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Universidad de Los Andes

Ncleo Universitario Rafael Rangel


Programa de Profesionalizacin Docente
Bocon, estado Trujillo

MEMORIA Y TRANSFERENCIA

Estudiantes
Azuaje Yajaira
David Benito
Reina Julio
Villegas Nora

Bocon, noviembre de 2017

i
INDICE

INTRODUCCION 1
Memoria y Transferencia 2
La Memoria 2
Naturaleza de la Retencin 11
Variables Psicolgicas 12
Bases Fisiolgicos 15
El Olvido 16
Tipos de Transferencia del Aprendizaje 16
CONCLUSIONES 18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 19

ii
INTRODUCCION

1
Memoria y Transferencia
El modelo constructivista indica que el aprendizaje es un proceso de
construccin de conocimiento que tiene lugar cuando el alumno relaciona los
nuevos contenidos con las experiencias y conocimientos que tiene
almacenados previamente en la memoria.
La aplicacin de los conocimientos aprendidos para facilitar o dificultar
otros aprendizajes posteriores es lo que se conoce como transferencia del
aprendizaje. Si el aprendizaje previo facilita la adquisicin de un nuevo
aprendizaje, se dice que hay una transferencia positiva. Si, por el contrario, el
aprendizaje previo dificulta la adquisicin de un aprendizaje posterior, se dice
que hay una transferencia negativa.

La Memoria
Basados en la obra de Gomez (2014), describre y cita diferentes autores
que desarrollan el tema de la Memoria. La investigacin sobre memoria
humana ha sido guiada por teoras asociacionistas Teoras del aprendizaje y
de la memoria que asumen que la retencin del aprendizaje nuevo depende
de la naturaleza e intensidad de las asociaciones entre el aprendizaje nuevo y
el aprendizaje previo almacenado en la memoria.
En las teoras constructivistas, los aprendices son vistos no slo como
accediendo a asociaciones sino tambin como construyendo significado
mediante el procesamiento de la informacin de entrada nueva a travs de
estructuras cognoscitivas existentes y luego transfirindola a la memoria a
largo plazo, donde puede experimentar mayor procesamiento y reconstruccin
posible.

Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas


Hermann Ebbinghaus encontr que el aprendizaje mejoraba cuanto el
material era ensayado de manera abierta en vez de slo ledo en silencio,
tambin descubri los efectos de la posicin serial: el material del principio y

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el final es memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. Adopto
la teora del debilitamiento del olvido, la cual asuma que los rastros de
memoria simplemente se desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la
teora de la interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado por
aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje
anterior.
Bartlett argument que se lleva a cabo un esfuerzo en busca del
significado, cuando se leen historias, pretendiendo entenderlas al conectarlas
con estructuras cognoscitivas existentes que l llam esquemas. Los cambios
en los esquemas producen una reconstruccin significativa del material
codificado de manera original.

Modelos de Procesamiento de la Informacin


La memoria semntica es el conocimiento almacenado codificado en
forma de proposiciones verbales (informacin basada en el lenguaje).
La memoria episdica est formada por las impresiones almacenadas de
experiencias personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episdica
es rica en detalles concretos y es almacenada en forma de secuencias de
eventos que ocurrieron en lugares y momentos particulares, mientras que la
memoria semntica era ms abstracta y era almacenada en trminos de
conceptos y principios relacionados de manera lgica.

Qu se codifica?
Algunas personas tienen imgenes eidticas (conocidas en forma popular
como memoria fotogrfica) que les permitan visualizar y recuperar la
experiencia previa con detalle extremo. La memoria semntica se codifica y
almacena en forma de abstracciones verbales (definiciones de conceptos y
declaraciones de reglas y principios), aunque con imgenes asociadas o
vinculaciones con experiencias previas particulares.

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El Modelo de Procesamiento de la Informacin de las Tres Etapas
El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador
sensorial, luego es procesada en la memoria a corto plazo y despus es
transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y recuperacin
potencial.
Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre
todo los ojos y los odos. Desaparece por medio del debilitamiento o es
reemplazada por una entrada nueva.
Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite
almacenar una cantidad limitada de informacin durante 15 a 20 segundos,
mientras se decide si se procesa ms o se cambia la atencin a alguna otra
cosa.
La fragmentacin es el agrupamiento de trozos individuales de datos en
unidades ms grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de
informacin que puede ser retenida en la memoria a corto plazo. La memoria
a corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porcin de la memoria
a corto plazo que est disponible para operaciones mentales cuando se piensa
o se solucionan problemas. Las habilidades acadmicas bsicas se han vuelto
automticas para los estudiantes exitosos.
La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa
para el almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de
la memoria a corto plazo. La forma ms eficiente para almacenar material de
manera intencional en la memoria a largo plazo es procesar la informacin en
niveles ms profundos, lo que implica, identificar o generar vnculos entre el
material nuevo y otro material que este retenido de manera organizada.
Las teoras de red semntica son teoras de organizacin de la memoria
que asumen que los conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo
dentro de redes de asociacin significativa organizadas de manera jerrquica.

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Los conceptos que son parte de la misma red comparten algn grado de
vinculacin.
Las teoras de esquemas se refieren a la organizacin de la memoria que
sugieren que los intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados
por colecciones de conocimiento previo relacionadas (esquemas) que
constituyen modelos que describen qu esperar de la situacin, las relaciones
entre los elementos.

Factores que Afectan el Aprendizaje Memorstico


En el aprendizaje serial, a los estudiantes se les dan listas de reactivos
para que las memoricen en orden.
En el aprendizaje de pares asociados, los estudiantes deben aprender
pares de estmulo-respuesta de modo que puedan dar el reactivo de
respuesta cuando se le d el reactivo de estmulo.
En el aprendizaje de listas de acuerdos libre, se les dan a los
estudiantes listas de reactivos que pueden ser recordadas en cualquier
orden.

Efectos de
La significacin se estima que la retencin se mejorar en la medida en
que los aprendices sean capaces de hacer ms significativo el material
relativamente carente de significacin asocindolo con material ms familiar.
Posicin serial resultan de la colocacin particular de un reactivo dentro
de una lista. El efecto de la distincin un reactivo que es distinto de los dems.
Marcas cognoscitivas proporcionan anclas en las que otros reactivos pueden
ser enganchados en la memoria.
La prctica (ensayo) es ejecutar una tarea de manera repetida en un
intento por hacer la ejecucin ms suave, ms fcil y ms libre de error. Mejora
la retencin. La prctica distribuida (espaciada), la cual implica practicar por
perodos breves con descanso o actividades alternativas realizadas entre las

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sesiones de prctica, por lo general es ms efectiva que la prctica masiva, la
cual implica concentrar la prctica en una sola sesin extensa,
presumiblemente continuando hasta que se alcanzan los niveles de ejecucin
mximo. La prctica masiva permite al aprendiz asociar una palabra con un
solo contexto, la distribuida permite la asociacin con muchos contextos
diferentes.
La transferencia son efectos del aprendizaje previo sobre el aprendizaje
de material nuevo. Es positiva cuando el aprendizaje previo hace ms fcil el
aprendizaje nuevo y negativa cuando hace ms difcil el aprendizaje nuevo.
La transferencia especfica ocurre cuando las tareas comparten
componentes.
La transferencia general ocurre es transferencia que no puede ser
atribuida a componentes compartidos entre tareas.
El aprendizaje memoria ofrece poco potencial para la transferencia general
positiva, razn por la cual las escuelas no deben poner mucho nfasis en l.
La interferencia ocurren cuando la memoria de material particular en
daada por aprendizaje previo o subsecuente. Los efectos de la transferencia
ocurren en primer trmino cuando se aprende el material nuevo, los de la
interferencia ocurren cuando se trata de recordarlo, siempre son negativos. La
Proactiva ocurre cuando material aprendido con anterioridad estorba la
capacidad para recordar material aprendido de manera ms reciente. La
retroactiva ocurre cuando algo aprendido en forma reciente interfiere con la
capacidad para recordar algo aprendido con anterioridad.
Los efectos de la interferencia son las causas principales del olvido de
material aprendido de memoria. Los profesores alentando a los estudiantes a
procesar el material de formas que lo hagan significativo en lugar de por medio
del aprendizaje de memoria.
La organizacin ocurren cuando los aprendices categorizan la informacin
de entrada. Los profesores pueden agrupar juntas subseries que siguen la
misma regla o comparten alguna caractersticas comn.

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Los niveles de procesamiento: entre mayor sea la profundidad con que es
procesada una lista de palabras ser recordada mejor.
El elemento comn es que la memoria ser mejor cuando los aprendices
procesen la manera activa la informacin y desarrollen asociaciones
significativas con ella.
Bransford habl sobre el procesamiento de transferencia apropiada la cual
depender de la informacin que necesitan los aprendices y lo que se espera
que hagan con ella. Tversky (1973) mostr que los aprendices pueden ajustar
su procesamiento de informacin y estrategias de estudio de acuerdo con el
tipo de prueba que esperan.

Efectos Mnemotcnicos
La mnemotecnia consiste en estrategias para explicar entradas
relativamente sin significado asocindolas con imgenes o contextos
semnticos ms significativos.

Los cuatro mtodos mnemotcnicos ms conocidos son:


1) Mtodo Loci: implica la asociacin de cada reactivo en una lista con un
lugar particular dentro de una posicin familiar.
2) Mtodo del Vnculo: implica la formacin de una imagen para cada
reactivo y luego vincularlas en una cadena interactiva.
3) Mtodo de la Percha (tambin del Gancho): implica usar una serie de
reactivos familiares como perchas en las que pueden colgarse los reactivos
recin aprendidos conforme se aprenden.
4) Mtodo de la Palabra Clave: comenz como una tcnica para la
enseanza de vocabulario de idiomas extranjeros. Tambin es til para auxiliar
la memoria con las definiciones de palabras desconocidas en el idioma natal.
Inclusive puede ser usado por estudiantes de capacidad inferior que no han
desarrollado mtodos de aprendizaje eficientes para aprender por su cuenta.

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Otros Mtodos
Mtodo de la Elaboracin en el cual los aprendices traman las palabras
de una lista en una historia corrida.
Mnemotcnica Pictrica ayuda a los nios a recordar los sonidos con
las letras del alfabeto.
Tambin podemos citar las Rimas, Abreviaturas (preferiblemente con
siglas pronunciables), las Imgenes y la Visualizacin Espacial.

Factores que Afectan al Aprendizaje Verbal Significativo


MAYER identific los efectos de la abstraccin, los niveles, el esquema, el
conocimiento previo, la inferencia, la organizacin del texto y los efectos
matemagnicos sobre el aprendizaje de discurso coherente.

Dichos efectos se describen a continuacin:


La Abstraccin refleja la tendencia de los aprendices a recordar la
esencia de un pasaje ms que su redaccin especfica.
Los Niveles ocurren cuando los aprendices creen que algunas partes
del pasaje son ms importantes que otras.
El Esquema incorpora la informacin recin aprendida en forma
esquematizada, influyendo en sta el recuerdo de lo ya aprendido;
ayudan a la retencin del material nuevo y alteran la informacin nueva,
permiten la inferencia, organizan el conocimiento figurativo y operativo
y, por ltimo, facilitan al sujeto un eficiente procesamiento de
informacin y de evaluacin que le sirven para modificar sus propios
esquemas.
Las funciones esenciales de los esquemas son las siguientes: facilitar
la asimilacin, la concentracin, la inferencia de detalles, bsquedas
ordenadas en la memoria, la edicin resumen y permitir la
reconstruccin inferencial.

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Los efectos de los esquemas en los aprendices son permitirle reconocer
el texto y usarlos para procesar la informacin y comprenderla.
Conocimiento Previo incide en que los aprendices pueden usar el
conocimiento existente para establecer un contexto o construir un
esquema dentro del cual pueda ser asimilada la informacin nueva.
La Inferencia ocurre cuando los aprendices usan esquemas u otro
conocimiento previo acerca de los significados pretendidos que van
ms all de lo que est establecido de manera explcita en el texto.

Los tres tipos principales de inferencias son los enumerados a


continuacin:
1. Presuposiciones gramticas de caso se forman en el uso del lenguaje.
2. Dependencia conceptual ocurren cuando los aprendices relaciones de
causa y efecto u otras dependencias entre ideas en un pasaje.
3. Deducciones lgicas ocurren cuando se les dan premisas a los lectores que
imponen ciertas conclusiones.

Concepcin Errnea del Estudiante:


Ocurren cuando la entrada es filtrada a travs de los esquemas que estn
simplificados excesivamente, distorsionados o incorrectos.

Lo S Todo
Suceden cuando el aprendiz posee un elevado nivel de conocimiento
previo y procesan la informacin a un nivel relativamente bajo, debido a que
creen que conocen su contenido. El profesor deber aclarar que aunque el
tema es relativamente conocido se tratarn aspectos, que posiblemente no les
hayan sido tratados anteriormente.

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Organizacin del Texto
Se refiere a los efectos que tiene la organizacin incorporada en un pasaje
sobre lo que los aprendices codifican y recuerdan.

Efectos Matemagnicos
Son las cosas que los aprendices para ayudar a su propio aprendizaje, por
ende, son mtodos activos de procesamiento de la informacin.

Preguntas Adjuntas
Son interrogantes incluidas con los pasajes del texto y pueden situarse al
principio (prepreguntas), insertas en el texto o al final (postpreguntas). De
estas las ms valiosas las ltimas pues no interfieren con el aprendizaje del
material no abordado en las preguntas.

Otras Actividades matemagnicas


Son la toma de notas usando formatos de resea y concentracin de las
ideas principales; y, hacer sombra que consiste en que despus que el
profesor presenta una palabra o frase clave, hace una pausa para permitir que
los estudiantes la repitan en voz alta.

Investigacin Sobre el Procesamiento de Informacin Novato Contra


Experto
Los expertos pueden examinar mucho ms conocimiento acerca de un
dominio particular de aprendizaje o pericia; son ms eficientes al usar su
conocimiento; crea un espacio de problema trabajable y, por ltimo, una vez
que el problema es categorizado de manera apropiada, lo resuelven con
rapidez; evidentemente los novatos van asumiendo estas cualidades
escalonadamente, es decir, el novato de hoy, si se aplica, ser el experto de
maana.

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Profesores Novatos y Expertos
Los profesores expertos se diferencian de los novatos, en que los primeros
usan la fragmentacin y la activacin de esquema, reconocen las necesidades
de los estudiantes con mayor rapidez y precisin; y, examinan ms estrategias
con un entendimiento mejor de porqu son las apropiadas para la situacin.
En otro orden, usan rutinas establecidas para tomar la asistencia, sealan los
principios y los finales de los segmentos de la leccin, regulan cuando los
estudiantes respondern coro, cuando levantarn las manos y cuando les
preguntar. Se las arregla para que toda la tarea quede corregida y nota quien
necesitar de ayuda individualizada despus. El profesor novato no es claro,
ni preciso, ni conciso con respecto a los propsitos de la actividad y carece de
rutinas establecidas para lograrlos con eficiencia.

Estudiantes como Novatos Inteligentes


Los estudiantes expertos estiman las respuestas como una forma de
revisar su trabajo sobre la marcha, poseen conocimiento detallado y especfico
del dominio; mientras que los aprendices necesitan adquirir conocimientos y
dominar estrategias para saber cundo un conocimiento es relevante. Al ser
tratados como novatos inteligentes capaces de aprender, tienen que entender
que no son memorizadores mecnicos, preocupados slo por usar la frmula
correcta y, por ende, obtener la respuesta correcta; en otro orden, deben tener
claros los vnculos entre lo abstracto y lo concreto; por otro lado, es necesario
que el profesor entienda que los estudiantes necesitan oportunidades para
aplicar y sintetizar su conocimiento.

Naturaleza de la Retencin
Por su parte Carvajal (2014), describe la naturaleza de la retencin
afirmando que el trmino 'retencin' en su sentido ms bsico para ser
interpretado, se debe decir que es el acto de retener, contener un elemento,
un producto, un ente abstracto en determinado espacio o en poder de

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determinada persona. Este trmino se aplica a diversas situaciones, siempre
significando la permanencia de un elemento X sin posibilidad de ser extrado
o trasladado a otro lugar. La retencin, cualquiera sea su acepcin o
aplicacin, puede ser tanto voluntaria como involuntaria, espontnea o
planeada, interna o externa y los resultados generados por tal retencin
tambin pueden variar de caso a caso.
Una de las acepciones ms comunes del trmino 'retencin' es la que tiene
que ver con la retencin de ideas, conocimientos e informacin en nuestra
memoria. Esta retencin es en la mayora de los casos producida por el
estudio, la prctica y el contacto permanente con los conceptos retenidos. Tal
es as que un estudiante retiene lo que estudia en su cabeza a travs de
diferentes tcnicas de aprendizaje.
Por otro lado, tambin se habla de retencin en el mbito econmico y
aqu es cuando se aplica a la conservacin de parte de una ganancia o sueldo
por parte de un agente externo al que la gener. Esta prctica ha sido comn
a lo largo de toda la historia de la Humanidad, especialmente cuando
encontramos presencia fuerte del Estado sobre los aspectos econmicos.
Tambin puede darse en el mbito privado entre el empleador y el empleado
sin necesidad de que intervenga el Estado.
Finalmente, el concepto de retencin tambin es muy utilizado cuando se
hace referencia a la condicin biolgica de retencin de lquidos. Esta situacin
de tipo fisiolgica se relaciona con la no eliminacin de ciertos lquidos
presentes en la sangre y en los fluidos del cuerpo que hacen que el organismo
presente algunos sntomas de hinchazn y gane por tanto peso.

Variables Psicolgicas
La Senso Percepcin
Es un mecanismo que permite dar una apertura a todos los sentidos del
cuerpo, ya que generalmente no lo hacemos por estar saturados de
informacin visual emitida bajo el descubrimiento de los sentidos: visual,

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auditivo, kinestesico, trmico y olfativo; para buscar una actitud consciente y
sensible hacia s mismo.
La senso percepcin se inicia con la presencia de un estmulo y que tiene
como objetivo la extraccin de una informacin que nos va a proporcionar la
representacin del mundo exterior.

Mecanismos del Proceso


a.- Se inicia con la presencia de un estmulo.
b.- Son las fases interpretativas de los estmulos recibidos. La percepcin
necesita de la sensacin, aunque es un fenmeno ms complejo.
c.- La sensacin es un concepto fisiolgico y la percepcin es un concepto
psicolgico.
d.- La sensacin es un fenmeno innato y la percepcin es adquirida a
travs del aprendizaje.
Todo individuo realiza la senso percepcin teniendo su organismo unas
determinadas condiciones fisiolgicas: descanso, dolor, sueo, cansancio,
hambre, sed, enfermedad, malestar, etc., estando psquicamente influenciado
por motivaciones, intereses, preocupaciones, estado de nimo, personalidad,
etc. Adems, se percibe en un ambiente determinado con sus propias
condiciones. Es decir, la percepcin se efecta dentro de un campo
psicofsico.
Los objetivos que se plantea la senso percepcin son bsicamente la
movilizacin del cuerpo a travs de la sensibilizacin de msculos,
articulaciones, piel, y la toma de conciencia de que si conocemos nuestro
cuerpo y estamos atentos, podemos prevenir tensiones musculares, desvos
de columna, posturas incorrectas por muchos. Un cuerpo sano es aquel en el
que los msculos estn estirados y a la vez tienen la fuerza suficiente para
sostener el esqueleto y para esto necesitamos la movilizacin peridica de
todos nuestros tendones y msculos (incluso aquellos cuya existencia no nos
es evidente), por lo que es importante conocernos y vivir ms sana y

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plenamente. Nuestro cuerpo, huesos, tendones y msculos estn colocados
de forma armnica y equilibrada, mantener este equilibrio no es difcil.
Una de las tcnica hace hincapi en la piel, que es el rgano que envuelve
todo nuestro cuerpo, nos contiene, nos protege, por lo que su importancia va
ms all de lo esttico, adems es una fuente de placer que no aprovechamos
en todas sus posibilidades, nos sorprendera la variedad de sensaciones que
obtendramos a travs de una exploracin minuciosa por cada rincn de
nuestra piel que por lo general pasamos por alto. Como por ejemplo la que
est entre los dedos de la mano.
Nuestro cuerpo nos representa de muy diversas formas, si le prestamos
atencin es como un mapa en sus formas y costumbres: si la columna se
desva de un modo especfico, si hay tensin en la cintura o en los hombros.
Manejarnos con sensibilidad hacia uno mismo nos ensea a percibir el mundo
interno de los dems, nuestra comunicacin es ms profunda si sabemos
observar el lenguaje corporal, el estado en que se halla la otra persona.
En cuanto a la respiracin, la utilizamos como vehculo para la relajacin,
oxigenacin y como regulador de nuestro ritmo.

Las Emociones
Son estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que
se refleja a veces como un torbellino de comportamientos externos e internos,
y otras con estados anmicos permanentes. Estas se conciben como un
comportamiento que puede ser originado por causas externas e internas; que
puede persistir, incluso, una vez que ha desaparecido el estmulo y que
acompaa necesariamente, en mayor o menor grado, toda conducta motivada.
Se puede decir, que las emociones no son entidades psicolgicas simples,
sino una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos, sociales, y
psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica, como respuesta
orgnica a la consecucin de un objetivo, de una necesidad o de una

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motivacin .Las emociones como los motivos pueden generar una cadena
compleja de conducta que va ms all de la simple aproximacin o evitacin.

Bases Fisiolgicas
Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas. Son
muchas las reacciones somticas que presenta el organismo, pero las ms
importantes son:
-Las alteraciones en la circulacin.
-Los cambios respiratorios.
-Las secreciones glandulares
El encargado de regular los aspectos fisiolgicos de las emociones es el
Sistema Nervioso. El sistema nervioso autnomo acelera y desacelera los
rganos a travs del simptico y para-simptico; la corteza cerebral puede
ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de este
modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones
y llegan a mostrar un auto control casi perfecto.
El detector de mentiras es una mquina de detectar si el sujeto falsea las
respuestas. Este aparato intenta medir las reacciones Fisiolgicas en el ritmo
cardaco y respiratorio, as como la tensin sangunea.
El cambio ms notable es la elevacin del azcar sanguneo. Adems de
estas alteraciones fisiolgicas, se secreta adrenalina a la sangre por la medula
suprarrenal, que es la parte no endocrina de las glndulas suprarrenales. La
adrenalina eleva la azcar en la sangre, la coagula ms rpidamente, y
aumenta la presin arterial.
Adems del control e integracin de las reacciones emocionales, reside
principalmente en el hipotlamo y en otras estructuras conocidas como
sistema limbito; este ltimo mantiene una estrecha relacin con la corteza
cerebral, donde se centraran las emociones subjetivas de la emocin, el
sistema limbito esta formado por una serie de estructuras, que son las
siguientes:

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1.- "Tiene una estrecha relacin entre si."
2.- "Se conectan ntimamente con el hipotlamo y el tlamo."
3.-Se enlazan de manera estrecha con muchas otras regiones de la
corteza cerebral."

El olvido
Para explicar este fenmeno, anttesis de la memoria, existen, entre otras,
las siguientes teoras:
Del decaimiento o desuso (de base conductista).
De la represin (psicoanaltica).
De la interferencia (por inhibicin retroactiva o proactiva).18
Tambin la lnea cognitiva tiene una explicacin para este importante
mecanismo: considera el olvido como un proceso ms de aprendizaje, pues
es tambin una modificacin de esquemas para adaptarse a las situaciones
cambiantes. Cuando se van incorporando nuevos datos a la memoria, en el
reajuste que se realiza, la informacin se transforma recordndose integrada
muchas veces de manera distinta a como se introdujo, habindose eliminado
datos superfluos o poco significativos y quedando nicamente aquellos que
engendran emociones que ya de por s les brindan relevancia.
Es as como se van organizando esquemas y estructuras mentales, de
manera compleja, con elementos que paulatinamente se incorporan y de los
cuales se hace una seleccin al organizarlos y clasificarlos mentalmente.

Tipos de transferencia del aprendizaje


Segn Gagn (1971) hay dos tipos de transferencia del aprendizaje:
Transferencia lateral: lo aprendido se transfiere a situaciones semejantes
del mismo nivel de complejidad que aquella en la que tuvo lugar el primer
aprendizaje.

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Transferencia vertical: el primer aprendizaje se transfiere a un segundo
nivel de mayor complejidad, que requiere el aprendizaje previo de otras
habilidades ms elementales.
Posteriormente, otros investigadores han renombrado estos dos tipos de
transferencia del aprendizaje como:
Transferencia cercana: se refiere a la capacidad del estudiante de
resolver problemas que son muy similares a los problemas que se le
ensearon inicialmente durante el aprendizaje.
Transferencia lejana: se refiere a la capacidad del estudiante para
resolver un problema en una situacin que es muy diferente del episodio de
aprendizaje inicial.
Las investigaciones sobre transferencia en el aprendizaje sealan las
enormes dificultades que suelen tener los estudiantes de todos los niveles
acadmicos para transferir lo que han aprendido en el aula a nuevas
situaciones o problemas.
Por su parte, Salomon y Perkins (1989), expone que la transferencia
lejana se realiza con menor frecuencia y con mayor dificultad que la cercana
porque el estudiante debe efectuar un anlisis y representacin de la situacin
que le permita determinar qu reglas, principios y conceptos aprendidos tiene
que aplicar, mientras que la transferencia cercana implica la transferencia
espontnea y automtica de destrezas muy practicadas, con poca necesidad
de pensamiento reflexivo.
La transferencia positiva se estimula cuando las destrezas se aplican a
condiciones reales similares a las que estarn presentes cuando se necesiten.

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COONCLUSIONES

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Carvajal, Mayra (2008), Psicologa del Aprendizaje. [Documento en Lnea]


disponible en: http://unesrelvigia.net.ve/descargas/
prof_maira/PSICOLOGIA%20DEL%20APRENDIZAJE.pdf [Fecha de
Consulta]: Noviembre de 2017.

- Gagn (1971). Procesos de Transferencia para el Aprendizaje y


Enseanza de las Ciencias. [Documento en Lnea] disponible en:
https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/07/la-transferencia-del-
aprendizaje/ [Fecha de Consulta]: Noviembre de 2017.

- Gmez, Gabriel (2014). Memoria y Transferencia. [Documento en Lnea]


disponible en: https://prezi.com/evzs_v7dbh25/memoria-y-transferencia/
[Fecha de Consulta]: Noviembre de 2017.

-Martnez, Sara (1994). La Memoria y su Relacin con el Aprendizaje.


[Documento en Lnea] Disponible en:
http://files.iramirez.webnode.es/200000012-38403393a7/Memoria%20y%
20aprendizaje.pdf [Fecha de Consulta]: Noviembre de 2017.

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