Casus belli?

Micilor Hamlei din clasa a IXa C, CNADL

Septembrie 2016. Un nceput de an colar, cu sperane noi i vise care fgduiau s

devin realitate. i muli copii veseli care se agitau zgomotos chinuindu-se s i faca auzite
glasurile micue i timide.

Bobocii 2016. Ca n fiecare an, cea mai mare curiozitate a liceului o reprezenta clasa
Bobocilor de la secia de art dramatic, deoarece elevii erau selectai vocaional de ctre
profesori de specialitate, iar ateptrile care le erau atribuite prin angajamentul de a fi elev la
actorie i mpovrau cu promisiunea de a deveni maetri ai scenei romneti. O prim scanare
vizual a noului grup releva adolescente frumoase, care zmbeau discret atunci cnd privirile ni
se intersectau, biei nali i joviali crora le jucau ochii strlucitori n cutarea unei surse de
amuzament. Promitor.

Prima ntlnire. Primele sptmni de coal au decurs neateptat de repede, iar vorbe
despre nzbtiile bobocilor de la actorie au nceput s rsune pe holurile colii, n cancelarie.
Povestea pe care o auzeam nu-mi prea familiar, aa c am decis s-i vad pe aceti mici
Hamlei rzvratii, nc din primele acte ale reprezentrii. Aadar, am intrat n clas: profesoara
discuta cu doi elevi. Am salutat, ns nimeni nu a rspuns, nimeni nu a receptat gestul meu firesc,
de altfel. Am optit ceva profesoarei care m-a prezentat ca fiind psihologul colii. Apoi, unul
dintre flcii veseli mi-a solicitat o consultaie la cabinet, ntruct are probleme psihice. Eram
obinuit cu aceasta obsesiv confuzie ntre profesia de psihiatru i cea de psiholog, aa c i-am
rspuns calm c pentru astfel de probleme exist doctori specialiti. Dup ultimul meu cuvnt s-a
lsat o pauz abia perceptibil, dup care, ca la un semn nevzut, elevii au spus cu emfaza, n cor
o, ce interesant! de cteva ori. In 25 de ani de lucru cu copii, prini, aduli, profesori nu mai
ntlnisem astfel de reacii colective: deja clasa mi prea ca un stadion unde eu eram cea rtcit
care nu-i gsea drumul spre ieire

Apoi, am discutat cu profesorii care mi-au confirmat c micii Hamlei aveau aprecierile
personalizate: la unele ore, atunci cnd profesorul spunea o informaie nou strigau o, ce
minunat, la altele o, ce frumos. Deja dasclii ncepeau s caute explicaii freudiene acestor
exclamaii retorice. Dincolo de toat aceast agitaie, mintea mea se ncpna s se intrebe
cum este posibil ca n att de scurt timp s se coordoneze att de bine i n acelai sens?. Erau
doar trei sptmni de cnd se cunoteau i deja sriser aparent cteva dintre etapele teoretice
ale constituirii grupului. O, ce interesant!- era rndul meu s m extaziez ntr-o retoric
personal. De aici ncepe odiseea clasei a IXa C, a Bobocilor de la secia de actorie.

Dintr-o dat sarcina mea mi prea pe ct de dificil, pe att de incitant profesional i

ncrcat de responsabilitate. Mi-am amintit de Michelangelo, genialul sculptor italian care

1
obinuia s-i cunoasc blocurile de marmur, intuind cu ochiul de artist forma inteligibil pe
care o vor lua prin dalt, iar talentul sau remarcabil a fcut ca s nu se nele niciodat.
Angajant munc aveam i eu: ar fi trebuit s intuiesc n fiecare dintre bobocii blocai n
straturile de negativism adolescentin, de tendine de autoafirmare disperat i conformism la o
norm de grup rebel, sedimentate prin succesele asupra autoritarismului profesorilor, acele
valori personale i caliti care-i apropie de natura lor placut i profesia pe care i-au ales-o,
poate, prea timpuriu. In clas erau 31 de blocuri de marmur care ateptau s fie descoperite,
sculptate, lefuite, pentru ca apoi s i gseasc locul n marile galerii de art ale societii.
Provocator.

A doua ntlnire. Am intrat n clas pentru a doua oar: expresia mea era grav i
impunea distan i severitate. Elevii erau n plin agitaie, m-au privit circumspeci, ns nu au
schiat vreun gest de respect. Am rmas neclintit n faa clasei, apoi am spus pe un ton grav:
Drepi, va rog. Verticala gravitaional ne definete ca fiine umane. Surprindere total.
Adolescenii s-au ridicat. Ne-am salutat. Apoi, au nceput s se aeze pe scaune, ns eu am
insistat s rmn ridicai pentru a fixa postura. In fapt, era un exerciiu simplu prin care se
stabilete ascendentul. In etologie este cunoscut ca momentul n care se decide ierarhia n grup,
iar masculul sau femela alpha preia controlul. Psihologia social a grupului-clas era similar cu
cea a multor animale, n acest punct. Dup ce m-am prezentat, i-am invitat s se aeze. Le-am
propus s se prezinte: dei n grup preau fioroi, cnd vorbeau despre ei deveneau timizi,
zmbeau reinut i tonul cu care se exprimau suna cald. Doua percepii diferite, dou atitudini
aparent opuse n aceiai adolesceni. Iar ceea ce fcuse diferena era atitudinea adultului din faa
lor.

Pisica lui Schroedinger- faimosul paradox creat de fizicianul Erwin Schroedinger, n

care o pisic era nchis ntr-o cutie cu un dispozitiv ce coninea o fiol cu otrav, un ciocan i un
material radioactiv. In cazul n care particule din substana radioactiv sunt eliberate, acestea
declaneaz un ntreg mecanism care acioneaz ciocanul ce lovete fiola, otrvind biata pisic.
Paradoxul apare cnd, la un anumit moment, exist anse egale ca pisica s fie i moart i vie.
Pare un experiment mental incitant i intrigant n acelai timp. Aplicat la situaia clasei, ansele
ca orice elev s fie i bun i rebel n acelai timp sunt egale, atta timp ct factorii care le
influenteaz schimbarea comportamental se pot manifesta sau nu. Asadar am nceput primii
pai n nelegerea situaiei: era clar c sunt anumite variabile ce in de grupul- clas care nclinau
balana paradoxului, i mai era evident c fiecare dintre copii avea caliti care se puteau
modela i adecvat i neadecvat, n funcie de factorii ambientali. In acel moment inta fusese
delimitat: copiilor trebuia s le fie crescut gradul de auto-contien, responsabilitate i respect
de sine. Adic, educaie i autoeducaie. Posibil.

A treia ntlnire. Imi propusesem s-i provoc s i identifice locul i rolul n structura
social a clasei, aa c le pregatisem un puzzle n care piesele erau reprezentate de calitile pe
care fiecare le aducea la construirea unei imagini adecvate a grupului. Am intrat n clas. S-au
ridicat, au salutat, apoi au ateptat s-i invit s se aeze. Poate prea exagerat, ns toate lucrurile
2
mari ncep cu pai mici, aparent nesemnificativi. Pentru ei, primul pas fusese realizat. Am stabilit
la nceput cteva din regulile de comunicare: s nu ntrerup replicile, s i fac cunoscut
dorina de a exprima o opinie, s se asculte activ. Apoi, i-am ntrebat ce form ar putea avea
clasa lor, dac am putea s o reprezentm figurativ. Intmplator sau nu, primele rspunsuri au
sancionat atitudinile anterioare ale lor: o grdin zoologic, o cuc cu animale feroce. I-am
ascultat, apoi le-am propus s identificm acele reprezentri pozitive, care s reflecte calitile
lor, pe care le in ferecate n suflet. Atunci clasa a devenit un mr (a fost o sugestie s fie adugat
un viermior, totui), o floare. Ceea ce m-a frapat a fost greutatea cu care gseau simboluri
pozitive. Aadar i ei aveau o reprezentare negativ asupra clasei. Deci aveam un punct de
plecare comun i aceeai motivaie.

Micarea brownian este o tehnic de lucru la actorie, un exerciiu care ofer autonomie
elevului s se mite aparent liber, dar innd cont de ceilali. In fapt, conceptul a fost formulat n
1827 de botanistul Robert Brown care a observat micarea haotic a particulelor de polen atunci
cnd sunt lovite din toate prile de molecule de gaz sau lichid. Einstein a reformulat principiul
accentund faptul c din cauza c fiecare particul este lovit din toate prile de molecule, n
fapt micarea particulei de polen este abia perceptibil. Acest lucru se ntampl i n clas:
deoarece presiunile din partea grupului de referin al colegilor, pe de o parte, din partea propriei
persoane, pe de alta, care tind spre conformarea la norm pentru a fi acceptai, la care se adugau
att dorinele prinilor de a obine rezultate bune ct i cerinele profesorilor, limitau opiunile
elevilor, forndu-i s renune la propriile valori i nevoi pentru a opta s fac ceea ce le ddea
confort psihic pe moment. Astfel mi-am explicat de ce aproximativ toi, fr difereniere,
exclamaser o, ce interesant, sau participaser tacit la ncuierea uii clasei pentru a nu lsa
profesorii s intre la ore. De fapt, problema era una simpl: foarte multe presiuni care nu
rspundeau intereselor vrstei i nu considerau natura unic a fiecrui adolescent. Iar elevii
alegeau ceea ce-i ajuta sa i descarce i frustrarea de a nu fi nelesi, i dorina venic de a
modifica mediul conform dorinelor lor, pentru a demonstra c exista i c vor ceva dar nimeni
nu-i observ. Astfel c, n final, am neles acel o, ce interesant! si l-am tradus n cheia pe care
am identificat-o la copii o, sunt aici i am ateptri, i vreau s m vezi i s ii cont de mine!.
Voluntar.

A patra ntlnire. Nu ntmpltor se afirm c obinuia este a doua natur uman. Cnd
am intrat n clas, deja totul curgea ca un film. Incepuser s se obinuiasc cu mine i rumoarea
din timpul orei cretea. M-am gndit s le aflu frustrrile, s i provoc s i exprime dorinele i
visele. Aici a aprut o problema: liderii informali aveau tendina de a monopoliza discuia.
Aadar, alte reguli: cronometrarea interveniei fiecrui copil. Din experien, cred c aceasta este
cea mai dificila etap n educarea clasei, deoarece ntreruperea unui discurs a fost ntotdeauna
asociat cu o agresiune interpretat personal. Aadar, singura cale de a impune o regul care s
fie acceptat i aplicat de toi a fost raportarea la o referin neutr (timpul), dublat de
propunerea ca i eu s m subscriu acesteia. Dup multe ntreruperi, pn la urm regula a fost
acceptat. Apoi, am trecut la urmtoarea etap: mingea roie care avea s fie pasat unui alt

3
coleg dup ce timpul de exprimare expir, dnd coeren exerciiului i ntrind finalitatea
social a comunicrii i exersnd auto-controlul.

Discuiile cu ei mi-au declanat emoii contradictorii: pe de o parte i nelegeam pe elevi ca i

doresc s fie suprini la ore de noutatea subiectelor sau de abordarea dinamic, iar pe de alta,
tiam ca majoritatea profesorilor erau familiarizai cu metode i tehnici tradiionale i nu
obinuiau s priveasc temele pe verticala cunoaterii, din mai multe perspective. De multe ori
m-am ntrebat dac nu cumva faptul c din regina disciplinelor din antichitate, filosofia, s-au
desprins n timp toate tiinele, nu a disabilitat capacitatea omului de a percepe i nelege
fenomenele n complexitatea lor. Faptul c astfel sunt predate n secolul n care exist attea
mijloace auxiliare de a prezenta integrat orice subiect, mi confirma presupunerea. Frustrarea
elevilor se traducea n tristee pentru mine. Vehemena cu care refuzau s nvee la fizic sub
venicul pretext la ce mi trebuie?, ca i cnd viaa lor s-ar limita la butonarea telefoanelor sau
a tabletelor, s-a transformat n scurt timp ntr-un subtil rzboi cu profesorii pe care-i simeau
indifereni la nevoile i dorinele lor.

Casus belli, expresie utilizat n dreptul internaional n secolul al XIX lea, ce denot
motivele juridice ale unui guvern de a declana rzboi ca i modalitile de evitare, ca o soluie
ultim de acionare. Istoria educaiei instituionalizate a evideniat opoziia dintre cei doi poli
ai colii, iar o scurt incursiune n evoluia metodelor de coerciie folosite n clas de-a lungul
timpului susin aceast reprezentare a relaiei didactice. Evident c acestea au fost adaptate la
contextul social i cultural, iar sensul pe care l-au avut a fost justificat de presiunile politice i
sociale. Ins, n societatea actual este ncurajat exprimarea personal prin orice mijloc de
propagand, de aceea educaia ar trebui s porneasc de la copil, adaptnd acionalul educativ la
acesta, nu invers, cum apare n pedagogia clasic. Reperul n schimbarea atitudinal l reprezint
nsui subiectul, cu datele personalitare, n funcie de care se proiecteaz intervenia. Iar, ceea ce
este i mai evident, preferina elevului pentru o disciplin pornete de la atitudinea dasclului
fa de ceea ce pred, de la modul n care acesta reuete s-l nvee pe copil s regseasc
utilitatea a ceea ce studiaz n viaa cotidian, dnd astfel un sens viu cunotinelor. In fapt,
aceasta este dilema: a preda cunotine vii, care sunt aplicabile n via, sau cunotine
moarte, care exist doar ntre filele plictisite ale manualului. Justificabil.

A .-a ntlnire. Ora de religie. Inelegerea noiunii de Dumnezeu, dincolo de

natura subtil i enigmatic a divinitii, este un proces dificil pentru generaiile actuale de
adolesceni care se simt ei nii micii Demiurgi ai lumii pe care o manipuleaz printr-o simpl
apsare pe buton. Iar profesorul de religie devine de cele mai multe ori o presiune de la un
Supraeu exterior, imposibil de acceptat. Desi un om de o cultura vast, profesorul, cu siguran,
nu fusese prevenit n facultate c natura umana este att de versatil n anumite ipostaze
ontologice, nct nici cea mai puternic credin nu poate induce o schimbare. Aa c el fusese
primul dascl care i-a declinat voina de a mai preda la clasa a IXa C. Dup ce am asistat la
cteva ore pentru a nelege ce se ntmpl la or, am stabilit iar un set de reguli mpreun cu
profesorul i am lsat timpul s acioneze n absena mea. Si a lucrat: cnd unul dintre
4
adolescenii care, dei i exprimase formal refuzul de a participa la ora, a deranjat sistematic
lecia, unul dintre colegii lui, care aparent era retras i tcut, s-a ridicat i i-a solicitat clar s
prseasc ncperea. Majoritatea colegilor l-au secondat, iar elevul turbulent a ieit, cu
siguran, vexat i neplcut impresionat. A fost prima dat cnd grupul a intervenit pentru a
restabili climatul optim. Profesorul a apreciat, iar eu am rsuflat cu uurare pentru prima oar.

Teoria aciunii fantomatice- sau entanglarea cuantic fenomen denumit de Einstein,

ce afirm existena unei legturi ntre obiectele fizice, determinndu-le pe acestea s nu se mai
comporte ca obiecte individuale, independente, ci ca pri interdependente ale unui ansamblu. Cu
alte cuvinte, starea cuantic a unei particule schimb instantaneu starea cuantic a particulei
entanglate cu ea. In termeni psihologici, starea cuantic se traduce prin starea emoional
transmis prin atitudine, iar schimbarea indus poate fi determinat de existena unei empatii i a
unei comunicri assertive ntre subieci. Partea cea mai dificil a fost identificarea atitudinii
adecvate, ce a devenit viral n momentul n care cel mai putin predictibil subiect a reacionat. In
psihologia social acesta este fenomenul de facilitare social. Co-aciunea adecvat scopului
educativ devine n acest sens un concept cheie i proba care confirm atingerea intei iniiale:
clasa crescuse, avea o direcie de evoluie n acord cu mediul colar i trebuia meninut astfel.

Constructiv.

Bineneles c rzboiul nu era nici pe departe finalizat, ns prima victorie uria fusese
realizat. Voi refraza celebra expresie a astronautului Neil Armstrong un pas mic n disciplina,
un pas uria pentru educaie. i, dac nu ar exista micile provocri ale elevilor, oare
creativitatea didactic ar mai evolua?

Dei este o expresie cu o vechime ce coboar n antichitate, casus belli a fost utilizat
n limbajul dreptului internaional abia spre sfritul secolului al XIX lea, nu ntmpltor odat
cu apariia doctrinei jus ad bellum, a teoriei rzboiului just. Aadar, rmne n continuare ca
timpul petrecut cu elevii notri s ne confirme dac exist o autentic casus belli sau este doar
o form de a justifica comoditatea didactic sau relaional a unora