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MATERIAL DIDCTICO
DE LA Y EL DISCENTE
APRENDER
A APRENDER
FORMA DE ESTUDIO
PRESENCIAL
Duracin
60 Horas
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
RELACIONES INTERIORES , JUSTICIA Y PAZ
Miguel Torres Rodrguez
05 PRESENTACIN
05 PROPSITO
05 OBJETIVOS ESPECFICOS
06 RELACIN DE TEMAS
ECUENTROS DIDCTICOS
ENCUENTRO DIDCTICO 1
07 El estudio como una actividad especial
ENCUENTRO DIDCTICO 2
26 Cognicin y aprendizaje
ENCUENTRO DIDCTICO 3
38 La comprensin de la lectura
ENCUENTRO DIDCTICO 4
47 Consulta y uso de la informacin
57 ENCUENTRO DIDCTICO 5
La planificacin y organizacin del tiempo de estudio
65 REFERENCIAS bibliogrficas
Ejercicios prcticos dirigidos a formar, mediante
PRESENTACIN tcnicas de estudio, los procesos mentales.
E
stimada y estimado estudiante, a continuacin, Es importante recordar las bondades del aprendi-
se te presenta un material didctico en el cual zaje colaborativo, que permite de manera dialgica,
se desarrollan una serie de actividades con participativa y corresponsable construir aprendizajes.
las cuales puedes profundizar los saberes referidos As que, no dudes en intercambiar opiniones y sabe-
a la unidad curricular Aprender a Aprender. El obje- res con tus compaeras y compaeros de aprendiza-
tivo principal de este material es ofrecer una alter- je. Sin olvidar mantener una actitud favorable para
nativa didctica para desarrollar las temticas de la realizar todas las actividades.
unidad curricular de una forma prctica y amena.
Es recomendable apoyarse en este material a fin
PROPSITO
de lograr los objetivos especficos dispuestos en la
unidad curricular. Las y los estudiantes aplicarn mtodos y tcnicas
Este material comprende 5 encuentros didcticos de estudio como herramientas para el desarrollo de
en los cuales encontrars lecturas y actividades que su cognicin y metacognicin, a fin de favorecer su
te permitirn analizar y comprender cmo se apren- aprendizaje autnomo y el desarrollo de actitudes
de. Por consiguiente, encontrars actividades prcti- positivas hacia los procesos formativos, tanto en el
cas, aplicars tcnicas y desarrollars procesos men- mbito personal como en el profesional.
tales que te ayudarn a ejercitar el autoaprendizaje.
Se recomienda apuntar las dudas y preguntas que
surjan durante las lecturas para ser consultadas con OBJETIVOS ESPECFICOS
tu educadora o educador, quien te dar las respues-
Reconocer mtodos y tcnicas de estudio para fa-
tas y consejos pertinentes; igualmente, se sugiere
vorecer el aprendizaje significativo y asumir con
consultar otras fuentes, adems de las recomendadas
responsabilidad la formacin acadmica.
en este material, para profundizar en las temticas y
Caracterizar los recursos cognitivos y las activi-
desarrollar tu capacidad para la investigacin.
dades que propician el proceso de aprendizaje,
Para el desarrollo del material didctico se presen-
como herramientas para reconocer limitaciones y
tan las siguientes actividades:
fortalezas durante el mismo.
Instrumentos para analizar cmo estudiamos. Analizar las estrategias cognitivas y metacogniti-
Lecturas de la temtica del encuentro didctico. vas para desarrollar habilidades lectoras que per-
5
TRAYECTO INICIAL
6 APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER 7
ENCUENTRO DIDCTICO 1
EL ESTUDIO COMO UNA ACTIVIDAD ESPECIAL
errores que se cometen durante el proceso de apren-
Saber
dizaje. Adems, mediante actividades terico-prcti-
Estamos en nuestro primer encuentro didctico
cas se ejercitarn los mtodos y tcnicas de estudio.
denominado: el estudio como una actividad
especial en el cual, mediante actividades prcticas A continuacin, encontrars las actividades a de-
distinguiremos los mtodos y tcnicas de estudio sarrollar:
como estrategias que favorecen la motivacin, Exprsate, Diagnosticaremos cmo ha sido nues-
responsabilidad y compromiso en nuestro proceso tro proceder y actitud frente al estudio.
de aprendizaje que permitirn la transformacin Reflexionemos, Elaboraremos un ensayo a partir
de nuestra realidad individual y social. de las preguntas generadoras all indicadas.
Lectura sobre las condiciones de estudio. Aqu
Orientaciones generales para el desarrollo del conoceremos los factores internos y externos que
encuentro intervienen en el estudio.
Estimados y estimadas estudiantes te invitamos Lectura con actividades prcticas destinadas a ca-
al encuentro didctico titulado: El estudio como una racterizar las tcnicas de estudio.
actividad especial, en l se abordar el estudio como Escribamos nuestra experiencia, La redactaremos
medio de transformacin de la realidad. Para ello, se a partir de las tcnicas de estudio desarrolladas.
distinguirn las formas de estudio, los motivos de es- Actividad final del encuentro. Responderemos de
tudio, las condiciones que inciden en el estudio: con- manera reflexiva una(s) preguntas(s) generadora(s),
centracin y atencin, determinando los aciertos y que nos permitir reflexionar sobre lo aprendido.
Actividad 1. Exprsate!
Estimadas y estimados estudiantes, para transformar nuestra realidad debemos conocernos; para ello, de-
bemos determinar cules han sido nuestras fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, en aras de
generar acciones para mejorar nuestros hbitos de estudios y aprender a aprender. Por consiguiente, iniciare-
mos el encuentro didctico diagnosticando cmo ha sido nuestro proceder y actitud en el estudio.
Para ello, responderemos el siguiente cuestionario:
CMO ESTUDIAS?
Tomado de Gonzlez y Hernndez (2001) y adaptado para el presente material didctico.
Amiga y amigo estudiante, para contestar esta pregunta, te proponemos que comiences por responder al
cuestionario que sigue. Si lo haces de modo reflexivo y sincero te ayudar a lograr una superior comprensin
de cmo estudias.
Contesta SI o NO, marcando con una equis (x) cada pregunta. Ten en cuenta lo que haces y no lo que piensas
que deberas hacer. Utiliza la hoja de respuesta que est al final del cuestionario. Cuida que el nmero de la
pregunta coincida con el nmero de la respuesta.
TRAYECTO INICIAL
8 APRENDER A APRENDER
Preguntas S No
Acostumbras a preparar tus tareas el da antes de la fecha fijada para su presentacin o entrega?
Frecuentemente, estudias acostado?
Comienzas a estudiar un libro sin fijarte en los subttulos, prlogo, introduccin, edicin y otros datos
de presentacin del mismo?
Se te dificulta generalmente ir a la biblioteca o hemeroteca a consultar informacin?
Te sientes, con frecuencia, demasiado cansado o sooliento para estudiar con eficiencia?
Te resulta difcil ponerte a estudiar?
Pasas por alto generalmente las grficas y tablas cuando lees un libro?
Es frecuente que no termines tus tareas a tiempo?
Te resulta difcil mantener un lugar fijo para estudiar?
Se te dificulta con frecuencia identificar las ideas principales de las temticas contenidas en un libro?
Cuando estudias, tienes problemas para ordenar los temas por su importancia?
Dedicas tiempo a ver televisin o conversar cuando necesitas emplearlo en estudiar?
Se retrasa frecuentemente tu estudio por no tener a mano los materiales necesarios?
Acostumbras a copiar textualmente cuando tomas notas de un libro?
Te retrasas con frecuencia en una asignatura por tener que estudiar otra?
Te distraes con facilidad durante el estudio?
Se te dificulta extraer informacin de lo que lees en breve tiempo?
Desconoces con frecuencia cmo localizar literatura relativa a un tema de inters?
Te parece que tu rendimiento es muy bajo con relacin a la cantidad de tiempo que dedicas a estudiar?
Produce resplandor molesto la lmpara que utilizas donde estudias?
Tienes dificultad para estudiar tus notas de clases cuando tratas de leerlas un tiempo despus?
Tienes con frecuencia perodos en que estudias por debajo de tus posibilidades?
Interrumpen tu estudio a menudo otras personas?
Tratas normalmente de registrar las palabras exactas del profesor al tomar notas?
Acostumbras a no utilizar las revistas especializadas como fuente de informacin sobre el tema de estudio?
Descubres algunas veces, repentinamente, que una tarea debe ser entregada antes de lo que pensaste?
Estudias con frecuencia mientras tienes encendido el televisor?
Acostumbras a estudiar generalmente slo por las notas tomadas en clase?
Te resulta difcil recuperar el tiempo de estudio perdido?
Interrumpen con frecuencia tu estudio actividades y ruidos del exterior?
Te retrasas con frecuencia al tomar notas porque no puedes escribir con suficiente rapidez?
Se te dificultad elaborar resmenes de los libros o artculos especializados que consultas?
Acostumbras a planificar tu tiempo de estudio en la mente, sin auxiliarte de algn medio (agenda,
plan de trabajo) para ello?
Te sorprendes frecuentemente pensando en algo totalmente diferente de lo que ests leyendo?
Al tomar notas tiendes a escribir cosas que ms tarde resultan innecesarias?
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 9
A continuacin, encontrars una hoja resumen para tus respuestas. En ella debes organizar y sumar la canti-
dad de repuestas negativas que has dado en el cuestionario. Como podrs observar, cada columna plantea una
condicin diferente. La primera trata sobre el uso del tiempo; la segunda sobre la organizacin de las condicio-
nes de estudio y la concentracin; y las dos ltimas (tercera y cuarta), sobre mtodos de estudio.
HOJA RESUMEN DE RESPUESTAS
Traslada la respuesta de cada pregunta al siguiente cuadro:
1 2 3 4
5 6 7
8 9 10 11
12 13 14
15 16 17 18
19 20 21
22 23 24 25
26 27 28
29 30 31 32
33 34 35
Total Total
Total
(uso del (condiciones
tiempo)= (mtodos) =
concentracin)=
Ahora procede a sumar las respuestas negativas por columna y coloca el resultado en el total, ubicado de-
bajo de cada columna. Las dos ltimas columnas debes sumarlas en conjunto; es decir, cuenta el nmero de no
en ambas columnas, y coloca el resultado de ambas en el total.
Compara tus resultados con la distribucin de puntajes que se ofrece en la siguiente tabla:
TABLA DE INTERPRETACIN
10 APRENDER A APRENDER
Al interpretar los resultados y hacer tus propias valoraciones es preciso que consideres las bajas puntuacio-
nes (calificadas de bajo o muy bajo) slo como una alerta sobre los aspectos que, posiblemente, debes mejorar
y muy bien, como reas que an admiten ser mejoradas.
Actividad 2. Reflexionemos!
Hagamos un ensayo, a partir de las siguientes preguntas generadoras: Te has preguntado cules son tus
motivos para estudiar en la UNES? Cul sera tu misin y visin profesional? Cmo lo logrars? La finalidad de
esta actividad es valorar la importancia del estudio para alcanzar nuestras metas.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 11
12 APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER 13
Pregntate: Cul es la situacin que ha hecho que me sienta as? es algo que
pueda evitar o de lo pueda escapa, o tienes que procurar cambiarlo? Analiza
la naturaleza de la situacin y cmo crees que se produjo. Trata de comprende
todos los aspectos de la situacin antes de llevar a cabo un examen de las
opciones.
Piensa en todas las opciones posibles para hacer frente o responder a la situacin
que hayas identificado. Trata de pensar en tantas opciones como puedes antes
de dar el paso siguiente.
Piensa en las consecuencias de las distintas opciones que hayas identificado.
Se conoce esto como pensamiento de contingencia y exige que imagines lo que
ocurrir despus de que hayas puesto en prctica alguna de las opciones que
hayas identificado.
Por ltimo, escoge la opcin que creas que dar lugar a las mejores consecuencias
para todos los implicados en tu esfuerzo para resolver problemas.
El uso de esta estrategia de respuesta emocional estructurada puede ayudarte
a dominar y utilizar tus emociones de manera til para ti, en vez de ser un obstculo.
Puede evitarte que reacciones en exceso o que se compliquen las situaciones. Sobre
todo, te ayudar a sentirte ms dueo(a) de tus emociones y menos controlado por
ellas y resolvers los problemas emocionales de modo ms eficaz, desarrollando
habilidades que te permitirn, a futuro, desenvolverte de manera ptima como
servidora y servidor pblico en un organismo de seguridad ciudadana. Si mantienes
bajo control tu humor y tus emociones, favorecers tus procesos de aprendizaje y
hars que te sea ms fcil centrarte, aprender y, sencillamente, ser ms feliz.
14 APRENDER A APRENDER
Instrucciones:
Estimada y estimado estudiante, una vez realizada Ideas para mejorar
el aprendizaje. Moore y Myrphy (2009)
la lectura anterior, te invitamos a que reflexiones
ten a la mano un calendario
sobre cmo han sido tus condiciones de estudio y las
o una agenda
describas en el siguiente cuadro:
APRENDER A APRENDER 15
Esquemas
Los esquemas se usan para poner de manifiesto el orden que se le da a las
ideas principales y los datos fundamentales que las acompaan con el
menor nmero de palabras posible. Este orden debe tener una disposicin
TRAYECTO INICIAL
16 APRENDER A APRENDER
lgica que permita captar de un solo golpe de vista la estructura del tema.
Es una tcnica til para la comprensin, repaso y memorizacin. Entre sus
ventajas se encuentran:
APRENDER A APRENDER 17
Esquemas de llaves
Los esquemas de llaves son, tal vez, los ms usados para representar
informacin.
Mapas conceptuales
Los contenidos son ms fciles de aprender cuando estn organizados,
poseen una estructura y estn relacionados entre s. Los mapas de conceptos
son una tcnica destinada a organizar la informacin contenida en un
contexto de una manera significativa para quien elabora el mapa.
18 APRENDER A APRENDER
Agua
estn en
como en vapor como en
animales
movimiento hielo de una
niebla
por ejemplo:
mi perro
como en
por ejemplo provocando caldera
Lago
Plantas nieve
calor
ejemplo
ejemplo
por ejemplo
de
Una cocina
Un bucare nevada Maracaibo
TRAYEcTO InIcIAL
APRENDER A APRENDER 19
ACtIVIDAD
De la lectura anterior Tcnicas de estudio y algo ms selecciona uno o varios textos de tu inters y aplcale
alguna de las formas de representacin antes expuestas.
TRAYECTO INICIAL
20 APRENDER A APRENDER
Tomar apuntes
La mayor parte de la informacin que procesamos viene de fuentes
secundarias, stas comprenden libros, peridicos, revistas, videos, entre
otros. En ocasiones, obtenemos la informacin directamente, bien de
observaciones de la realidad, bien porque omos a los expositores. Este
ltimo caso ocurre cuando asistimos a una clase, a una charla o a una
conferencia y queremos tener algn registro que nos permita refrescar la
memoria y revisar lo expuesto. Hay muchas formas de hacer estos registros,
se puede grabar el sonido o el sonido y la imagen en video. Sin embargo, la
tcnica ms utilizada es tomar apuntes. En stos se registran por escrito los
aspectos fundamentales de lo presentado por el expositor.
En el acto de tomar apuntes se conjugan el escuchar, comprender, analizar,
sintetizar y escribir; con el aadido de que quien expone, normalmente, no
espera ni le preocupa si va muy deprisa o si las personas que toman notas
le estn siguiendo. Por lo cual, hay que prepararse para usar la tcnica con
provecho. Para ello debemos recorrer las frases siguientes:
1. Preparacin. Mientras ms conozcamos el asunto, ms provecho le
sacaremos a las exposiciones; por lo tanto, conviene prepararnos, revisar
material, consultar referencias sobre el tema o preguntar a quien pueda
saber, todo ello con la finalidad de hacernos una idea, lo ms clara
posible sobre el tema.
2. Descubrir las ideas detrs de las palabras. Al igual que cuando se lee
un texto, mientras se escucha una exposicin, hay que preguntarse
constantemente: Cules son las ideas que estn detrs de las palabras?
Tomar notas no es un simple trabajo mecnico de escribir las palabras
que se van oyendo. Al discurso hay que hacerle un anlisis que permita
anotar lo que tenga sentido y captar las ideas importantes. Por supuesto
que hay que anotar datos concretos, pero la mira debe estar presta
en ir ms all de la frase o palabra para describir las ideas, principios,
puntos de vista u opiniones del expositor y, cuando stos se identifiquen,
anotarlos rpidamente.
3. Organizacin y legibilidad. Las notas son de poco valor si se toman de
manera atropellada y desorganizada o si luego no se entiende lo que se
escribi. Cuando se vayan a revisar nos resultar un amasijo de datos,
sin orden ni concierto. Por lo tanto, hay que darle alguna estructuracin
a las notas, puede ser mediante el uso de ttulos y subttulos o de
TRAYEcTO InIcIAL
APRENDER A APRENDER 21
ACtIVIDAD
Amiga y amigo estudiante es hora de practicar la toma de nota, para ello, puedes observar una entrevista de
tu inters en: youtube.com, radio o televisin y posteriormente organiza la informacin en el siguiente cuadro.
no olvides describir la ubicacin del recurso multimedia utilizado.
TRAYECTO INICIAL
22 APRENDER A APRENDER
El subrayado
El subrayado consiste en marcar o destacar el texto de tal manera que
nos permita localizar las palabras o frases que, contienen las ideas claves
para comprender dicho texto, contribuyendo a que el estudio seas ms
productivo.
Con esta tcnica se requiere establecer una jerarqua, segn la importancia
de las ideas. As, se puede ubicar dentro de un recuadro la idea general,
subrayar con doble lnea las ideas principales y con una lnea las ideas
secundarias. Tambin se pueden usar colores que resalten el texto y a cada
color asignarle un orden. Lo importante es tener a mano algn mecanismo
mediante el cual poner de manifiesto los datos e ideas principales que se van
a necesitar posteriormente para el estudio o repaso del texto.
Las ventajas del subrayado son:
El mtodo PQRST
Este mtodo, fue ideado por Danserau y est dirigido a mejorar la
comprensin de la lectura. Est constituido por cinco letras consecutivas
PQRST, que corresponden en ingls a la columna de la izquierda. Su
traduccin al espaol est a la derecha:
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 23
24 APRENDER A APRENDER
ACTIVIDAD
Felicitaciones!, falta poco para terminar el encuentro didctico.
A continuacin, realiza la lectura del apartado denominado: Relaciones entre delincuencia y violencia.
Conceptos de seguridad ciudadana y pblica del artculo de Irma Arriagada y Lorena Godoy, titulado Prevenir o
reprimir: falso dilema de la seguridad ciudadana disponible en:
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/4/19264/arriagada.pdf
Luego debes aplicarle la tcnica del subrayado y el mtodo PQRST.
APRENDER A APRENDER 25
La seguridad ciudadana ha sido definida poniendo todo, poder disfrutar de la privacidad del hogar sin mie-
de relieve distintas dimensiones y niveles, en especial do a ser asaltado y circular tranquilamente por las calles
su intangibilidad y su carcter subjetivo. De manera sin temer un robo o una agresin. La seguridad sera una
amplia, se define como la preocupacin por la calidad creacin cultural que implicara una forma igualitaria
de vida y la dignidad humana en trminos de libertad, de sociabilidad, un mbito libremente compartido por
acceso al mercado y oportunidades sociales. La pobre- todos (PNUD, 1998, p. 128).
za y la falta de oportunidades, el desempleo, el hambre, En un nivel ms limitado, la seguridad pblica ha
el deterioro ambiental, la represin poltica, la violen- sido definida como el conjunto de polticas y acciones
cia, la criminalidad y la drogadiccin pueden constituir coherentes y articuladas que tienden a garantizar la paz
amenazas a la seguridad ciudadana (ILPES, 1997, p. 5). pblica por medio de la prevencin y represin de los
Desde otra perspectiva, se plantea que la seguridad ciu- delitos y las faltas contra el orden pblico, mediante el
dadana significa principalmente no temer una agresin sistema de control penal y el de la polica administrativa
violenta, saber respetada la integridad fsica y, sobre (Gonzlez Ruiz, Lpez y Nez, 1994).
26 APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER 27
ENCUENTRO DIDCTICO 2
COGNICIN Y APRENDIZAJE
otras bibliografas o fuentes a fin de profundizar en
Saber
tu aprendizaje.
Ahora hemos llegado al segundo encuentro
En este encuentro didctico te presentamos los
didctico, cognicin y aprendizaje. En este nuevo
espacio formativo, conoceremos los recursos siguientes contenidos: Recursos cognitivos y activi-
cognitivos bsicos para el estudio, as como dades que favorecen el estudio. A continuacin, te
las actividades que promueven un aprendizaje presentamos las actividades que debers desarrollar:
efectivo, para motivarnos a aprender eficaz y Exploremos concepciones, compartiendo las acti-
satisfactoriamente. vidades que te han favorecido en el estudio.
Hagamos un mapa conceptual de las actividades
Orientaciones generales para el desarrollo del que favorecen el aprendizaje.
encuentro
Lectura: los recursos cognitivos bsicos. Te invita-
Siempre cargados(as) de muchas expectativas mos a realizar un conjunto de actividades prcticas.
para la construccin individual y colectiva, leeremos
Actividad final del encuentro, aplicars los recur-
con detenimiento las instrucciones de cada una de
sos cognitivos en la situacin especfica.
las actividades. Durante el desarrollo del encuentro,
se nos presentar un conjunto de lecturas y activida- Las actividades y lecturas de este encuentro di-
des que debemos desarrollar a fin de ejercitar habi- dctico fueron tomadas de La aventura de aprender
lidades para el estudio. Te recomendamos consultar de Ros (2004) y adaptadas al encuentro didctico.
28 APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER 29
seguir
anlisis-sntesis memorizacin inferencia
instrucciones
La observacin
Nuestra forma de conocer se nutre de dos grandes fuentes; por un lado,
est el conocimiento acumulado en la memoria, en forma de esquemas,
juicios y hasta prejuicios acerca de las cosas. La otra fuente es la percepcin
de datos e informaciones provenientes del exterior a travs de los sentidos.
En esta ltima fuente prevalece la observacin; sta consiste en examinar
intencionalmente una situacin u objeto para averiguar hechos o aspectos
del mismo.
La capacidad para observar y fijar la atencin en lo que nos rodea es la
base para detectar sus atributos, cualidades, propiedades o caractersticas;
en definitiva, la riqueza del medio en que vivimos. Muchas veces nos cuesta
resolver problemas porque no le estamos viendo algn aspecto, hemos
pasado por alto algn detalle. Ahora bien, a nuestro alrededor existe un
sinfn de estmulos de todo tipo: visuales, auditivos, olfativos y tctiles que
no estamos en capacidad de atender y procesar completamente, razn
por la cual, utilizamos un mecanismo de filtrado que se llama percepcin
selectiva; es decir, atendemos a aquellos estmulos que por alguna razn nos
interesan e ignoramos muchos otros.
Por otra parte, es frecuente que demos por sabidas cosas que en realidad
no hemos detallado, les hemos pasado por encima; en definitiva, hemos
TRAYEcTO InIcIAL
30 APRENDER A APRENDER
ACtIVIDAD
Elige algo que te sea bien conocido y que no ests viendo en este momento, tal como el interior de tu
cuarto, algn aparato de tu casa y, sin mirarlo, dibjalo. Luego, compara tu dibujo con la realidad, advierte las
diferencias, las semejanzas, las impresiones y omisiones.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 31
Comparacin y clasificacin
Cada vez que pensamos que algo es ms, menos diferencias entre los elementos de un conjunto dado,
o igualmente bonito, grande o interesante que otra en funcin de determinadas variables, sin embargo,
cosa, estamos comparando, comparar es establecer si ampliamos la visin, ms all de lo semejante y lo
relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, diferente encontramos por el lado de lo semejante, el
situaciones, hechos o personas. Las relaciones se extremo de lo idntico, y por el lado de lo diferente, el
establecen sobre la base de algn criterio y pueden extremo de lo que es contrario.
resultar bien en analogas cuando hay conexiones y Ahora nos referiremos a la clasificacin, sta con-
coincidencias, bien en diferencias, cuando hay discor- siste en la agrupacin de los elementos de un con-
dancia y diversidad. Hay dos factores imprescindibles junto en subconjuntos, clases o conceptos clasificato-
para la comparacin; a saber, la necesidad de varios rios que lo dividen de forma disyuntiva y exhaustiva.
objetos y de algn principio, variable o caracterstica Clasificar es, por tanto, distribuir en grupos de forma
a partir de la cual hacer la comparacin. tal que ningn grupo sea vaco. De esta manera se
Un error frecuente al comparar es hacerlo desde organiza la diversidad. Como forma de comprender
variables diferentes; por ejemplo, al comparar dos conjuntos de elementos, sucesos o personas aparen-
frutas, si decimos que una es grande y la otra es ama- temente desordenadas, el hombre y la mujer los or-
rilla, no estamos considerando las mismas variables. ganiza en clases o categoras que los distinguen de
En el primer caso, debemos considerar la variable ta- otros. Por ejemplo, las personas pueden ser agrupa-
mao y en el segundo, la variable color. das por edad, sexo, partido poltico, religin, grado
Lo fundamental de la comparacin es el estable- de instruccin y muchas otras variables.
cimiento de relaciones para arribar a semejanzas y
32 APRENDER A APRENDER
AHoRA:
1. Elabora una clasificacin de los discentes de tu ambiente de aprendizaje.
3. Elabora un esquema, cuadro, o cualquier otro recurso que consideres pertinente para presentar tu clasificacin.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 33
34 APRENDER A APRENDER
2. Escoge un trmino importante de alguna de las lecturas de este material e intenta definirlo:
APRENDER A APRENDER 35
Componentes de la memorizacin
Almacenamiento y recuperacin de la Comprender antes de memorizar
Memorizacin
informacin Repensar ms que repasar
36 APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER 37
ENCUENTRO DIDCTICO 3
LA COMPRENSIN DE LA LECTURA
1. Creatividad a milln. Aqu compartiremos las ven-
Saber
tajas de la lectura.
Ahora estamos comenzando el tercer encuentro
2. Lectura: Conociendo la lectura. Practicaremos la
didctico, aqu emplearemos las estrategias
cognitivas y metacognitivas, en los diferentes tipos lectura de estudio y el resumen y la parfrasis.
de lectura, para desarrollar habilidades lectoras 3. Las estrategias cognitivas. Aplicaremos todas
que favorezcan aptitudes positivas para avanzar aquellas estrategias cognitivas abordadas en el
en nuestros procesos de formacin ambiente.
4. Actividad final del encuentro. Lectura: La metacog-
nicin. Respondamos de manera metacognitiva
Orientaciones generales para el desarrollo del nuestra postura ante el PNF que estamos cursando.
encuentro Esta actividad es de carcter individual
En este encuentro didctico desarrollaremos acti- Camaradas de saberes:
vidades que nos permiten asumir el control de nues- Ahora estamos comenzando el tercer encuentro di-
tros procesos de aprendizaje, comprendiendo cmo dctico, aqu emplearemos las estrategias cognitivas y
aprendemos y ejecutando acciones para realizarlo de metacognitivas, en los diferentes tipos de lectura, para
manera consciente. desarrollar habilidades lectoras que favorezcan apti-
En este encuentro didctico te presentamos los tudes positivas para avanzar en nuestros procesos de
siguientes contenidos: la lectura, tipos de lectura, formacin.
estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Es, entonces, momento de profundizar, momento de
Para ello, encontrars las siguientes actividades: comprender la lectura.
Camaradas de saberes:
Ya hemos recorrido un poco ms del 50% de nuestra unidad curricular. Ahora, debemos seguir perfilndo-
nos a explorar este apasionante e interesante tema, la comprensin de la lectura.
A continuacin, te retamos a escribir el mayor nmero posible de ventajas que tiene la lectura. Adelante!
TRAYECTO INICIAL
38 APRENDER A APRENDER
Tipos de lectura
Muchos autores coinciden en plantear que existen varios tipos de lectura,
que se distinguen por los propsitos del lector. stos son:
Lectura de presentacin
Lectura de familiarizacin
Lectura de estudio
Lectura de presentacin
Permite una representacin general del libro que vas a consultar. Es
conveniente que antes de dar inicio al estudio de la bibliografa asignada
se haga una idea del libro que tiene en sus manos, su contenido general,
su estructura temtica, as como los objetivos que persigui el autor en su
confeccin.
Para realizar este tipo de lectura de la manera ms eficiente debes
proceder a leer aquellas partes del libro que te informan de modo general
su contenido: ttulo, autor, anotaciones, prlogo, ndice, introduccin,
conclusiones, referencias.
El ttulo. Por ser una expresin sintetizada del contenido, generalmente
el ttulo nos sugiere una informacin preliminar de qu o de quin nos
habla el autor y te prepara para su comprensin, aunque puedes encontrar
ttulos concebidos para estimular la comercializacin o que expresan una
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 39
metfora, por eso no basta con esta informacin para tener una idea lo ms
acertada posible del mismo, se hace necesario el anlisis de sus distintas
partes y de la informacin que cada uno de ellas nos suministra.
Las anotaciones. Las encontrars en la primera hoja o en la ltima,
algunos las presentan en el reverso de la portada. Te informan sobre la
editorial que ha producido el libro, lugar y fecha de edicin, lo que te permite
conocer su procedencia, actualidad, seriedad y nivel de la publicacin.
El prlogo. Generalmente, esta parte del texto la escribe otra persona
que est relacionada con el tema. En sta puedes encontrar las razones que
tuvo el autor para escribir el libro, los objetivos que se propuso, a quienes
va dirigido, puede aparecer tambin alguna informacin relacionada con
la estructura y organizacin que el autor dio a los distintos temas, as como
la valoracin de su contenido. Algunos libros tienen en lugar de prlogo una
presentacin, que es una compilacin de artculos de distintos autores.
De esta forma se produce una lectura reflexiva y no mecnica, no es para
que fijes estos conocimientos, sino para que en alguna medida tengas una
valoracin general del libro.
El ndice. Esta parte del libro te permite conocer los distintos temas
tratados por el autor o autores y los aspectos que aborda en cada uno
de ellos. En los libros bien estructurados pueden aparecer los temas ms
generales, los cuales a su vez se subdividen en aspectos ms especficos que
el autor trabaja en cada uno de ellos, adems pueden aparecer las ideas
ms particulares que trata en cada uno de dichos aspectos. Se establece una
jerarqua desde lo ms general de cada tema hasta lo ms particular.
En otros libros, como en las compilaciones, pueden aparecen los distintos
artculos tal y como los concibi cada autor por separado, unos plantean los
aspectos o temas que abordan, otros sealan simplemente el ttulo, porque
realmente abordan un solo tema, el que presenta el ttulo.
La introduccin. En esta parte del libro los autores generalmente
plantean las ideas o concepciones tericas que fundamentan los contenidos
tratados en el libro, su importancia terica y prctica as como su novedad.
No todos la tienen.
Las conclusiones o eplogo. Es la parte final del libro donde el autor da
solucin a las distintas cuestiones planteadas, y deja abierta la posibilidad
de continuar desarrollando las principales ideas tratadas. Al tratarse de una
compilacin, el libro carece de esta parte.
Las referencias. El anlisis de esta parte del texto te permite tener una
idea de los temas y autores consultados para su elaboracin, as como el
grado de actualidad de las fuentes consultadas y la tendencia cientfica del
autor.
TRAYECTO INICIAL
40 APRENDER A APRENDER
Lectura de familiarizacin
Permite una representacin general de la estructura de temas
fundamentales que tiene el captulo que has de leer, por lo que constituye
un momento importante en el proceso de profundizacin del contenido. Es
tambin conocida como lectura rpida.
Contiene los pasos siguientes:
1. Determinar de qu trata el prrafo o artculo a leer, precisar la idea
general.
2. Leer prrafo inicial o introductorio y final o conclusin del artculo. Por
qu? Porque en el prrafo introductorio o inicial de una comunicacin
escrita el autor generalmente plantea la temtica general a tratar,
su significacin terica y prctica, haciendo referencia a los posibles
aspectos relacionados con ella. En el prrafo final resume o concluye las
principales ideas tratadas, su posicin personal y el vnculo con otras
temticas que se han de tratar a continuacin.
3. Leer primeras y ltimas oraciones de los prrafos que estn entre
el prrafo introductorio y el de conclusin. Por qu? Porque en los
prrafos intermedios se desarrolla el tema objeto de estudio. Debido
a que la oracin inicial de un prrafo generalmente introduce la idea
a tratar que luego se desarrolla en las oraciones siguientes, basta con
leerlas para tener una representacin general de las diferentes ideas o
temas tratados en el artculo. Por otra parte las oraciones finales de un
prrafo se utilizan para cerrar una idea o hacer una conclusin.
Este tipo de lectura permite extraer en un intervalo de tiempo reducido
las ideas principales tratadas por el autor, resulta muy til para el trabajo
profesional. Tiene algunas limitaciones, impuestas por el estilo personal del
autor al redactar y por el hecho de que slo nos aporta la estructura temtica
ms general del contenido posterior.
La idea que el autor presenta en un prrafo puede estar aclarada o
argumentada en los que le siguen, hasta que aparece otra idea o tema que a
su vez es aclarada por los prrafos siguientes. En la medida que vas ejecutando
la operacin, vas anotando el tema o idea que aborda el autor, tratando de
escribirlo con tu propio estilo, pero sin desvirtuarla. Te percatars de cada uno
de los temas tratados y de la extensin que le dio a cada uno de ellos.
Lectura de estudio
Permite precisar los contenidos especficos. Debes primeramente realizar
una lectura cuidadosa e ininterrumpida, de manera que te percates de qu
es lo importante, cules son las ideas claves del texto.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 41
Conclusiones
Existen tres tipos de lectura que puedes utilizar segn sean tus propsitos:
La lectura de presentacin para tener una idea general del texto en
su estructura formal y de contenido.
La lectura de familiarizacin, que incluye un mtodo de lectura
rpida, y permite una representacin general de la estructura
temtica de los captulos o artculos asignados.
La lectura de estudio que constituye la ms profunda y permite una
representacin minuciosa de todo el contenido temtico del texto.
TRAYECTO INICIAL
42 APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER 43
Vamos a hacer
1. Relaciona los trminos que aparecen en la lectura.
2. Existe analoga entre los conceptos all plasmados?
44 APRENDER A APRENDER
Qu es la metacognicin?
La metacognicin es el conocimiento de los propios procesos cognitivos,
de los resultados de esos procesos.
Es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y de
nuestros procesos mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura,
escritura, comprensin, comunicacin: qu son, cmo se realizan, cundo
hay que usar una u otra: conocimiento autorreflexivo.
En sntesis, la metacognicin puede definirse como: el grado de concien-
cia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos
y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para
controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos
en funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje
Estrategias metacognitivas y preguntas asociadas de Ros (2004)
Conocimientos previos. Qu s sobre el tema?
Objetivos. Qu me propongo lograr?
Planificacin estratgica. Cmo lo lograr?
Aspectos importantes. Qu es lo fundamental?
Dificultades. Qu dificultades puedo tener?
Evaluacin. Cmo evaluar el logro de los objetivos?
Aplicacin. En qu podr aplicar los aprendizajes?
ACTIVIDAD
Una vez realizada la lectura respondamos de manera metacognitiva nuestra postura ante el PNF que
estamos cursando.
Qu s sobre el PNF que curso?
Qu me propongo lograr?
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 45
Cmo lo lograr?
Qu es lo fundamental?
46 APRENDER A APRENDER
ENCUENTRO DIDCTICO 4
CONSULTA Y USO DE LA INFORMACIN CIENTFICA
1. Narrando mi experiencia, realizaremos una compo-
Saber
sicin, a partir de dos preguntas generadoras, donde
En este espacio conoceremos las estrategias para
narraremos nuestra experiencia sobre la consulta y
la consulta y uso de la informacin cientfica,
para desarrollar la capacidad de discriminar, procesamiento de la informacin.
secuenciar, ordenar y trabajar con precisin 2. Buscando informacin. Lectura: Como consultar y
los contenidos de un tema, a fin de fortalecer el
usar la informacin cientfica, donde debers buscar y
proceso de aprendizaje.
procesar informacin y relatar, luego, tu experiencia.
Orientaciones generales para el desarrollo del 3. Actividad de cierre. Pensemos en el futuro! don-
encuentro de elaboraremos una composicin sobre cmo lo
Te invitamos a conocer las tcnicas para consultar aprendido en este tema mejorar nuestras futuras
y usar la informacin cientfica, y las instituciones y investigaciones en la UNES.
medios donde podemos localizarla. Para el desarrollo
de este tema, realizaremos las siguientes actividades:
APRENDER A APRENDER 47
Tomado de: Gonzlez, Miriam. Hernndez, Adela y Vias, Gladis. (2001). Cmo
ser mejor estudiante. Universidad de la Habana. CEPES. (Adaptado para la pre-
sente actividad).
48 APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER 49
50 APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER 51
52 APRENDER A APRENDER
Evaluar el contenido:
Es el aspecto principal y decisivo a valorar: la propia informacin que se
ofrece, que hay que contrastar en su consistencia interna y con lo que no-
sotros podemos conocer o comparando con otras fuentes. Debemos consi-
derar los siguientes criterios: la exactitud, objetividad, cobertura, vigencia y
relevancia.
Evaluar la apariencia:
Juzga con cuidado la apariencia: una presentacin desaliada o descui-
dada es un indicio de sospecha, pero una forma espectacular no garanti-
za la calidad, ni la fiabilidad del contenido.
Examina crticamente el diseo: cmo organiza la informacin?, qu
destaca?, incluye publicidad?, predomina la persuasin o la informa-
cin?, qu tipografa, colores, signos usa?
Fjate en el balance texto/imagen: en temas cientficos, tcnicos y profe-
sionales la informacin importante es textual o numrica, salvo en casos
muy especiales en que lo grfico sea esencial.
Los blogs, sitios y pginas personales no incluyen informacin seleccio-
nada y evaluada, con ellos hay que extremar las cautelas, como con los
contenidos annimos.
Evaluar la finalidad:
APRENDER A APRENDER 53
54 APRENDER A APRENDER
Actividad
Busquemos informacin, sobre un tema actual de seguridad ciudadana que sea de inters para el ambiente;
por ejemplo, la misin A toda vida Venezuela. Una vez recolectada la informacin, vamos a procesarla, po-
niendo en prctica los contenidos desarrollados en las interacciones didcticas. Al finalizar, debemos socializar
grupalmente las experiencias qu hicimos y cmo lo hicimos. Describe tu experiencia a continuacin.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 55
56 APRENDER A APRENDER
ENCUENTRO DIDCTICO 5
LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE
ESTUDIO
Actividad 1. Lectura: La constancia del sapo, para re-
Saber
flexionar sobre el poder de la determinacin ante la
Arribamos a nuestro quinto y ltimo encuentro
adversidad y la claridad para lograr las metas.
didctico denominado La planificacin y
organizacin del tiempo de estudio. En este Actividad 2. Lectura: Cmo planificar y organizar el
espacio reconoceremos la importancia de la tiempo, donde elaboraremos nuestro propio plan de
organizacin y planificacin del tiempo, en la
estudios, a partir de los conocimientos adquiridos.
elaboracin de un plan de estudio que favorezca el
desempeo estudiantil. La actividad de cierre. La importancia de planificar
el estudio, donde elaboraremos una composicin
Orientaciones generales para el desarrollo del sobre la importancia de planificar el estudio para
encuentro nuestra carrera en la UNES.
Es hora de planificar y organizar nuestro tiempo
para el estudio. A continuacin, realizaremos las si-
guientes actividades:
Cierto da, un sapo cay en un agujero muy hondo e intentaba salir sal-
tando sin parar, pero no lo consegua.
Poco despus cay otro sapo que igualmente intent varias veces salir del
agujero sin resultado.
El primero deca: No vale la pena intentarlo. Es imposible salir de aqu.
Durante varios das fueron cayendo ms sapos en el agujero. Los que ya es-
taban, decan a los que llegaban que era imposible salir, que no lo intentaran.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 57
Un da cay un sapo diferente. Por ms que los otros le decan que no tra-
tara de saltar, que era imposible salir, l continuaba intentndolo, hasta que
un da, de tanto entrenar y probar consigui salir del agujero.
Lo que los otros no saban es que aquel sapo era sordo. Nunca haba odo
la palabra imposible.
Qu voy a hacer? Cmo lo har? Qu necesito para hacerlo En cunto tiempo lo har?
TRAYECTO INICIAL
58 APRENDER A APRENDER
Qu es planear y organizar?
Planear significa que debes definir las actividades que tienes que realizar
para lograr lo que te has propuesto, y prever o anticipar las consecuencias
que ocasionara no realizarlas. Para ello debes pensar:
Cules son mis propsitos?
Qu tengo que hacer para lograrlos?
Qu consecuencias me traera no lograrlos?
Por otra parte organizar significa establecer la secuencia y el tiempo en
que deben realizarse las actividades de acuerdo con tus posibilidades, cir-
cunstancias y experiencias. [Colectivo de autores, Folleto 4, 1988]
Un horario bien planeado y organizado: [Torroella, 1988]
Ahorra tiempo, multiplica las horas disponibles, nos permite hacer mejor
uso del tiempo y acrecienta el rendimiento de nuestra labor diaria.
Evita la incertidumbre sobre lo que tenemos que hacer en el momento
prximo y nos permite realizar la actividad que corresponde a cada hora
sin conflictos y sin interferencia.
Posibilita estudiar con ms orden, concentracin y aprovechamiento.
Evita la prdida de tiempo.
Nos permite realizar todas nuestras actividades con la mayor coordina-
cin, armona y rendimiento.
APRENDER A APRENDER 59
60 APRENDER A APRENDER
Total Total
Asignaturas L M M J V S D
Plan Real
Total Plan
Total Real
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APRENDER A APRENDER 61
Plan semanal.
Plan Diario.
Da de la semana: _________
62 APRENDER A APRENDER
Actividad
Elaboremos un plan de estudio a partir de los temas ya vistos en las interacciones didcticas.