UMA CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA DA EDUCAO

Kathy Amorim Marcondes

Prof. Doutora do Dept de Psicologia UFES
Texto Publicado na Revista Universo Pedaggico, v. 3, 1990, p. 20-24

Algumas vezes professores de pr-escola e de sries iniciais solicitam do

profissional de psicologia subsdio para o entendimento da criana, e, em especial, de
seus comportamentos muito agressivos, de dependncia, ou de instabilidade emocional,
entre outros. O educador deseja, com este entendimento, sentir-se mais seguro nas
atitudes para com a criana. Como impossvel produzir receitas de como se trabalhar
com cada caso, a psicologia e este texto, em particular procura apontar alguns
elementos que devem ser observados e retrabalhados junto criana, nas vrias
situaes difceis que podem surgir.
Trataremos neste texto de um aspecto especfico (1) da psicologia do
desenvolvimento infantil: a organizao do psiquismo humano que se d no primeiro ano
de vida. Fazemos uma tentativa de utilizao da noo de organizadores do psiquismo
desenvolvido por Ren Spitz (1983) a partir de pesquisas com bebs. A contribuio
desse autor para a psicologia do desenvolvimento aqui transposta para a psicologia da
educao, objetivando alcanar por esta interdisciplinaridade aspectos fundamentais
da psicologia infantil. A psicologia da educao ao lidar com as questes relativas ao
processo ensino-aprendizagem no pode deixar de considerar a problemtica do
desenvolvimento da criana, porque somente quando consideramos as condies de
desenvolvimento que podemos avaliar e adequar o processo educacional; da a
relevncia terico-prtica do trabalho de Spitz.
O psiquismo humano para desenvolver-se requer inicialmente uma organizao, ou
seja, um conjunto de amadurecimento neurofisiolgico, estimulao sensrio-motora e
intercmbio subjetivo com um adulto. Esta organizao d as condies de
desenvolvimento futuro da personalidade, da subjetividade daquele ser, garantindo a
existncia de um territrio psquico a ser ampliado, desenvolvido, preenchido.
O primeiro organizador de psiquismo o sorriso social emitido aproximadamente
no terceiro ms de vida. Este sorrir para a face humana objeto privilegiado de ateno
do beb , indica que a organizao psquica est se processando. O componente
fundamental para que esta primeira organizao se d o AFETO.
O filhote humano nasce despreparado, necessitando de um adulto que lhe garanta
condies de sobrevivncia./ alimentando, agasalhando, higienizando e acalentando, a
me ( ou outro adulto na funo) vai tambm transmitindo afetividade para a criana. Ela
precisa constitucionalmente dessa afetividade, tanto quanto plantinhas precisam de gua!
S as condies objetivas de sobrevivncia no garantem o desenvolvimento humano e
saudvel do filhote de nossa espcie ( por exemplo, pesquisas demostraram que os
bebs costumam falecer acometidos de hospitalismo, e no da doena pela qual foram
internados, quando longamente tratados em berrios de hospitais, recebendo
alimentao por mamadeiras amarradas a grades dos beros, sem a presena de um
adulto para am-las). Para o nosso beb emitir a resposta especfica da espcie humana
de sorrir no contato social, preciso que tenha sido tratado humanamente. Dito de outra
forma, a condio para que a organizao psquica se processe de forma representativa,
no tempo esperado, que a criana seja envolvida pelo adulto com afetividade. Este
componente que garante que a criana poder associar face humana a emisso de
uma resposta humana e afetiva: o sorriso. O papel do afeto na relao me-filho , pois, a
base do desenvolvimento humano. A estimulao ttil, auditiva e o movimento que
embala o beb so demonstraes de como foi recebido e, segundo Spitz,
 (...) o que torna estas experincias (inicias) to importantes para a
criana o fato de que elas so interligadas, enriquecidas e
caracterizadas pelo afeto materno; e a criana responde afetivamente
a este afeto. Isto essencial na infncia, pois nesta idade os afetos
so de importncia muitssimo maior do que em qualquer outro
perodo posterior da vida. No decorrer de seus primeiros meses a
percepo afetiva e os afetos predominam na experincia dos bebs,
praticamente com a excluso de todos os outros modos de
percepo. ( Spitz, 1983, p. 99)

O afeto a condio primeira, basal, de desenvolvimento de seres humanos.

Permanecer presente durante todo o restante do desenvolvimento, subjacente a toda e
qualquer atividade significativa para o ser (no trabalho, na parceria sexual, na
aprendizagem, na expresso artstica, etc.). todo o contedo psquico do sujeito
acondiciona-se numa estrutura organizada primeiramente por afeto. Somos constitudos
por afeto, e passaremos depois longos anos no aprendizado, meramente social, de
escond-lo e esquadrinh-lo dentro das normas do permitido.
Alguns dos problemas de comportamento dos escolares dizem respeito ao
desequilbrio da vivncia deste elemento de organizao do que somos. Nossa criana
tem pouca experincia com a mscara social que esconde seus afetos (mscara que sua
personalidade comea a organizar). Por isso suas exigncias e carncias de afeto so
muito grandes. Se sua vivncia for desequilibrada neste sentido, ento, poder apresentar
exigncias e carncias ainda maiores: solicita demais a professora, depende dela ao
extremo, ou agride-a e a seus colegas, na tentativa ou de conseguir a ateno de que
precisa ou de negar a pouca afetividade que possui e pela qual culpa e pune, agredindo.
Neste casos, no h profissionalismo suficiente que d conta da incompletitude dessa
criana. Somente afeto compe e recompe o que lhe falta, ou seja, somente afeto
atende o pedido que faz por seu comportamento aberto, tentando organizar-se
saudavelmente. Conhecer e testar canais que comuniquem afeto parece um caminho a
seguir com essas crianas. Inegavelmente a professora torna-se depositria da
expectativa de afeto da criana. Quando a professora atende equilibradamente a esta
expectativa, isto vem a se constituir em uma oportunidade de rematrizao psquica
importantssima para crianas de famlias com grandes desajustes emocionais. O afeto da
tia, nesses casos, gua para uma plantinha murchando.
Em continuidade organizao do psiquismo, entre o sexto e oitavo ms, h uma
acentuada mudana no comportamento do beb. Ele no responde mais sorrindo a
qualquer face humana, e reconhece sua me e outros familiares mais prximos que
cumpram a funo materna. Enfim, a criana distingue amigos-protetores para quem sorri,
e estranha no conhecidos com quem no se sente protegida. Sozinha com estes, longe
da presena da me, costuma chorar. O segundo organizador do psiquismo , pois, a
angstia do 8 ms, que indica a presena organizadora do componente SEGURANA
em contatos sociais. De acordo com Spitz,

(...) No estgio da ansiedade dos oito meses a criana j est mais

adiantada em todos os aspectos. Quando confrontada a um estranho,
sua reao a de que no se trata da sua me; sua me deixou-a.
Isso contrasta com a reao dos trs meses de idade, quando uma
face humana to boa quanto outra, pois para a criana representa
apenas um sinal gestltico de satisfao de necessidade. Quando um
e4stranho se aproxima do beb de oito meses, este fica frustrado em
seu desejo de ter a me. A ansiedade que demonstra no uma
resposta memria de uma experincia desagradvel com um
 estranho; uma resposta sua percepo de que a face do estranho
no idntica aos traos da memria da face materna. (Spitz, 1983,
p. 145)

Quando as crianas, reconhecendo um adulto amado, reclamam seu afastamento

e sua falta, isto significa que j foi alcanado um novo estgio de desenvolvimento do
psiquismo em que as crianas mais claramente atestam sua amorosidade e expem
suas ansiedades.
Este um importante progresso no contato com o ambiente. Se a relao que
manteve com os adultos amados, at o oitavo ms, subsidiar suficientemente a criana no
sentido de faz-la sentir-se segura, amparada e protegida, esta etapa de organizao do
psiquismo processa-se naturalmente integrando o desenvolvimento somtico (os
msculos afetores voluntariamente controlveis), a memria (ligada seqncia de ao
vantajosa), e o desenvolvimento psicolgico propriamente dito (descarga de energia
voluntria, rudimentos de mecanismos de defesa). A segunda etapa do desenvolvimento
inaugura as relaes sociais da criana e, por isso, podemos dizer que desajustes na
forma de trabalhar as relaes sociais posteriores (notadamente no perodo escolar)
provavelmente estaro ligados aos rudimentares sentimentos de segurana, adquiridos
ou no, estabelecidos ou inibidos na criana, pelo tipo de vivncia subjetiva pela qual
estiver passando. Estas primeiras relaes de segurana tendem a marcar o estudo das
relaes sociais adotada no futuro.
A segurana nesta fase (e ser) por fora da tipologia de organizao psquica
desenvolvida fundamental na forma de a criana relacionar-se. Isolar-se ou estralar,
retrair-se ou agredir, a possessividade perversa ou o desinteresse por si mesmo so
todos extremos comportamentais na criana que impedem a troca social salutar;
relacionam-se a sentimentos de segurana duvidosos. Escolares com tais caractersticas
muito acentuadas podem ser beneficiadas por tarefas e desafios realizveis. A execuo
dessas tarefas pode reforar sua confiana em si mesmas e em um adulto que lhes tenha
confiado os encargos. preciso que a professora espelhe uma proteo equilibrada,
positiva, ou seja, que no impea e sim estimule a experimentao, a conquista, e o auto-
esforo.
Os dois componentes fundamentais na organizao do psiquismo apresentados at
agora, o afeto e a segurana, na verdade s tomaro seu contorno definitivo quando, por
volta do final do primeiro ano de vida, a criana os contrastar com o terceiro organizador:
o no. O no emitido pela criana indica que a organizao amadurece; e o componente
fundamental para que isto se d, de forma equilibrada, o LIMITE imposto criana
pelos adultos.
Nessa idade, os seres amados j aparecem, para a criana, como potencialmente
frustradores de seus desejos. Reconhece que deles vem o no, o interdito, a proibio, a
imobilidade. Mais travessa no seu cotidiano, a criana passa a ouvir mais no pode,
no mexe. Ouve no com freqncia e comea forosamente, a admitir restries no
seu mundo. Restries antes inconcebveis! Assim ela introjeta o no que recebe e imita
o meneio negativo da cabea. Amparada por sua organizao afetiva e segura, a criana
experimenta interpor-se: diz no! Segundo Spitz:

At aqui, a expresso de seus afetos na situao das relaes

objetivas limitavam-se ao contato imediato, ao. Com a aquisio
do gesto negao, a ao substituda pelas mensagens e inaugura-
se a comunicao distncia.
talvez o mais importante ponto crtico na evoluo, tanto do
indivduo quanto da espcie. Aqui (...) comea a sociedade. Pois isto
o incio de trocas recprocas de mensagens intencionais, dirigidas
 (...). a razo pela qual considero a conquista dos sinal de negao e
da palavra no como indicador tangvel do terceiro organizador.
O no, em gesto e palavra, a expresso semntica da negao e
de julgamento; ao mesmo tempo, a primeira abstrao formada pela
criana, o primeiro conceito abstrato, no sentido da mentalidade
adulta. (Spitz, 1983, p. 173/4)

Talvez fosse possvel retrucar que a criana j emite outras palavras como mama
e papa. Estas palavras, entretanto, ditas globais, representam inmeros desejos e
necessidades variveis da criana. A diferena destas para o no que este um signo
de uma atitude deliberada da criana. No nem uma resposta, nem um pedido apenas:
o no um posicionamento categrico. uma tomada de posio no mundo que faz a
criana reconhecer-se como limitando um evento porque j capaz de dimensionar
limitadamente sua pessoa, a do outro e suas intermediaes!
Obrigando a criana a entrar em contato com limites, o adulto [possibilita que ela
venha a delimitar-se a si mesma, a reconhecer-se, enfim, a diferenciar-se, porque,
reconhecendo as limitaes do mundo real, ela pode distinguir-se dele, posicionar-se
nele. Organiza-se no psiquismo a dimenso da realidade e os rudimentos da
regulamentao social. Na medida em que a criana introjeta sua prpria percepo
limitada, inaugura-se para ela a possibilidade da limitao do adulto, at ento onipotente.
Interpela-o, nega-lhe. A negao , pois, imprescindvel ao processo de individualizao
da criana. um atestamento de um posicionamento subjetivo e particular. um colocar-
se no mundo que, como feed-back, tem a estruturao de sua prpria presena.
Esta etapa de organizao e, mais precisamente, o elemento envolvido nela,
baseiam o estilo de adaptao desenvolvido pelo sujeito. A adaptao decorre do
entendimento das circunscries e da deliberao de como atuar contra elas ou dentro
delas, em seu prprio benefcio. Exageros na limitao das atitudes e comportamentos da
criana, assim como a liberalidade total para o desenvolvimento de sua subjetividade gera
uma circunstncia no propiciadora da necessria sabedoria em colocar-se frente a
limites e potencialidades. Alm disso, a experimentao de limites estabelecidos com
clareza e propriedade viabilizam: a assimilao no distorcida da dimenso concreta da
realidade, a noo da voluntariedade dos seres e das possibilidades de resistncia e
rebeldia. E o limite, em ltima instncia, que permite o Afeto e a segurana posicionarem-
se definitivamente como integradores da criana num desenvolvimento harmnico. A
borda e o amparo permitem que afetividade e seguridade no sejam prejudicadas,
desequilibradas ou irrealmente estabelecidas.
interessante como a negativa e a recusa so fundamentais no ser.
A criana que sofreu uma experincia abusiva de limitao, ou que tenha sido
privada desta, provavelmente vai demonstrar as conseqncias disto na vida escolar. Seu
padro de relacionamento pode ser entendido como pedidos sucessivos de uma
reestruturao equilibrada. Pode-se ter uma criana que quer sempre mais ousadamente,
que nunca se satisfaz. No admite proibies. Ultrapassa, no se importa com as outras
crianas. Pretende-se o centro de tudo,. Exige. Indisciplina-se. No negocia. Pode chegar
a agredir qualquer outro, para impor-se. Com o mesmo pedido acima, pode-se ter uma
criana que se recusa a defender-se, a manifestar-se. Permite que os outros decidam o
que faz. Exigente consigo ao extremo, se auto-avalia com severidade. Omissa,
facilmente manipulvel. Pode chegar autoflagelao. Estes comportamentos nos alunos
podem ser demonstraes de que precisam de limites restabelecidos com mais
propriedade e equilbrio.
A criana pode vir as encontrar na escola algum que lhe conceda a imposio de
limites compreensveis, vlidos. Esses limites, so, em ltima instncia, o que pode
garantir que suas aes sejam simultaneamente produtivas e no apenas tolhimento de
sua independncia e vontade. O caminho do equilbrio penosamente difcil nessa
ocasio para a criana. Se na organizao de seu psiquismo o limite tivesse sido
convenientemente trabalhado, seria mais fcil, doravante, a manuteno de uma
adaptao saudvel s regulamentaes sociais. Caber agora s figuras amadas propor
uma nova e vantajosa troca para a criana. Ela deve ser persuadida a obedecer a limites
(em jogos, atividades, brincadeiras, na comunicao) por duas linhas motivacionais: - por
um lado, pela temerosidade das punies; e, por outro lado, pelos ganhos secundrios da
observncia de limites. Estes ganhos secundrios devem ser pensados caso a caso.
Podem estender-se da conquista de favores ao reconhecimento de um ser amado. Em
geral, a troca pelo tratamento de forma adulta (no gestual, no verbal, nas regalias, etc.)
para com a criana observante das regras de gente grande traz bons resultados. Ela se
sente elogiada pelo tratamento como adulta amadurecida.
Parece ser sempre difcil tecer as condies prticas a respeito da reorganizao
de uma suposta criana com dificuldades no inter-relacionamento. Cada dificuldade
provavelmente trar uma superao particular a ser pesquisada. O que se pretendeu aqui
oferecer os instrumentos dessa pesquisa. Estas colocaes, subsidiadas nas pesquisas
psicolgicas, sugerem que o educador perceba a complexidade das situaes difceis
com uma criana, e atente para trs componentes fundamentais na estruturao da
subjetividade humana: afeto, segurana e limite. Isso quer dizer que o desequilbrio de um
ou mais desses elementos deve estar presente na constituio daquela criana ou da
situao em que foi apreciada como tendo dificuldade. A pesquisa de como vai o afeto, a
segurana e o limite naquela criana pode fornecer pistas do que ela quer demonstrar, o
que quer pedir com seu comportamento e dificuldade. Igualmente, os caminhos de
superao dessas dificuldades passam pela reorganizao equilibrada de vivncias que
recoloquem o afeto, a segurana e o limite dentro de parmetros mnimos necessrios
reordenao saudvel daquele ser.
A pr-escola e as sries iniciais lidam com essas dificuldades (afeto, segurana e
limite) de forma mais acentuada porque as crianas dessas idades tentam uma outra
chance de reequilibrao saudvel. Dimensionar os problemas de aprendizagem,
problemas de comportamento e os problemas de disciplina sem considerar estes
aspectos, nessas fases, so sempre insuficientes para super-los convenientemente para
a criana. A tarefa da educao torna-se, efetivamente, formadora de sujeitos!

REFERNCIAS

DOLTO, Franoise. Psicanlise e Pediatria. 4 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1984.

______. Como orientar seu filho. E ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1983.
SPITZ, Ren A. O primeiro ano de vida. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
_____. O no e o sim: a gnese da comunicao humana. 2 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1984.

Marcondes, Kathy A., RCP-Univ.Ped., Vitria, v.3, n.5, p. 20-24, jul/dez. 1990