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MARCO TERICO

EXPRESIN DE PENSAMIENTOS Y EMOCIONES

Janny Dahiana Acevedo Arcila

Juliana Rojas Henao

Samuel Rojas Hurtado

Mariana Serna Gmez

Salom Soler Restrepo

IE Colegio Loyola para la ciencia y la Innovacin

tica 73

17 de noviembre de 2017
A continuacin se desarrollaran algunos conceptos, teoras y normatividad asociada
al tema de investigacin dentro del marco terico del proyecto.

El pensamiento:

El concepto de pensamiento hace referencia a procesos mentales relativamente


abstractos, voluntarios o involuntarios, mediante los cuales el individuo desarrolla
sus ideas acerca del entorno, los dems o l mismo. Es decir, los pensamientos son
ideas, recuerdos y creencias en movimiento, relacionndose entre s.

Ahora bien, los pensamientos no existen como actividades intelectuales puras, ya


que siempre van de la mano de otros procesos mentales que tienen que ver con las
emociones y que estn generados y regulados por una parte del cerebro
llamada sistema lmbico.

Esto ltimo significa que los pensamientos siempre estn teidos por la
emocionalidad, no son ajenos a los sentimientos y las emociones.

Clases de pensamientos:

1. Pensamiento deductivo: El pensamiento deductivo parte de afirmaciones basadas


en ideas abstractas y universales para aplicarlas a casos particulares.
2. Pensamiento inductivo: Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones
generales, sino que se basa en casos particulares y, a partir de ellos, genera ideas
generales.
3. Pensamiento analtico: El pensamiento analtico crea piezas de informacin a
partir de una unidad informacional amplia y llega a conclusiones viendo el modo en
el que interactan entre s estos fragmentos.
4. Pensamiento lateral o creativo: En el pensamiento creativo se juega a crear
soluciones originales y nicas ante problemas, mediante el cuestionamiento de las
normas que en un principio parecen ser evidentes.
5. Pensamiento suave: Este tipo de pensamiento se caracteriza por
utilizar conceptos con unos lmites muy difusos y poco claros, a menudo
metafricos, y la tendencia a no evitar las contradicciones. Actualmente es muy
caracterstico de corrientes de pensamiento vinculadas a la filosofa posmoderna o
al psicoanlisis.
6. Pensamiento convergente: En el pensamiento convergente se da un proceso por
el cual nos damos cuenta de que hay diferentes hechos o realidades que encajan
entre s a pesar de que en un principio pareca que no tenan nada en comn.
7. Pensamiento mgico: El pensamiento mgico confiere intenciones a elementos
que no cuentan con voluntad ni consciencia propias, y menos an capacidad para
actuar siguiendo planes.

Las emociones
Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al
ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos)
de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una funcin
adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.

Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos


violentas y ms o menos pasajeras. En el ser humano la experiencia de una
emocin generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias
sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situacin concreta y, por tanto,
influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin.

Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y
siempre se le ha dado ms relevancia a la parte ms racional del ser humano. Pero
las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales,
motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es difcil
saber a partir de la emocin cual ser la conducta futura del individuo, aunque nos
puede ayudar a intuirla.
Clases de emociones:
1. Emociones primarias o bsicas: Las emociones primarias tambin se conocen
como emociones bsicas, y son las emociones que experimentamos en respuesta
a un estmulo.
2. Emociones secundarias: Las emociones secundarias son un grupo de emociones
que siguen a las anteriores. Por ejemplo, cuando experimentamos la emocin
bsica de miedo despus podemos sentir las emociones secundarias de amenaza
o enfado, dependiendo, claro est, de la situacin que estemos viviendo.
3. Emociones positivas: Dependiendo del grado en que las emociones afectan al
comportamiento del sujeto, stas pueden ser o bien positiva o bien negativas. Las
emociones positivas tambin se conocen como emociones saludables, porque
afectan positivamente al bienestar del individuo que las siente.
4. Emociones negativas: Las emociones negativas son opuestas a las emociones
positivas, porque afectan negativamente al bienestar de las personas. Tambin se
conocen como emociones txicas, y suelen provocar el deseo de evitarlas o
evadirlas.
5. Emociones ambiguas: Las emociones ambiguas se conocen tambin como
emociones neutras, puesto que no provocan ni emociones negativas ni positivas, ni
saludables ni no saludables.
6. Emociones estticas: Algunos autores tambin han hecho referencia a las
emociones estticas. Son aquellas que se producen gracias a distintas
manifestaciones artsticas.
7. Emociones sociales: Las emociones sociales no se refieren a las emociones
culturalmente aprendidas, sino que es necesario que haya otra persona presente
o de lo contrario no pueden aflorar.
8. Emociones instrumentales: Las emociones instrumentales son aquellas que
tienen como fin u objetivo la manipulacin o el propsito de lograr algo. Son
complicadas de reconocer porque puede parecer que sean naturales. Sin embargo,
son emociones forzadas y esconden una intencin.
Las emociones son reacciones que todos experimentamos: alegra, tristeza, miedo,
ira Son conocidas por todos nosotros pero no por ello dejan de tener complejidad.
Aunque todos hemos sentido la ansiedad o el nerviosismo, no todos somos
conscientes de que un mal manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo
o incluso la enfermedad.

En la actualidad, se acepta que las emociones se originan en el sistema lmbico y


que estos estados complejos tienen estos tres componentes:

Fisiolgicos: Es la primera reaccin frente a un estmulo y son involuntarios: la


respiracin aumenta, cambios a nivel hormonal, etc.
Cognitivos: La informacin es procesada a nivel consciente e inconsciente. Influye
en nuestra experiencia subjetiva.
Conductuales: Provoca un cambio en el comportamiento: los gestos de la cara, el
movimiento del cuerpo.

Emociones negativas principales:

Fobia
La diferencia entre miedo y fobia es que el primero se refiere a la emocin negativa
que experimentas ante un peligro real, en la que tu vida o integridad fsica puede
correr peligro.

Algunos ejemplos de fobia pueden ser:


A la oscuridad.
A insectos (como cucarachas).
A la muerte.
A conducir.
A hablar en pblico.
A hablar con los dems (fobia social).
Ansiedad o preocupaciones excesivas
Seguro que en algunas ocasiones has experimentado esta emocin tan
desagradable como la ansiedad, en la que tu cuerpo responde con nerviosismo,
miedo a la incertidumbre, etc.

Son muchas las situaciones que pueden provocarte ansiedad, como preocupacin
por realizar bien tu trabajo, bsqueda de equilibrio entre la vida familiar y laboral,
cambio de residencia, etc.

Ira o agresividad
La ira es una emocin que surge por numerosos motivos, como cuando vemos
amenazada nuestra libertad, cuando nos sentimos ofendidos, etc.
Se producen mltiples cambios fisiolgicos en nuestro cuerpo, como enrojecimiento
facial, aceleracin del ritmo cardaco, sudoracin, tensin de los msculos, entre
otros.

Para controlar tu agresividad, debes distanciarte fsica y mentalmente- de la


persona o situacin que te ha provocado esta emocin, puesto que
otra caracterstica comn es que sientas abrumado y no puedas pensar con
claridad.

Tristeza
La tristeza es una emocin negativa que cumple una funcin adaptativa muy
importante: hacer ver a las personas de tu alrededor que ests pasando por un
mal momento y necesitas apoyo social.

Otra de las funciones es conservar energa para reponerte tras un suceso


traumtico o una grave prdida.

Culpabilidad
La culpa es otra emocin negativa que puede hacer que te sientas muy mal contigo
mismo.

sta es otra emocin adaptativa, puesto que evita que nos comportemos mal y
seamos crueles los unos con los otros por lo tanto, ayuda a mantener el bienestar
de la sociedad-

Emociones positivas principales:

Alegra:
Sucede en un instante, cuando nos encontramos en un ambiente familiar y seguro.
Aparece en aquellos momentos perfectos (un domingo con la familia, una
felicitacin inesperada).

Gratitud:
Es un momento en el que te das cuenta que alguien hizo mucho ms por ti de lo
que era necesario, tal vez un vecino, un maestro o un mentor. La gratitud abre
nuestros corazones y activa en nosotros el botn de la reciprocidad.

Serenidad:
Al igual que la alegra, la serenidad se da en un ambiente familiar y seguro, pero es
una versin mucho ms relajada, sostenida y sutil. Se disfruta cuando estamos
totalmente presentes y conscientes de lo que estamos viviendo.

Inters:
Es un estado ms elevado donde algo nuevo llama nuestra atencin inspirndonos
y provocndonos fascinacin y curiosidad. A veces se despliega como un abanico
de nuevos retos que te permite mantener en crecimiento tus habilidades.

Esperanza:
Aunque la positividad se genera cuando te sientes seguro y familiar, la esperanza
es la excepcin. Esta se genera cuando las circunstancias son difciles o adversas
y nos ilumina como un faro de luz, que refuerza nuestra creencia de que todo puede
cambiar y mejorar.

La educacin emocional
La educacin emocional se ha ido forjando a partir de distintas investigaciones
llevadas a cabo fundamentalmente hacia finales del siglo XX, centradas en
universidades de Estados Unidos y Europa. En la dcada de los ochenta, un grupo
de psiclogos y cientficos cognitivos empezaron a dedicar sus estudios a analizar
las implicaciones de las emociones en el pensamiento y sus interacciones. Se
empez a observar, analizar y reflexionar sobre la llamada inteligencia emocional.
Para ello se investigaron los estados emocionales y su influencia en el juicio
personal y la memoria. Paralelamente, iba surgiendo una nueva concepcin de
inteligencia, ya no asociada solo a las habilidades lingsticas y matemticas, sino
a un conjunto de habilidades mentales que incluan otros aspectos como la
espacialidad, la msica, etc. As surgi el concepto de inteligencias mltiples de
Howard Gardner (1983) que ha supuesto una verdadera revolucin en el concepto
de inteligencia.
- Bisquerra Alzina, Rafael (2003). Educacin emocional y competencias bsicas
para la vida. Revista de investigacin educativa, RIE, 21(1), 7-43.

El texto afirma que la Educacin Emocional constituye una innovacin educativa


que da respuesta a las cuestiones de debate sobre la formacin integral de los
alumnos y alumnas en la educacin escolar. El objetivo de la educacin emocional
es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulacin
emocional, autogestin, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar.
La prctica de la educacin emocional implica disear programas fundamentados
en un marco terico, que para llevarlos a la prctica hay que contar con profesorado
debidamente preparado; para apoyar la labor del profesorado se necesitan
materiales curriculares; para evaluar los programas se necesitan instrumentos de
recogida de datos, etc.
Bisquerra, Rafael (Coord.). (2013). Educacin Emocional: propuestas para
educadores y familias. Bilbao: Ed. Descle de Brouwer.

El libro se dirige a educadores y familia, ya que el desarrollo emocional en cualquier


individuo se inicia en los primeros aos de vida y est presente durante todo su
recorrido vital. Por tanto, las competencias emocionales deben trabajarse en
distintos espacios escuela y familia, a la vez, que en medios propios de los adultos
como los espacios socio comunitarios. La psicologa positiva pone el acento en el
bienestar emocional, la felicidad y las emociones positivas, es decir, en los rasgos
positivos del funcionamiento humano.
Inteligencia emocional y bienestar II
Jos Luis Soler, Luca Aparicio, Oscar Daz, Elena Escolano, Ana Rodrguez
(coords.) http://www.ub.edu/grop/wp-content/uploads/2014/03/ELIA-ZARAGOZA-
2015-1.pdf

Se pretende dar a conocer programas y recursos didcticos para la intervencin


educativa de la educacin emocional en la Educacin Infantil y Primaria. Estos han
sido y son, actualmente, puestos en prctica en el campo de la experiencia
educativa y docente. Los programas que se ofrecen siguen el modelo terico
competencial presentado por el GROP (Grup de Recerca i Orientacin
Psicopedaggica) de la Universidad de Barcelona y el modelo de intervencin por
programas. La implementacin de la educacin emocional en los centros educativos
es cada vez ms necesario para el desarrollo socioemocional de los nios y nias.

La educacin emocional puede darse en las primeras etapas educativas hasta toda
la escolarizacin. Por ello en esta comunicacin se presentan experiencias
educativas vinculadas con la etapa de la Educacin Infantil (0-6 aos) y la
Educacin Primaria (6-12 aos). Etapas esenciales para el desarrollo y aprendizaje
escolar de los nios y nias.
Referente normativo de la Educacin emocional

A nivel a internacional, la educacin emocional ha venido siendo reconocida como


un factor fundamental de la formacin y desarrollo integral del ser humano, pases
como Espaa, Chile y Argentina cuentan con leyes y polticas que determinan su
importancia y establecen la implementacin de la educacin emocional en las
escuelas.

En Colombia por su parte, si bien no se cuenta con una ley o poltica especfica para
garantizar la implementacin de la educacin emocional en las Instituciones
Educativas, dentro del marco normativo se encuentran importantes avances,
aunque an no suficientes.

En este sentido, es importante revisar las polticas, leyes, normas, decretos,


acuerdos o proyectos presentados en el pas para identificar que se dice al respecto .

Nombre y/o
Descripcin
Nmero

Establece que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que


tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura (...) (Congreso de la
Republica, 1991, Art. 67)

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la


educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
Constitucin adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
Poltica de necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo () (Congreso
1991 de la Repblica, 1991, Art. 67).
Nombre y/o
Descripcin
Nmero

Dentro de los fines de la educacin que se contemplan en el artculo 5 de la ley


115 de 1994, se busca el pleno desarrollo de la personalidad, donde se incluye una
formacin, no solo intelectual, sino tambin psquica y afectiva.

(Congreso de la Repblica, 1994, Art. 5).

La educacin preescolar como aquella que es ofrecida al nio para su desarrollo


integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas
(Congreso de la Repblica, 1994, Art. 15).

La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,


dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la
formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le
Ley 115 de faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del
1994 pas (Congreso de la Repblica, 1994, Art. 92).

Seala que los establecimientos privados y pblicos tienen como obligacin


impartir la asignatura de Urbanidad y cvica con la que se busca contribuir,
explcitamente, a la comprensin de la constitucin poltica, e implcitamente a
Ley 1013 de mejorar la convivencia social, haciendo uso de normas de conducta que faciliten la
2006 sociabilidad de los nios.

Por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia se contempla en el


desarrollo integral de la primera infancia, el desarrollo cognitivo del ser humano,
as como tambin su desarrollo emocional y social (Congreso de la Repblica,
2006, Art. 29).

Artculo 29 se establece que los nios sern protegidos del abandono emocional y
psicoafectivo de sus padres, agregando adems en el artculo 39 que es obligacin
Ley 1098 de de la familia proporcionar las condiciones necesarias para el desarrollo emocional
2006 y afectivo de los nios.

Reconoce la importancia de la formacin emocional en la primera infancia, solo


Ley 1098 de que le atribuye como responsabilidad a la familia dicha formacin, dejando por
2006 fuera de esta competencia a las instituciones educativas.

En el artculo 2 se incluye la coercin emocional como una de las formas de abuso


sexual, pero ms adelante, en el artculo 8, cuando se habla de las estrategias
tendientes a prevenir el abuso sexual solo se incluyen mtodos cognitivos, dejando
de lado el fortalecimiento emocional como pilar de la prevencin:

Ley 1146 de El Gobierno Nacional de manera conjunta con el Instituto Nacional de Radio y
2007 Televisin, promover () la prevencin del abuso sexual de nios, nias y
adolescentes mediante el diseo de estrategias tendientes a: 1. Sensibilizar,
Nombre y/o
Descripcin
Nmero

orientar y concienciar acerca de la existencia del abuso sexual a nios, nias y


adolescentes y sus consecuencias; 2. Aportar herramientas a los nios, nias y
adolescentes que les faciliten su proteccin, defensa, deteccin tendientes a evitar
el Abuso sexual; 3. Dar a conocer de manera eficaz y pedaggica a los nios,
nias, adolescentes y adultos, las autoridades e instituciones a las cuales dirigirse
en procura de ayuda; 4. Ensear a los nios, nias y adolescentes y a la ciudadana
en general su derecho a la atencin gratuita en salud en los casos de ser objetos
de abuso sexual (Repblica de Colombia, 2007, Art. 8).

Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para


el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar (comnmente llamada Ley de
Matoneo o de violencia escolar), y para su implementacin se hizo la vinculacin
de 5.000 orientadores. Esta ley se reglament por el Decreto 1965 del 11 de
septiembre de 2013, que organiza el Sistema Nacional de Convivencia Escolar del
cual forma parte la orientacin escolar en cada institucin educativa. As mismo,
en el Artculo 32 de dicha ley se especifican las funciones del personal encargado
de desempear el servicio de orientacin escolar; de estas, las que demuestran
una estrecha relacin con la educacin emocional son: Contribuir con la direccin
del establecimiento educativo en el proceso de identificacin de factores de riesgo
que pueden influir en la vida escolar de los estudiantes (). Participar en la
definicin de los planes individuales y grupales de intervencin integral y seguir los
protocolos establecidos en la Ruta de Atencin Integral. Apoyar al comit escolar
de convivencia en el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a
promover y evaluar la convivencia escolar y la promocin de los derechos sexuales
y reproductivos, as como documentar los casos que sean revisados en las
sesiones del mismo. Participar en la construccin, redaccin, socializacin e
implementacin del manual de convivencia y de los proyectos pedaggicos de que
trata el artculo 20 de la presente ley [referentes a situaciones que afectan la
convivencia por acoso o violencia escolar]. Involucrar a las familias, a travs de la
Ley 1620 de escuela para padres y madres, en los componentes y protocolos de la ruta de
2013 atencin integral.

El Artculo 40 de este decreto, tiene como propsito establecer las funciones del
servicio de orientacin educativa el cual contribuye al pleno desarrollo de los
estudiantes especficamente en los siguientes aspectos: La toma de decisiones
personales; La identificacin de aptitudes e intereses; La solucin de conflictos y
problemas individuales, familiares y grupales; La participacin en la vida
acadmica, social y comunitaria; El desarrollo de valores, y Las dems relativas a
la formacin personal de que trata el artculo 92 de la Ley 115 de 1994.

Dichas funciones representan un rea importante de la formacin integral del nio


y algunos aspectos como el desarrollo de valores, la toma de decisiones y la
Decreto solucin de conflictos se relacionan con el factor emocional, ya que involucra el
1860 de 1994 conocimiento de s mismo, del otro y del mundo que le rodea.
Nombre y/o
Descripcin
Nmero

En el artculo 11 se establecen como principios de la educacin preescolar la


integralidad, la participacin y la ldica. Sealando en el marco de este ltimo
principio que el juego es un dinamizador de la vida del educando que genera
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia.

En el Artculo 12 del mismo decreto se presentan como dimensiones del desarrollo


humano: la dimensin : corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, est- tica,
actitudinal y valorativa (Ministerio de Educacin Nacional, 1997, Art. 12)

Artculo 13, se establece que las instituciones educativas en el marco de los


Decreto 2247 proyectos ldico pedaggicas debern crear situaciones en la que el educando
de 1997 exprese sus emociones y sentimientos.

Los lineamientos curriculares de la educacin preescolar, adems de la dimensin


socio afectiva, las dimensiones comunicativa y esttica, tambin incluyen
componentes sobre la formacin emocional.

Establece que: El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental


en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones (Ministerio
de Educacin Nacional, 1996).

El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an cuando


la actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega
con gran resistencia a realizarlas (Ministerio de Educacin Nacional, 1996)

La dimensin comunicativa se dirige a expresar conocimientos e ideas sobre las


cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles;
a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos (Ministerio de Educacin Nacional, 1996).

El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y
el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las
Resolucin significaciones propias de su entorno natural, social y cultural (Ministerio de
2343 de 1996 Educacin Nacional, 1996).
Nombre y/o
Descripcin
Nmero

Captulo 3 del PNDE 1996-2005 el objetivo No. 9 hace referencia al desarrollo


integral del ser humano: Esto implica orientar la tarea educativa hacia el desarrollo
integral del ser humano, y el fortalecimiento armnico de tres aspectos bsicos: el
desarrollo intelectual, afectivo, tico y esttico; la formacin para la participacin y
la democracia; y la formacin para el trabajo productivo (Congreso de la Repblica
& Ministerio de Educacin Nacional, 1995, Cap. 3).

Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016, en el Macro objetivo No. 3 busca


una educacin en valores, participacin y convivencia democrtica (Congreso de
la Repblica & Ministerio de Educacin Nacional, 2005)

Macro objetivo No. 4 del PNDE 2006-2016 que habla sobre la Estructura y
organizacin escolar, aparece por primera vez el inters explicito por incluir dentro
de los currculos competencias afectivas, reconociendo a su vez que stas han de
permitir el desarrollo de competencias ciudadanas y el uso adecuado del tiempo
libre. Igualmente, se debe resaltar que a diferencia de la ley 1098 de 2006, este
objetivo implcitamente, est aceptando que la obligacin de la formacin
emocional de los nios no solamente corresponde a la familia, sino tambin a las
instituciones a travs de su comunidad educativa.

En el Macro objetivo No. 3 el reconocimiento explcito de que la educacin para la


primera infancia debe buscar, no solamente el desarrollo cognitivo, sino tambin el
desarrollo afectivo. En este sentido, se habla de una mediacin pedaggica y
Planes cultural que contribuya al desarrollo de competencias. Razn por la cual puede
nacionales entenderse que, adems de estar incluido en el currculo como se precis
decenales de anteriormente- el cuidador debe disponer de estrategias pedaggicas que
educacin propicien la formacin emocional de los educandos.

en el cual establece las funciones especficas de la labor de este docente; las


cuales, se basan en el diseo de estrategias metodolgicas que promueven la
concepcin integral de la persona humana que incluya el desarrollo de la
personalidad, el complejo proceso de la construccin del conocimiento, la
formacin de intereses, motivaciones y expectativas, la toma de decisiones y el
desarrollo de procesos valorativos

Documento
gua- As mismo, el documento enuncia las competencias deseables que se le
evaluacin de demandan al docente orientador, entre las que se encuentran: Orientacin del
competencias ajuste psicolgico, social y acadmico de los estudiantes; Planeacin y
del docente organizacin; Construccin de clima escolar y promocin de la convivencia
orientador de institucional; y promocin y prevencin (MEN, 2013, p.
2013 28).
Referencias Bibliogrficas

Arcos Parra, Natalia carolina; Jimnez Rojas, luz Magali y Ruiz Moncada, Andrea Tatiana.
La educacin de la inteligencia emocional en la escuela: referentes conceptuales,
lineamientos y experiencias pedaggicas. Universidad Pedaggica Nacional, Facultad de
educacin, licenciatura en psicologa y pedagoga. Bogot, 2015

Pacheco Giraldo, Juan Carlos y Baquero, Sergio ngel. Disposiciones normativas para la
formacin emocional en la educacin preescolar. Revista Papeles, Volumen 2, No. 4. Julio
- diciembre de 2010. Pginas 37-54.