociones y costumbres
religiosas.
Interioriza la enseanza para
mejorar su vivencia en la
religiosidad popular.
58
REA: EDUCACIN ARTSTICA
Evaluacin
Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos
- Investigan en grupo sobre las danzas tpicas de la 3h - Disea, organiza, y - Ficha de observacin.
Provincia Mariscal Nieto y confeccionan trajes en presenta los trajes
miniatura y maquetas. - Expresin tpicos en miniatura por
artstica distritos con creatividad
y originalidad.
- Recopilan fotografas de la arquitectura 2h - Organiza, analiza y
moqueguana, paisajes, lugares tursticos, etc. comunica muestra
- Apreciacin fotogrfica de la
- Escanean y preparan lbum virtual y manual sobre 2h artstica. arquitectura Disea,
lugares tursticos de la provincia. Organiza y presenta
diversos recuerdos
- Confeccionan diversos recuerdos (llaveros, solapines, 2h con creatividad y
etc) para el turista. originalidad.
REA: EDUCACIN RELIGIOSA
Evaluacin
Estrategias Tiempo
Capacidades Indicadores Tcnicas e Instrumentos
- Investigan en grupo sobre las fiestas religiosas 2h - Difunde las - Trabajo prctico.
patronales de la provincia realizando un listado manifestaciones
priorizando las ms resaltantes. de la religiosidad
1h - Comprensin popular en la
- Ilustran el tema con recortes o fotografas de fiestas doctrinal cristiana. Provincia Mariscal
patronales. Nieto de Moquegua. - Ficha de evaluacin.
- Observan y extraen ideas principales relacionadas 2h
a las creencias, devociones y costumbres de los
pueblos de nuestra provincia.
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

reas Actividades

May

Ago

Nov
Oct
Sep
Jun
Abr

Jul
Comunicacin. Elaboracin de encuesta.

Elaboracin de guas de informacin, trpticos, boletines.

Ingls Descripciones de lugares tursticos con traductor Globalink.

Elaboracin de gua turstica en ingls.

Elaboracin de afiches tursticos en ingls.

Matemtica Aplicacin de encuesta.

Resolucin de problemas de costos sobre paquetes tursticos.

Promocin de paquetes tursticos.

Tabulacin de resultados de encuesta.

Interpretacin de resultados.

Ciencia, Tecnologa Investigacin de distancias de un centro turstico a otro.

y Ambiente
Resolucin de ejercicios de velocidad, tiempo, espacio relacionados a distancias entre
centros tursticos.
Recopilacin de informacin sobre la Historia de Moquegua.

Ciencias Sociales Visitas al Museo Contisuyo.

Trabajo con Software INEI Gua Automatizada Departamental.

59
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

reas Actividades

May

Ago

Nov
Oct
Sep
Jun
Abr

Jul
Ciencias Sociales Elaboracin de Mapas.

Elaboracin de lbum de circuitos tursticos.

Elaboracin de maquetas.

Elaboracin del calendario turstico.

Educacin para el Investigaciones sobre el Turismo en Internet

Trabajo
Comunicacin va correo electrnico.

Visitas a centros tursticos y empresas productivas.

Presentacin de informacin recopilada en diapositivas.

Elaboracin de boletines de informacin al turista.

Persona, Familia y Investigcin sobre formacin de guas tursticas en Internet.

Recursos Humanos
Descripcin de cualidades de un gua de turismo en procesador de texto.

Elaboracin de paneles sobre aspectos culturales de la provincia.

Educacin Fsica Realizacin de un Rally interno en el la Institucin Educativa.

Realizacin de un Rally de diferentes circuitos tursticos.

Educacin Artstica Investigacin de danzas tpicas.

Elaboracin de trajes en miniatura

60
 reas Actividades

May

Ago

Nov
Oct
Sep
Jun
Abr

Jul
Ciencias Artstica Elaboracin de lbum fotogrfico digital.

Confeccin de recuerdos para el turista.

Educacin Religiosa Investigacin de fiestas patronales religiosas.

Presentacin sobre: Creencias, devociones y costumbres de los pueblos de la provincia

de Moquegua

Otras Actividades

May

Ago

Nov
Oct
Sep
Jun
Abr

Jul
Charlas con Promotores de turismo

Paseo circuito turstico: Moquegua Monumental

Paseo circuito turstico: Parques y Plazas

Paseo circuito turstico: La ruta del Pisco

Paseo circuito turstico: Cerro Bal, Torata, Ruinas de Camata

Viaje circuito turstico: Carumas, Cuchumbaya.

Viaje centro minero de Cuajone.

Visita a empresas y centros de recreacin: fbrica de Quesos, Yogurt, Criadero de camarones, hotel Mirador,
restaurante, glorietas, hotel Colonial, etc.
Seleccin de estudiantes guas lderes y distribucin de tareas

Guas juveniles de Turismo en Accin (con compaeras de su institucin educativa)

59
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
5. MEDIOS Y MATERIALES
5.1. Recursos materiales
Computadoras en red, impresoras, scanner, disquetes, discos compactos,
cmara de video, cmara fotogrfica, plumones, cartulinas, peridicos
murales, papel lustre, cartulina plastificada, lapiceros, colores.
5.2. Recursos Humanos
Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de diversas
instituciones civiles, religiosas, pblicas y privadas.
5.3. Recursos Financieros
Recursos propios.
5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
El proyecto se evaluar permanentemente, realizndose un acompaamiento
constante a los docentes en la planificacin, elaboracin de material con
aplicacin de las TIC y en la insercin de estos en sus sesiones de aprendizaje.
As mismo, al interior de cada rea curricular, se realizar la evaluacin de las
actividades programadas a travs de los diferentes instrumentos de evaluacin
de acuerdo a la naturaleza del trabajo asignado, tenemos por ejemplo: Los
diarios del docente y del estudiante, la ficha de registro de visitas a Internet,
listas de cotejos, ficha de observacin, trabajos prcticos, etc.
Se realizar tambin una evaluacin global al trabajo realizado por las
estudiantes, premiando a aquellas que durante todo el desarrollo del proyecto
han trabajado eficientemente logrando los objetivos propuestos.
Se realizar la evaluacin final, determinando los logros y dificultades, as como
las sugerencias para mejorar el trabajo colaborativo.
62
Materiales Educativos producidos con TIC
2
2.1 Material Educativo con TIC
El material educativo se define como un objeto creado para una situacin de
aprendizaje, en la que en funcin de instrucciones especficas, va a ser manipulado
por el estudiante de tal forma que oriente el logro del aprendizaje
Es aquel material producido con TIC (caso 1) o para cuya manipulacin se requiere
alguna TIC (caso 2). En el primer caso tenemos por ejemplo un mapa mental
elaborado con un software especifico que hemos impreso o un video que se ha
exportado para verla en la televisin a travs de un VHS.
En el segundo caso, un tema o acontecimiento creado en un foro de debate es un
material educativo cuyo aprovechamiento requiere de las TIC.
En cualquiera de los dos casos, sea al principio, durante el proceso o al final,
tendremos materiales educativos producidos con TIC.
A continuacin presentamos algunas recomendaciones y procedimientos para
aprovechar plenamente las potencialidades de las TIC, como productoras de
material educativo.
Primera Recomendacin
Debemos evitar una confusin, entre el material educativo con TIC y software
educativo. Estos trminos no se excluyen ni son equivalentes. Un mismo objeto es, al
mismo tiempo, material educativo con TIC y software educativo.
Definimos software como todos los componentes lgicos de un sistema informtico,
que incluyen tanto a las aplicaciones como a los datos sobre los cuales operan
(Tomado de: www.hess-cr.com/secciones/dere-info/diccionario/s.shtml) o, dicho
de otro modo, Conjunto de programas, documentos, procesamientos y rutinas
asociadas con la operacin de un sistema de computadoras, es decir, la parte
intangible o lgica de una computadora (Tomado de: www.lorenzoservidor.com.ar/
info01/diccio-s-v.htm).
Segunda Recomendacin
Un error comn es reducir todo lo que es software solamente al software de
aplicacin, lo que se llama programas. Recordemos que los datos almacenados
bajo la forma de archivos digitales tambin son software. Eso significa que debemos
llamar software tanto a los datos (imgenes, documentos, sonidos, etc.) como a los
programas (procesador de textos, presentador de diapositivas, etc).
Una razn para producir materiales educativos con TIC es que el docente va a reflejar
su conocimiento directo a los estudiantes, lo que antes no poda lograrse porque
los materiales eran genricos. Ahora el docente tiene la posibilidad de adaptar los
materiales educativos a su contexto y su realidad.

Hablar de material educativo con TIC y software educativo es equivalente, porque

se refieren a lo mismo. Pero es mejor utilizar estas expresiones segn el contexto, es
decir, cuando estamos haciendo una actividad pedaggica, usaremos la primera
expresin y cuando estamos explicando el contenido de una computadora o de una
red, emplearemos la segunda. Por ejemplo:

Caso 1: diremos para organizar informacin usamos un material educativo

con TIC diseado con CMAP Tools, porque a los estudiantes les resulta ms claro
un ordenamiento visual de los conceptos.

Caso 2: diremos: en todas las computadoras del AIP hemos instalado

el siguiente software educativo llamado CMAP Tools, del que no necesitamos
comprar una licencia porque es software libre.
Por ejemplo, una coleccin de sonidos de la naturaleza es un material
educativo con TIC que puede ser til en un rea curricular, digamos Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, de acuerdo a la forma en que se va a utilizar en el aula.
Esa misma coleccin de sonidos es un software educativo cuando nos fijamos en
qu formato est, cmo se almacenan, si requieren licencia, etc.

Por estas razones es que en esta gua no empleamos generalmente la expresin

software educativo, sino preferimos material educativo con TIC o material
educativo TIC.

2.2 Para qu producir materiales educativos con TIC?

Parafraseando a Susana Muraro, en su libro Una introduccin a la informtica en el
aula (FCE, 2005) podemos afirmar que la Informtica no slo ofrece nuevas formas de
mediacin del conocimiento sino que obliga a mirar didcticamente las herramientas de
produccin, elementos que, en general, han sido pedaggicamente dejados de lado.

63
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
2.3 Integracin del material educativo con TIC en las sesiones/
actividades de aprendizaje
Presentamos aqu los criterios para relacionar la elaboracin o empleo de material
educativo con TIC con las actividades en el aula a travs de la programacin curricular.
Para vincular de manera concreta el material educativo TIC con las actividades/
sesiones de aprendizaje en el aula, debemos responder la siguiente pregunta: en
qu parte del proceso de enseanza-aprendizaje vamos a intervenir con el desarrollo
(o empleo) de este tipo de materiales educativos?:
1. Si el docente es capaz normalmente de crear materiales distintos para cada
sesin o actividad, entonces interesa desarrollar materiales especficos DENTRO de
una sesin/actividad de aprendizaje, como un componente ms. Es una forma
de trabajar tipo mosaico, cada material desarrollado es distinto.
2. Por otro lado, si se prefiere desarrollar la sesin de aprendizaje de manera
continua alrededor de un tema o situacin que es el eje de la sesin, entonces,
seguramente, los materiales creados son complementarios entre s o aseguran los
pasos o momentos de esa actividad. Es una forma de trabajar tipo carretera.
3. Finalmente, es posible que suela plantear usar una misma herramienta cada vez
que se haga una serie de actividades, por ejemplo, investigar, discutir, analizar,
etc. Prefiere utilizar herramientas antes que preparar un material especfico para
cada sesin. En este sentido, se busca acostumbrar a los estudiantes a emplear
metodologas y estrategias generales. Es una forma de trabajar orientada al
mtodo antes que a la situacin o la actividad.
Estos casos tienen correspondencia con tipos distintos de materiales educativos:
1. Para el primer caso, se realizan materiales educativos puntuales y especficos,
y muchos. No es fcil volver a usarlos con los mismos estudiantes. Por ejemplo,
galera de imgenes, cuadros sinpticos, etc. No abarcan toda la sesin de
aprendizaje.
2. Para el segundo caso, los materiales educativos suelen reutilizarse con ms
frecuencia, porque dependen de la actividad, no del contenido concreto. Por
ejemplo, guas de trabajo, hojas de recomendaciones, reglas o procedimientos,
64
juegos, etc. Abarcan toda la sesin de aprendizaje.
3. Para el tercer caso, son materiales-herramientas, sirven para crear nuevos
contenidos o situaciones. Son, por esencia, re-utilizables y se utilizan para muchas
sesiones de aprendizaje, por ejemplo, microscopios, reglas, tablas de doble
entrada, etc.
2.3.1 Recomendaciones para elaborar materiales educativos con TIC
segn los casos presentados
Entonces, si se presenta uno de estos casos, se tiene una gua para elegir cmo
emplear las TIC para crear materiales educativos. Recin si se identifica en qu caso
se encuentra el docente se puede pasar a la tecnologa. Habr recomendaciones
de aprovechamiento de las TIC diferentes por cada tipo de material educativo a
desarrollar.
1. DENTRO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:
En el primer caso, el tiempo de desarrollo es un factor imprescindible. No se
puede emplear ms tiempo en desarrollarlos que el tiempo de uso real con los
estudiantes. Se debe recurrir a material educativo TIC que cree ese material de
manera inmediata y que slo deje la tarea de elegir el contenido y que no obligue
a pensar cmo programarlo. Por ejemplo, para galeras de imgenes, mejor es el
software JAlbum que un procesador de diapositivas, porque el segundo reclama
tener que construir todo el entorno donde debo presentar las imgenes.
2. EN TODA LA SESIN DE APRENDIZAJE:
En el segundo caso, la mayora de estos materiales son del tipo organizador.
Las TIC tienen la peculiaridad de transformar el formato o la presentacin de
la informacin de manera sencilla y casi instantnea. Es decir, re-organizan la
informacin segn las necesidades. Por ejemplo, puede presentar una serie
de datos numricos y convertirlos en una imagen o grfico. Tambin se puede
convertir una serie de fotos en fichas donde los alumnos estructuran su saber
sobre ellas (que es de sensaciones y experiencias) en forma textual. Ayuda a
realizar actividades. Aqu, entonces, lo ms importante es elegir el material
educativo TIC organizador que responda mejor a las demandas de la actividad.
Si quiero comentar videos, mejor usar un videoblog que una combinacin de
Windows Media Player y procesador de texto.
3. PARA VARIAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Finalmente, estn los materiales-herramientas, que expresan el inters del docente
por desarrollar alguna capacidad fundamental. Elegirlos es un asunto que involucra
un eje fundamental en la forma de trabajar. Aqu lo importante es la suma de
la flexibilidad y de la empata. Se buscan herramientas que sirvan para muchos
casos y que dejen espacio para crear con ellas.
Esto se puede observar en otras disciplinas, as, la investigacin biolgica usa
microscopios, la geometra requiere de transportadores o reglas, la creatividad
de textos no slo demanda procesadores de textos (que slo sirven para
producirlos), demanda blogs (si quiero que esa creatividad siempre se estimule
con el contacto social) o presentadores de diapositivas (si quiero que esa
creatividad se refuerce con la solidez de una trama, de imgenes y sonidos).
Elegir estas herramientas depende del enfoque pedaggico del docente y de su
perspectiva personal.
2.4 Bsqueda de material educativo con TIC
Una pregunta que suelen hacerse los docentes es: qu software puedo utilizar para mi
rea? Esperan generalmente tener una lista de aplicaciones, de preferencia gratuitas,
que permita a los estudiantes un aprendizaje relativamente autnomo, con una ayuda
ocasional del docente. Especficamente, muchos no tienen idea de cmo debera
ser esas aplicaciones, slo suponen que debe ser til y facilitar el aprendizaje.
Entonces, cuando reciben esa lista, regresan a sus instituciones educativas, descargan
las aplicaciones, las instalan y sucede una de estas opciones:
a) Buscan aprender a manejarlo, porque creen que es importante, aunque el software
sea difcil de aprender y aplicar. Ven que permite alguna de las actividades de su
rea y siguen en el intento.
b) Le parece demasiado complicado, y si l no puede usarlo no ser fcil que pueda
hacer que los estudiantes trabajen con l. As que no lo usa.
Pero el problema no est en los docentes, sino en la orientacin de muchas listas.
Realmente, otra debi ser la forma de proceder. Las recomendaciones que encuentre
sobre las aplicaciones estn basadas en ideas previas (y quiz diferentes) acerca de
cmo deben aprender los estudiantes y cmo se debe realizar una clase. No tomar
en cuenta esto no es suficiente, ni realista. Por ello, lo primero ser que el docente se
plantee esto:
a) Qu contenidos son ms difciles de aprender para mis estudiantes?
b) Qu actividades son ms comunes e imprescindibles en mi rea?
c) Cmo suelen aprender ms rpido mis estudiantes esos contenidos?
Si no se plantea eso, entonces, cualquier aplicacin que se le recomiende no ser
til. Las preguntas sirven para prepararnos a buscar software adecuado al rea.
a) Con la primera pregunta, detectar las principales lagunas de informacin, los
pre-requisitos de informacin del rea curricular, relacionados con las personas
que deben saberlos.
b) Con la segunda pregunta se plantear cul es el perfil mnimo necesario para que
un estudiante aprenda en el rea curricular, no como capacidades sino como
operaciones necesarias (por ejemplo, en comunicacin, una actividad frecuente
es extraer informacin estructurada de un texto, otra es producir oraciones
completas sobre un tema; en matemticas ser interpretar smbolos y cadenas
de smbolos, otra podra ser representar matemticamente una situacin, etc.)
c) Con la tercera pregunta, recurrir a su propia experiencia docente, sea propia o
adquirida por medio de sus lecturas o conversaciones. Por ejemplo, si he ledo que
los ejercicios tipo lluvia de ideas son eficaces para la produccin de oraciones
completas, debo elegir entre hacerlo en grupo sin PC o individualmente con la
ayuda de un software especfico, o, si alguna vez he utilizado alguna tcnica o
juego que dio excelentes resultados, me plantear si algn software mejorar la
participacin o traer algn beneficio adicional.
65
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Antes de empezar su bsqueda, el docente debe tomar en cuenta algunos beneficios 2.4.1 Fuentes de software
y carctersticas de los materiales educativo con TIC: En espaol:
www.softonic.com (con descripciones en espaol de cada software, la mayora del
a) En general, el software permite almacenar el proceso y presentarlo como un software en ingls, buena clasificacin funcional).
producto, es decir, puede ir guardando cada paso de la actividad.
En ingls:
b) Para actividades de investigacin, no slo se dispone de internet, sino de sourceforge.net (inmenso almacn de proyectos de software libre, clasificado por tipo
enciclopedias digitales y de software de bsqueda en el disco duro. Dicho de otra de finalidad del software).
manera, para la investigacin, el software permite contar con ms informacin, eduforge.net (similar al anterior, con menos software pero vinculado al quehacer
mayor variedad, y disponer de herramientas de bsqueda que le muestran al educativo).
docente cmo busca el estudiante. Adems, el docente puede indicar de
manera cuantitativa la profundidad y la extensin de lo que solicita.

c) Para actividades de trabajo en equipo, existen aplicaciones tiles que mejoran las
condiciones de comunicacin y planificacin. En el primer caso, porque guardo
todas las conversaciones (mensajera en lnea), por ejemplo, lo que permite una
mejor retroalimentacin y evaluacin. En el segundo caso, porque la planificacin
puede hacerse grupalmente e ir mostrando los avances (agendas electrnicas,
planificadores).

d) Los materiales educativos con TIC fomentan la construccin social del

conocimiento, porque:
lo que cada estudiante piensa lo puede mostrar de diversos modos: visualmente,
con dibujos, textualmente, multimedialmente, etc.
los grupos pueden ir cambiando el producto ante la vista de los dems, lo
que permite incluir variaciones individuales que son aceptadas por el resto,
estimula la discusin positiva, el intercambio de roles (liderazgo, registro, crtica,
propuesta, etc.).

Si, al responder a las tres preguntas anteriores, nos encontramos que no buscamos
nada de lo que las TIC pueden brindarnos, entonces no busquemos software, sera
una prdida de tiempo. Si hemos respondido con claridad a las tres preguntas y
tengo una lista de necesidades, ah empieza otro camino: dnde encuentro las
aplicaciones para ello? existirn? Al menos tengo una lista de caractersticas que va
a reducir mi bsqueda. Entonces, slo falta tener fuentes de software suficientemente
abundantes, comprender las reseas o descripciones que hay en ellas, descargar y
probar.

66
2.5 E-Learning en el DIGETE que ayuden a darle forma a esa comunicacin, de manera especfica. Por ejemplo,
la metacognicin es un factor importante en el aprendizaje. Si en la plataforma en la
Qu entendemos por e-learning? La colocacin de la e significa que es un tipo que realizo mis actividades educativas, tanto el estudiante como el docente tienen
de calificacin de learning o aprendizaje. Todo aquello que tiene la e al principio una herramienta para desarrollarla, entonces esa plataforma esta mejor orientada
significa que pertenece a Internet. Lo cual conduce a definir al e-learning como educativamente que otra plataforma que carezca de esa herramienta.
el aprendizaje a travs de Internet, como si fuera aprendizaje televisivo, aprendizaje
libresco, aprendizaje radiofnico, etc. En otras palabras, lo que llamamos plataformas de e-learning debemos entenderlas
como contextos virtuales de aprendizaje. Si slo se lo entiende como visualizadores
Sin embargo, no podemos quedarnos ah, realmente la e implica ms que eso. La de contenidos o como medios de intercambio de contenidos, entonces se est
televisin e Internet pueden parecerse, pero son muy distintos. Una educacin por desvirtuando el e-learning y se lo est desaprovechando. Las plataformas de e-
televisin siempre ser una educacin expositiva. Una educacin por Internet puede learning pueden ser instaladas en cada institucin educativa, sin necesidad de
llegar a ser una educacin comunicativa y productiva. Realmente, no limitamos la Internet, aunque Internet les da la posibilidad de ampliar el contexto.
e del e-learning a nicamente Internet, sino que debera referirse a la base de la
diferencia entre Internet y los dems medios comunicativos: la virtualidad. El desarrollo de capacidades orientadas a formar un ciudadano pleno en una
sociedad del conocimiento debe darse creando o instalando contextos virtuales
En ese sentido, entendemos el trmino e-learning como educacin a travs de la de aprendizaje (o plataformas de e-learning) que permitan crear la comunidad
virtualidad, es decir, aprendizaje en contextos virtuales (lo que potencia tambin las virtual educativa en cada localidad. Eso es lo importante del e-learning, antes que los
redes locales de cada institucin educativa y sus comunidades virtuales). Internet es artefactos o la conectividad misma: su potencialidad de formador de capacidades.
el ms representativo contexto virtual conocido, pero si la institucin educativa no En el DIGETE se ha adoptado como estndar de e-learning la plataforma Moodle.
cuenta con Internet, tambin puede plantear contextos virtuales de aprendizaje. Lo
virtual se define como representacin del mundo fsico, es decir, una imitacin de la
realidad. Sin embargo, recordemos que imitacin no es igual a copia. 2.5.1 Moodle como estndar de plataforma e-learning del DIGETE
Moodle refleja el enfoque constructivista a travs de las actividades que permite
Cuando, en algunos videojuegos y en algunos chats reemplazamos las caractersticas construir y, con ello, ayuda a los docentes asimilar y practicar dicho enfoque en la
fsicas de una persona por un avatar o un ser imaginario estamos cumpliendo lo programacin de sus actividades.
que escribi Chesterton: la mscara no lo oculta, lo revela, porque lo que no puede
ser dicho cara a cara o lo que quiere ser expresado pero no tiene forma fsica. La Dicha plataforma no depende de materiales diseados previamente ni exije a los
virtualidad plantea una dimensin adicional a la realidad, es decir, la complementa, docentes la capacidad de elaborar materiales multimedia, antes bien, proprociona
no la suplanta. herramientas para que los docentes las elaboren de manera integrada en sus
actividades (como se explica en el apartado siguiente).
Por ello, al plantear el e-learning como aprendizaje en contextos virtuales, no se
requiere obligatoriamente Internet. Si algunos de los componentes de la situacin Moodle proporciona soporte continuo de la plataforma y se encuentra apoyada
de aprendizaje son representados en un espacio virtual, digamos en una plataforma por una comunidad creciente de usuarios que sean primordialmente docentes a
o software diseado para ello, estamos en e-learning. Cuando el contacto entre su vez y en espaol (http://moodle.org).
docente y estudiante no es directo sino a travs de la representacin de sus conductas
(por ejemplo, un documento, un grfico, un dibujo, una msica, etc.), estamos en un La plataforma Moodle es modificable para ajustarla a las necesidades del docente
contexto virtual de aprendizaje, siempre y cuando este contexto tenga las herramientas o que el docente encuentre fcilmente maneras para hacer o proponer cambios.

67
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Su interfaz es ligera (es decir, no utiliza demasiados grficos), lo que permite su

personalizacin y modificacin. Adems es intuitiva y con suficiente nivel de
ayudas.

Moodle es, de facto, un estndar internacional, y ha sido probada en muchos

escenarios debido a la cantidad de implementaciones e instituciones que la han
adoptado.

Moodle tiene herramientas para la investigacin (Recurso, Etiqueta, Encuesta,

Consulta, Glosario y Libro electrnico), para la comunicacin y el trabajo colaborativo
(Foro, Chat, Diario, Brainstorm / Lluvia de ideas y Wiki) y para (Hot Potatoes Quiz,
Leccin, Taller, Scorm, Tarea) y varios tipos de actividades y medios de evaluacin
(Escalas, Encuesta, Cuestionarios, Taller, Ejercicios, Tareas, Asistencia, Calificaciones,
Informe de actividades)

Moodle se incluye en las capacitaciones del DIGETE desde 2003.

HAY QUE DISTINGUIR

a) Llamamos e-learning a la educacin que se da a travs de un contexto

virtual de aprendizaje, es decir, en que la que se reemplaza alguno de los
componentes de una situacin de aprendizaje con una representacin de
ese componente.

b) Llamamos educacin a distancia a la educacin en la que no coexisten

estudiante y docentes, es decir aquella en la que el aprendiz no se relaciona
con el docente en el mismo sitio o en el mismo instante, o no exista docente
(cuando existe auto-instruccin).

As, el e-learning puede suponer la co-existencia de estudiante y docente,

mientras que en la educacin a distancia la excluye. En algunos casos
tambin puede darse que la educacin a distancia se realice a travs de
e-learning, pero en otros no, como en el estudio por correspondencia.

68
Lectura Complementaria: Definicin de TIC

Es una actividad social que consiste en la aplicacin de la ciencia en la En conclusin, estamos integrando TIC cuando se recurre a:
optimizacin de procesos de informacin y comunicacin, planteados desde
la perspectiva de la construccin y socializacin del conocimiento, para a) Artefactos o mquinas: computadoras, televisores, celulares, instrumentos de
atender necesidades y demandas sociales segn los valores propuestos en diagnsticos o medicin, etc.
el entorno.
b) Procedimientos o tcnicas (estandarizadas): anlisis estadstico, observacin
En este sentido, las TIC comprenden procesos, productos, mtodos, organizaciones, estandarizada, protocolos de levantamiento de informacin, evaluacin
servicios y similares que optimizan el manejo de informacin y el desarrollo de la cuantitativa, etc.
comunicacin y resuelven sus situaciones problemticas:
c) Instituciones o expertos: normas ISO, ITINTEC, estndares educativos como
a) Artefactos o mquinas para controlar el proceso, p. Ej. Un libro no es TIC SCORM, etc.
porque no es un artefacto o mquina, aunque haya sido producido por una
imprenta, en cambio, esta si es una TIC en la medida que controla un aspecto d) Criterios de optimizacin cuantificados: eficacia, eficiencia, economa,
del proceso de informacin: la produccin de un mensaje. En cambio, un calidad, etc.
libro s es una herramienta.
para controlar diversos aspectos de los procesos de informacin, comunicacin
b) Procedimientos estandarizados, es decir, toda TIC supone procedimientos y produccin con fines educativos.
diseados previamente que sirven para controlar todas las fases del proceso.
Por ejemplo, la transmisin de una seal de televisin requiere de fijar patrones
compatibles entre el emisor y el receptor. Si no existen los estndares, no se
pueden mantener los procesos en un estado de control.

c) Instituciones y capacidades de organizacin del trabajo con ellas, es decir,

el uso de las mquinas y de los procedimientos son precedidos por la
estandarizacin, la que se propone y se supervisa a travs de una serie de
instituciones. En ellas, se trabaja en equipo segn procedimientos comunes,
eficientes y eficaces. Esto es el lado social de las TIC.

d) Finalmente, todo uso de TIC involucra el control de un proceso y la generacin

de un producto, es decir, implica un proceso de produccin. Por ejemplo,
el intercambio de informacin entre dos personas a travs de un telfono
(proceso de comunicacin) genera ondas de sonido que se registran y se
graban, esto es un producto.

69
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
2.6 Clasificacin de software segn criterios educativos
El aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento. Eso implica distintos
niveles de actividades... desde las perceptivas hasta las cognitivas, desde las receptivas
hasta las creativas, desde las simples a las complejas, desde las homogneas a las
heterogneas, y en muchas dimensiones ms. Lo que importa del software es el tipo de
actividad que permite. Esto nos lleva a la siguiente clasificacin:
a) RECURSOS: slo muestra informacin (documentos, imgenes, audio, similares).
Investigacin
Recursos Bases de datos educativas.
Sitios educativos en Internet.
Enciclopedias digitales (ENCARTA).
Herramientas Software para visualizar documentos:
Adobe Reader o Foxit PDF.
Diccionarios.
Aplicaciones Creacin de fichas electrnicas: CO-CITER.
Tipos Organizacin de informacin: CMAP Tools.
de software COPERNIC DESKTOP SEARCH.
Servicios Marcadores sociales: DELICI-US, BLINKLIST.
(INTERNET) Enciclopedias virtuales.
Buscadores generales.
Directorios especializados en educacin.
Entornos Bibliotecas virtuales.
Bibliotecas digitales.
70
b) HERRAMIENTAS: organiza y modifica informacin (manejador de archivos, compresor
de archivos, navegador de internet, etc.).
c) APLICACIONES O SERVICIOS: genera, integra y ayuda a compartir informacin
(procesador de textos, presentador de diapositivas, creador de libros electrnicos,
generador de contenidos en web, etc.).
d) ENTORNOS: organiza las actividades anteriores ( ambientes virtuales de trabajo
colaborativo, de investigacin, de entretenimiento, etc.).
Actividades educativas
Trabajo en equipo Produccin de material educativo
Listas de direcciones y correos. Colecciones de imgenes, fotos, conos, etc.
electrnicos de los participantes.
Manejador de archivos y carpetas: HFS, Compresor de archivos: 7-zip.
Copernic Desktop Search. Software para visualizar imgenes: X-nview.
Editor de libros electrnicos: EDILIM.
Agenda electrnica: Essential PIM. Generador de actividades educativas: CLIC /
Mensajera en lnea: GAIM. JCLIC, eXe.
Desarrollo de proyectos: GANTT Project. Generador de actividades educativas: Hot Potatoes.
Blogs: WordPress.
Correo electrnico: Yahoo, Gmail, etc. Wikis: Wikipedia.
Agendas virtual / en lnea.
Redes sociales: Flickr, Docencia.es.
Entornos de produccin de actividades: LAMS.
Moodle como entornos de trabajo. (Learning Activity Management System).
educativo centrado en el proceso.
2.6.1 RECURSOS
PARA LA INVESTIGACIN: Bases de datos educativas
Es un conjunto de datos que pertenecen al mismo contexto almacenados
sistemticamente para su uso posterior. En este sentido, una biblioteca digital
puede considerarse una base de datos compuesta en su mayora por documentos
y textos impresos en papel e indexados para su consulta es.wikipedia.org/wiki/
Bases_de_Datos.
PARA LA INVESTIGACIN: Sitios educativos en Internet
Hay que distinguir en dos tipos de sitios web en este rubro: los portales, dedicados
a la formacin de una comunidad virtual educativa, y las pginas web, de
carcter personal (obra de un docente) o especficas (la web de la geometra,
por ejemplo)
Portales:
Portal Educativo del Per: www.huascaran.edu.pe
Nueva Alejandra: http://www.nuevaalejandria.com/
El portal educativo del Estado argentino: www.educ.ar
Colombia aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home
Chile el portal de la educacin: http://www.educarchile.cl/home/
Pginas web:
Guas y estrategias de estudio: http://www.studygs.net/espanol/
Sobre la ciencia: http://www.ciencianet.com/
Icarito: http://icarito.tercera.cl/
Maestroteca: http://maestroteca.com/
PARA LA INVESTIGACIN: Enciclopedias digitales
Es un compendio de conocimiento humano. El trmino procede del griego
enkyklios paideia, que significa en un crculo de instruccin. Con el advenimiento
de la informtica, surgen las enciclopedias multimedia, como la Encarta (que es
software comercial y se puede instalar en el disco duro), y las disponibles a travs
de Internet, como Wikipedia (que es software libre).
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Colecciones de
imgenes
Existen directorios que almacenan informacin especifica de fotografas, dibujos
e imgenes en diferentes tipos de formatos: JPG,BMP,GIF.
http://www.laciudaddelasfotos.com/
http://images.google.com/images
http://www.fotosencontradas.com.ar/
http://www.es.photos.yahoo.com
http://www.elmundo.es/elmundo/fotos_del_dia/
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Colecciones de
sonidos
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/sonidos/directorio.php
CENTRO DE RECURSOS EDUCARCHILE
http://www.educarchile.cl/ntg/mediateca/1605/channel.html
71
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Colecciones de videos PARA LA INVESTIGACIN: Diccionarios

INRENA Es una obra de consulta de palabras y trminos que se encuentran generalmente

http://www.inrena.gob.pe/escolares/multimedia/videos/index.htm ordenados alfabticamente.
La disciplina que se encarga de elaborar diccionarios es la Lexicografa.
MINISTERIO DE EDUCACION Existen varios tipos de diccionarios, por ejemplo:
http://www.senati.edu.pe/Ipace/Servicios_Videos1.htm De la lengua: en ellos se explica brevemente el significado de las palabras de
una lengua, y se proporcionan al mismo tiempo los datos principales gramaticales,
VIDEOTECA DIGITAL EDUCATIVA como el gnero de la palabra (masculino, femenino o neutro) o el plural.
http://www.erain.es/vde/videos/index.asp Etimolgicos: Son los diccionarios en los que se facilita informacin sobre el origen
de las palabras de una determinada lengua. Quiz, el diccionario etimolgico
GALILEI ACADEMIA CIENCIAS ms prestigioso es el Oxford English Dictionary.
http://www.acienciasgalilei.com/videos/video.htm De sinnimos y antnimos: En estos diccionarios se relacionan palabras de
significado similar y opuesto, para facilitar la eleccin de stas al redactar textos.
VIDEOS EDUCATIVOS - PROYECTO BIOSFERA Los ms sencillos se limitan a dar una lista de palabras para cada entrada, pero
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm algunos ms completos indican adems las diferencias de matiz con la palabra
buscada, sin llegar a ser un tesauro, comentado ms adelante.
EL AGUA (ANIMACION) De gramtica: En estos diccionarios no se ordenan palabras, sino estructuras
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/megome/cursos/agua/agua.htm gramaticales. Su uso principal es para personas que estn aprendiendo un idioma
extranjero, ya que les permite buscar estructuras gramaticales de un texto y
ALDEA EDUCATIVA.COM consultar en ellos su significado y construccin.
http://www.aldeaeducativa.com/aldea/animaciones.asp
Enlaces:
http://tradu.scig.uniovi.es/busca.html
http://diccionario.escomposlinux.org
2.6.2 HERRAMIENTAS http://www.yourdictionary.com/index.shtml (290 diccionarios)
http://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_de_la_Lengua
PARA LA INVESTIGACIN: Software para visualizar documentos

Para visualizar documentos se utiliza formato PDF, HTML, Acrobat Reader y Foxit
Reader son los ms utilizados, cuentan con herramientas para seleccionar un
texto, ndice, visionado a pantalla completa y opcin para imprimir entre otras.
Tambin son capaces de rotar el documento.

72
PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Manejador de archivos y carpetas 2.6.3 APLICACIONES
PARA LA INVESTIGACIN: Creacin de fichas electrnicas

Son espacios en el medio de almacenamiento para las estructuras que habrn

de almacenar la informacin. Es un programa para crear un depsito de ficha electrnicas, ordenadas segn un
http://www.descargas.org/programas-y-juegos/PC-Manejador-de-Archivos.htm rbol de tems o categoras, como el ndice de un libro. Almacena la informacin
http://mx.geocities.com/varelanmx/ que selecciones de las PGINAS WEB.
http://programas.publispain.com/programas-Utilidades-PC-Manejador-de- Es decir, permite capturar una palabra o frases del Explorer, para luego ordenarlas
Archivos.html en un archivo que incluir la fecha de esa frase, el link de donde lo has sacado, y
http://www.softmaker.com/espanol/tmwdetail_es.htm comentarios complementarios.
Co-Citer es una herramienta esencial para quienes buscan informacin en la red,
puedan ordenar rpidamente y sin esfuerzos las frases o contenidos textuales (slo
almacena texto) ms interesantes, ahorrando mucho tiempo. Ya no tendrs que
guardar las palabras en un archivo, solamente con el clic derecho del mouse
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Compresor de archivos envas las frases capturadas.
En el Co-Citer el diseo del rbol de contenidos debe ser lo ms exacto posible
para tener la informacin por temas, autores u reas etc.
Se llama as a cualquier procedimiento de codificacin que tenga como objetivo
representar cierta cantidad de informacin utilizando una menor cantidad de la
misma, siendo posible una reconstruccin exacta de los datos originales.
http://es.wikipedia.org/wiki/RAR PARA LA INVESTIGACIN: Recuperacin de informacin en disco duro
http://es.wikipedia.org/wiki/Gzip local
http://es.wikipedia.org/wiki/Zip
Por ejemplo, utilizar Copernic Desktop Search permite almacenar informacin
en una base de datos: archivos, correos electrnicos, vdeos, archivos de audio,
contactos, favoritos y otros elementos guardados en su PC. Realiza bsquedas
incluso en unidades de red y en el escritorio.
Tambin le permite buscar noticias, productos, sitios Web y otros en Internet, utilizando
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Software para visualizar las categoras predefinidas. Es capaz de buscar en Internet de manera directa o
imgenes integrndose con el sistema operativo Windows. Viene equipado con una barra de
bsqueda de escritorio situada en la barra de tareas de Windows, lo cual proporciona
Permite visualizar imgenes, editarlas y convertir el formato; por ejemplo, tenemos un acceso permanente a potentes bsquedas en el escritorio y en Internet.
Xnview. Cul es su utilidad pedaggica? Permite fortalecer las habilidades de
http://www.Xnview.com razonamiento y pensamiento crtico, porque es necesario formular un patrn de
bsqueda lgico. Ayuda a encontrar informacin segn la organizacin y tipos
de los archivos.

73
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
PARA LA INVESTIGACIN: Organizacin de informacin
Por ejemplo Cmap Tools, sirve para la elaboracin de mapas conceptuales.
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Novak menciona que un buen mapa es aquel que ayuda a aprender y que se
entiende nada mas al mirarlo, si lo que tenemos delante no lo entendemos ni nos
aclara nada, no es tal mapa conceptual.
PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Mensajera en lnea
Por ejemplo Gaim es un programa cliente de mensajera instantnea, que
funciona con muchos sistemas de mensajera instantnea comnmente usados,
incluyendo: MSN Messenger, Yahoo Messenger, Google Talk.
Caractersticas:
Varias conversaciones mostradas en una sola ventana, a travs de separadores
o pestaas. posibilidad de conectarse a varias redes simultneamente, registro
de conversaciones, permite el reemplazo de los nombres de los contactos de la
lista, muestra un aviso o reproduce un sonido cuando un contacto de conecta/
desconecta o cambia de estado, posibilidad de transparencia para las ventanas
de contactos y de conversacin mediante un plugin
Transferencia de archivos, uso de emoticonos o smileys.
PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Desarrollo de proyectos: GANTT PROYECT
Programa muy til para la generacin de cartas gantt (formato para administrar
proyectos), es decir, para planificar las tareas, tiempo y recursos que se usarn en
su consecucin. Esta programado en Java y corre en entornos Windows y Linux,
genera archivos XML pero permite generar otro tipo formatos imgen (jpg, png),
html y csv.
http://ganttproject.sourceforge.net/
74
PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Agenda electrnica
Tambin llamado administrador de informacin personal. Es un programa
combinado, procesador de textos, base de datos y accesorios de escritorio
que organiza una variedad de informaciones. Permite al usuario relacionar la
informacin estructurada ms libremente que los programas tradicionales. Los PIM
varan ampliamente, pero todos ellos intentan proveer mtodos para administrar
la informacin y la forma en que la gente planifica sus tareas y funciones. Para su
aplicacin educativa, diremos que son los programas que nos ayudan a realizar
trabajos de planificacin del tiempo.
Essential PIM es una utilidad de este tipo y con la que podrs organizar tu vida
laboral y personal, anotar todo aquello que consideres importante y mantener
perfectamente organizados los datos de tus contactos.
Toda la informacin que incluyas en Essential PIM se puede proteger mediante
contrasea, y tambin exportarse a otros formatos como HTML, RTF, TXT, etc. Con
ello, la planificacin puede ser compartida.
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Editor de libros
electrnicos
El sistema Lim es un entorno para la creacin de materiales educativos; cada
archivo se denomina libro, y cada actividad pgina. Las pginas pueden ser
interactivas (sopas de letras, rompecabezas, preguntas, etc), o descriptivas
(muestran informacin).
Las ventajas tcnicas son las ligadas a internet:
Los archivos estn en la web, no se instala nada en el computador,
Accesibilidad inmediata, independiente del sistema operativo, hardware y
navegador web, tecnologa Macromedia Flash, entorno abierto, utilizacin de
archivos XML.
Desde el punto de vista educativo podemos destacar:
Entorno agradable, Facilidad de uso para los estudiantes, actividades atractivas,
posibilidad de control de progresos, evaluacin de ejercicios, recurso fcil para el
docente.
Debemos tener instalado el plug-in de flash, actualmente la versin 8.
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Generador de
actividades educativas
Por ejemplo Hot Potatoes cuenta con seis herramientas para elaborar diferentes
tipos de test interactivos basados en pginas Web. Esta interactividad de los
ejercicios se consigue mediante Java Script. Es compatible con los navegadores
ms comunes (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Netscape).
Lo que se requiere es introducir datos, textos, preguntas, respuestas etc. el mismo
programa se encarga de generar las pginas web.
A diferencia del CLIC, su resultado no requiere contar con el programa para ser
visualizado, basta tener uno de los navegadores mencionados.
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Generador de
actividades educativas
CLIC tiene la particularidad de que el docente disea y elabora sus actividades
pedaggicas interactivas de acuerdo con el nivel de educacin (primaria,
secundaria), por reas curriculares lenguaje o idioma, con contenidos
contextualizados. Estas actividades se pueden enlazar en forma secuencial y
formar un paquete (PAC). Las actividades pueden contener imgenes, sonidos,
textos, videos, etc. Adems incluye ejemplos que son muy completos.
De la pgina del autor (http://clic.xtec.net/es/index.htm) se pueden descargar
mdulos con actividades de todo tipo, todas ellas educativas.
JCLIC es un entorno para la creacin, realizacin y evaluacin de actividades
educativas multimedia, desarrollado en plataforma Java. Es una aplicacin de
software libre basada en estndares abiertos que funciona en diversos entornos
operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Generador de actividades
educativas eXe
eXe significa Editor de XHTML (cdigo de pgina web) para el aprendizaje (E-
learning en ingls).
Es un ambiente fuera de lnea que asiste a profesores y acadmicos en elaborar
y publicar cursos en el Internet sin la necesidad de aprender lenguaje HTML o XML.
No es LMS, sino es un ambiente para contenidos de aprendizaje basado en web.
Con el exe los usuarios pueden desarrollar las estructuras de capacitacin que
respondan a sus necesidades, entrega de contenido y creacin de recursos
que son flexibles y fciles de mantener, con el objetivo de fomentar el trabajo
colaborativo.
2.6.4 SERVICIOS
PARA LA INVESTIGACIN: Buscadores generales
Herramienta que permite encontrar contenidos en la Red, buscando a travs de
palabras clave, comparando estas con su base de datos de pginas de internet.
Se organizan en buscadores por palabra y directorios o ndices (Google, Yahoo,
Teoma, Altavista, etc.)
FUENTES: www.proyectopixel.com/glosario.htm, www.chenico.com/glosariob.htm
PARA LA INVESTIGACIN: Directorios especializados en educacin
Lista selectiva de web por categoras que se ordenan como ndices de las
pginas. Los directorios incluyen informacin enviada por los propietarios de las
web o seleccionada por especialistas, organizan el contenido segn su criterio.
Los directorios remiten a las pginas iniciales de las web en vez de hacerlo a los
documentos especficos.
FUENTE: www.sre.urv.es/sredec/glosario/index02.htm
Ejemplos:
EDU-HOUND: http://www.eduhound.com/espanol/defaultE.cfm
EDUGUIA: http://www.eduguia.net/
GIATICA: http://dir.giatica.info/directory/
75
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

PARA LA INVESTIGACIN: Marcadores sociales PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Redes sociales

Son servicios de Internet que ayudan a los usuarios a organizar su informacin y Empleado para describir las relaciones en las comunidades virtuales, y se hizo
compartirla. Para ello, asocia el contenido con palabras claves que lo describen popular en 2003 con la llegada de sitios web tales como Friendster, Tribe.net,
e identifican, por ejemplo DELICI-US, BLINKLIST. MySpace, Ecademy, openBC, Soflow y LinkedIn. Hay ms de 200 sitios de redes
sociales, aunque Friendster ha sido uno de los que mejor ha sabido emplear la
tcnica del crculo de amigos. La popularidad de estos sitios creci rpidamente
PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Correo electrnico y grandes compaas han entrado en el espacio de las redes sociales en Internet.
2.3.9 SERVICIOS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO Por ejemplo, Google lanz Orkut el 22 de enero de 2004. Otros buscadores como
KaZaZZ! y Yahoo crearon redes sociales en 2005.
Tambin llamados emails. Es un sistema que permite enviar y recibir mensajes En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes
escritos a travs de la red Internet a cualquier parte del mundo de forma a miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos
instantnea. Dentro de cada mensaje es posible incorporar tambin ficheros de participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros y los
todo tipo, desde imgenes, sonidos y hasta programa (incluso algunos pueden enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin automtica
llevar virus informticos) se caracterizan porque en la direccin de correo de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces
electrnico aparece siempre el smbolo @ (arroba) mediante servicios de presentacin y otras maneras de conexin social en lnea.
www.monografias.com/trabajos22/diccionario-informatico/diccionario- Las redes sociales tambin pueden crearse como un entorno a las relaciones
informatico.shtml comerciales, como los casos de ReferNet, Shortcut o las espaolas Neurona y
eConozco. O entornos educativos como en el caso de ELGG.

PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Agenda virtual / en lnea PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Blogs

Compartir un calendario en lnea. Word Press es un sistema de publicacin en Internet, que consiste en un conjunto
Se puede utilizar para desarrollar actividades de intercambio de informacin en de mensajes (post) presentados como pgina web, en orden cronolgico.
proyectos colaborativos globales. Existen muchos tipos de blogs, por ejemplo: blogs colectivos (con varios autores,
Planzo tipo revista digital), blogs temticos (que slo se dedican a un tema), blogs
http://demo.planzo.com personales, blogs profesionales, etc., y, por supuesto, blogs educativos.
Kiko Perublogs: http://www.perublogs.com
http://www.kiko.com Perublogs.net: http://www.perublog.net
Calendarhub Zoomblog: http://www.zoomblog.com/crearDBlog.htm
http://www.calendarhub.com Jazztelia: http://www.jazztelia.com/index.html
Upcoming Bitcoras: http://www.bitacoras.com/alojamiento/
http://upcoming.org (un calendario para acontecimientos sociales). Blogalia: http://www.blogalia.com/
Blogia: http://www.blogia.com/portada/index.php

76
 PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Wikis
Un wiki es bsicamente una pgina web editable por cualquiera. Puede ser una
herramienta til para plasmar en ella cualquier idea o proyecto conjunto o
colaborativo.
http://www.schtuff.com/what_is_schtuff
2.6.5 ENTORNOS
PARA LA INVESTIGACIN: Bibliotecas virtuales
Wikipedia es una enciclopedia escrita colaborativamente por sus lectores. Hay
mucha gente mejorndola constantemente, con cientos de ediciones por hora,
que son registradas especficamente en el historial y generalmente en los cambios
recientes. En la actualidad la Wikipedia en espaol consta de ms de 100000
artculos en todas las categoras del conocimiento y en ingls tiene ms de un
milln de artculos.
Es software libre, es decir cualquier usuario tiene la libertad de agregar informacin
(si se respetan las reglas de edicin y publicacin).
Otras enciclopedias virtuales son:
ENCICLOPEDIA.CC: http://enciclopedia.cc/
MEDICLOPEDIA: http://www.iqb.es/diccio/diccio1.htm
PARA LA INVESTIGACIN: Bibliotecas digitales
Es una forma de almacenamiento y de manipulacin de grandes colecciones
de datos digitalizados. La concepcin actual de biblioteca digital se enfoca
bsicamente a la forma de almacenamiento y de manipulacin de grandes
colecciones de datos digitalizados. Estas bibliotecas aaden la investigacin
de los sistemas de informacin en red y estudia las posibilidades de desarrollar
estructuras que solventen el problema de aprovechamiento de toda la masa de
informacin que circula por las redes.
http://www.oit.or.cr/bidiped/Glosario.html
PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Entornos de trabajo educativo centrado
en el proceso de aprendizaje
Moodle es software libre que permite la creacin de cursos y sitios Web basados
en Internet e intranet. Es un proyecto diseado para dar soporte a un marco de
educacin social constructivista. Proporciona herramientas para favorecer el e-
learning, para administrar contenidos de todo tipo y para generar actividades de
comunicacin, investigacin y evaluacin.
http://moodle.org
PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Aula virtual
Es una situacin de aprendizaje donde las interacciones entre los participantes
(docente-estudiante y estudiante-estudiante) se realizan a travs de sus
representaciones en un entorno que simula un aula y sus componentes. Por
ejemplo, la participacin en un foro el estudiante se va visualizando en la
pantalla del computador del profesor en vez de participar oralmente o en forma
presencial.
Otro ejemplo, los participantes de una sesin de aprendizaje virtual se muestran
entre ellos como conos o dibujos representativos que los identifiquen.
PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO: Entorno de produccin
de actividades
LAMS, abreviatura de Sistema de Control de Actividades de Aprendizaje
(Learning Activity Managment System) se utiliza para disear, manejar y desarrollar
actividades de aprendizaje online en colaboracin. Se efecta por medio de
un entorno visual para crear secuencias de actividades de aprendizaje. Estas
actividades pueden incluir un rango de tareas individuales, pequeo grupo de
trabajo y actividades de todos los estudiantes basados en ambos conceptos:
contenido y colaboracin.
http://www.lamsinternational.com/
77
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
2.7 Criterios para producir materiales educativos con TIC
Hacer software educativo es la continuacin en el mbito digital de lo que un docente
hace diariamente: crear material educativo, slo que en este caso es un material que
ser utilizado en un contexto especfico: la computadora o el aula virtual.
En un material educativo con TIC, hay tres aspectos a considerar:
1. Pedaggico
2. Informtico
3. Comunicativo
Cada uno de ellos tiene una serie de consideraciones:
1. Aspecto pedaggico: el software educativo debe...
Fomentar el aprendizaje significativo, es decir, relacionar los componentes,
contenidos, ejemplos, etc. con la realidad del estudiante al que va dirigido.
Fomentar la construccin del aprendizaje, es decir, el software o el material
educativo con TIC debe incluir actividades que el estudiante realice para que
presente, como un producto, su comprensin de la realidad referida por el
software.
Fomentar el aprendizaje colaborativo: en el Per no existe una correspondencia
de uno a uno entre PC y estudiante (no hay suficientes computadoras para
uso personalizado), por ello, el software debe plantear actividades de
trabajo en equipo, que impliquen que el trabajo grupal por turnos o por roles
establecidos.
Incluir o acompaar el material educativo producido con las orientaciones
pedaggicas (como las capacidades y las estrategias metodolgicas
empleadas u otra informacin pedaggica pertinente) y la descripcin de
cmo se us o se usara el material. La inclusin de estos dos puntos puede
hacerse dentro del material o como archivos adjuntos.
78
2. Aspecto informtico: el software educativo considera...
Plantear actividades y no pasos o dar instrucciones. Es decir, el software se
organiza en funcin de actividades como resumir, analizar, leer, armar, dibujar,
etc. y no de procedimientos informticos como abrir archivo, guardar, copiar,
pegar, etc.
Plantear los mapas de navegacin de manera pedaggica, como mapas
conceptuales o partes de un proceso o por medio de metforas con la realidad
del estudiante. No usar, en lo posible, mapas de navegacin tipo listas, que no
ayudan a entender la actividad.
Plantear el software de acuerdo con las realidades de las AIP y de los recursos
disponibles.
3. Aspecto comunicativo: se refiere a...
Tomar en cuenta el lenguaje y las situaciones sociales que son comunes a los
estudiantes o que puedan crear la curiosidad o el inters.
Usar la enunciacin para involucrar al estudiante, por ejemplo, no usar el usted
o la tercera persona, sino la primera en plural (nosotros) o la segunda en forma
de confianza (t).
Permitir que el software o material incorpore nuevas palabras y situaciones de
la vida diaria.
Utilizar la tipografa (caractersticas de los tipos de letras usados) para aclarar el
mensaje, as como las imgenes, sin abrumar la comprensin de lo esencial del
contenido de cada pantalla.
Incluir el nombre y localizacin del autor, para que pueda establecerse la
comunicacin entre el usuario y el creador.
2.8 Aprovechamiento pedaggico del CMAP TOOLS Luego de instalar ingresa
al CmapTools siguiendo
En el CD de Capacitacin la ruta: Inicio/Programas/
dirigido a Docentes del Aula Cmap/CmapTools.
de Innovacin Pedaggica
2007, se ubica la carpeta
SOFT donde se encuentran
el instalador cmap.exe.

El CMAP TOOLS trabaja con tres ventanas:

Ventana Vistas
Al ejecutar la instalacin, Donde se crean carpetas, se guardan los mapas conceptuales y se adicionan las
automticamente la imgenes a utilizar.
ventana de instalacin se
carga al 100%, luego se Ventana Sin Ttulo
siguen las instrucciones Es la ventana de trabajo, donde se construye el mapa conceptual previamente
de la gua, presionando el diseado, que al guardar el archivo recibe el nombre que se le designa.
botn Siguiente (NEXT) e El cambio se observa en la barra de ttulo.
Instalar (INSTALL).
Ventana Estilos
Sirve para editar el contenido del mapa conceptual a travs de:
Fuente: Permite editar tipo de fuente y tamao de letra, estilo, color de la letra y
alinear texto.
Objeto: Permite dar color, sombra, forma (ovalada, rectangular, circular), imagen
de fondo, alinear y expandir objeto.
Lnea: Permite cambiar el espesor de la lnea (1, 2, 3, 4,5 y 6), el estilo de la lnea
(slido, punteado, trazado), orientar la punta de las flechas y direccionar la conexin
de las flechas.
Cmap: Establece el color imagen de fondo que es adicionado desde la ventana
vistas.

79
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Para construir un mapa Es recomendable colocar

conceptual, desde la el contenido del tema y los
Ventana Vistas haz clic conectores, respetando la
en: Archivo - Nuevo Cmap, estructura bsica del Mapa
se activa la ventana Sin conceptual (Concepto-
Ttulo, en la cual se escribe Conector-Concepto)
el contenido. Para editar el
contenido ir a la barra de
men de la ventana Sin
Ttulo y activar la Ventana
Estilos.

Es recomendable crear Para guardar el mapa

la carpeta de trabajo
para organizar los mapas
conceptuales. Estando en
la Ventana Vistas, haz clic
en el men Archivo - Nueva
Carpeta y aparece la
ventana Nuevo Flder. Por
ejemplo FSICA.
conceptual
Haz clic dentro de la
ventana Sin ttulo en:
Archivo - Guardar Cmap
Como

80
En este ejemplo, el Aparece la ventana
mapa conceptual se Agregar Recurso. Desde
guarda con el nombre: Mi PC selecciona el disco
Movimiento rectilneo, y la carpeta donde has
en la Carpeta FSICA, guardado la imagen
creada anteriormente en la anteriormente.
Ventana Vistas, haz clic en
Guardar.

Para colocar una Al seleccionar el recurso se

imagen activa el botn Agregar.
Haz clic en la Ventana Vistas
- CmapTools en la opcin
men Archivo - Agregar
Recursos.

Se adiciona la imagen
seleccionada desde el
archivo de tu PC, el formato
puede ser JPG y/o GIF.

81
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

En la Ventana Vistas Luego observa la siguiente

CmapTools, por ejemplo, ventana:
se observan las imgenes
mru, mua1 y mua2
representadas por los conos
de GIF.

Para insertar imgenes en

el mapa conceptual tienes
dos opciones:

Colocar imagen dentro

de un Objeto:
Activa la Ventana Estilos,
luego selecciona la
pestaa Objeto y la
imagen de fondo. Haz
clic en el botn Aceptar.

82
Colocar una imagen Si deseas colocar una
como fondo del Cmap: imagen como fondo de
Activa la Ventana Estilos, todo el Cmap debes seguir
selecciona la pestaa el procedimiento anterior.
Cmap y activa el color (Seleccionar imagen desde
de fondo. Se visualiza la ventana Vista Cmap Tools
ventana de Estilos con la previamente adicionado).
paleta de colores. Elige
el color y en el fondo del
mapa. Observa el color
seleccionado.

La imagen de fondo
debe estar de acuerdo
El fondo es de con el tema del mapa
color verde conceptual

83
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Al finalizar se exporta el Cuando se termina de

Cmap en varias opciones: procesar aparece una
Imagen JPG, Pagina web, ventana indicando que
documento pdf, esquema el mapa conceptual
de Cmap, archivo XML, ha sido exportado
etc. satisfactoriamente al
formato JPG.

Para exportar como Para exportar como

imagen Pgina Web
Haz clic en men Archivo Haz clic en men Archivo
- Exportar como -Imagen. - Exportar como - Pgina
Direcciona al Disco y Web.
carpeta de trabajo, luego
haz clic en el botn
Guardar.

84
Indica la ruta Guardar en: Para adicionar algunas
Disco y carpeta de trabajo, Herramientas
haz clic en Guardar y Si deseas adicionar
aparece el mensaje que ha i n f o r m a c i n
sido exportado en formato complementaria, haz
HTML. clic en la Barra de Men
y selecciona la opcin
Anotacin. Escribe la
anotacin adicional y
luego minimiza. Aparecer
entonces el cono que lo
representa.

Para insertar la
herramienta Agregar
informacin
Selecciona el objeto o
concepto, luego, al hacer
clic en men Herramientas
aparece una ventana
adicional en la que
escribes la informacin
complementaria. Cuando
haces clic en el botn
Aceptar, la informacin
se oculta. Para resaltar
el contenido haz clic
sobre el objeto del mapa
conceptual. Por ejemplo la
definicin de movimiento
rectilneo uniforme.

85
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
Para adicionar Recurso
En la barra de Men del
mapa conceptual haz clic
en Editar, al seleccionar
Agregar y editar enlaces
a los recursos aparecer la
venta de editar recursos.
86
Selecciona el recurso
haciendo clic en el botn
Agregar a la lista para luego
hacer clic en Actualizar.
Ten en cuenta que primero
se debe seleccionar el
objeto. Haz clic en Agregar
y editar enlaces a los
recursos. Cuando presionas
Actualizar aparece el cono
de imagen en el mapa
conceptual. Al hacer clic
sobre este cono se activa
la manito de vnculo de
enlace que muestra la
imagen.
EJEMPLOS DE CMAP:

87
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

2.9 Aprovechamiento pedaggico del CO-CITER Por defecto, se direcciona

automticamente y se graba
Es un software que sirve para organizar informacin (captura textos del navegador en el Disco C con el nombre
Internet en diferentes formatos: htm, html, shtm, shtml), graba textos seleccionados, C:\Archivos de programa\
permite hacer comentarios a la informacin recopilada. Cogitum Co-Citer.
Luego de seguir los pasos y
Requisitos y limitaciones del software una vez que la instalacin ha
Para utilizar Cogitum Co-Citer se requiere Internet Explorer 5.0 o ms. terminado haz clic en Cerrar
Para el uso del nmero de citaciones (Flder) no hay limitaciones especficas. (CLOSE).
Las colecciones grandes (ms de 100 citaciones) requiere de mayor tiempo de
procesamiento, es recomendable 50 citas.

Instalacin del CO-CITER

El instalador cociter.exe. Organizacin de la informacin
se encuentra en el CD La estructura bsica del Co-Citer consta de dos partes:
En Disco C, ubicar
de capacitacin dirigido 1. Mis Citaciones ( MY CITATIONS): sta es la carpeta raz, slo puede haber una en
carpeta soft,
a docentes de Aula de la que se ubica el subflder Coleccin por defecto (DEFAULT COLLECTION), que
ejecutar
Innovacin Pedaggica, almacena la informacin, para ello diseamos una estructura bsica. Por ejemplo,
Co-citer.exe
en la carpeta Soft. para las reas temticas: Matemtica, Qumica, Comunicacin, etc.
2. Campo o Visualizador del contenido del Flder: permite ver el ttulo, la direccin
de Internet y los comentarios: observa la siguiente pantalla:

Haz clic para autorizar la licencia (presionar el botn Campo

YES). Mis Citaciones (Visualizador del
(MY CITATIONS) contenido del
Flder)

88
Para iniciar la construccin del rbol de contenidos es necesario ubicar y conocer la
definicin de los conos de la barra de men.
Abrir Archivo (OPEN FILE)
Para abrir un archivo ya elaborado haz clic en el cono, se direcciona a la
carpeta del disco donde est la informacin almacenada.
Opciones de Visibilidad (VISIBILITY OPTIONS)
La ventana opciones de la visibilidad aparece cuando se graba un archivo y
se le designa un nombre.
Ocultar rbol de Carpetas
Permite ocultar el rbol de contenidos de la carpeta. Haz clic en este botn otra
vez para visualizarlo. Por defecto, si el texto ha sido demasiado largo, slo las
primeras cuatro lneas sern demostradas.
Nueva Carpeta u Flder (NEW FOLDER)
Permite crear un nuevo flder y asignarle el nombre de acuerdo al esquema
diseado.
Carpeta de Retitulacin (RENAME FOLDER)
Permite renombrar el nombre de un flder o carpeta. Se utiliza cuando se va a
cambiar el nombre de la carpeta o subcarpeta.
Carpeta de Movimiento (MOVE FOLDER)
Permite movilizar el flder al lugar donde te es ms conveniente. Para ello,
selecciona la carpeta que t deseas mover en el rbol de las carpetas. Luego
selecciona la carpeta hacia donde deseas mover la carpeta.
Carpeta de Cancelacin (DELETE FOLDER)
Permite suprimir o cancelar una carpeta o flder, para lo cual selecciona y
confirma la eliminacin.
Nota: Al suprimir una carpeta tambin suprimirs todos los subfolders y las
citaciones que la carpeta contiene. Si deseas guardar estos textos, muvelos a
una carpeta u flder distinto.
Exportacin para archivar (EXPORT TO FILE)
La exportacin es una operacin para transferir la carpeta seleccionada o la
coleccin entera a otra coleccin existente o a una carpeta creada.
Importacin del archivo (IMPORT FROM TO FILE)
La importacin es una operacin para transferir la carpeta o flder seleccionada
o la coleccin entera de otra coleccin a la actual.
Exportar como archivo HTML (EXPORT TO HTML)
Se exporta el contenido desde la raz, seleccionando la carpeta superior del
rbol.
Enviar por E-mail
El Co-Citer se vincula con el correo electrnico a travs del asistente de
conexin del Internet, se escribe la direccin electrnica donde se va a enviar
la informacin.
Movimiento de citaciones a otra Carpeta
El Co-Citer permite que se mueva una citacin o un grupo particular de las
citaciones a otra carpeta o flder.
Filtrar Carpetas
Filtra el contenido de una carpeta o flder, si no estas seguro que la carpeta
contiene la informacin deseada, esto te permitir mostrar todas las
89
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

que tienes en la coleccin, sin la divisin en carpetas. Haz clic en Mis Citaciones
(My Citations) y aade
Bsqueda una Nueva Carpeta o
Utilizando esta opcin se ubican las carpetas o flderes con la informacin Flder (New Folder) con los
deseada. nombres:
1. Matemtica
Clasificar contenido de Carpeta u Flder 2. Qumica
Se puede clasificar de forma ascendente (alfabticamente de A - Z) o 3. Comunicacin
descendente (orden alfabtico inverso) el contenido de la carpeta.

Impresin
La ventana de la impresin aparecer cuando se requiera imprimir el contenido
de una carpeta.

Cancelacin en la citacin
Una vez que has seleccionado y grabado la informacin en el flder o carpeta
y lo observas en la ventana de campo. Si deseas eliminarlos haz clic en el
cono de cancelacin.

Cancelacin de las citaciones

Se utiliza cuando se desea cancelar o suprimir el contenido total de la carpeta
o flder con las citaciones almacenadas.

Elaboracin de una
actividad educativa
Para elaborar la actividad
disea el rbol de
Contenidos de acuerdo
a tus necesidades. Por
ejemplo, de las reas de
Matemtica, Qumica y
Comunicacin.

90
Cuando creas una nueva De igual manera, ubica el
carpeta o flder, es cursor en 2. QUMICA y haz
recomendable enumerar clic en Nuevo Flder, luego
jerrquicamente para designa los nombres de las
mantener un orden. subcarpetas.

Una vez diseado el rbol

de las carpetas por rea y
subcarpetas del contenido
a capturar, minimiza la
pantalla del Co-Citer (NO
cerrar el editor de html).

Para crear subcarpetas Para capturar el texto

o subflder de un navegador de
Por ejemplo, cuando internet
el cursor esta en 1. Abre la pgina web de
MATEMTICA, haz clic en donde deseas extraer el Identificar el
Nuevo Flder y nombra las texto. cono de Co-Citer
subcarpetas. Una vez all, observa en la
1.1 Nmeros Naturales barra de men el cono de
1.2 Fracciones Equivalentes Co-Citer.
1.3 Conjuntos

91
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Para buscar la informacin En la pgina web elegida

que vas a colocar en
las citaciones, ingresa
la direccin http://www.
google.com.pe. En la barra
de bsqueda del Google
escribes una palabra o
frase sobre el tema de
inters, luego seleccionas la
opcin pginas en espaol
y haces clic en Bsqueda
en Google.
El contenido se guarda en
las carpetas y subcarpetas.
selecciona el texto, y sobre el
texto seleccionado haz clic
derecho y elige la opcin
Grabar Texto Seleccionado
(Grab Selected Text). Haz
clic para direccionar el
contenido al Co-Citer.
Grab Selected
Text...

De todas las pginas web

ubicadas, selecciona la
informacin necesaria de
acuerdo a tu necesidad.

92
Para guardar el
contenido
Selecciona la citacin y
direcciona a la ubicacin
correspondiente.
Por ejemplo, en 1.1
Nmeros Naturales dentro
de 1. MATEMTICA.
La ventana de Co-citer
muestra el contenido de la
carpeta o flder indicando
el ttulo, resumen del texto,
el comentario y la direccin
electrnica de la pgina
web donde se encuentra la
informacin.
De igual forma, en la
seleccin del contenido de
la pgina web sobre 1.2.
Fracciones Equivalentes.
Se anexa al Co-Citer en la
ubicacin que corresponde,
es decir en 1.2 Fracciones
Equivalentes.
Identificar el
cono de Co-Citer
93
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Guardar la Carpeta o Aparece una nueva

Flder Seleccionar ventana de Seleccionar
Ubica el cursor en Mis disco Flder (Select Folder). Haz
Citaciones (My Citations) clic en OK.
y haz clic en el cono de
Exportar Carpeta (Export to
File).

Se visualiza la ventana
de Buscar, en la cual
direccionas al disco y Hacer clic
la carpeta de trabajo en OK.
donde se almacenar la
informacin. Selecciona la
carpeta y haz clic en Abrir.

En el disco y carpeta
creada se observa el cono
Responde a la pregunta de Co-citer con el nombre
Seleccionar
Este archivo no existe de la carpeta grabada y la
carpeta
Desea crearlo? haciendo extensin c-c.
clic en S.
Para exportar como
pgina web
Haz clic en Exportar como
HTML (Export as HTML).

Se direcciona al disco y
carpeta donde vas a ubicar
la informacin.
Por ejemplo, disco D -
carpeta act-cociter.

94
Asigna el nombre de
identificacin, en este
caso ciencias_2. Luego te
muestra una ventana con
opciones de visibilidad. Haz
clic en OK.
Se crea el archivo con el
cono del formato htm. Al
hacer doble clic o ejecutar,
muestra la pgina web de
todo el contenido de la
carpeta. Es recomendable
guardar los dos tipos de
conos.
Al hacer doble clic en
archivo htm, se apertura
el contenido de la pgina
web.
Esta actividad te permitir
construir catlogos
de recursos por reas,
contenidos, autores, de la
misma manera que una
ficha bibliogrfica.
95
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

2.10 Aprovechamiento pedaggico del eXe Instalacin del eXe

La instalacin la realizas
Es un ambiente que permite a los docentes elaborar y publicar cursos en Internet sin desde el CD de
la necesidad de aprender lenguaje HTML o XML. eXe no es Learning Management Capacitacin a Docentes
System (LMS), sino un ambiente para desarrollar contenidos de aprendizaje basados del Aula de Innovacin
en web. Es un software libre. Pedaggica ubicado en la
Desarrollar contenidos con eXe es fcil. Est dividido en dos reas funcionales: el carpeta soft Archivo exe-
Sidebar a la izquierda y a la derecha el rea de trazar. install-0.15.exe. Para instalar
hacer clic aqu
Sidebar Una vez instalado en tu PC,
Se divide en dos secciones: la seccin del Contorno, usada para desarrollar la en el escritorio se crea el
estructura del contenido; y la seccin del Dispositivo Educacional (D.E) que contiene acceso directo.
una seleccin de Dispositivos Educacionales que se encuentran en la parte inferior
de IDevices.

Los Dispositivos Educacionales son los elementos estructurales que describen los
contenidos de aprendizaje. Por ejemplo, objetivos, preguntas, imgenes con texto,
actividades de lectura, etc.
Cmo elaborar un
recurso educativo eXe
Para construir la estructura del
contorno de un contenido
CONTORNO

especfico, utiliza la Seccin

Contorno, donde agregas
los mdulos: tpico, seccin
y unidad haciendo clic en
REA A TRAZAR

Agregar pgina.
DISPOSITIVO EDUCACIONAL
SIDEBAR

96
T mismo pudes definir Tambin puedes aadir
la taxonoma (estructura) varios D.E, como por
para satisfacer tus propias ejemplo: Actividad de
necesidades educativas. lectura, objetivo, imgenes
Se recomienda crear y texto, imagen ampliada
los tpicos tomando en etc.
cuenta que cada uno de
ellos es una pgina web.
Por ejemplo, observa en
la siguiente pantalla los 5
tpicos de una sesin o
actividad de aprendizaje.

Para elaborar
Para agregar un contenidos utilizando el
Dispositivo Educacional Dispositivo Educacional
(D.E.) a la estructura del Por ejemplo, en
contenido en el contorno 2.Capacidades/
Selecciona un D.E. vaco Aprendizajes Esperados,
en el rea a trazar, donde escribe el contenido de
puedes incorporar el produccin de textos. Para
contenido de acuerdo a realizar cualquier cambio
tu necesidad. Por ejemplo, haz clic en el cono Editar
si seleccionas la D.E. (lapicito).
Actividad visualizas la
siguiente pantalla.

Un recurso educacional
se puede aadir de poco
a poco o de manera
conjunta, segn lo
planificado.

97
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
Tambin puedes utilizar la
Actividad de Lectura, como
en el ejemplo 3. Estrategias
Metodolgcas/Secuencia
Metodolgica, as puedes
explorar las otras actividades
y usarlas de acuerdo a tus
necesidades educativas.
Desde la archivos
Guardar barra de men
sigue la ruta Archivo - todo el contenido de la
Guardar como.
98
Luego seleccionas el disco
y la carpeta donde vas a
guardar los archivos y haces
clic en Guardar, cuando
se visualiza el archivo
guardado se observa la
extensin .elp.
Una vez que haz desarrollado
actividad con eXe puedes
publicarlo como pgina
web. Haz clic en la barra
de men y sigue la ruta
siguiente:
Archivo - Exportar - Web
site.
 EJEMPLOS DE PROYECTO DESARROLLADO CON eXe:

Si deseas imprimir todas las pginas, eliges la opcin Archivo-Exportar-Pgina sola.

99
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

2.11 Aprovechamiento pedaggico del FREEMIND La instalacin es simple

y rpida, haz clic en
El Freemind es un software educativo que se utiliza para la construccin de Mapas FreeMind-0_8_0-max.exe.
mentales.

Mapa mental es una tcnica popular inventada por el britnico Tony Buzan, quien
dice: un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la
palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren al concepto
central. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez
ms ideas principales que se refieren a cada una de sas palabras.

Los trminos mapa mental y mapa conceptual se suelen usar indistintamente.

Entre las mltiples diferencias, cabe destacar una: un mapa mental tiene slo un
concepto principal, mientras que un mapa conceptual puede tener varios conceptos
principales. Entonces un mapa mental se puede representar como un rbol (debido Luego aparece esta
a las ramificaciones extendidas), mientras que un mapa conceptual puede necesitar ventana.
una representacin de red. Haz clic en el botn Next.

En el CD de Capacitacin
dirigido a Docentes de Aula
de Innovacin Pedaggica,
se ubica la carpeta soft
donde se encuentra el
instalador FreeMind-0_8_0-
max.exe. Para instalarlo haz
clic en el botn YES.
Cuando aparece esta
ventana haz clic en la
opcin Acepto el acuerdo
(I accept the agreement),
luego haz clic en el botn
Next.

100
Sigue todos los pasos que
se te indican y para finalizar
haz clic en el botn Instalar
(Install).
Para completar la
instalacin del programa
FREEMIND con xito en
tu PC haz clic en el botn
Finalizar (Finish).

Aparece esta venta con la

instalacin del programa
en tu PC en la unidad C.
Una vez instalado sigue la
ruta Inicio / Programas /
FreeMind / Freemind.

Una vez terminado el

proceso de instalacin
del programa se visualiza
la siguiente ventana, en
ella haz clic en el botn
Siguiente (Next).

101
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
Para iniciar la actividad
Una vez que haz iniciado
el programa sigues la ruta
Archivo / Nuevo.
Colocas el tema central.
Por ejemplo COMPUESTOS
OXIGENADOS, y estando
all, vas a men Insertar
nodo hijo. Aparecen las
ramificaciones deseadas.
102
De los nodos hijos, se
puede ampliar hasta
insertar nodo hermano con
el contenido especfico del
tema tratado.
Luego de colocar el tema
central y las ramificaciones,
puedes colocar colores y
formas geomtricas para
indicar la ruta de los nodos.
Para Guardar EJEMPLOS DE PROYECTO DESARROLLADO CON FREEMIND:
Sigue la ruta Archivo /
Guardar como
Coloca el nombre (sin
tildes), luego direcciona
de acuerdo a la ubicacin
del directorio y carpeta
donde deseas guardar la
informacin.

Para insertar imagen

Vas a men Insertar;
luego haz clic en Enlace
(seleccionar archivo), y
se insertar la imagen
seleccionada.

103
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Comunidades Educativas Virtuales 3.1 Caractersticas de las Comunidades Educativas Virtuales

3 A continuacin nos referiremos a las caractersticas de las comunidades educativas virtuales:
Segn la Wikipedia, comunidad es:
un grupo o conjunto de personas (o agentes) que comparten elementos
en comn, elementos tales como un idioma, costumbres, valores, tareas,
visin de mundo, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo),
estatus social, roles, etc. Por lo general en una comunidad se crea una
identidad comn, en base a diferenciarse de otros grupos o comunidades
(generalmente signos o acciones), que es compartido y elaborado entre
sus integrantes y socializado.
-Los conceptos propios de las comunidades virtuales (los relativos a su
aprovechamiento educativo, a su realidad socio-cultural y al tipo de comunicacin
que genera).
-Las actividades que se pueden realizar en las comunidades virtuales y su impacto
educativo (informativo, comunicativo y productivo)
-Las capacidades necesarias para actuar en ellas (comunicativas, de compromiso,
de trabajo en equipo)
-Los roles que deben asumirse en sus actividades (visitante, participante, colaborador,
facilitador, administrador)

Es decir, una comunidad son personas que actan juntas para lograr un propsito -Algunas estrategias recomendadas para trabajar en una comunidad educativa
comn, y esa actividad son costumbres, acciones, actos que comparten. Por virtual (global y puntual)
ejemplo, la comunidad educativa se compone de distintos tipos de personas, -Herramientas que podemos utilizar para todo lo anterior (investigacin, trabajo
dispersas por todos los lugares, pero que actan para aprender, para conseguir una colaborativo o en equipo y produccin de material educativo)
educacin. Finalmente, veremos cmo se pueden aprovechar las comunidades virtuales
propuestas por el DIGETE: el Portal Educativo del Per, La Red de Productores,
Un elemento bsico en la formacin de cualquier comunidad es la comunicacin.
Las formas de comunicarnos han cambiado a la sociedad, por ejemplo, en el caso
de la escritura y la imprenta, que permiti organizar y difundir el conocimiento de
tal manera que el ser humano ha cambiado. Igual est sucediendo hoy con la
introduccin de medios virtuales. En un medio virtual, las personas pueden interactuar
sin conocerse personalmente, e interactuar en muchos aspectos: trabajar, divertirse,
diagnosticar enfermedades, compartir experiencias religiosas u de otro tipo. En este
sentido, una comunidad puede crearse utilizando slo medios virtuales.

Podemos definir entonces una comunidad educativa virtual como aquella comunidad
cuyas actividades se realizan a travs de medios virtuales y tiene como fin desarrollar
la educacin entre sus miembros.

Por otro lado, una comunidad educativa virtual es un complemento de la comunidad

educativa presencial, es decir, si existe una comunidad educativa establecida y en
accin, los medios virtuales deben servir para fortalecer las actividades e interacciones
entre sus miembros.

104
DIAGRAMA 5 Lo primero que debe entenderse respecto a los medios virtuales es que han potenciado
y combinado lo que antes podamos lograr con medios orales o impresos. En este
sentido, lo virtual prcticamente ha creado un ENTORNO aparte del entorno fsico, y en
CONCEPTOS PARA ENTENDER LAS dicho entorno cada componente (icono, imgenes, textos, videos, etc.) representa o
COMUNIDADES VIRTUALES simula un elemento de la realidad. Eso es lo que detallan los conceptos de: entorno
virtual de aprendizaje, e-learning, objetos de aprendizaje, los que se desarrollan en el
glosario, as como los siguientes.

PARA SU CON RESPECTO A SU CON RESPECTO A SUS Ese mundo o entorno virtual nos permite incrementar y organizar nuestro acervo
APROVECHAMIENTO REALIDAD SOCIAL Y CARACTERSTICAS informativo, lo que influye en la sociedad (sociedad de la informacin), y, ms all
EDUCATIVO CULTURAL INFORMTICAS todava, crear nuevas relaciones y actividades sociales, de manera que el ciudadano
tiene un campo de accin mayor (sociedad basada en el conocimiento). Por otro
lado, ese mundo virtual es el resultado de una serie de actividades a gran escala
Entorno Virtual Hipertexto (investigadores, fabricantes, consumidores, etc) y, por lo tanto, no debe olvidarse que
de Aprendizaje e para comprenderlo realmente y poder actuar en l es necesario ver el aspecto social
(EVA) Hipermedia de la tecnologa.

DIAGRAMA 6
E-LEARNING Virtualidad
ACTIVIDADES BSICAS

Objetos de INFORMATIVAS COMUNICATIVAS PRODUCTIVAS

Interactividad
aprendizaje
Compartir Planificar
Buscar
y debatir y organizar
informacin
opiniones actividades
Libro
Crear
electrnico Intercambiar Compartir
contenidos
informacin experiencias
colaborativamente

Seleccionar Desarrollar
Conocer
y organizar proyectos
personas
informacin colaborativos
Sociedad Sociedad La Tecnologa
de la del como actividad Aportar Comentar
informacin conocimiento social humana informacin ideas

105
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

En las comunidades virtuales se realizan actividades de informacin, comunicacin DIAGRAMA 7

y produccin de materiales. Estas se relacionan con las actividades de investigacin
(informativas), trabajo en equipo (comunicativas) y produccin de material ROLES EN LAS COMUNIDADES VIRTUALES
educativo (productivas), respectivamente. Todas ellas se han desarrollado a lo largo
de esta gua.
No genera Ingresa y revisa el sitio
Es fcil encontrar ejemplos de cada una: VISITANTE
relacin ocasionalmente

Actividades informativas: como las que se hacen con los buscadores o con la
lectura de sitios web especializados en temas especficos.

Actividades comunicativas: que se realizan en foros o en Chat, o en video- Utiliza contenidos del
sitio con frecuencia
conferencia.
Muestra inters,
Actividades productivas: que requieren de las dos anteriores para producir PARTICIPANTE inicio de vnculo
resultados, como hacemos al publicar nuestros trabajos digitales, al utilizar imgenes
o fotos descargadas de Internet, o las que permiten organizar y planificar proyectos Participa en eventos
de trabajo colaborativo, etc. de manera eventual

Puede ser por la

actividad en s Participa
FACILITADOR o por el tipo de constantemente y
vnculo enva aportes e ideas

Se identifica con
el objetivo global Propone actividades y
ANIMADOR
de la comunidad: genera contactos

Se preocupa
por el futuro de
Coordina y se hace
la comunidad
ADMINISTRADOR responsable de
virtual.
actividades
Es parte de la
institucin

106
Como en toda comunidad o grupo social, podemos identificar varios roles que las
personas desempean para que ese grupo o comunidad contine su existencia. Es
claro que deben de existir lderes, que son todos aquellos que organizan actividades
o las facilitan. Si un lder adems tiene autoridad para modificar la comunidad virtual
(el entorno virtual) se denomina administrador. Por otro lado, lo deseable es que
todos aquellos que ingresan a la comunidad virtual generen un vnculo con ella,
al participar activamente. Esto significa involucrarse en las actividades y/o aportar
cambios y propuestas.
Recalcamos que los estudiantes y los docentes que participan activamente en
las comunidades educativas virtuales estn fortaleciendo las capacidades que se
muestran en el diagrama y que corresponden al Diseo Curricular Nacional. Tambin
es importante mencionar que la interaccin continua en una comunidad educativa
virtual favorece la prctica permanente de valores y actitudes.
DIAGRAMA 9

DIAGRAMA 8 ESTRATEGIAS

CAPACIDADES Y
COMUNIDAD VIRTUAL
GLOBALES PUNTUALES

CAPACIDADES
CAPACIDADES CAPACIDAD
DE TRABAJO EN
COMUNICATIVAS DE COMPROMISO Proyectos Indagacin Discusin
EQUIPO Webquest
colaborativos (ej: Miniquest) o debate

Comprensin
Produccin de Construccin de la Publicaciones Juegos
y manejo de Competencias
textos escritos autonoma digitales educativos
tecnologas

Comprensin Relaciones 1. Son Grupales. 1. Son individuales o parejas.

Toma de decisiones
lectora interpersonales 2. El tiempo es mayor, supera la 2. El tiempo raramente supera la
sesin de aprendizaje. sesin de aprendizaje.
3. Involucra planificacin y 3. Slo involucra disponibilidad de
Interpretacin de
Juicio Gestin de gestin. las herramientas a usar.
grficos y funciones
crtico procesos 4. Responde a un carcter 4. Responde a una capacidad o
simblicas
transversal, a una convergencia destreza definida y especfica.
de capacidades alrededor de 5. Requiere de una herramienta,
Manejo de una actividad. por lo general.
informacin 5. Requiere de varias
herramientas.

107
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

DIAGRAMA 10 3.2 Servicios para las actividades en las comunidades virtuales

GESTORES DE CONTENIDO

Sistema de gestin de contenido (Content Management System, en ingls,

HERRAMIENTAS PARA COMUNIDADES VIRTUALES abreviado CMS) permite la creacin y administracin de contenidos principalmente
en pginas web. Consiste en una interfaz que controla una o varias bases de
datos donde se aloja el contenido del sitio. El sistema permite manejar de manera
independiente el contenido por una parte y el diseo por otra. As, es posible
PRODUCCIN
TRABAJO manejar el contenido y darle en cualquier momento un diseo distinto al sitio
INVESTIGACIN DE MATERIAL
EN EQUIPO sin tener que darle formato al contenido de nuevo, adems de permitir la fcil
EDUCATIVO
y controlada publicacin en el sitio a varios editores. Un ejemplo clsico es el de
editores que cargan el contenido al sistema y otro de nivel superior que permite
que estos contenidos sean visibles a todo pblico
Creador de
Navegador Planificador
actividades
de de
educativas en
internet proyectos
formato web NEWSGROUPS

Los grupos de noticias (newsgroups en ingls) son un medio de comunicacin

Creador de
Organizador Cliente dentro del sistema Usenet en el cual los usuarios leen y envan mensajes textuales
actividades
de de correo a distintos tablones distribuidos entre servidores con la posibilidad de enviar y
educativas
informacin electrnico contestar a los mensajes.
multimedia

El sistema es tcnicamente distinto, pero funciona de forma similar a los grupos de

Creador discusin de la World Wide Web. Como sta misma, como el correo electrnico y
Lector Mensajera
de mapas la mensajera instantnea, los grupos de noticias funcionan a travs de internet.
de PDF en lnes
conceptuales Fuente: http://es.wikipedia.org

Presentador Creador de
Planificador E-MAIL
de lbumes de
personal
diapositivas imagen
Correo electrnico o, en ingls e-mail, es un servicio de red para permitir a los
usuarios enviar y recibir mensajes mediante sistema de comunicacin electrnico
(normalmente por Internet).
Fuente: http://es.wikipedia.org

108
CHAT 3.3 Rol del DAIP respecto a la comunidad virtual

El docente del aula de innovaciones es el facilitador de la comunidad educativa

Chat (espaol: charla) es un anglicismo que usualmente se refiere a una
virtual de la IE. Debe preocuparse por los siguientes aspectos:
comunicacin escrita a travs de internet entre dos o ms personas que se realiza
instantneamente. Es comn que estas personas escriban bajo pseudnimos o
Conformar un equipo de trabajo que colabore activamente en las actividades
alias llamados nick. Los usuarios que en chats, foros, y otros medios, escriben en
planificadas.
demasa en un lenguaje corto (Short), simplificando palabras al igual que en el
Facilita el acceso de la informacin.
SMS, y/o que no respetan la ortografa, se denominan chaters.
Proporciona los espacios y actividades de interaccin en la comunidad educativa
virtual.
Promueve el desarrollo de contenidos (materiales educativos, cursos virtuales, etc.)
segn las necesidades educativas.
Genera un ambiente de innovacin y superacin continua en las actividades y
FOROS DE DISCUSIN
contenidos generados.
Promueve la participacin colaborativa y acompaa en ese proceso.
Los foros en internet son tambin conocidos como foros de mensajes, de opinin
Asesora a los docentes y estudiantes en el entorno virtual.
o foros de discusin y son una aplicacin web que le da soporte a discusiones en
lnea.
Fuente: http://es.wikipedia.org

SISTEMAS DE PUNTO A PUNTO (Peer to Peer)

Peer: otro entidad del mismo nivel

Peer-to-peer comunication: Comunicacin de igual a igual.
Peer-to-peer network: redes de pares /redes de iguales.
No depende de servidores dedicados; utiliza mayormente conexiones directas
entre nodos participantes. Una red P2P pura no tienen clientes y servidores; todos
los nodos son del mismo nivel.
Una red puede denominarse P2P a pesar de que utilizan una estructura cliente-
servidor para ciertas tareas.
Cada nodo tiene capacidades y responsabilidades equivalentes.
Cualquier nodo puede iniciar una interaccin con otro nodo.
Distintos Nodos pueden tener distinta velocidad de procesamiento, ancho de
banda y cantidad de almacenamiento.

109
 II Orientaciones Pedaggicas Generales
3.4 Creacin y sostenimiento de la Comunidad Virtual
Los docentes de la institucin educativa, luego de definir con que recursos tecnolgicos
pueden desarrollar actividades pedaggicas, proceden a instalar, configurar, disear
cursos, implementar los contenidos, materiales e insumos y administrar el ambiente
virtual de aprendizaje, por ejemplo, Moodle.
La comunidad virtual de una IE se mantiene con el asesoramiento pedaggico de los
docente facilitadores de los cursos y el apoyo del administrador del entorno virtual, a
travs de actividades y recursos, como: chat, foro, edicin de pgina web, directorio
etiqueta, encuesta, cuestionario, etc.
110
3.5 Las comunidades virtuales del Portal Educativo del Per
El Portal educativo del Per est conformado por un conjunto de servicios web que
permiten albergar muchas comunidades virtuales. Estos servicios responden a las
actividades educativas que hemos definido desde el principio: la investigacin, el
trabajo en equipo y la produccin de material educativo.
Caractersticas de los contenidos del Portal
Clasificacin curricular de todos los contenidos del Portal.
Servicios accesibles para que los usuarios puedan encontrar y utilizar los contenidos
del Portal.
Asociaciones temticas entre contenidos y recursos del portal.
Fichaje de los contenidos basados en meta-datos.
Herramientas para la creacin, intervencin, recomendacin y comentario de
contenidos por parte de los usuarios.
Contenidos en formatos multimedia (uso de hipermedia para mostrar contenidos).
Los contenidos destacables del portal se muestran en la interfaz segn su relevancia
para los estudiantes y docentes.
La Red de Productores de Materiales Educativos
http://productores.huascaran.edu.pe/ 3.5 El Portal Educativo del Per
Es un espacio para compartir materiales educativos elaborados por los docentes y
estudiantes. Eso significa que los docentes pueden revisar, descargar y evaluar esos Escribe en la barra del navegador la siguiente direccin electrnica:
materiales. Para ello, se recomienda incluir: http://www.huascaran.edu.pe

a. Una descripcin del contexto en que fueron aplicados, lo que incluye el perfil Aparecer en pantalla la siguiente pgina de inicio:
de mis estudiantes, el diseo de mi sesin / actividad de aprendizaje y la situacin
de aprendizaje.

b. Los recursos utilizados, de manera que todos podamos usarlos considerando

estndares pertinentes.

c. Una narracin de lo que sucedi al realizar mi sesin / actividad de aprendizaje,

en lo posible acompaada de la descripcin del comportamiento de los
estudiantes y consecuencias del empleo de esos recursos.

Esta red aprovecha una plataforma virtual que proporciona las herramientas de
comunicacin y gestin adecuadas para favorecer la investigacin y el trabajo
colaborativo en un espacio de intercambio de las experiencias del trabajo en equipo
(Moodle). Cualquier docente del sistema educativo nacional puede inscribirse y
participar en esta red.

Columna Columna central Columna

izquierda (Contenidos derecha
(Recursos y Artculos destacados) (Registro
herramientas) Encuesta
Retroalimentacin

111
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Modificar el tamao de un texto Si el tamao de la letra de

Acceden a un artculo. un texto dificulta la lectura,
puedes hacer clic en el
cono agrandar texto. La
letra de la pgina quedar
de la siguiente manera:

BUSCADOR

Hacer clic en cualquiera Si por el contrario deseas

de estos dos enlaces para reducir el tamao de la
acceder a un artculo letra del texto, tambin
puedes hacer clic en el
cono reducir texto. La letra
de la pgina se ver de la
siguiente manera:

Modificar el tamao de un texto

Al ingresar a un artculo del Portal Educativo del Per notars que en la parte superior
del mismo hay una serie de elementos importantes:
1 Ttulo y subttulo del artculo.
4 3 2 Informacin del autor y la fecha de
1 publicacin (permite verificar la actualidad
2 del documento).
3 Nuevas herramientas de interaccin que
ofrece el Portal Educativo del Per.
4 Nivel de evaluacin de los contenidos.
Valorar los contenidos
Se valora un artculo al ponerle una calificacin, al igual que
cuando t evalas a los estudiantes.
Haz clic en el cono de la mano que simboliza aprobacin.
Puedes valorar el artculo haciendo clic sobre alguna
de las opciones, dependiendo de cmo calificas los
contenidos. La valoracin va desde la categora pobre
(cuando el artculo te parece insuficiente) hasta mejor
(cuando el artculo satisface tus expectativas), hacer clic
en el botn votar.

112
Niveles de valoracin: Al recomendar un artculo no slo damos a conocer el Portal Educativo del Per, sino
1. Psimo que ayudamos a otras personas a desarrollar mejor su trabajo y facilitamos el proceso
2. Malo de intercambio de informacin.
3. Regular
4. Bueno Cmo imprimir un artculo?
5. Excelente Haz clic en el cono
Una vez que emitiste tu de la impresora que
voto, haz clic aqu aparece en la barra de
herramientas del artculo.
El sistema procesar tu voto y emitir un mensaje. Asimismo, notars que las estrellas
del artculo se colorearn, indicando la calificacin promedio que se le ha dado al De inmediato aparecer en
artculo. una ventana emergente una
El nmero que aparece al lado de las estrellas corresponde a la cantidad de votos nueva versin del documento,
que se han emitido sobre el artculo. ordenada como en una
pgina impresa, con el texto y
las imgenes.
Promedio de la calificacin total de los
usuarios y nmero de votos emitido

Para comentar un artculo

Por qu es importante recomendar un artculo? Al finalizar la lectura del documento, hay un cuadro de comentarios que te
Porque es un mecanismo eficiente para mejorar constantemente los contenidos del permitir:
Portal Educativo del Per. Pero recuerda: debes ser sumamente responsable antes de Dar a conocer tus impresiones sobre el contenido.
calificar un contenido porque tu valoracin ser vista por otros usuarios. Enriquecer el texto con datos adicionales.
Corregir algn error que hayas notado.
Cmo recomendar un artculo?
Para recomendar un artculo
1 Coloca 1 o
que te parece interesante, ms correos
haz clic en el cono que electrnicos, segn
simboliza un sobre de carta
el nmero
personas a quienes
de
1 Coloca tu nombre.
que aparece en la barra de enviars el artculo.
2 Escribe tu e-mail para que
herramientas del artculo.
2Puedes redactar un puedan comunicarse contigo.

mensaje personal 4
Luego aparecer la que ser enviado 3 Redacta tus comentarios.
siguiente ventana con el artculo.
4 Haz clic en el botn enviar.
emergente:
3 Hacer clic en el botn enviar.
Tus comentarios sern publicados en el artculo correspondiente, as los usuarios
enriquecern su lectura.

113
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Al ingresar a la pgina de foros

aparecer la siguiente pantalla:

Comentario publicado
Al hacer clic sobre el ttulo, accedes
a todo el texto. Puedes responder
el comentario y la respuesta ser Al ingresar a un foro los usuarios crean
publicada. temas e intercambian opiniones. Los
temas se enriquecen con el aporte
de los usuarios participantes.
Si queremos conocer el contenido
1.3 Recursos enlazados en la Pgina Principal Clic aqu
de un foro, ingresamos a l haciendo
En las columnas izquierda y derecha de la pgina principal encontrars una serie clic sobre el ttulo.
de recursos a travs de los cuales puedes participar, ya sea para opinar o dar una
sugerencia. A continuacin veremos algunos de ellos: Aparece una explicacin sobre
la naturaleza del foro. De este
Foro modo, los usuarios saben qu
Es una sala virtual de encuentro, para opinar y compartir experiencias e inquietudes tipo de contenidos son los que se
Hacer clic aqu
con otras personas sobre un determinado tema. Frecuentemente, utilizado en las compartirn y discutirn en el foro.
para crear un
comunidades virtuales. Por ejemplo, esta sala plantea nuevo tema.
compartir experiencias sobre el
uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin en
el Aula. Si el usuario ha desarrollado
estrategias y desea compartirlo,
puede crear un tema haciendo clic
en el cono correspondiente.
Accede al foro haciendo clic aqu.
En la nueva ventana, escribes el 1 Coloca el
ttulo del tema y redactas tu mensaje, nombre del
luego haces clic en Nuevo tema. tema.

2 Redacta tu
Haz clic en el mensaje.
botn Nuevo
tema.
3

114
Una vez que haces clic en el botn
Nuevo tema, los otros participantes
podrn leer, responder o hacer
comentarios a tu mensaje. Todos
los mensajes se almacenarn en el
tema correspondiente.
1 Marca tu opcin.

No hay lmite en la cantidad de

temas que puedas crear. Por ello,
el foro se convierte en una valiosa
herramienta de informacin.
Inclusive, tiene un buscador que 2 Haz clic para votar.

permite encontrar contenidos

fcilmente.
Al ingresar tu voto, los resultados aparecern en la pantalla.
Sugerencias
Si tienes alguna opinin o 1
Coloca tu correo electrnico.
sugerencia para mejorar el Portal
2
Educativo del Per puedes enviar
Escribe el ttulo del asunto
un correo electrnico directamente de tu sugerencia.
al administrador a travs de la
herramienta Sugerencias que se
localiza en la columna izquierda de 3
la pgina principal. Redacta tu mensaje.

Una vez que envas tu sugerencia,

saldr el mensaje El envo se realiz
satisfactoriamente. 4
Haz clic para enviar tu mensaje.

La Encuesta
Permite emitir una opinin, sobre un tema determinado que el Portal Educativo del
Per propone. Luego que emites tu voto segn la opcin seleccionada podrs ver
los resultados.
La encuesta se ubica en la columna derecha de la pgina principal del Portal
Educativo del Per, presenta una pregunta y una serie de alternativas de las cules
puedes marcar solo una.

115
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Escritorio Huascarn
Todas las herramientas que hemos visto hasta ahora se alojan en la pgina principal
del Portal Educativo del Per, por lo tanto, cualquier usuario externo que ingresa al
Portal puede hacer uso de ellas.
Sin embargo, existe una zona a la que nicamente tienen acceso los usuarios
registrados, esta zona es el Escritorio del Portal Educativo del Per que cuenta con
una serie de herramientas que permiten ordenar, clasificar y administrar los recursos
de acuerdo a las necesidades particulares de cada usuario, logrando que el Portal
se personalice.

Cmo acceder a este recurso?

Para acceder a este recurso debes crear una cuenta de usuario, esto permite que
una persona ingrese al escritorio. Es como una clave de identidad o como el nmero
de DNI. Coloca aqu la palabra
La ventana de acceso al escritorio se encuentra en la columna derecha de la pgina que aparece en el
Una vz que has llenado
principal consta de dos elementos: recuadro superior.
todos los datos haz clic
aqu.
1 El ID de usuario: es un nickname o
alias. Puede ser tu nombre, tus iniciales
o un seudnimo. Una vez que has creado tu cuenta puedes acceder de inmediato al Escritorio del
Portal Educativo del Per donde observars la siguiente ventana:
1 2 La contrasea, es la palabra clave
asociada a tu ID que te permitir
acceder al Escritorio. Recurdala
2 siempre y trata de cambiarla cada
cierto tiempo

Si todava no ests registrado debes crear una cuenta, para esto debes hacer clic en
el botn que se encuentra en la parte inferior: crear cuenta, al hacerlo, aparecer un
formulario donde debes llenar los datos solicitados.

Lo que debes saber para crear un ID y contrasea

Escribe todo en letras minsculas.
No uses la letra .
No dejes espacios en blanco entre caracteres.
No uses tildes ni smbolos especiales (@, /, , , $, %).
El nmero mnimo de caracteres es 6.

116
Herramientas del Escritorio En la columna pequea aparecer automticamente el reloj en tu escritorio.
El Escritorio del Portal Educativo del Per cuenta con una serie de herramientas
que puedes colocar en la columna pequea o en la columna ancha (espacio
de trabajo), de acuerdo a tu necesidad educativa. Asimismo, puedes removerlas
cuando gustes.
Para colocar una herramienta en una determinada columna debes ir a la parte inferior
del escritorio y seleccionarla de la lista.

Agenda
Permite ordenar las diversas actividades y compromisos. Asimismo, puedes crear
eventos que se repitan constantemente, lo que resulta muy til por ejemplo cuando
tienes clases en distintos lugares o ests participando en un curso programado todos
2 los martes y jueves durante dos meses.
1 Una vez que seleccionas la
Haz clic aqu para ver herramienta haz clic aqu.
todas las herramientas. El administrador del Portal Educativo del Per tambin puede generar eventos y
mantener informados a los usuarios a travs de la Agenda.
Conoceremos tres herramientas que pueden resultarte tiles al momento de
administrar tu escritorio. Para ingresar un evento ubica primero el da en el calendario. Luego, haz clic en el
signo + que est en la esquina superior derecha de la fecha. Por ejemplo, el martes
Reloj analgico 30 de mayo de 2006 tienes una capacitacin organizada por el DIGETE.
De todas las opciones de la lista, seleccionas reloj analgico.

1 Selecciona y haz clic.

Haz clic en el signo + del

2 Haz clic en Aadir.
da correspondiente.

117
 II Orientaciones Pedaggicas Generales

Aparecer una ventana que contiene la informacin del evento. En la pgina principal del escritorio identificars el da del evento, porque aparece una
barra azul en la fecha. Al hacer clic en el da podrs ver la informacin detallada.

Haz clic aqu para tener

mayores detalles del evento.

Tienes programado un evento

para el 30 de mayo.

Biblioteca de documentos
Nos permite almacenar imgenes, videos y artculos que el usuario puede ordenar y
En esta zona puedes programar
la repeticin del evento por una administrar de acuerdo a sus intereses.
cantidad de das determinados. Si el
taller dura tres das, lo colocas aqu.

Una vez que terminas

haces clic aqu.

El evento se visualiza de la siguiente manera:

Es importante diferenciar los atributos de los documentos, ya que el Escritorio del Portal
Educativo del Per permite almacenar y visualizar documentos pblicos y privados.

Los documentos privados pertenecen al usuario y se almacenan en su escritorio

personalizado, de tal modo que solamente l tiene acceso a los mismos. Sin embargo,
el usuario puede estar interesado en compartir con los dems algn documento,
entonces puede mandarlo a publicar.

118
Para que un documento sea publicado, primero debe ser autorizado por el
administrador del Portal Educativo del Per. De este modo se garantiza que el usuario,
libremente, acepta compartir un documento. Una vez publicado, est a disposicin
de otros usuarios para que sea utilizado.

El mismo criterio se aplica a los artculos y las imgenes, que pueden ser adminitradas
a travs de herramientas especializadas del Escritorio del Portal Educativo del Per
como la Galera de Imgenes y la Administracin de Artculos.

Puedo publicar cualquier tipo de documento?

S se puede publicar cualquier tipo de documento que se haya elaborado (artculo,
imagen o vdeo).

Si deseas compartir algn recurso que no sea tuyo trata de verificar que el autor del
documento autorice la publicacin del mismo para fines educativos. Recuerda que
debes respetar los derechos de autor.

119
 Glosario
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el
aprendizaje del o los estudiantes. El diseo de experiencias de aprendizaje es una
actividad que no es fcil de planear, pues se requieren conocimientos de didctica
y de teoras del aprendizaje.
APRENDER
Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas,
habilidades y destrezas.
Conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia.
Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de
una manera autnoma.
Principio de intervencin educativa que implica emprender una serie de medidas
orientadas a que el estudiante desarrolle habilidades y estrategias que faciliten
futuros aprendizajes de una manera autnoma.
APRENDIZAJE
Desde una ptica cognitivita el aprendizaje se concibe como un cambio en las
estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden a modelos creados
a travs de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo.
Cada concepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que
estn previamente definidos en las estructuras cognitivas. Todas esas caractersticas
en su conjunto, as como acciones relacionadas con stos pueden ser evocadas por
el concepto que define cierto objeto.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Se genera de la interrelacin entre estudiantes y con el apoyo de un asesor. En la
poca de la globalizacin resulta imprescindible en programas de educacin abierta
o a distancia.
APRENDIZAJE DISTRIBUDO
Se logra con programas para la distribucin de cursos y apoyos utilizando diversos
medios de comunicacin.
APRENDIZAJE EN LNEA
Forma de aprender por medio de la Internet, con los recursos de la computadora y
las telecomunicaciones.
120
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como
una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL;
1983:18).
ASIMILACIN
En la teora piagetiana es el proceso cognitivo mediante el cual el sujeto integra
el nuevo estmulo o material perceptual en los patrones de conducta o esquema
existentes.
Incorporacin de la nueva informacin en las estructuras intelectuales ya
existentes.
ASINCRNICA
Comunicacin que no coincide en tiempo real, los mensajes se conservan hasta que
el destinatario lo recibe.
AUDIOVISUAL
Adj. Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista: enseanza audiovisual.
m. Proyeccin de imgenes de una pelcula o diapositivas combinada con sonidos,
con fines didcticos: los audiovisuales son fundamentales para las asignaturas de
ciencias.
AULA VIRTUAL
Es una situacin de aprendizaje donde se utiliza un entorno virtual para interactuar
entre estudiantes y docentes. El estudiante tiene acceso al programa del curso, a la
documentacin de estudio y a las actividades diseadas por el profesor. Adems,
puede utilizar herramientas de interaccin como: foros de discusin, charlas en
directo y correo electrnico.
AUTOAPRENDIZAJE
Tipo de aprendizaje que descansa en la responsabilidad del que aprende, y en que
suele faltar la direccin del docente, por satisfaccin personal o inters particular, en
ocasiones basado en el mtodo de ensayos y errores.
AUTOEVALUACIN
Evaluacin que realiza el estudiante sobre su propia actuacin con el fin de conocer
y mejorar su proceso educativo.
BIBLIOTECA
Institucin que rene, procesa y asegura la disponibilidad de libros, publicaciones
peridicas y documentos similares, as como la coleccin de dichos materiales
impresos, es decir, el conjunto formado por el local(institucin bibliotecaria) y los
materiales que trata / Coleccin de obra semejantes entre s por las materias que
tratan.
BIBLIOTECA ELECTRNICA
Es la que se encuentra dotada de equipo de cmputo y de instalaciones de
telecomunicacin, que permiten acceder a la informacin en formato electrnico en
la misma biblioteca o a distancia, en las colecciones de estas bibliotecas conviven
todo tipo de materiales y formatos.
BIBLIOTECA DIGITAL
Cuando todos sus materiales de acervo se encuentran digitalizados, eliminando as
el soporte papel. Acervos bibliogrficos almacenados en sistemas electrnicos, y a
cuya informacin se accede a travs de las redes de cmputo.
BIBLIOTECA EN LNEA
Acervo a disposicin de los lectores por la va del Internet.
BIBLIOTECA VIRTUAL
Cuentan con equipo de cmputo de alta tecnologa que permiten el acceso de los
usuarios remotos, efectuando todo tipo de acciones (consulta a catlogo, acceso
a artculos y colecciones, consulta a bases de datos, etc.) como si se encontraran
presencialmente en el lugar.
BOOKMARK
Marca. Anotacin normalmente de una direccin WWW o URL que queda archivada
para su posterior uso.
BROWSER:
Programa cliente que se utiliza para buscar diferentes recursos de Internet. Se trata de
una herramienta de navegacin sin la cual no se podra acceder a los recursos de
Internet. Los Browsers ms usados son Netscape Navigator, Microsoft Internet Explorer,
y Mosaic de la NCSA.
CAPACIDAD
Martiniano Romn:
Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para prender, cuyo
componente fundamental es cognitivo.
Ministerio de Educacin:
Potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo
de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se
cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
CATALOGACIN
Proceso tcnico mediante el cual se representa en forma sinttica o condensada todos
los detalles tcnicos, grficos, tipogrficos y bibliogrficos de una obra determinada,
con el propsito de ubicarla dentro de una coleccin determinada y de identificarla
y recuperarla rpidamente.
CATLOGO
Lista o inventario de cualquier tipo de objetos o documentos existentes en una
coleccin, fondo o unidad de informacin que se caracterizan por reflejar en forma
sucinta el contenido de dichos materiales a travs de la enunciacin y descripcin
metdica y dispuesta en un orden determinado. Dicha lista se confecciona de
acuerdo a un plan determinado, con el objetivo de orientar a los usuarios en la
bsqueda informativa y al mismo tiempo auxilia a los trabajadores de la informacin
en la bsqueda y recuperacin de los documentos.
CENTRO DE DOCUMENTACIN
Organizacin orientada a la preparacin de compilaciones de documentos, adems
anuncian, seleccionan, procesan, a travs del resumen y la extraccin y la indizacin,
recuperan y diseminan determinados documentos en respuesta a las demandas y
necesidades de informacin especficas de los usuarios.
121
 Glosario
CENTRO DE INFORMACIN
Institucin de informacin especializada que tiene la funcin de detectar, reunir,
procesar (analtica y sistemticamente), recuperar y difundir informacin, as como
la edicin y reproduccin del contenido de los documentos; en respuesta a las
solicitudes de los usuarios.
COLABORACIN
La colaboracin, vista en trminos de aprendizaje colaborativo es el proceso en
donde el aprendiz es activo y construye el conocimiento de una amplia gama de
experiencias, fuentes de informacin e interaccin con otros (Harasim, 1990; Laurillard,
1993).
COMPETENCIA
Diccionario pedaggico (AMEI WAECE):
Capacidad adquirida que se expresa en habilidades de orden intelectual, destrezas
psicomotoras o de carcter afectivo. Capacidad compleja, que posee diferentes
grados de integracin y se pone de manifiesto en una gran variedad de situaciones
correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana, personal y social, siendo
expresin de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa en los
procesos sociales.
Ministerio de Educacin:
Saber hacer, conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas
actuara con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver
all situaciones problemticas reales. La competencia comprende tres formas
de conocimiento (proposicional, categorial y procedimental) y una dimensin
afectiva.
CONTENIDO
Se puede tambin referir como contenido el aprender, describe la informacin
incorporada a travs del redactor que es autor (eXe).
DESTREZA
Diccionario pedaggico (AMEI WAEDE):
Capacidad prctica que se vincula con un desarrollo preciso de ciertas formas
de motricidad especializada, de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo
fsico de equilibrio (por ejemplo, la adquisicin de motricidad fina para trabajos de
precisin o de detalles, la precisin en el uso de determinadas herramientas para
122
obtener determinados resultados, entre otras).
Martiniano Romn:
Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender cuyo
componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
DIVERSIFICAR
Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el Diseo Curricular
Bsico, en funcin de los lineamientos de Poltica Educativa Regional, se adecua a las
condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje
de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. As el
DCN se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa de cada Institucin.
DOWNLOAD
Descargar, bajar. Transferencia de informacin desde Internet a una computadora.
EL E-APRENDER
La facilitacin de aprender va los mecanismos de entrega electrnica, Ej.
Computadoras, CD/DVD, Internet.
EL MAPA CONCEPTUAL
Es una representacin grfica, esquemtica y fluida, donde se presentan los conceptos
relacionados y organizados jerrquicamente.
ESTRATEGIA
Diccionario pedaggico (AMEI WAECE):
Actividad original que un sujeto desarrolla para realizar una adquisicin. / Programa,
proyecto o diseo general de accin para el logro de objetivos generales, referido
a la direccin en que deben aplicarse a los recursos humanos y materiales con
la finalidad de aumentar las probabilidades de lograr los objetivos. Planificacin y
ejecucin de acciones pedaggicas para el desarrollo general de la personalidad
del educando, a partir de los patrones de la sociedad en que vive.
Martiniano Romn:
Camino para desarrollar una destreza.
EDUCACIN EN LNEA
Es aquella que involucra cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo
la videoconferencia y el audio conferencia. En sentido ms especfico, la educacin
en lnea significa ensear y aprender a travs de computadoras conectadas en red.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En trminos generales, son procedimientos que pueden incluir varias tcnicas,
operaciones o actividades especficas con un propsito determinado.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto
del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
EVALUACIN EN LNEA
Los estudiantes son valorados en un proceso de socializacin de los resultados a
travs de la Internet.
FILE NOT FOUND
No se encuentra el archivo.
HABILIDAD
Diccionario pedaggico (AMEI WAEDE):
Capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la
experiencia. / Dominio de un sistema de operaciones prcticas y psquicas que
permiten la regulacin racional de una actividad, y que implica acciones que
comprenden conocimientos, hbitos y operaciones orientadoras, ejecutoras y
controladoras, que permiten realizar con xito una actividad.
Martiniano Romn:
Potencial de tipo cognitivo que posee el hombre.
HABILIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS
Permite enfrentar en forma constructiva los problemas de la vida. Los problemas
importantes no resueltos pueden causar estrs mental y generar por consiguiente
tensiones fsicas.
HABILIDADES COGNITIVAS (Chadwick y Rivera, 1991).
Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo
es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una
estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Formar y desarrollar estas
habilidades en el aprendiz es el objeto de esta Propuesta. El concepto de Habilidad
Cognitiva es una idea de la Psicologa Cognitiva que enfatiza que el sujeto no solo
adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que us para
hacerlo: aprende no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi.
HIPERMEDIA
Multimedia que responde a los intereses del usuario, mediante vnculos entre las
diferentes secciones y apartados de audio, video, animacin y texto.
HIPERTEXTO
Documento electrnico que permite al usuario leer en forma no lineal en el ambiente
de las hojas web y tratndose de un texto, es la posibilidad de que algn concepto
sea explicado mediante un enlace en otra seccin.
INTERFAZ
Zona de comunicacin o accin de un sistema sobre otro.
Dispositivo que conecta dos aparatos o circuitos.
Dispositivo capaz de transformar las seales emitidas por un aparato en seales
comprensibles por otro.
INTERNET
Red informtica de transmisin de datos para la comunicacin global que permite
el intercambio de todo tipo de informacin (en formato digital) entre sus usuarios. El
nombre proviene del acrnimo de las palabras inglesas Internacional Network (red
internacional).
JAVA
Lenguaje de programacin muy utilizado en Internet.
MTODO CIENTFICO
Modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en el mbito de
determinada disciplina cientfica. A su vez, es un conjunto sistemtico de criterios de
123
 Glosario
accin y de normas que orientan el proceso de investigacin.
MULTIMEDIA
Tecnologa que integran texto, imgenes grficas, sonido, animacin y video,
coordinados a travs de medios electrnicos, pgina Web o pgina HTML. Equivalente
digital de los libros o revistas utilizando material impreso.
NODO
Espacio real o subes tracto en el que confluyen parte de las conexiones de otros
espacios reales o abstractos que comparten sus mismas caractersticas y que a su vez
tambin son nodos. Todos estos nodos se interrelacionan entre s de una manera no
jerrquica y conforman lo que en trminos sociolgicos o matemticos le llamamos
red.
NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Son aquellas tecnologas que favorecen la generacin y transmisin de datos / Son
aquellas tecnologas que favorecen la generacin, el acceso y uso de informacin
en diversos formatos.
PAQUETE
Es una coleccin del contenido.
PENSAMIENTO CREATIVO
Concepto segn Sternberg:
Sternberg (1997), presenta un enfoque global de la creatividad no slo como una
capacidad, sino como un proceso conformado por 3 tipos de inteligencia:
La creativa: que es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas
nuevas e interesantes (Sternberg, 1997, p. 198).
La analtica: o sea, la capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas
y tomar decisiones (Sternberg, 1997, p.199).
La prctica: la capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras
abstractas en realizaciones prcticas (p.199).
Por lo tanto, si la persona destaca slo por su inteligencia creativa, no tendr la
habilidad para diferenciar entre las buenas y las malas ideas innovadoras, y adems
no sabra cmo relacionarlas con la vida real.
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PENSAMIENTO CRTICO (del glosario del K-12 Handbook series)
Disciplinado, autodirigido, ejemplifica las perfecciones del pensamiento, adecuado
a un particular modo o dominio de pensamiento.
Pensamiento que manifiesta maestra en las destrezas y habilidades (capacidades)
intelectuales.
El arte de pensar sobre el propio pensamiento, de modo que se considere cmo
mejorarlo: ms claro, ms exacto o acertado.
PROCEDIMIENTO
Diccionario pedaggico (AMEI WAECE):
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realizacin de una tarea o meta.
Contenido del currculo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta
al logro de un fin y meta determinado, de distinto grado de generalidad en funcin
del nmero de acciones implicadas en su ejecucin de la estabilidad con la que
tales acciones deban ser realzadas y del tipo de meta al que se orientan, y que
engloban a las denominadas destrezas, tcnicas y estrategias.
Mariano Romn:
Camino para desarrollar una capacidad.
Ministerio de Educacin:
En los contenidos de procedimientos se indican contenidos que tambin caben
bajo las denominaciones de destrezas, tcnicas o estrategias, ya que todos
estos trminos aluden a las caractersticas sealadas como definitorias de un
procedimiento. Destrezas o habilidades (motrices, mentales, instrumentales),
tcnicas o mtodos (de laboratorio, de estudio, de lectura, de escritura, etctera),
estrategias (de aprendizaje, cognitivas, etctera).
PROYECTOS
Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba
antes de darle la forma definitiva.
RECURSOS
Todos aquellos elementos necesarios, tangibles e intangibles, para que una
organizacin cumpla con sus objetivos. Principalmente al referirse a ello son
clasificados en: instalaciones y equipos, materiales e insumos, (recursos fsicos),
energa, informaciones y datos, recursos humanos, dinero o capital.
RECURSOS DE INFORMACIN
Significa la informacin en s, el contenido. Por ejemplo, la informacin en un fichero o
registro o en un producto o servicios de informaciones tal como una publicacin.
RED SEMNTICA
Llamada Esquemas de Representacin en Red, est compuesta por nodos donde
cada nodo representa un nodo, los cuales se relacionan entre s por medio de enlaces
(representados por flechas en el diagrama). Los nodos representan objetos o conceptos
del dominio del problema y los arcos (flechas) sus relaciones o asociaciones.
RUBRICAS
La rbrica, como gua para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, ha
tomado fuerza en los ltimos aos. Los docentes la estn utilizando como parte de
la enseanza y de la evaluacin, haciendo hasta donde es posible, que participen
los propios estudiantes.
La rbrica es una matriz que tiene por un lado los criterios, es decir, lo que se va
a evaluar de una determinada actividad. Los criterios representan lo que se espera
que los alumnos hayan dominado. En el otro eje de la matriz se tienen los rangos,
que servirn para ubicar al alumno en cuanto al dominio de cada criterio, es decir,
para calificar su logro de los objetivos. Los rangos pueden presentarse en forma de
grados o nmeros, para evitar las implicaciones de usar palabras como bueno o
malo. La expresin de los grados puede hacerse, por ejemplo, con palabras como
novato, aprendiz y experto; o bien, con palabras como bronce, plata y oro. Cada
uno de los rangos debe estar bien definido.
SCAFFOLDING- ANDAMIOS COGNITIVOS
Este concepto fue acuado en los 70 por Wood, Bruner y Ross (1976) como una
metfora para escribir la intervencin efectiva de un compaero.
Un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los
principiantes (estudiantes en este caso) para que acten con mayor destreza de la
que realmente poseen.
SERVICIO DE INFORMACIN
Realizacin de un determinado proceso tecnolgico de la actividad de informacin
y la entrega a los usuarios de los resultados de dicho proceso, con el fin de satisfacer
sus necesidades de informacin.
Sistema de informacin: Se refiere a los mtodos, medios, materiales, generadores
contenedores y contenidos involucrados en una forma organizada para efectuar la
transferencia de informacin dentro de una actividad, campo u organizacin.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
Estado de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros
ciudadanos, empresas y administracin pblica- para obtener y compartir cualquier
informacin instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que prefieran.
Conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo est
basado predominantemente en un intensivo uso, distribucin, almacenamiento y
creacin de recursos de informacin y conocimientos mediatizados por las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Se caracteriza por ser un espacio en el cual la adquisicin, procesamiento,
organizacin, almacenamiento, recuperacin, utilizacin, monitoreo, distribucin y
venta de informacin, conforman actividades prioritarias para la economa de los
pases que las fomentan, debido a su alto ndice de generacin de valor agregado.
TCNICA
Diccionario pedaggico (AMEI WAECE):
Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico, eminentemente de tipo
prctico, que ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje concretando los
principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin, y que
pueden ser para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos,
representaciones plsticas entre otros) y para la adquisicin de nuevos contenidos
(exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales).
TCNICAS DE INTEGRACIN
Las Tcnicas de integracin grupal, son estructuras prcticas, esquemas de
organizacin, normas tiles y funcionales para el manejo de grupos. Son tambin
procedimientos o medios concretos para organizar y desarrollar la actividad del
grupo (Ardueza, 1996).
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)
aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir la informacin de
manera instantnea y constituyen, por lo tanto, la base sobre la cual se construye la
Sociedad de la Informacin.
125
 Enlaces

TESAURO 1. DEFINICIONES
Diccionario que contiene un conjunto de trminos del lenguaje natural y su equivalencia
con los trminos normalizados y preferentes del lenguaje documental, as como las Comunidad virtual
relaciones semnticas con otros trminos, facilitando de este modo la indizacin de www.jamillan.com/glosario.htm
los documentos. Dichos trminos se aplican a un campo particular del conocimiento www.dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm
(educacin). www.prohumana.cl/index.php
www.ipm.com.pe/glosarionave.htm
TRABAJO COLABORATIVO O GROPWARE
Son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto Entorno
trabajan, colaboran y se ayudan para la realizacin del proyecto. www.intelligent-ystems.com.ar/intsyst/glossarySp.htm
Groupware quiere decir software para el trabajo en grupo o trabajo colaborativo.
Todo este software se basa en una correcta gestin del conocimiento. Necesitamos Chat
que sea accesible, rpido, se puedan aadir ms cosas, corregir lo que estuviera es.wikipedia.org/wiki/Chat
mal. El Groupware es la integracin de las nuevas tecnologas de la informacin TIC y
la filosofa del trabajo en grupo. El Foro
www.es.wikipedia.org/wiki/Foro
WEB MAIL
Herramienta para la gestin de mensajes de correo electrnico integrada en el Internet
navegador Internet Explorer, Netscape Navigator, etc. www.jamillan.com/glosario.htm

WEBQUEST Informacin
Modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo www.es.wikipedia.org/wiki/Informacin
de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin
para aprender.
Actividad enfocada a la investigacin, en la que la informacin usada por los
alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Bsicamente es una
exploracin dirigida, que culmina con la produccin de una pgina Web, donde 2. CATLOGOS DE BIBLIOTECAS
se publica el resultado de una investigacin.
Metodologa de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que Secretaria de educacin. Biblioteca del docente. Argentina
nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/opac/default2.htm
pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar
diferentes capacidades llevando as a los alumnos a transformar los conocimientos Organizacin de Estados Iberoamericanos
adquiridos. http://www.oei.org.co/isisweb/catcol.htm
Segn Bernie Dodge, creador del WebQuest:
Es una actividad de indagacin/investigacin enfocada a que los alumnos Biblioteca Nacional del Maestro. Argentina
obtengan toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis
existentes en Internet.

126
Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Espaa Software libre educativo - GleduWiki
http://biblio15.uned.es/uhtbin/cgisirsi/0/0/sirsi/57/49?user_id=BCU http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/index.php/Software_libre_educativo

Universidad Pedaggica Nacional. Colombia Observatorio de software educativo libre

http://elearning.pedagogica.edu.co:8090/websaib/InicioWebSaib.htm http://ofset.hosting.cri74.org/jrfernandez/observatorio/soft_educativo.html

Pontificia Universidad Catlica del Per WebExperto.com - Ayuda al Webmaster en Espaol

http://caliope.pucp.edu.pe http://www.webquest.org/

Tesis Doctorales en Red (TDR)

http://www.tesisenred.net/index_tdx_cs.html

3. PORTALES EDUCATIVOS OCS :: Observatorio para la CiberSociedad

http://www.cibersociedad.net/
Educar el portal educativo del Estado argentino
http://www.educ.ar/educar/ Bilblioteca de descarga de libros BLOGS EDUCATIVOS
http://es.geocities.com/biblio_e_nuevos/autores.html
Colombia Aprende
http://www.colombiaaprende.edu.co

Educar Chile
http://www.educarchile.cl 5. BLOGS EDUCATIVOS

Portal educativo CONEVYT. Mxico Educacion y Tecnologia

http://www.conevyt.org.mx/ http://edutec.perublogs.com/

Bitcora de Anbal de la Torre

http://www.adelat.org/

4. WEBS DE REFERENCIAS GENERALES La casa del rbol

http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/ Blog duna profe: Un surtido de guas de lectura con actividades interactivas
http://www.actilingua.net/2006/04/un-surtido-de-guas-de-lectura-con.html
DRAE
http://www.rae.es blog: utilidades y recursos para blogs
http://utilidades.bitacoras.com/categorias/servicios-o-plataformas-gratuitas-de-blogs

127
 Bibliografa

6. WEBS EDUCATIVAS Aguirre Bello Roberto, (2002)

Preservacin Digital: Un nuevo desafo para la conservacin y restauracin
Genciencia Santiago de Chile.
http://www.genciencia.com/
Ministerio de Educacin
WebQuest Portal Repblica del Per. (2005)
http://www.webquest.org/ Manual Bsico de Organizacin y Gestin de Recursos de informacin educativa
Cendoc Huascarn
Noticias de la Ciencia y la Tecnologa / Noticias del Espacio Lima Per
http://www.amazings.com/ciencia/principal.html
Ministerio de Educacin
Estudio: Guas y Estrategias E Repblica del Per. (2005)
http://www.studygs.net/espanol/ Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - Proceso de Articulacin
Lima Per
MEC - Centro de Investigacin y Documentacin Educativa
http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inv09b Prats Miquel ngel
Apuntes de Nuevas Tecnologas en la Educacin
AVERROES. Red Telemtica Educativa de Andaluca Universidad Ramn Llull
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/index.php3
Snchez Illabaca, J. (2001)
Cienciateca.Divulgacin cientfica. Ciencia para Todos. Ciencia, Tecnologa y Aprendizaje Visible, Tecnologa Invisible
Sociedad. Santiago de Chile
http://www.cienciateca.com/ctsindex.html Dolmen Ediciones

Santa Mara Gonzles, F (2005)

Herramientas Colaborativas para la enseanza usando tecnologas web

Susana Muraro (FCE, 2005)

Una introduccin a la informtica en el aula

128