UNIDADE 01

Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa UNIDADE 01 AULA01

Rosa Lcia Vieira Souza

Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
Regina Celi Mendes Pereira

INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
PARABA

Concepes de
lngua/linguagem

1 OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM

Caracterizar as noes de lngua/linguagem

a partir de aspectos histricos;
Compreender, identificar e caracterizar as noes
de lngua/linguagem que circulam na rea.
 Concepes de lngua/linguagem

2 Comeando a histria

Caro aluno, nesta primeira aula, apresentaremos as principais concepes de

lngua/linguagem que vm permeando a rea da lingustica contempornea.
Perceberemos que, a partir de tais concepes, conseguiremos caracterizar o
que vem a ser lngua/linguagem.

Pois para tomarmos a lngua portuguesa como objeto de ensino, precisamos

compreender o que entendemos por lngua e em que ela se aproxima e se
distancia do termo linguagem. Como destaca Travaglia,
A questo importante para o ensino de lngua materna a
maneira como o professor concebe a linguagem e a lngua,
pois o modo como se concebe a natureza fundamental da
lngua altera em muito o como se estrutura o trabalho com
a lngua em termos de ensino. A concepo de linguagem
to importante quanto a postura que se tem relativamente
educao. (TRAVAGLIA, 2003, p. 21).

Pensando nisso, indagamos: O que seria linguagem? E lngua? Qual a sua relao
com o que ensinamos na sala de aula?

3 Tecendo conhecimento

3.1 Concepes de linguagem

Tradicionalmente h trs principais concepes de linguagem:

1) A linguagem como expresso do pensamento;

2) A linguagem como instrumento de comunicao;
3) A linguagem como forma ou processo de interao.
A primeira concepo considera haver uma relao direta entre pensamento e
linguagem, assim, se voc no se expressa bem, porque no pensa bem, numa
espcie de traduo do que existe na mente. Aqui a linguagem produzida
de maneira individual e sob uma organizao lgica de raciocnio. No h
preocupao com o contexto scio-histrico, cultural e/ou poltico em que
ocorre a linguagem. Ela vista s do ponto de vista do emissor.

A segunda concepo entende a linguagem como um cdigo, um instrumento

mediador, por meio do qual ocorre a comunicao. Assim, para que a linguagem
12
 AULA01

acontea, necessrio a presena de um emissor e um receptor que partilhem

de conhecimentos acerca do mesmo cdigo, atravs de acordo, conveno.

A terceira concepo v na linguagem uma forma de ao e interao. Aqui

os indivduos atuam como interlocutores. E agem sobre o mundo por meio da
linguagem, produzindo significao a partir de um contexto scio-histrico e
ideolgico.

Em cada uma dessas concepes de linguagens, podemos relacionar uma

concepo de lngua atrelada a elas.

Na perspectiva da linguagem como expresso do pensamento, a lngua uma

entidade individual que espelha/traduz o pensamento. Neste sentido, ela uma
entidade autnoma e automtica presente no indivduo que dela faz uso, sem
qualquer interveno de outros indivduos e/ou contexto.

Tomar a linguagem como instrumento traz tona a ideia de lngua enquanto

um cdigo/sistema que possibilita que a comunicao entre indivduos ocorra.
Ela o cdigo comum que o emissor e o receptor compartilham numa atividade
comunicativa. Veja que, nessa perspectiva, a lngua algo externo, um cdigo/
sistema compartilhado, com o objetivo comum de estabelecer a comunicao.

A linguagem como interao ou forma de ao parte da noo de uma

lngua enquanto uma atividade, na qual os indivduos agem com ela, isto ,
na interlocuo que a lngua emerge. Podemos observar que, nesta terceira
perspectiva, a lngua uma forma de ao.

Tomar uma ou outra perspectiva de lngua/linguagem ser determinante para

caracterizar o ensino-aprendizagem que se espera na escola, refletindo no fazer
didtico do ensino de portugus. Por isso importante termos clareza acerca das
concepes existentes e de qual concepo pretendemos adotar em sala de aula.
lgico que a adoo de qualquer concepo ir se pautar tambm nas diretrizes
bsicas de ensino adotadas pelas/nas polticas pblicas de ensino que regem a
educao no Brasil. Discutiremos isso em detalhe nas aulas subsequentes. Mas,
agora, vamos entender como a disciplina lngua portuguesa foi se estruturando
historicamente.

3.2 Percurso histrico

Vamos partir da mudana de foco do ensino de lngua portuguesa, da gramtica

para o texto. Tal percurso histrico se deu da seguinte forma. Um pouco de
histria...
13
 Concepes de lngua/linguagem

Segundo Santos (2007), a partir dcada de 70:

a educao passa a ser encarada como fator de
desenvolvimento e o Estado assume a tarefa de organizar
a educao com base em sua poltica de desenvolvimento
econmico. Em relao ao ensino de lngua materna,
marcante, no cenrio educacional, a influncia da lingstica
estrutural e da teoria da comunicao. Assim, o ensino de 1.
e 2. graus (a Lei 5692/71) sofre uma reforma na qual h uma
mudana na denominao da disciplina Portugus, como
era na legislao anterior, para Comunicao e Expresso
nas sries iniciais, e Comunicao em Lngua Portuguesa
nas ltimas sries.

O foco aqui era a perspectiva comunicacional, isto , a lngua como um instrumento,

um meio para a comunicao. Sabemos que, desde meados da dcada de 80
do sc. XX, esta perspectiva tem sido duramente criticada (ver a este respeito:
GERALDI, 1984; POSSENTI, 1988, entre outros, indicados na seo Aprofundando
seu conhecimento).

Exercitando

Que tal dar uma lida no livro de Geraldi (1984) e

no de Possenti (1988) e observar os comentrios
dos autores acerca de lngua, linguagem e ensino
de lngua materna?

O texto na sala de aula

xa.yimg.com/kq/groups/26854438/.../
O+Texto+na+sala+de+aula.PDF

Por que (no) ensinar gramtica na escola

http://ebookbrowsee.net/
por-que-n%C3%A3o-ensinar-gram%C3%A1tica-na-
escola-s%C3%ADrio-possenti-doc-d141690526
Figura 1

No final dos anos 70 e incio dos anos 80, h uma redefinio do ensino de lngua
portuguesa. Inicia-se, nos cursos de Letras no Brasil, um movimento de crtica aos
pressupostos de uma lngua como instrumento comunicacional e centrada na
gramtica. A proposta era dar vazo ao texto na sala de aula, isto , um ensino de
lngua portuguesa voltado para a textualidade, tanto no eixo da leitura quanto
no da produo. Essa nova perspectiva constituiu-se como um novo paradigma
educacional, mas ainda distante da sala de aula.

14
 AULA01

Como destaca Santos (2007):

Um dos primeiros aspectos a ser considerado na elaborao
das propostas deste perodo a concepo de lngua
defendida pelos documentos. A nova perspectiva de ensino
da lngua pautou-se numa viso centrada na noo de
interao, na qual a linguagem verbal constitui-se numa
atividade e no num mero instrumento.

Nessa nova concepo de lngua, o texto assumiria uma relevncia maior no

ensino, tanto na leitura quanto nas atividades de produo. Caberia ento
gramtica um papel secundrio. Esse era o lema que permeou os congressos
de Letras e Lingustica e em algumas1 salas de aula dos cursos de graduao e
ps-graduao no pas, principalmente na UNICAMP, no instituto de Estudos da
Linguagem. Mas, na sala de aula...

Mesmo com essa proposta de mudana de paradigma da gramtica para o texto,

essa mudana ainda no se fazia presente na sala de aula. Esse perodo, ento,
marcado pelo incio do investimento das Secretarias Estaduais e Municipais
de Educao, no oferecimento de capacitaes para seus professores. Nesse
sentido, o texto comea a fazer parte do discurso presente nas capacitaes,
mas ainda no na prtica de sala de aula.

Como destaca Santos (2007):

um dos lemas deste perodo a importncia de se diversificar
as situaes de leitura e escrita, de criar situaes autnticas
de produo de texto e leitura no interior da escola.
preciso que os textos reais, fruto de situaes reais de uso,
passem a fazer parte do cotidiano escolar e no apenas os
modelos escolares tradicionais baseados nos textos clssicos.
Alega-se que no faz sentido ensinar formas textuais que
no apresentam nenhuma funo social e que s existem
dentro dos muros da escola. Coloca-se, ento, a necessidade
de levar o aprendiz ao domnio dos diferentes textos tal
qual eles aparecem nas prticas de referncia. Isto porque,
s a partir do domnio destes diferentes tipos textuais
que o aluno ser capaz de responder satisfatoriamente
s exigncias comunicativas que enfrenta no dia-a-dia. O
importante, ento, que o aprendiz da lngua se defronte
com estes diferentes textos e possa produzi-los, pois atravs
1 Este movimento ainda no ocorria nas demais regies do pas, como a regio nordeste, cuja grade
curricular dos cursos de Letras ainda privilegiava uma perspectiva estruturalista e sintaticista de
ensino de lngua portuguesa, centrada na nomenclatura gramatical. Em meados da dcada de
80 do sculo XX, j existia em algumas ps-graduaes uma discusso sobre a importncia do
texto na sala de aula. Vale citar o trabalho do professor Luiz Antonio Marcuschi, do Depto. de
Letras e da Ps-graduao em Letras e Lingustica da Universidade Federal de Pernambuco, que
j anunciava, em sua disciplina Lingustica Textual, a necessidade do trabalho com o texto.
15
 Concepes de lngua/linguagem

dos usos destes textos e de uma prtica de ensino que se

aproxime dos seus usos reais, o aluno seria capaz de chegar
ao domnio da produo e uso efetivo de tais textos.

De grande importncia para a efetivao da compreenso e para o funcionamento

do texto na leitura e na escrita so as obras de Luiz Antonio Marcuschi sobre
lingustica textual e de Ingedore V. G. Koch sobre coeso e coerncia textual.

Figuras 2-4

Tais obras tornaram-se um marco nos cursos de graduao e ps-graduao e

tambm nas capacitaes destinadas aos professores da rede pblica de ensino.

Com as discusses sobre o ensino de lngua a partir de meados dos anos 80 do

sculo XX, como vimos, o texto passou a ser o objeto de ensino nas salas de
aula. Isso, de fato, foi um avano, j que, at ento, a anlise de frases e palavras
soltas era o procedimento mais adotado no desenvolvimento de capacidades
de linguagem nas aulas de lngua portuguesa.

Entretanto, tal mudana ainda no significou um trabalho mais efetivo com

prticas sociais de uso da escrita, dado que no eram objeto de explorao
pedaggica as formas de circulao dos textos, as configuraes assumidas por
eles para cumprir certas funes sociais os gneros textuais , entre outros
aspectos relativos s interaes efetivamente postas em prtica na sociedade.

Exercitando

Agora a sua vez!

Como as concepes de lngua/linguagem vm mudando ao longo do tempo?

Como isso pode ser percebido nas mudanas do ensino de lngua materna?

16
 AULA01

4 Aprofundando seu conhecimento

Como forma de aprofundar seus conhecimentos, sugerimos, como leitura

complementar, os livros:

Portos de Passagem, de Jos Wanderley Geraldi,

publicado pela Editora Martins Fontes, no ano de 1992.

Figura 5

Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao,

publicado pela ALB, no ano de 1999.

Figura 6

Para download, sugerimos o artigo de Carmi Santos, intitulado O ensino da lngua

escrita na escola: dos tipos aos gneros textuais, que faz parte da coletnea
Diversidade textual: os gneros na sala de aula, organizado por Carmi Santos,
Marcia Mendona e Marianne Cavalcante, publicado pela Editora Autntica em
parceria com o MEC, no ano de 2007:

http://www.nigufpe.com.br/wp-content/uploads/2012/09/Diversidade_Livro.pdf

5 Trocando em midos

Nesta aula, apresentamos as trs principais concepes de lngua/linguagem

que atravessam a rea de lngua materna, a saber: linguagem como expresso
de pensamento, como instrumento de comunicao e como forma de interao.
Tais concepes congregam vises de lngua e de ensino de lngua que surgem
em decorrncia: lngua como produto individual/dom do indivduo interno;
17
 Concepes de lngua/linguagem

lngua como cdigo/sistema mediador da comunicao externo; lngua como

co-construo entre os indivduos se presentifica na interao, no um
veculo de mediao entre indivduo e mundo, ela compe/estrutura a relao
indivduo/mundo.

Em decorrncia de tais concepes, modelos de ensino de lngua materna

tambm foram se estruturando historicamente:
Dcada de 70, sculo XX ensino de lngua privilegiava a
lngua como instrumento de comunicao e como sistema
de regras abstrato com nfase nas regras gramaticais;
Meados da dcada de 80, sculo XX mudana de
perspectiva para lngua enquanto forma de interao/
atividade ensino voltado para o uso da lngua com
forte influncia dos estudos sobre o texto;
Dcada de 90, sculo XX entrada da perspectiva
dos gneros textuais no ensino de lngua materna,
confirmando a tendncia da dcada de 80.

6 Autoavaliando

a) Consigo perceber as diferentes concepes de lngua e linguagem?

b) Tenho condies de articular essas concepes de lngua e linguagem
com as propostas de ensino de lngua materna surgidas desde a dcada
de 70 do sculo XX?
c) Consigo perceber que, ao adotar uma determinada concepo de
linguagem, estou tambm adotando uma certa concepo de lngua e
de ensino de lngua?

18
 AULA01

Referncias

GERALDI, J. W. O texto na sala de aula: Leitura & Produo. So Paulo: tica, 1999.

______. Portos de Passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

______.Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao.So Paulo:

ALB,1999.

KOCH, I. V. G. A coeso textual. So Paulo: Ed. Contexto, 1989.

KOCH, I. V. G.; TRAVAGLIA, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Ed. Contexto, 1990.

MARCUSCHI, L. A. Lingustica de texto. O que e como se faz? So Paulo:

Parbola, 2012.

POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas/SoPaulo:

ALB Mercado de Letras, 1988.

SANTOS, C. O ensino da lngua escrita na escola: dos tipos aos gneros textuais.
In: SANTOS, C.; MENDONA M.; CAVALCANTE, M. C. B. Diversidade textual: os
gneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2007, p. 11-17.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos.Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de

gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez Editora, 1997.

19