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l quera vender en la NIKE: Meritocracia y movilidad social en los discursos y prcticas de

profesores y directivos que trabajan en un contexto de pobreza urbana.

Pablo Barrientos Saavedra, Licenciado en Educacin y Magster en Poltica Educativa, Universidad


Alberto Hurtado. Mail: pablofj.barrientos@gmail.com

En Chile, la meritocracia y la movilidad social son parte del discurso de la escuela, sin embargo,
poco se ha investigado sobre cmo estos discursos afectan a los estudiantes ms pobres. Para
Jones y Vagle (2013) los persistentes discursos de profesores sobre la movilidad social sedimentan
en sus estudiantes la nocin de que ciertos trabajos y ciertos trabajadores no son tan valiosos
como otros. Tarabini-Castellani (2015) sostuvo que el profesorado construye su imagen de alumno
ideal a partir de caractersticas del alumnado de clase media, lo cual contribuye a naturalizar el
fracaso escolar de alumnos ms pobres. Desde la sociologa crtica de la educacin, se ha
planteado que la socializacin escolar ocurre en base a una cultura dominante (Apple), que la
oficializacin de los cdigos lingsticos de las clases medias en la escuela supone para los
estudiantes de clases bajas una desventaja de partida (Bernstein); en definitiva, la escuela
contribuye a la reproduccin cultural (Bourdieu).

A partir de lo anterior, se realiz una investigacin enfocada en las prcticas y discursos de


profesores y directivos de un colegio particular subvencionado ubicado en un barrio emblemtico
de Estacin Central, Santiago. La pregunta de investigacin fue Cmo es la interaccin entre la
cultura institucional y el estudiantado en una escuela ubicada en un sector de pobreza urbana?

Durante el primer semestre de 2016, se aplicaron tcnicas cualitativas de recogida de informacin,


tales como entrevistas a directivos, profesores y apoderados, adems de observaciones
etnogrficas de aula (4to bsico), reuniones de apoderados, consejos de profesores y recreos.
Posteriormente, se realiz un anlisis de contenido de las entrevistas con categoras predefinidas
relacionadas con la percepcin de la pobreza, las prcticas que realizaban para responder al
contexto y sus creencias sobre la movilidad social y meritocracia. Esto se contrast con el registro
de notas de campo de los eventos significativos en las interacciones entre los actores de la
escuela.

Como resultados, se obtuvo el relato de profesores y directivos sobre el entorno, sobre los
estudiantes y sus familias, as como sobre sus prcticas educativas y sobre el valor de la
meritocracia. Para ellos, la escuela debe limitar la socializacin de la poblacin; as mismo, los
profesores hacen juicios respecto de las buenas familias (presentes y preocupadas de la
educacin de sus hijos) y de las malas familias (madres o cuidadores negligentes; involucrados
en la delincuencia o el trfico de drogas), desconociendo que estas ltimas tambin son vctimas
de la pobreza. As mismo, las altas expectativas muchas veces se confunden con las expectativas
de clase media, haciendo juicios negativos sobre el mundo cercano del estudiante. Esto nos lleva a
pensar que tanto educadores y policy makers necesitamos adquirir una comprensin crtica de las
diferencias de clase y la discriminacin que ocurre dentro de las escuelas en contextos de pobreza,
al asumir que los valores y la cultura de la clase media profesional son el nico horizonte en el que
se deben socializar los nios y jvenes.