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Elaboracin de Rbricas para la Evaluacin Dra.

Lilia Ana Alfaro Guevara


ITESM
MEXICO lopealfa@itesm.mx
Segundo Congreso de Educacin
Formando Formadores Hay Talento 2010
Taller. Elaboracin de rbricas para la evaluacin basada en proyectos
Dra. Lilia Ana Alfaro Guevara
Material de apoyo

Escalas de valoracin o rubricas

Las escalas o rubricas representan una serie de criterios utilizados para evaluar
procedimientos complejos y proporcionar informacin til a los estudiantes para
mejorar cierto desempeo. Son una autntica herramienta de evaluacin, que
permite a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de aprendizaje.

Algunas ventajas de utilizar escalas son:

Permite que la evaluacin sea ms objetiva y consistente.


Permite que los profesores clarifiquen sus criterios en trminos
especficos.
Muestra claramente a los estudiantes cmo sern evaluados sus trabajos
y qu se espera de ellos.
Permiten que los estudiantes tengan una idea ms clara sobre los
criterios que deben evaluar en las co-evaluaciones.
Proporciona retroalimentacin efectiva y til.
Proporciona la gua por medio de la cual puede medirse el avance y
progreso de los estudiantes.
Permite que los estudiantes enfoque su atencin en los elementos
importantes de cierto desempeo.

Las escalas pueden construirse en gran variedad de formas y niveles de


complejidad, sin embargo todas deben contar con algunos elementos
indispensables que son:

Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido,


procedimiento, actitud).
Deben utilizar un rango para medir el desempeo.
Deben contar con criterios especficos ordenados en niveles que indiquen
en qu grado se cumple lo planeado.

Fuente de referencia: College of education website.


http://edweb.sdsu.edu/webquest/rubrics/weblessons.htm

Adicionalmente deben contar con las siguientes caractersticas:

Se deben incluir todos que se considere importante evaluar.


Deben evitarse criterios ambiguos o que abarque varios aspectos, que
deban ser evaluados por separado.

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Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes uno de otro,


comprensibles y descriptivos.
Debe ser clara y comprensible para los alumnos.
Proporciona informacin sobre los diferentes aspectos que componen
cierto desempeo.

(Jonassen D.,Peck, K., Wilson, B. (1999). Learning with technology.E.U.A: Prentice Hall)

Finalmente, es importante considerar que para obtener el mayor provecho del


uso de rubricas o escalas de valoracin la siguiente informacin puede ser de
utilidad:

Desarrolle las rubricas de manera colaborativa con sus estudiantes. Esta


es un excelente manera de ensearles como debe ser el desempeo
ideal para cierta actividad y como aprender a aprender.
Aliente a sus estudiantes a utilizar las rubricas como guas durante su
proceso de aprendizaje.
Utilice las rubricas como instrumentos para obtener informacin valiosa
sobre sus estudiantes y para seleccionar actividades.

(Jonassen, et.al, 1999)

Una rbrica es entonces una herramienta de calificacin utilizada para realizar


evaluaciones. Es un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de
aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de
artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar
la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms
simple y transparente.

La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite


que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos, adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin
por pares. Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizaje/enseanza consecuente.

Esta integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en


marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar
al desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica al momento de la
evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las
tareas se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula, a travs de la transparencia.

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Las rbricas deben:

Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeo, comportamiento o


calidad).
Utilizar un rango para el desempeo.
Contener caractersticas especficas del desempeo, ordenadas en niveles,
para indicar qu tanto de un estndar se ha satisfecho.

La evaluacin de rbricas incluye una o ms dimensiones a las que se


relacionan el desempeo, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos
medidos y una escala de medicin para cada dimensin. Generalmente, se usan
las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a
dimensiones, escalas de medicin y definiciones.

Construyendo una rbrica.

Una rbrica debe tener:

Una o ms dimensiones que sirvan como base para juzgar la respuesta


de los alumnos.
Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensin.
Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensin.
Estndares de excelencia para niveles de desempeo especificados,
acompaados por modelos o ejemplos de cada nivel.

As una rbrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de


los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs
de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.

Se construyen con la finalidad de obtener una evaluacin objetiva y consistente


de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. de una
competencia
Para su diseo es necesario considerar:

La existencia de instrucciones claras sobre el producto esperado por parte


del estudiante (informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de
investigacin, ensayo, etc.)
Definicin precisa de los aspectos a evaluar, referidos a los elementos que
debe contener el producto (ej. informe: introduccin, desarrollo,
conclusiones, bibliografa) determinando los indicadores de logro (ej.
desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de
sntesis, etc.)
Niveles de adquisicin de las competencias, especificando las diferencias en
cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente,

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destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores


con mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.

Bases para construir una rbrica.

Para construir una escala bsica en una rbrica, se puede considerar lo


siguiente:

A = excepcional (calidad, no cantidad; supera con exceso las expectativas)

El trabajo tiene un nivel profesional.


Cubre todos los subtpicos de la tarea encargada.
No resume ni parafrasea los textos de referencia.
Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones
personales sobre el contenido.
Demuestra un nivel de comprensin aplicada a travs de reflexiones
originales sobre el contenido.

B = excelente (calidad superior; cumple las expectativas)

Con muy pocas modificaciones el trabajo tendra un nivel profesional.


Cubre la mayora de los subtpicos de la tarea encargada.
No resume ni parafrasea los textos de referencia.
Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones
personales (o no) sobre el contenido o demuestra un nivel de
comprensin aplicada a travs de reflexiones originales (o no) sobre el
contenido.

C = aceptable (calidad satisfactoria; alcanza la mayora de las expectativas)

Requiere de alguna revisin importante para alcanzar un nivel profesional.


Cubre ms o menos la mitad de los subtpicos de la tarea encargada.
Incluye algunos resmenes, citas o parfrasis de los textos de referencia.
Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones sobre
el contenido o demuestra un nivel de comprensin aplicada a travs de
reflexiones sobre el contenido.

D = no aceptable (no alcanza las expectativas)

Necesita mucha revisin para alcanzar un nivel profesional.


Cubre menos de la mitad de los subtpicos de la tarea encargada.
Consiste primordialmente en citas, sntesis y parfrasis del texto de
referencia.
La informacin resumida es aceptable.

E = sin valor (el trabajo no merece crdito)

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Necesita demasiadas revisiones para alcanzar un nivel profesional.


Cubre apenas uno o dos subtpicos de la tarea encargada.
Consiste primordialmente en un resumen de las ideas principales
extradas del texto de referencia.
La informacin resumida no es precisa ni apropiada.

La rbrica debe disearse para cada tipo especfico de producto. Este caso por
templo puede aplicar a un ensayo literario, pero se puede adaptar a cualquier
otro producto del aprendizaje.

Para elaborar una rbrica, hay que tener en cuenta lo siguiente

Primero, seleccione uno o varios de los objetivos pedaggicos a los que


apunta el tema o materia.
Con esos objetivos en mente, piense: cul sera un ejemplo de producto
del aprendizaje apto para evaluar autnticamente el nivel alcanzado por
un estudiante?
Imagine el producto ideal. En otras palabras, si el logro fuese alcanzado
al nivel ms alto posible, cmo sera? Elabore una lista completa de
todas las caractersticas que ese producto ideal debera tener.
Decida cmo calificar el producto, si como "aprob/desaprob", o con un
nmero o una letra. En estos casos, determine cuntas subcategoras
habr entre los extremos de la calificacin.
Es importante que tenga en cuenta esto: si utiliza muy pocas
subdivisiones en su calificacin (el caso extremo es el binario
aprob/desaprob) la medicin carecer de la precisin necesaria para
describir adecuadamente los logros y motivar muchas discusiones por
parte de los alumnos en torno a la interpretacin de su rbrica. Si en
cambio utiliza muchas, no slo se volver un problema definir las
cualidades de cada una de ellas, sino que luego se complicar
innecesariamente el proceso de calificacin, y deber "hilarse muy fino"
para categorizar cada producto.
Luego pregntese: qu caractersticas tendr un producto mnimamente
aceptable? Este nivel corresponde al "punto de corte" entre lo aceptable y
lo que no lo es (la nota de "aprobacin"). Idealmente (como en el caso de
rbrica presentado ms arriba), la categorizacin es simtrica; el punto
de corte est en el centro (C) y por encima y por debajo hay la misma
cantidad de niveles de calificacin. Pero puede ser que se trabaje bajo
otros conceptos, como el de "porcentaje de adquisicin" de
conocimientos o habilidades. Este es el criterio tradicional con el que, por
ejemplo, se utilizan los nmeros del cero al diez para calificar a los
alumnos y se establece que la aprobacin se consigue con un seis o un
siete, lo cual equivaldra al sesenta o setenta por ciento del mximo.
Dnde se ubique el punto de corte o aprobacin no tiene relevancia, en
tanto por encima y por debajo haya suficientes niveles como para
describir adecuadamente el nivel alcanzado.

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Complete su rbrica con las caractersticas requeridas en cada


subcategora. Balancee adecuadamente los niveles. Utilice escalas de
trminos como "todos, la mayora, la mitad, pocos, ninguno" para
establecer criterios fciles de interpretar en torno a un objetivo.
Tenga en cuenta que sus primeras rbricas no sern perfectas. Escuche
a sus alumnos luego de calificarlos; preste atencin a los reclamos que
pudieran hacerle sobre el modo en que los ha evaluado, y vuelva sobre
su rbrica para adaptarla y corregirla. La prctica hace a la perfeccin.

Adaptado de "Teaching efectiveness", St. Edward's University, Austin, Tx,


EE.UU.

Ejemplos de rbricas:

Escala para la revisin de manuales tcnicos:

Hace uso de tres indicadores bsicos:

Descripcin del procedimiento.


Calidad de los diagramas e ilustraciones.
Empleo del lenguaje.

Descripcin del procedimiento


Identificacin del propsito 6 = Excepcional presentacin de "cmo hacerlo", la gua excede las
expectativas del usuario.
_______ del manual. 5 = Excelente presentacin de "cmo hacerlo", la gua revela una alto
Descripcin de la totalidad de grado de calidad en su descripcin.
4 = Eficiente presentacin de "cmo hacerlo", la gua muestra una buena
los pasos que implica el explicacin.
_______ procedimiento. 3 = Limitada presentacin de "cmo hacerlo", la gua intenta brindar
Orden presentado en el informacin aunque carece de consistencia.
2 = Insatisfactoria presentacin de "cmo hacerlo", la informacin
_______ procedimiento. presentada es pobre y confusa.
_______ Informacin extra. 1 = Totalmente inadmisible presentacin de "cmo hacerlo", la gua es
prcticamente un escrito sin sentido.

Calidad de los diagramas e ilustraciones


Las herramientas estn 6 = Excepcional empleo de apoyos visuales. La impresin est hecha con
_______ claramente impresas. profesionalidad
5 = Excelente empleo de apoyos visuales. Muestran una alta calidad en su
Las herramientas estn presentacin.
claramente identificadas por 4 = Eficiente empleo de apoyos visuales, los diagramas y dibujos apoyan
los textos.
_______ su nombre. 3 = Limitado empleo de apoyos visuales, la presentacin carece de
Las herramientas y solidez.
2 = Insuficiente empleo de apoyos visuales, el trabajo realizado muestra
accesorios se encuentran en desorden, confusin y en general un bajo nivel de preparacin.
el lugar adecuado dentro del 1 = Totalmente inadmisible la calidad en el empleo de apoyos visuales es
_______ contexto del manual. prcticamente nula.

Empleo del lenguaje

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_______ Vocabulario preciso. 6 = Excepcional uso del lenguaje, el vocabulario y tecnicismos superan las
expectativas del usuario.
Terminologa adecuada para 5 = Excelente uso del lenguaje, el vocabulario y tecnicismos denotan gran
_______ el lector. calidad en su preparacin.
4 = Eficiente uso del lenguaje, aunque la redaccin posee algunos errores
_______ Redaccin. el vocabulario y tecnicismos se manejan en un adecuado nivel.
3 = Limitado control del lenguaje, el vocabulario y tecnicismos impiden la
comprensin lectora.
2 = Insuficiente empleo del lenguaje, el vocabulario y tecnicismos es en su
mayor parte inadecuado.
1 = Totalmente inadmisible el empleo del lenguaje. El trabajo carece
totalmente de los criterios estipulados para su elaboracin.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998)

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Escala para cartas contrastantes o cartas persuasivas

Incluye tres indicadores:

Interpretacin del contexto en que se presenta el acontecimiento.


Presentacin de un argumento convincente.
Redaccin.

Interpretacin del contexto en que se presenta el acontecimiento

Presentacin de 6 = Excepcional interpretacin del contexto en que ocurre el


evento o situacin; el anlisis rebasa el grado de expectacin.
_______ antecedentes. 5 = Excelente interpretacin del contexto en que ocurre el evento
Descripcin del contexto o situacin; el anlisis expresa un alto grado de interpretacin.
donde surge la cuestin a 4 = Eficiente interpretacin del contexto en que ocurre el evento
o situacin; el anlisis expresa una comprensin global.
_______ tratar. 3 = Limitado nivel de interpretacin del contexto en que ocurre el
Especificacin de tiempo y evento o situacin, presenta una interpretacin confusa.
_______ lugar. 2 = Insatisfactorio nivel de interpretacin del contexto en que
ocurre el evento o situacin, presenta datos aislados sin
congruencia.
1 = Nulo nivel de interpretacin, totalmente inadmisible.

Presentacin de un argumento convincente

Claridad en el enfoque del 6 = Excepcional presentacin del enfoque o punto de vista en


acontecimiento o asunto a que se visualiza el asunto a tratar, la informacin presentada
_______ tratar. rebasa las expectativas esperadas.
5 = Excelente presentacin del enfoque o tema a tratar, la
Fundamentacin de la informacin demuestra una profunda comprensin del tema.
crtica o enfoque del asunto 4 = Eficiente presentacin del enfoque o tema a tratar, la
_______ a tratar. informacin muestra claridad y comprensin.
Organizacin de la 3 = Limitada presentacin del enfoque o punto de vista del tema
a tratar, la informacin presenta incoherencias y confusiones.
estrategia en que se 2 = Insatisfactoria presentacin del enfoque o punto de vista del
_______ presenta el argumento. tema a tratar, la informacin muestra inconsistencia.
Empleo de detalles que 1 = Nula calidad en la presentacin del enfoque o tema a tratar.
El trabajo es totalmente inadmisible.
______ fortalecen la idea principal.
Redaccin

_______ Gramtica. 6 = Excepcional uso del lenguaje escrito. La expresin rebasa las
expectativas esperadas.
Empleo de palabras y 5 = Excelente uso del lenguaje escrito. La expresin demuestra
trminos que dan mayor una profunda comprensin del tema.
_______ fuerza a la expresin. 4 = Eficiente uso del lenguaje escrito. La expresin denota
claridad en la comprensin del tema.
_______ Puntuacin. 3 = Limitado uso del lenguaje escrito. La expresin denota
confusin e incoherencia.
2 = Insuficiente uso del lenguaje escrito. La expresin denota
inconsistencia y confusiones.
1 = Inadmisible uso del lenguaje escrito. La expresin carece en
su mayor parte de significado.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998)

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MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS

INDICADORES
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ideas y El escrito es claro, El escrito es claro y El escrito carece de
Contenido enfocado e enfocado; sin una idea o propsito
interesante. embargo, el central. El lector se ve
Mantiene la atencin resultado general forzado a hacer
del lector. El tema o puede no captar la inferencias basndose
historia central se atencin. Hay un en detalles muy
enriquece con intento por incompletos.
ancdotas y detalles sustentarlo, pero
relevantes. puede ser limitado,
irreal, muy general
o fuera de balance.
Organizacin La organizacin El lector puede La organizacin es
resalta y focaliza la inferir lo que va a casual y desarticulada.
idea o tema central. suceder en la La escritura carece de
El orden, la historia, pero en direccin, con ideas,
estructura o la general, la detalles o eventos que
presentacin organizacin puede se encadenan unos
comprometen y ser en algunos con otros
mueve al lector a lo casos inefectiva o atropelladamente.
largo del texto. muy obvia.
Voz El escritor habla El escritor parece El escritor parece
directamente al sincero, pero no completamente
lector en forma est completamente indiferente, no
directa, expresiva y involucrado en el involucrado o
que lo compromete tema. El resultado desapasionado. Como
con el relato. El es ameno, resultado, la escritura
escritor se involucra aceptable y a veces es plana, sin vida,
abiertamente con el directo, pero no rgida o mecnica. Y
texto y lo escribe compromete. dependiendo del
para ser ledo. tema, resulta
abiertamente tcnica
o incoherente.
Eleccin de Las palabras El lenguaje es El escritor hace
Palabras transmiten el totalmente esfuerzos con un
mensaje propuesto corriente, pero vocabulario limitado,
en forma transmite el buscando a ciegas las
interesante, natural y mensaje. Es palabras que
precisa. La escritura funcional, aunque transmitan el
es completa y rica, carece de significado.
pero concisa. efectividad. Frecuentemente, el
Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y
escritor decide por abstracto o tan
comodidad o redundante y carente

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facilidad de manejo, de detalles, que


producir una solamente el mensaje
especie de ms amplio y general
documento llega a la audiencia.
genrico, colmado
de frases y palabras
familiares.
Fluidez en las La escritura fluye Las oraciones El escrito es difcil de
Oraciones fcilmente y tiene tienden a ser ms seguir o de leer en voz
buen ritmo cuando mecnicas que alta. Las oraciones
se lee en voz alta. fluidas. El texto se tienden a estar
Las oraciones estn desliza cortadas, incompletas,
bien construidas, son eficientemente inconexas, irregulares
muy coherentes y la durante la mayor o muy toscas.
estructura variada parte del escrito,
hace que al leerlas aunque puede
sean expresivas y carecer de ritmo o
agradables. gracia, tendiendo a
ser ms ameno que
musical.
Ocasionalmente las
construcciones
inadecuadas hacen
lenta la lectura.
Convenciones El escritor demuestra Hay errores en las Hay numerosos y
una buena convenciones para repetidos errores en la
comprensin de los escribir que si bien utilizacin adecuada
estndares y no son demasiados, del lenguaje, en la
convenciones de la perjudican la estructura de las
escritura (por facilidad de lectura. oraciones, en la
ejemplo: gramtica, Aun cuando los ortografa o la
utilizacin de errores no bloquean puntuacin que
maysculas, el significado, distraen al lector y
puntuacin, tienden a distraer. hacen el texto difcil
utilizacin adecuada de leer. De hecho, la
del lenguaje, gravedad y frecuencia
ortografa, de los errores tiende a
construccin de ser tan notoria que el
prrafos, etc.) y los lector encontrar
usa efectivamente mucha dificultad para
para mejorar la concentrarse en el
facilidad de lectura. mensaje y debe
Los errores tienden a releerlo para
ser muy pocos y de entender.
menor importancia,
al punto que el lector
fcilmente puede
pasarlos por alto, a
menos que los
busque
especficamente.

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CRDITOS:

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab.


Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language
Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring
Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

http://www.eduteka.org/proyectos/RubricEscritura.php3

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MATRIZ DE VALORACIN PARA REPORTAR UN INVENTO

Excelente Bueno Regular Pobre


En el reporte En el reporte En el reporte En el reporte
se explican se explican se explican no se
los propsitos todos los algunos de mencionan
claves de la propsitos los propsitos los propsitos
invencin y se claves de la de la de la
Propsitos llama la invencin. invencin, invencin.
atencin pero omite
sobre otros que son
aquellos que claves.
no son tan
obvios.
En el reporte En el reporte En el reporte En el reporte
se detallan se detallan las faltan algunas no se detallan
tanto las caractersticas caractersticas las
caractersticas claves de la de la caractersticas
claves de la invencin y se invencin o de la
invencin explican los de los invencin o
como las que propsitos propsitos los propsitos
Caractersticas no son tan que con ellas que atienden. que atienden.
obvias y se se atienden.
explica cmo
stas
caractersticas
atienden
diferentes
propsitos.
En el reporte En el reporte En el reporte En el reporte
se discuten se discuten se discuten, no se
las fortalezas las fortalezas bien sea, las mencionan
y debilidades y debilidades fortalezas o las fortalezas
de la de la las ni las
invencin, y invencin. debilidades debilidades
Juicio Critico
se sugiere la de la de la
forma de invencin, invencin.
mejorar las pero no
primeras y ambas.
superar las
ltimas.
En el reporte En el reporte En el reporte En el reporte
se establecen se establecen se establecen no se
conexiones conexiones conexiones establecen
Conexiones apropiadas apropiadas confusas o conexiones
entre los entre los inapropiadas entre la
propsitos y propsitos y entre la invencin y
las las invencin y otras cosas.

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caractersticas caractersticas otros


de la de la fenmenos.
invencin con invencin con
muchos otros uno o dos
tipos de fenmenos
fenmenos. diferentes.

CRDITOS:

Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics.


Perkins, D., H. Goodrich, S. Tishman, and J. Mirman Owen (1994).
Thinking Connections: Learning to Think and Thinking to Learn.
Reading, MA: Addison-Wesley.

Fecha de publicacin en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.


Fecha de la ltima actualizacin: Julio 27 de 2002.
http://www.eduteka.org/proyectos/RubricInvento.php3

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MATRIZ DE VALORACIN GENERAL PARA EVALUAR LA PRESENTACIN


DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE FSICA.

4 3 2 1
Se establece un Se establece un Se establece Se identifica
problema crtico: problema central un problema una parte del
dentro del dentro del central. problema
contexto de la contexto de la central (un
situacin, basado situacin subproblema)
Problema en un anlisis de argumentando su
planteamientos importancia.
alternativos de
problemas, con
fundamentos
lgicos.
Se sintetiza Se analizan datos Se analizan Se considera
informacin y de mltiples datos de informacin y
datos de mltiples fuentes con varias fuentes datos de solo
fuentes referencias y se una fuente sin
proporcionando relacionadas al proporcionan referencias.
referencias. Se contexto del referencias.
identifican las problema.
Bsqueda suposiciones de
las fuentes. Se
relaciona el
conocimiento y la
informacin al
contexto global y
especfico del
problema.
Se analizan Se presentan Se presenta Se presenta
mltiples opciones mltiples una solucin una solucin
fundamentando su opciones con con con algn
recomendacin, se razones para la fundamentos fundamento
clarifican las bsqueda adecuados a para la
suposiciones en el (mltiples partir de la bsqueda.
Solucin
anlisis y dentro fuentes) para bsqueda y
del contexto del escoger una. se presta
problema. atencin al
grado de
adecuacin al
contexto.
Los conceptos En general todos Algunos Conceptos
fsicos que se los conceptos conceptos fsicos muy
presentan son fsicos fsicos son confusos
Conceptos
todos correctos y involucrados son incorrectos incorrectos.
estn bien correctos. confusos.
fundamentados.

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Todas las La mayora de las Se presentan Muy


ecuaciones ecuaciones algunas superficial. No
matemticas correspondientes ecuaciones hay
modelos a los conceptos matemticas ecuaciones
correspondientes fsicos se incluyen involucradas, matemticas
a los conceptos y se usan para pero en involucradas.
Profundidad fsicos relevantes apoyar los general los Slo se trata
al problema se conceptos fsicos conceptos de manera
incluyen y se usan de una forma son tratados cualitativa.
para fundamentar cuantitativa. de una
los conceptos manera
fsicos de una cualitativa.
forma cuantitativa.
Muestran Se analizan los Se analiza Revisan los
profundidad en puntos pivotales cmo se pasos
cmo su en el desarrollo desarroll la seguidos por
conocimiento grupal de la solucin a el grupo.
individual solucin. travs del
evolucion a Reflexionan en proceso PBL.
travs del proceso sus propias
Reflexin grupal y el grupo contribuciones al
obtuvo la solucin, grupo.
as como en la
calidad de la
interaccin del
grupo en la
construccin del
conocimiento.

CRDITOS:

Galina Kalibaeva, Luis Neri Vitela, Jos Luis Escamilla Reyes. Departamento
de Ciencias Bsicas, ITESM-CCM, Mxico D.F., Mxico.

Fecha de publicacin en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.


Fecha de la ltima actualizacin: Julio 27 de 2002.
http://www.eduteka.org/proyectos/RubricFisica.php3

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Rbrica para evaluar una proyecto matemtico.

Concepto Experto Muy bueno Bueno Principiante


A. Diagrama de Se presenta un diagrama de Se presenta un Se presenta un Se present un
flujo global. flujo en donde se indican diagrama de flujo en diagrama combinado diagrama de
adecuadamente todos los donde se indican de flujo, mostrando bloques tipo cajas
elementos o equipos del adecuadamente todos interacciones de negras.
proceso, as como la los elementos o equipos energa.
identificacin adecuada de las del proceso, as como
corrientes, indicando las la identificacin
interacciones de energa, as adecuada de las
como sumideros o fuentes. corrientes.
F. Estndares Se utiliz algn estndar de Se utiliz algn Se utiliz algn Se utiliz algn
forma correcta, tomando en estndar de forma estndar de forma estndar.
consideracin dimensionales correcta, tomando en correcta.
en base propiedades consideracin
mecnicas. Y se est dimensionales en base
consciente de lo que es propiedades
cdula, calibre, tubos, mecnicas.
tuberas, (tubes, tubing y
pipes), cundo se usa tubera
roscada, cuando se usan
bridas, y distingue entre
dimetro nominal, dimetro
interno, externo, equivalente e
hidrulico.
H. Ecuaciones Se utilizan las ecuaciones Se utilizan las Se utilizan todas las Se usa alguna
Fundamentales fundamentales (materia, ecuaciones ecuaciones fundamental en
moles, energa, cantidad de fundamentales en la fundamentales en cada equipo.
movimiento, entropa, exergia, forma adecuada y todos los equipos o
momento angular etc.) en la acoplada, sin caer en procesos.
forma adecuada y acoplada ecuaciones
(no sustituida una dentro de redundantes o sistemas
otra), sin caer en ecuaciones singulares.
redundantes o sistemas
singulares, y estas se escriben
en forma general para cada
caso, indicando los trminos
importantes y los que no estn
presentes, as como el
sustento de las restricciones.
I. Ecuaciones Aplica las ecuaciones Aplica las Ecuaciones Aplica las Ecuaciones Utiliza algunas
constitutivas constitutivas (ley de Fourier, constitutivas en forma constitutivas en forma Ecuaciones
Newton, Stefan Boltzmann, ley adecuada y justifica el adecuada. constitutivas.
de Fick, Maxwell, Newton, uso de las mismas.
Bingham, Ostwald, etc.) en
forma adecuada y justifica el
uso de las mismas, las
organiza y clasifica,
incorporando todas ellas, para
que se apliquen en caso de
ser necesario, adicionalmente
se identifica el fenmeno que
representan.
O. Marco de Se indica el estado de Se indica el estado de Se indica el estado Se omite el estado
Referencia referencia en la evaluacin de referencia en la de referencia en la de referencia en la
propiedades termodinmicas o evaluacin de evaluacin de evaluacin de
variables de estado y la fuente propiedades propiedades propiedades
de evaluacin, y al usar datos termodinmicas o termodinmicas o termodinmicas o
de diferentes fuentes se toman variables de estado y la variables de estado. variables de

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en cuenta los marcos de fuente de evaluacin. estado.
referencia para hacer
correcciones en caso de ser
necesario. (NBP, ASHRAE,
IIR, NBS, NIST).
Z. Solucin Se identifica claramente la Se identifica claramente Se indica el nombre La informacin
numrica o metodologa que se emple, la la metodologa que se del mtodo numrico sobre el algoritmo
analtica. forma en que opera, efectuar, la forma en o analtico a usar y su usado se puede
simplificaciones, criterios de que opera, justificacin extraer de la
convergencia o paso de simplificaciones sintaxis o
integracin justificado o memorias.
nmero de puntos a discretizar
justificado el orden del
mtodo, etc.

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Dra. Lilia Ana Alfaro Guevara
ITESM
lopealfa@itesm.mx
Rbrica para evaluar un cuadro comparativo.

Cuadro Comparativo
Es la presentacin de datos de tal manera que el lector pueda identificar fcilmente las diferencias al compararlos.

Cmo elaborar un cuadro comparativo?

1. Identifica el objetivo de la actividad.


2. Determina los temas a comparar.
3. Realiza una tabla que contenga los temas y las caractersticas que se desean comparar.
4. En una columna colocars un tema para contrastarlo con el de la otra columna.

Puntos Variable Descripcin


5 Datos Nombre, matrcula, nombre del profesor, nombre del curso, mdulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser
generales un trabajo grupal), ttulo del cuadro comparativo.

10 Bibliografa Inclusin apropiada de datos bibliogrficos. Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para
reportar libros u otros materiales escritos, as como otras fuentes de informacin que hayan sido utilizadas
para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente.

10 Ortografa y Ortografa: Sin errores.


redaccin Redaccin: Ideas claras, lgicas y secuenciadas en todos los prrafos.

Puntos Variable Descripcin


5 En una columna colocars un tema para Define a travs del ttulo la idea principal sobre el tema(s) a
contrastarlo con el de la otra columna. comparar.

35 Temas a comparar Seleccionar los dos temas ms representativos del documento.

35 Elementos a comparar Seleccionar variables


representativas del tema.
Las ideas estn
ordenadas.
En el esquema se
reflejan las relaciones de los elementos ordenados y
clasificados.

Plantilla de cuadro comparativo. En este vnculo podrs descargar una plantilla para la elaboracin

http://www.tecmilenio.edu.mx/rubricasal/homedoc.htm

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Dra. Lilia Ana Alfaro Guevara
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Rbrica para evaluar un ensayo.

Ensayo
Consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema extenso, de forma libre, no posee apartados o
secciones especficas y con voluntad de estilo.

La finalidad del ensayo es que a travs de ideas y criterios escritos desde tu punto de vista acerca de cualquier tema, la persona que
lea tu ensayo entienda, reflexione y obtenga ideas nuevas.

Cmo elaborar un ensayo?

1. Identifica el objetivo de la actividad.


2. Realiza una investigacin y lee sobre el tema en diferentes fuentes, para que cuentes con mayor
informacin y generes as tu punto de vista.
3. Identifica las ideas principales de diversos autores.
4. Analiza la informacin con el fin de ordenarla y entenderla.
5. Sintetiza la informacin expresando tu punto de vista y apyalo con al menos dos de los autores
investigados. Es importante utilizar para tu ensayo tu propio estilo de redaccin.
6. Concluye con una aportacin personal, acompaada de reflexiones, criticas, comentarios y propuestas.

Puntos Variable Descripcin


5 Datos Nombre, matrcula, nombre del profesor, nombre del curso, mdulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser
generales un trabajo grupal), ttulo del ensayo.

10 Bibliografa Inclusin apropiada de datos bibliogrficos. Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para
reportar libros u otros materiales escritos, as como otras fuentes de informacin que hayan sido utilizadas
para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente.

10 Ortografa y Ortografa: Sin errores.


redaccin Redaccin: Ideas claras, lgicas y secuenciadas en todos los prrafos.

Puntos Variable Descripcin


5 Ttulo Define a travs del ttulo la idea principal sobre el tema que desarrollar el cuerpo del ensayo.

15 Introduccin Establece el objetivo del ensayo, situacin problemtica o interrogante. Esto puede hacerse a travs de una
pregunta que posee ms de una respuesta. Se justifica y plantea la idea que quieres defender.

40 Desarrollo Defenders tu punto de vista con argumentos sustentados en dos fuentes bibliogrficas. Debers citar y/o
parafrasear correctamente.

15 Conclusin Presenta un cierre retomando la problemtica o interrogante planteada en la introduccin, dndoles


respuesta.

http://www.tecmilenio.edu.mx/rubricasal/homedoc.htm

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Apoyos en Web para la elaboracin de rbricas.

Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseo de sus propias Matrices de
Valoracin, EDUTEKA recomienda utilizar Rubistar
(http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&), herramienta de Internet,
con versin en espaol, actualizada con mejoras significativas desde el 2002 . No
dudamos en que puede ser de gran ayuda para iniciarse en el desarrollo de esas
Matrices.

Rubistar ofrece:

Plantillas de Matrices para evaluar varios tipos de productos en distintas


materias (Matemticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Msica, etc.).
La posibilidad de modificar esas Plantillas, para adaptarlas a las necesidades
particulares del maestro y de la situacin. Las modificaciones pueden ser desde
elementales hasta radicales.
Le ayuda a no partir de cero cuando necesita construir una Matriz, aportndole
ideas tanto en los aspectos o categoras, como en los criterios con los que estos
se van a evaluar.

Para empezar a utilizar Rubistar, el primer paso es Registrarse gratuitamente en la


pgina. Si no se registra, no se podrn almacenar y recuperar luego las matrices
elaboradas. Seguidamente, se ingresa por la opcin Crear Rbrica, que aparece en la
parte superior. El siguiente paso consiste en seleccionar alguna de las Plantillas
disponibles para diferentes tpicos: Proyectos Orales, Productos, Multimedia, Ciencias,
Arte, Matemticas, etc.

En la informacin de la Rbrica aparecer su Nombre si ingres con su usuario, en caso


contrario, deber digitarlo. El nombre de la Rbrica se debe digitar en el campo Ttulo
del Proyecto. As mismo, se debe seleccionar en Tipo de Rbrica, si la matriz ser
provisional o permanente. Provisional significa que solo quiere descargar una copia de
la matriz o imprimirla (esta se guardar en lnea por una semana como mximo).
Permanente, indica que usted quiere dejar su matriz publicada en lnea por ms de una
semana.

A continuacin, se eligen los criterios que Rubistar ofrece de manera predeterminada


para cada una de las categoras o aspectos a evaluar dentro de la Matriz seleccionada.
Esto se logra haciendo clic en los mens desplegables bajo la columna Categora y
debe escogerse una de las opciones disponibles. Repita el paso anterior para el resto
de las categoras o aspectos a evaluar que desee incluir en la Matriz de Valoracin. Si
alguna categora no se ajusta a lo que se desea valorar, simplemente omtala. Por el
contrario, si falta una categora o aspecto, puede adicionarlo al final del proceso de
creacin.

Despus de seleccionar las categoras, se pueden editar los criterios para cada escala
de valoracin, posicionando el cursor en la casilla donde se desee realizar la
modificacin, en la misma forma en que se utilizara un procesador de texto. Tambin
se pueden insertar textos propios o cambiar algunas palabras.

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Para agregar una categora propia, ubquese en el espacio en blanco debajo de la lista
desplegable e ingrese all el nombre de la categora.

Luego de realizar las modificaciones pertinentes, haga clic en el botn Enviar que
aparece en la parte inferior de la pgina. En ese momento se presentar la matriz tal
como qued diseada (visualizacin) y se tendr la opcin de modificarla descargarla,
imprimirla o publicarla en lnea. Si se elige Poner la Matriz en lnea, el sistema genera
un nmero de identificacin que servir para consultas posteriores.

Es importante aclarar que es posible crear una Matriz sin estar registrado, pero esta
solo se podr imprimir o guardar en algn medio de almacenamiento. Los usuarios
registrados tienen la posibilidad de publicar Matrices en el sitio Web de Rubistar.

Para acceder a una Matriz, ya sea para consultarla o modificarla, se debe ir a la pgina
principal de Rubistar y ubicarse en el recuadro Bsqueda de una Rbrica; donde
habr dos maneras de hacer la bsqueda: por nmero de rbrica (ID) o por palabras
que la identifiquen (ttulo de la Rbrica, nombre del autor, correo electrnico del autor).

Una vez se encuentre la Rbrica, se podr manipular de forma similar a cuando se


estaba creando, podr guardarla de nuevo, imprimirla y publicarla en lnea.

Esta serie de pasos parecen complicados a primera vista, pero en realidad no toma ms
de 10 minutos crear una Matriz de Valoracin basada en una plantilla con los
contenidos predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes,
ediciones de texto o adicin de nuevas categoras, depender del tamao de dichos
cambios, pero la herramienta facilita su realizacin. Adicionalmente, Rubistar cuenta
con un manual en espaol que explica detalladamente cada uno de los pasos a seguir
para crear una Matriz de Valoracin.

Puede consultarlo igual en:


http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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