PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

Propuesta de un curso propedutico para la formacin en

posgrado: Mtodos de investigacin en modalidad virtual

Tesis para optar el Ttulo de Licenciadas en Educacin con especialidad en

Educacin para el Desarrollo presentado por:

Autoras:
Sheyla Blumen Cohen, 19822003

Carol Rivero Panaqu, 20024307

Nombre de la asesora
Carmen Rosa Coloma Manrique

San Miguel, Julio de 2017

 DEDICATORIA

A la PUCP por la oportunidad de desarrollar un producto innovador que

apoye las prcticas pedaggicas en el desarrollo de habilidades investigativas en
nuestros alumnos de posgrado, con el fin de colaborar con la formacin de futuros
acadmicos de la educacin y la psicologa, en el marco de una coyuntura
nacional de polticas pblicas en la que la investigacin cientfica se encuentra
postergada.

A las Facultades de Psicologa y Educacin, a la Escuela de Posgrado y a

la Direccin de PUCP Virtual, quienes colaboraron en la elaboracin y desarrollo
del presente proyecto.

A nuestras queridas profesoras, Dra. Carmen Coloma y Dra. Elsa Tueros,

quienes con su empuje y motivacin nos mantuvieron enfocadas en el proyecto a
lo largo de todo el proceso.

A nuestras familias, quienes siempre nos apoyaron y brindaron el soporte

afectivo, altamente necesario para lograr nuestras metas.
 RESUMEN

La presente propuesta de innovacin educativa tiene como objetivo la

elaboracin de un curso propedutico de Mtodos de Investigacin Virtual, que
promueva el desarrollo de habilidades investigativas en jvenes universitarios,
para consolidar temas de metodologa y diseo de investigacin, con el fin de
facilitar la graduacin por tesis de investigacin. Se enmarca en el enfoque
participativo y autnomo por parte de los alumnos, y comprende actividades
orientadas a fomentar el trabajo individual y colaborativo, apoyando el desarrollo
de las competencias de investigacin que todo programa de posgrado debera
consolidar.

En primer lugar, la planificacin de la propuesta comprendi el diseo de

medios y materiales didcticos, las consideraciones referentes a los recursos
humanos requeridos para la ejecucin de la propuesta, y el proceso de monitoreo
y evaluacin de las actividades. Asimismo, se incluy el anlisis de la
sostenibilidad de la propuesta, el presupuesto tentativo, el cronograma sugerido
de actividades, y el sistema de acompaamiento para el alumno.

La elaboracin de los recursos didcticos consider tanto la organizacin de

materiales de estudio, como las clases virtuales, las evaluaciones en lnea, y los
foros de debate, as como el planteamiento del trabajo final. Finalmente, el curso
completo fue incorporado en una plataforma virtual.
 NDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 5
1. JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES DEL PROYECTO ......................................... 7
2. FUNDAMENTACIN TERICA ............................................................................. 10
2.1 La investigacin en posgrado como estrategia para el desarrollo .................. 10
2.2 La modalidad virtual en la formacin de posgrado ......................................... 13
2.2.1 Las TIC y su rol en la Educacin Virtual ............................................................ 19
2.3 Importancia de la enseanza de la investigacin mediante la modalidad virtual
en educacin superior ................................................................................... 22
3. PROPUESTA DE INNOVACIN ............................................................................ 24
3.1 Ttulo del proyecto ......................................................................................... 24
3.2 Descripcin del proyecto ............................................................................... 24
3.3 Objetivos del Proyecto de innovacin ............................................................ 25
3.4 Estrategias y actividades a realizar ................................................................ 26
3.5 Recursos humanos ........................................................................................ 31
3.6 Monitoreo y evaluacin .................................................................................. 31
3.7 Sostenibilidad ................................................................................................ 33
3.8 Presupuesto .................................................................................................. 34
3.9 Cronograma .................................................................................................. 35
4. FUENTES CONSULTADAS ................................................................................... 36

ANEXOS.......................................................................................................................... 41
ANEXO A: MATERIAL DE ESTUDIO .............................................................................. 42
ANEXO B: CLASES VIRTUALES .................................................................................... 58
ANEXO C: EVALUACIN EN LNEA ............................................................................... 61
ANEXO D: FORO DE DEBATE ....................................................................................... 62
ANEXO E: TRABAJO FINAL ........................................................................................... 63
ANEXO F: DISEO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL ..................................................... 66

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 INTRODUCCIN

En el marco actual de la coyuntura poltica que vive el Per, donde los

insumos bsicos de la investigacin cientfica de alto impacto pasan a segundo
plano, debido a polticas pblicas que desmerecen la capacidad de los cientficos
peruanos para generar nuevo conocimiento, urge profundizar en el desarrollo de
competencias investigativas en los alumnos de posgrado, con el apoyo pertinente
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

La presente propuesta de innovacin educativa promueve el desarrollo de

habilidades investigativas en jvenes universitarios de posgrado a partir de un
curso propedutico de Mtodos de Investigacin en la modalidad virtual, que
busca consolidar temas de metodologa y diseo de investigacin, con el fin de
facilitar la graduacin por tesis de investigacin. Por cuanto la educacin superior
tiene como fin principal el crear nuevos conocimientos, transmitirlos, as como
formar personal calificado para tal fin.

La propuesta se enmarca en el Plan de accin Decenio de las Naciones

Unidas para la Educacin con miras al Desarrollo Sostenible 2005-2014 (Unesco,
2006), que propone acciones para que la educacin superior sea pertinente y
contenga niveles significativos de calidad, a travs de estrategias que combinen la
formacin integral integrando la ciencia, la tecnologa y la sociedad, para la
solucin de problemas y el desarrollo de innovaciones relevantes, fortaleciendo a
su vez a las universidades que la alojan.

Primero, se presenta la justificacin para organizar la presente propuesta, a

la luz de la realidad formativa del posgrado en las universidades del pas. Luego
se realiza un anlisis del estado del arte de la cuestin referente a la
fundamentacin terica que acompaa la presente propuesta tomando en cuenta
la investigacin en el posgrado como estrategia de desarrollo, la necesidad de
incorporar la modalidad virtual en la formacin del posgrado, as como la
importancia de la enseanza de la investigacin mediante la modalidad virtual.

5
 A continuacin, se presenta la propuesta de innovacin educativa que
incluye la descripcin de la misma, los objetivos del proyecto de innovacin, las
estrategias propuestas, como el diseo de medios y materiales didcticos, la
organizacin de los materiales de estudio, las clases virtuales, as como los
recursos humanos que acompaan la propuesta. Ms an, se incluye el proceso
de monitoreo y evaluacin de la propuesta, el sistema de acompaamiento, la
sostenibilidad de la misma, incluyendo el presupuesto sugerido, y el cronograma
de ejecucin. Cabe sealar que la innovacin educativa propuesta fue incorporada
en una plataforma virtual.

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1. JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES DEL PROYECTO

La educacin constituye un derecho fundamental y ningn ciudadano puede

ser excluido de este derecho, segn la Constitucin Poltica del Per (Art. 13,
Congreso de la Repblica, 1993). En pases que apuestan por la educacin de
calidad como motor de desarrollo para la innovacin, este derecho incluye a la
educacin superior; como se observa en el caso de Alemania, Dinamarca,
Finlandia, Noruega y Suecia en Europa (Universia, 2015), donde la educacin
superior se brinda de manera gratuita.

En Amrica Latina, el derecho a la educacin suele incluir nicamente a la

formacin escolar, hasta el nivel secundario, debido a que la educacin superior
suele ser accesitaria frente a otras necesidades urgentes, como consecuencia de
situaciones de inequidad y pobreza, concomitantes en Amrica Latina. La
excepcin a esta regla la constituyen pases como Cuba, Ecuador, Uruguay y
Venezuela, en los que los gobiernos financian la educacin pblica superior
(Universia, 2015).

Sin embargo, estudiosos y analistas interesados en el futuro de la

educacin superior de calidad, se orientan hacia la necesidad de robustecer a
nivel institucional, la calidad de la educacin superior. Nelson Astegher (2006)
seala que Una nacin es grande () y crece en la medida en que () crezcan
sus pensadores; y un pensador crece en la medida en que cultive el pensamiento
reflexivo. Esta propuesta es secundada por Inchustegui (2013) desde su
propuesta del observatorio nacional para la educacin superior, Lerner (2011)
desde la crtica a las universidades-empresa, y Salvi (citado en Chiyn, 2014)
desde su propuesta de concentracin de talentos, recursos y gobernabilidad
favorable, como factores claves para tener una universidad de prestigio mundial;
todos ellos subrayan la necesidad de mejorar la calidad de la formacin
universitaria como estrategia para mejorar la competitividad de sus respectivos
pases.
7
 En las ltimas dcadas en el Per han proliferado universidades de dudosa
calidad y se ha perdido la institucionalidad en la investigacin cientfica.
Lamentablemente las polticas implcitas dadas en la dcada de los 70, y las
polticas explcitas dadas en la dcada de los 90, desalentaron el trabajo cientfico
y segregaron a grupos de investigadores que funcionaban en las universidades y
en los institutos de investigacin (Yamada, 2014).

Desde la creacin del CONAFU por la Ley 26439 en el ao 1995 (Abogados

sin Fronteras, 1995), se increment la oferta de universidades de menor calidad,
as como el acceso de un gran nmero de alumnos con menor capacidad
acadmica a la enseanza universitaria, disminuyendo significativamente la
calidad acadmica de las universidades en su conjunto. En la actualidad son 140
las universidades existentes en el Per, de las cuales aproximadamente 70 fueron
creadas en el presente milenio (Gestin, 2014).

Con el fin de evaluar la calidad de la formacin universitaria, un estudio del

INEI (2015) propuso seis indicadores ntimamente vinculados a la esencia misma
de las universidades, como lo es la generacin de nuevo conocimiento, en base a
los censos universitarios entre los aos 1996 y 2010, estos son: (a) ratio profesor
por cada 100 alumnos, (b) opinin de los alumnos, (c) proporcin de profesores
que publican en libros, (d) proporcin de profesores con ponencias, (e) puntuacin
de publicaciones indizadas en Scopus y (f) ratio de publicacin cada 100
profesores. Los resultados fueron preocupantes, por cuanto el 70.3% exhibieron
bajos niveles de calidad.

Esta situacin se trat de revertir en la ltima dcada, a partir de iniciativas

enfocadas en las reas de ciencia y tecnologa. Sin embargo, las reas vinculadas
con las ciencias sociales, las humanidades, la educacin y las artes quedaron
postergadas, vindose esta situacin reflejada en el estancamiento de la
modernizacin social, econmica y cultural del Per.

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 El Banco Mundial (2015) seal que el Per invierte slo 0.15% de su PBI
en las reas de investigacin y desarrollo, pese a que casi un tercio de la
poblacin est constituida por jvenes buscando oportunidades de desarrollo
acadmico. Esta situacin se ve reflejada en la ubicacin del Per en el puesto
117 de 144 pases, respecto a la calidad de las instituciones dedicadas a la
investigacin, segn cifras del Reporte Global de Competitividad 2014-2015. Y
tambin se refleja en el mercado laboral, donde la demanda de las habilidades
blandas es alto, habilidades por lo general adquiridas durante el desarrollo de la
tesis de investigacin. Por lo tanto, el fomento de la investigacin a travs de
polticas pblicas e institucionales se constituye en una necesidad impostergable,

En febrero del 2015, el Per aspiraba ser incluido como pas miembro de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo (OCDE), grupo de pases que
invierten un promedio de 2.4% de su PBI en investigacin cientfica y desarrollo
tecnolgico, mientras que en Amrica Latina se invierte en promedio 1.75% del
PBI. Por lo tanto, el Ministerio de la Produccin se propuso incrementar en la
inversin en investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico en US$ 500 millones,
a travs de la nueva Ley de Innovacin (El Peruano, 2014), que establece un
incentivo de 175% en los gastos de las empresas que decidan innovar, segn
fuentes del Ministerio de la Produccin (Gestin, 2015)

Sin embargo, y pese a los esfuerzos aislados de la ltima dcada, en el

Per, la educacin superior se mantiene en crisis (Ansin, McLauchlan de Arregui,
Neira y Shepherd, 1994; Inchustegui, 2013; Lerner, 2011) y, segn el INEI
(2015), la razn principal de esta situacin es la baja calidad en la formacin
universitaria. Ms an, la baja tasa de graduacin en las universidades afecta
significativamente: (a) la acreditacin de las universidades peruanas, por cuanto
ninguna llega a estar dentro del rango de las 800 mejores universidades del
mundo segn el Times Higher Education Ranking 2015-2016 (Times Higher
Education, 2016), aunque el QS World University Rankings 2016-2017 (Punto

9
Edu, 2016) ubica a la PUCP en el rango 481-490, constituyndose en la nica
universidad peruana entre las mejores 500 del mundo; (b) el nmero de
publicaciones realizadas por los investigadores de las universidades, en tanto no
logran los criterios mnimos requeridos para los financiamientos de sus
investigaciones, (c) el nivel de competitividad acadmica e investigativa de los
alumnos, lo cual a su vez afecta su posibilidad de empleabilidad y (d) la calidad de
investigaciones en el Per, limitando el desarrollo del pas.

Es por ello que el fomento de las habilidades investigativas de nuestros

futuros investigadores, junto con el uso de la tecnologa y el desarrollo de
competencias digitales no es slo necesario, sino que constituye una demanda
urgente para la mejora en los procesos de calidad educativa en el pas.

2. FUNDAMENTACIN TERICA

2.1 La investigacin en posgrado como estrategia para el desarrollo

La investigacin cientfica de calidad en el posgrado constituye un motor

para el desarrollo de los pases, por cuanto promueve y fortalece la formacin de
recursos humanos de alto nivel en la actividad cientfica, constituyndose en la
estrategia fundamental para el desarrollo del pas. Para ello, es necesario
organizar a los organismos e instituciones involucradas en el proceso de ciencia-
tecnologa-innovacin con el fin de generar mayor eficiencia de recursos de
gestin, as como establecer una estrategia comn enfocada a generar
conocimiento y riqueza. Por lo tanto se hace necesaria la gestin eficiente en
ciencia, tecnologa y competitividad a travs de la innovacin (De la Sota Rius,
2012), que a su vez conlleva a la colaboracin pblico-privada y en la inversin en
I+D+i de las empresas y centros de produccin acadmica.

10
 El Per es un pas con gran nmero de micropymes pero pocas grandes
empresas manufactureras, lo que impide mejorar la eficiencia en trminos de
I+D+i y, por ello, la competitividad del pas. Por tanto, es fundamental apostar por
el mejoramiento de la calidad investigativa del pas que a su vez generar nuevo
conocimiento y apoyar la transformacin de productos y servicios capaces de
competir internacionalmente. Y son las universidades de calidad, las llamadas a
mejorar la calidad investigativa de sus ciudadanos enfrentando los desafos
culturales, sociolgicos y empresariales, que requieren a su vez de mtodos
pedaggicos innovadores que ayuden a superar los retos que nos impone la
geografa del Per.

Cabe resaltar que las competencias investigativas se adquieren y

desarrollan en la formacin del pregrado, pero es en la formacin de posgrado
donde se debern consolidar. Para ello, se tiende a priorizar la modalidad
presencial en la formacin investigativa del pregrado, y la modalidad semi-
presencial en el posgrado, donde se consolidan las competencias investigativas
adquiridas. En la literatura internacional encontramos mltiples esfuerzos por el
desarrollo de programas masivos de acceso abierto, con el fin de mejorar la
calidad educativa de la poblacin. Tal es el caso de los cursos abiertos del
Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT Open Courseware, 2017), y del
programa Coursera de la Universidad de Londres (SOAS University of London,
2017), entre otros, que ofrecen cursos gratuitos o con certificado por curso llevado,
con un pago mdico.

En espaol estn disponibles los cursos de pregrado y posgrado ofrecidos

por la Atlantic International University (2017) desarrollados con la plataforma
Moodle. Asimismo, estn los cursos de Educagratis (2017) que no cuentan con
aval acadmico ni cientfico.

A nivel de las universidades que conforman la Red Peruana de

Universidades (RPU), liderada por las universidades del Consorcio, como lo son la

11
Pontificia Universidad Catlica del Per, la Universidad Pacfico, la Universidad de
Lima y la Universidad Privada Cayetano Heredia, se observa escasez de cursos
de acceso abierto que faciliten la formacin en competencias investigativas. Las
estadsticas disponibles en la universidad ubicada como la mejor del pas en los
ltimos cinco aos (QS Top Universities, 2017) revelan que, en los programas de
posgrado vinculados con las ciencias del comportamiento y afines, la graduacin
por tesis contina siendo una debilidad (Escuela de Posgrado PUCP, 2014).

Cabe sealar que, si bien todos los programas del posgrado incorporan
cursos orientados a la graduacin por tesis en su plan de estudios, los resultados
revelan que los contenidos sobre el quehacer investigativo quedan a nivel
discursivo al no ser aplicados como parte del proceso formativo con monitoreo
personalizado continuo. En este sentido, la actual coyuntura educativa peruana en
la formacin superior requiere con urgencia la incorporacin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las prcticas educativas. Es as que, la
necesidad de incentivar cursos masivos de acceso abierto de tipo MOOC (Massive
Online Open Course) en el Per, ayudar a democratizar el acceso a la educacin
de calidad, llegando a los lugares ms recnditos, como elemento facilitador de la
mejora de la calidad educativa e investigativa en la educacin superior.

La Escuela de Posgrado de la universidad privada objeto del presente

estudio tiene 45 aos de trayectoria garantizando el desarrollo de programas de
excelente calidad humana, acadmica y profesional; con planes de estudio que se
revisan cada ao y se actualizan segn los nuevos conocimientos y exigencias del
entorno nacional y mundial. Asimismo, se nutre de un fluido programa de
internacionalizacin que favorece el intercambio de alumnos y profesores, gracias
a las alianzas establecidas con universidades extranjeras para realizar
investigaciones conjuntas, y las ofertas de doble grado. Ms an promueve la
articulacin con el pregrado que est dando resultados positivos (PUCP, 2017).

12
 Sin embargo, de los 96 programas conducentes al grado de maestra que
brinda la Escuela de Posgrado, slo 8 de ellos ofrecen un promedio de 2 cursos
en modalidad virtual durante la formacin; a excepcin de un programa de
maestra focalizada en el uso de las TIC en la educacin, que por su naturaleza
ofrece un mayor nmero de cursos en modalidad virtual (PUCP, 2017)

En el presente contexto, el desarrollo de un curso de tipo propedutico de

investigacin es altamente necesario, con el fin de apoyar el desarrollo de las
competencias investigativas y digitales en los alumnos de la Escuela de Posgrado,
por lo dems de indiscutible valor en el mundo acadmico y globalizado de hoy.
De esta manera se estara apoyando la formacin de recursos humanos de
calidad para desarrollar investigacin de excelencia, brindndoles mejores
competencias de empleabilidad en espacios nacionales e internacionales. Es por
ello que vemos necesario el desarrollo de una propuesta de un curso propedutico
en la modalidad virtual como apoyo a la formacin en investigacin a nivel de
posgrado.

2.2 La modalidad virtual en la formacin de posgrado

El nuevo orden informtico, junto con las innovaciones tecnolgicas

posibilitan canales de informacin y comunicacin fluida e inmediata,
constituyndose el capital intelectual en el activo ms importante de las
organizaciones y de la comunidad. Esta situacin demanda a su vez rapidez y
fluidez en los procesos educativos, y en particular, en la modalidad a distancia. Es
entonces que la educacin a distancia se ve en la necesidad de replantear su
propia visin para lograr sus objetivos, con el apoyo de la educacin virtual (EV) o
e-learning, gracias a la mediacin tecnolgica de la informtica ciencia
encargada del uso del manejo de la informacin-, y de la telemtica -ciencia
encargada de la transmisin de datos a distancia entre y por medio de

13
ordenadores-, y as mejorar la operatividad de las propuestas didcticas (Gimeno,
2001).

En la EV, el proceso de enseanza-aprendizaje se centra en el alumno,

como aprendiz autnomo y autorregulado (Valenzuela, 2000; Vygotsky, 1978)
desde la mirada constructivista -en constante asimilacin y acomodacin de
nuevos aprendizajes-; y se desarrolla con el apoyo de la mediacin tecnolgica
(Bustos y Coll, 2010) estableciendo relaciones comunicativas mediadas por las
TIC en las que se posibilita la libertad de intervencin del interlocutor (Burgui,
2010) y de conectividad. Asimismo, se usa la interactividad sncrona o asncrona
(Fainholc, 1999), donde la virtualidad permite posibilidades de intercambio reales,
posibilitando el uso de medios y recursos en la gestin socio-tecnolgica de los
procesos de enseanza-aprendizaje (EA), articulando sistemas complejos
altamente conectados y distribuidos jerrquicamente (Garca Aretio, 2009), propios
de la labor pedaggica. Todo ello a partir de contenidos que son procesados
didcticamente y con los que interacta el alumno, as como acciones tutoriales y
el trabajo didctico personal y el trabajo colaborativo/ grupal.

La EV se desarrolla independientemente de factores tales como el espacio

y tiempo, el nivel de formacin u ocupacin de los alumnos, que en la modalidad
presencial podran condicionar el proceso de enseanza-aprendizaje (Martnez,
2008). Asimismo, es posible compartir los costos, la informacin y los expertos
provenientes de diferentes lugares geogrficos, al dar oportunidad educativa
adicional a los lugares en desventaja y distantes (Webster y Peter, 1997). Esta es
una consideracin de particular importancia en un pas con poblacin etno-
lingstica diversa y geografa difcil como el Per.

Para Lara (2002), la modalidad virtual mejora significativamente la calidad

del proceso enseanza-aprendizaje, debido a que respeta la flexibilidad o
disponibilidad de tiempo y espacio del alumno y del discente, a travs de los
mtodos asincrnico, sincrnico y de autoformacin. Por su parte, Banet (citado

14
por Tintaya, 2003) plantea que la educacin virtual se basa en la inteligencia-
imaginacin del ser humano para relacionarse con nuevas tecnologas, a travs de
la creacin de redes de comunicacin ilimitadas en trminos de tiempo, brindando
mltiples oportunidades para que los participantes acten en el mismo ambiente
audiovisual. Esta situacin permite la interaccin tanto sncrona como asncrona
(Patio y Palomino, 2004).

En relacin a la enseanza mediante el uso de la modalidad virtual en la

formacin en el posgrado, Piccoli, Rami y Blake (2001), sealan que desde el
inicio del presente milenio, los profesores de universidades estadounidenses
desarrollan cursos a distancia en ambientes de aprendizajes virtuales abiertos con
el uso de las TIC. Esta situacin permite la interaccin entre los participantes y
facilita el acceso a un amplio rango de recursos. Los autores adems definen el
aprendizaje virtual en funcin a las dimensiones que se presentan en la Tabla 1:

Tabla 1.
Cuadro comparativo entre autores por variable respecto al uso de la
modalidad virtual en la formacin universitaria

Autor(es) Piccoli, Rami Garca Aretio Rosemberg

y Blake
Ao 2001 2009 2001
Variables Tiempo Aspecto E-learning-trabaja en red
asociadas pedaggico
Lugar y Aspecto Conocimiento va a travs de
Espacio tecnolgico ordenadores con uso del
internet
Interactividad Visin amplia del aprendizaje
Tecnologa
Control
Fuente: Elaboracin propia.

15
16
 Desde la mirada formativa, Garca Aretio (2009) identifica dos aspectos en
el aprendizaje a travs de la modalidad virtual:

Aspecto pedaggico: relacionado con los patrones y modelos pedaggicos

empleados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Aspecto tecnolgico: asociado con el software educativo, los ambientes web
o las plataformas de formacin en donde se realizan el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Por su parte para Rosemberg (2001) define el e-learning como el uso de

tecnologas de Internet para posibilitar un amplio rango de soluciones que
contribuyan al mejoramiento del conocimiento y el rendimiento, en base a tres
criterios:
La actualizacin, almacenamiento, recuperacin y distribucin instantnea de
la informacin debido a que el e-learning trabaja en red.
La entrega de la informacin al usuario a travs de ordenadores, utilizando
Internet o CD.
El uso de una amplia del aprendizaje que va ms all de la capacitacin
tradicional.

Igualmente, Lozano (2004) representa los tres aspectos asociados al

aprendizaje en modalidad virtual a travs de un modelo triangular que incluye las
siguientes variables (ver Figura 1):

Las tecnologas informticas de soporte para las actividades de aprendizaje

(redes, hardware, software y herramientas)
Los contenidos o elementos de informacin que originan los cursos que se
desarrollan y
Los servicios formados por la accin de los tutores y docentes.

17
 Figura 1.
Modelo del tringulo del e-learning segn Lozano (2004)

En el e-learning, el profesor asume un rol similar al de un tutor on-line. Si

bien resuelve las dudas de los alumnos, corrige los ejercicios y propone tareas o
trabajos, al igual que un profesor convencional, cabe sealar que todas sus
acciones las realiza utilizando Internet como herramienta de trabajo, sea por
medios textuales (mensajera instantnea, correo electrnico) o por medios
audiovisuales (videoconferencia).

En trminos generales, en la educacin a distancia, sea virtual o e-learning,

se emplean instrumentos tecnolgicos basados en las redes e Internet. Es as que
la virtualidad puede ser utilizada tanto por el e-learning como por la educacin a
distancia y la presencial, segn la infraestructura tecnolgica e informtica que se
tenga a disposicin (Discenza, Howard y Schenk, 2002).

18
 Asimismo, la virtualidad puede ser empleada como apoyo en la educacin
presencial, ya que, de esta forma, el alumno puede disfrutar, por un lado, de las
ventajas que le ofrecen las tutoras virtuales, y, por otro, puede seguir aprendiendo
en el aula, mediante las clases presenciales, as se integran las posibilidades que
ofrecen Internet y las nuevas tecnologas de manera que puedan servir de
herramienta de trabajo tanto a alumnos como a profesores.

La educacin virtual es un modelo de la educacin a distancia que usa

Internet, plataformas virtuales, telfono, entre otros, para su desarrollo y es
tambin una modalidad del proceso enseanza aprendizaje. Ambos solucionan
dificultades asociadas con la capacitacin y el perfeccionamiento no solo en la
educacin superior universitaria, sino tambin en el mbito empresarial, ya que
pueden llegar a lugares de geografa difcil siempre que cuenten con los medios
tecnolgicos adecuados, as como con alternativas de solucin para los problemas
de tiempo y de espacio.

2.2.1 Las TIC y su rol en la Educacin Virtual

El impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

trasciende los diferentes mbitos de la actividad humana, favoreci el incremento
de las relaciones sociales e intelectuales, y permiti nuevas posibilidades de
aprendizaje e informacin. En el campo educativo, las TIC favorecieron el
desarrollo de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, donde la mediacin
tecnolgica a travs del uso del Internet, la plataforma virtual, los espacios
sncronos y asncronos en la comunicacin es determinante. Esta situacin viene
moldeando cambios profundos en la sociedad que se transforma desde la
sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento (Marqus Graells,
2000).

19
 Las TIC en el campo educativo, son utilizadas como forma de expresin,
como instrumento para procesar la informacin, como fuente de informacin, como
canal de comunicacin interpersonal, como recurso interactivo para el aprendizaje
y como instrumento cognitivo (Marqus Graells, 2001). Por lo tanto, las TIC
ofrecen entornos novedosos para el proceso de enseanza y aprendizaje,
independientemente de las restricciones asociadas al tiempo y el espacio en la
enseanza presencial y aseguran una comunicacin fluida entre el docente y el
participante. Estos entornos aplicados a la formacin universitaria han generado
cambios profundos en el proceso enseanza aprendizaje con la mediacin
tecnolgica.

Desde la mirada constructivista del aprendizaje, la formacin en modalidad

virtual conlleva a un proceso de construccin del conocimiento, a partir de
procesos fluidos de asimilacin y acomodacin, en el que docentes y alumnos
comparten roles mediados por las TIC que trascienden las barreras disciplinares
curriculares y permiten el acceso hacia la interdisciplinariedad (De Pablos Pons,
2009). Asimismo, las TIC representan oportunidades de cambio en las formas y en
los procedimientos de interaccin social y de acceso a la informacin, donde se
reelabora la informacin y se socializa el conocimiento (Chumpitaz y Rivero,
2012).

Segn Badia (2006, en Chumpitaz y Rivero, 2012), las prcticas educativas

en la modalidad virtual que se desarrollan en la educacin superior se deben
caracterizar, por la interrelacin de cuatro componentes didcticos que se influyen
de manera recproca en tales prcticas educativas:

El docente y su actuacin mediadora para lograr los aprendizajes en los

contextos educativos.
Los contenidos o la seleccin de saberes culturales que forman parte de un
determinado curso.

20
 Los alumnos en tanto son constructores activos de conocimiento y son los
responsables de su propio aprendizaje.
Las TIC entendidas como herramientas que influyen significativamente en la
creacin de contextos de enseanza-aprendizaje, y que conforman la
naturaleza de las actuaciones educativas del docente y de los alumnos,
apoyando el proceso de planificacin y ejecucin del proceso educativo para
el desarrollo de actividades curriculares.

Asimismo, las TIC favorecen la atencin de las demandas cognitivas,

ayudando al alumno en su relacin con el contenido. Algunas de estas
herramientas tecnolgicas pueden ser las bases de datos, los programas de
bsqueda especializada en Internet y de clasificacin de documentos, los
procesadores de textos, los programas para representar y elaborar la informacin
obtenida; as como programas para comunicar y compartir la informacin.

Moyle y Owen (2009) analizaron las experiencias de 1082 alumnos

australianos de colegios y universidades con relacin al aprendizaje mediado con
el apoyo de diferentes tecnologas y encontraron que los alumnos utilizaron las
TIC tanto para buscar informacin como para comunicarse con sus otros
compaeros y as poder realizar actividades de trabajo colaborativo, valorando la
calificacin de sus profesores, quienes les permitieron ambientes de aprendizaje
adecuados con o sin tecnologas. Ms an, los alumnos subrayaron las bondades
del uso de los videojuegos, Facebook, Myspace y Youtube para fines educativos;
y mencionaron la importancia de la comunicacin en tanto facilita la
retroalimentacin constante, as como la necesidad de una enseanza ms
personalizada que considere sus estilos de aprendizaje.

El uso de las TIC depender de la forma y calidad en que los contenidos

son producidos, transmitidos y percibidos por los usuarios. En caso se usen
adecuadamente, conducirn a nuevas oportunidades de acceso y desarrollo de
capacidades con incidencia en la productividad y en el desarrollo, posibilitando la

21
creacin de espacios ms equitativos y disminuyendo la brecha social (Gmez
2004). Lo que garantiza el aprovechamiento de las TIC es la calidad y la forma en
la que los contenidos son producidos, transmitidos y percibidos por las personas.
Son pues herramientas al servicio del ser humano, constituyndose en un medio y
no en un fin en s mismas.

El uso de las TIC en la EV apoya el libre acceso de los ciudadanos a la

educacin, de manera equitativa y con respeto a la diversidad, posibilitando la
democratizacin de las oportunidades educativas a nivel nacional. As, la EV
ayuda a revertir del analfabetismo investigativo, al popularizar el uso de las
tecnologas en la bsqueda de la actualizacin permanente con inclusin y
equidad.

2.3 Importancia de la enseanza de la investigacin mediante la

modalidad virtual en educacin superior

La universidad objeto de estudio es lder en la formacin del pregrado y

posgrado en el pas, forma parte de la RPU y apoya la mejora de la calidad
educativa de la educacin superior a partir de la transferencia de informacin y
programas de intercambio de investigadores, profesores y alumnos, con las
universidades participantes de la red. Asimismo, la propuesta de innovacin puede
ser internacionalizada, al ser aplicada en universidades de habla hispana que
tengan la necesidad de formar a sus alumnos del posgrado en competencias
investigativas y digitales, a travs de una propuesta dinmica que permite una
primera aproximacin hacia la metodologa de investigacin. En este sentido, la
presente innovacin brindar aportes a nivel institucional y curricular para la
universidad que la genera, incrementando su visibilidad internacional.

La presente propuesta de un curso propedutico para la formacin en

posgrado se suscribe a la Misin de la universidad objeto de estudio, en tanto
contribuye a fortalecer la formacin humanista, cientfica e integral de excelencia;

22
se constituye en una propuesta innovadora que contribuye a ampliar el saber de
los alumnos del posgrado mediante la consolidacin de la metodologa de
investigacin para la organizacin y ejecucin de investigaciones de nivel
internacional; promueve la creacin y difusin de investigaciones, asumiendo
nuestro compromiso con el desarrollo humano, a partir de una vinculacin efectiva
y permanente con el entorno.

Asimismo, se suscribe a la Visin de la universidad objeto de estudio, en

tanto busca constituirse en un referente acadmico nacional en la formacin
integral interdisciplinar, a partir del fomento de la investigacin cientfica, con el fin
de dar solucin a problemas nacionales sobre educacin, desarrollo social y
sostenibilidad.

La presente propuesta adscribe los valores que distinguen a la universidad

objeto de estudio, como lo son la bsqueda de la verdad, la honestidad en el
proceso investigativo, con liderazgo, justicia, pluralismo y respeto por la dignidad
de la persona, asumiendo el compromiso con la responsabilidad social y el
desarrollo del pas, con empata, solidaridad y tolerancia en la formacin de
nuevos investigadores. Ms an, en la actual coyuntura poltica, es de vital
importancia organizar propuestas educativas innovadoras como la que se propone
a continuacin, que fomenten el talento investigativo de los alumnos del posgrado
a nivel nacional, apoyando la formacin de nuevos cuadros de la mano con una
formacin cientfica tica y socialmente responsable, en beneficio de la sociedad
peruana y del pas.

23
3. PROPUESTA DE INNOVACIN

Para el diseo de la propuesta de innovacin se han considerado los

siguientes puntos:

3.1 Ttulo del proyecto

Propuesta de un curso propedutico para la formacin en posgrado:

Mtodos de investigacin en modalidad virtual.

3.2 Descripcin del proyecto

La presente propuesta de innovacin responde a la necesidad de

desarrollar competencias investigativas en los programas de formacin
universitaria en el posgrado de una universidad privada de la ciudad de Lima. De
esta manera, se espera que, al finalizar el curso, el alumno haya adquirido
competencias investigativas para disear, analizar y gestionar proyectos de
investigacin con tica y responsabilidad social siendo capaz de:

Investigar temas siguiendo el mtodo cientfico y realizar actividades de

investigacin en el contexto acadmico y profesional.
Integrar el anlisis y la interpretacin al emitir opinin profesional sobre
temas de la especialidad.
Proceder segn los estndares ticos de investigacin, con honestidad,
equidad y responsabilidad.
Actuar de manera proactiva frente a los continuos cambios del entorno
acadmico y profesional.

24
 Para ello, se ha diseado un curso propedutico masivo de posgrado y de
acceso abierto (tipo MOOC) sobre Mtodos de investigacin en la modalidad
virtual, con lo cual se desarrollarn materiales, recursos didcticos y estrategias de
enseanza-aprendizaje acordes con el estado de la cuestin de los mtodos de
investigacin en la actualidad.

Beneficiarios: Jvenes y adultos universitarios que deseen conocer sobre los

elementos bsicos de investigacin en el Per, Latinoamrica o de lengua
espaola.

Duracin: El curso est programado para desarrollarse en cuatro meses

considerando la modalidad virtual y contando con un cronograma adhoc para este
tipo de modalidad.

3.3 Objetivos del Proyecto de innovacin

Objetivo general:

Elaborar un curso propedutico de mtodos de investigacin virtual para

fomentar el desarrollo de habilidades investigativas en jvenes universitarios,
con el fin de facilitar la graduacin por tesis de investigacin.

Objetivos especficos

Planificar las acciones a realizar para la propuesta pedaggica describiendo

y considerando todos los elementos que son parte de la modalidad virtual.

Disear el curso propedutico dentro de una plataforma virtual que contenga

los recursos necesarios para el aprendizaje de los contenidos del curso.

25
3.4 Estrategias y actividades a realizar

La primera fase de la propuesta consisti en la planificacin y el diseo

del curso propedutico de mtodos de investigacin con la finalidad de que el
alumno pueda analizar los enfoques tericos, mtodos y herramientas bsicas
asociadas a la investigacin cientfica desde una perspectiva crtica y a partir de
ellos elaborar un plan de investigacin, siguiendo las consideraciones ticas
pertinentes.

Este curso est enmarcado dentro de un enfoque participativo y autnomo

por parte de los alumnos, as como en el desarrollo de actividades orientadas a
fomentar el trabajo individual y colaborativo por medio de la asignacin de tareas
en funcin de los objetivos planteados. Para ello, se dise la siguiente propuesta:

Elaboracin del slabo.

Diseo de los temas, contenidos y recursos para cada uno de los contenidos.

Los temas se estructuraron dentro de las siguientes unidades:

Unidad 1:La aproximacin Tema 1:La aproximacin cientfica

cientfica y los enfoques de
investigacin Tema 2:Los enfoques de investigacin

Tema 3:La tica en la investigacin cientfica

Unidad 2:Consideraciones
ticas y niveles de Tema 4: Niveles de investigacin
investigacin
Tema 5:La organizacin y el esquema del
nidad 1:La aproximacin marco terico de la investigacin
cientfica y los paradigmas de
investigacin

Unidad 3:Pregunta, variables Tema 6: Planteamiento del problema y objetivos

y diseo de investigacin especficos de la investigacin

Tema 7: Constructos y variables

Tema 8:La organizacin de la investigacin

26
 Tema 9: Muestreo y representatividad
Unidad 4:Metodologa de
investigacin Tema 10:Validez y confiabilidad en la
medicin

Tema 11:La recoleccin de datos y estudio

piloto

Tema 12: Anlisis de resultados

Unidad 5:Anlisis de
resultados y discusin Tema 13: Integracin de resultados y discusin

Tema 14: Conclusiones, recomendaciones y

publicacin

Figura 2. Contenidos del curso propedutico de Investigacin (Blumen y Rivero,

2016)

En cuanto a los medios y materiales didcticos, el paquete educativo del

curso est diseado especialmente para la modalidad virtual. Por ello, el medio
ms importante que se utilizar a lo largo de todo el curso ser la plataforma
educativa. Este medio facilitar la interaccin entre los alumnos, permitiendo la
comunicacin mediante herramientas como el chat y el foro, as como el acceso a
los diversos recursos diseados para este curso como el slabo, los materiales de
estudio, el calendario de actividades, el diseo de las actividades, las clases
virtuales, etc. Asimismo, el proceso de aprendizaje de este curso se ver apoyado
a travs del empleo de los recursos informticos para el desarrollo de algunas
actividades de aprendizaje.

Se contar tambin con una Gua del alumno, donde se presentarn las
recomendaciones para el estudio en la modalidad virtual, un tutorial relacionado a
la plataforma educativa, y orientaciones generales que le sern de ayuda para el
desarrollo del curso en forma exitosa.

27
 De este modo, los alumnos tendrn un paquete educativo que los
acompaar paso a paso en el estudio de cada curso, respetando los ritmos
personales de trabajo y brindndoles al mismo tiempo variados recursos de apoyo
adaptados a sus estilos de aprendizaje.

En relacin al sistema de acompaamiento, se propone un sistema

permanente que contemple la asignacin de un profesor tutor para que realice
acciones de seguimiento y acompaamiento del proceso de aprendizaje de los
alumnos durante todo el curso.

El profesor tendr el rol de facilitador y orientador, fortaleciendo aspectos

conceptuales utilizados como complemento de las actividades individuales y
colaborativas, tales como el trabajo por proyectos y el estudio de casos.

Las funciones que desempear el profesor tutor puede resumirse de la

siguiente manera:

Acadmica: Facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs del

seguimiento y retroalimentacin del nivel de logro de los objetivos previstos.
Evaluar las actividades y trabajos, as como dirigir foros de debate y
sesiones de chat, si fuese el caso.

De orientacin: Proporcionar atencin individualizada a solicitud de los

alumnos o en los casos en que considere necesario intervenir, lo que
implica que tenga un comportamiento proactivo. Motivar a los alumnos
reforzando sus logros paulatinos, atendiendo a sus consultas y ubicando las
oportunidades de mejora que tiene cada uno.

De nexo: Coordinar los niveles de comunicacin entre los alumnos y la

institucin, sea de ndole acadmico o administrativo, y cumplir con las
responsabilidades exigidas.Las consultas referidas al uso de herramientas
informticas sern dirigidas directamente al soporte tcnico.

28
 Se espera adems que los alumnos realicen los siguientes pasos durante el
proceso de estudio:

Revisin de las clases virtuales

Figura 3. Proceso de estudio del curso propedutico de Investigacin (Blumen y

Rivero, 2016)

Luego, del diseo del curso, como segunda fase se elaboraron los
diferentes recursos didcticos como los siguientes:

29
 Material de estudio: para que los alumnos pueden revisar el material de
estudio para cada uno de los temas del curso, a travs del cual se
desarrollarn los contenidos ms relevantes del mismo (Ver el ejemplo de la
Unidad 1 en el Anexo A).
Clases virtuales: son diapositivas en PowerPoint acompaadas de audio, a
travs de las cuales se complementa el contenido desarrollado en el material
de estudio para cada tema, destacando las ideas ms importantes,
precisando pautas y remarcando aspectos necesarios para lograr los
objetivos de aprendizaje propuestos (Ver el ejemplo de la Clase virtual de la
Unidad 1 en el Anexo B).
Evaluaciones en lnea: se han diseado cuestionarios que consisten en un
conjunto de preguntas cerradas, a travs de las cuales los alumnos podrn
demostrar los aprendizajes adquiridos en el curso (Ver Anexo C).
Foros de debate: son actividades que se desarrollan en la herramienta
foros, a travs de los cuales se plantean temas de debate que los alumnos
debern responder directamente y comentar la opinin de sus compaeros
(Ver Anexo D).
Trabajo final: al finalizar el curso, los grupos de trabajo entregarn una
monografa de la investigacin en la cual debern presentar los trabajos
colaborativos que han desarrollado (Ver Anexo E).

Finalmente, como tercera fase se incorpor todo lo descrito anteriormente

dentro de una plataforma virtual (Ver Anexo F).

30
3.5 Recursos humanos

Para el diseo y la creacin de los recursos se necesita contar con las

siguientes personas:

Un(a) diseador(a) encargada de crear el material de estudio, las clases

virtuales y las actividades junto con las profesoras (especialistas) del curso, a
fin de lograr los aprendizajes esperados.

Un(a) diseador(a) multimedia quien se encargar de crear las clases

virtuales con el formato y sonido adecuado.

Dos profesoras quienes estarn encargadas de desarrollar

pedaggicamente la propuesta de los diseos instruccionales. Acompaarn
tambin durante el curso de manera personalizada, para que los alumnos
puedan culminar satisfactoriamente la tarea propuesta. Tambin atendern
las consultas pedaggicas durante el proceso y establecern los canales
necesarios en la plataforma.

Un soporte tcnico que permita el fcil uso y solucione cualquier problema

que puedan tener los alumnos con la plataforma virtual.

3.6 Monitoreo y evaluacin

Para el monitoreo y evaluacin de esta propuesta de innovacin se necesita

revisar la siguiente tabla:

31
 Tabla 2.
Monitoreo y evaluacin de las actividades

Fase Acciones Recursos Responsables

Coordinacin con la Escuela Profesor(a)
de posgrado y Direccin de Escuela de Posgrado
Informtica para la creacin Direccin de
del curso. Informtica
Diseo instruccional del Modelo pedaggico Diseador(a)
curso: Elaboracin del slabo, Slabos anteriores instruccional
actividades, contenido y Cronograma Profesor(a)
sistema de evaluacin.
Diseo de estrategia de Documentos sobre Diseador(a)
Implementacin

acompaamiento acompaamiento instruccional

personalizado. docente Profesor(a)
Implementacin de una Accesos a plataforma Direccin de
plataforma virtual que sirva de Paideia Informtica
soporte para el desarrollo del Profesor(a)
curso. Diseador(a)
instruccional

Desarrollo de recursos Contactar con el Diseador(a)

audiovisuales (videos) y equipo de recursos multimedia
documentos digitales que audiovisuales Profesor(a)
contribuyan al aprendizaje del
curso.

Difusin e inscripciones al Lista de participantes Escuela de Posgrado

curso. Direccin de
Informtica
Comunicacin inicial y Correo electrnico Profesor(a)
Ejecucin

desarrollo de las sesiones. Plataforma virtual tutor(a)

Sesiones y materiales

Seguimiento de actividades Plataforma Profesor(a)

en la plataforma. Gua de actividades tutor(a)

Evaluacin del desarrollo del Rbricas Profesor(a)

curso. tutor(a)
Evaluacin

Evaluacin del sistema de Encuesta Profesor(a)

acompaamiento, plataforma Sistematizacin tutor(a)
y del curso en general.

Fuente: Elaboracin propia.

32
3.7 Sostenibilidad

Para el desarrollo del proyecto de innovacin se ha contado con el apoyo

financiero de la Maestra de la Escuela de Posgrado de una Universidad privada
de Lima, la cual tena un presupuesto asignado para el desarrollo de este curso
propedutico relacionado con la investigacin. As mismo, la universidad tiene un
rea de educacin virtual que permite apoyar a lo profesores con el servicio de
diseadores instruccionales y multimedia. Adems, la universidad cuenta con un
rea de informtica que permite el uso y servicio tcnico de la plataforma
educativa.

Lo importante de este curso, es que puede ser reutilizado para nuevas

convocatorias y para aquellos alumnos que deseen capacitarse en investigacin,
por lo que el costo inicial disminuira considerablemente en los siguientes ciclos de
estudio. De la misma forma, en la plataforma quedar registrada toda la
informacin y contenido del curso, de modo que solo se tendr que solicitar su
migracin para acceder a los contenidos, la estructura, los materiales y las
actividades del curso.

Uno de los posibles riesgos que podran presentarse en la etapa de

implementacin es que los recursos no estn a tiempo, para ello se plantea
establecer un cronograma, a fin de que los recursos financieros estn disponibles.
Tambin cualquier incidencia con la plataforma se afrontar con un protocolo de
uso establecido previamente por la Direccin de Informtica de esta institucin
educativa.

33
3.8 Presupuesto

Para el desarrollo de este curso propedutico se estn considerando los

siguientes rubros presupuestales:

Tabla 3.
Presupuesto del curso propedutico

Actividades Costos Subtotal

Unidad Valor
Componente 1: Diseo instruccional del curso
Elaboracin del slabo, Responsable del diseo 1000 S/ 2000
actividades, contenido y sistema x 2 meses
de evaluacin
Diseo de estrategia de
acompaamiento personalizado.
Implementacin de una Responsable de la 1000 S/ 1000
plataforma virtual que sirva de plataforma virtual x 1
soporte para el desarrollo del mes
curso.

Desarrollo de videos y
Responsable del diseo 1000 S/ 1000
documentos digitales. multimedia x 1 mes
Difusin e inscripciones al curso.
Asistente de inscripcin Servicio
y contacto x 1 mes
Componente 2: Acompaamiento y evaluacin
Seguimiento de actividades y Profesor(a) 1500 S/ 4500
evaluacin en la plataforma. tutor(a) x 3 meses
Evaluacin del sistema de
acompaamiento, plataforma y
del curso en general.
Total (Soles) S/ 8500

34
3.9 Cronograma

Las actividades relacionadas al curso son las siguientes:

Fase Acciones M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8
Coordinacin con la Escuela x
de posgrado y Direccin de
Informtica para la creacin
del curso.
Diseo instruccional del x x
curso: Elaboracin del slabo,
actividades, contenido y
sistema de evaluacin.
Implementacin

Diseo de estrategia de x x
acompaamiento
personalizado.
Implementacin de una x
plataforma virtual que sirva de
soporte para el desarrollo del
curso.

Desarrollo de recursos x
audiovisuales (videos) y
documentos digitales que
contribuyan al aprendizaje del
curso.

Difusin e inscripciones al x
curso.
Ejecucin

Comunicacin inicial y x x
desarrollo de las sesiones.
Seguimiento de actividades x x
en la plataforma.
Evaluacin del desarrollo del x
Evaluacin

curso.
Evaluacin del sistema de x
acompaamiento, plataforma
y del curso en general.

*M= Mes

Fuente: Elaboracin propia.

35
 4. FUENTES CONSULTADAS

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40
ANEXOS
 ANEXO A: MATERIAL DE ESTUDIO

UNIDAD 1

LA APROXIMACIN CIENTFICA Y LOS ENFOQUES DE

INVESTIGACIN

Introduccin

En esta unidad, se presentarn temas asociados con el

proceso de tele-documentacin, la aproximacin cientfica,
as como los enfoques de la investigacin cientfica, con el
fin de ubicar la metodologa de investigacin dentro de la
formacin acadmica que todo cientfico social debe tener.

42
 Mapa del curso

Unidad 1
La aproximacin cientfica
y los enfoques de
investigacin

43
 UNIDAD 1

LA APROXIMACIN CIENTFICA Y LOS ENFOQUES DE

INVESTIGACIN

Tema 1
La aproximacin cientfica

1. Ciencia y sentido comn

2. Los mtodos del conocimiento
3. La ciencia y sus funciones
4. Ciencia: objetivos, explicaciones y teora
5. La aproximacin cientfica

Qu es hacer
ciencia?

Para lograr comprender cualquier actividad humana, uno debe comprender el

lenguaje y la aproximacin de los individuos que la realizan. Esto tambin ocurre
con la comprensin de la ciencia y de la investigacin cientfica. Uno debe
comprender, por lo menos en parte, el lenguaje cientfico y la aproximacin
cientfica para la solucin de problemas. Quizs una de las partes ms
complicadas en este proceso es la manera en la que los cientficos utilizan las
palabras ordinarias para complicarlas ms, incluso, utilizan su propia
nomenclatura, el denominado lenguaje cientfico. As, cuando los investigadores
hablan sobre las variables independientes y dependientes, debemos poder
comprender a qu se refieren. Cuando ellos hablan de aleatorizar los

44
procedimientos experimentales, debemos no solo saber lo que ellos dicen sino
tambin comprenderlo como ellos lo hacen.

En este material, sentaremos los constructos bsicos de los cientficos sociales,

de los cientficos de la conducta y de los cientficos educacionales. Es as que
intentaremos formular y utilizar aproximaciones razonables, cuya formulacin sea
simple para luego trabajar definiciones ms complejas.

Clase virtual

Revise la clase virtual 1 correspondiente a este tema que se

encuentra en la plataforma educativa Paideia PUCP.

Veamos, ahora, cmo es que los cientficos se aproximan a los problemas y cmo
esta aproximacin difiere de lo frecuentemente llamado sentido comn. Frente a
una curiosidad o tema de inters, definen el problema a estudiar; formulan una
hiptesis que luego es probada a travs de observaciones o experimentos,
organizan y analizan los datos obtenidos, para luego plantear nuevas pruebas o
para confirmar su hiptesis y plantear las conclusiones que luego sern
comunicadas.

45
 Figura 1

Las formas en que los cientficos explican el mundo natural

(http://ez002.k12.sd.us/Introduction%20Science.htm)

46
1. Ciencia y sentido comn

Para Whitehead (1911-1992), la ciencia era considerada una extensin

sistemtica y controlada del sentido comn. Por su parte, Conant (1951)
defina el sentido comn como una serie de conceptos y esquemas
conceptuales satisfactorios para el uso prctico de la humanidad. Sin
embargo, estos conceptos y esquemas conceptuales pueden ser seriamente
criticados en las aproximaciones modernas, particularmente desde las
ciencias sociales, la psicologa y la educacin.

La ciencia y el sentido comn difieren significativamente en cinco formas

(Salkind, 1997):

El uso de esquemas conceptuales y estructuras tericas es

significativamente diferente.
Los cientficos prueban de manera sistemtica y emprica sus teoras e
hiptesis siguiendo el mtodo cientfico.
La nocin de control, en trminos cientficos, significa muchas cosas:
controlar sistemticamente las variables, controlar la explicacin de sus
resultados, controlar las influencias externas, etc.
La aproximacin hacia las relaciones entre los fenmenos se produce
de manera consciente y sistemtica.
Las explicaciones dadas hacia fenmenos observados son
cuidadosamente explicadas a partir de explicaciones lgicas y no
metafsicas.

2. Los mtodos del conocimiento

Charles Sanders Pierce (Buchler, 1955) seal que podemos considerar

cuatro mtodos de conocimiento:

2.1. Mtodo de la tenacidad:

La gente cree firmemente en la verdad, la verdad de la manera en la
que siempre la han conocido (la repeticin de estas verdades refuerza
su validez, creencia aprendidas).

47
2.2. Mtodo de la autoridad:

Es el mtodo de la creencia establecida, porque alguien importante lo

dice. La idea se basa en el peso de la tradicin y de la sancin pblica
detrs de ella. Este mtodo es superior al mtodo de la tenacidad, dado
que el progreso humano, pese a que es lento, puede ser logrado
utilizando este mtodo. En la actualidad, la vida no podra seguir sin el
mtodo de la autoridad. Dawes (1994) sealaba que como individuos
no podemos saberlo todo. Tenemos que aceptar la autoridad de otros
en la determinacin de que lo que comemos y bebemos es sano.
Siempre debemos asumir un cuerpo de conocimientos y hechos, as
como informacin sobre la base de la autoridad. Sin embargo, puede
ser incompleto bajo ciertas circunstancias.

2.3. El Mtodo a priori:

Graciano y Raulin (1993) lo llaman el mtodo de la intuicin. Se basa en

la superioridad de las ideas aceptadas a priori (sin razn) y no
necesariamente como producto de la experiencia.

2.4. El Mtodo de la ciencia:

Tiene una caracterstica que lo hace nico: se autocorrige. Se construye

a partir del conocimiento cientfico, a partir de controles y verificaciones,
que derivan en conclusiones observables que dependen del
conocimiento. Incluso, si una hiptesis parece apoyarse en el
experimento, el cientfico deber probar hiptesis alternativas que
pueden hacer fallar la hiptesis inicial. El cientfico no acepta las
premisas como verdades hasta que no las pruebe. Tambin, insiste en
presentar los procedimientos ante el escrutinio pblico. Una
interpretacin del mtodo cientfico es que no hay un mtodo cientfico
especfico, sino un nmero de mtodos que los cientficos pueden y
deben usar. Lo que s existe es la aproximacin cientfica objetiva.

48
3. La ciencia y sus funciones

Qu es ciencia? Esta es una pregunta sumamente difcil de responder. Es

ms, ni siquiera intentaremos dar una definicin exacta acerca de lo que es
la ciencia, sino que discutiremos acerca de nociones y perspectivas de la
ciencia, y luego trataremos de explicar las funciones de esta.

La CIENCIA es un concepto poco comprendido. Parecen existir tres

estereotipos populares que impiden la comprensin de la actividad cientfica:

El primer estereotipo es la bata blanca: el estereotipo de laboratorio.

Los cientficos son percibidos como individuos que trabajan con hechos
en los laboratorios. Ellos usan equipos sofisticados, hacen
experimentos innumerables y acumulan una serie de resultados con el
propsito de mejorar a la humanidad. Entonces, pese a la imagen de
aburridos que proyectan, se les pueden creer cuando recomiendan
determinada pasta de dientes y dicen que no se debe fumar.

El segundo estereotipo es que son individuos brillantes, que piensan,

elaboran teoras complejas y pierden sus tiempos encerrados en torres
de marfil, completamente alejados del mundo. Sus investigaciones son
poco prcticas, aunque, de vez en cuando, realizan algn aporte
importante a la humanidad, como, la energa nuclear.

El tercer estereotipo, errneamente iguala a ciencia con ingeniera y

tecnologa: la construccin de puentes, el mejoramiento de automviles
y misiles, la automatizacin de la industria, la invencin de mquinas de
enseanza, entre otros. El trabajo del cientfico, en este estereotipo, es
trabajar para el mejoramiento de inventos y artefactos. El cientfico es
percibido como un tipo de ingeniero trabajando para hacer la vida ms
fcil y eficiente.

Estas nociones estereotipadas impiden la adecuada comprensin de la

ciencia, de las actividades y del pensamiento del cientfico, y de la
investigacin cientfica en general, por parte del alumno. Por lo tanto,
trataremos de aclarar el panorama con otro tipo de nociones ms adecuadas.

49
Existen dos puntos de vista acerca de la ciencia: el esttico y el dinmico.
Segn Conant (1951):

a) La perspectiva esttica:

Ciencia es una actividad que contribuye a sistematizar la

informacin en el mundo. El trabajo del cientfico es descubrir
nuevos hechos y agregar los al cuerpo de informacin ya
existente. Esta es la nocin ms popular.
La ciencia es concebida como un cuerpo de hechos probados.
Desde esta perspectiva, la ciencia es tambin una forma de
explicar los fenmenos observados.
El nfasis se encuentra en el ESTADO ACTUAL DEL
CONOCIMIENTO y LO QUE SE AGREGA A STE segn un
grupo de leyes, teoras, hiptesis y principios.

b) La perspectiva dinmica:

Percibe a la ciencia como una actividad, es lo que cientficos

hacen.
El actual cuerpo de conocimiento es importante, pero es
importante en la medida que es base para la continuacin de la
investigacin cientfica.
Esto se ha denominado tambin la PERSPECTIVA HEURSTICA.
La palabra heurstico significa sirve para descubrir o revelar,
ahora tiene una connotacin de autodescubrimiento.
El mtodo heurstico de enseanza enfatiza el descubrimiento de
las cosas por parte de los alumnos.
La perspectiva heurstica en la ciencia enfatiza la teora y los
esquemas conceptuales interconectados tiles para la
continuacin de la investigacin. El nfasis heurstico es un
nfasis en el descubrimiento. La heurstica debera denominarse
tambin solucin de problemas, pero el nfasis se encuentra en la
solucin de problemas imaginativos o creativos, y no rutinarios. La
perspectiva heurstica en la ciencia se basa en la solucin misma
del problema ms que en los hechos o en el cuerpo de la
informacin.

Veamos, ahora, cul es la funcin de la ciencia. Tambin tenemos dos

perspectivas diferentes:

50
La persona prctica, generalmente el no cientfico, piensa que la ciencia en
una disciplina o actividad que busca mejorar las cosas, a medida que
progresa. Algunos cientficos tambin asumen esta posicin. La funcin de la
ciencia, en esta perspectiva, es realizar descubrimientos para aprender
hechos, para avanzar el conocimiento para mejorar las cosas. Las ramas de
la ciencia que estn claramente definidas por este gnero reciben un fuerte
apoyo: investigacin mdica, meteorolgica, entre otros. El criterio de
practicidad y retribucin predomina en esta perspectiva, especialmente en la
investigacin educacional.

Otra perspectiva de la funcin de la ciencia es la que seala Braithwaite

(1953/1996, p.1): La funcin de la ciencia... es establecer leyes generales
que cubran las conductas de eventos empricos u objetos con los cuales la
ciencia en cuestin tenga relacin y nos permita conectar nuestro
conocimiento de eventos independientes y realizar predicciones confiables
de eventos ya conocidos. La conexin entre esta perspectiva de la funcin
de la ciencia y la perspectiva dinmica-heurstica discutida antes es obvia,
excepto que se le ha agregado un elemento importante: el establecimiento
de leyes generales o teora. Si deseamos comprender la investigacin
comportamental moderna, sus fortalezas y deficiencias, deberemos explorar
los elementos que Braithwaite (1996) seala. Y lo haremos considerando los
objetivos de la ciencia, las explicaciones cientficas, y el rol e importancia de
la teora.

Sampson (1991) presenta dos perspectivas opuestas de la ciencia:

Perspectiva convencional o tradicional: Percibe la ciencia como un espejo de

la naturaleza, en donde esta se presenta sin distorsin. El objetivo es
describir, con el mayor grado de acuciosidad, cmo es el mundo. La ciencia
es un referente objetivo. Su trabajo es evaluar los desacuerdos y diferenciar
entre lo verdadero y correcto de lo que no lo es. Si no lo logra realizar,
significa que no hay suficientes datos o informacin para hacerlo. Los
convencionalistas creen que es solo una cuestin de tiempo hasta que la
verdad sea aparente.

51
 Perspectiva socio-histrica: Ve la ciencia como un cuento. Los cientficos son
contadores de cuentos. La idea es que la realidad puede ser solo descubierta
por las historias que se pueden contar acerca de ella. Esta aproximacin se
diferencia de las tradiciones en que no existe un rbitro neutro. NUNCA un
cuento podr desfasarse de la orientacin de aquel que lo cuenta. Como
resultado, no hay una nica verdad.

4. Ciencia: objetivos, explicaciones y teora

El objetivo bsico de la ciencia es la teora, el explicar el

fenmeno natural. Estas explicaciones se llaman teoras.
En lugar de tratar de explicar cada conducta de cada uno
de los nios, los psiclogos cientficos buscan
explicaciones generales que puedan explicar numerosos
comportamientos diferentes. Ms que tratar de explicar los
mtodos de los nios para solucionar problemas
matemticos, por ejemplo, los cientficos buscan
explicaciones generales para la solucin de problemas.
Luego, crean una teora general de solucin de problemas.

Esta discusin acerca de la teora como objetivo ltimo de la ciencia puede

parecer extraa al alumno que probablemente ha aprendido que la nocin de
las actividades humanas debe ser vista de formas prcticas.

Otros objetivos de la ciencia son explicacin, comprensin, prediccin y

control.

Si aceptamos que la teora es el objetivo ltimo de la ciencia, entonces, la

explicacin y la comprensin son objetivos especficos subordinados al
objetivo ltimo. Esto ocurre debido a la definicin y naturaleza de la teora:
una teora es un conjunto de constructos interrelacionados (conceptos),
definiciones y proposiciones que presentan una perspectiva sistemtica del
fenmeno a partir de la especificacin de las relaciones entre las variables,
con el propsito de explicar y predecir el fenmeno.

Esta definicin dice tres cosas:

52
 Una teora es un grupo de proposiciones que consiste en constructos
definidos e interrelacionados.

Una teora agrupa las interrelaciones entre un conjunto de variables o

constructos, y, al hacerlo, presenta una perspectiva sistemtica del
fenmeno descrito por las variables.

Una teora explica el fenmeno a partir de la especificacin de qu

variables estn relacionadas y cmo se interrelacionan, lo que permite
al investigador predecir a partir de determinadas variables otras.

Por su parte, la explicacin y la prediccin estn implcitas en la teora. La

naturaleza de la teora radica en su explicacin del fenmeno observado. Las
proposiciones de una teora, el planteamiento de sus relaciones, constituyen
la explicacin de un fenmeno natural. Respecto de la prediccin y el control,
cabe sealar que la fuerza de una teora es su capacidad de prediccin. Al
utilizar una teora, debemos ser capaces de predecir satisfactoriamente la
ocurrencia de un evento. En la medida que podamos predecir de manera
confiable, podremos tener el control, dado que este se deduce de la
prediccin.

La perspectiva de prediccin de la ciencia tiene validez. La prediccin se

considera como un aspecto de la teora. Por su naturaleza, una teora
predice. Cuando a partir de proposiciones primitivas de una teora podemos
deducir otras ms complejas, entonces, estamos prediciendo en esencia.
Cuando explicamos fenmenos observables, estamos estableciendo una
relacin entre las clases.

La nocin de generalizacin es tambin importante. Las

teoras, dado que son generales, se pueden aplicar a
numerosos fenmenos y a diferentes personas en lugares
diversos. Una relacin especfica, por supuesto es menos
generalizable. Si, por ejemplo, uno encuentra que un test
de ansiedad est relacionado con un test de desempeo
acadmico. Este hallazgo es importante pero poco
generalizable a no ser que esta relacin se presente en
una red de variables interrelacionadas que sean parte de
una teora. Por lo tanto, objetivos de investigacin
modestos, limitados y especficos son mejores para
empezar.

53
54
5. La aproximacin cientfica

La aproximacin cientfica es una forma especial sistematizada de

pensamiento reflexivo y cuestionamiento. Dewey (1933/1991). Refleja un
paradigma general de aproximacin cientfica:

Problema, obstculo, idea: Cientficos pueden experimentar

obstculos para la comprensin, as como curiosidad para saber por
qu algo es como se presenta. El primer paso y el ms importante es
poder expresar el problema de manera manejable, sobreponerse a la
situacin de perplejidad. Primero, la idea surge de manera vaga y con
pensamientos no cientficos y, poco a poco, se va refinando.

Hiptesis: Luego de razonar el problema, referirse a experiencias

pasadas de soluciones posibles, observar fenmenos relevantes
relacionados, el cientfico puede formular su hiptesis. Una hiptesis es
una premisa o proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o
ms fenmenos o variables. Generalmente, se dice: Si esto y esto
ocurre, entonces, estos sern los resultados.

Razonamiento-deduccin: A esta etapa o actividad por lo general se

le resta importancia, sin embargo, para Dewey es la ms importante del
anlisis reflexivo. El cientfico deduce las consecuencias de la hiptesis
que se formula. Conant (1951) dice que el nuevo elemento que se
agrega en el siglo 17 fue el razonamiento deductivo. He aqu donde la
experiencia, el conocimiento y la perspicacia son importantes.

Observacinpruebaexperimentacin: La esencia es evaluar la

relacin entre las variables. La observacin, medicin y
experimentacin tienen como propsito poner la relacin problema bajo
el escrutinio emprico. No podemos evaluar sin saber, por lo menos
vagamente, qu y por qu estamos evaluando. Por lo general, no
probamos las hiptesis directamente, sino que probamos las
implicancias deducibles de las hiptesis.

Integracin de los resultados con la teora: Es de suma importancia

la retroalimentacin de los resultados hacia la teora que sustenta la
investigacin. Los ejemplos referentes a cmo los tericos del
aprendizaje alteraron las teoras son frecuentes (Malone, 1991;
Shchunk, 1996; Hergenhahn, 1996). As, mientras Kagan y Zentner

55
 (1996) revisaron los resultados de 70 estudios sobre la relacin entre
experiencias tempranas y psicopatologa en la adultez encontraron que
la delincuencia juvenil se puede predecir a partir de la cantidad de
impulsividad detectada en la edad preescolar, Lynch, Short y Chua
(1995) hallaron que el procesamiento musical estaba influenciado por la
estimulacin perceptual en la experiencia infantil en el rango de edad
entre 6 meses a 1 ao.

Resumen

La aproximacin cientfica trata de lo siguiente:

Frente a una curiosidad referente a fenmenos

naturales, el cientfico, primero, experimenta ideas
vagas, dudas e ideas, en ocasiones incoherentes,
hasta que logra formular adecuadamente su problema
de investigacin.
Luego, busca informacin que lo explique en literatura,
en su propia experiencia y en las experiencias de
otros, hasta que logra formular su problema a
investigar.
Una vez que el problema est adecuadamente
formulado, elabora hiptesis explicativas que deber
probar.
La relacin expresada por las hiptesis es evaluada
por medio de observaciones y experimentacin.
Sobre la base de la evidencia emprica, las hiptesis
son aprobadas o rechazadas.
Esta informacin es contrastada con el problema
original y el problema se mantiene o se altera en
funcin de la evidencia.

Todo esto suena lgico, pero puede ser muy desordenado. Lo importante es
controlar la racionalidad de la investigacin cientfica como un proceso de
cuestionamiento reflexivo, de naturaleza interdependiente de las partes del
proceso y de la importancia del problema y de sus planteamientos.

56
Lectura

Revise los siguientes materiales de lectura:

Kerlinger, F. N y Lee, H. B. (2002). La ciencia y el enfoque cientfico.

En F. N. Kerlinger y H. B. Lee, Investigacin del
comportamiento. Mtodos de investigacin en Ciencias
Sociales, 4ta Ed. (pp- 3-20). Mxico: Mc-Graw
Hill/Interamericana. (Seleccin de textos)

Vieytes, R. (2004). El proceso de investigacin. En R. Vieytes,

Metodologa de la investigacin en organizaciones, mercado y
sociedad. Epistemologa y tcnicas (pp 13-31). Buenos Aires:
Editorial de las Ciencias (Seleccin de textos).

57
ANEXO B: CLASES VIRTUALES

58
C

59
60
ANEXO C: EVALUACIN EN LNEA

61
ANEXO D: FORO DE DEBATE

62
 ANEXO E: TRABAJO FINAL

Monografa de la investigacin: documento

digital e impreso
Trabajo final

Objetivo

Los grupos de trabajo presentarn la monografa completa de la investigacin que han

desarrollado a lo largo de todo el curso, siguiendo el estilo editorial de la APA.

Indicaciones

1. Para la realizacin del trabajo final del curso, cada grupo de trabajo deber
organizar en forma colaborativa la monografa de la investigacin desarrollada.
Finalmente, cuando esta monografa est culminada, el coordinador del grupo
colgar este documento en la seccin Documentos del Campus Virtual PUCP para
la revisin de la profesora tutora, segn las instrucciones para la entrega.

2. La elaboracin de la monografa completa de la investigacin deber recoger los

aportes y comentarios realizados por la profesora y los jefes de prctica a los
trabajos colaborativos anteriores.

Criterios de evaluacin

Esta actividad ser evaluada de acuerdo con los siguientes criterios de evaluacin:

Puntaje
El estudio evidencia coherencia epistemolgica. 4 puntos

La metodologa utilizada apoya la validez interna de la investigacin. 4 puntos

El tratamiento de los datos es coherente con el nivel de investigacin, 4 puntos

as como con el diseo del estudio.
La discusin de resultados y la formulacin de conclusiones son 4 puntos
coherentes con la pregunta de investigacin y aporta informacin
relevante sobre el tema investigado.
El documento sigue los estndares del estilo editorial APA. 4 puntos

Total 20 puntos

63
Insumos
Material de estudio de todo el curso
Formato: Esquema general de la monografa final
Trabajos colaborativos anteriormente presentados

Caractersticas formales

La extensin de este trabajo no debe exceder las 40 pginas.

Este trabajo debe realizarse utilizando un procesador de textos.
Utilizar letra Arial 11 puntos y espacio interlineal 1.5.
Se valorar la precisin en la informacin presentada.

Instrucciones para la entrega

Para entregar este trabajo en el Campus Virtual PUCP, el coordinador del grupo deber:

Ingresar a la seccin Documentos del curso. Le recomendamos que siga las

indicaciones detalladas sobre cmo aadir documentos del Tutorial del Campus
Virtual PUCP.

Aadir su documento en la carpeta Entrega de tareas/ #Grupo en la seccin

Documentos del Campus Virtual PUCP.

El trabajo completo se debe grabar de la siguiente manera: Grupo#-TFMonografa

Por ejemplo, el grupo 1 deber grabar su monografa as: Grupo1-TFMonografa.doc

Adicionalmente a la versin digital, los alumnos debern entregar un ejemplar

impreso a la profesora del curso el da de la sustentacin oral.

64

Aspecto
Fundamentacin del
problema de investigacin
(coherencia epistemolgica y
delimitacin del problema)
Metodologa pertinente al
problema planteado (validez
interna del estudio)
Coherencia en el anlisis de
datos y presentacin de
resultados
Discusin y Conclusiones
coherentes con pregunta de
investigacin
Documento sigue los
estndares del estilo editorial
APA.
Rbrica para la evaluacin del Trabajo Final
Excelente (4 puntos)
Problema de investigacin
claramente delimitado, con una
fundamentacin terica coherente y
precisa.
Justifica el diseo de la
investigacin:
a) seleccin de participantes,
b) instrumentos o tcnicas de
recoleccin,
c) los procedimientos a emplear.
Propone una forma de analizar los
datos (este ltimo aspecto solo para
seminario preliminar de tesis).
Tratamiento de datos coherente con
el nivel de investigacin y con el
diseo del estudio. Resultados
presentados con claridad y incompleta o confusa.
pertinencia.
Discusin de resultados usando
argumentos conceptuales y/o
empricos pertinentes. Conclusiones
pertinentes a la pregunta que gua la
investigacin
El documento sigue los estndares
del estilo APA tanto en la articulacin
del discurso como en la pertinencia y
presentacin de tablas y figuras que
contribuyen a aclarar los conceptos y
resultados.
Bueno (3 puntos) Regular (2 punto) Deficiente (1 punto)
Problema de investigacin delimitado Vacos o insuficiencia en la Escaso o inexistente fundamentacin y
pero con ciertos vacos en la fundamentacin y delimitacin del mala delimitacin del problema.
fundamentacin del problema o problema poco clara.
viceversa.
Expone el diseo de la investigacin: Algunas incoherencias en la Planteamiento del diseo que no
a) seleccin de participantes, justificacin y exposicin del diseo responde al problema de investigacin.
b) instrumentos o tcnicas de planteado:
recoleccin, a) seleccin de participantes,
c) los procedimientos a emplear pero b) instrumentos o tcnicas de
no presenta una justificacin clara. recoleccin,
Propone una forma de analizar los c) los procedimientos a emplear y
datos (este ltimo aspecto solo para Propone una forma de analizar los
preliminar de tesis) datos (esto ltimo solo para preliminar)
pero no presenta una justificacin
clara.
Tratamiento de datos coherente con Tratamiento de datos poco coherente El tratamiento de datos no es
nivel de investigacin y con el diseo con nivel de investigacin y con diseo pertinente con el nivel de investigacin
del estudio. Presentacin de resultados del estudio. ni con el diseo del estudio.
Discusin de resultados con Discusin de resultados con Discusin de resultados sin
argumentacin insuficiente en algunos argumentacin superficial e argumentacin conceptual.
puntos. Conclusiones pertinentes a la insuficiente. Conclusiones poco Conclusiones no relacionadas con la
pregunta de investigacin pertinentes a la pregunta de pregunta de investigacin.
investigacin.
El documento sigue los estndares del El documento sigue los estndares del El documento no sigue los estndares
estilo APA en la articulacin del estilo APA en la articulacin del del estilo APA.
discurso, evidenciando mediano nivel discurso, aunque las tablas y figuras
de pertinencia en la presentacin de son poco pertinentes o no son
tablas y figuras. pertinentes.
ANEXO F: DISEO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL
67