MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCAIN

CON MENCIN EN CURRCULUM Y EVALUACIN

THOS Y THOS DE LAS PATOLOGAS

EVALUATIVAS

ASIGNATURA: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROFESORA: LUIS ESPINOZA MORENO
INTEGRANTES:
Yeimmy Morales Crdova
Denisse Morales Crdova
Elizabeth Correa vila
Carlos Chacn Herrera
Gabriel Erices Ziga

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thos y thos de las patologas educativas:
Una de las constantes defensas del ser humano, siempre ha sido, mirar los
problemas que otros tienen y nunca buscar las posibles problemticas al interior de
cada uno: Este alumno suspende porque no estudia, ese programa de renovacin
no funciona porque los profesores son incompetentes (Santos, 1988, 144).
Barreras que solo gatillan el desplazamiento de las responsabilidades, pero el
pathos no se encuentra fuera, sino que est al interior de nuestros organismos.
Como toda enfermedad que no ha sido bien cuidada, sale a la luz cuando ya
estamos en niveles patolgicos casi irreversibles, y la evaluacin educacional, en
nuestro pas, se encuentra en ese estado sin vuelta.
Nuestro sistema educativo est en una va sin salida sobre el entendimiento de la
evaluacin, que se ha transformado en una tarea por alcanzar un prestigio ms que
una calidad en la misma, llevndonos, inexorablemente, al cuestionamiento de
fondo del conjunto de las patologas evaluativas y que es comenzar a comprender
que la construccin de la evaluacin no es desde la individualidad, sino desde la
comprensin colectiva de la evaluacin y cuando comprendemos estos otros, nos
damos cuenta de la importancia de su individualidad, solo en el conjunto podemos
declarar la existencia de una multidimensionalidad, lo que se contrapone a la
grupalidad (Ahumada, 2001: 21), pero De qu sirve evaluar las individualidades,
sino no se llega a ningn entendimiento de lo que sucede en el cuerpo educativo?
Qu sentido tiene ver las patologas evaluativas desde sus individualidades, si no
es capaz de comprender que el pathos est invadiendo el cuerpo educativo? Y, por
ltimo Las patologas son parte de un currculum oculto que va cada vez
profundizando ms las problemticas de la evaluacin educativa? Preguntas que
trataremos de responder, someramente, en este pequeo ensayo.
El cuerpo. El valor del cuerpo toma sentido cuando nos damos cuenta que cada
rgano no vale por s solo, sino que se comprende en su gregariedad. De tal modo,
es importante comprender la evaluacin educativa por s sola, ya que forma parte
de un cuerpo ms complejo llamado educacin: gestin administrativa, gestin
curricular, gestin de la convivencia, etc., pero cada una de ellas no puede funcionar
si no existen una articulacin. En este sentido, si seguimos la metfora del cuerpo,
sera lo que une a cada rgano del cuerpo, ya que, si uno no est funcionando,
tenemos un problema patolgico que nos llevara a colapsar si no somos capaces
de comprender su o sus posibles soluciones, pero solo se logra comprendiendo su
totalidad y no su individualidad.
Infeccin del cuerpo. El pathos evaluativo es parte integral y avanza complicando
los posibles tratamientos que se puedan decidir para cambiar o detener su caminar.
En este sentido, la estandarizacin evaluativa es o puede llegar a convertirse en
una herramienta de reproduccin social y, peor an, en un proceso de
Hegemonizacin, entendindola como una prctica dominante (Apple, 1979: 16).
No podemos seguir aceptando patologas que sigan profundizando la problemtica
y no avanzar hacia la comprensin humana de la evaluacin. El evaluar solo al
alumno, solo los resultados, conocimientos, lo observable, lo negativo,
descontextualizadamente, desde lo cuantitativo, etc. (Santos: 1988), nos dar como
resultado datos y grupos de datos, dejando de lado el proceso, los aprendizajes y
el sentido de la educacin, que va ms all de los datos, va al desarrollo y la
promocin humana.

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Currculum oculto. La evaluacin es una forma de poder. Poder que conlleva al
manejo de y dominio de lo que sucede al interior de cada una de las clases. Hemos
llegado a tal nivel de endiosamiento de la calificacin, que algunas asignaturas
pasan a ser ms importantes para el desarrollo que otras. El control de los
estudiantes a partir de ciertos resultados y fin o comienzo de una institucin a partir
de resultados, la competitividad a partir de logros que son descontextualizados. La
evaluacin no puede restringirse a la mirada de unos con otros, sino, ms bien, a la
colaboracin que se va logrando en conjunto con otros. Pero en el seno de la sala
de clases llevamos la evaluacin hacia el control y mantencin de un sistema
enfermo, el pathos incrustrado en lo ms hondo de los procesos, ya no son los
procesos, sino la comprobacin, incomprobable de ellos mismo, dejando de lado al
ser humano y sus procesos en conjunto, ya que pasa a ser ms relevante los
poderes individuales de quienes estn encargados de llevar a cabo la promocin
humana.
A modo de conclusin. Pero, Cmo logramos mejorar estas enfermedades que
atacan a nuestro sistema educativo y poder llevar al entendimiento del proceso
enseanza aprendizaje? Es una tarea compleja, ya que como hemos visto, nos
enfrentamos a dimensiones que complejizan develar la problemtica, ya que teoras
o propuestas debe haber muchas, pero es interesante saber el porqu no podemos
cambiarlas y creemos evidenciar que esto acurre por factores individuales (el
evaluador), solo conociendo las dinmicas del evaluador podremos dilucidar
algunas dudas (Santos: 2003), pero solo falta esto, creo que no, ya que debemos
entrar en las lgicas institucionales y no caer en totalitarismos que llevaran a lo que
hoy sucede.
Si bien los cambios deben producirse al interior del aula, el pathos no solo ataca al
evaluador, sino tambin al sistema que evala. Pero tambin debemos
preguntarnos qu quiere el sistema y, aparentemente, quiere obreros que solo sigan
modelos que estn hechos para ese mismo sistema. En otras palabras, en su
conjunto, el sistema educativo, a travs de su currculum y su evaluacin, solo
quiere resolver los problemas que el sistema quiere resolver, pero no as lo
fundamental: la promocin y desarrollo humano hacia una mirada integral y
solidaria.
Finalmente, preguntmonos Es posible erradicar estas patologas educativas?
Estamos dispuestos a erradicarlas? Es complejo, ya que todo parte de un sistema
de creencias que solo nos est llevando hacia la competencia y la individualizacin
humana, sin ser capaces de ver el conjunto, el o al otro como posibles e infinitos en
sus posibilidades.

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Referencias

Ahumada, P.. (2001). La Evaluacin en una Concepcin de Aprendizaje

Significativo. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso de la Universidad
Catlica de Valparaso.

Apple, M.. (1979). Ideologa y Currculo. Madrid, Espaa: Ediciones Akal, S.A..

Santos, M.. (1988). Patologa General de la Evaluacin Educativa. Mlaga,

Espaa: Aprendizaje.

Santos, M.. (2003). Dime como evalas y te dir qu tipo de profesional y de

persona eres. Revista Enfoques Educacionales, N 5, 69 - 80.