TRABAJO DE PENSAMIENTO

VARIACIONAL

Presentado Por:

Mnica Daz bolaos

Maria Eugenia Garcia Garcia
Cerlis Matute Perez
Claudia Moreno Pereira

Profesor:

Jos de Los santos Madrugo

Cartagena de indias D.T. y C.

2017
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CONTENIDO
INTRODUCCION ................................................................................................................................................3

ALGEBRA TEMPRANA ....................................................................................................................................4

LAS DOS GRANDES RUTAS: PROPORCIONALIDAD Y PROCESOS DE GENERALIZACIN ..............4

El razonamiento proporcional ..........................................................................................................................5
Procesos De Generalizacin .........................................................................................................................5

PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMPRANO ................................................................................................5

INVESTIGACIONES EN EL CAMPO DEL ALGEBRA TEMPRANA ...........................................................7

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ALGEBRA A TEMPRANA EDAD

INTRODUCCION

El lgebra temprana se refiere a la introduccin del pensamiento algebraico a edades que van del cuarto
al sexto ao de primaria y primero de secundaria del ciclo escolar. La enseanza y el aprendizaje del
lgebra se pospone al ciclo de educacin secundaria (sptimo a octavo ao), se argumenta la dificultad
inherente a los contenidos matemticos, inaccesibles a edades tempranas.

La posibilidad de potenciar el desarrollo de pensamiento algebraico en los primeros aos de

escolaridad es un aspecto que cada vez genera mayor inters para la investigacin en educacin
matemtica. En particular, la generalizacin de patrones es considerada como una de las formas ms
importantes de introducir el lgebra en la escuela. Sin embargo esto demanda necesariamente
desarrollar una perspectiva ampliada sobre la naturaleza del lgebra escolar, que considere una relacin
dialctica entre las formas de pensamiento algebraico y las maneras de resolver los problemas sobre
generalizacin de patrones, lo cual introduce un problema en trminos de la constitucin del
pensamiento algebraico en alumnos jvenes.

Desde la perspectiva piagetiana, el enfoque de lgebra temprana en el nio se sita en una etapa de su
desarrollo cognitivo en la cual no se han desarrollado completamente el pensamiento lgico formal y
la abstraccin sobre lo concreto; en cambio la conservacin de la cantidad, la reversibilidad y las
operaciones concretas se hallan bien consolidadas.

Sin embargo, estudios posteriores a Piaget han permitido dilucidar etapas ms finas en el desarrollo
cognitivo del nio y entender otros factores que permitiran abordar el desarrollo del pensamiento
algebraico a edades ms tempranas, con los enfoques pertinentes y al tomar en cuenta otros factores
que han demostrado influir en el desempeo de las tareas. El lgebra temprana es tambin un tema de
investigacin activa con contribuciones de diversas reas tales como la psicologa cognitiva o la
matemtica educativa.
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ALGEBRA TEMPRANA

El lgebra temprana es una postura en cuanto a educacin matemtica que estudia donde radican las
razones por las cuales los adolescentes presentan tantas dificultades a la hora de iniciar su educacin
en el lgebra. Tradicionalmente el argumento era que no haban alcanzado el pensamiento formal, por
lo no podan desarrollar un pensamiento abstracto. Actualmente, distintos grupos de investigacin que
trabajan en el lgebra temprana proponen que en realidad las dificultades que enfrentan los alumnos
no se deben a problemas propios, sino a como se ha abordado la educacin matemtica en los grados
iniciales de la educacin formal.

Partiendo de ese anlisis se plantea que el enfoque de la educacin matemtico y especialmente

aritmtico en cierta medida traba y dificultad el aprendizaje posterior de otros contenidos matemticos
en los grados escolares iniciales. A los chicos desde que empieza su educacin formal de matemtica
y durante los 6 o 7 aos de escolaridad, se les enfoca netamente en temas de nmeros y clculos, sin
darle la oportunidad de pasar a generalizar todos esos aprendizajes. Una definicin quizs bastante
limitada pero que ayuda para empezar, sera que el lgebra es la posibilidad de generalizar, de trabajr
con variables y de utilizar un lenguaje particular-algebraico- para representar relaciones entre
cantidades.

Debemos pretender que los alumnos que estn trabajando con relaciones entre cantidades es que
puedan generalizar esas relaciones y expresarlas a travs de distintos modos. Por ejemplo si estn
trabajando la tabla del nmero 3, busquemos que se den cuenta de que la tabla del 3, es cualquier
numero multiplicado por 3 y que para poder describir ese tipo de relaciones ya no necesitan remitirse
a instancias especficas.

LAS DOS GRANDES RUTAS: PROPORCIONALIDAD Y PROCESOS DE

GENERALIZACIN

Es importante distinguir los trminos lgebra temprana y pre-lgebra. En el primero se hace nfasis en
los procesos de pensamiento que conducen a las ideas algebraicas, incluso cuando no sean totalmente
acabadas, pero que ofrezcan verdaderos medios para acceder con soltura a las ideas algebraicas ms
acabadas. Ello est fundamentado por la psicologa piagetiana que seala los diversos estadios en el
desarrollo del pensamiento matemtico del nio. En el enfoque de pre-lgebra se hace nfasis en los
contenidos matemticos previos a la introduccin formal de los conceptos algebraicos, tales como
propiedades de exponentes, polinomios, productos notables, etctera.

Proponemos dos rutas conceptuales para acceder al pensamiento algebraico: el razonamiento

proporcional y los procesos de generalizacin, ambas pretenden tender un puente hacia el pensamiento
algebraico.
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El razonamiento proporcional

La eleccin de la primera ruta (razonamiento proporcional) se fundamenta, en primera instancia, en

la familiaridad de los nios con ese contenido matemtico en la escuela primaria especficamente
quinto grado, aun cuando estn en transicin del pensamiento aditivo al multiplicativo, y examina el
hecho de que ese contenido matemtico se conecta conceptual e histricamente (Radford, 1996) a la
idea de variacin proporcional, variable en una relacin funcional y como nmero general.

Procesos De Generalizacin

Promueve la percepcin de patrones como la expresin y escritura del patrn mediante actividades
que involucran el razonamiento acerca de patrones en grficas, patrones numricos y figuras. Se
busca que los nios sean capaces de detectar similitudes, diferencias, repeticin y otros aspectos, as
como de realizar operaciones aritmticas para generalizar, a partir de casos particulares hacia lo
general y viceversa.

PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMPRANO

Consideramos el pensamiento algebraico como un conjunto de procesos corporizados de accin y de

reflexin constituidos histrica y culturalmente. De acuerdo con Radford (2010b), una caracterizacin
de este tipo de pensamiento est constituida por tres componentes:

el sentido de indeterminancia (objetos bsicos como: incgnitas, variables y parmetro) como

aquello opuesto a la determinancia numrica
la analiticidad, como forma de trabajar los objetos indeterminados, es decir, el reconocimiento
del carcter operatorio de los objetos bsicos
la designacin simblica o expresin semitica de sus objetos, esto es, la manera especfica de
nombrar o referir los objetos. Consideramos estas tres componentes analticas o vectores
estrechamente relacionados.

RadFord (2011) plantea que la indeterminacin y el carcter analtico estn ligados en un esquema o
regla que permite a los estudiantes tratar con cualquier figura de la secuencia, cualquiera que sea su
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tamao. Es decir, el sentido de la indeterminancia refiere a una sensacin de indeterminacin que es

propio de los objetos algebraicos bsicos como incgnitas, variables y parmetros (Radford, 2010b).

Radford (2010a) reconoce tres formas de pensamiento algebraico o estratos caracterizadospor los
medios semiticos de objetivacin movilizados por los sujetos en su actividad reflexiva, incluyendo
percepcin, movimientos, gestos o lenguaje natural. La tipologa de formas de pensamiento algebraico
propuesta por Radford est en estrecha conexin con los tres vectores o componentes analticos que lo
caracterizan.

Estas formas de pensamiento algebraico son las siguientes:

Pensamiento algebraico factual. Los medios semiticos de objetivacin movilizados son los gestos,
los movimientos, el ritmo, la actividad perceptual y las palabras. En este estrato de pensamiento, la
indeterminancia no alcanza el nivel de la enunciacin, pues se expresa en acciones concretas, por
ejemplo, a travs del trabajo sobre nmeros. Por esto, podemos afirmar que en este estrato la
indeterminacin queda implcita. Por ejemplo, el alumno seala con la mirada, con su ndice, realiza
movimientos con un lpiz, dice aqu, seala y dice ms dos.

Pensamiento algebraico contextual. Los gestos y las palabras son sustituidos por otros medios
semiticos de objetivacin tales como frases clave. En este estrato de pensamiento la
indeterminacin es explcita, se vuelve objeto del discurso. La formulacin algebraica es una
descripcin del trmino general. Por ejemplo, el estudiante dice arriba quito uno o dos por la figura
ms uno, o # de la figura ms para la fila de arriba y # de la figura ms dos para la de abajo. Sumar
los dos para el total. Esto significa que los estudiantes en este estrato de pensamiento tienen que
trabajar con formas reducidas de expresin, lo cual sugiere pensar en la idea de contraccin semitica,
en tanto hay evolucin de nodos semiticos.

Pensamiento algebraico simblico. Las frases clave son representadas por smbolos alfanumricos
del lgebra. Por ejemplo, mediante expresiones como: n +(n 1) 2n 1 . En este estrato de
pensamiento hay un cambio drstico en la manera de designar los objetos del discurso, a travs de
signos alfanumricos del lgebra, lo cual hace pensar en otro estado del proceso de objetivacin de
contraccin semitica (Radford, 2010a, p. 8).
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INVESTIGACIONES EN EL CAMPO DEL ALGEBRA TEMPRANA

Reportaje: Desafos del lgebra Temprana. Entrevistador: Marcelo Alonso Entrevistada: Brbara
Brzuela, Investigadora en Educacin matemtica.

Resumen: En primer lugar, el texto analizado corresponde a un reportaje que se le realiz a Brbara
Brzuela, Investigadora de educacin matemtica, Profesora asociada del Departamento de Educacin
de la Universidad de Tufts, Estados Unidos.

La entrevista est enmarcada en un programa del Centro Regional Universitario de Bariloche (CRUB),
Argentina. En la cual participa de un intercambio de experiencias pedaggicas acerca de los desafos
y posibilidades implicados en la enseanza temprana del lgebra. En este sentido, aclara que el lgebra
temprana es una postura que en educacin matemtica estudia las razones por las cuales los
adolescentes podran presentar dificultades de aprendizaje en el rea del lgebra.

En cierta manera, el documento cuestiona la forma en cmo han sido elaborados los programas de
estudio de la educacin matemtica en los niveles iniciales, en donde los estudiantes desde su
formacin en los primeros aos se les ensea la aritmtica, quitndoles la oportunidad de pasar a
generalizar todos los aprendizajes, habilidad que permite el trabajo del rea de lgebra, de trabajar con
variables y de utilizar un lenguaje particular para representar relaciones entre cantidades.
Considerndola metafricamente como el aprendizaje de una lengua materna u otra lengua extranjera,
potencia habilidades del pensamiento matemtico.

Artculo de la revista: nmeros revista didctica de las matemticas Ttulo: La enseanza del lgebra
en la Educacin Obligatoria. Aportaciones de la investigacin Autor: Martn Socas (Universidad de
La Laguna)

Resumen: En este trabajo se analizan estudios que se han desarrollado a nivel internacional en lgebra
y las aportaciones de las investigaciones que deben ser consideradas para un Mejor desarrollo del
currculo de lgebra: el lenguaje, las mltiples representaciones, la Semitica, los mediadores
tecnolgicos (calculadoras y ordenadores), la Contextualizacin, las dificultades y los errores, la Pre-
lgebra, el Early Algebra, el nfasis en nuevos contenidos: caos (fractales), grafos, etc., la
enculturacin, los procesos De pensamiento algebraico, el empirismo, las actividades y los proyectos
Open-ended Estas aportaciones se organizan desde cinco perspectivas: la relacin entre la
Aritmtica y El lgebra: dificultades y errores, las fuentes de significados para el lgebra, los
Mediadores tecnolgicos, la organizacin de la enseanza y la formacin del profesorado.
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Una aproximacin al lgebra temprana por medio de una secuencia de tareas matemticas de
patrones numricos. Gustavo Adolfo moreno Giraldo Universidad del valle instituto de educacin y
pedagoga licenciatura en educacin bsica, con nfasis en matemticas 2015

Resumen: En este trabajo de grado se presenta una aproximacin al pensamiento algebraico a partir de
una secuencia de tareas matemticas que involucra el trabajo con patrones numricos, en grado tercero
de la Educacin Bsica; las actividades integran aspectos curriculares, didcticos y matemticos
particulares para este nivel. La secuencia de tareas est organizada por medio de situaciones que
integran principios bsicos del desarrollo del pensamiento numrico y pensamiento algebraico tales
como, la variacin, el cambio y la estructura multiplicativa.

Respecto a los resultados y anlisis de resultados, se logr evidenciar que los estudiantes de este ciclo
de escolaridad encuentran los primeros trminos de la secuencia numrica, expresndolos por medio
del lenguaje natural o lenguaje simblico (numrico). Tambin se observ, que utilizan diferentes
estrategias para contestar las preguntas diseadas, entre estas se encuentra, el conteo y las
representaciones pictricas.

El presente trabajo se inscribe en la Lnea de Investigacin Didctica de las Matemticas, del Programa
de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas del Instituto de Educacin y
Pedagoga (IEP) de la Universidad del Valle.

En este se estudia algunas de las condiciones y posibilidades que estn involucradas en la elaboracin
y puesta en acto de una secuencia de tareas matemticas de patrones numricos, enfocadas en el Early
Algebra (lgebra temprana) en el grado tercero de Educacin Bsica de la Institucin Educativa
Normal Superior Farallones de Cali.

Para esta propuesta se retoman algunas investigaciones sobre el Early Algebra, puesto que ocupan un
lugar central en la didctica de las matemticas y se reconocen como un campo abierto a nuevas
miradas tericas, destacando su aporte a la superacin de dificultades en el aprendizaje del lgebra y
al desarrollo de procesos matemticos como el estudio de relaciones funcionales, el estudio y
generalizacin de patrones numricos o pictricos, el estudio de estructuras abstradas de clculos y
relaciones, el desarrollo y la manipulacin del simbolismo,y la modelizacin como dominio de
expresin y formalizacin de generalizaciones (Molina, 2011).
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Formas de pensamiento algebraico temprano en alumnos de cuarto y quinto grado de Educacin

Bsica Primaria (9-10 aos). Rodolfo Vergel Causado Doctorado Interinstitucional en Educacin
Facultad de Ciencias y Educacin Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Bogot, Mayo de
2014.

Resumen: La posibilidad de potenciar el desarrollo de pensamiento algebraico en los primeros aos de

escolaridad es un aspecto que cada vez genera mayor inters para la investigacin en educacin
matemtica. En particular, la generalizacin de patrones es considerada como una de las formas ms
importantes de introducir el lgebra en la escuela. Sin embargo esto demanda necesariamente
desarrollar una perspectiva ampliada sobre la naturaleza del lgebra escolar, que considere una relacin
dialctica entre las formas de pensamiento algebraico y las maneras de resolver los problemas sobre
generalizacin de patrones, lo cual introduce un problema en trminos de la constitucin del
pensamiento algebraico en alumnos jvenes.

En este proceso de generalizacin de patrones debemos considerar que los actos de conocimiento por
parte de los estudiantes incluyen diferentes modalidades sensoriales, tales como lo tctil, lo perceptual,
lo kinestsico, etc., que llegan a ser partes integrales de los procesos cognitivos. Esto es lo que se ha
llamado en el contexto internacional (Arzarello, 2006) la naturaleza multimodal de la cognicin
humana.

Estamos, pues, frente a la necesidad de reconocer todas aquellas situaciones discursivas (orales y
escritas), gestuales y procedimentales que evidencien en los estudiantes intentos de construir
explicaciones y argumentos sobre estructuras generales y modos de pensar, as sus argumentaciones y
explicaciones se apoyen en situaciones particulares, o en acciones concretas. En trminos
epistemolgicos, estamos sugiriendo que los modos de conceptualizar, conocer y pensar no pueden ser
adecuadamente descritos solamente en trminos de prcticas discursivas. Es importante considerar los
recursos cognitivos, fsicos y perceptuales que los estudiantes movilizan cuando trabajan con ideas
matemticas. Estos recursos o modalidades incluyen comunicaciones simblicas y orales as como
dibujos, gestos, la manipulacin de artefactos y el movimiento corporal (Arzarello, 2006; Radford,
Edwards & Arzarello, 2009).
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El pensamiento algebraico en los programas de estudio de matemticas: una visin integral. dison
de faria campos escuela de matemtica, universidad de costa rica costa rica edison.defaria@ucr.ac.cr

Resumen: En concordancia con las tendencias internaciones actuales en Educacin Matemtica, los
nuevos programas de estudio de matemticas para la enseanza elemental, media y secundaria en Costa
Rica, enfatizan el desarrollo del pensamiento algebraico desde los primeros aos de la educacin
primaria.

Aprovechando este espacio abierto por el Cemacyc, se presentan las principales ideas relacionadas con
las habilidades y procesos que potencian el desarrollo del pensamiento algebraico en los programas
mencionados anteriormente, y se proporcionan ejemplos que fueron utilizados en las capacitaciones
bimodales realizadas con docentes lderes de educacin primaria y secundaria, como parte del Proyecto
Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica.

Segn Soccas (2011), las dificultades y los errores en el aprendizaje de las Matemticas han sido, y
son hoy, un foco de estudio e investigacin en Educacin Matemtica, y que el panorama investigador
en la dcada de los noventa reflejaba por un lado una insatisfaccin generalizada sobre las formas
tradicionales de la enseanza del lgebra, debido a las dificultades y errores que tenan los estudiantes
en esta rea, y por otro lado reconocan la importancia del lgebra en las Matemticas y en el desarrollo
de habilidades y hbitos mentales en el El pensamiento algebraico en los programas de estudio de
matemticas: una visin integral I CEMACYC, Repblica Dominicana, 2013. 2 estudiantado. Esta
crtica generalizada se hace visible en el fracaso escolar reflejado en la desercin estudiantil en
Matemticas, en la ausencia de significado en el aprendizaje de los estudiantes y en la escasa conexin
entre el lgebra y otras reas de las Matemticas. Todo esto gener una preocupacin por hacer del
lgebra un estudio accesible a todos los estudiantes, y por la bsqueda de formas ms efectivas para
su enseanza y aprendizaje.
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Una propuesta para desarrollar pensamiento algebraico desde la bsica primaria a traves de la
aritmtica generalizada. Natalia Astrid guzmn bautista trabajo de investigacin presentada(o) como
requisito parcial para optar al ttulo de: magster en enseanza de las ciencias exactas y naturales.
Universidad nacional de Colombia facultad de ciencias maestra en enseanza de las ciencias exactas
y naturales Bogot, Colombia 2013

Resumen: En la mayora de los diseos curriculares de matemticas del nivel bsico se puede observar
que los conceptos, procedimientos y lenguaje del lgebra se introducen de manera explcita a partir del
grado octavo, los estudiantes pasan repentinamente de estudiar operaciones y relaciones entre nmeros
a operar con expresiones algebraicas y manipular variables. Este hecho origina variedad de obstculos
epistemolgicos y cognitivos en la transicin de la aritmtica al lgebra, obstculos que han sido
ampliamente estudiados por grupos de investigadores de diferentes pases.

Estos obstculos y sus posteriores consecuencias, podran atenuarse, como sugiere un importante grupo
de investigadores, si esta transicin no parte del estudio sin significado de la sintaxis del lgebra en
octavo grado, sino del uso paulatino y con sentido del lenguaje algebraico desde la primaria.

La propuesta didctica que se presenta en este trabajo pretende justamente desarrollar el pensamiento
algebraico de los nios desde la bsica primaria. Para consolidarla se revisaron en primer lugar
momentos claves de una etapa histrica muy importante en la construccin del sentido y significado
de la variable, la retrica, fase que podra desarrollarse de manera natural desde el trabajo aritmtico
inicial pero que se ignora o se trabaja superficialmente en las aulas; a pesar de ser primordial para la
posterior introduccin del lenguaje simblico. Y desde el punto de vista didctico se estudiaron los
marcos tericos de dos investigaciones actuales, que plantean la incorporacin de procesos algebraicos
vinculados al estudio de patrones numricos y geomtricos desde los niveles iniciales: Early lgebra
y Pre- lgebra.

Aparte de la propuesta descrita y sus referentes didcticos y epistemolgicos este trabajo incluye una
descripcin analtica de algunas de las etapas de la historia del lgebra relacionadas con la introduccin
y desarrollo del concepto de variable y con el proceso de evolucin del lenguaje simblico formal, y
presenta un anlisis de la introduccin de los primeros conceptos algebraicos en textos de bsica
primaria y secundaria.
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Pensamiento algebraico temprano Cristianne Mara Butto Zarzar / Mara Teresa Rojano Ceballo

Resumen: Investigaciones sobre el pensamiento algebraico temprano han tenido nfasis y varios
autores han adoptado diferentes posturas: aritmtica generalizada (Mason 1985), reificacin (Sfard y
Linchevski, (1994); el sentido de las operaciones (Slavit, 1999) tratamiento de las operaciones y las
funciones, Schliemann, Carraher y Brizuela (2000) y Kaput y Blanton (2000) la generalizacin y la
formalizacin progresiva. El estudio fue realizado con estudiantes de 5 y 6 grados de primaria entre
10-11 aos, en la franja entre el pensamiento aritmtico y pre-algebraico, donde la sintaxis algebraica
no ha sido introducida. En este trabajo fueron introducidas las primeras ideas algebraicas en una
secuencia de enseanza en dos versiones: pre-simblica (percepcin de la idea de variacin
proporcional) y simblica (encontrar y expresar una regla general e incorporarla en lenguaje Logo). El
marco terico se fundamenta en el Modelo Terico Local (MTL) Filloy, Rojano y Puig (2008), que
incluye cuatro componentes interconectados entre s: 1) Modelo de Enseanza, 2) Modelo de los
Procesos Cognitivos; 3) Modelo de Competencia Formal; 4)Modelos de Comunicacin. Adems se
incorpor la idea de Zona de Desarrollo Prximo de la perspectiva vygotskiana. Los resultados
revelaron que los estudiantes son capaces de comprender las ideas de variacin proporcional,
descubren un patrn y formulan una regla general, y comprenden los problemas que involucran la
relacin funcional, como consecuencia del trnsito del pensamiento aditivo al multiplicativo.

lgebra Temprana A Travs De La Resolucin De Problemas aditivos brigitte Buelvas Lpezdilibet

Salazar Rojas universidad Del Atlntico facultad De Ciencias De La Educacin programa De
Licenciatura En Matemticas barranquilla 2015

Resumen: El presente proyecto de investigacin titulado lgebra temprana a travs de la resolucin

de problemas aditivos se presenta como una accin pedaggica para mejorar las dificultades y
limitaciones en el modo de pensar algebraico que muestran los estudiantes de educacin bsica
secundaria, reflejadas en observaciones objetivas descritas durante el periodo de prcticas pedaggicas
y de su incidencia en estereotipos cognitivos que surgen de la enseanza tradicional en las matemticas
como ciencia aislada del contexto vivencial.

En singular medida, este trabajo es aplicado en la primaria escolar con nias de Quinto grado
pertenecientes a la Institucin Educativa Distrital Sofa Camargo de Lleras. Esta estrategia educativa
consiste en iniciar los procesos de modelacin matemtica desde temprana edad en un espacio
dinmico y creativo a partir de, la auto-reflexin y la capacidad inventiva de las nias. Se refiere pues,
la construccin de una propuesta didctica.
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Generalizacin De Patrones Y Formas De Pensamiento Algebraico Temprano. Rodolfo Vergel

Resumen: Este artculo aborda la emergencia de formas de pensamiento algebraico en estudiantes

jvenes y muestra evidencias sobre su evolucin. En la primera parte se expone el problema,
investigado a partir de la forma en que surgen y evolucionan nuevas relaciones entre el cuerpo, la
percepcin y el inicio del uso de smbolos a medida que los estudiantes participan en actividades sobre
generalizacin de patrones. La segunda parte presenta algunos constructos analticos de la teora de la
objetivacin. En la tercera se expone la metodologa, destacando la recoleccin de los datos y su
anlisis. En el resto del trabajo se discuten algunos resultados que alimentan reflexiones sobre el
desarrollo del pensamiento algebraico.

La posibilidad de potenciar el desarrollo de pensamiento algebraico (PA) en nios y nias de los

primeros aos de escolaridad es un aspecto que cada vez genera mayor inters para la investigacin en
Educacin Matemtica. En particular, la generalizacin de patrones es considerada como una de las
formas ms importantes de introducir el lgebra en la escuela. Sin embargo, esto demanda desarrollar
una perspectiva ampliada sobre la naturaleza del lgebra escolar que considere, entre otras cuestiones,
una dialctica entre formas de pensamiento algebraico y procesos sobre generalizacin de patrones, lo
cual introduce un problema en trminos de la constitucin del pensamiento algebraico en alumnos
jvenes. Tal proceso de constitucin podra darse en ausencia de signos alfanumricos del lgebra.

Artculo: El desarrollo del pensamiento algebraico en nios de escolaridad primaria Revista de

Psicologa -Segunda poca

Resumen: Este artculo presenta los resultados de investigaciones centradas en el desarrollo del
pensamiento algebraico en nios de escolaridad primaria. Especficamente, se centra en el desarrollo
del pensamiento funcional y en la prctica representacional, atendiendo a la apropiacin de las tablas
y las letras para representar cantidades indeterminadas por parte de nios de primer grado. Estos
estudios muestran los recursos que manifiestan los nios para desarrollar su pensamiento funcional y
para usar tablas y letras en contextos algebraicos. Estos resultados se oponen a los de estudios clsicos
que haban enfatizado las grandes dificultades de estudiantes adolescentes a la hora de aprender lgebra.
El artculo finaliza con reflexiones a nivel metodolgico y terico en cuanto a estos estudios de
investigacin
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Artculos de investigacin: Pensamiento algebraico temprano: El papel del entorno Logo Educacin
matemtica versin impresa ISSN 1665-5826 Educ. mat vol.22 no.3 Mxico dic. 2010

Resumen: Se informan resultados de un estudio sobre la introduccin temprana en el pensamiento

algebraico realizado con nueve estudiantes de 5 y 6 grados de primaria, de entre 10 y 11 aos de
edad, en el cual se contemplan dos rutas de acceso al lgebra: el razonamiento proporcional y los
procesos de generalizacin. El marco terico-metodolgico utilizado se basa en la teora de los
modelos locales desarrollada por Filloy (1999) y Filloy, Rojano y Puig (2008). El trabajo experimental
involucr actividades con lpiz y papel y con el programa Logo. Los resultados revelan que, al trmino
del estudio, los alumnos participantes lograron comprender ideas bsicas de variacin proporcional,
describir un patrn y formular una regla general, a medida que transitaban del pensamiento aditivo al
multiplicativo.

Pensamiento algebraico temprano de estudiantes de educacin primaria (6-12 aos) en problemas de

generalizacin de patrones lineales M Luz Callejo, Universidad de Alicante (Espaa) lvaro Garca-
Reche, Universidad de Alicante (Espaa) Ceneida Fernndez, Universidad de Alicante (Espaa)

Resumen: Este trabajo identifica caractersticas del pensamiento algebraico en alumnos de educacin
primaria (6 a 12 aos) cuando resuelven un problema de generalizacin de patrones lineales con una
sucesin de figuras. Los resultados indican que el pensamiento algebraico se puede iniciar con la
coordinacin de la estructura espacial y numrica puesta de manifiesto por el uso de representaciones
grficas para hacer un recuento. El cambio de una representacin grfica a una estrategia funcional
supone un salto cualitativo ya que implica apoyarse en una figura particular para explicar los clculos
usando decticos espaciales, o dar explicaciones sobre las figuras en general usando la indeterminacin.

Un foco importante de la investigacin en educacin matemtica en los ltimosaos ha sido el

desarrollo del pensamiento algebraico en los primeros niveles deenseanza (Radford, 2014), que apoya
la introduccin del Algebra temprana en el currculum de educacin primaria (Cai & Knuth,
2011;Carraher & Schliemann, 2007;Godino, Ak, Gonzato & Wilhelmi, 2014; Socas, 2011). Con esta
perspectiva se propone organizar la enseanza de la aritmtica y del lgebra sin saltos ni rupturas,
tratando de que haya una continuidad sin necesidad de introducir nuevos tpicos.Kieran (2004, p. 49)
indica que el pensamiento algebraico en las primeras etapasescolares debera incluir el desarrollo de
formas de pensar sobre la relacin entre cantidades, la identificacin de estructuras, el estudio del
cambio, la generalizacin, la resolucin de problemas, la modelacin, la justificacin, la prueba y la
prediccin.