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carta de Sector en lectura lectura

la ministra marcha consulta consulta
Articulacin, Pruebas Saber: No se El xito con las nuevas A jugar con
productividad quede sin saber tecnologas, y la el Pasatiempo de Ignotus
y pertinencia importancia de pensar el
medio ambiente

REVOLUCIN EDUCATIVA l peridico e

E pas qu
de una y que se
educeduca

No. 52
septiembre - octubre 2009
ministerio de
Educacin nacional

Suscrbase en www.mineducacion.gov.co/altablero
Foro Educativo Nacional de Pertinencia en el ao de la innovacin y la competitividad

Educacin pertinente para

un ciudadano del siglo XXI
Me libro con
el libro y con
las TIC
La aplicacin de herramientas tecnolgi-
cas recupera la sonrisa y la esperanza de los
nios en el aula.
Luis Emilio Patarroyo Patio.

Claudia Sandra Morales Daz

y Claudia Lorena Vargas
Barajas(*)

Preguntas de partida: Cmo

hacer que los nios de las reas
rurales marginales, sin libros
en la casa y provenientes de fa-
milias que no alcanzaron a ter-
minar la primaria, se compro-
metan en un proyecto de lectu-
ra? Cmo incentivar la lectura
literaria y recreativa en los es-
tudiantes de bsica primaria,
secundaria y media, sin recu-
Foros educativos regionales: necesidades y estrategias de mejoramiento identificadas rrir a la obligatoriedad?
Las competencias del ciudadano del siglo xxxi Total Sec. de Edu. % Pasa a la pgina 22

1. Aprendizaje autnomo y trabajo colaborativo como cimientos de la ciudadana actual. 24 63%

2. Fortalecimiento de competencias bsicas.
3. Formacin de una sociedad con responsabilidad social (tica, ambiente, y valores).
21
8
55%
21% Creatividad:
4. Sentido de pertenencia e interaccin con el entorno (local, regional, global).
5. Creacin de competencias innovadoras.
6
5
16%
13% corazn y
6. Desarrollo del pensamiento cientfico. 3 8%
7. Manejo de signos, smbolos y lenguajes para vivir en diferentes contextos.
8. Identificar y resolver problemas.
1
1
3%
3%
razn de la
9. Perspectivas de cluster y encadenamientos regionales. 1 3% educacin
Identificacin de las necesidades de formacin del capital humano que requiere el pas Total Sec. de Edu. %
Franois Taddei (*)
1. Articulacin entre la educacin preescolar, bsica, media, tcnica, tecnolgica y universitaria. 16 42%
2. Articulacin entre el sistema educativo y otros sectores de la economa y la sociedad. 12 32%
Cmo crear
3. Marco General de Cualificacin. 7 18%
creadores?
4. Generar conocimiento desde el sector educativo al sector productivo 3 8%
Es un proceso que slo se lo-
5. Procesos y sistemas de prospectiva sobre necesidades de capital humano (informacin de oferta y demanda). 1 3%
gra con el desarrollo de una cul-
Retos del sector educativo y sus actores para el desarrollo econmico y social del pas Total Sec. de Edu. %
tura de confianza entre nios
1. Fortalecimiento institucional (Secretaras de Educacin, Instituciones de Educacin Preescolar, Bsica, Media y Superior) y articulacin interinstitucional con otros actores. 24 63%
y maestros en las escuelas. Es
2. Formacin del capital social para salir de la pobreza. 7 18%
all donde se generan espacios
3. Generacin de conocimiento (Formacin de la gente y necesidades identificadas) 5 13%
que motivan a los estudiantes
4. Inclusin de la diversidad y de la diferencia: claves para la equidad y la calidad de la educacin. 4 11% a construir nuevos procesos
5. Programas acadmicos pertinentes que tienen en cuenta las realidades del entorno nacional y regional. 4 11% de aprendizaje, que poten-
6. Contribucin de la educacin al cambio de especializacin del pas. 2 5% cian sus habilidades de mejora-
7. Prcticas educativas para docentes innovadores. 2 5% miento.
8. Actores que han desarrollado una cultura en el uso de los medios y TIC en su vida cotidiana. 1 3% Los colegios y las empresas,
9. Estudiantes que adopten y adapten las oportunidades del sector y el entorno. 0 0% como espacios que inciden en el
desempeo de la fuerza produc-
Como parte de la reflexin sobre la pertinencia educativa en Preescolar, Bsica y Media, se llevaron a cabo los foros regionales, tiva de un pas, se benefician de
antesala del Foro Nacional de Pertinencia. Estos tres cuadros resumen las inquietudes expresadas nacionalmente. la innovacin y la creatividad.
(vase pgina 17) Pasa a la pgina 8

Siga el Foro navegando en http://www.colombiaaprende.edu.co/foronacional2009

2 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 altablero

opinin La sabidura suprema es tener sueos bastante

grandes para no perderlos de vista mientras se
persiguen.
William Faulkner

Este es un espacio reservado para Usted, apreciado lector. Sus cartas, comentarios e

Carta de la Ministra inquietudes le darn vida a esta seccin. Pueden ser enviados a: Revolucin Educativa
Al Tablero, Diagonal 38 Bis 39- 14, Bogot, Colombia; tambin al fax 222 4795 y al
correoaltablero@mineducacion.gov.co. Lo bueno, si breve, dos veces bueno.

De los lectores
Articulacin, Integracin, grupo de maestros poder ofrecer

productividad articulacin y futuro

Con motivo de la asignacin del 2009
como el ao de la pertinencia, de la
alternativas de formacin a nuestros
jvenes, para que sean capaces
de actuar de manera competente,
creativa, productiva e innovadora en

y pertinencia educacin para la innovacin y la

competividad,en Santiago de Cali
laInstitucin Educativa Santo Toms,
de carcter tcnico, viene dando
respuesta, fundamentalmente desde
2005 a la coherencia de la educacin
con las exigencias actuales, en parti-
a Revolucin Edu- los requerimientos del sector pro- cular con las del mundo laboral. Para
el mundo actual. An ms en nuestro
caso cuando atendemos jvenes de
alto riesgode estratos 1, 2 y 3.
Cordialmente, Nancy Ins Torres
Cadena, coordinadora de integracin
Sena-educacin media.
Respuesta: Quienes deseen ms

L
cativa est compro- ductivo. ello viene desarrollando el programa informacin sobre el proyecto
metida con ofrecer Todas estas reflexiones servirn de integracin con el Sena, obtenien- pueden comunicarse con Nancy Ins
para fortalecer y orientar las accio- do los siguientes resultados:
y garantizar a los co- Torres Cadena al correo electrnico
Se cuenta con las siguientes estruc- nitorres954@hotmail.com.
lombianos una edu- nes que se vienen llevando a cabo turas curriculares integradas: mqui-
cacin que los pre- para afianzar una educacin de ca- nas y herramientas, diseo grafico
pare y capacite para lidad mediante la formacin por con el Centro de Diseo Tecnolgi- Ofrecen informacin
co, electricista reparador de redes Tuve la oportunidad de participar
su ptimo desempe- competencias especficas; el fo- en el III Seminario Internacional de
internas con el CEAI,Documentacin
o en la vida, de tal forma que pue- mento de la capacidad competiti- yRegistro de Operaciones Conta- Calidad en la Educacin a Distancia-
dan contribuir con las competen- va del pas respaldado en el impul- bles con el Centro Tecnolgico de Virtual, en donde recib el peridi-
cias alcanzadas y los aprendizajes so de los programas de bilingis- Servicios, y Diseo de proyectos co No 44 con la temtica del Foro
Educativo, Evaluacin para valorar
a enfrentar con eficiencia, oportu- mo y uso de las nuevas tecnologas; de construccin con el Centro de la
(Traa) artculos muy interesantes,
nidad y creatividad los retos del de- la articulacin de los niveles edu- Construccin.
Han recibido el Certificado de a los que deberan tener acceso un
sarrollo social, econmico y huma- cativo y productivo con el desarro- Aptitud Profesional (CAP) dos gran porcentaje de los docentes para
no para tener un pas innovador y llo de competencias especficas en promociones de estudiantes (ao reflexionar sobre nuestras prcti-
competitivo en un mundo globali- la educacin media de modo que se 2008 y 2009), en Documentacin cas pedaggicas con miras a un
yRegistro de Operaciones Contables, mejoramiento colectivo. Les ofrezco
zado. estimule la permanencia en el sis- importante informacin institucio-
y una promocin de estudiantes en
De acuerdo con las propuestas tema educativo; y la promocin de Mquinasy Herramientas (ao 2008). nal que tengo en los blogs que lidero
contenidas en el Plan Decenal de la investigacin. La vinculacin de estudiantes a en Tecnologa Informtica como
Educacin 2006-2016, el 2009 ha El dilogo que se ha dado a lo lar- empresasnacionales y multinacio- uso de evidencias que mejoran los
aprendizajes y que muy seguramen-
sido declarado como el Ao de la go de este ao sobre una educacin nales(Colgate Palmolive, Carvajal,
Baxter, Davivienda, Emcali, Moda te generarn expectativas en las
Educacin para la Innovacin y la pertinente, innovadora y competiti- prcticas pedaggicas.
Internacional, entre otras), en calidad
Competitividad. Esto ha dado lu- va reafirma la importancia de pro- de aprendices (con apoyo econ-
gar a la realizacin del Foro Educa- mover la capacidad para el aprendi- mico del 75% de smlv ) y para el Respuesta: Quienes estn intere-
tivo Nacional de Pertinencia, cuyas zaje autnomo y el trabajo colabo- cumplimiento de la fase productiva, sados en ello pueden navegar en
las direcciones que enva la lectora:
temticas recogen planteamientos rativo, la actualizacin permanen- ha sido de gran significado para el
www.lacoctelera.com/redpatodos
fortalecimiento en la formacin de
expresados durante los foros mu- te de los docentes, la necesidad de las competencias laborales. Esto ha y www.paratictic.blogspot.com, o
nicipales y departamentales pre- continuar la formacin de ciudada- conllevado a la articulacin con el escribir a Margarita Torres Novoa,
vios al evento, en los que la comu- nos con responsabilidad social y de sector productivo. docente cristobalina de Bogot y
facilitadora Entrepares a mtorresn7@
nidad educativa se pregunt por la vincular la educacin con el poten- La continuidaden el Sena de
estudiantes egresados de grado gmail.com, mtorresn@redp.edu.co o
pertinencia de la educacin en to- cial de la diversidad regional. Asi- mtorresn@colombiaaprende.edu.co
11,una vez certificados, mediante
dos sus niveles, desde Preescolar mismo, se ha puesto de presente la la oferta cerrada, se ha constituido
hasta Superior. necesidad de desarrollar las compe- en un logro significativo al garanti- Escribe al peridico Carlos Alberto
A partir de ello, el Foro ha cen- tencias ciudadanas como condicin zar a los estudiantes su continuidad Jimnez, autor de El juego, nuevas
miradas desde la neuropedagoga,
trado su dilogo y ref lexin en necesaria para el desarrollo de la en el sistema mediante la cadena de
y anuncia su pgina web www.ludica-
formacin.
torno a tres ejes: Cules son las paz y el crecimiento de nuestro pas. colombia.com. En ella es posible
Estudiantes que por su buen desem-
competencias que los ciudadanos Todo este proceso participati- peo en lafase productiva han encontrar libros sobre la materia,
del siglo XXI necesitan para vi- vo se ha llevado a cabo de la mano sido vinculados mediante contra- videos y reflexiones como la siguien-
vir en sociedad; identificar los re- de las secretaras, las instituciones tolaboral por las empresas. te: La ldica, como proceso ligado al
A partir del mes de diciembre del desarrollo humano, no es una actitud,
tos del sector educativo y sus ac- educativas y la comunidad. El Foro una predisposicin del ser frente a la
2008 logramos implementar la
tores para el desarrollo sostenible abre caminos para que todos con- formacin Dual, mediante la cual los cotidianidad, una forma de estar en la
del pas, y las necesidades de for- tribuyamos hacia la consolidacin estudiantes alternan la fase lectiva vida, de relacionarse con ella, en esos
macin de capital humano para de una educacin pertinente para y productiva (con un apoyo econ- espacios en que se producen disfrute,
goce y felicidad, acompaados de la
la competitividad de acuerdo con las demandas del siglo XXI. mico del 50% de smlv), potenciando
distensin que producen activida-
de esta manera las competencias y
capacidades acadmicas, laborales e des simblicas e imaginarias como el
investigativas. juego, la chanza, el sentido del humor,
En marzo de 2009 tuvimos la visita la escritura y el arte. Quienes deseen
de la doctora Jimena Diaz Perdo- ms informacin pueden escribir a
mo, quien es lacoordinadora a nivel carlosjimenez10@hotmail.com o a
nacionaldel Programa de integra- carlosjimenez@ludicacolombia.com
cin del Sena con la educacin
Esta es una publicacin del Ministerio de Educacin Nacional, Oficina Asesora de Comunicaciones. media, realizndose un encuentro Igualmente nos escribe Octavio
Ministra de Educacin: Cecilia Mara Vlez W. entre los diferentes actores: empre- Gmez Luengas, quien adjunta un
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media: Isabel Segovia Ospina sarios, estudiantes, padres de familia texto-reflexin sobre el uso de los
Directora de Calidad para Preescolar, Bsica y Media: Mnica Lpez Castro anglicismos en el espaol actual:
y directivos, espacio en el cual se
Director: Juan Pablo Ferro C., jpcasasf@cable.net.co .En cuanto a la sudadera, si no
Jefe Oficina de Comunicaciones: Carol Ramrez (cramirez@mineducacion.gov.co)
presenta tanto la experiencia del
programa en la institucin comola la encuentra en el Outlet ni en el
Redaccin: Juan Manuel Corts y Carlos Mauricio Murillo
de cada uno de los actores. Se adjudi- sale, no la busque ms; Se fue
Colaboracin especial: Pilar Escobar y Mnica Mara Lozano (coordinadora de competencias)
Fotografa: Oficina de Comunicaciones del Ministerio de Educacin y colaboradores regionales caron a la Institucin cinco computa- de travel por el world y en este
Concepto de Diseo: Typo Diseo Grfico. Impresin: Publicultural dores de alta tecnologa. momento se encuentra en un resort
Pgina web: www.mineducacion.gov.co/altablero; Portal: www.colombiaaprende.edu.co Quisiramos publicar nuestra y no quiere comunicarse con nadie,
Correo electrnico: correoaltablero@mineducacion.gov.co experiencia en Revolucin Educa- anota en algunos apartes. Quienes
Telfonos: 2222800, extensin 1409. Fax: 2224795. tiva Al Tablero, para poder demos- deseen comunicarse con l o pedir el
Direccin: Ministerio de Educacin Nacional, Calle 43 No. 57-42, Avenida El Dorado CAN, Bogot, Colombia texto completo pueden escribir a la
trar que si es posible, con esfuerzo,
Publicacin del sector educativo Circulacin Nacional Calle 22 No. 52-07, en Bogot.
ISSN: 1657-3293 Tarifa Postal Reducida: 158
dedicacin y compromiso de un
Bogot D.C., No. 52 - 2009
altablero
Expediciones Botnicas Siglo
XXI - Jos Celestino Mutis
(1732-1808) sigue su rumbo.
Ingrese al Portal Educativo
Colombia Aprende: www.
El ideal educativo
del nuevo siglo
Cogerle el paso a los vertiginosos cambios mediante la formacin en competencias.
C
uando tenemos la oportuni-
dad de conversar con nuestros
abuelos, casi siempre termina-
mos discutiendo sobre las pro-
fundas transformaciones del
mundo que ellos y su genera-
cin han tenido la oportunidad
de ver y vivir.
Desde principios del siglo
XX hasta el momento, han su-
cedido dos guerras mundia-
les, se construy la bomba at-
mica y se inici la conquista
del espacio. Les toc la llega-
da de los primeros automvi-
les y aviones a las ciudades, la
aparicin de la televisin y, no
hace tanto, la de los computa-
dores, la telefona celular y los
colombiaaprende.edu.co/
mutis y obtendr la informa-
cin necesaria para participar
en el concurso convocado por
el Ministerio de Educacin.
cajeros electrnicos. Todo es-
to sin mencionar la instaura-
cin y la cada del socialismo,
el surgimiento de la denomi-
nada globalizacin y la viven-
cia del conflicto en el pas. Los
descubrimientos, las nuevas
tecnologas, los cambios so-
ciales y polticos han ido trans-
formando, paulatina y radical-
mente, las formas de vida de
las personas. Qu tipo de edu-
cacin recibi esa generacin
en su niez? Los prepar para
los vertiginosos cambios que
trajo el siglo pasado?
La reflexin sobre lo que vi-
vieron los abuelos y lo que he-
mos vivido a lo largo del siglo
XX, tal vez es pertinente a la
hora de intentar responder so-
bre cules son los conocimien-
tos, las habilidades, los valores
y las actitudes que deben de-
sarrollar los nios, nias y j- mientos en la solucin de pro-
venes que sern los ciudada-
nos del siglo XXI, y cules son,
en consecuencia, los retos que
se deben asumir en el sistema
educativo para la preparacin
de las nuevas generaciones.
Usted puede estar entre los
mejores expedicionarios de
Colombia.
Formacin
del ciudadano
del siglo XXI
Durante el siglo XX la ciencia
y la tecnologa contribuyeron
de manera decisiva a la confi-
guracin de una serie de cam-
bios que afectaron el modo de
vida de las personas, amplia-
ron la comprensin del mundo
y dieron paso a nuevas formas
econmicas basadas en el de-
sarrollo del conocimiento.
Reconocer la incidencia de
la ciencia y la tecnologa en el
desenvolvimiento social y eco-
nmico de las naciones, vuel-
ve prioritaria para el siglo XXI
una educacin que desarro-
lle en las personas la capaci-
dad de adquirir y transformar
sus conocimientos y destre-
zas, de potenciar la capacidad
de innovar y aplicar los conoci-
de las estrategias ms efica-
blemas.
Pero, al mismo tiempo, la
educacin debe ofrecer herra-
mientas para atender la otra
cara del progreso cientfico y
tecnolgico: los problemas me-
decoyuntura
dio ambientales y las desigual-
dades sociales.
El horizonte de esta reflexin
obliga a pensar sobre cul es el
papel que debe desempear la
educacin en el siglo XXI, pa-
ra formar ciudadanos compe-
tentes, y cmo llevarlo a cabo.
Un ejemplo de esto es el traba-
jo que se adelanta en la UE, ha-
ciendo nfasis en la necesidad
del aprendizaje permanente y
del mejoramiento de las com-
petencias a lo largo de la vi-
da para realizarnos en lo per-
sonal, participar en la socie-
dad y tener xito en el mundo
laboral. (Ver Jn Figel, seccin
Otras Miradas)
Formacin y
competencias
El enfoque de una educa-
cin basada en el desarrollo
de competencias ha sido una
cacin encierra un tesoro,
ces para contribuir a enfren-
tar, desde lo educativo, las exi-
gencias propias del nuevo mi-
lenio. Entendidas como los co-
nocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 3
se desarrollan en las personas
en la interaccin con los otros
(personas y objetos de conoci-
miento), son las que les permi-
ten comprender, interactuar
y transformar al mundo en el
que viven.
Esta nocin, que sita el
aprendizaje en un espacio ms
amplio que el escolar, conci-
be la educacin como un pro-
ceso permanente durante toda
la vida y en diferentes espacios
vitales. Para el sistema educa-
tivo, destaca la importancia de
que la funcin de la escuela de-
be trascender ms all de dar
unos conocimientos hacia el
desarrollo de destrezas y habi-
lidades, actitudes y valores que
se hagan evidentes en la inte-
raccin con otros, en contextos
especficos.
Cuando estaba por terminar
el siglo XX se public La edu-
informe a la Unesco de la Co-
misin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI,
presidida por Jacques Delors,
Pasa a la pgina 4
4 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009
decoyuntura
El ideal educativo...
Viene de la pgina 3
segn el cual la educacin se
debe dirigir, de manera prio-
ritaria, al desarrollo de cuatro
capacidades bsicas: apren-
der a conocer, aprender a ha-
cer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
Aprender a conocer im-
plica que la educacin debe es-
tar centrada en lograr que los
nios, nias y jvenes adquie-
ran los conocimientos pro-
pios de las disciplinas, pero
que adems puedan buscar in-
formacin, evaluarla crtica-
mente, transformarla, produ-
cir nueva informacin que res-
ponda a sus necesidades y con-
textos. Tambin, que aprendan
a valorar la existencia de dife-
rentes tipos de conocimientos,
compartir la informacin, uti-
lizar herramientas conceptua-
les, actitudinales y tecnolgi-
cas para el conocimiento, y de-
sarrollar valores.
Por otro lado, y de mane-
ra indisociable a la anterior, se
requiere que los estudiantes
aprendan a hacer, es decir,
que desarrollen las destrezas
y habilidades necesarias para
usar la informacin y los cono-
cimientos que han adquirido,
en la resolucin de problemas,
en la construccin de objetos,
en el desarrollo de proyectos
individuales y colectivos que
respondan a las demandas y
retos del contexto en el que vi-
ven. Esto exige construir una
institucin educativa que sea
percibida como interesante y
til por los nios, las nias, los
jvenes y sus familias.
Las dos competencias ge-
nerales, aprender a cono-
cer y aprender a hacer en
contexto, no pueden pensar-
se aisladas de aprender a vi-
vir juntos (aprender a vi-
vir con otros) y aprender
a ser. La institucin educativa
debe brindar herramientas y
oportunidades para que los es-
tudiantes aprendan a vivir
juntos, a construir consensos,
a resolver los conflictos de ma-
nera concertada, a escuchar y
a negociar con quien piensa de
manera distinta, a reconocer la
diferencia en un mundo multi-
cultural.
La nocin de aprender a vivir
con otros implica, igualmente,
considerar a quienes viven le-
jos geogrficamente e incluso a
los que no han nacido. La idea
del desarrollo sustentable, por
ejemplo, se basa en poder pen-
sar las repercusiones de nues-
tras acciones en una sociedad
global y para las generaciones
futuras.
Finalmente, aprender a
ser plantea como reto de la
educacin el ofrecer a nios.,
nias y jvenes todas las opor-
tunidades posibles para el des-
cubrimiento y la experimenta-
cin artstica, esttica, depor-
tiva, cientfica, cultural, so-
cial, de tal forma que les per-
mita conocerse a s mismos,
reconocer sus potencialidades,
descubrir qu desean, permi-
tindoles soar y sentirse par-
te del mundo. En ltimas, de-
be permitirles el aprender a ser
felices.
Proyectos y
programas
El Ministerio de Educacin
Nacional viene adelantan-
do diferentes proyectos pa-
ra acercar cada vez ms la es-
cuela a esta visin de compe-
tencias, en el marco de la per-
tinencia educativa para la in-
novacin, la competitividad y
la paz. De esta forma, se aco-
ge lo manifestado por miles de
colombianos que intervinieron
en las propuestas y decisiones
del Plan Decenal 2006-2016.
Ahora bien, ser competiti-
vo tambin significa desarro-
llar competencias especficas
con miras al proyecto de vida
y las oportunidades laborales.
En esa direccin, el Progra-
ma de articulacin educativa
de la educacin media con la
educacin laboral y el mundo
del trabajo constituye el mo-
do de acercar el proyecto de
vida de los jvenes a las nece-
sidades de desarrollo del pas.
El programa se ejecuta a tra-
vs de dos estrategias de arti-
culacin con el Sena y en alian-
za con instituciones de educa-
cin superior. demanda.
A la fecha se han articula-
do con el Sena 2.473 estable-
cimientos educativos, bene-
ficiando a 294.035 estudian-
tes de todo el pas. Asimismo,
mediante el fondo creado pa-
ra promover la articulacin de
la educacin media con la edu-
cacin superior se han benefi-
ciado 8.838 estudiantes de los
grados 10 y 11, en 208 ins-
tituciones de educacin me-
dia articuladas con 31 institu-
ciones de educacin superior a
travs de 110 programas tcni-
cos profesionales.
Por otra parte, el mundo de
hoy, interconectado y sin fron-
teras, exige el desarrollo de
la competencia comunicati-
va en una segunda lengua. As
se ampla la cultura, el conoci-
miento y las posibilidades de
educacin, entre otros aspec-
tos. Tener acceso a otra len-
gua multiplica las posibilida-
des de acceder al conocimien-
to, brinda mayor capacidad de
entender los fenmenos que
estn sucediendo en otras par-
tes del mundo y sensibiliza en
materia cultural sobre diferen-
tes cosmovisiones. La Revolu-
cin Educativa impulsa el bi-
lingismo en todas las insti-
tuciones educativas pblicas y
A partir del 28 de septiembre,
por Seal Colombia, se trans-
mite Bunny Bonita, proyecto
desarrollado por el Programa
Nacional de Bilingismo del Mi-
nisterio de Educacin. Estruc-
privadas del pas, de modo que
los estudiantes tengan un me-
jor conocimiento del ingls a
fin de desempearse con sol-
vencia en un mundo que as lo
ggico en el aula de clase.
El Programa Nacional de Bi-
lingismo ha establecido es-
trategias de formacin para do-
centes de ingls en servicio y
mejorar sus competencias co-
municativas. Con el fin de co-
nocer los niveles de lengua de
los docentes y vincularlos en
procesos de formacin, 12.780
de los 15.000 docentes de ingls
del sector oficial han sido eva-
luados. De ellos, 2.518 docentes
han sido formados en nivel B1
de ingls y 3.520 en el nivel B2,
para un total de 6.038 docentes
formados. Igualmente, la oferta
de formacin virtual en ingls
para docentes se ha fortalecido
por medio de dos cursos virtua-
les, con 487 docentes matricu-
lados. Se tienen publicados ms
de 800 contenidos en el Portal
Colombia Aprende (www.co-
lombiaaprende.edu.co), para el
aprendizaje y la enseanza del
ingls como lengua extranjera.
Adicionalmente,400.000 es-
tudiantes adelantan cursos vir-
tuales en el Sena en todo el pas.
Con la implementacin del
Programa de Uso y apropia-
cin de MTIC, se ha respon-
dido a la necesidad de fortale-
cer el manejo y conocimiento
en este campo para responder
a las exigencias globales y de
turado para nios entre 4 y 8
aos (grados 1 a 3) busca con-
solidarse como una herramien-
ta pedaggica de aula. Cada
episodio tendr un minuto de
duracin, tiempo en el que el
pas. Con su estrategia de for-
macin, se ha logrado que el
67% de los docentes tenga una
formacin bsica en las tecno-
logas y el 32% en su uso peda-
El Portal Educativo Colom-
bia Aprende se ha convertido
en el principal punto de en-
cuentro virtual de la comu-
nidad educativa y registra un
promedio de un milln de vi-
sitas mensuales. Como herra-
mienta educativa, el Portal
cuenta con ms de 25.000
contenidos educativos y ob-
jetos de aprendizaje para to-
das las reas del conocimien-
to y todos los niveles; tiene es-
pacios de colaboracin para el
desarrollo de proyectos peda-
ggicos y para la participacin
en redes y comunidades de
aprendizaje, con herramien-
tas para el diseo de modelos
didcticos para innovar en el
aula, bancos de mejores prc-
ticas innovadoras para el de-
sarrollo de competencias, y
aulas virtuales para la forma-
cin permanente. Igualmen-
te con el programa de MTIC
se han consolidado redes de
educacin Bsica y Superior,
que buscan acceder al cono-
cimiento y la informacin que
ofrece el mundo globalizado.
En Renata estn conectadas
85 instituciones de educacin
superior.
En conectividad el Ministe-
rio de Educacin, en asocio con
altablero
nuevo personaje enfatizar
en la utilidad de aprender un
segundo idioma, al tiempo que
profundiza en temas como
gramtica, pronunciacin y vo-
cabulario. Los episodios sern
el Ministerio de Comunicacio-
nes, las secretarias de Educa-
cin est trabajando en el pro-
yecto de Conexin Total, con
el que se espera que en 2009,
el 79% de la matricula de edu-
cacin bsica tenga acceso a
computadores con conectivi-
dad a internet.
Otro esfuerzo en formacin
es el que se lleva a cabo con los
docentes en cuanto a didcti-
cas que promuevan el desarro-
llo de competencias, a travs de
proyectos como: Historia Hoy:
aprendiendo con el bicentena-
rio; Expediciones Botnicas
siglo XXI, y el Concurso nacio-
nal de cuento, entre otros, en
donde se conjugan con proyec-
tos locales, regionales y nacio-
nales. De manera directa se ha
llegado a ms de 116.000 do-
centes y directivos docentes.
En cuanto a la educacin su-
perior y con el fin de apoyar la
formacin para la innovacin y
la competitividad, se ha pues-
to especial atencin a la ofer-
ta educativa regional. Con los
programas tcnicos y tecno-
lgicos por ciclos y los progra-
mas virtuales se ha ampliado
la oferta y el acceso a una edu-
cacin de calidad en las dife-
rentes instituciones de educa-
cin superior.
En estos cuatro aos se han
creado 199 programas, resul-
tado de 36 alianzas entre las
instituciones de educacin
superior y las de educacin
media, el sector productivo y
25 gobiernos departamenta-
les y municipales. Se ha gene-
rado una oferta educativa tc-
nica-profesional y tecnolgi-
ca acorde con las necesidades
productivas del pas; asegu-
rando ambientes de aprendi-
zaje de calidad; con capacidad
de innovacin y con impacto
directo sobre el desarrollo de
sectores considerados estra-
tgicos.
Estos esfuerzos han sido
complementados y orientados
a travs de la valiosa informa-
cin que hoy le ofrece al siste-
ma educativo, el Observato-
rio Laboral para la Educacin.
(Ver seccin Por Colombia).
Otros temas son: internaciona-
lizacin en los procesos de do-
cencia, investigacin y exten-
sin en las IES. En reconoci-
miento mutuo de ttulos se tie-
nen a la fecha acuerdos con Ar-
gentina y Mxico, y para 2009
se negocia con Chile y Espaa;
un tema adicional es el eslabo-
namiento y apoyo de la inves-
tigacin a lo largo del sistema
educativo.
Todos estos cambios y es-
fuerzos representan una ma-
nera de ofrecer al pas y a sus
ciudadanos una educacin
pertinente para los desafos de
la sociedad del siglo XXI.
altablero
transmitidos entre programas
y durante las dos franjas infan-
tiles del canal Seal Colombia
(de 6 a.m. a 11 a.m. y de 2 p.m. a
6 p.m.). Adicionalmente la co-
munidad educativa podr ver
Pertinencia de la educacin:
pertinente con qu?
Una mirada desde la gerencia del Plan Decenal de
Educacin 2006-2016 (www.plandecenal.edu.co)
Teodoro Prez P. (*)
R
esponder el interrogante sobre
frente a qu la educacin debe
ser pertinente, exige en primer
lugar comprender qu se signi-
fica con los trminos pertinen-
cia y pertinente. Para el DRAE,
el sustantivo pertinencia es la
cualidad de pertinente. Y el
adjetivo pertinente tiene tres
acepciones muy relacionadas:
un maratn-resumen de los
captulos emitidos en el trans-
curso de la semana. La serie
animada tambin servir como
herramienta para los docentes
quienes pueden navegar en
1. Perteneciente o correspon-
diente a algo (Un teatro con su
pertinente escenario), 2. Que
viene a propsito (Ese argu-
mento sobra y no es aqu perti-
nente), y 3. Conducente o con-
cerniente al pleito. Por otra
parte, los sinnimos de perti-
nente son: oportuno, acertado,
adecuado, apto, eficaz, conve-
niente, correspondiente, apro-
piado, debido y congruente.
De lo anterior podemos asu-
mir que el significado de per-
tinente para lo que nos ocupa
pertinencia de la educacin-
corresponde ms a la segun-
da acepcin, esto es: a que vie-
ne a propsito, o en otras pa-
labras que guarda relacin de
afinidad y eficacia con algo, y
por lo tanto que sus sinnimos
son acertado, adecuado, eficaz,
conveniente, correspondiente,
el sitio del Programa Nacional
de Bilingismo en Colombia
Aprende ( www.colombia-
aprende.edu.co/bilinguismo )
y utilizar las guas de clase y
talleres.
apropiado, debido y congruen-
te.
PNDE 2006-2016:
mbitos de
pertinencia
En trminos generales pode-
mos decir que la educacin es
pertinente cuando guarda con-
gruencia (Es decir, convenien-
cia, coherencia y relacin lgi-
ca) con las condiciones y nece-
sidades sociales, con las nor-
mas que regulan la conviven-
cia social y con las caractersti-
cas concretas de los educandos
en sus diversos entornos natu-
rales y sociales de interaccin.
Pero, especficamente, cabe
que nos preguntemos: Con-
cretamente con cules mbitos
debe ser pertinente la educa-
cin y en consecuencia las ac-
ciones educativas?
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 5
decoyuntura
Desde una relectura del PN-
DE 2006-2016, la respues-
cacin como un derecho de ca-
rcter fundamental. Y en la
ta que proponemos, la cual no
tiene pretensiones excluyen-
Constitucin la educacin ha
sido consagrada en una doble
tes ni totalmente abarcantes, dimensin: como un derecho
asume que la pertinencia debe de la persona y como un servi-
darse, al menos, en los siguien- cio pblico que tiene una fun-
tes mbitos: 1. Con la Constitu- cin social. El ncleo bsico de
cin y la Ley (mbito normati- este derecho se extiende a cin-
vo), 2. Con el desarrollo econ- co campos estrechamente re-
mico, social y humano (mbi- lacionados: la disponibilidad,
to de la visin de pas), 3. Con el acceso, la permanencia, la
las exigencias de un mundo calidad y la libertad.
globalizado (mbito global), 4. El Derecho de Disponi-
Con los entornos cultural, so- bilidad se refiere a que todo
cial y geogrfico (mbito con- menor de edad tiene el derecho
textual), 5. Con la necesidad de fundamental a la existencia de
convivir en paz y democracia un sistema educativo pblico
(mbito poltico), y 6. Con las que garantice la planta de do-
caractersticas diversas de los centes mnima para atender
educandos (mbito pedaggi- las necesidades del servicio y
co y didctico). las escuelas suficientes, en el
mbito nacional para los nive-
1. mbito Normativo: les de enseanza bsica (hasta
Pertinencia con los man- el noveno grado). El Derecho
datos constitucionales de Acceso consiste en que to-
y legales, el derecho a la do menor de edad tiene el de-
educacin recho fundamental de acce-
La Corte Constitucional ha
calificado el derecho a la edu- Pasa a la pgina 6
6 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009
decoyuntura
Pertinencia de la educacin...
Viene de la pgina 5
der a la educacin pblica b-
sica obligatoria gratuita. Por su
parte, el Derecho a la Per-
manencia determina que to-
do menor de edad tiene el de-
recho fundamental a perma-
necer en la educacin bsica
pblica gratuita, y en ningn
caso puede ser excluido. El
Derecho de Calidad guar-
da relacin con el derecho del
estudiante a alcanzar los obje-
tivos y fines consagrados cons-
titucional y legalmente, inde-
pendiente de sus condiciones
socioeconmicas o culturales,
y a desplegar las capacidades
necesarias para alcanzar su
desarrollo humano. Y el De-
recho de Libertad se sita
principalmente, en la autono-
ma universitaria, la libertad
de enseanza, la libertad de in-
vestigacin, la libertad de cte-
dra, la libertad de expresin y
opinin, la libertad de eleccin
de los padres acerca de la edu-
cacin que ha de impartirse a
sus hijos y el derecho de parti-
cipacin de los estudiantes en
las decisiones que los afectan,
la libertad religiosa en los esta-
blecimientos educativos y la li-
bertad sexual (Defensora del
Pueblo, El derecho a la edu-
cacin, Bogot, 2003).
Tenemos entonces un primer
mbito en el que a la educacin
(Mejor sera decir al Sistema
Educativo) se le reclama per-
tinencia: en garantizar el de-
recho fundamental a la educa-
cin, desplegado en los cinco
campos que lo materializan.
Por otra parte, el artculo 72
de la Ley General de Educa-
cin (Ley 115 de 1994): estable-
ce que El Ministerio de Edu-
cacin Nacional, en coordina-
cin con las entidades terri-
toriales, preparar por lo me-
nos cada diez (10) aos el Plan
Nacional de Desarrollo Edu-
cativo que incluir las accio-
nes correspondientes para dar
cumplimiento a los manda-
tos constitucionales y legales
sobre la prestacin del servi-
cio educativo. Por deduccin
simple se desprende, enton-
ces, que el Plan Nacional Dece-
nal de Educacin para nues-
tro caso el PNDE 2006-2016-
debe ser pertinente para dar
cumplimiento a la prestacin
del servicio educativo desde
los mandatos constitucionales
y legales.
En este sentido, en el acpi-
te sobre su Alcance, el Plan fue
definido como un pacto social
por el derecho a la educacin.
Cinco temas del PNDE se re-
lacionan de manera especial y
directa con esta pertinencia: el
No. 1. Fines y calidad de la edu-
cacin en el siglo XXI, el No. 5.
Ms y mejor inversin en edu-
cacin, el No. 6. Desarrollo in-
fantil y educacin inicial, el
altablero
La docente Nubia del Carmen
Solano, de Sahagn (Crdoba),
fue galardonada en el II Foro
Latinoamericano de Docentes
Buenos Aires (Argentina) con
la experiencia Al revs. En ella,
los estudiantes de grados 10 y
11 les ensean a sus maestros
tiene como objetivo reconocer
a los maestros que se destacan
por integrar y transformar las
aulas de clase mediante el uso
Innovadores realizado en el uso de las TIC. El evento, que de la tecnologa, cont en esta
No. 7. Equidad: acceso, perma-
nencia y calidad, y el No. 9. De-
sarrollo profesional, dignifica-
cin y formacin de docentes y
directivos docentes.
2. mbito de la visin de
pas: Pertinencia con el
desarrollo econmico, so-
cial y humano sostenible
Como pacto social por el de-
recho a la educacin, el PN-
DE 2006-2016 estableci una
visin que orienta los linea-
mientos de accin para el Sis-
tema Educativo colombiano,
la cual dice que: En Colom-
bia, en 2016, dentro del marco
del Estado social y democr-
tico de derecho y de su reco-
nocimiento constitucional co-
mo un pas multicultural, plu-
ritnico, diverso y biodiver-
so, la educacin es un derecho
cumplido para toda la pobla-
cin y un bien pblico de cali-
dad, garantizado en condicio-
nes de equidad e inclusin so-
cial por el Estado, con la parti-
cipacin co-responsable de la
sociedad y la familia en el sis-
tema educativo. La educacin
es un proceso de formacin in-
tegral, pertinente y articulado
con los contextos local, regio-
nal, nacional e internacional
que desde la cultura, los sabe-
res, la investigacin, la ciencia,
la tecnologa y la produccin,
contribuye al justo desarrollo
humano, sostenible y solida-
rio, con el fin de mejorar la ca-
lidad de vida de los colombia- con ofertas de servicios y pro- mo tiempo los que mayor capi- gantescos avances tecnolgi-
nos, y alcanzar la paz, la recon- ductos innovadores que den tal social poseen. cos de los medios de transpor-
ciliacin y la superacin de la respuestas inditas a las nece- La inteligencia social se te y de comunicacin, as co-
pobreza y la exclusin. sidades humanas que preten- construye, adems, cuando mo de los sistemas de informa-
Como puede observarse, EL den satisfacer. en la sociedad logra implan- cin. Hoy el desarrollo de cual-
PNDE es explcito en que el No obstante, tambin es in- tarse una tica del cuidado, lo quier pas pasa necesariamen-
proceso educativo (La educa- dispensable que la educacin que significa entretejer una re- te por su insercin adecuada
cin) debe ser pertinente para sea pertinente con la genera- lacin respetuosa con cada ser en el mundo globalizado, para
que contribuya efectivamente cin de inteligencia social, de la naturaleza, por cuanto lo cual es indispensable la for-
a la realizacin del anhelo na- entendido este capital, segn cuidar significa implicarse con macin de slidas competen-
cional de conseguir el justo Kliksberg y Putnam, como la las personas y con los ecosiste- cias comunicativas coherentes
desarrollo humano, sostenible formacin de competencias mas desde una actitud protec- con los nuevos entornos mun-
y solidario y la superacin de que nos permitan establecer tora y de preocupacin por su diales, lo cual implica el mane-
la pobreza y la exclusin. las interacciones sociales sobre presente y su futuro. jo de una segunda lengua y el
Para lograr este desarrollo, la base de un clima de confian- En los siguientes temas del fortalecimiento de las capaci-
el Plan seala que la educacin za en las relaciones interperso- PNDE se pueden encontrar li- dades para comprender, pro-
debe contribuir eficazmente a nales (En qu medida las per- neamientos acerca de la perti- ducir y utilizar grafas, imge-
la formacin de un competen- sonas confan unas en otras), nencia en el mbito analizado: nes y simbologas tanto en los
te e innovador talento hu- en la expansin de la asocia- No. 2. Educacin en y para la espacios presenciales como en
mano. Esto puede entenderse tividad (La capacidad para paz, la convivencia y la ciuda- los virtuales y en la utilizacin
en el sentido de que los colom- construir formas de coopera- dana, 4. Ciencia y tecnologa de redes de informacin.
bianos desarrollemos slidas cin desde los niveles elemen- integradas a la educacin, No. Los temas que ms relacin
competencias laborales cen- tales del vecindario hasta las 6. Desarrollo infantil y edu- guardan en el PNDE respecto
tradas en el conocimiento, as concertaciones de orden nacio- cacin inicial, No. 9. Desarro- a la pertinencia en este mbito
como que logremos desplegar nal), en potenciar nuestra con- llo profesional, dignificacin y son: No. 3. Renovacin peda-
nuestras potencialidades y ha- ciencia cvica (Actitud de pro- formacin de docentes y direc- ggica desde y uso de las TIC
bilidades para que se viabilice teccin y cuidado de lo Pblico tivos docentes, y No. 10. Otros en la educacin y No. 4. Cien-
la creacin de riqueza median- y de lo que es de inters colec- actores en y ms all del sector cia y tecnologa integradas a la
te la utilizacin eficiente de los tivo), y con unos valores ticos educativo. educacin.
otros factores generadores de que permitan la emergencia
valor (El capital natural, el ca- de la confianza (Respeto, plu- 3. mbito Global: Perti- 4. mbito contextual:
pital tecnolgico y el capital fi- ralismo, solidaridad, partici- nencia a las exigencias de Pertinencia con los entor-
nanciero), a travs del aprove- pacin, honradez, transparen- un mundo globalizado nos cultural, social y geo-
chamiento creativo de las ven- cia, servicio y responsabilidad, Indudablemente la sociedad grfico
tajas comparativas del entor- entre otros). Segn Douglass del siglo XXI se encuentra in- La educacin requiere ser
no natural y cultural de nues- North, los pases que han al- mersa en un proceso de pla- pertinente, tambin, a los en-
tro pas y, en consecuencia, la canzado los mayores niveles de netarizacin de las economas tornos inmediatos en donde
participacin en los mercados desarrollo humano son al mis- y las culturas merced a los gi- las personas viven su cotidia-
altablero SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 7

oportunidad con la participacin

de ms de 150 propuestas de
educadores de 19 pases latinoa-
mericanos. La maestra obtuvo
el derecho a que su experiencia
represente a Latinoamrica en
Brasil, en la prxima edicin del
Foro Mundial de Docentes Inno-
vadores. Soy una maestra con
valores humanos, una persona
abierta que irradia de emociones
a sus colegas y que le gusta
compartir. Por eso me considero
innovadora, porque soy capaz
decoyuntura
de transformar a mi comunidad.

nidad. Esta pertinencia se re-
fiere a la adecuacin de los pro-
cesos, contenidos y fines edu-
cativos a las condiciones con-
cretas de las comunidades que
son sujeto de las acciones edu-
cativas, de modo que no se les
apliquen raseros universales
con pretensiones de homoge-
neizar, sino que los proyectos
formativos sean correspon-
dientes a las caractersticas
culturales, sociales y geogrfi-
cas propias de su contexto.
Se habla aqu de la necesi-
dad de que los agentes educa-
tivos reconozcan, valoren y
sean respetuosos de los inte-
reses, tradiciones y cosmovi-
siones de las comunidades que
posean especificidades de or-
den social, cultural y/o tnico,
formas propias de organiza-
vencia y la ciudadana, No. 4.
Ciencia y tecnologa integradas
a la educacin, No. 7. Equidad,
acceso, permanencia y cali-
dad, y No. 10. Otros actores en
y ms all del sector educativo.
5. mbito poltico: Per-
tinencia con la necesidad
de convivir en paz, armo-
na y democracia
A pesar de los maravillosos
desarrollos cientficos y tec-
nolgicos que la humanidad
ha alcanzado en las comuni-
caciones, los medios de trans-
porte, la capacidad de trans-
formacin de la naturaleza, la
medicina, el conocimiento del
entorno natural y social, etc.,
lo cierto es que el aprendiza-
je fundamental de convivir en
armona entre nosotros mis-
te tendencia a utilizar atajos
(Trampas) para obtener venta-
ja sobre los otros mediante me-
canismos que violan las reglas.
Es lo que hace que nuestra so-
ciedad est constituida sobre
la desconfianza.
En este orden, la educacin
est llamada a desempear un
papel clave en la transforma-
cin cultural que haga posi-
ble un convivir social en paz y
en armona, sobre la base de la
generacin de un modo de vida
democrtico. Este es uno de los
desafos ms grandes que tiene
la educacin en Colombia.
La educacin debe ser perti-
nente para construir un nue-
vo cemento social, distinto al
de la fuerza y el miedo. La con-
fianza puede ser entendida co-
mo la disposicin para relacio-
narnos con los otros y/o con el
mundo en trminos de mayor
certidumbre acerca de lo que
suceder, como resultado de
los juicios que hacemos sobre
nosotros mismos y sobre los
dems, tales como los juicios
de veracidad, de competencia,
de transparencia, de honra-
dez, de inclusin, de imparcia-
lidad y de cumplimiento, entre
otros.
Ello es necesario por cuanto
la confianza es la piedra angu-
lar sobre la que se erige la de-
mocracia. Recordemos que la
democracia moderna es un sis-
tema de convivencia social que
reconoce y acepta la pluralidad
de intereses as como las dis-
tintas formas de ser y de pen-
sar de cada persona, al tiempo
que promueve el desarrollo so-
cial y humano en un ambiente
de solucin pacfica de los con-
flictos, en el marco de la garan-
ta de los derechos humanos y
del cumplimiento de deberes
sociales de corresponsabili-
dad de todos y cada uno de los
miembros de la sociedad.
Ahora bien, la confianza so-
cial y la democracia no se pue-
den ensear como asignatura
mediante el diseo de currcu-
los. La democracia se aprende
en el convivir democrtico, lo
cual pone de presente el carc-
ter perentorio de que las insti-
tuciones educativas de todos
los niveles construyan inter-
namente interacciones demo-
Cuadro 1
Captulos Temas
crticas entre todos los miem-
bros de la comunidad educati-
va, con el objeto de que todos se
formen y aprendan los valores
democrticos (Respeto, parti-
cipacin, pluralismo, colabora-
cin, transparencia) en su mis-
ma prctica. En otras palabras,
la educacin debe ser pertinen-
te con la generacin de cultu-
ras institucionales democr-
ticas que permitan vivir a los
educandos en el aqu y el ahora
aquellos valores, prcticas e in-
teracciones sociales en las que
los queremos formar. Se rom-
pera as esa gran contradic-
cin que tenemos en el sistema
educativo acerca de la forma-
cin de competencias ciudada-
nas: entregamos informacin a
los educandos para que la apli-
quen en diferido, es decir, para
que cuando lleguen a adultos
sean buenos ciudadanos.
Lineamientos sobre la perti-
nencia en este mbito se pue-
den encontrar en los siguientes
temas del PNDE: No. 2. Educa-
cin en y para la paz, la convi-
vencia y la ciudadana, No. 9.
Formacin, desarrollo profe-
sional y dignificacin de los do-
centes y los directivos docen-
tes, y No. 10. Otros actores en y
ms all del sector educativo.
6. mbito pedaggico
y didctico: Pertinencia
con las caractersticas di-
versas de los educandos
Finalmente, la educacin de-
be guardar pertinencia con las
caractersticas diversas de los
educandos, en cuanto a la uti-
lizacin de enfoques pedag-
gicos y dispositivos didcticos
que sean apropiados y eficaces
a sus especificidades y que, in-
cluso, puedan aprovechar es-
tas caractersticas para enri-
quecer y potenciar el aprendi-
zaje. Nos referimos a construir
ambientes de aprendizaje per-
tinentes para colectividades
como etnias, afrocolombianos,
personas con necesidades edu-
cativas especiales, poblaciones
con particularidades cultura-
les, etc. que les permitan acce-
der al conocimiento, fortale-
cer su autoestima y plantear-
se proyectos de vida personal y
colectivos conducentes al des-
pliegue y realizacin de sus ca-
Macro
objetivos
pacidades y potencialidades.
En los siguientes temas del
PNDE se podrn consultar li-
neamientos para la pertinen-
cia en el presente mbito: No
2. Educacin en y para la paz,
la convivencia y la ciudadana,
No. 4. Ciencia y tecnologa in-
tegradas a la educacin, No. 7.
Equidad, acceso, permanencia
y calidad, No. 9. Formacin,
desarrollo profesional y digni-
ficacin de los docentes y los
directivos docentes, y No. 10.
Otros actores en y ms all del
sector educativo.
Estructura y riqueza
de contenidos del
PNDE 2006-2016
Los lineamientos del PN-
DE 2006-2016 se estructura-
ron en diez temas articulado-
res, y cada uno de estos en ma-
cro objetivos, objetivos, macro
metas, metas y acciones. Sus
postulados evidencian un cla-
ro enfoque de la educacin pa-
ra que contribuya pertinente-
mente (con eficacia y corres-
pondencia) a la formacin de
los colombianos hacia el logro
de la visin de pas que el mis-
mo Plan propone (ver numeral
2 del presente artculo), as co-
mo buscar una educacin per-
tinente en los dems mbitos
aqu enunciados.
Los agentes educativos inte-
resados pueden consultar los
contenidos del PNDE en los
diez temas que lo integran, de
acuerdo con la estructura que
se observa en el cuadro 1.
El PNDE tiene un cuarto ca-
ptulo, el cual est dedicado
a establecer los mecanismos
de seguimiento, evaluacin y
participacin. El texto general
del Plan se encuentra en el si-
tio www.plandecenal.edu.co.
All puede bajarse el documen-
to titulado Compendio gene-
ral PNDE 2006-2016 en ver-
sin imprimible, desde cuyos
contenidos podremos enrique-
cer nuestros planes, proyectos
y acciones educativas para que
la contribucin de la educacin
a la transformacin de las ml-
tiples problemticas y nece-
sidades del pas sea cada vez
ms pertinente y eficaz.
(*) Gerente Plan Decenal de Educacin 2006-2016
Macro
Objetivos metas Metas Acciones

cin social, mtodos ancestra- mos y con la naturaleza es to- CAPTULO 1. 1. Fines y calidad de la educacin en el siglo XXI (Globalizacin 5 10 6 42 58
les de produccin, lenguajes, dava un objetivo de lejano al- DESAFOS DE LA y Autonoma)
EDUCACIN EN 2. Educacin en y para la paz, la convivencia y la ciudadana 5 45 6 59 97
maneras particulares de rela- cance. En nuestro pas ello es COLOMBIA
cionarse con los ecosistemas, ms evidente, tal como puede 3. Renovacin pedaggica desde y uso de las TIC en la 7 18 10 40 54
educacin
etc., de modo que los proyec- constatarse al observar nues-
4. Ciencia y tecnologa integradas a la educacin 4 16 9 43 84
tos educativos que construyan tra historia lejana y presente
CAPTULO 2. 5. Ms y mejor inversin en educacin 6 13 6 14 40
y ejecuten contemplen siempre plagada de violencia, as como GARANTAS PARA
una metodologa participativa al identificar diversos compo- EL CUMPLIMIENTO 6. Desarrollo infantil y educacin inicial 4 38 4 45 54
PLENO DEL
y sean congruentes y apropia- nentes de nuestra idiosincra- DERECHO A LA
7. Equidad, acceso, permanencia y calidad 7 10 7 38 97
dos a estas comunidades. cia, tales como el afn desme- EDUCACIN EN 8. Liderazgo, gestin, transparencia y rendicin de cuentas 3 21 3 47 81
en el sector educativo
Para obtener lineamientos dido de lucro individual (Co- COLOMBIA

del PNDE sobre la pertinencia rrupcin en empresas pblicas CAPTULO 9. Desarrollo profesional, dignificacin y formacin de 4 5 4 24 55
3. AGENTES docentes y directivos docentes
en este mbito se pueden con- y privadas; legitimacin social EDUCATIVOS 10. Otros actores en y ms all del sector educativo 5 18 5 32 44
sultar los temas No. 2. Educa- de actividades ilcitas y crimi-
TOTAL 50 194 60 384 664
cin en y para la paz, la convi- nales, entre otros), y la fuer-
8 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009
otrasmiradas
Creatividad:
corazn y razn
de la educacin
del siglo XXI
La creatividad como motor de cambio, de procesos innovadores y de
realidades que potencian la formacin continua del ser humano con base en la
conciencia por el desarrollo global. Estrategias para formar personas creativas,
que construyan conocimiento a travs del aprendizaje colaborativo.
Viene de la pgina 1
Una de las claves para superar
los desafos de los pases con
salarios bajos es ser capaz de
crear y de innovar para ir un
paso adelante. Los pases nr-
dicos lo han comprendido muy
bien y han sabido sacar prove-
cho de un sistema en el que los
jvenes gozan aprendiendo a
utilizar herramientas numri-
cas y las empresas, muy inno-
vadoras, desarrollan nuevas
tecnologas. Tanto la escue-
la como la empresa tienen cla-
ro un modelo que ha sido ins-
pirador de numerosos pases,
inclusive asiticos. Por lo tan-
to, hay urgencia de poner la
creatividad y las nuevas tecno-
logas en el centro de las refor-
mas educativas.
Finlandia ha mostrado que
se puede reformar un sistema
educativo y liberar la creativi-
dad, y est en los primeros lu-
gares de las evaluaciones in-
ternacionales de calidad de la
educacin. Hay confianza en
los maestros que, a su vez, con-
fan en los estudiantes; se pre-
sentan menos discriminacio-
nes, menos disparidades entre
los establecimientos, menos
prdidas y repeticiones de ao
que en Francia, donde la com-
petencia pone a todo el mundo
en tensin permanente. En Es-
candinavia no se les pide a los
estudiantes aprender de me-
moria las respuestas sino, ms
bien, expresar su punto de vis-
ta personal y original a partir
de documentos de estudio o de
la web, sabiendo buscar la in-
formacin relevante.
Otro aspecto a destacar es la
En el sitio web de la Biblioteca
Nacional (www.bibliotecanacio-
nal.gov.co) es posible conocer y
consultar la Poltica de Lectura y
Bibliotecas, que ofrece a nios,
necesidad que tienen los pases
de proteger las mentes crea-
tivas: crear espacios y garan-
tas para lograr una inteligen-
cia colectiva -reunir mentes
creativas en un mismo proce-
so-, acrecentar la calidad edu-
cativa para todos y permitir las
condiciones que forjen la cons-
truccin de un conocimiento
relevante. Igualmente, la co-
operacin, la comunicacin y
el pensamiento crtico son in-
dispensables.
Actitud de apertura
Pero, cmo definir el esp-
ritu creativo? Ms que un don
reservado a una lite o una mi-
nora, o entenderlo como en la
antigedad, el genio que reci-
be la visita de las musas, se tra-
ta de un estado del espritu en
el que el individuo busca res-
nias, jvenes y adultos garan-
tas para el acceso al libro y a
la lectura en cualquier formato.
Entre sus objetivos est la recu-
peracin, conservacin, difusin,
puestas originales y pertinen-
tes a las situaciones que en-
frenta. Una persona con una
actitud de apertura que es ca-
paz de innovar y cuestionarse.
Es un potencial que est pre-
sente en cada uno, que solo re-
quiere ser desarrollado.
Es fundamental dar nue-
vas posibilidades a la creati-
vidad dentro de las dinmi-
cas de la cotidianidad escolar.
De ah la urgencia de procurar
ms bien cabezas bien estruc-
turadas que cabezas muy lle-
nas. En el mundo actual con-
frontamos crisis muy grandes
que demandan soluciones no-
vedosas para superar los desa-
fos propios de estos tiempos.
Adems, nuestro entorno evo-
luciona ms rpido que nun-
ca, las tecnologas cambian a
un ritmo cada vez ms veloz y
disponemos de mltiples fuen-
tes de informacin que hay que
aprender a dominar.
Nuestros nios no viven en
un mundo como en el que vi-
vimos: ellos deben cambiar la
actividad principal frecuente-
mente y estar preparados pa-
ra hacerlo. No crecern en el
mismo entorno en el que esta-
mos, porque el cambio es ca-
da vez ms rpido. Por lo tan- do estudiante est en la web,
to, debemos ensearles a po-
ner al da sus conocimientos y
a crear nuevos. Por eso es cru-
cial alimentar una cultura de
las tecnologas para utilizarlas
de manera ptima, con el fin
de inventar nuevas herramien-
tas y prcticas, que puedan ser
catalizadoras de la creatividad
y el aprendizaje.
Un elemento de solucin
puede ser la interdisciplina-
altablero
control y acceso al patrimonio
bibliogrfico; el fortalecimiento
de la Biblioteca Nacional y de
las bibliotecas departamentales
como centros depositarios de
riedad, ya que la diversidad es
esencial en todos niveles. El
aislamiento de las disciplinas
y las discriminaciones son ba-
rreras para la creatividad. Pa-
ra permitir unas innovaciones
que no sean simplemente pe-
queas mejoras, hay que inte-
rrelacionar los conocimientos,
resultado de disciplinas o de
culturas diferentes. En Fran-
cia, todava es muy difcil crear
unas formaciones interdis-
ciplinarias innovadoras, que
permitan a los jvenes diversi-
ficar sus centros de inters.
En todos los mbitos y en ca-
da propuesta, la creatividad es
una dimensin esencial. To-
memos como ejemplo la bio-
loga. El investigador sabe que
la alianza creatividad-cono-
cimientos y el rigor de anli-
sis son indispensables para re-
solver numerosos y frecuentes
desafos. Como cientfico, uno
debe generar muchas hipte-
sis, verificarlas y afinar sin ce-
sar el proceso, integrando los
resultados en un cuadro que
muestre aplicaciones e impli-
caciones. Otro ejemplo para
comprobar la imperiosa nece-
sidad de que la creatividad ten-
ga su espacio en la vida de to-
donde se confronta con los re-
tos del aprendizaje y la cons-
truccin del conocimiento. La
revolucin de la web ampla la
cantidad de personas que pue-
den adquirir conocimientos; el
desarrollo tecnolgico es cada
vez ms acelerado y las exigen-
cias del mundo actual implican
nuevos y continuos retos.1
Es responsabilidad de la es-
cuela proporcionar una edu-
altablero
patrimonio bibliogrfico, y la ar-
ticulacin de todas las redes del
pas a travs de la consolidacin
del Sistema Nacional de Biblio-
tecas Pblicas. Es fundamental
cacin en la que las personas
puedan contribuir ms eficaz-
mente al progreso del saber. La
enseanza magistral, si es que
tiene sus mritos, no es la p-
tima para desarrollar el cues-
tionamiento y la interaccin,
esenciales para la creatividad,
la motivacin y el aprendiza-
je. El trabajo en grupo, si es-
t bien dirigido, les permite a
todos expresarse y desarro-
llar la capacidad de cooperar y
de crear. As se promueve una
cultura en la cual se ampla la
inteligencia colectiva gracias a
una crtica constructiva, que
contribuye al progreso de las
ideas respetando a los indivi-
duos y en oposicin a los sea-
lamientos devastadores que se
dan con demasiada frecuencia
y son la regla.
Contra la uniformidad
La escuela tiene que dejar de
ser un lugar en donde la creati-
vidad se pisotea desde sus co-
mienzos. Quizs uno de los
factores para que eso suceda es
confundir equidad con unifor-
midad. En la escuela es difcil
ser diferente, o proponer otra
cosa, o distinguirse, o cuestio-
nar. No es culpa de los maes-
tros, sino ms bien de un esta-
do general, muy normativo y
competitivo, en donde el xito
no est en el desarrollo de las
capacidades y de la creatividad
de quien aprende, sino en en-
cajar en una jerarqua escolar.
Se puede transmitir una ca-
pacidad a la adaptacin, a la
innovacin y a la creacin. Es
el caso de numerosos pases
que han puesto a la creatividad
en el corazn de los estmulos
de la escuela. Y es que la crea-
tividad no es dominio nico de
los aprendizajes artsticos si-
no que puede expresarse en to-
dos. Es una forma de estimu-
lar la autonoma, lo que permi-
te a los estudiantes adquirir y
construir sus saberes con ma-
yor comodidad.
Cada da la valoracin de la
creatividad hace parte de los
objetivos prioritarios de ms
pases que se inspiran y desa-
rrollan modelos, en los que tie-
ne lugar una educacin centra-
da en el reconocimiento de los
ciudadanos como personas ca-
paces de pensar, tomar deci-
siones, relacionarse positiva-
mente con los dems y coope-
rar.
(*) Fsico y bilogo de L`Ecole Politechnique,
asesor del Ministerio de Agricultura de Francia y
actual director del equipo de Biologa de Sistemas
Evolutivos del Instituto Nacional de Salud y de
Investigacin Mdica Descartes (INSERM), en Pars.
Esta nota es una adaptacin de una entrevista
publicada recientemente en Le Monde y de
conceptos expresados en la reunin organizada
por el Ministerio de Educacin Nacional,
Colciencias, Icfes y la Fundacin Escuela Nueva
Volvamos a la Gente, como parte del Ao de la
Educacin para la Innovacin, la Competitividad y
la Paz. El texto fue aprobado por el autor.
Nota
1
Taddei ha estudiado en detalle el papel de la
sociedad de la informacin y el uso de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin en los
procesos de aprendizaje en el siglo XXI.
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 9
para promover las competen-
cias comunicativas en el sector
educativo. En el mismo espacio
virtual usted puede participar
otrasmiradas
en un foro sobre la temtica.
Competencias
clave para el aprendizaje permanente
El aprendizaje permanente es una necesidad. Tenemos que mejorar nuestras aptitudes y
competencias a lo largo de la vida para realizarnos en lo personal, participar en la sociedad y
tener xito en el mundo laboral.
Jn Figel(*)
L
os c ono ci-
mientos, ca-
pacidades
y aptitudes
de la mano
de obra de la
Unin Euro-
pea son fun-
damentales
para la in-
novacin, la
productivi-
dad y la competitividad. La internacio-
nalizacin, el cambio y el desarrollo de
las nuevas tecnologas implican que las
personas actualicen aptitudes labora-
les especficas y dispongan de compe-
tencias genricas para adaptarse a los
cambios. En este clima de rpida evolu-
cin, la cohesin social de la Unin Eu-
ropea suscita cada vez ms inquietud;
existe el riesgo de que muchos se sien-
tan marginados por la globalizacin y
la revolucin digital. Por eso, los cono-
cimientos, capacidades y aptitudes de
todas las personas deben evolucionar.
El Consejo y el Parlamento Europeo
adoptaron, a finales de 2006, un mar-
co de referencia que identifica y defi-
ne las competencias clave que necesi-
tan los ciudadanos para su realizacin
personal, inclusin social, ciudadana
activa y empleabilidad en la sociedad
del conocimiento; apoya iniciativas pa-
ra que, al trmino de la educacin y for-
macin iniciales, los jvenes tengan di-
chas competencias y los adultos sean
tambin capaces de desarrollarlas y tos, capacidades y actitudes necesa- mentos orales y escritos de modo con-
actualizarlas; busca ser una referen- rios. vincente y adecuado al contexto.
cia a nivel europeo para los responsa- Una actitud positiva entraa la dis-
bles de formular polticas, proveedores 1. Comunicacin en la lengua posicin al dilogo crtico y constructi-
de educacin, empleadores y estudian- materna(1) vo, la apreciacin de las cualidades es-
tes, con el fin de impulsar iniciativas en Es la habilidad de expresar e inter- tticas y la voluntad de dominarlas, y el
pos de objetivos comnmente acorda- pretar conceptos, pensamientos, sen- inters de interactuar con otros. Impli-
dos y facilita un marco para actuar en timientos, hechos y opiniones de forma ca ser consciente de la repercusin de
los programas comunitarios de trabajo oral y escrita (escuchar, hablar, leer y la lengua en los dems y utilizarla de
Educacin y Formacin 2010 y en los escribir), e interactuar lingsticamen- manera positiva y socialmente respon-
de educacin y formacin. te en contextos sociales y culturales, sable.
como la educacin y la formacin, la vi-
Competencias clave da privada y profesional y el ocio. 2. Comunicacin en lenguas
Definidas como una combinacin de Para comunicarse en su lengua ma- extranjeras(2)
conocimientos, capacidades y actitu- terna, una persona necesita conoci- Comparte las principales capacida-
des adecuadas al contexto, son aquellas mientos del vocabulario, gramtica y des de la comunicacin en la lengua
que las personas precisan para su rea- funciones del lenguaje. Esto supone ser materna y exige capacidades de me-
lizacin y desarrollo individual, la ciu- consciente de los tipos de interaccin diacin y comprensin intercultural.
dadana activa, la inclusin social y el verbal, de una serie de textos literarios El grado de dominio de la persona ser
empleo. y no literarios, de las caractersticas de distinto en las cuatro dimensiones (es-
Se han establecido ocho competen- los estilos y registros de la lengua y de cuchar, hablar, leer y escribir) y variar
cias clave. Iguales en importancia, mu- la diversidad del lenguaje y de la comu- en funcin de la lengua de que se trate,
chas de ellas se entrelazan y apoyan nicacin en funcin del contexto. el nivel social y cultural, el entorno, las
en determinados aspectos, y compar- Las personas deben poseer las capa- necesidades e intereses individuales.
ten temas comunes: pensamiento crti- cidades para comunicarse en mlti- Exige conocimientos del voca-
co, creatividad, capacidad de iniciativa, ples situaciones y adaptarla a los requi- bulario y la gramtica funcional y ser
resolucin de problemas, evaluacin sitos. Esto incluye las habilidades pa- consciente de los principales tipos de
del riesgo, toma de decisiones y ges- ra distinguir y utilizar distintos textos, interaccin verbal y registros de la len-
tin constructiva de los sentimientos. buscar, recopilar y procesar informa- gua. Conocer las convenciones socia-
A continuacin, se define cada compe- cin, utilizar herramientas de ayuda y
Pasa a la pgina 10
tencia clave junto con los conocimien- formular y expresar los propios argu-
10 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009
otrasmiradas
Competencias clave...
Viene de la pgina 9
les, los aspectos culturales y la
diversidad lingstica es im-
portante.
Las capacidades esencia-
les son la habilidad de enten-
der mensajes orales, iniciar,
mantener y concluir conversa-
ciones y leer, entender y produ-
cir textos adecuados a las ne-
cesidades personales. Asimis-
mo, las personas deben ser ca-
paces de utilizar correctamen-
te las herramientas de ayuda
y de aprender informalmente
otras lenguas.
Una actitud positiva con-
lleva la apreciacin de la diver-
sidad cultural y el inters y la
curiosidad por las lenguas y la
comunicacin intercultural.
3. Competencia mate-
mtica y competencias
bsicas en ciencia y tecno-
loga
La competencia matemtica
es la habilidad para desarrollar
y aplicar el razonamiento ma-
temtico, con el fin de resolver
problemas en situaciones coti-
dianas. Entraa la capacidad
y voluntad de utilizar modos
matemticos de pensamien-
to (pensamiento lgico y espa-
cial) y representacin (frmu-
las, modelos, construcciones,
grficos y diagramas).
Las capacidades necesa-
rias incluyen un buen conoci-
miento de los nmeros, las me-
didas y las estructuras, as co-
mo de las operaciones y repre-
sentaciones matemticas bsi-
cas y la comprensin de los tr-
minos y conceptos matemti-
cos y un conocimiento de las
preguntas a las que las mate-
mticas pueden dar respuesta.
Una actitud positiva en ma-
temticas se fundamenta en el
respeto de la verdad y en la vo-
luntad de encontrar argumen-
tos y evaluar su validez.
La competencia cientfica
alude a la capacidad y volun-
tad de utilizar el conjunto de
conocimientos y metodologa
empleados para explicar la na-
turaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclu-
siones soportadas en pruebas.
Por competencia en tecnolo-
ga se entiende la aplicacin
de dichos conocimientos y me-
todologa en respuesta a lo que
se percibe como deseos o ne-
cesidades humanos. Estas dos
competencias suponen la com-
prensin de los cambios causa-
dos por la actividad humana y
la responsabilidad del indivi-
duo como ciudadano.
Los conocimientos esen-
ciales incluyen los principios
bsicos de la naturaleza -con-
ceptos y mtodos cientficos-
y los productos y procesos tec-
nolgicos, junto con el enten-
dimiento de la incidencia de la
ciencia y la tecnologa en la na-
turaleza, sus avances, riesgos y
aplicaciones en las sociedades.
Las capacidades se refie-
ren a la habilidad para utili-
zar y manipular herramientas
y mquinas tecnolgicas, da-
tos cientficos para alcanzar
un objetivo. Las personas de-
ben reconocer los rasgos de la
investigacin cientfica y poder
comunicar las conclusiones y
el razonamiento que les con-
dujo a ellas.
Precisan una actitud de jui-
cio y curiosidad crticos, un in-
ters por las cuestiones ticas
y el respeto por la seguridad y
la sostenibilidad, el progreso
cientfico y tecnolgico en re-
lacin con uno mismo, la fami-
lia, la comunidad y los proble-
mas globales.
4. Competencia digital
La competencia digital con-
lleva el uso seguro y crtico de
las tecnologas de la sociedad
de la informacin (TSI) y se
sustenta en las competencias
bsicas de TIC. Requiere una
buena comprensin y amplios
conocimientos sobre la na-
turaleza y funcin de las TSI,
las aplicaciones informticas
y las oportunidades y riesgos
potenciales que ofrecen inter-
net y la comunicacin por me-
dios electrnicos para la vida
profesional, el ocio, las redes
de colaboracin, el aprendiza-
je y la investigacin.
Las capacidades nece-
sarias incluyen buscar, obte-
ner, tratar y usar informacin,
de forma crtica y sistemtica,
evaluando su pertinencia y di-
ferenciando entre informacin
real y virtual, pero reconocien-
do sus vnculos. Las personas
deben ser capaces de utilizar
herramientas para producir,
presentar y comprender infor-
macin compleja, tener la ha-
bilidad de acceder a servicios
basados en internet y saber
utilizar las TSI en apoyo del
pensamiento crtico, la creati-
vidad y la innovacin.
Las TSI requieren una acti-
tud crtica y reflexiva acerca
de la informacin disponible y
un uso responsable de los me-
dios interactivos.
5. Aprender a aprender
Es la habilidad para iniciar
y persistir en el aprendizaje,
y gestionar el tiempo y la in-
formacin eficazmente, ya
sea individualmente o en gru-
pos. Implica ser consciente del
propio proceso de aprendiza-
je y poder superar los obstcu-
los para culminarlo con xito.
Aprender a aprender hace que
los alumnos se apoyen en expe-
riencias vitales y de aprendiza-
je anteriores, con el fin de uti-
lizar los nuevos conocimientos
y capacidades en la vida priva-
da y profesional, la educacin y
formacin.
Estudiantes de todo el pas
podrn aprender y disfrutar
con la Coleccin Bicentenario,
que llegar a 14.110 institucio-
nes educativas pblicas y 300
Requiere las capacida-
des bsicas para el aprendi-
zaje complementario, como la
lectura, la escritura, el clcu-
lo y las TIC. A partir de ah, la
persona debe poder acceder
a nuevos conocimientos y ca-
pacidades para que gestione
su aprendizaje, carrera y ac-
tividad profesional y, en par-
ticular, sea capaz de perseve-
rar en el aprendizaje, concen-
trarse por perodos prolonga-
dos y reflexionar crticamente
sobre los fines del aprendizaje.
Se espera que sean autnomas
y autodisciplinadas, capaces
de trabajar en equipo, evaluar
su labor y procurarse asesora-
miento, informacin y apoyo.
Toda actitud positiva de-
be basarse en la motivacin y
la confianza para iniciar y cul-
minar con xito el aprendiza-
je a lo largo de la vida, y en la
orientacin a la resolucin de
problemas. El deseo y la curio-
sidad de buscar oportunidades
de aprender y aplicar lo apren-
dido en diversos contextos vi-
tales son esenciales para una
actitud positiva.
6. Competencias socia-
les y cvicas
Estas competencias abarcan
las personales, interpersona-
les e interculturales y recogen
los comportamientos que pre-
paran para participar de modo
eficaz y constructivo en la vida
social y profesional, sobre todo
en sociedades cada vez ms di-
versificadas, y, en su caso, para
resolver conflictos.
La competencia social se
relaciona con el bienestar per-
sonal y colectivo y exige enten-
der el modo como las personas
colegios privados, 1.604 biblio-
tecas oficiales y 123 universida-
des pblicas privadas y secre-
taras de educacin certifica-
das. Estn atentos a la llegada
pueden procurarse un estado
de salud fsica y mental ptimo.
Participar plenamente en los
mbitos social e interpersonal
requiere comprender los cdi-
gos de conducta y usos acep-
tados. Es importante conocer
los conceptos bsicos relativos
al individuo, grupo, organiza-
cin del trabajo, igualdad y no
discriminacin entre hombres
y mujeres, sociedad y cultura,
y comprender las dimensiones
multicultural y socioeconmi-
ca europeas y percibir cmo la
identidad cultural nacional in-
teracta con la europea.
Los elementos centrales de
esta competencia son la ca-
pacidad de comunicarse cons-
tructivamente, mostrar tole-
rancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, ne-
gociar sabiendo inspirar con-
fianza y sentir empata. Las
personas deben ser capaces de
gestionar el estrs y la frustra-
cin y de expresarlos construc-
tivamente, y distinguir la esfe-
ra profesional de la privada.
Esta competencia se basa en
una actitud de colaboracin,
en la seguridad en uno mis-
mo y en la integridad. Las per-
sonas deben interesarse por el
desarrollo socioeconmico, la
comunicacin intercultural, la
diversidad de valores y el res-
peto a los dems, y estar dis-
puestas a superar prejuicios y
comprometerse.
La competencia cvica
se fundamenta en el conoci-
miento de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos civiles
y su formulacin en la Carta de
los Derechos Fundamentales
altablero
de esta coleccin consultando
en sus respectivas secretaras
de educacin, bibliotecas e
instituciones de educacin
superior y tambin a travs
de la Unin Europea y en decla-
raciones internacionales. In-
cluye el conocimiento de acon-
tecimientos contemporneos
y de las principales tendencias
en la historia nacional, europea
y mundial. Adems debera de-
sarrollarse la conciencia de los
objetivos y valores de los mo-
vimientos sociales y polticos,
el conocimiento de la integra-
cin europea y la conciencia de
la diversidad e identidades cul-
turales de Europa.
Las capacidades de la
competencia cvica se relacio-
nan con la habilidad para inte-
ractuar con eficacia en lo p-
blico y manifestar solidaridad
e inters por resolver proble-
mas de la comunidad. Conlle-
va la reflexin crtica y creati-
va, la participacin construc-
tiva en actividades comunita-
rias y la toma de decisiones a
nivel local, nacional o europeo,
mediante el voto.
El pleno respeto de los de-
rechos humanos, incluida la
igualdad como base de la de-
mocracia, y la apreciacin y la
comprensin de las diferencias
de los sistemas de valores de
las distintas religiones o gru-
pos tnicos sientan las bases
de una actitud positiva, como
tambin manifestar el sentido
de la responsabilidad y mos-
trar comprensin y respeto de
los valores compartidos que
garantizan la cohesin de la
comunidad.
7. Sentido de la iniciativa
y espritu de empresa
Se entiende como la habili-
dad de la persona para trans-
formar las ideas en actos; se
relaciona con la creatividad,
altablero
del minisitio de Historia Hoy,
del portal educativo Colombia
Aprende, www.colombiaapren-
de.edu.co/html/productos/1685/
article-187195.html.
innovacin y asuncin de ries-
gos y la habilidad de planear y
gestionar proyectos para al-
canzar objetivos. En esta com-
petencia se apoyan todas las
personas al ser conscientes
del contexto en el que desarro-
llan su trabajo y aprovechar las
oportunidades. Es el cimien-
to de otras capacidades y co-
nocimientos ms especficos
que precisan las personas para
una actividad social o comer-
cial, incluyendo la conciencia-
cin sobre los valores ticos y
promocin de la buena gober-
nanza.
Entre los conocimientos
necesarios est la capacidad de
reconocer las oportunidades
para las actividades persona-
les, profesionales y comercia-
les, junto con la comprensin
general del funcionamiento de
la economa y las oportunida-
des y desafos que afronta to-
do empresario u organizacin.
Las personas deben ser cons-
cientes de la postura tica de
las empresas y de cmo stas
pueden ser un impulso posi-
tivo, por ejemplo, mediante el
comercio justo y las empresas
sociales.
Las competencias se rela-
cionan con la gestin proactiva
de los proyectos, la represen-
tacin y negociacin efectivas
y la habilidad de trabajar in-
dividual y colaborativamen-
te en un equipo. Es primordial
la capacidad de determinar los
puntos fuertes y dbiles de uno
mismo y de evaluar y asumir
riesgos cuando se justifique.
La actitud empresarial se
caracteriza por la iniciativa, la
proactividad, la independen-
cia y la innovacin en la vida
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 11
otrasmiradas
Transformar
privada, social y profesional; y
est relacionada con la motiva-
cin y determinacin a la hora
de cumplir objetivos, persona-
en compaa de
les o comunes, incluido el m-
bito laboral.
8. Conciencia y expre-
los nativos del
sin culturales
Es la apreciacin de la im-
portancia de la expresin crea-
tiva de ideas, experiencias y
mundo digital
emociones a travs de distin-
tos medios, como la msica,
las artes escnicas, la literatu-
ra y las artes plsticas.
La expresin cultural re-
quiere una conciencia de la he- Impacto de los avances de las tecnologas digitales en la
rencia cultural a escala local, educacin de hoy, en especial entre los jvenes. La importancia
nacional y europea y de su lu-
gar en el mundo. Abarca el co- de estar interconectados, de desarrollar habilidades para el siglo
nocimiento de las principales XXI, de la produccin colaborativa, la tecnologa de bolsillo y de las
obras culturales y de la cultu-
ra popular contempornea. Es
redes sociales.
imprescindible comprender la
diversidad cultural y lings-
tica europea y mundial, la ne-
cesidad de preservarla y la im-
portancia de los factores est-
ticos en lo cotidiano.
Las capacidades estn re-
lacionadas con la apreciacin y
disfrute de las obras de arte y
de las artes escnicas, y la ex-
presin de uno mismo a travs
de distintos medios. Se necesi-
ta la habilidad para comparar
las opiniones creativas y ex-
presivas personales con otras,
y para realizar las oportunida-
des sociales y econmicas de
una actividad cultural.
La expresin cultural es fun-
damental para el desarrollo
de las aptitudes creativas, que
pueden trasladarse a una va-
riedad de contextos profesio-
nales. La base del respeto y de
una actitud abierta a la di-
versidad de la expresin cul-
tural es una buena compresin
de la cultura propia y un senti-
miento de identidad. Una acti-
tud positiva se basa adems en
la creatividad y en la voluntad
de cultivar las capacidades es-
tticas mediante la expresin
artstica y la participacin en
la vida cultural.
Pedro Hepp K. (*) de Educacin recin aplicaban estas tecno-
Notas logas en sus procesos.
L
(*) Miembro de la Comisin Europea, responsable uego de casi dos En el tiempo transcurrido, los progre-
de Educacin, Formacin, Cultura y Juventud.
El artculo completo puede leerse en el portal
dcadas de im- sos tecnolgicos han sido extraordinarios:
Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu. plementacin de hoy contamos con una masiva penetracin
co), minisitio del Foro Nacional. Reproducido con
autorizacin de la Comisin Europea.
polticas de infor- de internet en el hogar y en el mundo esco-
(1)
En las sociedades multiculturales y multilinges mtica educativa lar, observamos una permanente reduccin
de Europa, se admite que la lengua materna a nivel nacional en el costo de los equipos y hay ya varias ge-
puede no tratarse, en todos los casos, de una
lengua oficial del Estado miembro en cuestin, y en varios pases neraciones de docentes capacitados en los
que la capacidad de comunicarse en una lengua de Latinoamri- usos pedaggicos y administrativos de las
oficial es una condicin necesaria para garantizar
la plena participacin de las personas en la ca y del mundo, tecnologas. Junto a internet, hay dos temas
sociedad. En algunos Estados miembros, la lengua
materna puede ser una de las lenguas oficiales.
vale la pena revi- nuevos que han redibujado el panorama
Cada Estado miembro debe decidir, en funcin sar los nuevos es- tecnolgico y que debern tener un impac-
de sus necesidades y circunstancias especficas,
las medidas para abordar estos casos y aplicar la
cenarios tecnol- to profundo en la educacin en los prxi-
definicin de modo consecuente. gicos y su impacto en las polticas educati- mos aos: la telefona celular y las redes so-
Es importante reconocer que muchos europeos
(2)
vas. ciales.
viven en familias y comunidades bilinges o
multilinges, y que la lengua oficial del pas en A comienzos de los noventa, Costa Rica, Ahora, prcticamente, todos los jvenes
que viven puede que no sea su lengua materna. Colombia y Chile se encontraban en plena disponen de una potente mquina comuni-
Para estos grupos, dicha competencia puede
referirse a una lengua oficial, y no a una lengua integracin de las tecnologas digitales en cacional y de procesamiento de informacin
extranjera. Sus necesidades, motivaciones y sus sistemas educativos. En esa poca, la a travs de la cual se comunican, se entre-
razones socioeconmicas para desarrollar esta
competencia en apoyo de su integracin diferirn, internet era an una promesa, los computa- tienen, se organizan e intercambian y pro-
por ejemplo, de las que tienen los grupos que
aprenden una lengua extranjera para trabajar
dores eran relativamente caros, el software ducen contenidos. El telfono mvil de hoy
o viajar. Cada Estado miembro debe decidir, en educativo era escaso, los docentes no ha- ya tiene ms capacidades que los grandes
funcin de sus necesidades y circunstancias
especficas, las medidas para abordar estos casos y
ban sido expuestos a estas tecnologas du-
aplicar la definicin de modo consecuente. rante su formacin inicial y los ministerios Pasa a la pgina 12
12 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 altablero

otrasmiradas Se eligieron los cuatro

trabajos ganadores del
Primer certamen nacional de
experiencias en Educacin
Artstica, Cultura y Ciudadana,
organizado por los ministerios
de Educacin y Cultura y por
la OEI. De las 16 experiencias
preseleccionadas, de un total
de 233, ocuparon primeros
lugares: La costura como una
herramienta mediadora entre
la plstica y lo personal, de
Medelln (Antioquia), y Biblio-
teca Mara Mulata Lectora,

Transformar
en compaa...
Viene de la pgina 11

computadores de hace dos d-

cadas y su evolucin sigue sien-
do vertiginosa. Por otra par-
te, las redes sociales han pene-
trado fuertemente en los seg-
mentos juveniles, ofreciendo
nuevos espacios para interac-
tuar, para compartir conteni-
dos, experiencias y testimo-
nios. Ambos temas, la telefo-
na celular y las redes sociales,
estn teniendo implicancias
profundas en los jvenes, pero
muchos educadores no lo com-
prenden as, algunos los com-
baten como reaccin a lo des-
conocido y otros, los ms in-
novadores, estn experimen-
tando con ellos para vincular-
se con los intereses de los jve-
nes y para darles cauces educa-
tivos.

Puntos a aprovechar
Estos cambios, ms intensos
en pases desarrollados, han
provocado una revisin de al-
gunas polticas educativas. Al-
gunos ejemplos de estos cam-
bios:
1.Produccin de conoci-
miento colaborativa y dis-
tribuida: las personas (en es-
pecial los jvenes) han evolu-
cionado de consumidores indi-
viduales de contenidos a parti-
cipantes en la construccin co-
laborativa de conocimientos
(redes sociales, juegos, soft-
ware, wikis). En pases desa-
rrollados, ms de la mitad de
los adolescentes crean y com-
parten contenidos, en una cul-
tura participativa[1].
2.Mundo crecientemen-
te interconectado: la in-
mensa mayora de las escuelas,
hogares y bibliotecas del mun-
do desarrollado est conecta-
da a internet y crecientemente
a banda ancha. Ya hay ms co-
municacin y decisiones entre
artefactos tecnolgicos digita-
les que entre artefactos y hu-
manos.
3.Tecnologa de bolsillo,
porttil, interconectada, per-
sonal, barata y poderosa; con
ms informacin en la nube
que en el artefacto personal.
Hoy, un potente artefacto tec-
nolgico -el celular- reside en
el bolsillo de todo adolescente.
4. Automatizacin de
procesos de gestin y vi-
sualizacin de informa-
cin. El mundo empresarial
y parte del sector pblico ha
ido logrando mayor eficiencia,
transparencia y rapidez gra-
cias a las tecnologas digitales.
El sistema educacional partici-
pa marginalmente de este me-
joramiento en eficiencia.
Como resultado, hoy una ge-
neracin de jvenes (menores
de ~30 aos) son nativos del
mundo digital, lo dominan y
participan activamente en l.
No requieren capacitacin (de
Los docentes lderes Aprender dernas y focalizadas en los ni- vos dentro y fuera del aula con
disean iniciativas de las tensiones os y jvenes de sectores vul- nuevas tecnologas digitales:
educativas a travs Estas transformaciones ten- nerables. Foco en habilidades de orden
san las polticas educativas, superior: desarrollo de pen-
de las cuales los debido a la evidencia (abruma- Dentro samiento crtico, capacidad
estudiantes aprenden dora) en los siguientes aspec- y fuera del aula de resolver problemas, habi-
las materias regulares tos: En algunos pases desarro- lidades para buscar, aplicar,
y, adems, adquieren La inversin en tecnologas llados lderes en educacin y producir y comunicar infor-
educativas est siendo ma- tecnologas, como Gran Bre- macin.
habilidades de yoritariamente subutilizada taa, Corea del Sur y Austra- Diseo de actividades educa-
orden superior para en las escuelas. lia, la respuesta a esas ten- tivas en las que los estudian-
las demandas del Aumenta la brecha genera- siones ha sido transitar ha- tes aprenden colaborando,
siglo XXI, hbitos de cional (aumento de nati- cia programas ministeriales jugando, indagando, inte-
disciplina y principios vos). giles, ms articuladores que ractuando con otros apren-
Contina el atraso en la in- operadores, funcionando con dices y construyendo cono-
ticos. corporacin de las tecnolo- redes de instituciones y de ac- cimientos juntos en iniciati-
gas digitales en la forma- tores diversos y, adems, ca- vas significativas y emotivas
cin de docentes. paces de justificar pedaggi- para ellos.
Los docentes no aprovechan ca, social y econmicamente Escuelas abiertas al mundo:
el atractivo de los jvenes por las inversiones en tecnologas los proyectos trascienden las
las tecnologas digitales. para educacin. paredes de una escuela, se
Aumenta la brecha entre lo Esos pases han captado y forman redes con otras es-
todos modos saben en prome- que el mundo laboral nece- aprovechado educativamente cuelas del pas y del extran-
dio ms de tecnologas digita- sita y el perfil de egreso de el enorme inters de los estu- jero.
les que sus docentes); los ms los jvenes. Lo mismo suce- diantes (de ambos sexos) por
jvenes acusan una brecha de entre las demandas de las las tecnologas digitales (ce- Notas
generacional que significa que buenas universidades y las lulares, juegos, redes sociales, (*)
Chileno, Ingeniero Civil, Ph.D. en Ciencias de la
Computacin de la Universidad de Edimburgo.
consideran los usos propuestos habilidades de los egresados msica). As, los docentes lde- Coordinador Nacional del Programa Enlaces del
en sus escuelas como atrasa- de enseanza media. res disean iniciativas educa- Ministerio de Educacin de Chile desde 1991
al 2001. Profesor Titular de la Universidad de La
dos, aburridos y muy simples, tivas a travs de las cuales los Frontera en Temuco, Chile. Presidente de TIDE S.A.
con relacin a los usos ms in- Por otra parte, hay evidencia estudiantes aprenden las ma- [1]
Culturas participativas (H. Jenkins) son aquellas
en las que cualquier persona puede participar y
tensos y sofisticados que ellos de que los estudiantes ms po- terias regulares y, adems, ad- expresarse, donde entre ellas se ayudan a aprender
hacen en el hogar y la calle de bres, dadas las mismas opor- quieren habilidades de orden y su creacin es valorada y comentada por otros.
Esto da paso a la brecha de participacin dada
la tecnologa. La gran mayora tunidades de acceso a las tec- superior para las demandas por la desigualdad en acceso, experiencias,
de ellos posee un celular. En- nologas que sus pares de seg- del siglo XXI, hbitos de dis- habilidades y conocimiento que permiten a los
jvenes participar (o no) en este mundo. La postura
tre estos nativos tambin es- mentos socio-econmico altos, ciplina y principios ticos (res- es que todo joven tiene derecho a desarrollar
tn los docentes jvenes que hacen un uso similar en cali- peto, tolerancia, derechos y de- las habilidades necesarias para convertirse en
un colaborador del mundo digital, incluida la
hoy en da se frustran ante un dad y complejidad. Esta es una beres). comprensin de cmo el mundo digital influye en
las percepciones y comportamiento del mundo
sistema que no se adapta a los gran oportunidad de avanzar Tres ejemplos de los muchos real, y desarrollar la tica necesaria para participar
cambios. en equidad con polticas mo- que existen sobre usos intensi- de esta comunidad.
altablero
de San Onofre (Sucre); fueron
segundos, La cultura local
como estrategia pedaggica,
de la Institucin Educativa
Distrital Juan Miguel de Osuna,
Tender puentes
y fortalecer
compromisos
Cmo puede la escuela contribuir a una transformacin del pas cuando el
entorno demanda gente innovadora, autnoma y creativa. La necesidad
de la articulacin y las ventajas de la diversidad y del saber local y regional.
Al Tablero: Cules cree
usted que deben ser las
caractersticas centrales de
una educacin pertinente en
Colombia, cuando se piensa
en formar ciudadanos del
siglo XXI?
Jorge Hernn Crdenas
(JHC): Se dice que algo es per-
tinente cuando se corresponde
con algo, es decir que responde
bien a algo. Creo que el Minis-
terio de Educacin Nacional ha
establecido con claridad que se
requiere siempre estar revi-
sando en qu medida la educa-
cin ofrece una formacin per-
tinente para una sociedad cada
vez ms demandante.
No se puede invertir enor-
mes cifras en una educacin
que no sea el epicentro de
transformacin productiva y
de la vida en sociedad y el de-
sarrollo pleno de los indivi-
duos y de sus competencias. En
el desarrollo del Plan Decenal
2006-2016 se dijo que haba
que garantizar que los apren-
dizajes en el aula trasciendan
la calificacin, sean de largo al-
cance y tiles en el proyecto de
vida de los estudiantes.
Todo esto exige muchos
cambios. Uno de estos es com-
prometer al sector educativo,
productivo y social en alianzas
que mejoren la calidad y per-
tinencia educativa. El desafo
de la pertinencia educativa no
es solo del sector educativo, es
un reto del sector productivo
en su conjunto y de la sociedad
en general. Si el tema de la per-
tinencia se le deja solo al sector
educativo seguramente fraca-
saremos.
Ral Toro (RT): Una edu-
cacin pertinente en Colombia
debe responder a las expectati-
vas de desarrollo del ser huma-
no, a los requerimientos del de-
sarrollo familiar, a las deman-
das de desarrollo regional, na-
cional e internacional, y facili-
tar el desarrollo de competen-
cias para el futuro desempeo
de los estudiantes, atendiendo
sus vocacionalidades.
De igual manera, una escue-
la pertinente se caracteriza por
formar en la democracia, la
de Bogot, y Guiones para la
vida, tambin de la capital de
Antioquia. Las experiencias se
caracterizan por el desarrollo
de la expresin, la comuni-
paz y la convivencia y fomen-
tar el desarrollo personal de
las dimensiones cientficas, ar-
tsticas, deportivas, culturales,
tcnicas, tecnolgicas, comu-
nicativas y espirituales del es-
tudiante.
Pero fundamentalmente un
sistema educativo pertinen-
te forma los educandos en la
competitividad, entendida s-
ta como la capacidad para to-
mar decisiones de calidad.
Al Tablero: De qu manera
estn respondiendo los
currculos actuales de los
establecimientos educativos,
teniendo como perspectiva
lo que requieren los nios y
jvenes de hoy?
RT: En la actualidad los cu-
rrculos responden tmida-
mente a las necesidades y re-
querimientos de los nios y
jvenes en edad escolar. Por
qu? Porque no hay asignacin
de personal docente especiali-
zado para atender la formacin
artstica, deportiva y cultural;
porque la escuela no tiene res-
puestas efectivas para la po-
blacin con necesidades edu-
cativas especiales, ni para los
estudiantes con capacidades
excepcionales.El modelo edu-
cativo basado en competencias
forma ms en el Hacer que en
el Ser y eso limita la formacin
integral, y nos conduce a la for-
macin del desempeo, es de-
cir al saber hacer. Formar en
el desarrollo de aptitudes nos
conduce a ese saber hacer. De
otro modo, la intencin es que
la escuela forme en el desarro-
llo de aptitudes y la Bsica Se-
cundaria y la Media potencien
el desarrollo de competencias.
JHC: Los currculos deben
repensarse permanentemen-
te, buscando ms claridad en
la definicin e implementacin
de competencias. Asimismo se
requiere enfatizar en el desa-
rrollo de competencias para la
competitividad: competencias
en bilingismo; uso de medios
y tecnologas de informacin
y comunicacin; aprendizaje
autnomo y trabajo colabora-
tivo como cimientos de la ciu-
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 13
cacin y el gusto por el arte,
esenciales para la construccin
de una sociedad multicultural
debate
que enfrente los retos de la
sociedad del siglo XXI.
dadana actual; manejo de sig-
nos, smbolos y lenguajes para
vivir en diferentes contextos;
capacidad innovadora; com-
petencia para identificacin y
solucin de problemas; com-
petencias ciudadanas que nos
permitan gozar la vida en so-
ciedad; competencia en el uso
del pensamiento cientfico.
Asimismo son igualmente re-
levantes las competencias la-
borales que correspondan al
nivel educativo. Necesitamos
currculos ms transformado-
res en estos temas.
AT: En cul nivel educativo
cree que se debe dar la
articulacin del mundo
escolar con el mundo del
trabajo? Por favor explique su
respuesta.
JHC: Creo que en todos los
niveles es relevante. Sin em-
bargo, desde luego es crtico en
la educacin secundaria y en la
superior. Un ejemplo: al gra-
duarse un joven necesita con-
seguir trabajo, engancharse;
lo mnimo que espera su fami-
lia es que despus del esfuer-
zo familiar, venga alguna retri-
bucin. Desafortunadamente
el crculo formacin-insercin cativo con el sector productivo AT: Qu sugiere usted para
productiva no siempre se cie- para repensar y enriquecer cu- promover la formacin de
rra debidamente. rrculos y competencias, entre estudiantes ms autnomos
Este joven va a estar ms muchas posibilidades. y con responsabilidad social?
preparado y ms seguro para
su insercin productiva si ha RT: La escuela debe tener RT: Desde la escuela y el co-
tenido alguna exposicin labo- un nivel de educacin cimen- legio, a los educandos hay que
ral previa. Adems, si la insti- tado sobre el desarrollo de ap- formarlos en el aspecto crti-
tucin educativa tiene un tra- titudes. Culminado el nivel de co, reflexivo, de pensamiento
bajo cuidadoso de seguimiento Bsica, se debe iniciar el desa- abierto. Paralelamente, desa-
a egresados, seguramente ha rrollo de competencias, como rrollar en ellos un sentido na-
introducido algunos correcti- las laborales para la articula- cional, de amor por la tierra y
vos relevantes. Si la institucin cin con el mundo del trabajo. orgullo de pertenecer a una na-
tcnica tiene programas de en- No consideramos pertinente, cin, lo que conlleva a que ese
trenamiento, pasantas y visi- en los niveles de educacin b- estudiante vaya incorporan-
ta a empresas, este joven se va sica, articular la escuela con el do una responsabilidad hacia
a apreciar de antemano las exi- mundo laboral. Nuestra visin el entorno, hacia sus congne-
gencias del entorno producti- es que la educacin bsica de- res y, desde luego, para con la
vo, y va a prepararse con ma- sarrolle y potencie aptitudes, sociedad. Esta es el escenario
yor confianza y agresividad. articuladas con la vida, con el de sus actuaciones de vida y en
El relacionamiento entre mundo, con la familia, con la donde tendr que actuar aut-
instituciones educativas y em- razn misma de existir, con nomamente, con base en sus
presas es un universo de posi- su entorno existencial, con el saberes, dando prueba de so-
bilidades, con convenios para da a da del nio, del joven. La lidaridad y de ser responsable
mejorar el proceso de forma- Media ha de estar sintonizada, socialmente a medida que cre-
cin de estudiantes en lugares alineada con los sistemas eco- ce fsica e intelectualmente. Es-
de prctica y entrenamiento. nmicos, polticos y sociales y to se lograr cuando fomente-
Igualmente est el relaciona- por supuesto con el mundo la-
miento previo del sector edu- boral. Pasa a la pgina 14
14 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009
debate
Tender puentes
Viene de la pgina 13
mos la competitividad, es decir
la capacidad de decidir bien. La
autonoma debe ser el ejercicio
de la voluntad y es all donde
subyace la misin poltica de la
escuela, que hoy desafortuna-
damente poco se ejerce.
JHC: El tema de autono-
ma es central para una buena
educacin. Autonoma es dar
la confianza y afianzar la capa-
cidad y el sentido de logro per-
sonal, y autoconcepto, que pre-
para para una vida larga y exi-
gente.
La autonoma es la condicin
de quien, para ciertas cosas, no
depende de nadie. Todo indica-
ra que se es autnomo cuando
uno se siente verdaderamente
bajo control de su vida y de sus
capacidades y competencias, y
se acta con toda responsabili-
dad. El pensamiento indepen-
diente, la confianza en las pro-
pias capacidades y el auto-cui-
dado de las personas son as-
pectos sustantivos de un buen
sistema educativo.
Ahora bien, la autonoma no
significa que uno se desentien-
de de los dems. Tambin es
pertinente formar para la vida
en comunidad, lo que implica
reconocer la interdependen-
cia, la importancia de la rela-
cin con otros, la importancia
que como comunidad sume-
mos ms y construyamos mu-
cho mas. De manera que el ca-
mino es educacin autnoma
pero para una vida en sociedad
y en comunidad. Este balance
es muy importante.
En cuanto a la responsabili-
dad social, se trata de enten-
der que hay muchas formas de
construir sociedad y que en ca-
da acto de nuestras vidas, bien
e las empresas o organizacio-
nes donde trabajemos o en la
vida de la familia, siempre po-
demos edificar oportunidades
para otras personas.
AT: Cul es el papel de
la diversidad cultural y
tnica para el logro de los
objetivos de innovacin y
competitividad?
JHC: La idea es que la inno-
vacin requiere estar abierta a
todas las posibilidades. La di-
versidad cultural y tnica, la
capacidad de moverse entre
diferentes sistemas culturales
siempre va a ser un atributo re-
levante para la educacin y la
innovacin. El sistema educa-
tivo debe ayudar a edificar va-
lores que son relevantes pa-
ra toda la sociedad. No pode-
mos hablar de inclusin social
si el sistema educativo no lo
contempla. La educacin debe
abrir muchas mas oportunida-
des en funcin del mrito.
RT: Un pas altamente com-
petitivo tiene que fomentar la
capacidad de trabajo en equi-
po. Colombia tiene que avan-
zar significativamente en este
propsito. Esta filosofa es in-
cluyente e integradora. En un
equipo lo que vale es el apor-
te y no la condicin de quien lo
hace. Todos estamos convoca-
dos a hacer parte de este gran
equipo que es Colombia y ello
se aprende en la escuela.
AT: En el contexto por una
educacin pertinente, cmo Oficial Colombiana (Asodic). Ha sido
aprovechar las ventajas del
saber local y regional?
JHC: En Colombia hay re-
giones con especificidades
muy grandes y es bueno que
el sistema educativo responda
con atencin en cada caso. Por
ejemplo, si estoy en Nario, es
evidente que el sistema escolar
debe hacer un esfuerzo por de-
cirme cmo puede mi depar-
tamento convertir su condi-
cin de departamento fronte-
rizo, costero y agrcola, en una
ventaja competitiva. Pero si es-
toy en La Guajira quiero que
mi sistema educativo me apor-
te mucho a la comprensin de
cmo aprovechar el potencial
minero y de departamento ri-
A mediados del mes de septiem-
bre, Bogot fue sede del Foro in-
ternacional sobre permanencia
en educacin superior. Segn
lo expresado por la viceministra
Jorge Hernn Crdenas ha sido profesor
y decano en la Universidad de los Andes;
asimismo, director del CID y profesor de
la Universidad Nacional. Actualmente
dirige Oportunidad Estratgica, en
Bogot.
Ral Toro Carvajal es normalista de
la Normal de Varones de Manizales.
Licenciado en Ciencias de la Educacin
tiene un Mster en Administracin
y Planeamiento de la Educacin.
Actualmente es rector del Instituto
Universitario de Caldas, Manizales y
presidente nacional de la Asociacin
de Docentes Directivos de la Educacin
invitado en varias ocasiones a colaborar
con el Ministerio de Educacin Nacional.
Conferencista en diversos tpicos
de su especialidad, el doctor Toro es
autor de la obra Nuevo Enfoque de la
Administracin Educacional.
co en recursos marinos y natu-
rales, de la cercana a Venezue-
la y en la insercin producti-
va en la Cuenca del Caribe. Pe-
ro si estoy en el Choc, la edu-
cacin est en deuda si no me
ofrece caminos para entender
las exigencias geogrficas y so-
cioculturales de la regin y si
no me ayuda a pensar cules
estrategias especiales de de-
sarrollo son relevantes en es-
te contexto. Se requiere enton-
ces que en la educacin nos to-
memos en serio aquello de que
de educacin Preescolar, Bsica
y Media, Isabel Segovia, el desa-
rrollo de competencias desde
el ingreso al ciclo educativo es
el eje a travs del cual se puede
la transformacin de la socie-
dad arranca por la propia edu-
cacin.
RT: Precisamente desde el
nivel local y territorial es de
donde se gesta una educacin
pertinente, pues desde all se
traza la vocacionalidad de la
educacin. Es desde esa aldea
planetaria o global donde la
educacin empieza a ser per-
tinente, direccionando al edu-
cando hacia sus inclinaciones,
potencialidades e inquietudes.
El ciclo escnico de la perti-
nencia de la escuela en Colom-
bia debe responder a los reque-
rimientos personales-familia-
res-locales-regionales-nacio-
nales-internacionales.
AT: En los foros regionales
previos al Foro Nacional
Educativo, la comunidad
educativa seal como el
principal reto para el sector,
con miras al desarrollo
econmico y social del pas,
fortalecer la institucin
educativa y su articulacin
con otras instituciones.
Segn su experiencia, qu se
podra hacer al respecto?
RT: Una institucin educa- emprendimiento y el empre-
tiva fortalecida, e ideal, es de-
cir la que requiere el pas, ha
de ser la que funcione con do-
centes cualificados, satisfe-
chos y orgullosos de su labor;
bien estimulados; alumnos fe-
lices en el da a da de la insti-
tucin escolar. Con ambientes
fsicos agradables, bien dotada
y que no tenga falencias presu-
puestales, no obstante sea gra-
tuita la educacin. En donde se
tengan unos padres de familia
comprometidos con la misin
de educar a sus hijos. Que la
institucin educativa est in-
mersa en una sociedad que va-
lore a su maestro, que valore a
su maestra, que dignifique al
docente directivo.
Agregaramos que el dere-
cho fundamental a la educa-
cin debe contemplar crite-
rios de excelencia, representa-
dos en instituciones educati-
vas con: infraestructura ade-
altablero
articular la educacin superior.
De 9.437 instituciones de edu-
cacin media, 519 han logrado
articular a 13.764 estudiantes con
niveles educativos superiores.
cuada; Planes de Mejoramien-
to que cualifiquen el quehacer
educativo; directivos y docen-
tes competentes y que dignifi-
quen su profesin; con proyec-
tos educativos pertinentes, in-
cluyentes y flexibles; con pre-
sencia y participacin de la fa-
milia en el proceso formativo;
con un proyecto de vida acad-
mico orientado a la vida uni-
versitaria y laboral y, final-
mente, instituciones educati-
vas con nias y nios emocio-
nalmente estables y felices; es
decir que aprendan en felici-
dad.
En todo caso la articulacin
debe responder a la vocacio-
nalidad de la institucin edu-
cativa. As, por ejemplo, un
colegio con vocacin de edu-
cacin profesional, debe arti-
cularse con las universidades
que adelanten programas de
pregrado y que puedan garan-
tizar la continuidad en la for-
macin disciplinar de los es-
tudiantes. Las Escuelas Nor-
males con las facultades de
Educacin; las instituciones
con nfasis en competencias
laborales con el Sena, incuba-
doras y todas aquellas organi-
zaciones que propenden por el
sarismo.
JHC: La institucin educa-
tiva es un actor transformador
de la sociedad, pero para que
esto se cumpla requiere tender
mltiples puentes: con la em-
presa, para lograr una educa-
cin mas transformadora en el
ambiente laboral. Con las au-
toridades, para afirmar las po-
lticas de acceso, calidad y per-
tinencia. Con instituciones in-
ternacionales, para abrir vn-
culos con otras culturas y otros
pases. Igualmente, la relacin
entre instituciones educati-
vas, para mejorar la articula-
cin y prevenir la desercin y
lograr la movilidad estudian-
til. El contacto activo con otras
entidades educativas contribu-
ye al rico intercambio de infor-
macin y experiencias, lo que
dinamiza el sistema en su con-
junto.
altablero
Este proceso se realiza con estu-
diantes de grados 10 y 11, que
tienen la oportunidad de desarro-
llar las competencias laborales en
las instituciones y de acuerdo con
las necesidades manifestadas
Articulacin, diversificacin y
productividad desde la educacin
El Observatorio Laboral como una brjula para mejorar la competitividad del pas.
U
no de los objetivos del Plan
Sectorial 2006-2010 es que la
educacin sea un vehculo pa-
ra lograr una sociedad ms
equitativa, teniendo en cuen-
ta las demandas de una econo-
ma globalizada. Para esto de-
fini la pertinencia como un
eje de poltica, en la perspecti-
va de asegurar la formacin de
un recurso humano competiti-
vo, requerido para el entorno
local, nacional e internacional,
con capacidad de aumentar la
productividad del pas.
Por ello, el Ministerio es-
t trabajando para fortalecer
la pertinencia de la educacin
con relacin al desarrollo de
las capacidades que adquiere el
estudiante frente a los requeri-
mientos de la sociedad colom-
biana y del sector productivo.
Para esto, y en el marco de las
acciones que buscan aumen-
tar la competitividad del pas1,
se promueve la articulacin de
la educacin media con la edu-
cacin superior y el fortaleci-
miento de la educacin tcni-
ca y tecnolgica. Se trata de ga-
rantizar el trnsito de los estu-
diantes hacia programas por
ciclos propeduticos que les
permitan desarrollar las com-
petencias para insertarse com-
petitivamente en el mundo la-
boral y continuar su formacin
hacia niveles superiores y a lo
largo de la vida.
Satisfacer retos
Sin embargo, para formar el
capital humano capaz de asu-
mir estos retos es necesario
emprender cambios significa-
tivos, pues se ha detectado una
brecha entre el tipo de profe-
sionales que se forman en la
educacin superior y los retos
que le plantea la competitivi-
dad al pas. De acuerdo con el
Observatorio Laboral para la
Educacin, de los graduados
entre 2001 y 2008, el 31,5% co-
rresponde al rea de Econo-
ma, Administracin y Con-
tadura, y el 24% a Ingeniera,
Arquitectura y Urbanismo.
(Ver Cuadro 1)
De igual forma, el 60% de los
graduados en este mismo pe-
rodo se ubica en el nivel uni-
por las empresas. Por su parte
Michael Kirst, profesor emrito de
Educacin y Administracin de
Empresas de la Universidad de
Stanford, dijo que los profesores
de secundaria y de las institucio-
Cuadro1. Total de graduados educacin
superiror por rea del conocimiento
entre 2001 y 2008
Economa, Administracin y Contadura
Ingeniera,Arquitectura y Urbanismo
Ciencias Sociales y Humanas
Ciencias de la Educacin
Ciencias de la Salud
Bellas Artes
Ciencias Bsicas
versitario y el 21,7% en el tc-
nico-profesional y tecnolgi-
co, siendo estos niveles de edu-
cacin superior indispensables
para que el pas responda a las
exigencias y los requerimien-
tos del mundo laboral de hoy.
(Ver Cuadro 2)
La articulacin entre la edu-
cacin media y la superior y
la formacin para el trabajo, a
travs de ofertas tcnico-pro-
fesionales y tecnolgicas, per-
mite el desarrollo continuo de
las competencias necesarias
para mejorar las condiciones
de empleabilidad de los bachi-
lleres y profesionales, y facili-
ta la conexin de la educacin
con el mundo del trabajo, cen-
trando su atencin en el mejo-
ramiento del capital humano
como fuente principal de inno-
vacin, conocimiento, diferen-
ciacin y productividad.
nes de educacin superior estn
en rbitas distintas. Por lo tanto,
lo que ensean no se relaciona
con lo que los jvenes tienen
que aprender en su formacin
superior.
31,5%
24% 281.681
18,1% 211.993
11,1% 130.291
9,2% 107.905
3,2% 37.814
1,6% 18.391
Actualmente, la formacin
tcnica-profesional representa
el 17,1% en el total de gradua-
dos de la educacin superior,
habiendo duplicando su par-
ticipacin en los ltimos seis
aos. El fortalecimiento de la
educacin tcnica y tecnolgi-
ca ha permitido un crecimien-
to del 52,8% de los graduados
en estos niveles entre 2002 y
2008, contribuyendo a trans-
formar la oferta de educacin
superior colombiana, acercn-
dola de manera pertinente a
las expectativas de desarrollo
locales y regionales.
Por qu
es un cambio positivo?
Hoy Colombia cuenta con
una oferta renovada de ms
de 200 nuevos programas de
educacin superior, tcnico-
profesional y tecnolgica, de-
porcolombia
Cuadro2. Total de graduados educacin
superiror segn nivel de formacin
2001 y 2008
369.428 745.960
60%
113.567
157.536
9,1% 12,6%
Tcnica Tecnolgica Universitaria Especializacin
profesional
sarrollados por competencias
y ciclos propeduticos, que po-
sibilitan a los estudiantes de
educacin media -acadmica
y tcnica- iniciar su formacin
profesional. En el ltimo ao
144 programas obtuvieron re-
gistro calificado: 79 en el nivel
tcnico-profesional y 65 en el
nivel tecnolgico, en las moda-
lidades presencial, a distancia
y virtual.
Los estudiantes de educa-
cin media que atienden estos
programas, desarrollan com-
petencias laborales que los
conducen a un ttulo o certifi-
cacin para acceder al traba-
jo, al tiempo que adquieren ha-
bilidades para continuar con
su formacin en el nivel tec-
nolgico y, posteriormente, en
el profesional. Estos progra-
mas fueron diseados tenien-
do en cuenta las agendas y pla-
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 15
205.856
19.863 489
16,5%
1,6% 0,04%
Maestra Doctorado
nes regionales y nacionales de
competitividad y mediante la
conformacin de alianzas es-
tratgicas2 entre el sector edu-
cativo, el productivo y los go-
biernos regionales; por tanto,
la formacin considera los cri-
terios de calidad junto con las
necesidades especficas que las
regiones y el pas tienen para
impulsar su desarrollo en cin-
co grandes sectores producti-
vos estratgicos: agroindus-
trial, agropecuario, industrial,
software y turismo.
Adems de facilitar la per-
manencia de los estudiantes,
la articulacin de la educacin
media propicia la construccin
y desarrollo de proyectos per-
sonales a lo largo de la vida. Es
durante este nivel que los j-
venes completan su formacin
bsica, y exploran y desarro-
llan intereses y aptitudes que
les permiten definir trayecto-
rias de realizacin personal.
La articulacin con la edu-
cacin superior y con la forma-
cin para el trabajo amplan las
posibilidades de orientacin
y preparacin para el ejercicio
de la ciudadana y el aprendi-
zaje permanente, a travs del
desarrollo de acciones que su-
peran las fronteras entre las
instituciones educativas y que
ponen al estudiante en el cen-
tro del proceso formativo. Se
genera equidad al incrementar
las posibilidades de acceso a la
educacin superior y se da a los
egresados mayores garantas
de encontrar una opcin labo-
ral o de participar en procesos
productivos de una manera
competente, gracias a la apli-
cacin de currculos pertinen-
tes a las necesidades de los sec-
tores productivos estratgicos
para el pas.
Notas
1
CONPES 3527 de 2008. Poltica Nacional de
Competitividad y Productividad.
2
MEN. Gua No. 32. Educacin tcnica y
tecnolgica para la competitividad.
16 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009
porcolombia
Secretaras de Educacin e instituciones educativas
Retos y estrategias para la pertinencia educativa
Identificacin de miradas y
necesidades regionales y
locales sobre la educacin, su
pertinencia, la innovacin y la
competitividad.
eniendo en cuenta las orientaciones del
T
Plan Decenal de Educacin 2006-2016,
como marco el Ao de la innovacin y
la competitividad y en el horizonte el
Foro Nacional Educativo de Pertinen-
cia, el Ministerio y las secretaras de Educacin,
adelantaron una discusin constructiva sobre las
acciones prioritarias para alcanzar la pertinencia
educativa en Preescolar, Bsica y Media.
En los Foros Educativos Municipales y Depar-
tamentales1, en los que participaron los estableci-
mientos educativos y sus comunidades, la discu-
sin nacional se bas en dos maneras de entender
la pertinencia: Capacidad de responder a las nece-
sidades y expectativas del estudiante y a las nece-
sidades y expectativas de los entornos, sean estos
sociales, productivos o familiares, mediante sus
diferentes modalidades.
En la discusin se acordaron tres ejes:
1. Las competencias del ciudadano del si-
glo XXI.
Los aspectos ms relevantes giraron alrededor
del aprendizaje autnomo y el trabajo colaborati-
vo como cimiento de la ciudadana actual; el for-
talecimiento de competencias bsicas, bilingis-
mo y uso de las TIC; formacin de una sociedad
con responsabilidad social, sentido de pertenen-
cia e interaccin con el entorno; creacin de com-
petencias innovadoras, desarrollo del pensamien-
to cientfico.
Para analizar las necesidades y estrategias pro-
puestas en materia de las competencias del ciuda-
dano del siglo XXI, ver cuadro adjunto.
2. Retos del sector educativo y sus acto-
res para el desarrollo econmico y social
del pas.
Una constante en las discusiones es la desarti-
culacin entre los grados, ciclos y niveles educati-
vos y las ofertas de cualquier nivel, y la falta de co-
herencia entre los currculos y proyectos educa-
tivos institucionales con las necesidades y poten-
cialidades de las localidades, regiones y el pas.
Asimismo, la inequidad en la distribucin y
asignacin de los recursos nacionales, departa-
mentales y municipales para poder cumplir, ms
all de los planes de gobierno, proyectos educati-
vos con proyeccin de futuro.
Para analizar las necesidades y estrategias pro-
puestas en esta materia, ver cuadro adjunto.
3.Identificacin de las necesidades de
formacin de capital humano que requie-
re el pas.
Esto supone pensar la relacin entre innova-
cin, pertinencia y competitividad en la educa-
cin, a partir de interrogantes como: qu senti-
do que tiene ser un ser humano competitivo? C-
mo se logra la formacin del capital humano de un
pas?2.
Para analizar las necesidades y estrategias pro-
puestas en esta materia, ver cuadro adjunto.
Nota: El presente artculo surge de la identificacin de las conclusiones registradas
en los informes de Foros Educativos desarrollado en las Secretarias de Educacin
tanto municipales como departamentales, realizados entre los meses de junio y
septiembre del presente ao El documento original fue elaborado por Jim Paul Smith.
1
Se llevaron a cabo 73 foros educativos municipales y departamentales y se
seleccionaron 152 experiencias significativas que se pueden consultar en el portal
Colombia Aprende
2
Tomado del reporte de conclusiones del Foro Educativo Regional de Pertinencia
Educativa de la Secretara de Educacin de Manizales. Manizales - Caldas. 2009.
El 6 de noviembre vence el
plazo para que los docentes
de las instituciones de educa-
cin superior con programas
tcnicos profesionales y tecno-
Ejes temticos, retos y estrategias
Competencias del ciudadano del siglo XXI
Necesidades identificadas
Desarrollar autonoma en la toma de decisiones por parte de los
estudiantes y de la IE.
Falta tecnologa.
Dificultades epistemolgicas de los docentes, que no les permiten
ser creativos y transmitir a los estudiantes competencias, y que
obstaculizan la enseanza del aprendizaje autnomo de los
estudiantes.
Inversin en tecnologas de la informacin, en infraestructura y en
formacin docente, con nfasis en anlisis de los currculos, de planes
de estudio y aprendizajes colaborativos.
Incapacidad los establecimientos educativos y de la comunidad
docente para valorar los niveles de desarrollo cognoscitivo y de
aprendizaje de los estudiantes de forma diferenciada.
Insuficiencia en equipamiento de infraestructura fsica, tecnolgica,
de material y medios educativos, de formacin continuada o en
servicio de docentes y directivos.
Falta de respuesta de los EE frente a problemas reales de los
estudiantes y frente a fenmenos sociales recurrentes en este
decenio como son la violencia o el desplazamiento.
Distancias significativas en trminos de competencias
desarrollndose en los estudiantes frente a lo que se piensa ahora y
qu es exigencia presente y para el siglo XXI.
Falta transversalidad, transdisciplinariedad, vinculacin con
disciplinas complementarias como la educacin fsica y la educacin
artstica.
No hay claridad en los EE y los gobiernos nacional, departamental
y municipal no se encuentran polticas claras que hagan efectiva la
toma de conciencia frente a la responsabilidad social.
Desintegracin y desvinculacin de la familia con las instituciones.
Necesidades apremiantes en el pas en una formacin tica que cruce Garantizar en todos los mbitos educativos la formacin para la ciudadana, donde el principal
las esferas de la formacin humana: tica poltica, tica econmica, componente sea la formacin tica. Fortalecer la identidad nacional, regional y local a partir de
tica ecolgica, tica cultural, tica individual e interpersonal. formacin de habilidades, valores, motivacin, conviccin para optimizar la enseanza.
Dificultad para plantear proyectos educativos incluyentes.
La falta de una cultura investigativa, la poca inversin y la falta
de estmulos son obstculos para el desarrollo del pensamiento
cientfico en las instituciones educativas.
Retos del sector educativo y sus actores para el desarrollo econmico y social del pas.
Necesidades identificadas
Por parte de las Secretaras de Educacin.
Desarticulacin que presentan los grados, ciclos y niveles educativos
y las ofertas de cualquier nivel, partiendo de currculos institucionales
y proyectos educativos institucionales que no son coherentes con
las necesidades y problemticas del entorno, y no tienen en cuenta
las potencialidades de las dimensiones social, cultural, ambiental,
econmica, demogrfica y fsica de las localidades, regiones y el pas.
Gestionar y definir los programas de articulacin interinstitucional
de acuerdo con las necesidades del entorno y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Necesidades de fortalecimiento.
Por parte de los Establecimientos Educativos.
Identificacin de las necesidades de formacin del capital humano que requiere el pas
Necesidades identificadas
Articulacin entre la educacin preescolar, bsica, media, tcnica,
tecnolgica y universitaria, y estos con otros sectores de la economa y
la sociedad.
altablero
lgicos, se postulen para ser
beneficiarios del Fondo MEN de
apoyo a procesos de Movilidad
Docente en el Nivel Tcnico Pro-
apoya con un crdito condona-
ble para realizar estudios cortos,
pasantas o estancias de investi-
gacin (de mximo 3 meses) en
fesional y Tecnolgico. El Fondo instituciones educativas, centros
Estrategias y retos para el mejoramiento
Disear estrategias pedaggicas centradas en las necesidades del estudiante y fortalecer
la autonoma institucional a nivel local y regional, mediante proyectos de aula autnomos y
complementarios en las instituciones.
Procesos de formacin y desarrollo de competencias, que permitan al educando y ciudadano
integrarse y asumir una posicin razonable frente a las situaciones de contexto.
Mejorar los equipamientos y ofrecer incentivos para el ejercicio del rol de maestro, lder social y
comunitario.
Garantizar en los estudiantes la capacidad para lograr un verdadero trabajo en equipo que permita
establecer consensos mediante el dilogo y la posibilidad de adaptacin a los cambios.
Espacios de discusin en relacin con la pertinencia de la organizacin por reas y asignaturas en
formacin de competencias. Abordaje de estndares de competencia pasando a la formulacin
de propuestas interdisciplinares, que abarquen el trabajo por proyectos de aula o ncleos
organizadores.
Garantizar la formacin de una sociedad con responsabilidad social (tica, ambiente y valores), a
travs de la movilizacin de los distintos sectores que concrete polticas y estrategias que hagan
posible el cumplimiento de la responsabilidad social frente al tema educativo.
Enfocar un proyecto educativo que apunte a la inclusin de todas las comunidades como mnimo,
que integre el Proyecto de Vida fundamentado en la tica y en la espiritualidad.
Diseo y ejecucin de polticas nacionales, departamentales y municipales en materia de
investigacin.
Estrategias y retos para el mejoramiento
Fortalecer institucionalmente a las Secretaras de Educacin e Instituciones Educativas.
Caracterizar contextos locales y regionales para actualizar y contextualizar los Proyectos Educativos
Institucionales, de tal manera que se articulen desde la educacin inicial hasta la educacin superior.
Formular polticas de articulacin de los Proyectos Educativos Institucionales con los planes de
formacin docente.
Fortalecer procesos de articulacin de la escuela con agentes productivos y econmicos que ofrezcan
herramientas y espacios a los estudiantes y mejoren su calidad de vida.
Impulsar una educacin para la pertinencia laboral, con SENA, instituciones privadas de educacin
para el trabajo y el desarrollo humano Empresas y en el caso de las universidades haciendo nfasis en
educacin tcnica y tecnolgica.
Establecer convenios interinstitucionales entre IE, universidades y sector productivo orientados a
adquirir conocimientos bsicos sobre actividades en reas del campo laboral.
Fortalecer procesos de planeacin municipal, encaminados a objetivos y metas de funcionamiento
general de las instituciones, Disminucin de tasas de desercin escolar. Construccin y consolidacin
de comunidades acadmicas y participacin de la comunidad educativa en la formulacin de planes
de desarrollo educativo basndose en las necesidades educativas del contexto y en las necesidades y
expectativas del sector.
Mejorar espacios fsicos de las IE para uso de las TIC
Formular polticas de seguimiento a egresados de los diferentes niveles educativos y ofertar opciones
acadmicas de formacin.
Establecer ambientes de investigacin para la bsqueda de nuevas prcticas pedaggicas y acadmicas
que mantengan activos y motivados a los estudiantes.
Mantener infraestructura y tecnologa en las IE, elaborar diagnsticos de tipo institucional con el fin de
particularizar la atencin a los estudiantes segn el contexto, definir el papel del docente como de gua,
facilitador, generador de buenas prcticas de manera permanente. Transformar los PEI a partir de los
propsitos de formacin que requiere el ciudadano del Siglo XXI.
Inculcar conceptos de competitividad, mundo globalizado y desarrollo social para que formen parte de
lo cotidiano. Fomentar el pensamiento empresarial y la cultura investigativa como parte del proceso
de formacin. Programar jornadas pedaggicas orientadas a la investigacin cientfica dentro de sus
currculos.
Ofrecer educacin fundamentada en valores para formar ciudadanos con proyectos de vida definidos.
Organizar escenarios de discusin institucionales que identifiquen las necesidades prioritarias de la
Institucin, a fin de organizar planes operativos tendientes a resolverlas con el apoyo de las autoridades
educativas.
Estrategias y retos para el mejoramiento
Establecer procesos de formacin que permita brindar mayor coherencia entre los diferentes niveles y
grados ofrecidos en los establecimientos educativos. Los establecimientos educativos deben revisar,
monitorear y evaluar continuamente los procesos de articulacin.
Adelantar procesos de diagnstico y caracterizacin de oferta educativa; establecer la oferta a partir de
las necesidades del contexto.
Articular los establecimientos educativos y universidades; que universidades y centros superiores se
articulen para que los estudiantes puedan ingresar a ellos y permanecer en el sistema.
Disear Planes Educativos Municipales o Departamentales involucrando procesos de articulacin.
Formular incentivos a las empresas en la realizacin de convenios con el sector educativo. Convenios
que deben darse dentro de un marco legal, y de acuerdo con caractersticas de las regiones. Convenios
con diferentes organizaciones de tipo social, artsticas y culturales que tengan impacto en las regiones.
Establecer alianzas estratgicas con diferentes entidades, universidades y corporaciones
gubernamentales que impulsen iniciativas productivas y de formacin para los estudiantes.
altablero
de investigacin y capacitacin
o entidades del sector producti-
vo del exterior. Ms informacin
en www.icetex.gov.co
Apuesta
por una
sociedad
equitativa y
competitiva
El programa piloto de bilingismo en el Quindo
como lnea estratgica de gestin, apropiacin
y uso de nuevas tecnologas y mejoramiento
de la calidad educativa. La experiencia ha sido
documentada con el fin de llevarla a la prctica
en otros contextos escolares del Departamento.
I
ntensificacin
horaria, uso del
ingls de ma-
nera regular en
el entorno es-
colar, capaci-
tacin a docen-
tes en compe-
tencias lectoes-
critoras en con-
texto bilinge y
creacin de co-
munidades bilinges en el aula
y la institucin educativa, son
algunas de las estrategias im-
plementadas en los pilotajes de
bilingismo desarrollados por
la Secretara de Educacin De-
partamental del Quindo.
A partir de febrero de 2008,
la Secretara comenz a tra-
bajar en las instituciones San-
ta Mara Goretti, del munici-
pio de Montenegro, y Policarpa
Salavarrieta, de Quimbaya, y a
partir del Diseo e Implemen-
tacin de un Modelo Piloto de
Bilingismo, que, en su prime-
ra fase, enfoc el trabajo en los
niveles preescolar y grados 1,
2 y 3 de bsica primaria. cesidades de los colegios parti-
Esta accin buscaba que se
pensara la enseanza del idio-
ma ingls no como anlisis de
reglas y procesos de traduc-
cin, sino que se consolida-
ra como propuesta educativa
basada en dos componentes
principales: hablarlo gracias a
su integracin como segunda
lengua en la escuela, que po-
tencia y refuerza los aprendi-
zajes en reas como matem-
ticas y ciencias; y segundo, lo-
grar una mayor exposicin al
idioma a travs del Uso de Me-
dios y Tecnologas de Informa-
cin y Comunicacin, textos y
material audiovisual, con el fin
de crear un entorno que asegu-
re el desarrollo de las compe-
tencias comunicativas de los
nios mediante la prctica dia-
ria y fluida del idioma.
Gestin conjunta
La consolidacin del proyecto
de pilotaje fue posible por el tra-
bajo en equipo entre la Secre-
tara, rectores, docentes de las
dos instituciones, padres y ma-
dres de familia, estudiantes y el
acompaamiento y asesora de
la Fundacin Empresarios por
la Educacin (EXE), captulo
Quindo, que a travs de uno de
sus asociados, el Gimnasio In-
gls (GI School) con 17 aos de
experiencia como colegio bilin-
ge internacional, le apostaron
a consolidar el bilingismo en
la regin, una de las lneas es-
tratgicas de gestin de EXE.
El asesoramiento del GI
School permiti a la Secretara
disear etapas de accin y lle-
var a cabo procesos bilinges
en el aula, que se iniciaron con
la aplicacin de un diagnsti-
co en el que se identificaron las
fortalezas y los puntos a apo-
yar en las instituciones educati-
vas. Esto permiti el diseo de
talleres de desarrollo profesio-
nal docente enfocados a las ne-
cipantes en el piloto, as como
reevaluar el material de apoyo
utilizado y por adquirir, la me-
todologa de enseanza del in-
gls y la planeacin del rea.
De esta manera, se capacit
en rutinas de clase y fortaleci-
miento de comunidad en el au-
la como estrategias para el ma-
nejo de grupo; construccin de
entornos bilinges en preesco-
lar y primaria; enseanza de
la lectura y la escritura en con-
texto bilinge, planeacin por
unidades temticas y por pro-
yectos, entre otros. Paralela-
mente, los docentes implemen-
taron estrategias pedaggicas
de exploracin y discusin so-
bre las metodologas, as co-
mo la planeacin de los proce-
sos de aprendizaje en las insti-
tuciones.
Nuevas directrices
Tambin se han adelantado
diagnsticos de aprovecha-
miento y necesidades del idio-
ma para docentes de ingls de
primaria y secundaria, con el
fin implementar una estrate-
gia para las dems institucio-
nes educativas del Departa-
mento; as, se analizan los re-
sultados de diagnsticos he-
chos por el British Council y
el Ministerio de Educacin
Nacional, en los que se ha in-
dagado sobre la carga horaria
del ingls en los colegios y los
materiales de apoyo utiliza-
dos y creencias y conocimien-
tos en metodologa de ense-
anza del ingls -a nios, ni-
as y adolescentes- por los
docentes.
Este proceso le ha permitido
al equipo de trabajo de la Se-
cretara crear unas directrices
para demarcar una ruta hacia
el bilingismo:
Intensificar la carga horaria
del uso y enseanza del idio-
ma.
Desarrollar y poner en prc-
tica materiales de trabajo bi-
linges para que los estu-
diantes tengan una interac-
cin constante con el idioma.
Promover procesos educati-
vos en ingls que fortalezcan
las competencias comunica-
tivas.
Lograr que los docentes ad-
quieran nivel B2 de aprove-
chamiento y habilidad de la
lengua inglesa, de tal forma
que sostengan una conver-
sacin fluida y se permita el
desarrollo de las competen-
cias comunicativas de los es-
tudiantes en el aula.
Concebir al equipo docente
como un grupo de investiga-
cin capaz de proponer y me-
jorar las prcticas pedaggi-
cas en la institucin.
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 17
ejemplo
Vincular el programa de bi- los a considerar otros modelos
lingismo en la evaluacin y ms acordes con la enseanza
plan de mejoramiento insti- bilinge en la escuela. Hemos
tucional. tenido que replantear el PEI y
Realizar seguimiento a la los procesos de evaluacin, de
planeacin y las prcticas en acuerdo con la propuesta de
el aula. consolidacin de un ambien-
Lograr que la comunidad te bilinge en la institucin es-
educativa participe y apoye colar; como institucin educa-
el proceso. tiva queremos entregarle a la
Pensar a la institucin edu- sociedad unos jvenes con am-
cativa como parte de un sis- plios conocimientos y dominio
tema articulado de construc- del idioma, innovadores y res-
cin colectiva institucional, petuosos de su cultura.
interinstitucional e intersec- El directivo resalta el creci-
torial. miento institucional a travs
Contar con un equipo tcni- de los proyectos de investiga-
co organizado con autono- cin-accin que adelantan los
ma curricular y adminis- docentes, donde ellos propo-
trativa, para explorar condi- nen el desarrollo de estrategias
ciones de xito ajustadas al pedaggicas, participan en su
contexto institucional y local implementaci y, a su vez, con-
con el fin de generar oportu- tribuyen al fortalecimiento de
nidades de crecimiento e in- la Institucin mediante proce-
novacin. sos de documentacin y siste-
Propiciar el encuentro entre matizacin de los aprendizajes
la tradicin terica no bilin- y el desarrollo del trabajo por
ge y las prcticas de educa- proyectos. Esto les ha permi-
cin bilinge. tido generar materiales peda-
Propiciar condiciones admi- ggicos innovadores. Hemos
nistrativas que sostengan el escudriado en la web estra-
proyecto. tegias interesantsimas basa-
Realizar una planeacin cu- das en el uso de la ldica para
rricular por proyectos co- la enseanza del ingls a nios
mo estrategia que integra el con necesidades educativas es-
ingls con las dems reas peciales, que han servido como
acadmicas, y as facilitar el referentes, explica Gonzlez.
aprendizaje del idioma y la
construccin de conocimien- Para l, uno de los grandes
to, ya que los programas del retos del proceso es demostrar
rea de ingls no difieren de que las instituciones educati-
los enseados en espaol; de vas oficiales s pueden ofrecer
esta manera se promueve un una formacin en entornos bi-
trabajo integrado en compe- linges, y que esto es posible si
tencias comunicativas y ha- se logra contar con el compro-
bilidades del pensamiento. miso del personal docente, la
colaboracin de los padres de
Para Jos Uriel Gonzlez Ra- familia y el apoyo de las enti-
mrez, rector de la Institucin dades privadas y gubernamen-
Santa Mara Goretti, el pilota- tales. De esta manera s es po-
je ha permitido analizar has- sible llegar a formar nios con
ta qu punto el modelo peda- un buen nivel de apropiacin
ggico se integra con la ense- del ingls como segunda len-
anza del ingls, motivndo- gua.
18 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 altablero

ejemplo El pasado 28 de septiembre

se oficializ la recertificacin
ISO 9001:2008 y NTCGP
1000:2004 para el Sistema In-
tegrado de Gestin del Minis-
terio de Educacin Nacional. El
director regional Centro y Su-
Fuquen, entreg la certifica-
cin que tiene alcance para el
Diseo y Prestacin de Servi-
roriente del Icontec, Leonardo cios en Definicin de Polticas

Aprender, dominar y usar implementa estas nuevas tec-

los nuevos medios

nologas, tambin desde gra-
do 7.
Aunque la conectividad es-
t restringida a dos horas dia-
rias, los 143 jvenes que estn
en ese grado han desarrollado
El piloto del modelo Uno a Uno, que se desarrolla habilidades informticas con
en la Costa Atlntica, ha permitido que los los classmate. Este proceso,
caracterizado por el desarrollo
estudiantes se sumerjan en una experiencia de de blogs, la investigacin, la in-
aprendizaje que los hace ciudadanos hbiles en teraccin con los docentes pa-
el uso de las nuevas tecnologas, al servicio de la ra lecciones y tareas y el mane-
jo de la informacin ha repre-
construccin de conocimiento. sentado un cambio en las ca-
pacidades de los estudiantes,
pices digitales para los estu- en una poblacin en la que la

E
l uso permanente del compu-
tador en el saln de clase y el
constante aprendizaje com-
partido de estudiantes y maes-
tros hace que en la Costa At-
lntica se construya un intere-
sante camino tecnolgico que
fortalece los procesos educati-
vos. Cuatro escuelas normales
superiores de esta regin de-
sarrollan el pilotaje del mode-
lo Uno a Uno, impulsado por
el ministerio, un escenario de
innovacin educativa en don-
de cada nio tiene un compu-
tador.
Una de estas instituciones
es la Escuela Normal Superior
Montes de Mara, ubicada en el
municipio de San Juan Nepo-
muceno, Bolvar, en la que du-
rante los ltimos 15 meses los
estudiantes -que ahora cursan
grado 7- utilizan en la mayo-
ra de sus clases computado-
res porttiles classmate (para
cada alumno), con conexin a
internet. El proyecto tambin
dota a las instituciones con l-
diantes y provee a los docentes
video beam, computador por-
ttil y censor de escritura con-
vencional, por aula.
Con Uno a Uno se mejora-
do el Proyecto Educativo Ins-
titucional. Fuimos seleccio-
nados en junio de 2008, jun-
to con otras tres Normales,
recuerda la profesora de Len-
gua Castellana Nancy Guzmn
Arias. La primera fase consis-
ti en la familiarizacin con los
equipos, de padres y madres
de familia, docentes, directi-
vas y estudiantes, acompaa-
dos por la Universidad Tecno-
lgica de Bolvar. Luego vino
su implementacin en el aula
de clase, el rediseo curricu-
lar y los cambios en las prcti-
cas de aula.
En este aspecto, los estu-
diantes han creado blogs que
alimentan con sus experien-
cias de aprendizaje. Adems,
desde marzo de 2009, el cole-
gio ha desarrollado la propues-
ta Narrativa digital y el mun-
do de las TIC, a travs de la
cual los estudiantes investigan
las temticas de las reas, apo-
yndose en imgenes, sonidos,
presentaciones en power point
y otros recursos. Adems, ca-
da profesor tiene su blog pa-
ra expresarse, y cada rea de-
sarrolla su narrativa digital y
el uso de internet, seala Li-
na Osorio, una de las 219 es-
tudiantes de los seis cursos de
grado 7 de la institucin.
Los docentes han tenido un
cambio profundo en el uso de
sus herramientas pedaggicas
y han transformado la prepa-
racin de sus clases: los nume-
rosos libros, fotocopias y lista-
dos impresos han dado paso al
computador, la memoria USB
y la cmara digital. Igualmen-
te, este proceso ha mejorado
el desempeo acadmico: han
disminuido las dificultades en
varias asignaturas y aumen-
tado las expectativas para in-
gresar al mercado productivo.
Esperamos que con las com-
petencias desarrolladas a lo
largo de este piloto, los estu-
diantes puedan vincularse al
mundo laboral ms fcilmen-
te, afirma Nancy Guzmn.
Segn ella, las clases ahora son
ms divertidas y hay ms cola-
boracin entre los estudiantes
que, incluso, aprovechan sus
ratos libres para realizar ejer-
cicios en programas inform-
ticos ldicos, como hacer cari-
caturas. Los docentes incenti-
van este inters pues el entre-
tenimiento tambin juega un
papel central.
De San Juan a
Manaure turstico
Otra de las instituciones que
trabaja el modelo Uno a Uno
es la Escuela Normal Superior
Mara Inmaculada, en Man-
aure, Cesar, que hace 18 meses
mayora no cuenta con compu-
tador en el hogar.
El estudiante Jos Carlos Ar-
dila asegura que los profesores
los han estimulado para hacer
las tareas con el classmate: se
las enviamos para que las re-
visen. Con ellos tambin inte-
ractan personalmente.
La Hermana Eva Maritza
Mantilla, rectora de la Normal,
explica cmo estudiantes y do-
centes han desarrollado el pro-
yecto colaborativo Manaure
turstico. Se hace entre distin-
tas aulas, con herramientas di-
gitales y se destacan los luga-
res del municipio. Desde el au-
la de clase es una vitrina para
mostrarlo y desarrollar com-
petencias comunicativas, ma-
nejo de informacin, fotogra-
fas digitales, pginas web y el
conocimiento de las asignatu-
ras que atraviesan el proyecto,
como Ciencias Sociales, entre
otras.
La Universidad de La Guaji-
ra acompaa a la Normal y ha
capacitado a los docentes en
talleres sobre proyectos cola-
borativos, estableciendo una
red de apoyo y socializacin de
los productos que han surgido
a partir del pilotaje. Uno a uno
ha transformado la dinmica
de las clases, la gestin escolar
y el compromiso de la comuni-
dad educativa para que los j-
venes estudiantes tengan las
habilidades que demanda la
sociedad de la informacin.

Cascaritas

La vaca que ensea iguales entre la Institucin y el

Diver Ome Scrraga (*)
uestro proyecto
zorar una actividad estable eco-
nmicamente, como la ganade-
ra, y contribuir al mejoramien-
Este semoviente y sus cras son
pastoreados en los predios de
la institucin y su alimenta-
grado.
institucin, algunos escena-
rios problmicos locales, co-
mo la pobre cultura del aho-
Aprendizaje y rro, los insumos desaprovecha-
productividad dos y la necesidad de estructu-
Ahora bien, en el plan de es- rar proyectos innovadores que

N tiene como ob-

jetivo vincular
a la comunidad
educativa en
ambientes pro-
ductivos que permitan optimi-
zar el uso del espacio escolar y
formar en aprendizajes signifi-
cativos. Asimismo, desarrollar
competencias laborales que les
permitan a los estudiantes avi-
to del medio ambiente a travs
del aprovechamiento de des-
perdicios de cocina y otros de-
sechos, fomentando en la co-
munidad educativa la cultura
del ahorro.
Al empezar el grado transi-
cin se asigna un bovino a es-
tudiantes, padres de familia y
docente, para que lo adminis-
tren hasta llegar al grado 11.
cin se complementa con cas-
caritas, que recolectan los estu-
diantes en horas asignadas pa-
ra proyectos, complementarias
y en hogares determinados. Al
ingresar un estudiante al grado
donde se tienen los semovien-
tes, adquiere derechos sobre los
mismos; al retirarse, los pierde.
En grado 11 se liquidan los se-
movientes existentes en partes
tudios el proyecto se articula
transversalmente con las reas
y los contenidos. Cada grado ha-
ce de lo ordinario algo extraor-
dinario y disea estrategias pa-
ra el sostenimiento de sus se-
movientes. Los estudiantes em-
piezan con una mascota y llegan
a una opcin econmica.
integren el contexto en la for-
macin de aprendizajes signi-
ficativos. Se comprometan va-
rios actores educativos, se tra-
baja en equipo y se orienta ha-
cia proyectos de vida.
La oportunidad generada
desde los programas Escue-
la Nueva, Postprimaria Rural,
El proyecto surge para con- MEMA Rural y ltimamente
tribuir a solucionar, desde la el CIDEP, es aprovechada pues
 altablero
y Normatividad; Desarrollo de
Proyectos; Asistencia Tcnica;
Distribucin y Seguimiento de
Recursos Financieros; Sumi-
F
u ndado en 1978 en Cali co-
mo colegio pblico de educa-
cin bsica y media, especiali-
zado en la educacin artstica
en danza y adscrito al Instituto
Departamental de Bellas Ar-
tes, Incolballet, la nica com-
paa profesional de ballet del
pas, es el referente nacional de
la educacin artstica.
Su experiencia de formacin
del ser humano a travs de ar-
te y la cultura prepara a los 450
nios, nias y jvenes que ac-
tualmente estudian en el Insti-
tuto para ser transformadores
de la cotidianidad a travs de
la expresin.
Somos una institucin que
forma bailarines profesiona-
les; seres competentes y capa-
ces de ingresar al campo labo-
ral de la danza, afirma la fun-
dadora y directora del Institu-
to, la maestra Gloria Castro.
Durante sus 31 aos de la-
bores, Incolballet ha graduado
220 bachilleres de los cuales
138 se desempean en el ejer-
cicio de la danza y 82, en ca-
rreras relacionadas con el tea-
tro, la televisin y la medici-
na (como la fisioterapia). Te-
nemos una gran cantidad de
egresados que hoy hacen parte
de compaas internacionales;
otros estn en la Compaa Co-
lombiana de Ballet Incolballet,
(creada en 1999), y algunos se
han formado como docentes o
trabajan en programas de tea-
tro como el de la Universidad
del Valle.
Luego de ocho aos, que co-
mienzan desde grado 4, el es-
tudiante recibe el ttulo de Ba-
chiller Artstico en Danza Cl-
tienen en comn, entre otros,
el trabajo por proyectos pe-
daggicos productivos. Na-
da mejor que un proyecto que
cree ambientes de aprendiza-
je, tenga proyeccin desde que
el nio ingresa al sistema has-
ta que llega al grado 11 y que lo
involucre, de ah en adelante,
en procesos productivos esta-
bles econmicamente, a travs
de su formacin en competen-
cias laborales.
(*) Rector de la Institucin Educativa Naranjal,
coordinador de las EPS Aulas Taller en Escuela
Nueva y Cascaritas. Tiene 20 aos de experiencia
docente.
nistro y Divulgacin de Infor-
macin; Fortalecimiento de
la Educacin en Colombia, y
Atencin de Trmites de Ase-
Un camino productivo
que tiene al arte como motor
El Instituto Colombiano de Ballet Clsico, Incolballet, ofrece una
oportunidad para desarrollar capacidades artsticas que les permite a sus
estudiantes innovar y ganar un espacio en Colombia y en el exterior.
sica. En grado 7 realizan
prcticas preprofesionales en
la Compaa que, como afirma
la asesora pedaggica y coor-
dinadora esttica del Instituto,
Helena de Jess Cala, les sir-
ven para desarrollar compe-
tencias necesarias en el mun-
do productivo y continuar la
carrera.
A partir de mi paso como es-
tudiante he conocido el desa-
rrollo de la cultura colombiana
y la parte social, al compartir
con las comunidades de los es-
tratos 1 y 2. Mi desarrollo tam-
bin ha incluido la experiencia
de ver que otros a mi lado han
tenido la oportunidad de cre-
cer y formarse con el arte, re-
salta Viviana Hurtado, egresa-
da de Incolballet, hoy monito-
ra del Instituto en el rea arts-
tica y solista de la Compaa.
Ella se gradu de bachiller en
guramiento de Calidad para la
Educacin Superior.
1997 y luego de representar a
Incolballet en un concurso in-
ternacional, fue becada por la
Escuela Nacional de Arte de La
Habana (Cuba) para estudiar
ballet clsico. Al terminar sus
estudios en el ao 2000, ingre-
s a la Compaa para comen-
zar su vida profesional.
Camino a la
transformacin
La danza es el eje central y el
referente de las otras asigna-
turas. Al llegar a grado 4 los
nios y nias son evaluados
en sus condiciones y habilida-
des para comenzar sus conoci-
mientos de ballet y danza na-
cional.
Durante la formacin a lo
largo de los siguientes tres
aos acadmicos, los estudian-
tes se familiarizan con el arte y
la msica. Nos encargamos
ejemplo
de que desaparezcan sus inhi-
biciones y descubran sus pro-
pias capacidades a travs de
juegos dramticos que tienen
como objetivo construir gru-
po, trabajar la integracin y la
concentracin y eliminar pre-
juicios y temores, seala la
maestra Gloria Castro.
Esta etapa es fundamental,
ya que los estudiantes conocen
las bases del ballet y de la dan-
za nacional. Adems, se traba-
ja el arte de la improvisacin,
se crean obras con la gua del
docente y se practican juegos
de ronda y cooperativos, ejer-
cicios de motricidad y carac-
terizacin de personajes que
pueden desarrollarse a partir
del folklore colombiano o de la
invencin propia.
Las tcnicas de lenguaje y de
expresin se fortalecen, a la vez
que van avanzando e incursio-
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 19
nando en obras cada vez ms
complicadas, acordes con su
prctica, capacidad, desarro-
llo y proyeccin tcnica. Al lle-
gar a grado 8 , los estudiantes
tienen un dominio de la dan-
za clsica y comienzan a traba-
jar la contempornea. Esto se
da porque cuando terminan su
grado 9,ellos, conociendo los
dos tipos, deciden qu camino
tomar: si el ballet clsico o el
contemporneo.
Como lo explica Helena de
Jess Cala, los estudiantes
adquieren la tcnica de ballet
y todo lo que lo rodea: el reper-
torio, las puntas, la danza de
carcter, la danza folklrica, la
danza contempornea, la his-
toria del arte y del ballet, e idio-
mas (ingls y francs).
En grado 9 se realiza una
evaluacin para analizar el de-
sarrollo del adolescente al ter-
minar su educacin bsica, y
en 11, al terminar su bachille-
rato, la Compaa les brinda la
oportunidad de desempearse
como bailarines profesionales.
As lo destaca la docente: Al
terminar su bachillerato pue-
den seguir con la Academia;
los nios se nutren constante-
mente porque tienen su ejem-
plo en este mismo lugar.
Respaldo para
todos los estratos
La presencia de Incolballet
en el Valle del Cauca viene res-
paldada por el gobierno depar-
tamental, que ayuda a hacer
viable este proyecto (la Gober-
nacin asume en su totalidad el
funcionamiento), y por el Mi-
nisterio de Educacin Nacio-
nal. A su vez, el Instituto pro-
mociona y estimula el desarro-
llo tcnico y tecnolgico de las
artes escnicas en Cali, enfo-
cadas a la productividad de los
egresados.
Nosotros trabajamos la per-
tinencia educativa desde los
social y lo cultural. La vemos
en Incolballet como la forma-
cin bsica y media que con-
tribuye al descubrimiento de
jvenes talentos para la dan-
za, independientemente de su
condicin econmica, enfa-
tiza la directora de la institu-
cin. .
Esta formacin artstica
responde a las exigencias de
un pas ms competitivo, que
transforma la realidad de es-
tos muchachos -provenientes
en su mayora de los estratos 1,
2 y 3- y sus mbitos familiares.
Como lo resalta Gloria Cas-
tro, lo que hace Incolballet pa-
ra la sociedad vallecaucana es
formar nuevos pblicos, crear
una sociedad activa, pacfica,
con gozo y alegra para mejo-
rar la calidad de vida de la gen-
te. Una manera de establecer
oportunidades en el diverso
mercado productivo del pas.
20 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009
lavozdelos
educadores
Aprendizaje productivo
para formar seres humanos
Desarrollar las competencias ciudadanas a partir de nuevos escenarios
pedaggicos es indispensable en estos tiempos. Manos a la obra.
Ana Beatriz Rint Pieros(*)
na preocupa-
U cin per ma-
nente de la es-
cuela como
el e s t a men-
to educador de
los miembros de una sociedad
es la formacin integral de los
estudiantes; sin embargo, en
las prcticas cotidianas de la
escuela esta preocupacin es
cada vez mayor; muchos ritua-
les se han perpetuado en los
espacios de las instituciones e
impiden el desarrollo paralelo
de las competencias cognitivas
y las ciudadanas. Desarrollar-
las implica un cambio total, ur-
gente y necesario.
La educacin debe y puede
impactar positivamente en la
vida de los estudiantes, las fa-
milias, el contexto y la socie-
dad. Entonces, qu estrate-
gias desarrollar para formar
competencias ciudadanas? Es
la pregunta frecuente que se
formulan los maestros al ver
actitudes apticas, la manera
de relacionarse y de resolver
los conflictos. Los padres, por
su parte, en su amoroso afn
de educar a los hijos buscan
instituciones con gran canti-
dad de normas, de relaciones
autoritarias, mientras los es-
tudiantes, heternomamen-
te, actan de acuerdo al perfil
de cada adulto, esperando que
se apliquen los cdigos del Ma-
nual de Convivencia.
Qu elementos o condicio-
nes se requieren para desarro-
llar competencias ciudadanas
en los estudiantes? Despus
de un anlisis, el equipo de do-
centes de la Institucin lleg a
algunas conclusiones prelimi-
nares sobre lo que sera nece-
sario para el desarrollo de la
propuesta:
1. Hacer el ambiente escolar
agradable, armnico, acorde a
la dignidad humana.
2. Disminuir la vigilancia de
la disciplina.
3. Reflexionar a travs de ac-
tos pedaggicos.
4. Generar espacios donde el
estudiante pueda interactuar.
5. Fortalecer la confianza y
las relaciones horizontales.
6. Fortalecer el pensamien-
to crtico como fundamento de
una autodisciplina.
7. Incorporar en las acciones
cotidianas, prcticas de au-
toevaluacin como insumo de
mejoramiento.
8. Crear escenarios pedag-
gicos.
Manos a la obra
La primera accin fue embe-
llecer la institucin y determi-
nar, invisiblemente, espacios
para transitar, descansar, ali-
mentarse, jugar, estudiar, dia-
logar, proteger y cuidar. La se-
gunda, organizar los escena-
Se eligieron los cuatro trabajos
ganadores del Primer certamen
nacional de experiencias en
Educacin Artstica, Cultura y
Ciudadana, organizado por
rios pedaggicos de tal forma
que sensibilizaran y respon-
dieran a los intereses de los es-
tudiantes, los motivaran y les
permitieran ser. Entre otros
escenarios tenemos: giras pe-
daggicas, deportes de aven-
tura, mariposario, paisajis-
mo, arboretum, vitrinas eco-
lgicas, empresas tursticas,
zoocriadero de eques, huer-
ta-parque, campamentos ju-
veniles, habitculos filosfi-
cos, teatro, espacio Hablemos
de Nosotros. Todos los Esce-
narios Pedaggicos tienen as-
pectos comunes: componente
ambiental, posibilitar el cono-
cimiento, la investigacin, ser
conocido por maestros, padres
y estudiantes. Cada escenario
es abordado por las diferentes
reas y en todos los niveles.
El enfoque pedaggico del
PEI es Aprendizaje Producti-
vo, que responde a las necesi-
dades y expectativas de la co-
munidad educativa y propo-
ne los escenarios pedaggicos
como estrategia para abordar
temticas del contexto. Hoy,
nuestro proyecto se constitu-
ye en una propuesta vlida pa-
ra la formacin de seres huma-
nos con un perfil basado en las
competencias que debe evi-
denciar cualquier ciudadano.
Docente rural, antroploga, Licenciada en
(*)
Ciencias Sociales, Espaol y DDHH. Rectora de la
Institucin Educativa Puente Amarillo Francisco
Torres Len, kilmetro 8 va a Restrepo- Meta.
los ministerios de Educacin y
Cultura y por la Organizacin de
Estados Iberoamericanos. De
las 16 experiencias preseleccio-
nadas -de un total de 233 par-
Turbo:
desarrollo personal,
local y global
Identidad y sentido de pertenencia. La
importancia de un proceso investigativo y
dinmico que aprovecha las particularidades del
contexto local.
Glenis Mara Gmez Gmez (*)
ara comprender
P mejor la realidad
de un contexto es
necesario partir
del conocimien-
to de los aspec-
tos que han estado ligados a
l: su historia, sus procesos de
poblamiento, sus caractersti-
cas fsicas, polticas, econmi-
cas, culturales y religiosas, en-
tre otras. Y esto slo se logra a
travs de procesos investigati-
vos que identifiquen la interre-
lacin existente entre ellos.
La ubicacin geoestratgica
de Turbo hace que en l con-
fluyan personas provenientes
de diversas partes del pas y del
mundo, propiciando en oca-
siones dificultades en los pro-
cesos de identidad, sentido de
pertenencia y sana conviven-
cia lo que, visto desde lo peda-
ggico, crea preocupacin y re-
quieren un compromiso deci-
dido frente a dicha realidad.
En el ao 2002, un gran n-
mero de estudiantes de la Ins-
titucin Educativa Santa Fe,
de Turbo (Antioquia), tena un
profundo desconocimiento del
municipio y mostraba desinte-
rs en el rea de Ciencias So-
ciales. La mayora eran perso-
nas en situacin de desplaza-
miento, que ejercan influen-
cia cultural sobre los nativos,
lo que produca dificultades
para la orientacin eficaz de al-
gunos temas del rea. Eso des-
pert en m los siguientes in-
terrogantes: Cmo aprenden
mis estudiantes sin conocer su
contexto?, cmo implemen-
tar una propuesta que contri-
buya a su desarrollo personal
y social?, cmo aportar al de-
sarrollo de la comunidad des-
de las Ciencias Sociales?
En el entorno
est el camino
Me propuse compilar infor-
macin que diera respuesta a
estos interrogantes desde un
proceso investigativo y din-
mico, con la participacin ac-
tiva de estudiantes, padres y
madres de familia y comuni-
dad. Plane actividades que
facilitaran a los estudiantes el
contacto directo con la comu-
nidad y con algunos lugares
clave de la geografa munici-
pal (playas, caos, iglesias, ba-
rrios, parques, fincas, monu-
altablero
ticipantes-, ocuparon primeros
lugares: La costura como una
herramienta mediadora entre
la plstica y lo personal, de
Medelln (Antioquia), y Biblio-
mentos histricos). Los motiv
al conocimiento de personali-
dades como polticos, lderes,
bullerenguer@s, yerbater@s, a
travs de la elaboracin de his-
torias de vida con el fin de valo-
rar los saberes de estas perso-
nas y poder utilizarlos eficien-
temente en los procesos educa-
tivos.
Al poco tiempo pude imple-
mentar el proyecto de mane-
ra ms amplia en la Institucin
Educativa Normal Superior de
Urab en donde, por su natu-
raleza y niveles, tom ms re-
levancia dada la necesidad de
preparar a los futuros docen-
tes en el conocimiento de todos
los aspectos y problemticas
de la comunidad. As era posi-
ble desarrollar una pedaggica
incluyente, diversa, coherente
y articulada a las necesidades
del contexto en el que van a la-
borar.
En la I. E. Normal Superior
de Urab, la investigacin es
una oportunidad para crear
y recrear el conocimiento, de-
sarrollar un pensamiento cr-
tico e innovador, enfatizar en
el desarrollo del ser, la sensi-
bilidad, el reconocimiento de
la diversidad cultural, tnica
y ambiental, que fundamen-
tan la identidad local, regional
y nacional. Ello, a su vez, es la
base para que ni@s y jvenes
despierten y cultiven el inters
hacia el reconocimiento y valo-
racin de su municipio, desta-
cando las oportunidades pero
tambin las dificultades y pro-
blemticas. Se trata de impul-
sar el desarrollo, respetando
las particularidades de cada
localidad como principio pa-
ra un desarrollo regional y glo-
bal, de forma equitativa y jus-
ta, que contribuya a mejorar
un ser humano que -a travs de
su accionar- se valore a s mis-
mo y a los dems como eje fun-
dante de las relaciones arm-
nicas que el mundo requiere.
Quiero dejar huella en mis
estudiantes como en m las
dej mi maestra Zully Miln
Mosquera, coordinadora de
prctica docente IDEM Turbo.
Bachiller Pedaggico IDEM-Turbo; licenciada
(*)
en Educacin Bsica Primaria (Universidad
Pontificia Javeriana), especialista en Docencia de
las Ciencias Sociales (Fundacin Universitaria Luis
Amig), capacitada en Pedagoga y Proteccin
a la Niez Desplazada y Modalidades de
Atencin Educativa a Poblaciones Vulnerables.
Actualmente es docente de la I.E. Normal Superior
de Urab, Turbo, Antioquia (correo electrnico:
glenisgomezgomez@yahoo.es)
altablero SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 21

teca Mara Mulata Lectora, de
San Onofre (Sucre); fueron
segundos, La cultura local como
estrategia pedaggica, de la Ins-
titucin Educativa Distrital Juan
Miguel de Osuna, de Bogot, y
Guiones para la vida, tambin
de la capital de Antioquia. Las
experiencias se caracterizan por
el desarrollo de la expresin, la
comunicacin y el gusto por el
lavozdelos
educadores
arte, esenciales para la construc-
cin de una sociedad multicul-
tural que enfrente los retos de la
sociedad del siglo XXI.

Administracin de fincas cafeteras:

desarrollo en el aula y en la vereda
La formacin de tcnicos profesionales en la ta en marcha de los Proyec- nanciado cerca de 100 proyec- a distancia son desarrollados
tos Productivos Pedaggicos tos productivos. El Fondo faci- en la I.E. rural; adicionalmen-
Fundacin para la Educacin Agropecuaria Jos (PPP), con la vinculacin de lita hasta 5 salarios mnimos te se cuenta con ciclos prope-
Mara Obando, corregimiento de San Joaqun, El entidades locales y regionales. mensuales vigentes, por estu- duticos. Entre los principa-
3. Institucional, entendido diante; la entrega de los recur- les obstculos para que los j-
Tambo, Cauca. como la consolidacin de con- sos es en especie y no en mone- venes rurales accedan a la uni-
venios de cooperacin y alian- da, con el nimo de que estos versidad estn los altos costos
Juan Carlos Alegra Sandoval (*) cado el manejo de las clases que zas estratgicas con institucio- dineros se inviertan efectiva- de matrcula, el desplazamien-
ahora son ms participativas nes y empresas del sector. mente en el desarrollo del pro- to y manutencin en la ciudad
omo docente de ydinmicas; en ellas se reco- Una de las estrategias de yecto aprobado. y el tiempo de dedicacin, en-

C la Institucin me
convenzo cada
vez ms de que el
modelo Juven-
tud Rural, Edu-
cacin y Desarrollo Rural, si-
gue siendo de suma importan-
cia como facilitador de la rela-
cin entre la educacin en las
noceny analizanlas vivencias y
somos conscientes de que el co-
nocimiento no es propiedad de
un individuo, sino que se cons-
truye entre todos.

As funciona
el modelo
Juventud Rural, Educacin y
consolidacin del modelo de
educacin rural es el Fondo de
Gestin Estudiantil, que ha fi-

El Fondo facilita hasta

aulas y el quehacer diario de
los jvenes en su vereda.
Esta herramienta educativa
articula aspectos sociales, cul-
turales, ambientales y produc-
tivos que se desarrollan en la
regin, convirtiendo a nuestra
Institucin en el mayor polo de
desarrollo para la zona; ade-
ms, con l se ha mejorado el
acceso a la informacin, tanto
tcnica como acadmica, ha-
ciendo realidad nuestra visin
de formar jvenes rurales n-
tegros, responsables e idneos
que participen activamente en
el desarrollo de su territorio.
Asimismo, el proceso ha per-
mitido un mayor contacto con
los estudiantes y sus familias
y conocer ms de cerca sus ne-
cesidades yfortalezas, lo cual
ha favorecido la confianza e in-
ters en el desarrollo temtico
en el aula, pues se crea una rela-
cin de familiaridad y compro-
miso mutuo con su proyecto de
Desarrollo Rural se desarrolla
a partir de tres componentes:
1. Pedaggico, basado en el
enfoque de la enseanza pro-
blmica, propiciando en el es-
tudiante el desarrollo de la au-
tonoma y el pensamiento cr-
tico-productivo a partir de si-
tuaciones y hechos concretos
de su entorno.
2. Desarrollo rural desde la
perspectiva de la nueva rura-
lidad, para generar los ajustes
al PEI y la formulacin y pues-
Nuestros logros
Plan de estudios que
incorpora la formulacin
y ejecucin de los
Proyectos Productivos
Pedaggicos dirigidos y
supervisados.
Capacitacin en sistemas nacionales.
de evaluacin.
Reduccin de desercin retencin de estudiantes
escolar y mayor tasa de
Articulacin con la
educacin superior
Todo esto nos motiv a ini-
ciar el proceso de articulacin
con la educacin superior, for-
mando parte de la alianza ca-
fetera con sus programas tc-
nicos- profesionales y tecno-
5 salarios mnimos
lgicos: tcnica-profesional
mensuales vigentes, en produccin de caf, en ad-
por estudiante; ministracin de la finca cafe-
la entrega de los tera y en comercializacin de
recursos es en especie caf y tecnologa en gestin
sostenible de caf, cuyas la-
y no en moneda, con bores acadmicas comenza-
el nimo de que estos ron en febrero de 2009; as se
dineros se inviertan brinda una alternativa a los
efectivamente en jvenes rurales para su for-
el desarrollo del macin superior.
Un componente adicional
proyecto aprobado. que favorece este modelo es
la flexibilidad: los programas
Mayor sentido de de nuestros jvenes a la aos.
pertenencia de la formacin universitaria. Articulacin de este
comunidad estudiantil. Revisin y ajuste del PEI y modelo con otros
Asistencia a ferias del PER. modelos educativos.
y encuentros Diseo de estrategias Gestin de
departamentales y que permiten evaluar convenios y alianzas
permanentemente el interinstitucionales.
Incremento de la desarrollo del PEI. Formulacin del currculo
Planes de mejoramiento por competencias.
en el sistema educativo institucional, basados Malla curricular integrada
tre otros.
En este primer ao trabaja-
mos con 46 estudiantes de los
grados 10 y 11, que cursan el
primer semestre de tcnico-
profesional en administracin
de fincas cafeteras.
Quines nos apoyan?
Nos han colaborado, entre
otros, la Organizacin Inter-
nacional para las Migraciones
(OIM), USAID, Fundacin Pa-
namericana para el Desarrollo
(FUPAD), Fundacin Gnesis,
Universidad del Cauca, Funda-
cin Manuel Meja, Federacin
Nacional de Cafeteros, Unimi-
nuto, Ministerio de Educacin
Nacional y la comunidad edu-
cativa, vital para el desarro-
llo de este y cualquier proyecto
que se desee impulsar.
Hoy, despus de 16 aos de
trabajo, podemos decir con
mucho orgullo que el corre-
gimiento de San Joaqun es el
ms desarrollado en produc-
cin agropecuaria del muni-
cipio, y la Fundacin Jos Ma-
ra Obando un lugar obligado
de visita para propios y extra-
os, sin distingo de edad ni ni-
vel acadmico.
Director de la Fundacin para la Educacin
(*)
Agropecuaria Jos Mara Obando, ente sin nimo
de lucro.

vida. Igualmente, se ha modifi- retencin. y mejora en el ingreso en plan de desarrollo a 6 desde grado 0 a grado 11.
22 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009
lavozdelos
educadores
Me libro con el libro y con las
La experiencia que relatamos muestra las motivaciones, el pensamiento,
los mtodos y la planeacin de los docentes que, a manera de ejemplo,
han logrado pasar en 2007, con sus estudiantes, de 0.2 libros ledos por
nio en un ao, a superar los 5 libros en 2009. As es como lo hacemos en
el rea rural de Tauramena, Casanare.
Viene de la pgina 1
La ancdota
Un da, hablando con el rec-
tor de la Institucin Educativa
Siglo XXI, le coment mi pre-
ocupacin por los bajos nive-
les de lectura en los nios; en
las Pruebas Saber de 2005 nos
haba ido mal. Me respondi:
No deje que eso le quite el sue-
o; mejor cunteme: cmo se
siente leyendo? La verdad, no
me gusta leer, me duermo. Esa
s es una buena preocupacin,
pues usted sera 10 veces me-
jor maestra de lo que es ahora
si desarrollara el gusto por la
lectura.
El educador deja huella en
sus estudiantes slo de aque-
llo por lo que siente verdade-
ro amor y pasin. Si en su inti-
midad siente y practica el amor
por las letras y deja que el esp-
ritu de la literatura dicte sus
escritos, esa pasin la capta el
nio y la aprende. A partir de
ah comprend que tena un ca-
mino por recorrer y una deuda
con mi formacin que no poda
aplazar ms.
Por dnde comenzar? En la
Normal haba ledo por obli-
gacin libros pesadsimos que
me llenaron de aburrimiento
hacia la literatura. Lea algo
sencillo que le llame la aten-
cin, no lo haga por tarea si-
no por divertirse, me haba
aconsejado el rector. En ese
momento mi hijo, que est
terminando la primaria en un
colegio de Monterrey, deba
leer y ese encargo de la escuela
lo deprima. Entonces comen-
c a acompaarlo y ayudar-
lo, y poco a poco me fue pare-
ciendo interesante la historia
y termin leyendo otros libros
de ese tipo.
Un da nos encontramos con
la compaera de Educacin
Artstica, quien desde haca
tiempo me insista en que leye-
ra. Charlamos largamente con
el rector y comenz el proyecto
Me libro con el libro. Analiza-
mos qu les gustara leer a los
nios y jvenes hasta cmo en-
gomarlos por la lectura sin que
fuera tarea de clase. En la Ins-
titucin se vena construyendo
el Sistema Virtual de Evalua-
cin (SVE), para llevar a la red
lo relacionado con indicadores
de aprovechamiento cogniti-
vo. Somos fuertes en el uso de
MTIC, estudiantes y maestros
utilizan los medios y las tecno-
logas en su trabajo diario co-
mo algo gratificante. Ese es el
gancho!, fue nuestra idea clara
esa tarde.
Seleccionando libros
Escoger libros para nios y
adolescentes es una tarea inte-
resante que demanda dedica-
cin y una buena cantidad de
horas de lectura. Pero, adems,
en nuestra comunidad el pro-
medio de ingresos por familia
no llega al salario mnimo men-
sual vigente segn la encuesta
de caracterizacin institucio-
nal 2007-, y el nmero de libros
en casa es muy pequeo. Se de-
cidi que la Institucin com-
prara los libros y que cada uno
no sobrepasara los $ 6.000,
pues se guardaba la esperan-
za de que en un futuro las fa-
milias los compraran. Se deter-
minaron tres categoras: A, que
comprenda de segundo a quin-
to grado; B, de sexto a octavo y
C de noveno a undcimo. Para
preescolar y primero se deter-
min la modalidadPequeos
Lectores.
La Institucin invirti ms
de un milln 800 mil pesos en
libros. Es de anotar que no te-
nemos biblioteca fsica y que,
por principio, invertimos en
software y libros digitales.
Nuestros materiales son reco-
pilaciones hechas por maes-
tros. Se dot a cada categora
de10 libros por ttulo, 300 en
total, y se logr que cada maes-
tro leyera al menos 2 libros
e hiciera un cuestionario de
20 preguntas tipo Icfes pa-
ra evaluarlo.A comienzos de
2008 se inici la campaa. La
profesora de artes cre un afi-
che y un logo para incentivar la
lectura; los profesores haban
ledo sus libros y contbamos
con un buen nmero de prue-
bas en el Sistema Virtual.
La mecnica es sencilla: los
nios que quieran se inscri-
ben, reciben un cronograma
de pruebas y se les va prestan-
do un libro por dos o tres das;
Cronograma 2009, Me libro con el libro
tem Descripcin de las actividades
1 Escoger libros desde el ao anterior y adquirir libros
2 Asignar libros a profesores lectores
3 Promocionar el Plan Institucional y recoger inscripciones
4 Recepcionar los cuestionarios elaborados por los docentes
5 Corregir las pruebas (el Comit con el docente)
4 Subir preguntas al SVE
5 Realizar evaluaciones y publicar resultados
6 Premiacin
Ser un buen ciudadano digital
est relacionado con temas
como el respeto, la libertad, la
integridad, la intimidad, el libre
desarrollo de personalidad, la
lo devuelven y se repite el ciclo.
En una semana regular pode-
mos tener 60 lectores.
Los padres acompaan la
lectura en la casa y ayudan a
crear el hbito; se les ense en
la escuela de padres. Cada mes
hay una evaluacin en el Siste-
ma y sorpresa!, los nios salie-
ron emocionados. El hecho de
sentarse frente al computador,
entrar con su nombre y con-
trasea, escoger el libro a eva-
luar, contestar dentro de un l-
mite de tiempo, ver su puntaje
y obtener una calificacin, fue
una aventura gratificante. Los
muchachos comentaron que
ese tipo de evaluacin era justa
pues el profesor no intervena,
que el computador era preciso
al leer sus niveles de compren-
sin de la lectura: Que chve-
re ver mi nombre en el compu-
tador y tener mi espacio en el
programa! fue la frase ms o-
da en los grupos.
Todo lo que se hace
hay que socializarlo
El proyecto implica crear un
lista de lectores con sus punta-
jes en las pruebas. Se trabaj
con la promesa de que al final
de ao se premiaran los diez
mejores, pues el nmero de
inscritos creca a medida que
se presentaban las pruebas.
Los libros cautivaron a los
nios; algunos pidieron to-
dos los libros de su categora y
no falt quien quisiera leer de
otras. En octubre de 2008, el
Sistema Virtual de Evaluacin
fue seleccionado como una de
las experiencias significativas
del Foro Nacional de Evalua-
cin, lo que dio un gran realce
al proceso de lectura. Aunque
no se cumpli la meta final por
la premura del tiempo y las di-
ficultades para leer los libros,
redactar las preguntas y su-
bir las pruebas, conseguimos
que se leyeran 5 libros de los 10
contemplados para el ao. En
consecuencia, hubo que cam-
0 1 2 3
X borar en la animacin del pro-
X grama. Se hizo el cronograma
X X
X X
X X
X X
X X
altablero
calidad de vida y el uso seguro les, con el objetivo de dar orien-
de la identidad, entre otros. Una taciones que puedan ser tiles
serie de pautas en este sentido en el uso de Tecnologas de la
fueron recopiladas en la gua Informacin y la Comunicacin
Tus 10 comportamientos digita- (TIC) como el celular, el messen-
biar la premiacin - un PC al sentan la prueba y luego se lo ri-
primer puesto y nueve memo- fan. Otros han recurrido a rifas
rias mp3 para los siguientes- a o a actividades colectivas para
10 memorias mp3 para los me- comprarlos, y unos junto con su
jores lectores del ao. Est tu- director de grado, hicieron acti-
vo lugar en la ceremonia de vidades y compraron los libros
clausura. Los padres y madres de todo el grupo. De forma cu-
de familia, nios y profesores riosa, quienes podan comprar-
estaban alegres. los alimentaron amistades, al
Al evaluar el proceso eviden- prestarlos a sus compaeros, ya
ciamos algunas dificultades que conseguir $ 6.000 en algu-
parar solucionar en el siguien- nas poblaciones y con jvenes,
te ao. Haba muy pocos libros puede ser una odisea.
para la demanda, el colegio no Tambin se cre un progra-
poda sostener una inversin ma de seguimiento a los estu-
tan grande, y algunos nios diantes que abandonan el Plan
necesitaban ms de tres das de Lectura, con el fin de que no
para su lectura. Los padres de pierda el nimo o pueda contar
familia estaban entusiasma- con ayuda y reincorporarlo.
dos pues el indicador de satis- Otro reto es la dificultad de
faccin del programa era alto; algunos docentes para redac-
y algunos dijeron que podran tar preguntas y para respon-
comprar algunos libros. sabilizarse del aula de prue-
Con el tiempo, los estudian- bas cuando le correspondiera.
tes han encontrado soluciones Para enfrentarlo, con la profe-
excelentes: se renen cuatro y sora de Artes nos encargamos
aportan por partes iguales, ca- de la lectura y correccin de los
si siempre $ 2.000; cada uno cuestionarios en forma con-
tiene el libro una semana, pre- junta con los docentes y admi-
nistradores del Sistema Vir-
tual de Evaluacin. El rector
Tiempo en meses asumi la parte tcnica del Sis-
4 5 6 7 8 9 10 tema y se comprometi a cola-
de pruebas y se trabaj con los
docentes, para que el plan ins-
X X X X X
titucional de lectura tomara
X X X X X fuerza y consistencia.
X X X X En el ao 2008, los nios de
X X X X X
grados 1 y 2 tambin participa-
ron en el Plan. En el Foro De-
X
partamental nos preguntaron
 altablero
ger, computadores e Internet
y que contribuyan a la preven-
cin de las agresiones y los
delitos como la pornografa y la
explotacin sexual de menores
TIC
por el proceso en preescolar y
grado 1, y camos en cuenta de
que los habamos dejado de la-
do. Sin embargo, las profesoras
de esos grados nos sorprendie-
ron: desarrollaban Pequeos
Lectores, un proceso de lectura
de cuentos e historietas propias
para su edad, con evaluaciones
en Power Point y preguntas ti-
po Icfes y Prueba Saber.
Presentaron una bitcora con
pruebas, resultados, listado de
puntajes de lectores y los mate-
riales que usan. Fue muy grati-
ficante porque mostr el com-
promiso con el proceso lector.
Indicadores asociados
Cuando un hombre lee, co-
mienza a escribir. Esta percep-
cin se ha ratificado en el Ins-
tituto, mediante un indicador:
porcentaje de estudiantes que
se inscriben y pasan en con-
cursos como el de cuento or-
ganizado por el MEN y RCN;
o comportamiento en concur-
sos locales como el de 2009, de
la Secretara Departamental
de Salud bajo el lema: No ms
silencio , en el que se reunan
historias sobre maltrato infan-
til y juvenil, que llev a superar
el 80% de estudiantes que es-
taban dentro de las categoras,
clasificando un relato para el
concurso.
Igualmente, aument el por-
centaje de cuentos subidos a
internet para el Concurso Na-
cional. De la misma forma, la
cantidad de artculos presen-
a travs de Internet. Esta inicia-
tiva es liderada por la Red de
Padres y Madres (Red PaPaz)
y corresponde al resultado del
trabajo de la Mesa de Nuevas
tados para el peridico institu-
cional ha subido, en cantidad
y calidad y en forma exponen-
cial, y a medida que pasan los
aos desde que se cre el Plan
Institucional de Lectura
Algunos libros que hemos
utilizado en el Plan de Lectura:
Categora A: Los besos de
Mara, La maravillosa medi-
cina de Jorge, Lgrimas de n-
gel, Muertos del susto, Aven-
turas en el Caribe, Judy Mo-
ody salva el planeta, Asmir no
quiere pistolas, Natacha, De
carta en carta, Ests despedi-
da.
Categora B: Ojitos de n-
gel, Malditas matemticas, La
ballena varada, Ftbol, goles
y girasoles, El terror de Sexto
B, Juan Salvador Gaviota, El
atravesado, Hechizo de amor,
Noche de viernes, Boy, relatos
infantiles.
Categora C: Del amor y
otros demonios, Edipo rey, El
milagro ms grande del mun-
do, El caballero de la arma-
dura oxidada, Padre rico pa-
dre pobre, Cien aos de sole-
dad, El coronel no tiene quien
le escriba, Que viva la msica,
El camino de Matilde, Siervo
sin tierra, Narraciones fants-
ticas.
Qu contempla
el Plan de Lectura
para 2010?
Apoyar a los estudiantes
de menores recursos con bo-
nos para que los libros les val-
gan menos y se puedan quedar
con ellos.
Crear un indicador de li-
bros ledos por maestro por
mes.
Utilizar las izadas de ban-
dera y los actos comunitarios
para dar informacin que re-
te a la mejora del compromiso
lector: Ej. Cules son los pro-
medios de inscritos entre hom-
bres o mujeres, por categora y
por grado? Cules son los pro-
medios de puntajes por catego-
ra, por sexo y por grado?
Replicar la
experiencia
En Casanare, el Institu-
to Educativo Juan Jos Ron-
dn de Paz, de Ariporo, ha re-
cibido nuestra asesora para
replicar la experiencia; otras
instituciones departamenta-
les han solicitado apoyo y ofre-
cemos nuestro trabajo a todas
las instituciones del pas. Para
ello se pueden comunicar con
iesigloxxi@gmail.com, o re-
visar y comentar la experien-
cia en youtube en la direccin
http://w w w.youtube.com/
watch.
Docentes. El pas lo construimos desde cada
(*)
aula y somos responsables directos de su futuro.
Tecnologas. Ms informacin
lavozdelos
educadores
en www.tus10comportamien-
tosdigitales.com y el especial
sobre este tema del portal edu-
cativo Colombia Aprende.
Comprender
y transformar
un mundo
Gestin, ternura, amor, actualizacin permanente y servicio, en
un proceso de inclusin de la poblacin con discapacidad para su
formacin laboral, tcnica y tecnolgica.
Gloria Ligia Valencia Gmez (*)
travs de los procesos de ges-
A tin adelantados por la recto-
ra, directivos y dems miem-
bros de la comunidad educati-
va, el Instituto Tcnico Guai-
maral (I.T.G.) de Ccuta se ha posicionado,
a nivel regional, como un claustro de forma-
cin integral en el que la diferencia se conju-
ga con la normalidad. Los diversos ambien-
tes que aqu se viven son para compartir, re-
flexionar, apoyar y actuar en torno al forta-
lecimiento de la formacin de los estudian-
tes en condiciones de discapacidad. Fusio-
namos pedagoga con ternura, amor, actua-
lizacin permanente y servicio, en un proce-
so de inclusin de la poblacin con discapaci-
dad para su formacin laboral, tcnica y tec-
nolgica.
Como rectora y lder de esta experiencia,
he podido proyectar e inculcar en los dems
integrantes de la Institucin que el desarro-
llar la autoestima y el respeto por s mismos
maximiza la realizacin de su potencial, su
capacidad para adaptarse, su habilidad pa-
ra apreciar y respetar a los dems, y permi-
te obtener logros significativos en el proceso
de aprendizaje. Los estudiantes con Necesi-
dades Educativas Especiales, al igual que los
otros alumnos, necesitan ser queridos, res-
petados y estimulados por sus alcances. Asi-
mismo, requieren tener la seguridad de que
sus diferencias no los van a privar jams del
amor, el juego, la pedagoga y, por qu no de-
cirlo, del respeto por parte de su sociedad.
Se trata entonces de apropiar conocimien-
tos a travs de estrategias pedaggicas espe-
cficas, de tal forma que se garantice la con-
tinuidad y permanencia en el sistema edu-
cativo y, por supuesto, lograr el desarrollo de
la competencia dentro del sector productivo
con un buen desempeo en lo personal, so-
cial y laboral. Lo anterior, motiva a esta orga-
nizacin a la humanizacin de sus procesos y
al compromiso decidido y participativo de la
comunidad educativa.
Al finalizar la Bsica Primaria los estudian-
tes con NEE son valorados por un equipo de
SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 / 23
profesionales, que determina quienes conti-
nuarn la Bsica Secundaria. Ellos se integran
con los dems estudiantes del I.T.G. con apo-
yo pedaggico, intrpretes y un modelo bilin-
ge (Lengua de Seas Colombiana y Lengua
Escrita, entre otros). Asimismo, se realizan
adaptaciones curriculares, atendiendo orien-
taciones del Insor. La continuidad del proceso
educativo en la Media Tcnica se enlaza con la
Educacin Tecnolgica donde se ofrecen mo-
dalidades como Redes y Sistemas y Agroin-
dustria, con acompaamiento del Instituto
Superior de Educacin Rural (ISER), y la mo-
dalidad Tcnicos en Procesos Financieros, en
articulacin con la Universidad Francisco de
Paula Santander (UFPS). Con las IES se esta-
blecen en conjunto plan de estudios, modelos
y estrategias pedaggicas, que garanticen la
continuidad de los estudiantes.
Por otra parte, los estudiantes que por ob-
vias razones no pueden ser incluidos en la
Bsica Secundaria y, de acuerdo con sus in-
tereses y habilidades, se ubican en la forma-
cin laboral y ocupacional, a travs de talle-
res en panadera, modistera, avicultura, ar-
tesanas y piscicultura, contribuyendo al me-
joramiento de su calidad de vida. El Sena,
con una visin productiva y de impacto so-
cial, es un elemento complementario para
vincular a estos jvenes con NEE en el cam-
po laboral.
Esta experiencia es un gran reto frente a
las exigencias de cambio en un mundo glo-
balizado, que garantiza la igualdad en la dife-
rencia, enfatizando las habilidades, intereses
y expectativas de los estudiantes con NEE
para hacer de la educacin una experiencia
significativa y pertinente.
La vinculacin de la Alcalda de Ccuta,
Universidad Francisco de Paula Santander,
Universidad de Pamplona, Universidad de
Santander, Ecopetrol, Damas Voluntarias,
comunidad oyente, comunidad sorda, do-
centes, padres de familia, permiten el forta-
lecimiento de la experiencia con su compro-
miso de actualizacin y mejora continua.
(*) Actualmente laboro como rectora del Instituto Tcnico Guaimaral, de
Ccuta. Tengo 36 aos de experiencia en el sector educativo como docente
en todos los niveles, 13 de ellos como directiva docente. Hoy ms que
nunca siento orgullo de liderar procesos de transformacin institucional,
forjando una institucin de calidad.
24 / SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2009 altablero

lectura Fundalectura ha puesto en cir-

culacin un atractivo catlogo
casa, en el saln de clases, en
la biblioteca, en el parque o en
Desde los quince aos. Si desea
conocer el listado de estos 100

consulta
que lleva como ttulo Altamente
recomendados 2009-2010. Se
trata de una seleccin especial
de libros para disfrutar en la
las vacaciones. Est dividida en: libros, puede navegar en www.
Desde el nacimiento, Desde fundalectura.org, www.leerenfa-
los tres aos, Desde los seis milia.com o www.nuevashojas-
aos, Desde los nueve aos y delectura.com.

Foro Educativo Nacional de Pertinencia, ao de la Innovacin y la Competitividad (www.colombiaaprende.edu.co)-

conctese a travs de twitter,slideshare,flickr y you tube; habr radio virtual, video y podcast y transmisin por canal 13
Nombre del Descripcin Pblico Seccin URL (Direccin Web)
recurso
Foro Nacional Sin necesidad de desplazarse desde su poblacin, ciudad o Docentes y directivos Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/foronacional2009/
de Pertinencia regin, usted podr participar virtualmente en el Foro Educativo docentes de Educacin
Educativa Nacional 2009, siguiendo en vivo o en diferido este encuentro. Preescolar, Bsica, Media
Participe en las conferencias y expsosiciones, enve sus y Superior, familia y
VIRTUAL

inquietudes y acceda a todos los espacios de este evento. comunidad en general.

2009 Ao de la Informacin esencial sobre el Ao de la Educacin para la Docentes y directivos Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-202181.html
Educacin para Innovacin y la Competitividad, bajo el cual se enmarca el Foro docentes de Educacin
MUNDO

la Innovacin y la Educativo Nacional. Conozca los ejes de discusin e inscrbase Preescolar, Bsica, Media
Competitividad para el Foro Educativo Nacional. y Superior, familia y
comunidad en general.
Rutas del Saber Una experiencia significativa se entiende como una prctica Docentes y directivos Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-196395.html
Hacer concreta que nace en un mbito educativo con el fin de docentes de Educacin
desarrollar un aprendizaje significativo a travs del fomento Preescolar, Bsica, Media
de las competencias. En Rutas del Saber se recogieron ms y Superior, familia y
de 160 experiencias de Educacin Bsica. Conozca este til comunidad en general.
herramienta y consulte las experiencias que son ejemplo en el
pas.
Ingls para todos ICompleto paquete de recursos de apoyo para perfeccionar Docentes de Educacin Docentes de Educacin http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/propertyvalue-38116.html
el manejo del ingls, evaluar y diagnosticar en qu nivel se Preescolar, Bsica y Media. Bsica y Media
encuentra y desarrollar el aprendizaje y la enseanza de una
segunda lengua. Cursos gratuitos como el Sherton English o el
Yale education for everyone, junto con otros programas como
Yes! English for Teachers y Teacher Development Program.
Gestin Educativa Gestin Educativa, va hacia la calidad es un espacio web que Docentes y directivos Docentes de Educacin http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-188835.html
naci tras el Foro Nacional de Gestin en Educacin realizado docentes de Preescolar, Bsica y Media
en 2007. Este espacio, rediseado recientemente, presenta ms Bsica y Media y Superior.
estrategias de apoyo para llevar a cabo una labor pertinente.
TemTICas Itinerario de apropiacin profesional de TIC que propone a Docentes y directivos Docentes de Educacin http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-193566.html
directivos docentes estrategias para hacer uso pedaggico docentes de instituciones Bsica y Media
de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el de Educacin Preescolar,
contexto de la gestin educactiva y para el mejoramiento Bsica y Media y Superior.
institucional. Busca articular la prctica con los referentes de
poltica educativa propuestos por el MEN, con la mediacin de
diferentes herramientas de informacin y comunicacin.

Motores de la innovacin Por el porvenir humano

El modelo Google. Bernard Girard Bogot: Grupo Editorial Norma, El veleidoso clima. Ren Garduo, Mxico: FCE, La
2007, 306 pp ciencia para todos, 169 p. tercera edicin 2003

Anlisis del modelo Garduo, profesor e investigador del Centro

de administracin de Ciencias de la Atmsfera de la Universidad
implementado por los Autnoma de Mxico explica de manera clara, gil y
creadores del motor de sin recurrir demasiado a trminos especializados, los
bsqueda de Google, complejos aspectos de la fsica del clima junto con
pieza clave del singular sus progresos y limitaciones.
e inusual xito alcanzado Este interesante recorrido por una de las temtica
en uno de los medios ms ms actuales y relevantes para el porvenir de la
competitivos. La primera humanidad, se inicia con la respuesta a la pregunta
parte resea la historia de los qu hace el clima, considerando su historia
fundadores de la Compaa: y evolucin a lo largo de las eras geolgicas,
Page y Brin, dos talentosos la relacin con el Sol, la radiacin, el efecto
ingenieros californianos, que invernadero, los tres mecanismos principales de
supieron percibir y responder retroalimentacin del clima, las dificultades que
con creatividad y audacia a las plantea el comportamiento fsico de los ocanos y
necesidades y oportunidades de las nubes para entender, modelar y pronosticar el
que mostraba el entorno. A clima, cundo se producen alteraciones, en especial,
lo largo de los captulos 3 a de carcter antrpico, como el calentamiento global
13 -Un motor de Frmula 1- por el efecto invernadero y el aumento del gas
Girard describe en detalle, con un lenguaje claro y sencillo, el carbnico. Asimismo, se describe brevemente la
ambiente en el que desarrollaron y afinaron sus ideas junto con historia de los modelos fisicomatemticos del clima
cuestiones como: por qu cambia el clima de un
las innovaciones emprendidas por la Compaa en el terreno de la que buscan dar razn de los cambios y de lo que
ao a otro?, existe realmente un calentamiento
administracin, marcando su diferencia con respecto a las prcticas puede llegar a ocurrir, y en especial, el aporte de la
global por las acciones del hombre?, por qu se
tradicionales: forma de dirigir la empresa y toma de decisiones, ciencia mexicana en el terreno de la observacin,
extinguieron los dinosaurios?, cul es la relacin
polticas de contratacin y seleccin de los mejores, gestin del la explicacin y la prediccin para dar respuesta a
entre la teora del caos, los fractales y el sistema
recurso humano, importancia de las motivaciones intrnsecas, regla qu pasa, cmo pasa y por qu pasa, con respecto a
climtico?,entre otras muchas, y a la vez despejar
del tiempo para adelantar proyectos personales, organizacin, los problemas climticos. El libro concluye con una
dudas, entender misterios y poner al alcance de
estmulos a la produccin, discusin de proyectos entre pares, mirada a las alteraciones del clima en el corto y largo
todos, en especial de los jvenes, el pensamiento
trabajo colaborativo en equipos pequeos, entre otras. plazo y los retos y enfoques de los modelos actuales.
cientfico motivando el inters en los asuntos del
Enseguida, bajo el ttulo Preocpese por los usuarios, y todo Se incluye un prctico glosario.
veleidoso clima.
lo dems vendr por si solo, se describen las estrategias Una lectura que mediante ejemplos de la vida diaria Isabel Cristina Trejos V.
implementadas para interactuar y afianzar la comunidad de y la alusin a dichos populares permite entender Correo electrnico: isabeltrejos@hotmail.com
usuarios; stas representaron, de nuevo, otro innovador cambio
y una revolucin en la relacin con los clientes, en especial, con
la automatizacin de la relacin comercial que trajo beneficios
econmicos para ambas partes y reafirm la importancia del poder
de los usuarios. Igualmente, el sistema de tarifas por subasta, Pasatiempo
la prioridad de los usuarios, las mediciones para conocer sus
comportamientos y acercar los productos a sus necesidades, el Por Ignotus
aprovechamiento de las capacidades y recursos de que disponen El tablero de monedas
las comunidades de usuarios. Para terminar, Girard plantea los
retos y problemas que encara el modelo Google, evala sus puntos En un tablero de 5 x 5 casillas hay un menos monedas entre las cinco que 11 17 25 19 16
fuertes y dbiles y presenta unas recomendaciones para aquellos nmero diferente de monedas en cada escogi.
interesados en aplicar este modelo. Al final se incluye un til casilla, como se muestra en la figura. 24 10 13 15 3
glosario. Usted tiene la opcin de escoger cinco Si quiere maximizar su recompensa,
Una lectura que permite entender las razones detrs del xito de esas casillas, siempre y cuando cules cinco casillas escogera?
12 5 14 2 18
todas pertenezcan a columnas y filas
y la importancia de la capacidad de exploracin e innovacin 23 4 1 8 22
diferentes. Recibir a cambio todas
para enfrentar los desafos del mundo globalizado, en la era de la Enve sus repuestas a
las monedas que haya en la casilla con correoaltablero@mineducacion.gov.co
sociedad de la informacin y del conocimiento. 6 20 7 21 9
Isabel Cristina Trejos V.
Correo electrnico: isabeltrejos@hotmail.com.