El e-portafolio y la e-rubrica en la supervisión del practicum.

[1] Autores: Dr. Manuel Cebrian de la Serna y Dr. Juan José Monedero Moya

Resumen

Desde diversos proyectos hemos creado una herramienta de e-portafolio –ÁgoraVirtual-

específica para el seguimiento de los aprendizajes desde una visión centrada en los estudiantes y
para la evaluación formativa. Este e-portafolio lo hemos implementado en asignaturas de
pequeño -40 estudiantes- y gran grupo -100 estudiantes-, en la supervisión del Practicum
(prácticas en empresas) y postgrados -experto y máster-. Todo ello, en la idea de buscar el
alcance de estas herramientas y sus posibilidades no importa el objetivo del curso y el grupo de
estudiantes.

Donde más beneficios hemos encontrado en el uso de ambas herramientas y técnicas ha

sido en el Practicum. Por un lado, este e-portafolio nos ha permitido conseguir mejoras en el
seguimiento de los estudiantes (CEBRIAN, M., ACCINO, J.A. AND RAPOSO,M.; 2007), por
las ventajas conocidas en la creación de espacios virtuales y la programación sincrónica y
asincrónica que brindan muchas de las plataformas virtuales existente. No obstante, estas
plataforma no posibilitan un servicio específico para la personalización de los avances y
proyectos de los estudiantes de forma personalizada y atendiendo a las particularidades del
Practicum. Es decir, no están pensadas para el seguimiento personalizado o “portafolio de
evidencia” que permita evaluar un seguimiento de los estudiantes del Practicum.

Igualmente, no existen herramientas que nos ayuden a una evaluación por competencias,
que ofrezca la posibilidad a los estudiantes de conocer el nivel de aprendizaje alcanzado y los que
les queda aún por conseguir. Por esta razón, entre otras que mostraremos en la comunicación,
desde el grupo de investigación hemos creado un instrumento o e-rubrica que permitiera realizar
esta evaluación formativa.

Durante los 10 últimos años hemos ido avanzando en la mejora del soporte técnico -e-
portafolio y e-rubrica- como a su vez del modelo pedagógico implementado. En un principio
pensabamos que la dimensión pedagógica estaba siendo subsidiaria de la tecnología, en otros
momentos, pensábamos lo contrario que la pedagogía tenía que definir sus objetivos y buscar en
la tecnologías sus posibilidades de desarrollo. En la actualidad hemos llegado a pensar que hay
que disponer de una estrategia en ambos aspectos -técnico y pedagógico- a la par, y que las
innovaciones en uno como en otra dimensión iluminan las posibilidades en ambos aspectos.

El objetivo de la presente comunicación consiste en mostrar la implementación de los

modelos de evaluación formativa con e-portafolio y e-rubrica en la supervisión del Practicum en
nuestra experiencia en la supervisión del practicum de Educación Infantil. Para ello,
comenzaremos describiendo la evolución de los proyectos de innovación educativa desarrollados
en el tiempo hasta llegar al modelo actual. A continuación, describiremos el alcance de estas dos
herramientas a la vez que el modelo pedagógico implementado.

1. Contexto de partida en la Universidad de Málaga.

El Prácticum de la titulación de Maestro de Educación Infantil forma parte de la

troncalidad en los actuales estudios de Primer Ciclo –Diplomatura- y que próximamente, con la
incorporación de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educación Superior, pasarán a
ofertarse dentro de los Estudios de Grado.
 En su actual configuración presenta una problemática característica que lo define y
caracteriza. Vamos a describir la situación de partida cuando en el 1997 comenzamos a coordinar
el Practicum de Educación Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de
Málaga:

a) un elevado número de alumnos para supervisar, debido al raquítico índice de

experimentalidad reconocido por la Universidad para esta actividad formativa, lo que conlleva una
elevada relación alumnos/crédito reconocidos al supervisor.

b) diseminación geográfica, que implica una gran dificultad para realizar un verdadero
seguimiento tutorizado tal que permita el contacto permanente entre el maestro tutor de las
prácticas, los estudiantes desplazados frecuentemente a poblaciones alejadas de la capital y
próximas a su residencia familiar, con los profesores supervisores de la Facultad.

c) involucración en su desarrollo de diferentes profesores adscritos a distintas Áreas y

Departamentos, con una formación muy diferente. Lo que generalmente redunda en
posicionamientos dispares ante el análisis de una misma realidad, lo que a menudo puede originar
cierta confusión y/o enriquecimiento.

d) de la realidad anterior es fácil de colegir la presencia de exigencias distintas para cada

grupo de alumnos, dependiendo de quién sea su supervisor.

e) por idénticas razones, los seminarios impartidos durante esta etapa formativa son
igualmente heterogéneos.

f) a esta variabilidad le habremos de añadir algunas otras, como el tipo de profesor tutor
que acoge a cada alumno en su aula, las peculiares dinámicas, relaciones y cauces de participación
establecidos en cada centro, así como el tipo de niños con los que nuestros futuros maestros se van
a encontrar o las cualidades personales, profesionales y actitudinales que nuestros alumnos de la
Facultad poseen.

g) el aislamiento de cada alumno –distribuidos en Centros distintos- que hace que

comúnmente se abran paso en ellos, a partes iguales, la inseguridad, la incomunicación y la
confusión. Siendo la solución más frecuente ofrecida por cada uno, el mimetismo simple con su
profesor tutor, o la ciega aplicación de recetas extraídas de la personal experiencia que como
estudiantes han acumulado recordando lo que a su juicio hacía “bien” tal o cual profesor que
tuvieron en su pasado académico. Como conclusión se evidencia una ausencia de reflexión crítica
y constructiva sobre estas prácticas formativas, primeras experiencias que casi todos van a tener
antes de enfrentarse de forma profesional a la escuela; una devaluación de la formación teórica
recibida, por antojárseles inservible e inaplicable; y un enardecimiento de la práctica como fuente
única en la que se debe forjar un profesor.

h) ausencia en el mercado de materiales y recursos didácticos de orientación para el

alumno que con el apoyo de las TIC (cd-rom, multimedia, redes,...), ayuden a elevar la calidad de
los procesos formativos del Prácticum.

i) exigencias estandarizadas y evaluación sumativa, pues los alumnos serán evaluados por
la presentación a su correspondiente supervisor de una memoria que sobre sus prácticas han ido
elaborando a lo largo de todo este período, pero con criterios tan dispares para su valoración como
supervisores haya.

Tras el análisis y reflexión de todas estas circunstancias, a nuestro juicio negativas para la
formación de los futuros maestros, un grupo de profesores supervisores bajo el cambio de una
nueva coordinación del Practicum, nos propusimos como objetivo paliar en lo posible estas
deficiencias utilizando para ello las ventajas que nos ofrecían las TIC.

Conviene recordar aquí que si bien hoy el uso de Internet y determinadas plataformas, redes
sociales e instrumentos on line está muy generalizado, no ocurría así cuando se gestó esta idea.
Entonces el uso de la red estaba restringido a las Universidades y algunas otras pocas instituciones
y corporaciones de nuestro país.

Algunos privilegiados particulares podían permitirse una onerosa conexión telefónica a través
de un modem de 37 Kbps que además te dejaba sin línea telefónica en tanto estuvieras conectado.
Las conexiones a través de RDS eran tan prohibitivas económicamente como testimoniales en
algunas empresas. Las de ADSL no existían porque no había una infraestructura de cableado que
las soportara. En este escenario, y con una financiación muy limitada, la realización de nuestro
proyecto rozaba la utopía. Pero aun así decidimos abordarlo.

2. Nace el primer proyecto de mejora sobre el Practicum (PIE)

Evidentemente nada de lo expuesto representa una simple apuesta por una aventura
improvisada. El modelo de mejora de la calidad del Prácticum, vio su luz por vez primera hace
ahora algo más de una década [2]. Desde entonces, sin solución de continuidad, ha venido
desarrollándose interrumpidamente todos los cursos académicos con diferentes fuentes de
financiación e incluso sin ella. Fruto de esta labor en el tiempo son las distintos proyectos y
referencias producidas en diversos eventos y ocasiones[3].

Para el desarrollo de este proyecto, hubimos de realizar una serie de tareas específicas:

a) detectar las necesidades presupuestarias, formativas, curriculares, organizativas, técnicas,...

necesarias para poder llevar a cabo con éxito, eficacia y rentabilidad, un modelo de formación
donde se emplean los últimos recursos tecnológicos (multimedia y redes) con distintos objetivos:
como medio y como fin.

b) diseñar, producir, experimentar y evaluar materiales y recursos tecnológicos (producciones

videográficas, cd-rom e hipertextos, materiales para su uso en Internet,...) para dar apoyo a la
supervisión del Prácticum en todos sus momentos (previo, durante y posterior a la realización de
las prácticas en los centros no universitarios). En un principio comenzamos con algunos
supervisores de las especialidades de magisterio de Educación Infantil y Educación Física.

Presentamos nuestro proyecto al Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de

Málaga, para obtener la financiación de la infraestructura necesaria, concretada en:

 Cesión temporal de módems, conexión y alta a Internet a través de Infovía a tres

centros colaboradores.
 Solicitud al I.C.E. de la Universidad de Málaga para poder usar su servidor Web con
objeto de introducir nuestros materiales, al mismo tiempo que una lista de discusión para la
comunicación entre todos los alumnos inscritos en e1 proyecto.
 Formación de los “implicados” en el proyecto (profesores supervisores de la Facultad,
alumnos de prácticas y maestros de los centros) en las dos herramientas de más uso:
navegador web y correo electrónico.

A partir de entonces el proyecto original se ha ido modificando. Si bien el objetivo principal

ha seguido siendo el mismo –elevar la calidad en el proceso de formación del Prácticum-, no ha
ocurrido igual con los medios tecnológicos disponibles que han evolucionado vertiginosamente, ni
con el acceso a Internet de los Centros -la disponibilidad hoy es del cien por cien (Guadalinfo,
Averroes, Séneca, …)-, ni con la alfabetización en el uso del correo electrónico, búsquedas y
navegación o uso de distintas plataformas entre los diversos usuarios, etc.

Pero tal vez el hito más relevante haya sido el consenso conseguido entre todos los
supervisores para la redacción de un único programa docente –contenidos y exigencias comunes
para todos los alumnos- y el diseño de seminarios generales con la participación de todas las Áreas
y Departamentos afectados. De tal manera que por vez primera en la Facultad se ha conseguido la
unicidad y aceptación desde la base de un programa formativo común, como ha sido el Prácticum
de Maestro de Educación Infantil.

Respecto al uso de las TIC, la evolución ha seguido un proceso de avance, si bien algo más
lento y dispar. Así sólo éramos dos los profesores que utilizábamos la primera plataforma LMS
que configuraba el Campus Virtual de la Universidad de Málaga con este fin. Para lo cual
diseñábamos nuestras respectivas webs que colgábamos en el servidor del Servicio Central de
Informática (SCI) mediante protocolo ftp. Estás webs, aunque con diseños diferentes y
personalizados, disponían de unos recursos e instrumentos análogos al estar implementadas en la
misma plataforma. Así se podían diseñar foros, gestionar documentos, establecer carpetas
(buzones) para recepcionar las tareas de los alumnos, colgar apuntes y documentos, FAQ,
calendario, publicar calificaciones, etc (véase fig. 1).

(Fig.1) Primer soporte telemático basado en web y herramientas agrupadas en un portal

Más adelante, los cambios en el Rectorado y en la gestión de la UMA, conllevó a un cambio

en la política del Campus Virtual, llegando a implementarse hasta tres plataformas virtuales que
operaban simultáneamente, si bien en la actualidad aunque no han desaparecido las demás,
institucionalmente se ha apostado por el uso de la Moodle. Y es precisamente en este período
cuando nuestro grupo de investigación comienza a diseñar y a crear un portafolio digital propio,
fuera de la Moodle porque esta no nos proporcionaba una respuesta técnica a nuestro modelo. Al
tiempo que, partíamos desde un concepto innovador sobre los espacios virtuales, y que con el
tiempo los hechos nos indican que hemos estado en el buen camino. Aquellas ideas de considerar a
“internet como la plataforma” son hoy realidad y productos informáticos creados (ACCINO, J.A y
CEBRIÁN,M.; 2008).

3. Descripción del modelo pedagógico con ÁgoraVirtual.

Nuestro enfoque pedagógico se define por un modelo comunicación donde el estudiante

experimenta un proyecto docente en constante evaluación formativa con el supervisor. Donde los
espacios virtuales ayudan al estudiante en la adquisición de competencias para que en el futuro sea
un docente que aprende en comunidades de aprendizaje virtuales con una gran amplitud y
diversidad en TIC.

Para la realización del practicum disponemos de un modelo comunicacional principalmente

basado en diversas líneas comunicativas:

a) Comunicación entre todos los tutores, supervisores y estudiantes.

b) Comunicación exclusiva y privada entre el grupo de estudiantes y su supervisor.
c) Comunicación exclusiva y privada entre el estudiantes y el supervisor.

Este modelo se vertebra y está apoyado en el desarrollo por el estudiante de un proyecto de

intervención reflexivo y en permanente comunicación y evaluación con el Supervisor; a la vez
que, compartir su experiencia y reflexiones con sus colegas y estudiantes de todos los demás
centros.

Esta continua interactividad entre alumnos/alumnos y alumnos/supervisores, tanto en la

comunicación como en la entrega de tareas de acuerdo a un calendario prefijado, hace que el
seguimiento del Prácticum responda a un modelo de evaluación formativa, en la que tanto el
alumno como el supervisor pueden adoptar decisiones ad hoc tales que permitan reconducir los
procesos en pro de la consecución de los objetivos propuestos y de una continua reflexión sobre la
propia acción.

Se evita de esta manera la evaluación sumativa, en la que el alumno presenta el resultado

de su experiencia docente, sin posibilidad ya de alterarla: la típica memoria que hemos conseguido
desterrar. Además del área personal que el portafolio posee para cada alumno existen, unos foros
–generales y específicos- en los que plantear dudas, ofrecer respuestas, ejemplificar experiencias,
aportar materiales, etc. que son supervisados por los profesores.

El proyecto de intervención implica esencialmente diseñar una unidad didáctica, crear los
materiales y materiales (materiales didácticos, temporalización, ejercicios, instrumentos y técnicas
de evaluación...), experimentar y evaluar el proceso llevado a cabo. Durante este proceso tiene que
ir recogiendo sus reflexiones y explicaciones de cómo y por qué actúa en el aula en un diario. Este
diario reflexivo solo lo puede leer y comentar el Supervisor. De esta forma se produce una
“comunicación dialógica” muy interesante por las discusión precisamente en el momento de la
confrontación de las teorías aprendidas en la universidad cuando se enfrentan en la práctica diaria.
Esta comunicación es bien diferente según el tipo de interacción producida entre el docente y los
estudiantes, como estamos en la actualidad observando en la evaluación de estos diarios en los
años atrás [4].

En la realización de todas estas acciones hay una interacción permanente estudiante-

supervisor, acompañado desde el inicio por unos criterios recogidos en la rúbrica. La
temporalización y fases de este proyecto será al final una memoria con 7 tareas y apartados
concretos, con la descripción de competencias e indicios de evaluación en cada una de las tareas
asociadas a la rubrica. Estas son las tareas planteadas:
 Tarea1.Contextualización de la U.D.
Tarea2. Selección de objetivos y contenidos U.D.
Tarea3. Temporalización U.D.
Tarea4. Metodología y actividades U.D.
Tarea5. Evaluación (instrumento de la U.D.)
Tarea6. Autoreflexión del curso (diario del estudiante)
Tarea7. Evaluación del curso

La Plataforma Ágora Virtual ha sido concebida de una manera totalmente abierta y flexible a
las necesidades y preferencias de cada profesor, habiéndose establecido dos modelos de
supervisión además de un área común o plataforma genérica (fig.2). Se ofrece una carpeta con
Recursos en la que están disponibles los documentos precisos para orientar las actividades de los
alumnos, y en donde los estudiantes también pueden subir y compartir sus experiencias con los
demás estudiantes y supervisores.

Por otro lado, se ofrece un Portafolio o espacio personal de cada participante con su nombre
para subir aquellos documentos que elabora para el supervisor. Aquí la comunicación se establece
entre el supervisor y el estudiantes exclusivamente. Dentro de este portafolio los estudiantes tienen
libertar para crear su estructura y subir cuantos documentos deseen en cualquier formato al igual
que en el espacio común o plataforma genérica con todos los demás estudiantes (vídeo, fotos,
textos, sonidos, direcciones de internet,etc). Son ejemplos de estos documentos los borradores de
la unidad didáctica, las anotaciones semanales del diario, los comentarios a todos estos
documentos del supervisor, etc.

(fig. 2) Plataforma virtual

 Igualmente, se abre al menos un foro con diversas ligas o temáticas (dudas sobre el curso,
dudas sobre los diarios, etc) para que el estudiante se exprese, realice peticiones y desarrolle la
comunicación con sus compañeros y supervisor durante el proyecto.

Otras funcionalidades del portafolios son la Agenda por si es necesario anotar tareas o fechas
de los seminarios, etc; Aviso para enviar notas al tablón de avisos y a los email de todos los
participantes.

La Rúbrica es una herramienta especial para evaluar cada tarea conforme a los criterios e
indicadores previamente establecidos [véase los criterios en....]; Usuarios es la ficha de todos los
participantes con aquellos datos que cada uno estime oportuno.

(fig.3) Listado de estudiante con sus portafolios

(fig.4) Un portafolio de un estudiante

(Fig. 5) e-rubrica del tutor del centro de prácticas y e-rubrica del supervisor

(fig.6) e-rubrica de una competencia y todos los estudiantes

 (fig.7) visión del la e-rubrica por un estudiante y el supervisor

Este modelo de intervención se ha visto en ocasiones y para algunos supervisores y

estudiantes enriquecido con una comunicación con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de diversos niveles, especiales y universidades diferentes según los años (Universidad
de Vigo, Universidad de Huelva, Universidad de Jaén, Universidad de Granada...).

Nuestro propósito aquí es que estudiantes, o grupos de estudiantes, desde su situación en

cualquier asignatura de la Facultad, y desde cualquier lugar (Facultad, casa, ciber….) y en
cualquier momento, apoyen a los estudiantes que están realizando el Prácticum II en un centro
educativo en todas las tareas o demandas que precisen e indiquen éstos, que serán quiénes
establecerán los aspectos, temas, necesidades, objetivos… de esta colaboración.

Se persigue que todos los estudiantes desarrollen una competencia que les servirá en su futuro
profesional, el colaborar en tareas docentes con otros docentes y desde espacios virtuales. Al
mismo tiempo, y para este momento de formación inicial, esperamos que los estudiantes en la
Facultad dispongan de una confrontación de sus estudios teóricos/prácticos con la realidad, al
tiempo que, a los estudiantes del Prácticum se les permita afianzar los conocimientos
teóricos/prácticos recibidos en la Facultad bajo la reflexión con otros iguales. Todos los
involucrados, finalmente, deben hacer una valoración del desarrollo de su experiencia.
 En su conjunto el modelo generado podría recogerse en la figura siguiente (fig.3) donde cada
línea de comunicación emplea herramientas diferentes y presenta objetivos distintos:

A. Cada Supervisor tutoriza y realiza una comunicación permanente y una evaluación

formativa con un grupo de estudiantes dispersos en diversos centros. Todo ello con e-portafolio y
e-rubrica (CEBRIAN, M., ACCINO, J.A. AND RAPOSO,M.; 2007).

B. Los estudiantes pueden comunicar sus experiencias, compartir sus dudas... con todos los
demás estudiantes del Practicum a través de foros y envíos de avisos. Pero crea una comunidad
más particular con todos los estudiantes del mismo supervisor.

C. El docente de la universidad ofrece voluntariamente a los estudiantes de otras asignaturas

la posibilidad de desarrollar proyectos y ejercicios de colaboración y apoyo a los estudiantes del
practicum.

D. La relación entre el supervisor y el docente está mediada por los conductos conocidos
(email, teléfonos,etc) y por la posibilidad de utilizar todas las herramientas puesta a disposición del
prácticum como e-portafolio, e-rubricas, foros, etc. Todos los tutores realizan la evaluación desde
la misma rubrica, pudiendo ser su entrega al supervisor bajo carta (en casi todos los casos) o por e-
rubrica (excepcionalmente).

E. Comunicación creada de forma voluntaria entre estudiantes de otras asignaturas de

diferentes universidades como apoyo a los estudiantes del practicum. Para ello, se suele crear un
espacio privado y exclusivo de este grupo.

F. Seguimiento del estudiante por el tutor del centro de forma permanente y basado en una
rubrica.

(fig.3) Modelo comunicacional

 Las ventajas del e-portafolios y la e-rubrica podría resumirse en las siguientes:

-mejor autonomía por parte de los estudiantes para visionar su estado de competencias
adquiridas, y cuáles les queda aún por lograr en cualquier momento,

-más conocimiento y rapidez por parte del docente para detectar competencias difíciles de
alcanzar por los grupos o individualmente (p.e. podemos comprobar qué competencia tiene más
problemas para lograrse por todos los estudiantes (véase fig.6), o también, podemos ver en un
estudiante qué competencias suele tener más dificultades, véase fig.7),

-el docente dispone de mayor capacidad y rapidez para la reedición y cambio de contenidos en
la rúbrica,

-más inmediatez en el proceso de comunicación y evaluación profesor-estudiante,

-más posibilidades de colaboración en una misma rúbrica o en un mismo curso entre docentes
no importa el tiempo y el espacio,

-más rapidez y automatización en la evaluación,

-un trabajo paulatino, acumulativo y constructivo por parte del estudiante que desde una
estructura temporal y organizativa va su ritmo, etc.

4. A modo de conclusión.

Como expresábamos al comienzo, los nuevos planes de estudio que nos incorporarán al
Espacio Europeo de Educación Superior exigirán en su desarrollo una aplicación análoga a la que
venimos ofertando. En este sentido nos sentimos refrendados en nuestra propuesta, al ser la
supervisión y tutorización de tareas y actividades de los alumnos un elemento básico de esta
reforma.

En aspectos generales y, desde nuestra experiencia, podemos concluir que hemos

reconceptualizado el Prácticum, considerándolo como un lugar para la investigación interdisciplinar
e innovación educativa. En términos más específicos hemos logrado crear y mejorar una
herramientas con claras ventajas como se ha descrito antes. Si bien, por lo general existen muchas
diferencias en los resultados según el tiempo disponible del profesor para interactuar con los
estudiantes, las herramientas no solucionan este problema temporal pero sí ayudan y extienden esta
capacidad. Por lo tanto, la calidad de la enseñanza como del aprendizaje producido va en relación
directa con la calidad y el tiempo invertido en esta interacción, demostrándose que estas tecnologías
ayudan y ofrecen más posibilidades para que esta calidad se produzca.

Estamos convencidos de la necesidad de seguir implicando a los centros colaboradores con las
líneas de investigación que nos definen desde la Facultad. Hemos conseguido que todos los
implicados en la organización y desarrollo de Prácticum participen en su evaluación y, por último,
hemos conseguido en gran medida que el Prácticum sea un espacio de encuentro y de reflexión
entre los supervisores universitarios y los tutores de los centros colaboradores.

Referencias

CEBRIAN, M., ACCINO, J.A.AND RAPOSO,M.(2007a) Formative evaluation tools within

European Space of Higher Education (ESHE): e-Portfolio and e-rubric. EUNIS Conference.
Grenoble (Francia) Junio
http://www.eunis.org/events/congresses/eunis2007/CD/pdf/papers/p85.pdf
CEBRIAN, M., ACCINO, J.A.AND RAPOSO,M.(2007b) e-portafolio en el practicum: un
modelo de rúbrica. Rev. Comunicación y Pedagogía. nº 218.Pp 8-13.
ACCINO, J.A y CEBRIÁN,M. (2008) La plataforma es la red: Aprendizaje centrado en el
usuario y arquitecturas centradas en la identidad. Rev. Boletín de Rediris. nº84. Nov
http://www.rediris.es/difusion/publicaciones/boletin/84/enfoque3.pdf

Notas

[1] Datos de los autores y contacto:

Dpto. Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Facultad de Ciencias de la
Educación. Universidad de Málaga. Bulevar Louis Pasteur, s/n. 29071 Málaga (España). tf:00-34-
52131072. fax:00-34-52132626 (mcebrian@uma.es) (jjmonedero@uma.es) Web grupo
investigación http://gtea.agorasur.es
[2] La mejora de la calidad del practicum en la formación inicial de enseñantes de los niveles
de Infantil y Primaria con el empleo de recursos tecnológicos. Financiado por la Conserjería de
Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, Grupo Consolidado de Investigación con el nº
HUM0369. Desde 1997-1999.
[3] véase líneas de proyecto y publicaciones del grupo de investigación en Tecnología
Educativa: Gtea http://gtea.uma.es
[4] Véase otra comunicación en este congreso titulada: “La supervisión del Practicum con e-
portafolio: Estudio y análisis de los diarios”.