UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

"Ao de la Consolidacin del Mar de Grau"

Integrantes:

Mendez Encalada Irvin Adriano

Pingo Periche Mara Ftima
Piin Abad Mara Mirtha
Troncos Febre Zuly Baeza
Sandoval chero Jhon Alexander
Rodriguez Tamara Albi Diana
Cordova Rios Keney Yuczi

Profesor :
LIC . EDWIN TOMAS MICHUE YAMO

Especialidad: Ciencias Contables y Financieras

Ciclo : V

Curso : Metodologia Del Estudio

2016
 DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a
DEDICATORIA
nuestro padre celestial por
Este trabajo estcon
mantenernos dedicado a
vida,
nuestro
nuestros padre
Padrescelestial por
y Profesor
mantenernos
por su apoyo con vida,
y ayuda
nuestros
constante Padres
en ymerito
Profesora
por su apoyo
nuestros estudios. y ayuda
constante en merito a
nuestros estudios.
 INTRODUCCION

En el desarrollo de este trabajo, en primera instancia se conceptualizan los

trminos de juego de roles y sociodrama ;. , como el juego de roles, mejoran la
experiencia educativa ya que promueven el pensamiento crtico y las
habilidades analticas, ofreciendo a los estudiantes un nivel ms profundo en la
dinmica de intercambio poltico, el fomento de las competencias de
comunicacin oral y escrita y el fomento de la conanza de los estudiantes
benecios que avalan de manera clara la utilizacin de estrategias y didcticas
de enseanza-aprendizaje, en donde el estudiante adquiera un mayor
protagonismo e interaccin con sus conocimientos, habilidades y compaeros
de clase. El sociodrama segn la pedagoga; es la representacin de algn
hecho o situacin de la vida real en un espacio fsico y con un pblico
involucrado (ellos mismos), el cual posteriormente a la temtica representada -
que generalmente es hecha por ellos mismos- participar analizando la
situacin en mayor profundidad. Tiene como objetivo demostrarles situaciones
donde ellos se podran ver involucrados: riesgos laborales, problemas
sanitarios, conflictos familiares, vecinales, contenidos educacionales, etc. El
docente debe planificar actividades que representen retos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. El trabajo
colaborativo apunta a que estudiantes-maestros orienten el conocimiento, con
la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de
construir aprendizajes en colectivo
INDICE
1 Que es un sociodrama...................................................................................................... 6
1.1 Principales usos:......................................................................................................... 6
2 Cmo se elabora un sociodrama ? ............................................................................... 7
3 Formato ................................................................................................................................ 8
4 EL SOCIODRAMA COMO ESTRATEGIA PARA FORMAR POR
COMPETENCIAS ....................................................................................................................... 8
5 El sociodrama segn la pedagoga; ................................................................................ 9
6 Practica simulada ............................................................................................................... 9
7 JUEGO DE ROLES ............................................................................................................ 9
7.1 DEFINICION:............................................................................................................. 10
8 Qu elementos integran el juego de roles? ............................................................... 10
9 JUEGOS DE RELACIONES LUDICAS......................................................................... 10
10 JUEGOS DE RELACIONES NO LUDICAS ............................................................. 11
11 Debemos dirigir el juego? ......................................................................................... 11
12 Planificar el juego ......................................................................................................... 11
13 Objetivos fundamentales para el juegos de roles ................................................... 12
14 Conclusiones ................................................................................................................. 14
15 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 14
1 Que es un sociodrama

es una actividad en grupos que estimula a los alumnos a la comunicacin, al

intercambio de ideas y a la comprensin de informacin en las actividades que
se realizan, ayudando a reforzar los valores y a obtener aspectos
indispensables para la construccin de los conceptos que se fijan en ese
proceso socializado. En el nivel bachillerato y especficamente en las materias
introductorias a las ciencias de la salud (salud integral del adolescente) y en
todas las reas de sociales y humansticas se puede sacar ventajas
extraordinarias; Ya que esta prctica simula o imita situaciones reales y hace
que los estudiantes combinen habilidades y entendimiento. Ellos tienen que
indagar sobre el tema usar todas sus capacidades de observacin, anlisis,
imaginacin y sentimientos

1.1 Principales usos:

Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas

contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la
profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo
a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el
sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente
seleccionado.

Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de temas previamente

tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las
motivaciones, y los principales temas de la discusin. La representacin teatral
deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos.

6
2 Cmo se elabora un sociodrama ?

Escogemos un tema: debemos tener muy claro cual es el tema que vamos
a presentar y por qu lo vamos a hacer en ese momento.

Conversar sobre el tema: los compaeros que van a hacer el sociodrama

dialogan un

Orden de hechos y elaboracin de la historia: En este punto,

ordenamos todos los hechos y situaciones que se han

a) Para ver como se va a actuar (en que orden van a ir los distintos
hechos).

b) Para definir los personajes de la historia.

c) Para elegir la indumentaria que se emplear para la
representacin de los personajes.

d) Para ver quien le toca representar cada personaje.

e) Para ver en qu momento tiene que actuar cada uno.

Una vez hecha la historia es bueno hacer un pequeo ensayo y ya

estamos listos para presentar el sociodrama.
Se discute el tema, se elaboraran propuestas de posibles soluciones a la
problemtica expuesta, finalmente se realizan conclusiones con todo el grupo.

7
3 Formato

Tabla 1. Hechos

Temas

Hechos Materiales Personajes Orden de

aparicin

4 EL SOCIODRAMA COMO ESTRATEGIA PARA FORMAR

POR COMPETENCIAS

Cuando se emplea estrategias didcticas desde el enfoque de las

competencias segn Tabn (2003) se ponen de manifiesto:

El desarrollo del pensamiento crtico y creativo

Se fomenta la responsabilidad del estudiante frente a su formacin
Capacitacin de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la
informacin.
Promocin del aprendizaje cooperativo mediante tcnicas y actividades que
permitan realizar labores en grupo, con distribucin de tareas, apoyo mutuo,
complementacin.

Ejemplo

Si el tema fuera Condiciones de salud en nuestra comunidad:

8
 Un compaero dice que faltan mdicos y nos cuenta un caso en el que alguien
necesit de un doctor y no lo consigui.
Otro compaero dice que hay problemas con el agua porque tiene microbios y
cuenta casos que l conoce, donde el agua sucia ha enfermado a varios nios.

Otro compaero dice que es la pobreza en que vivimos y no nos alimentamos

bien.

Y as todos los compaeros van diciendo todo lo que creen que tiene que ver
con el tema.

Una vez integrados los diferentes tpicos se ordenan en la tabla de hechos.

5 El sociodrama segn la pedagoga;

es la representacin de algn hecho o situacin de la vida real en un

espacio fsico y con un pblico involucrado (ellos mismos), el cual
posteriormente a la temtica representada -que generalmente es hecha por
ellos mismos- participar analizando la situacin en mayor profundidad.
Tiene como objetivo demostrarles situaciones donde ellos se podran ver
involucrados: riesgos laborales, problemas sanitarios, conflictos familiares,
vecinales, contenidos educacionales, etc.

6 Practica simulada
En esta prctica simulada no hay necesidad de ningn guin. No hay que
memorizar nada. Cada participante acta como si fuera alguien diferente, y
trata de comportarse y hablar en la forma en que el representado lo hara.
Tampoco se necesitan muchos objetos especiales. Los participantes pueden
representar algunos objetos por medio de pantomima. Esto quiere decir que
simulan hacer cosas tales como tocar la puerta (toc, toc) etc. El autor de
Aprendiendo a promover la salud 2010 menciona que con esta estrategia
tambin se obtiene habilidades sociales ya que los alumnos pueden entrevistar
a gente con alguna problemtica, para saber manejar el tema ante el grupo.
Estas prcticas simuladas tambin desarrollan una conciencia social.

7 JUEGO DE ROLES

9
7.1 DEFINICION:

El juego de roles, es una forma particular de actividad de los nios que surge en
el curso del desarrollo histrico de la sociedad y cuyo contenido esencial es la actividad
del adulto, sus acciones y relaciones personales. Esto significa que no es la
manifestacin de instintos hereditarios -como algunos pretenden demostrar- sino un
producto socialmente adquirido.

En este tipo de juego los nios asumen papeles de adultos y reflejan de manera
creadora las actividades de estos y las relaciones sociales que ellos establecen entre s.
Se considera una actividad fundamental en la etapa infantil, porque los pequeos
resuelven en este juego una contradiccin propia de su edad: quieren ser como los
adultos y hacer todo lo que estos hacen, an cuando sus posibilidades reales no se lo
permiten. Es en el juego de roles donde ellos pueden hacer de mam, y planchar la
ropa de su nene, de chofer y manejar el carro igual que pap.... siempre en un
plano imaginario. Este tipo de juego influye de manera significativa en el desarrollo
psquico del nio, pues constituye una va para la solucin de la contradiccin antes
mencionada.

8 Qu elementos integran el juego de roles?

Si se observa detenidamente un juego de roles, se podr distinguir con claridad

que hay cuatro elementos presente, en mayor o menor medida segn el desarrollo que
los participantes hayan alcanzado en la actividad, que son los siguientes:

Los roles que asumen los nios

Las acciones mediante las cuales desempean roles.
Los objetos que utilizan en sus acciones
Las acciones que tienen lugar entre los participantes del juego

9 JUEGOS DE RELACIONES LUDICAS

Cuando nos referimos a las acciones ldicas debemos incluir tambin las
llamadas relaciones de subordinacin, que son aquellas que tienen lugar
10
 entre los roles principales y los secundarios, por ejemplo, entre el pap y
su hija, la maestra y sus alumnos, el jefe de la obra y los
constructores...

10 JUEGOS DE RELACIONES NO LUDICAS

Las relaciones no ldicas, que suelen llamarse relaciones reales, aunque

estn directamente vinculadas con el argumento, no forman parte de la
situacin imaginaria. Por lo general se producen antes de que los nios la
inicien, cu ando deciden qu van a jugar, se distribuyen los roles, se ponen
de acuerdo para organizar su juego; pero tambin pueden aparecer en el
transcurso de este cuando, por ejemplo, un participante le llama la atencin a
otro por no desempear bien el rol o le pone una nueva situacin.

11 Debemos dirigir el juego?

Los que son partidarios del juego de roles totalmente libre, porque lo
consideran una actividad innata e instintiva.
Los que, desde una ptica histrico -cultural, consideran la naturaleza social
de este tipo de juego y plantean que surge y se desarrolla bajo la influencia
de los adultos, por lo que el papel de estos es importante.

12 Planificar el juego

Cuando se habla de planificar el juego, se hace referencia a la necesidad

11
 de que, partiendo del desarrollo alcanzado por los nios en este y de los
objetos propuestos, sean previstos los procedimientos pedaggicos. Se
trata de pensar si se propo ne un juego nuevo si los nios ya tienen las
vivencias necesarias, los conocimientos suficientes sobre la actividad de
los adultos que van a reflejar. Por ejemplo, si van a jugar a la zafra,
deben tener ideas acerca del trabajo de los agricultores, los macheteros,
los instrumentos que utilizan, las diferentes tareas que realizan. Muchas
de estas vivencias los pequeos las adquieren en su mbito familiar,
otras, mediante las actividades programadas. No obstante, a veces surgen
temas para los cuales es necesario planificar algunas actividades
previstas al inicio del juego-quizs para realizarlas el da anterior- como
pueden ser paseos, dramatizaciones, observacin de lminas, una
conversacin donde ellos cuenten lo que conocen acerca del tema que ha
despertado su inters o simplemente, recordar o aprender la letra y la
msica de la nueva ronda que van a jugar, por ejemplo con estos se
contribuir a enriquecer y organizar las ideas de todo el grupo al
respecto.

Los llamados juguetes representativos, que reproducen los objetos que se

utilizan en las diferentes esferas de la actividad humana, como: tacitas, cafeteras,
martillos, escobas, entre otros, constituyen sin duda alguna una fuente
importante de motivacin, porque llevan implcita la sugerencia de un juego y la
posibilidad de jugarlo, no obstante, como el nivel de imaginacin de los nios
puede permitirles desarrollar juegos en los que los juguetes no sean elemento
indispensable, a cualquier objeto el nio le puede atribuir el significado que le
convenga, por ejemplo, una simple piedrecita puede ser unas veces, el dinero
para pagar la medicina que compra en la farmacia y otras, el huevo que fre
para el almuerzo, un grupo de sillas, la trinchera de los guerrilleros, o el
barco donde navegan.. En la imaginacin infantil hay cabida para esa forma
creativa de reflejar la realidad y no se debe perder la oportunidad de
desarrollarla.

13 Objetivos fundamentales para el juegos de roles

12
 Uno de los objetivos fundamentales en todos los tipos de juego ser
favorecer el surgimiento de relaciones positivas entre los nios y por
eso se prestar especial atencin desde el inicio del juego y dur ante
todo el transcurso de este. Son efectivas las acciones y situaciones
que se les puede sugerir para que realicen juegos que contribuyan al
surgimiento de relaciones ldicas y reales mediante las cuales los
pequeos asimilen normas de conducta social qu e pueden incluso
estar implcitas en el rol y constituyen sus reglas ocultas. Por
ejemplo el chofer recoger al pasajero que tendr que pagar el
mnibus, que debe darle el asiento a la seora que lleva un nene
cargada...; Al nio que juega slo con una pelota, se le propondr
que se la tire a sus amiguitos... o que juegue con ellos a ver quien la
lanza ms lejos.

13
14 Conclusiones

Estas estrategias tienen sus bondades, pues con ellas se puede movilizar
conocimientos previos y asociarlos con conocimientos nuevos y as construir
un aprendizaje significativo. La actividad se maneja como escenario que facilita
el desarrollo de aprendizajes sociales, afectivos, morales y ticos tiles para las
materias introductorias a las ciencias de la salud y en todas las reas de
sociales y humansticas

En el juego de roles es bueno destacar los procedimientos recomendados

para que los nios aprendan a planificar y organizar sus juegos, para que se
pongan de acuerdo con la realizacin de este y al finalizar lo valoren, son
vlidos para todo los tipos de juego de manera general.

De esa manera, con proposiciones, preguntas, y si son necesario

demostraciones, se puede lograr en los nios el nivel de desarrollo del juego
esperado para su edad, es decir, que jueguen de comn acuerdo y que
realicen secuencias de acciones referidas al tema que eligieron o que estn
presentes solo en el plano imaginario; que, adems, jueguen amistosamente
con sus compaeros, que compartan con ellos y encuentren soluciones
adecuadas para resolver sus conflictos.

Las experiencias en esta estrategia ayudan a trabajar en equipo, donde todos

poner de su parte para lograr que sobresalga el trabajo; cada integrante
deber hacer uso de su conocimiento y autocontrol en el dominio de su papel
a realizar en el sociodrama. Hacer reflexin de las problemticas sociales no es
cosa fcil; los asistentes sacaran sus propias conclusiones de los hechos
ocurridos.

Sin lugar a duda la estrategia tambin puede considerarse para evaluar por
competencias, si el objetivo inicial as lo requiere; pues con el sociodrama y el
juego de roles no slo se valoran conocimientos, tambin se considerar niveles
de dominio y desarrollo de habilidades, destreza y valores. Para considerarla se
tendr que elaborar una gua de observacin.

15 BIBLIOGRAFIA

1 Antologa. Referentes de la RIEB, un marco para el fortalecimiento

tcnico de los profesionales de Educacin Especial
2 La estrategia didctica llamada sociorama Betina A. Bandersky.

14
3 La Teora Gentica de Piaget. Psicologa Evolutiva y Educacin.
Editorial Longseller. 1 Edicin. Buenos Aires. 2004.
4
5 Frida Daz-Barrida Arceo et al. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Editorial Mc Graw Hill. 2 Edicin. Mxico, 2007.
6 Carvajal, L. (1999) El juego en la formacin y extensin universitaria (pp.
260-270). En C. Pregnam (comp.). Juego, aprendizaje y creatividad.
Santiago de Chile: Ponticia Universidad Catlica de Chile, Facultad de
Educacin.
7 David, J. (1997). Juegos creativos para la vida moderna (4 ed.). Buenos
Aires, Argentina: Ediciones Lumen Humanitas
8 Daz, F. (1999) Estrategias Docentes para un aprendizaje signicativo:
una interpretacin constructivista. Bogot, Colombia: Editorial McGraw-
Hill.
9 Sharim, S. (1999). El juego dramtico: qu es y cmo se usa en
educacin (pp. 271-289). En C. Pregnam (comp.). Juego, aprendizaje y
creatividad. Santiago de Chile: Ponticia Universidad Catlica de Chile,
Facultad de Educacin
10 Zurita, R. (1992). La docencia universitaria y los ciclos bsicos en Chile.
Santiago de Chile: Corporacin de Promocin Universitaria (CPU).

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