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4
Cuarto grado de Primaria

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (e) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 4 - 4.to grado de Primaria - Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez Lorena Puente de la Vega Macedo
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Milagro Roco Gil Snchez Widy Ana Daz Balcazar
Jos Carlos Herrera Alonso
Nixe Imelda Patio Iparraguirre
Wilfredo Palomino Noa Colaboradores:
Raquel Betzabe Velsquez Alfaro Nancy Dueas Luca
Hayde Mancilla Rojas Richard Hurtado Nuez
Jenne Orfelinda Malarn Cerna Vctor Huamn Peralta
Alina Hermilia Gmez Loarte Josefina Silverio Astuhuamn
Carmen Cecilia Castaeda Cama Fausto Herrada Lpez
Diseo grfico: Paola Julia Snchez Romero

Correccin de estilo: Juan Enrique Quiroz Vela
Ilustracin de Cartulas: scar Pablo Casquino Neyra
Primera edicin: junio 2015

Primera reimpresin: septiembre 2015
Tiraje: 60 870 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N.o 2015-08140
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2, Santa Anita, Lima - Per
Impreso en el Per/Printed in Peru

Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico
3
Cuarto Grado - Unidad 4
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIN / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE..... 11

Unidad didctica 4 : Investigamos y difundimos en un folleto la cultura viva... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Viajemos al pasado para conocer la cultura de
nuestros pueblos........................................................... 21
Sesin de aprendizaje 02 : Participamos en una asamblea para planificar
nuestras actividades...................................................... 28
Sesin de aprendizaje 03 : Qu es la cultura viva?................................................ 35
Sesin de aprendizaje 04 : Investigamos para conocer las costumbres de
nuestra regin............................................................... 45
Sesin de aprendizaje 05 : Leemos un texto informativo sobre la fiesta de
San Juan....................................................................... 52
Sesin de aprendizaje 06 : Preparamos un guion de entrevista para conocer las
costumbres mi comunidad .......................................... 61
Sesin de aprendizaje 07 : Entrevistamos a un personaje interesante de la
comunidad................................................................... 68
Sesin de aprendizaje 08 : Participamos en una exposicin sobre las costumbres
de mi regin........................................................................ 74
Sesin de aprendizaje 09 : Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad...... 81
Sesin de aprendizaje 10 : Representamos la cultura viva de nuestra comunidad .... 87
Sesin de aprendizaje 11 : Conocemos la problemtica de los suelos en la
poca actual y en la de los antepasados......................... 93
Sesin de aprendizaje 12 : Conociendo ms sobre los suelos del Per..................... 105
4
Sesin de aprendizaje 13 : Es la diversidad cultural una oportunidad para

vivir mejor?................................................................. 118
Sesin de aprendizaje 14 : Conociendo las tecnologas de conservacin
del suelo ..................................................................... 124
Sesin de aprendizaje 15 : Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la
Virgen de la Candelaria............................................... 133
Sesin de aprendizaje 16 : Reconocemos la cultura viva de nuestra regin?...... 142
Sesin de aprendizaje 17 : Qu tecnologas tradicionales nos ayudan a
conservar los suelos hoy?............................................ 150
Sesin de aprendizaje 18 : El uso tradicional de las plantas.................................. 159
Sesin de aprendizaje 19 : Uso de tecnologas tradicionales para la
conservacin de alimentos ......................................... 169
Sesin de aprendizaje 20 : Construimos un horno solar para aplicar la
tcnica tradicional del deshidratado........................... 180
Sesin de aprendizaje 21 : Para qu difundir las tecnologas tradicionales
en el uso de las plantas y conservacin de los
alimentos?................................................................... 190
Sesin de aprendizaje 22 : Escribimos un folleto para dar a conocer las
costumbres y tradiciones de nuestra regin............... 199
Sesin de aprendizaje 23 : Revisamos y publicamos nuestro folleto para dar a
conocer las costumbres y tradiciones de nuestra
regin.......................................................................... 205
Sesin de aprendizaje 24 : Planificaciones una muestra de la cultura viva
de nuestra regin........................................................ 211
Sesin de aprendizaje 25 : Presentamos una muestra de la cultura viva de
nuestra regin............................................................ 219
Sesin de aprendizaje 26 : Leemos, escribimos y narramos sobre las
costumbres y tradiciones de nuestra regin............... 225
5
MATEMTICA.................................................................................................... 235
Unidad didctica 4 : Celebramos las costumbres de nuestra
localidad: Gastronoma................................................ 237
Sesin de aprendizaje 01 : Trasladamos figuras en el plano................................... 243
Sesin de aprendizaje 02 : Transformamos figuras en el plano.............................. 251
Sesin de aprendizaje 03 : Buscando la figura que contina Parte 1................... 257
Sesin de aprendizaje 04 : Buscando la figura que contina Parte 2................... 263
Sesin de aprendizaje 05 : Conocemos las fracciones............................................ 269
Sesin de aprendizaje 06 : Representamos fracciones del terreno....................... 277
Sesin de aprendizaje 07 : Representamos y hallamos fracciones equivalentes.... 283
Sesin de aprendizaje 08 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1............. 290
Sesin de aprendizaje 09 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2............. 298
Sesin de aprendizaje 10 : Evaluando nuestros aprendizajes................................. 304
6
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones
de Matemtica y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.
7
Primera semana Unidad 4- cuarto grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Personal Social Comunicacin

Matemtica
Sesin 1 Sesin 7
Personal Social Comunicacin
Sesin 3 Sesin 4
RECREO
Comunicacin Comunicacin
Matemtica
Sesin 2 Sesin 5
Comunicacin
Sesin 6
Segunda semana
Comunicacin Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemtica
Sesin 8 Sesin 11 Sesin 13
Personal Social
Sesin 10
RECREO
Matemtica Matemtica
Personal Social Ciencia y ambiente

Sesin 9 Sesin 12
8
Tercera semana
Ciencia y ambiente Personal Social Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente
Sesin 14 Sesin 16 Sesin 17 Sesin 18 Sesin 20
RECREO
Comunicacin Ciencia y Ambiente

Matemtica Matemtica
Sesin 15 Sesin 19
Cuarta semana
Ciencia y Ambiente Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Matemtica
Sesin 21 Sesin 22 Sesin 23 Sesin 26
RECREO
Personal Social Personal Social

Matemtica
Sesin 24 Sesin 25
Matemtica
9
10
UNIDAD DIDCTICA
4
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4
Investigamos y difundimos en un folleto

la cultura viva
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado, ahora que
ya conocen sus caractersticas, valoran sus
cualidades y talentos, as como conocen sus En la presente unidad, los estudiantes
derechos y se han comprometido a asumir sus harn uso de textos orales y escritos
responsabilidades. En este punto, surgen las como fuentes de informacin para
siguientes preguntas: si somos tan distintos, conocer y difundir las riquezas sociales
qu cosas nos identifican como comunidad?; y culturales de su regin. Para ello,
son las manifestaciones culturales las que nos realizarn entrevistas, sistematizarn
ayudan a sentirnos parte de la comunidad? informacin, participarn en exposiciones
y debates, elaborarn textos
En la presente unidad, desarrollaremos (descriptivos, narrativos, instructivos e
actividades que les permitan reconocer informativos) y difundirn folletos.
las prcticas culturales de su comunidad;
es decir, la cultura viva. Para esto, van a
poner en prctica la investigacin, la lectura,
la participacin en entrevistas, dilogos,
exposiciones, experimentacin con modelos
de suelo, desarrollo de tcnicas tradicionales
de conservacin de alimentos (deshidratado),
elaboracin de prototipos, debates, redaccin
de textos (descriptivos, narrativos, instructivos
e informativos), elaboracin y difusin de folletos para dar a conocer las costumbres y
tradiciones de su regin. Todo ello les permitir identificar el origen y significado de las
prcticas culturales, de manera que las valoren como expresiones de su vnculo con la
comunidad.
II. PRODUCTOS
Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas propias de su regin).
Recetarios con platos tpicos de su regin.
Folletos para difundir las costumbres y las tradiciones de su regin.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
13
Cuarto Grado - Unidad Didctica 4
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende textos Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de
orales. textos orales. acuerdo con su propsito y a la situacin
comunicativa.
Recupera y organiza informacin Expresa con sus propias palabras lo que
de diversos textos orales. entendi del texto, dando cuenta de varias
informaciones relevantes.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados,
oralmente. a partir de sus saberes previos y de alguna
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
fuente de informacin escrita, visual u oral.

Utiliza estratgicamente Se apoya con recursos concretos (lminas,
variados recursos expresivos. papelgrafos, fotografas, etc.) o visuales
(power point, prezzi, etc.) de forma
estratgica para transmitir su texto oral.
Comprende textos Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de un texto
escritos. diversos textos escritos. con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el tema central y las ideas
textos escritos. principales en textos con algunos elementos
complejos en su estructura y con diversidad
temtica.
Deduce el propsito de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura.
Produce textos Planifica la produccin de Ajusta con ayuda el registro (formal e
escritos. diversos textos escritos. informal, persona, nmero, tiempo) de los
textos que va a producir, de acuerdo a sus
caractersticas.
Textualiza sus ideas segn las Escribe textos diversos con temticas y
convenciones de la escritura. estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de informacin.
rea
curricular
Construye Interpreta crticamente fuentes Reconoce la informacin que puede obtener
REA CURRICULAR
DE PERSONAL
interpretaciones diversas. de cada fuente.

histricas.
SOCIAL
Afirma su Se valora a s mismo. Describe tradiciones, costumbres y prcticas

identidad. que caracterizan a su familia y comunidad, y
que aportan al desarrollo de sus habilidades
y a su formacin.
14
Convive Se relaciona interculturalmente Muestra inters y aprecio por las

REA CURRICULAR DE
PERSONAL SOCIAL
respetndose a con otros desde su identidad y diversas manifestaciones culturales en su
s mismo y a los enriquecindose mutuamente. comunidad.
dems Seala las principales caractersticas de los
pueblos y comunidades tnicas (mestizos,
afrodescendientes, tusan, niseis, etctera)
de su localidad y provincia.
Describe y explica algunas muestras de la
tradicin cultural del Per.
rea COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Indaga, mediante Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
mtodos informacin. de sus observaciones o experimentos, con el
cientficos, uso de instrumentos de medicin, siguiendo
situaciones que el procedimiento establecido.
pueden ser
investigadas por la Analiza datos o informacin. Establece relaciones cualitativas a partir
ciencia. de los datos o informacin recogida, y las
contrasta con fuentes proporcionadas.
Evala y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

travs de dibujos o grficos simples.
Explica el mundo Comprende y aplica Relaciona las causas y efectos de la prdida
fsico, basndose conocimientos cientficos y de los suelos y relaciona esto con la
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
en conocimientos argumenta cientficamente. problemtica de conservacin de suelos de

cientficos. su regin.
Relaciona los materiales que componen el
suelo y sus propiedades con su clasificacin
y los usos que por tradicin se dan en su
comunidad o regin.
Analiza los beneficios del manejo de la

tecnologa tradicional (andenera) como
alternativa en el uso y conservacin de los
suelos antigua y actualmente.
Relaciona el uso tradicional de las plantas
con la prevencin y solucin de problemas
de las comunidades en la mejora de la
calidad de vida (tintes naturales).
Describe y desarrolla los procesos de la
tcnica del deshidratado en la conservacin
de alimentos como alternativa de desarrollo
de su comunidad y regin.
Construye una Evala las implicancias del Explica el impacto que el uso de tecnologas
posicin crtica saber y del quehacer cientfico y tradicionales y modernas tiene en la vida de
sobre la ciencia y tecnolgico. las personas, la comunidad y el ambiente.
la tecnologa en
sociedad.
Disea y produce Implementa y valida alternativas Ejecuta y verifica pasos en la construccin
prototipos de solucin. de su prototipo de horno solar (proceso de
tecnolgicos la tcnica de deshidratado).
para resolver
problemas de su
entorno.
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Viajemos al pasado para conocer la cultura Sesin 2: Participamos en una asamblea para
de nuestros pueblos planificar nuestras actividades
Observan y analizan imgenes significativas de su Dialogan y proponen en una asamblea actividades
comunidad. para conocer y difundir las costumbres,
Elaboran preguntas para obtener informacin. manifestaciones culturales y sociales de su regin.
Narran historias relacionadas con sus orgenes.
Sesin 3: Qu es la cultura viva? Sesin 4: Investigamos para conocer las costumbres
de nuestra regin
Observan imgenes con relacin a la cultura viva.
Analizan textos acerca de la cultura viva. Revisan material de lectura (folletos, guas tursticas,
etc.)
Investigan informacin.
Sintetizan informacin relevante sobre las
Elaboran un organizador visual.
costumbres del Per.
Reflexionan sobre dar a conocer las costumbres de
su regin.
Sesin 5: Leemos un texto informativo : La fiesta de Sesin 6: Preparamos un guion de entrevista para
San Juan conocer las costumbres mi comunidad
Observan y leen imgenes de lugares, platos tpicos, Elaboran el plan de escritura de la entrevista a
danzas, etc. del Per. realizar.
Desarrollan estrategias de compresin lectora. Escriben el primer borrador del guion de entrevista.
Reflexionan sobre la importancia de conocer las Revisan y mejoran su guion de entrevista.
costumbres culturales y sociales de su regin.
Sesin 7: Entrevistamos a un personaje interesante Sesin 8: Participamos en una exposicin sobre las
de la comunidad costumbres de mi regin
Entrevistan al personaje elegido de la comunidad. Organizan su exposicin sobre las tradiciones y
Organizan la informacin recogida en la entrevista. costumbres de su regin.
Sesin 9: Reconocemos la cultura viva de nuestra Sesin 10: Representamos la cultura viva de nuestra
comunidad comunidad
Identifican tradiciones, costumbres y sabidura Elaboran el guion de una representacin de la
practicadas en su familia. cultura viva de su comunidad.
Describen manifestaciones de la cultura viva Representan tradiciones y costumbres de su
practicadas en su comunidad. comunidad que promueven valores en favor del bien
comn.
Sesin 11: Conocemos la problemtica de los Sesin 12: Conociendo ms sobre los suelos del Per
suelos en la poca actual y en la de los
antepasados Experimentan con modelos de diferentes tipos suelo
Observan modelos experimentales de los suelos para identificar sus caractersticas y propiedades.
para identificar las causas de la perdida de los suelos Relacionan la propiedad de permeabilidad con la
(erosin) y explicar por qu es importante cuidar la fertilidad de los suelos.
vegetacin de los suelos. Consultan fuentes y describen los usos de los suelos
Consultan fuentes para describir las causas y efectos de la comunidad.
de la erosin y contaminacin de los suelos.
16
Sesin 13: Es la diversidad cultural una oportunidad Sesin 14: Conociendo las tecnologas de
para vivir mejor? conservacin del suelo.
Observan imgenes de diferentes pueblos y Analizan casos y consultan fuentes para explicar
comunidades tnicas de su regin. el impacto del uso de tecnologas tradicionales
Indagan las caractersticas de los pueblos y y modernas en las personas, el ambiente y la
comunidades tnicas de su regin. comunidad.
Reflexionan sobre la diversidad cultural como una
oportunidad de aprender a vivir mejor.
Sesin 15: Leemos un texto informativo sobre la Sesin 16: Reconocemos la cultura viva de nuestra
fiesta de la Virgen de la Candelaria regin?
Desarrollan estrategias de compresin lectora. Identifican manifestaciones de la cultura viva de su
Reconstruyen la secuencia de la fiesta de la Virgen regin.
de la Candelaria. Describen y explican algunas tradiciones de su
Reflexionan sobre la importancia de conocer y regin.
valorar las festividades de su comunidad. Organizan informacin sobre algunas tradiciones de
su regin.
Sesin 17: Qu tecnologas tradicionales nos ayudan Sesin 18: El uso tradicional de las plantas
a conservar los suelos hoy?
Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera Desarrollan la tcnica de extraccin de tintes
con pendiente y andenes). naturales de las plantas (achiote).
Explican y valoran la tecnologa tradicional (andenes) Consultan fuentes y organizan informacin sobre la
en la conservacin de los suelos en la actualidad. utilidad de las plantas en la solucin de problemas
de la comunidad.
Sesin 19: Uso de tecnologas tradicionales para la Sesin 20: Construimos un horno solar para aplicar la
conservacin de alimentos tcnica tradicional del deshidratado
Experimentan el proceso tecnolgico de Dibujan los procesos de elaboracin del prototipo de
deshidratacin de la manzana. horno solar.
Registran los procesos y cambios que ocurren en la Construyen prototipo de horno solar.
fruta al realizar la tcnica del deshidratado. Consultan fuentes y explican la utilidad del prototipo
Explican las ventajas de la deshidratacin en la para captar y retener la energa solar.
conservacin de alimentos. Explican la utilidad del horno solar en el desarrollo
de la tcnica del deshidratado.
Sesin 21: Para qu difundir las tecnologas Sesin 22: Escribimos un folleto para dar a conocer
tradicionales en el uso de las plantas y las costumbres y tradiciones de nuestra
conservacin de los alimentos? regin cultura viva
Analizan casos y consultan fuentes sobre el impacto Elaboran un plan de escritura de un folleto turstico
de las tecnologas tradicionales como la tcnica del de su regin.
deshidrato y la extraccin de tintes en la vida de las Escriben el primer borrador.
personas y la comunidad.
Organiza informacin en mapas semnticos.
Construyen conclusiones colectivas sobre el impacto
de las tecnologas tradicionales y las comunican.
17
Sesin 23: Revisamos y publicamos un folleto para Sesin 24: Planificamos una muestra de la cultura viva
dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra regin.
de nuestra regin.
Planifican una muestra de la cultura viva de su
Revisan la escritura del folleto apoyndose en una regin a travs de estampas.
ficha. Elaboran el guion de una representacin de la
Mejoran y reescriben el folleto. cultura viva de su comunidad.
Publican y difunden el folleto con sus compaeros, Representan la cultura viva de su regin rescatando
padres de familia y comunidad. los valores que promueven el bien comn.
Sesin 25: Presentamos una muestra de la cultura Sesin 26: Leemos, escribimos y narramos sobre
viva de nuestra regin. las costumbres y tradiciones de nuestra
regin.
Revisan la organizacin de la presentacin de las
estampas. Leen y escriben un texto informativo en torno a las
Representan la cultura viva de su regin. costumbres, tradiciones y cultura de su regin.
Evalan sus responsabilidades. Dialogan y explican las razones por las que se deben
valorar y difundir las costumbres, tradiciones y
cultura de su regin.
18
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Indaga, mediante Evala y comunica. Construye una conclusin
Sesin 25 mtodos cientficos, colectiva a partir de sus
situaciones que conclusiones y la de sus pares.
Para qu difundir las
pueden ser
tecnologas tradicionales
investigadas por la
en el uso de las plantas
ciencia.
y conservacin de los
alimentos?
Lista de cotejo
Construye una Evala las Explica el impacto que el uso de
posicin crtica implicancias tecnologas tradicionales como
sobre la ciencia y del saber y del la conservacin de alimentos
la tecnologa en quehacer cientfico y extraccin de tintes tiene
sociedad. y tecnolgico. en la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente.
Situacin: Convive respetndose Se relaciona Muestra inters y aprecio por
a s mismo y a los interculturalmente las diversas manifestaciones
Sesin 25
dems. con otros desde culturales en su comunidad.
Presentamos una muestra su identidad y
de la cultura viva de nuestra enriquecindose
regin a travs de estampas mutuamente.
o cuadros vivos
Afirma su identidad. Se valora a s Describe tradiciones, costumbres
Lista de cotejo mismo. y prcticas que caracterizan a
su familia y comunidad, y que
aportan al desarrollo de sus
habilidades y a su formacin.
Situacin: Comprende textos Escucha Toma apuntes mientras escucha
orales. activamente de acuerdo con su propsito y la
Sesin : 26
diversos textos situacin comunicativa.
Leemos, escribimos orales.
y narramos sobre las Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno a
costumbres y tradiciones de claridad sus ideas. temas variados a partir de sus
nuestra regin saberes previos y de alguna
Lista de cotejo fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Comprende textos Infiere el Deduce el tema central y las
escritos. significado de los ideas principales en textos con
textos escritos. algunos elementos complejos en
su estructura y con diversidad
temtica.
Produce textos Textualiza sus Escribe textos diversos
escritos. ideas segn las con temticas y estructura
convenciones de la textual simple, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y sobre
la base de alguna fuente de
informacin.
19
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro de Comunicacin 4. Grado de Primaria (Ministerio de Educacin).

Libro de Personal Social 4. Grado de Primaria (Ministerio de Educacin).
Libro de Ciencia y Ambiente 4. Grado de Primaria (Ministerio de Educacin).
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden

nuestros estudiantes? IV Ciclo rea Curricular de Comunicacin. 3.er y 4. Grados de
Educacin Primaria.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo rea Curricular Ciencia y Ambiente 3.er y 4. Grados
de Educacin Primaria.
Ministerio de Educacin. (2006). Propuesta Pedaggica para el desarrollo de las
capacidades Comunicativas. Un Per que lee un pas que cambia-EBR.
UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente. Cmo mejorar
la comprensin lectora de nuestros estudiantes? 4. Grado de Primaria-EIB.
Jordi Mart. Aprender ciencias en la educacin primaria 2012. Barcelona: GRAO.
Consultado en:
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria-
Diversidad Cultural. Consultado en: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Defensora del Pueblo. Consultado en: http://www.defensoria.gob.pe/grupos-
eatencion.php?des=20
Cultura viva comunitaria. Consultado en: http://puntosdecultura.pe/sites/default/
files/Castrill%C3%B3n,%20Jairo.%20Gesti%C3%B3n%20Cultural%20de%20la%20
CVC.pdf
Per, pas maravilloso. Consultado en:
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/biblioteca/
biblioteca/peru_maravilloso_MINEDU4a.pdf
Ecologa del Per. Consultado en: http://www.peruecologico.com.pe/libro.html
20
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 01
Viajemos al pasado para descubrir la

cultura de nuestros pueblos
Todo lo que hemos sido, como pueblo y como
personas, explica lo que en la actualidad somos.
Nuestra historia nos dice de dnde venimos, nuestras
tradiciones y costumbres. Nos ensea a entender
en dnde estamos ahora y nos permite pensar a
dnde queremos ir. En el camino de descubrir
nuestra historia, podemos darnos cuenta de que los
saberes y tradiciones de nuestros pueblos se han ido
transmitiendo de generacin en generacin y as se
ha ido construyendo nuestra cultura.
Antes de la sesin
Pide a los nios y las nias que traigan para esta clase un
objeto especial de sus abuelos o de familia y que pregunten
cul es su procedencia.
Coordina anticipadamente con los padres de familia para
que les faciliten objetos significativos relacionados a sus
tradiciones, costumbres o saberes populares.
Busca libros, revistas, artculos del tema la cultura viva.
Materiales o recursos a utilizar

Anexos 1.
Materiales trados por los nios.
21
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesin 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones Interpreta crticamente Reconoce la informacin
histricas. fuentes diversas. que puede obtener de cada
fuente.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
25 Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales que en la unidad
minutos anterior desarrollamos aprendizajes relacionados a los derechos de
los nios, pero tambin descubrimos que tenemos responsabilidades.
Entre los derechos que hemos trabajado, est el derecho a la identidad.
Solicita que algunos nios comenten qu implica el derecho a la
identidad. Recoge sus comentarios y explcales que este derecho no
solo se refiere a tener un nombre propio, sino que tambin se refiere
a nuestros orgenes personales y culturales, que la identidad se va
construyendo en la medida en que reconocemos quines somos, de
dnde provenimos y qu heredamos de nuestros ancestros.
Organzalos sentados en crculo y explcales que hoy jugaremos a
la historia sin fin. Diles que t empezars la historia y cuando te
detengas quien se encuentre a tu lado derecho debe continuar con la
historia y as sucesivamente.
Mi abuela Mara me cont que en su pueblo se celebra los carnavales

con alegres comparsas, entonces ella participaba (aqu un nio o nia
de la derecha debe continuar la historia) bailando. Para ello, ensayaba
(continua otro nio).
Pregntales: de qu trataba el juego?, a qu se refera la historia

que bamos construyendo oralmente?, qu objetos se utilizan en esa
fiesta?, hemos participado en alguna tradicional de nuestra familia o
localidad? Permite que los nios participen en forma voluntaria.
22
Pregntales: qu podemos hacer para conocer ms sobre las

costumbres y tradiciones de nuestra regin? Anota sus respuestas en
la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a observar objetos del
pasado para descubrir la cultura de nuestros pueblos.
Recuerda a los nios y las nias las normas de convivencia que se
pondrn en prctica durante el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
50
minutos
Problematizacin
Indica a los nios que se ubiquen en parejas y solictales que coloquen

los objetos representativos o significativos para su familia en sus
mesas; por ejemplo, una manta, un cofre, una mueca antigua, un
ceramio, una fotografa, etc.
Diles que observen las imgenes u objetos y pregntales: por qu esos
objetos son significativos para su familia?, los objetos nos informarn
algo del lugar de donde provienen?, revelarn las costumbres de
nuestras familias y pueblos?
Comntales que estas y otras preguntas las iremos resolviendo
durante el desarrollo de la sesin.
En pares
Anlisis de la informacin
Pide a los nios que en grupos de dos observen nuevamente los

objetos que han trado desde sus casas para que luego dialoguen y
desarrollen las preguntas de la siguiente ficha (Anexo 1):
23
Observamos objetos para conocer nuestra cultura
Nombres y apellidos: Fecha:
Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:
1. Qu objeto es? Para qu sirve?
2. Fue comprado o elaborado por algn miembro de tu familia? Si fue

comprado, de qu lugar procede?
3. Por qu este objeto es importante para tu familia? Qu historia, fiesta,

tradicin o saber de tu familia se relaciona con este objeto?
4. Qu emocin has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron

traer a la escuela este objeto? Por qu?
Es necesario dar un tiempo prudencial para que los nios dialoguen

sobre la base de las preguntas y luego puedan completar la ficha.
24
Individual
Indcales que, luego de concluir el dilogo, lean las respuestas de su
ficha y con ese insumo elaboren una historia relacionada a una fiesta,
tradicin o saber de su familia que tenga que ver con lo observado, es
decir, con lo que sus parientes les comentaron acerca del objeto. Para
animar su relato, pueden hacer dibujos.
Solictales que peguen sus historias en las paredes, pues sern
mostradas como en un museo.
En grupo clase
Plantea el recorrido del museo de historias para que los nios no se
aglomeren en una sola historia y puedan disfrutar de todas.
Una vez que hayan terminado de leer las historias, indcales que se
sienten en crculo y promueve el dilogo basndote en las siguientes
preguntas:
Los objetos observados nos
han brindado informacin para
escribir sobre nuestras tradiciones, Comenta a los nios y las
costumbres o saberes de familia? nias que, a travs de la
observacin de los objetos, han
Qu historia de las escritas por tus descubierto las tradiciones,
compaeros te impact? Por qu? costumbres y saberes de su
familia, las cuales son parte
Alguna historia se refiere a alguna de nuestra cultura.
fiesta, tradicin, costumbre o saber A travs de sus historias, se
popular? De qu lugar es? puede apreciar el conocimiento
y orgullo de sentirse parte
Despus del dialogo, promueve que de una familia y que todas
a nivel de aula, en consenso, definan proceden de diversos pueblos
el significado de cultura. Cada uno creadores de cultura.
deber escribirlo en sus cuadernos.
Toma de decisiones
Comntales que, despus de

descubrir que todos procedemos
Permite que los nios
de una familia y de pueblos que
y las nias aprendan a
decidir cmo difundirn tienen diversas manifestaciones
lo aprendido. Acompaa culturales, ahora nos toca pensar:
este proceso con mucha qu podemos hacer para conocer
paciencia. y difundir que todas las personas,
familias y pueblos creamos cultura?
25
Pregntales: qu actividades podemos realizar para conocer y

difundir la cultura de nuestra la regin? Anota las respuestas de los
estudiantes en la pizarra o en un papelote.
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase
15
minutos Reflexiona con los nios sobre las actividades que realizaron durante
la sesin para las descubrir costumbres y tradiciones que forman
parte de la cultura de los pueblos. Para ello, formula las siguientes
preguntas: qu hemos aprendido?; les gust compartir la historia
de los objetos que trajeron de sus casas?, por qu?; consideran que
los objetos observados nos revelan las costumbres y tradiciones de
nuestras familias y pueblos?
Tarea a trabajar en casa

Indica a los nios y las nias que comenten con sus padres el
tema tratado en clase hoy.
Pide a los estudiantes que propongan actividades que permitan
conocer ms y difundir las costumbres de la regin. Deben llevar
su propuesta para la siguiente sesin.
26
Anexo 1
Cuarto Grado
Observamos objetos para conocer nuestra cultura
Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:
1. Qu objeto es? Para qu sirve?
2. Fue comprado o elaborado por algn miembro de tu familia? Si fue

comprado, de qu lugar procede?
3. Por qu este objeto es importante para tu familia? Qu historia, fiesta,

tradicin o saber de tu familia se relaciona con este objeto?
4. Qu emocin has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron

traer a la escuela este objeto? Por qu?
27
01
Participamos en una asamblea para

planificar nuestras actividades
Para qu usamos el lenguaje oral cuando

Participamos en una asamblea?
En nuestra vida diaria, para tomar decisiones sobre algn
tema de inters, necesitamos ponemos de acuerdo. En esta
oportunidad, los estudiantes participarn y argumentarn sus
propuestas en una asamblea para elegir democrticamente las
actividades que se desarrollarn en la presente unidad.
Antes de la sesin
Prepara un planificador de las actividades a realizar.

Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas
en cuenta al momento de planificar las actividades.
Lee las pginas 99-101 de las Rutas del Aprendizaje del
IV ciclo del rea curricular de Comunicacin.
Prev para cada estudiante una ficha de autoevaluacin.

Papelote con el cuadro de planificacin de la unidad.
Ficha de autoevaluacin para cada estudiante.
Papelotes.
Lpices o plumones.
Cinta adhesiva.
28

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en
ideas. torno a la planificacin de
actividades relacionadas
al conocimiento de las
costumbres y tradiciones
de su regin a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de informacin, en
una asamblea de aula.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la
10 sesin anterior: narraron historias relacionadas a sus orgenes.
minutos
Pide a cada uno de los nios y nias que compartan con un compaero
o compaera las propuestas de actividades que trajeron de casa
que les permitan conocer las costumbres y tradiciones de su regin.
Acompaa este proceso.
Comntales que las actividades que trajeron son muy interesantes
y, por ello, deben ser consideradas en las actividades que permitan
conocer las costumbres y tradiciones de su regin.
Rtalos para que planifiquen sus actividades preguntndoles: cmo
podemos organizar todas las actividades propuestas?, por cul de
ellas podemos empezar?, qu podemos hacer para ejecutar las
actividades de manera ordenada y secuencial?, cmo nos ponemos
de acuerdo? Se espera como respuesta una asamblea.
Pregunta: cmo se organiza y desarrolla una asamblea? Anota sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
Presntales el propsito de la sesin: hoy organizaremos y participaremos
de una asamblea para planificar actividades que permitan conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de la regin.
29
Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia y pdeles que

seleccionen aquellas que pueden poner en prctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Retoma el propsito de la sesin: organizar y participar de una
asamblea para planificar actividades que permitan conocer y difundir
las costumbres y tradiciones de la regin.
Indica a los nios y las nias que, por grupos, deben presentar en la
asamblea cuatro propuestas de actividades que permitan conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de la regin. Dichas propuestas
sern analizadas y democrticamente seleccionadas para trabajar en
la presente unidad.
Antes de la asamblea
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro integrantes con una dinmica que t conozcas.
Pide a los integrantes de cada grupo que compartan las propuestas
que trajeron y democrticamente seleccionen cuatro de ellas para
presentarlas en la asamblea.
Acompalos a organizar sus ideas y
a elegir las propuestas como grupo.
Asegura que estas sean el producto Recuerda: el nio o
del consenso de todos. la nia que dirija la
asamblea debe estar
Recurdales que pueden presentar sus de acuerdo con su
propuestas por escrito. eleccin.
Indica que deben organizar sus
ideas en relacin a cmo iniciarn
la presentacin de su propuesta, cmo explicarn cada una de las
actividades y cmo finalizarn su participacin.
Invita a los nios y las nias a sentarse en media luna.
Pregntales si recuerdan como se llevaron a cabo las asambleas
en las unidades anteriores. Pdeles que ordenen sus ideas y elijan
democrticamente al nio o nia que dirigir la asamblea y al que
30
tomar nota de los acuerdos que se tomen por

consenso. Funciones del
moderador:
Recurdales que para participar de la asamblea Presentar el tema
debemos tener en cuenta lo siguiente: Dirigir los turnos
Asegurar los
Pedir la palabra levantando la mano para acuerdos
participar.
Dejar que el compaero termine de expresar
sus ideas, evitando interrumpir.
Prestar atencin al compaero o compaera
que est haciendo uso de la palabra.
Establece con ellos el orden de la presentacin de
sus propuestas y los tiempos para cada equipo.
Explcales que tomar en cuenta estas indicaciones
nos permitir expresar nuestras ideas, aportar al
tema y llegar a acuerdos democrticamente.
Durante la asamblea
En grupo clase
Pide a los nios y las nias ubicarse en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
Invita al nio o la nia responsable para que d inicio a la asamblea
con la presentacin de la propuesta de actividades de cada grupo,
segn el orden y el tiempo establecidos.
Registra en la pizarra las propuestas que guardan relacin con el
propsito de la asamblea.
Al terminar de socializar las propuestas, pide al secretario que lea
cada una de las actividades del listado que registraste en la pizarra.
Cuando termine de presentarlas, pregntales: con cul de ellas nos
quedamos?, cules se refieren a lo mismo?, qu tendramos que
hacer para realizar estas actividades?
Evala con ellos las propuestas ms acertadas para ser trabajadas en
la unidad. Orintalos en la eleccin de actividades explicndoles las
ventajas y/o desventajas de cada una de ellas.
31
Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedarn

para ser trabajadas en la unidad. Por votacin, selecciona las
actividades propuestas.
Sugiere actividades de la unidad que no hayan sido propuestas por
los estudiantes y fundamenta por qu son necesarias.
Plantea la necesidad de recurrir a un organizador para no olvidar
las actividades seleccionadas.
Pide al secretario o secretaria que anote las propuestas
seleccionadas en el Cuaderno de Asambleas para que luego haga
que todos los estudiantes lo firmen.
Despus de la asamblea
En grupo clase
Pide a los estudiantes que lean las actividades seleccionadas,

ordenen sus ideas y propongan organizarlas en el tiempo asignado.
Presenta el cuadro de planificacin que previamente habas
preparado. Ten a la mano un calendario y acuerda con ellos las
fechas.
Establece con ellos el orden de la secuencia de las actividades para
la presente unidad.
Qu queremos Cmo lo Quines lo Qu Cundo lo

hacer? haremos? haremos? necesitamos? haremos?
Investigar Lectura de Estudiantes. Textos
sobre las diversidad Maestra. diversos.
costumbres y de textos: Padres de Papelotes.
tradiciones de narrativos, familia. Plumones.
nuestra regin. informativos, Cartulinas.
etc.
Investigar Estudiantes. Guion de
sobre la Maestra. entrevista.
cultura viva Padres de Lpiz y hojas.
a travs de familia. Otros textos.
entrevistas y
otras fuentes.
Indagar sobre Estudiantes. Textos
tecnologas Maestra. diversos.
tradicionales. Padres de Lpiz y hojas
familia. bond.
32
Elaboracin de Estudiantes. Hojas bond.

folletos para Maestra. Colores.
difundir las Lpiz.
costumbres y Plumones.
tradiciones de
la regin.
Pide a los nios y las nias que coloquen el cuadro de planificacin de

las actividades en un lugar visible para tenerlo en cuenta y monitorear
su cumplimiento.
Indcale al nio o la nia responsable que lea el acta con los acuerdos
establecidos.
Invita a los estudiantes a firmar el acta con los acuerdos.
3. CIERRE (Valoracin del aprendizaje)

Haz una sntesis de las actividades realizadas para planificar las
actividades durante la presente sesin. Apyate en el cartel de
10
minutos planificacin y pide a los nios y las nias que ordenen sus ideas y
expliquen para qu lo hicieron (para planificar actividades con el fin
de conocer las costumbres y tradiciones de su regin).
Orienta a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes
que lograron durante esta sesin a travs de estas preguntas:
Qu hicimos hoy?
Para qu lo hicimos?
En qu tuvimos dificultades?
Qu tenemos que mejorar?
Entrgales su ficha de autoevaluacin e invtalos a reflexionar sobre
sus logros y los aspectos que an les falta mejorar.

Pide a los nios y nias que para la siguiente clase deben traer
informacin sobre las costumbres y tradiciones de la regin
donde viven.
33
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombres y apellidos:
Qu queremos Quines lo
Cmo lo haremos? Qu necesitamos?
hacer? haremos?
Orden mis ideas

al participar de la
asamblea?
Escuch con
atencin a mis
compaeros cuando
hacan uso de la
palabra?
Particip
fundamentando mi
propuesta?
Respet las normas

de convivencia
acordadas en el
desarrollo de la
sesin?
34
Qu es la cultura viva?
El folclor, la medicina tradicional, las ceremonias, etc.,

que se constituyen en espacios culturales propios y son
transmitidos a las generaciones futuras a travs de la
experiencia o la expresin oral son llamados cultura viva.
Estas expresiones forman parte del patrimonio cultural de
nuestro pas y tienen una importancia significativa para
generar sentimientos de identidad, arraigo y orgullo a
travs del tiempo.
Antes de la sesin
Organiza y prev tener todos los materiales previos para
poder empezar la clase.
Prepara el rtulo: cultura viva.
Busca libros, revistas y artculos del tema cultura viva.
Revisa el instrumento de evaluacin que vas a aplicar.

Anexo 1, 2a, 2b, 2c, 2d y 3.
Papelgrafos, colores, plumones, fichas, hojas
de colores, cartulinas, etc.
Libro Personal Social 4.
35

Construye interpretaciones Interpreta crticamente Reconoce la informacin
histricas. fuentes diversas. que puede obtener de cada
fuente.
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda a los estudiantes y recurdales la sesin anterior, en la que
minutos
planificamos las actividades que desarrollarn en esta unidad para
lograr sus aprendizajes. Solicita que un nio o nia comente al
respecto.
Pide que se ubiquen en sus lugares y presten atencin a lo que van
a observar, coloca las siguientes imgenes del Anexo 1 en la parte
central de la pizarra y, una vez que todos estn atentos, pregntales:
qu hacen las personas?, qu celebran? , por qu celebran?,
cmo celebran?, han asistido a alguna de esas fiestas?
Comntales que as como estos pueblos tienen festividades, la

comunidad donde viven tambin. Pregntales entonces: qu
festividades celebran?, qu tipo de fiestas son?, cmo y por qu lo
hacen?, desde cundo celebran?, quines les transmitieron estas
tradiciones y costumbres?
Escribe palabras clave con relacin a sus respuestas y comentarios a
un lado de la pizarra. Estas sern tiles en el desarrollo de la sesin.
36
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a reconocer la

informacin que podemos obtener de imgenes y textos para
comprender qu es cultura viva.
Recurdales las normas de convivencia que pondremos en prctica
con mayor nfasis en esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
50
minutos
Retoma la conversacin acerca de las fiestas en su comunidad

teniendo en cuenta las notas tomadas en la pizarra. Pregntales:
qu tipo de fiestas son?, desde cundo se celebran?, cmo fueron
transmitidas?, por qu se dice que son fiestas costumbristas o
tradicionales?, por qu se dice que son expresiones culturales vivas?,
qu otras manifestaciones son parte de la cultura viva de nuestra
comunidad?
Comenta que estas y otras preguntas las iremos resolviendo durante
el desarrollo de la sesin.
En grupo
Organiza a los nios y las nias en grupos de cuatro estudiantes segn

el lugar donde viven.
Una vez que los nios ya estn organizados, pide que cada grupo
designe a un representante para que reciban uno de los textos que
van a trabajar.
De acuerdo a las imgenes, entrgales pequeas fichas de lecturas
(Anexo 2) y, adems, proporcionales los materiales a usar, como los
papelotes, plumones, colores, etc.
Explcales que con el tema de la ficha recibida, deben realizar lo
siguiente:
37
1. Lean, dialoguen (teniendo en cuenta

las preguntas consignadas en las
lecturas del Anexo 2) y elaboren
preguntas de los aspectos que no Recuerda que debes
conocen con relacin a la lectura acompaar a los
realizada en su grupo. estudiantes en el
proceso de elaboracin
2. Luego, diseen el organizador visual del organizador visual.
que el grupo haya decidido en No solo para controlar
consenso. el tiempo, sino para
orientarlos durante
Diles que van a tener un tiempo para este proceso.
elaborar el organizador visual y que
regularas el tiempo para que culminen en
el momento indicado.
Cuando el tiempo se haya cumplido, pdeles que revisen su trabajo
para presentarlo y, si tienen alguna duda, que te la hagan conocer.
Debes inducir la respuesta con la ayuda de ellos.
Indica que van a empezar las exposiciones. Proponles voluntarios para
salir a exponer.
Recuerda que previamente debes organizar la pizarra de la siguiente
manera:
Coloca el ttulo de manera creativa:

Pdeles que coloquen su organizador visual debajo del ttulo.
Indcales que escuchen con atencin a sus compaeros.
Durante la exposicin, escucha el

aporte de cada grupo y, cuando
terminen de exponer, felictalos
El folclor, la medicina por el trabajo realizado con sus
tradicional, las ceremonias, compaeros.
las costumbres, etc., que
se constituyen en espacios Pide a los nios y las nias un
culturales propios y son aplauso para todos los grupos.
transmitidas a las generaciones
Indica que observen cmo ha
futuras a travs de la
experiencia o expresin oral quedado la pizarra con el ttulo
son llamadas cultura viva. y los organizadores visuales, y
http://www.sernanp.gob.pe que en base a lo trabajado en
la sesin respondan la siguiente
pregunta en su cuaderno: qu
es cultura viva?
38
Solicita que de manera voluntaria algunos nios y nias lean sus respuestas
y, teniendo en cuenta ello, explcales lo que significa cultura viva.
Toma de decisiones
Despus de todo lo trabajado en clase:

cules son los acuerdos a nivel de
aula y los compromisos personales que Recuerda que en este
podemos asumir para difundir, en la proceso son los nios
familia o la escuela, qu es la cultura quienes deben tomar
viva? decisiones o asumir
compromisos de acuerdo
Orienta a los nios y las nias para que a sus edades.
sus decisiones estn de acuerdo a sus
posibilidades.

Grupo clase
15
minutos
Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer
nuestra cultura para mantenerla y difundirla entre nosotros y a las
personas que vienen a visitarnos.
Pregunta a los nios y las nias si les ha gustado el tema de la clase y
qu cambiaran de las actividades realizadas para la prxima clase.
Felictalos por el trabajo realizado en organizadores visuales y diles
que lo coloquen a un lado de la pizarra.

Pide a los nios y las nias que enseen y expliquen a sus padres
el organizador trabajado en clase para que comprendan qu
es cultura viva y el sentirnos orgullosos del legado cultural de
nuestros antepasados.
Indica que le pregunten a sus padres sobre alguna tradicin o
costumbre, para escribirla en su cuaderno. Deben dibujar lo que
ms les ha impactado de dicha tradicin o costumbre.
39
Anexo 1
Cuarto Grado
40
Anexo 2
Cuarto Grado
Anexo 2a
Nuestra comida peruana

La cocina peruana es considerada como una de las
ms variadas y ricas del mundo. Gracias a la herencia
preincaica e incaica, y a la inmigracin espaola,
africana, chino-cantonesa, japonesa e italiana
principalmente hasta el siglo XIX, rene, mezcla
y acriolla una gastronoma y exquisitos sabores
de cuatro continentes, ofreciendo una variedad
inigualable e impresionante de platos tpicos de arte
culinario en constante evolucin, imposible de enumerar en su totalidad. Basta
mencionar que solo en la costa peruana, hay ms de dos mil sopas diferentes.
Es de conocimiento en todo el mundo que la cocina peruana ha encontrado ya un
espacio dentro de las ms reconocidas del mundo. Recientemente ha sido publicado
en ingls, en el sitio web de Epicurious, un importante artculo sobre las bondades
y la importancia de nuestra cocina. Reproducimos parte de la publicacin: Como
dicen, todo lo antiguo se ha convertido en nuevo. Y en el caso del Per, cuando
decimos viejo, nos referimos a antiguo. Uno de los ejemplos de cmo nuestros
chefs estn mirando hacia las races andinas es el uso novedoso que se le da a la
quinua, un grano que se remonta a los incas, con un ligero sabor a nuez y 3000
aos de antigedad, bien llamada comida maravillosa, baja en carbohidratos y
rica en protenas.
Preguntas para dialogar

De qu manera la comida peruana se ha logrado mantener y difundir en el
Per y el mundo?
Existen comidas peruanas relacionadas con la religiosidad? Cules?
Se puede decir que la comida es una expresin viva de nuestra cultura? Por
qu?
41
Anexo 2b
Pago a la tierra
Los antiguos peruanos desarrollaron un estrecho
vnculo con la naturaleza, basado en el respeto, el
temor y la adoracin. Hombres y animales dependan
exclusivamente de lo que la tierra produca y provea;
esto llev a la necesidad de expresar su veneracin a la
tierra como fuente de vida. La religin del mundo andino
parte de ritos ancestrales que vinculan al hombre con su
hbitat. Para la cosmovisin andina, el Inti, o dios Sol, era uno de los dioses ms
importantes; los Apus constituan los espritus que habitaban en las montaas
tutelares; y la Madre Tierra (Pachamama) era la diosa de la fertilidad.

Qu relacin exista entre los antiguos peruanos y la naturaleza? Qu
entiendes por rito ancestral?
Qu expresaban los antiguos peruanos a travs del rito del pago a la tierra?
Se mantiene viva esta tradicin?
Por qu se considera una tradicin? Se puede decir que el pago a la tierra es
parte de nuestra cultura viva? Por qu?
Anexo 2c
La fiesta de San Juan

La fiesta de San Juan Bautista se celebra en todo el pas el 24 de junio. Esta
festividad de nuestra Amazona atrae a turistas de todos los rincones del Per y el
mundo. No hay local, vivienda o calle donde los alegres personajes dejen de bailar,
comer y beber. Antiguamente, en la vspera del da central, la tradicin guiaba a
los lugareos durante la noche a acudir a los ros para purificarse. Para algunos,
esta actividad recuerda cuando San Juan Bautista bendeca las aguas de los ros,
asegurando la felicidad y la salud de quien se baara en ellas: una tradicin que
lucha por no desaparecer. Ahora, las ciudades de la selva no se detienen sino que
se animan en familia y amigos al lado de la msica, la chicha y el rico juane. La
maana del 24 de junio empieza con el ajetreo de las mujeres que preparan el
42
potaje tradicional. El juane es la versin moderna de un viejo hbito. Cuando los

pobladores amaznicos se internaban en la selva llevaban sus alimentos envueltos
en hojas. Pero fue la costumbre de salir al campo durante el da de San Juan la que
cre el vnculo de este plato con la fiesta, de all su nombre.

De dnde procede esta fiesta? Por qu crees que se considera una
tradicin? Cmo se habr difundido?
Qu se trasmite mediante esta tradicin? Qu lazos se fortalecen?
Por qu se dice que esta tradicin lucha por no desaparecer?
Se puede considerar la fiesta de San Juan como una manifestacin de cultura
viva? Por qu?
Anexo 2c
El cajn es tambin una tradicin?

El cajn, como lo llam Nicomedes Santa Cruz (quien procede
de familia afroperuana, cultora de diversas manifestaciones
artsticas como el arte de tocar cajn, entre otras), es un
instrumento que consiste en una especie de caja de madera
que se utiliza para acompaar diversos ritmos de la costa
peruana. Se dice que el cajn se construa antiguamente de
Caoba o Cedro, y mientras ms antigua la madera, mejor
es el sonido. Tradicionalmente el cajn se toca en el Per y
Cuba, desde los setenta en Espaa, y actualmente en muchos lugares ms. Pero
en ningn sitio tanto como en el Per. No hay msica en la costa peruana si no hay
cajn; a ello se debe la denominacin de cajn peruano.
Jos Antonio del Busto investig que el cajn peruano reemplaz a los tambores
de pie que trajeron los africanos, los cuales fueron prohibidos por los espaoles
XVI. Este cambio fue posible en la segunda mitad del siglo XIX, gracias al ingenio
de los negros peruanos que crearon el cajn para sus jaranas, la evolucin de este
instrumento fue lenta, callejonera y agazapada.

Cul es el origen del cajn peruano? Qu representa el cajn peruano?
Imaginen cmo se ha difundido esta tradicin durante tantos aos?
Consideran que el cajn es una tradicin? Por qu?
Se puede decir que el arte de tocar cajn es una expresin de cultura viva?
Por qu?
43
Anexo 3
Cuarto Grado
Competencia:
Construye interpretaciones histricas.
Interpreta crticamente
fuentes diversas.
N. Nombre y Apellidos Reconoce la informacin OBSERVACIONES
que puede obtener de
cada fuente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
44
Investigamos para conocer las

costumbres de nuestra regin
Para qu usamos el lenguaje escrito al investigar

sobre las costumbres de nuestra regin?
En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos
y con diversos propsitos. En esta oportunidad, los
nios y las nias leern un texto informativo para
conocer informacin relevante sobre las costumbres y
tradiciones de su regin.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 67-70 de Rutas del

Aprendizaje IV (versin 2015) del rea
Curricular de Comunicacin.
Lee anticipadamente el folleto: Loreto Per
(Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes (Anexo 2).

Fotocopias del folleto: Loreto Per (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
Papelotes.
Plumones o tizas.
45

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el propsito de un
textos escritos. texto informativo con algunos
elementos complejos en su
estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y nias acerca de las actividades que realizaron
en la sesin anterior: conocer qu es la cultura viva y cmo est
presente en nuestra regin.
Pregntales: qu sabemos sobre las costumbres y tradiciones de
nuestra regin? Registra sus respuestas en un papelote.
Presntales el propsito de la sesin: leer un folleto para saber cmo
son las costumbres y tradiciones de la regin, y conocer ms sobre
ellas.
Indica que observen el cartel de acuerdos y diles que elijan aquellos
que se requieren para ponerlos en prctica durante el desarrollo de la
sesin.
2. DESARROLLO
Retoma el propsito de la sesin: leer un folleto para saber cmo son
70
minutos
las costumbres y tradiciones de la regin, y conocer ms sobre ellas.
Antes de la lectura
En grupos pequeos
Con una dinmica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes.
46
Entrega a cada uno los

estudiantes la fotocopia del
folleto: Loreto Per. Pdeles
que observen las imgenes y el Recuerda:
ttulo del texto y los relacionen Registrar las hiptesis sobre
el contenido del texto en la
entre s. Pregunta: qu tipo de pizarra o en un papelote, a fin
textos vamos a leer?, cmo lo que los nios y nias los puedan
saben?, para qu habr sido confrontar durante y despus de
escrito este texto?, de qu la lectura.
tratar? Registra sus respuestas
en la pizarra.
Durante la lectura
En forma individual
Motiva a los estudiantes a leer atentamente, en silencio y de manera
profunda, el folleto: Loreto Per.
Diles que revisen la tapa del folleto. Luego, pregunta: cul es el
ttulo?, qu informacin habr?
Lee en voz alta para los nios y nias, asegurndote de que todos
escuchen lo que contiene el folleto.
Pide a los nios y las nias que relean nuevamente el texto y subrayen
las palabras que no entienden. Indcales que vuelvan a leer el prrafo
para encontrarle sentido.
Diles que pueden preguntarse entre ellos sobre el significado de
algunas palabras del texto que no conozcan.
Acrcate a cada uno de los estudiantes, acompalos y orintalos,
sobre todo a aquellos que ms necesiten de tu ayuda.
Despus de la lectura
En forma individual
Pide a los nios y las nias que
se ubiquen en media luna y que Recuerda:
Dentro del conjunto de folletos,
comenten libremente sobre el se pueden distinguir tres tipos:
texto ledo. volantes, dpticos y trpticos.
Orintalos para que identifiquen
los elementos del folleto.
47
Titulares internos:
Tapa - Imagen: Subttulos y texto
Subttulos y texto
Titulo general resumido de
resumido de
acuerdo al tema
acuerdo al tema
Solicita a los nios y las nias que observen nuevamente el texto, y
pregntales: qu tipo de texto es?, qu partes tiene?
Pregunta: qu contiene la tapa?, qu informacin nos brinda el
folleto?, por qu estas imgenes acompaan al texto?, a quin est
dirigido?, para qu habr sido escrito el texto? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Elabora con los estudiantes un cuadro de sntesis sobre las
caractersticas del folleto. Podra ser as:
EL FOLLETO
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Debe ser claro y preciso, con frases cortas.
Utiliza imgenes o esquemas y diferentes tipos de
letras.
Debe entenderse en la primera lectura.
Los folletos pueden ser volantes, dpticos y trpticos.
Recurdales que este folleto fue escrito para difundir los lugares
interesantes, la gastronoma, las culturas nativas y el arte amaznico
de Loreto e invitar a todo el pblico a visitarlo.

En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades que realizaron para deducir el
propsito del texto ledo.
Realiza la reflexin de sus aprendizajes preguntndoles: qu hicimos
hoy?; qu hicimos para identificar las ideas principales en los
textos?; cmo identificamos el tema central?; qu estructura tiene
el folleto?, para qu sirve?; para qu nos servir lo aprendido?

Pide a los estudiantes que investiguen con sus padres o familiares
sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.
48
Anexo 1
CUARTO GRADO
49
Anexo 2
CUARTO GRADO
http://issuu.com/visitperu/docs/loreto?e=0?mode=window
50
Anexo 3
CUARTO GRADO
Listo de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Infiere el
significado
de los textos
escritos
texto informativo con algunos

Nombre y apellidos de los
Comentarios /
N estudiantes
Deduce el propsito de un
Observaciones
estructura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado No logrado
51
Leemos un texto informativo sobre la

fiesta de San Juan
Para qu usamos el lenguaje escrito al leer

textos informativos?
En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos
con diversos propsitos. En esta oportunidad, los
nios y las nias leern un texto informativo para
identificar informacin relevante sobre las costumbres
y tradiciones de otras regiones del pas.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin el texto de la pgina 92 y 93 del

libro de Comunicacin 4 (Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo con el nombre de los
estudiantes (Anexo 2).

Comunicacin 4.
Lista de cotejo.
Papelote.
Plumones.
Tiras de papel.
52

Comprende textos escritos. Infiere el significado de Deduce el tema central y las
los textos escritos. ideas principales en un texto
informativo con algunos
estructura y con diversidad
temtica.
1. INICIO
Antes de la lectura
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la
sesin anterior: leer el folleto Loreto Per.
Pdeles qu expresen voluntariamente, con sus propias palabras, qu
les contaron sus padres o familiares sobre las costumbres y tradiciones
de su regin. Anmalos a participar.
Diles que t tambin has investigado sobre el tema y te gustara
compartir con ellos un texto que da a conocer una de las costumbres
de una regin de nuestro pas.
Pregntales: qu tipo de texto podr ser?, qu caractersticas
tendr? Registra sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto informativo
para conocer cmo es y de qu trata.
Pide a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel
de acuerdos para ponerlos en prctica durante la presente sesin.
53
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propsito de la lectura: leer un texto informativo para
conocer cmo es y de qu trata.
Invita a los nios y nias a que abran su libro en la pgina 92. Pdeles
que lean el ttulo del texto y lo relacionen con las imgenes que se
presentan. Pregntales: qu tipo de texto es?, en qu lugar del Per
crees que se realiza la fiesta?, han participado o asistido a una fiesta
patronal?, para qu habr sido escrito el texto?, de qu tratar?,
qu elementos del texto te ayudan a saberlo? Anota sus hiptesis
en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y
despus de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Indcales que identifiquen la estructura del texto informativo:
introduccin, desarrollo y conclusin.
Indica que encierren las palabras o expresiones que no conocen, las
relean y relacionen con las palabras o expresiones ms cercanas a fin
de que puedan deducir su significado por el contexto en el texto.
Pdeles que relean el texto y
enumeren cada uno de los
prrafos.
Indcales que, a medida que El tema central es aquella
leen, subrayen la idea que ellos idea que engloba las ideas
creen que es ms importante de ms relevantes del texto.
cada uno de los prrafos.
Recurdales la forma como
identificaron las ideas principales cuando investigaron sobre sus
derechos. Acompaa a cada uno de los nios y nias a identificar la
idea principal de cada uno de los prrafos. Ejemplo:
54
En la vspera, cada 23 de junio, todos se alistan para celebrar la

fiesta ms importante del oriente peruano.
Las familias preparan platos caractersticos de la regin, como el
tradicional tacacho (un majado de pltano asado) y el tpico juane
(un tamal de arroz con presa de gallina, huevos y aceitunas).
A medianoche, los pobladores encienden los shuntos (hogueras) y
as iluminan las calles principales de las ciudades y de los pueblos.
Indcales que en este caso, la idea principal se ubica al iniciar el

prrafo, el resto de informacin del prrafo corresponde a las ideas
secundarias, pues complementan la idea principal.
Recuerda a los nios y nias que la idea principal es el mensaje ms
importante que el autor proporciona.
Motvalos a que realicen el mismo procedimiento en los dems
prrafos e identifiquen las ideas principales. Mantente siempre cerca
de ellos para orientarlos permanentemente.
Recurdales que para identificar la idea principal del texto se hace la
pregunta: de qu o de quin habla el autor y qu sostiene?
En grupo clase
Invita a los estudiantes a expresar con sus propias palabras lo que
entendieron del texto.
Pdeles que indiquen qu parte del texto es la introduccin, qu
prrafos del texto desarrollan el tema, qu parte del texto corresponde
a la conclusin.
Recuerda que:
La introduccin: presenta el tema sobre el que se informa.
El desarrollo: contiene la informacin fundamental del tema;
puede incluir testimonios (declaraciones sobre el tema), historias,
etc.
Conclusin: destaca las ideas ms importantes, a modo de cierre.
55
En grupo de cuatro
Indcales que por pequeos grupos compartan las ideas principales
que cada uno subray y que seleccionen democrticamente las ideas
principales que como grupo presentarn a toda el aula. Dales un
tiempo prudencial para ello.
Entrega a cada grupo tiras de papel y pdeles que escriban con letra
clara las ideas principales que subrayaron.
En grupo clase
Pide a los nios y nias que se ubiquen en media luna, de tal manera
que todos puedan verse.
Indcales que el estudiante que presente el trabajo de cada grupo debe
argumentar por qu se decidieron por determinadas ideas. Indcales
que, si necesitan, pueden volver al texto.
Invita al estudiante que representa a cada grupo a socializar y
argumentar las ideas principales que identificaron en el texto.
Organiza, junto con los estudiantes, las tiras de papel que son similares
y qudense con las mejores propuestas. Ejemplo:
La vspera, cada 23 de junio, todos se alistan para celebrar la fiesta

ms importante del oriente peruano.
Esta celebracin religiosa lleg con los conquistadores espaoles.
Pide a un estudiante voluntario que lea las tiras de papel con las ideas
principales de cada prrafo.
Orintalos en la identificacin del tema central preguntando: de qu
se habla en todo el texto?, en que se relacionan las ideas principales
de cada prrafo?, cul es el tema central?
El tema central de un texto se puede sintetizar o resumir relacionando

las ideas principales de cada prrafo.
Puede escribirse de manera breve en una o mximo dos oraciones.
56
En pares
Pide a los nios y las nias que desarrollen las pginas 94-95 de
Comunicacin 4.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron para
deducir el tema central y las ideas principales del texto ledo a partir
de las siguientes preguntas:
qu hicimos hoy?,
cmo identificamos las ideas principales de los prrafos?
cmo deducimos el tema central?
En qu tuvimos dificultades?
para qu nos servir lo aprendido
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y difundir las
costumbres de cada una de las regiones de nuestro pas.

Pide a los estudiantes pregunten a sus padres o familiares sobre
qu personas de su comunidad podran saber ms sobre las
costumbres y tradiciones de su regin.
57
Anexo 1
CUARTO GRADO
58
59
Anexo 2
CUARTO GRADO
Listo de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
ideas principales en un texto

Deduce el tema central y las
estructura y con diversidad
Comentarios /
informativo con algunos

N estudiantes
Observaciones
temtica.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado No logrado
60
Preparamos un guion de entrevista

para conocer las costumbres de mi
comunidad
Para qu usamos el lenguaje escrito al elaborar un
guion de entrevista?
En la vida diaria, cuando necesitamos conocer sobre un
tema de inters, recurrimos a fuentes orales o escritas.
En esta oportunidad, los nios y las nias elaborarn
un cuestionario de preguntas para entrevistar a
un personaje importante de su comunidad, con el
propsito de conocer las costumbres y tradiciones de
la regin donde viven.
Antes de la sesin
Lee las pginas 72-80 de Rutas del Aprendizaje, del rea

curricular Comunicacin ( versin 2015).
Prepara un papelote con el cuadro de la planificacin del
texto
Prepara un papelote con la ficha para revisar el guion de
entrevista (Anexo 3).
Lleva al aula algunos modelos de guion de entrevista.

Papelotes.
Plumones, limpiatipos.
Papel bond.
Papelote con el cuadro de planificacin del guion de
entrevista.
Papelote con la ficha de revisin del guion de
entrevista.
Una copia de un guion de entrevista para cada grupo.
61

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn Escribe un guion de
las convenciones de la entrevista con temticas y
escritura. estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesin
anterior, donde aprendieron una de las costumbres de una regin
de nuestro pas a travs de la lectura de un texto informativo: La
fiesta de San Juan. Pregntales: qu les pareci el texto informativo
que lemos?; conocemos las costumbres y tradiciones de nuestra
comunidad y regin?, por qu?
Diles si han preguntado a sus padres o familiares sobre las personas
de su comunidad que podran conocer ms sobre las costumbres y
tradiciones de su comunidad y regin. Pdeles digan sus nombres y
cpialos en la pizarra.
Pide a los nios y las nias que observen con atencin los nombres de
las personas que ellos te dictaron y pregntales: cul de ellos podr
conocer ms sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y de
toda la regin?, qu podemos hacer para que una de estas personas
nos brinden informacin sobre el tema? Posiblemente su respuesta
ser esta: Preguntando a las autoridades, es decir, entrevistndolos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy elaboraremos un guion para
entrevistar a un personaje importante de la comunidad y recabar
informacin sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la
regin.
Pide a los estudiantes que seleccionen las normas de convivencia
que ellos crean convenientes para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la presente sesin.
62
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma el propsito de la sesin: elaborar un guion para entrevistar
a un personaje importante de la comunidad y recabar informacin
sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la regin.
Planificacin
Indcales que necesitamos saber a quin vamos a entrevistar, para qu,
sobre qu y qu vamos a preguntarle. Por ello, requerimos planificar
la entrevista.
Lee los nombres de las personas que ellos dictaron cmo candidatos a
ser entrevistados. Establezcan los criterios de seleccin y juntos elijan
a la persona que entrevistarn. Anota el nombre de la persona elegida
para hacer la entrevista.
Cmo lo
Para qu
Qu vamos A quin est Cmo lo Qu presentaremos
vamos
a escribir? dirigido? haremos? necesitamos? a nuestros
a escribir?
compaeros?
Un guion de Para Al personaje Planificaremos Informacin En una hoja

entrevista. elaborar un entrevistado. la gua de acerca de cmo bond (A-4).
cuestionario entrevista. se elabora
de preguntas Elaboraremos un la gua de
que permitan primer borrador entrevista.
conocer las del guion de
costumbres y entrevista. Elaborar
tradiciones de Revisaremos preguntas para
la comunidad el borrador. el guion de
y la regin. Pasaremos a entrevista.
limpio el guion
de entrevista.
63
En grupos de cuatro integrantes

Forma grupos de cuatro estudiantes con una dinmica que t conozcas.
Indcales que deben organizar sus ideas para la elaboracin de la ficha
de entrevista: Podra ser as:
Nombres y
apellidos.
Datos personales
Ocupacin.
Qu vamos a
Tiempo que vive en la
preguntar en la Aos.
comunidad
entrevista?
Fiestas
Costumbres y
costumbristas.
tradiciones en la
Platos tpicos de su
comunidad y la regin
comunidad y regin.
Danzas, etc.
Mitos, leyendas.
Propn a los nios y nias que cada grupo proponga su guion de

entrevista.
Textualizacin
Pide a los nios y nias que escriban el primer borrador de la ficha
de entrevista, teniendo en cuenta el cuadro de planificacin que
elaboraron y la forma como organizaron sus ideas.
Entrega a cada grupo un guion de entrevista que previamente habas
preparado para esta oportunidad.
Acompaa a cada uno de los grupos a escribir su primer borrador.
Acrcate a cada uno de ellos, sobre todo a aquellos que ms necesitan
de tu ayuda; orintalos a travs de preguntas como estas: qu
preguntas podras hacer para saber sus datos personales?, qu
preguntas haras para conocer las costumbres y tradiciones de la
comunidad y la regin?, etc.
Pdeles que se apoyen en el cuadro donde ordenaron sus ideas.
Recurdales usar los de puntuacin donde sea necesario.
Dales un tiempo prudencial para que cada grupo elabore sus preguntas.
64
Revisin
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con la ficha de
revisin que previamente has preparado para esta sesin.
GUION DE ENTREVISTA... S NO
1 Considera los datos personales?
Considera preguntas sobre las fiestas tradicionales la comunidad y la
2
regin?
Tiene preguntas que recojan los platos tpicos de la comunidad y la
3
regin?
Incluye preguntas sobre los mitos y leyendas de la comunidad y la
4
regin?
5 Las preguntas guardan relacin con el tema de la entrevista?
6 Las preguntas estn entre signos de interrogacin?
7 Las preguntas estn escritas en un lenguaje claro y entendible?
8 Se han utilizado las maysculas correctamente?
Entrega medio papelote y pide a los nios y nias que pasen en limpio
su guion de entrevista.
Pide que elijan a un compaero o compaera que presentar a toda el
aula la propuesta de su guion de entrevista.
Explcales que cada grupo presentar su propuesta y que luego,
teniendo en cuenta las propuestas presentadas, todos juntos
seleccionarn las preguntas que irn en el guion de entrevista.
Establece con ellos el orden y el tiempo de presentacin de las
propuestas.
Indica que el delegado o delegada de aula dirigir la presentacin.
En grupo clase
Pide a los nios y nias que se sienten en media luna, de tal manera
que todos puedan verse.
Indica al delegado de aula que inicie, en orden, la presentacin de las
propuestas. Indica que coloquen una propuesta al lado de la otra.
Una vez concluida la presentacin de las propuestas, pide a los
nios y las nias que observen con atencin todas las propuestas e
identifiquen qu preguntas se repiten, cules guardan relacin con el
propsito de la entrevista y cules no guardan relacin.
65
Orienta a los nios y nias para seleccionar juntos las preguntas y el

orden del guion de entrevista que realizarn durante la presente sesin.
Anota en un papelote las preguntas que han sido seleccionadas.
GUIN DE ENTREVISTA
Nombre y ocupacin del entrevistado:
Propsito: Conocer ms sobre las costumbres y tradiciones de la

comunidad y la regin.
1. Qu fiestas costumbristas celebran en esta comunidad?
2. Qu platos tpicos hay en esta comunidad?
3. Qu danzas representativas hay en esta comunidad?
4. Qu leyendas y mitos conoce usted de esta comunidad? Nos

puede narrar uno?
Gracias.
Indica a los estudiantes que deben organizarse para realizar una buena
entrevista.
Diles que t personalmente invitars al personaje seleccionado, de tal
manera que lo comprometas a asistir al aula para dar la entrevista.
Motvalos a organizarse en comisiones para atender al entrevistado.
Estas podran quedar as:
66
Palabras de bienvenida Hacer la entrevista.

Propsito de la entrevista.
al invitado.
Anotar o grabar la Dar las palabras de agradecimiento

entrevista. y despedida al invitado.
Pide al delegado de aula que anote el nombre de los estudiantes y el

rol que le toca asumir a cada uno durante la entrevista.

En grupo clase
10 Recuerda con los estudiantes, Observa en todo momento a
minutos
paso a paso, las actividades los estudiantes y registra sus
respuestas en el Anexo 1 de la
realizadas para escribir el guion
lista de cotejo de la sesin 4.
de entrevista: qu pasos
seguimos?, cmo lo logramos?,
qu nos ayud a organizar las
ideas para escribir el guion de
la entrevista?, cmo podemos
hacer para verificar que el guion
preparado sea vlido para la
entrevista?
Escribe sus respuestas en la pizarra.
Cierra la sesin indicndoles que ya tienen listo su guion de entrevista,
pero que, antes de hacer la entrevista a la persona importante de la
comunidad, deben ver si el guion va a ser til con las preguntas que
se han planteado. Por eso, van a validar el guion y para ello deben
probar si es posible hacer una entrevista con esas preguntas.
Pide a los nios y nias que, con el guion de entrevista que

hicieron el da de hoy, entrevisten a sus padres. Indcales que
anoten si en el desarrollo de la entrevista hay algunas preguntas
que no se entienden bien.
67
Entrevistamos a un personaje
interesante de la comunidad
Para qu usamos el lenguaje oral cuando

entrevistamos?
En la vida diaria, cuando deseamos obtener una
informacin, investigamos a travs de fuentes orales
y escritas. En esta oportunidad, los nios y las
nias harn uso del lenguaje oral para entrevistar
a un personaje interesante de la comunidad con el
propsito de conocer ms sobre las costumbres y
tradiciones de la comunidad y la regin.
Antes de la sesin
Lee las pginas 96-98 de Rutas del Aprendizaje del rea

curricular en Comunicacin, versin 2015.
Prev tener a mano el guion de entrevista elaborado por
los estudiantes en la sesin anterior.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipos.
Guion de entrevista preparado en la sesin anterior.
Micrfono, grabadora (si hubiera).
Lista de cotejo. (Anexo 1)
68

Comprende textos orales Escucha activamente Toma apuntes mientras
diversos textos orales. escucha la entrevista de
acuerdo con su propsito y
la situacin comunicativa.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la
sesin anterior: la elaboracin de un guion de entrevista.
Pregntales: para qu fue escrito este guion?, cul fue su propsito?,
qu contiene?
Recuerda que la actividad para la casa era hacer una entrevista a sus
padres y revisar si el guion ayudaba a hacerla.
Pide que comenten: cmo se sintieron al hacer la entrevista en casa?;
durante la entrevista, cul fue el rol que desempearon?; cmo
hicieron para registrar las respuestas del entrevistado? Escucha sus
respuestas y comentarios. (Pueden comentar tambin acerca de sus
impresiones y emociones al entrevistar a sus padres).
Pregunta: han tomado nota de algunas observaciones sobre el
guion?, es necesario aadir algunas preguntas?, es necesario hacer
modificaciones?, cules? Anota sus respuestas en la pizarra y, si es
necesario, ayuda a hacer algunos cambios.
Comunica el propsito de la sesin: hoy seremos reporteros y
entrevistaremos a un personaje importante de la comunidad para
conocer ms sobre las costumbres y tradiciones de esta.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia.
Pide elijan dos de ellas, aquellas que les permitan hablar y ser
escuchados.
69
2. DESARROLLO
Antes de la entrevista
70
minutos
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, tal como quedaron, has invitado a la

persona o personas que los estudiantes eligieron y pronto llegar(n)
para iniciar la entrevista.
Pide a los nios y las nias que Observa en todo momento a
revisen bien el guion con las los estudiantes y registra sus
preguntas para la entrevista. respuestas en el Anexo 1 de la
lista de cotejo de la sesin 4.
Solicita a un estudiante voluntario
para que lea nuevamente el guion
de preguntas para la entrevista.
Indica que se detenga en cada
pregunta del guion y pide a
otro estudiante voluntario que
explique con sus propias palabras
qu informacin anotar en cada
pregunta.
Recuerda a los nios y nias que, al momento de recibir a la persona o
personas que entrevistarn, cada uno de los estudiantes seleccionados
asumir el rol para el que fue asignado:
Dar las palabras de bienvenida a la persona entrevistada.
Comunicar el motivo de la entrevista.
Formular con claridad las preguntas preparadas en el guion, en la
sesin anterior.
Anotar la informacin ms importante en un cuaderno o, si hay
espacio, en el guion de preguntas.
Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al
entrevistado.
Invita a los nios a iniciar la entrevista, teniendo en cuenta las
preguntas preparadas para esta ocasin.
Recuerda que todos los nios y nias deben anotar la informacin que
ellos consideren ms importante durante la entrevista.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el desarrollo de la
entrevista.
70
Durante la entrevista
Cuando ya haya llegado la persona o las personas de la comunidad

que estaban esperando, indica a los responsables que den las palabras
de bienvenida y el propsito de la entrevista.
Invita a los nios y nias a ubicarse en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
Recuerda a los nios escuchar atentamente la entrevista y tomar
apuntes en la gua de preguntas de las ideas ms importantes.
Anima y motiva a aquellos nios y nias que se muestran callados y
no quieren participar. No los obligues: dales confianza y seguridad en
s mismos; de esta manera irn perdiendo el temor.
Despus de la entrevista
Recuerda a los nios y nias responsables dar las palabras de

agradecimiento y despedir al entrevistado.
Invita a los estudiantes a comentar libremente qu les pareci la
entrevista.
Con una dinmica que t conozcas forma grupos de cuatro integrantes.
Pide a los nios y nias que, por grupos, compartan los apuntes que
hicieron durante la entrevista y con ellos organicen la informacin
obtenida para compartirla con todos sus compaeros y compaeras.
Pueden usar el siguiente cuadro:
Nombres y apellidos del entrevistado: ------------------------------------------

Ocupacin: -----------------------------------------------------------------------------
Costumbres de Tradiciones de Danzas tpicas Platos tpicos de

la comunidad y la comunidad y de la comunidad la comunidad y
la regin. la regin. y la regin. la regin.
71
Acompaa y orienta a los nios y nias a hacer uso de sus anotaciones

y organizar la informacin. Asegrate de que todos participen de esta
actividad.
Dales un tiempo prudencial para realizar este trabajo.
Pide a los estudiantes que ubiquen su trabajo en un lugar visible,
donde todos puedan observar y leer la informacin.
En grupo clase
Invita a todos los nios y nias a observar la sntesis de las entrevistas.
Invita a los estudiantes a realizar un comentario general sobre esta
experiencia.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con ellos, paso a paso, las actividades realizadas para
entrevistar a la(s) persona(s) interesante(s) de la comunidad que ellos
eligieron para entrevistar.
Inicia la reflexin preguntando: qu hemos aprendido?, qu
dificultades se presentaron al hacer la entrevista?, cmo las
superaron?, qu saban sobre las costumbres y tradiciones de la
comunidad y la regin antes de la entrevista?, qu saben ahora?
Pide a los nios y nias que expresen con sus propias palabras los
aspectos ms importantes que se deben tener en cuenta para hacer
una buena entrevista. Anota sus respuestas en el cartel de sntesis.
Refuerza con ellos la importancia de saber escuchar y que muchas
veces la accin de tomar apuntes nos ayuda a desarrollar mejor el
sentido de la escucha.
Pregunta: la entrevista fue exitosa?, lograron el propsito de conocer
las costumbres de la comunidad a partir de la entrevista?, escribieron
las preguntas y respuestas de manera completa y ordenada?
Cierra la sesin indicndoles que en la siguiente utilizarn la
informacin recogida en la entrevista, por lo tanto deben colocar el
guion de preguntas en su portafolio.
72
Anexo 1
Cuarto Grado
Competencias:
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
entrevista de acuerdo
Comentarios /
mientras escucha la
N estudiantes
Observaciones
con su propsito
Toma apuntes
comunicativa.
y la situacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Logrado No logrado
73
Participamos en una exposicin sobre

las costumbres de mi regin
Para qu usamos el lenguaje oral en las exposiciones?
En la vida diaria, usamos el lenguaje oral para

intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar
al otro. En esta oportunidad, los nios y las nias
harn uso del lenguaje oral para compartir con sus
compaeros y compaeras la informacin recogida
sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad y
de su regin.
Antes de la sesin
Revisar de las pginas 86-89 de Rutas del Aprendizaje

del IV ciclo del rea curricular de Comunicacin (versin
2015).
Ten a la mano los cuadros de sntesis de la entrevista por
grupos, que elaboraron en la sesin anterior.
Elabora una ficha de autoevaluacin para la presente
sesin.

Dibujos sobre derechos.
Hoja de papel bond.
Papelotes.
Ficha de autoevaluacin (Anexo 1).
74

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
ideas. las costumbres de su regin
a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente
de informacin escrita,
visual u oral.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que vienen realizando
desde la primera sesin de la presente unidad.
Pregntales: qu hicimos en la sesin anterior?; qu informacin
hemos recogido de la persona o las personas que entrevistamos?;
hasta la fecha, qu informacin hemos compartido con nuestros
padres o familiares sobre las costumbres de nuestra comunidad y
regin? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantea a los estudiantes el siguiente reto: cmo podramos compartir
con nuestros compaeros y compaeras las investigaciones sobre las
costumbres de nuestra regin? Se espera como respuesta que digan
en una exposicin.
Pregunta: recuerdan cmo se realiza una exposicin?, qu
momentos tiene?, para qu se realiza? Anota sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Presenta el propsito de la sesin: hoy participaremos de una
exposicin sobre las costumbres de nuestra regin, teniendo en
cuenta la informacin que obtuvieron en las sesiones anteriores.
Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en
prctica durante la sesin.
75
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma con tus estudiantes el propsito de la sesin: participar de
una exposicin sobre las costumbres de nuestra regin.
Antes de la exposicin
Recuerda a los estudiantes que en una exposicin debemos organizar

y planificar nuestra participacin. Puedes usar el siguiente esquema:
Qu vamos a exponer? Las costumbres de

nuestra regin.
Para nuestros
Para quin? compaeros y
profesora.
Qu vamos a Las costumbres de

exponer? nuestra regin.
Mediante la tcnica de lluvia de ideas, orintalos en la seleccin de

los subtemas que se deben considerar en la exposicin. Pdeles que
ordenen sus ideas y centren su atencin en los siguientes aspectos:
Cmo debo empezar?
Qu aspectos de las costumbres de nuestra regin debo
considerar?
Qu informacin tengo?
Cmo organizo la informacin para la exposicin?
Aydales a elaborar un esquema previo que sintetice el contenido de
la exposicin.
76
COSTUMBRES DE NUESTRA REGIN
A que llamamos Qu costumbres Qu costumbres

costumbres hay en la regin? de la regin se
sociales? Procesiones. practican en mi
Danzas. localidad?
Platos tpicos.
Fiestas
patronales
Leyendas,
mitos.
Forma grupos de 4 integrantes con una dinmica que t conozcas.

Indcales que por sorteo se les asignarn los subtemas para la
exposicin. Ejemplos: danzas de la regin, fiestas costumbristas,
platos tpicos de la regin.
Entrega a cada uno de los grupos un papelote para que organicen la
informacin en funcin al esquema previo que orienta el contenido de
la exposicin.
Diles que pueden apoyase en los cuadros de sntesis de la entrevista
que ellos elaboraron en la sesin anterior.
Invtalos a revisar su portafolio personal con la informacin recogida
en las sesiones anteriores
Diles que para ilustrar su exposicin pueden elaborar dibujos o si las
tuvieran al alcance podran usar lminas.
Acrcate a cada uno de los grupos y orintalos en la organizacin de la
informacin. Indcales que si creen necesario pueden revisar y releer
los textos trabajados.
Recuerda a los estudiantes que para hacer una buena exposicin
deben organizar sus ideas en relacin a los tres momentos que debe
tener toda exposicin.
77
Cmo iniciarn Qu dirn en desarrollo Cmo presentarn

su exposicin? de la exposicin? las conclusiones?
INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIONES

(1) (2) (3)
Explcales en qu consiste cada momento de la exposicin.

Define con los estudiantes el tiempo de participacin que tendr cada
grupo.
Organiza el mobiliario de manera que ayude a que los expositores
tengan la debida atencin.
Recuerda a los nios y nias cmo captar la atencin con la voz y la
mirada y cmo presentar las ideas.
Pdeles que ordenen sus ideas y ensayen cmo realizarn su exposicin.
Durante la exposicin
Propicia un clima de confianza y motiva a los estudiantes a que

escuchen con atencin a sus compaeros y compaeras mientras
exponen.
Solicita que cada expositor o expositora utilice materiales para
ayudarse durante su exposicin (dibujos, esquemas).
Motiva a los nios y nias que asumen el rol de oyentes a que
participen con preguntas sobre el tema, as como a quien expone a
dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con
aplausos su participacin.
Despus de la exposicin
Motiva a los nios y nias a que participen con sus comentarios sobre
el tema tratado en la exposicin. Propicia que fundamenten sus
intervenciones.
A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres
momentos que se evidenciaron en las en exposiciones.
78
Pide a cada grupo de trabajo que evale su participacin como

expositores y oyentes, completando la ficha de autoevaluacin
(Anexo 2).

En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades que realizaron para ordenar sus
ideas en torno a las costumbres de su regin y presntalas en una
exposicin.
Reflexiona sobre sus aprendizajes y pregntales: qu saban antes de
la exposicin?, qu saben ahora?; qu dificultades se presentaron?,
cmo las superaron?
Evala con los estudiantes si cumplieron con las normas establecidas
para el desarrollo de la sesin.
79
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluacin
Durante la exposicin... S NO
Organic mis ideas para hacer la presentacin del tema a exponer.
Present el tema con un lenguaje claro y entendible.
Tuve dominio del tema.
Respond las preguntas que hicieron mis compaeros.
Prest atencin cuando mis compaeros estaban haciendo uso de la palabra.
Formul preguntas para despejar algunas dudas.
Durante la exposicin... S NO
Organic mis ideas para hacer la presentacin del tema a exponer.
Present el tema con un lenguaje claro y entendible.
Tuve dominio del tema.
Respond las preguntas que hicieron mis compaeros.
Prest atencin cuando mis compaeros estaban haciendo uso de la palabra.
Formul preguntas para despejar algunas dudas.
80
Reconocemos la cultura viva de

nuestra regin
La tradicin sirve para satisfacer necesidades humanas

vitales, tanto individuales como sociales, necesidades
que se han mantenido generacin tras generacin,
y que ahora ms que nunca se llegan a sentir ms,
muchas de ellas encierran saberes y valores que son
tiles para nuestra formacin, si sabemos mantenerlas,
no como un espectculo sino como parte de nuestra
Cultura Viva.
Antes de la sesin
Una sesin antes indica a los nios traer una foto o

imagen de una tradicin o costumbre familiar, local o
escolar que aporte a su formacin.

Anexo 1,
Papelgrafos, colores, plumones, hojas de colores,
cartulinas, etc.
81

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Describe tradiciones,
costumbres y prcticas
que caracterizan a su
familia y comunidad, y que
contribuyen al desarrollo
de sus habilidades y a su
formacin.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Previo saludo a los nios y nias, pregntales: cmo les ha ido en
su exposicin sobre las tradiciones y costumbres de su regin?, qu
aprendizajes lograron? Escucha las intervenciones de los estudiantes
con paciencia.
Entrgales imgenes (como las que te presentamos a continuacin), a
manera de rompecabezas. Ellos tendrn que ubicar a los compaeros
o compaeras que tengan las piezas de la misma imagen para armar
el rompecabezas. De esta manera, se organizarn equipos de cuatro
integrantes.
Luego de armar el rompecabezas, deben identificar y comentar acerca

de las costumbres, tradiciones o experiencias familiares, escolares o
locales que se aprecian en las imgenes. Luego, pregntales: cules
de estas tradiciones o costumbres se practican en nuestra regin?,
qu otras se practican en nuestra regin?, por qu se practican?
82
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a describirlas las

diferentes manifestaciones de cultura viva que se practican en nuestra
regin y cmo estas aportan a nuestra formacin personal.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Plantea las siguientes preguntas: por qu se dice que las costumbres,

tradiciones y saberes populares son cultura viva?, qu es cultura
viva?, qu nos trasmiten las manifestaciones de cultura viva en
nuestra regin?, qu fortalezas y habilidades les aporta o potencia
dicha tradicin a ustedes?
En grupo
Indcales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y muestren

sus imgenes. Deben comentar al respecto y luego seleccionar una de
las imgenes de las manifestaciones de su comunidad y regin.
Indica a los nios y nias que peguen la imagen de la tradicin
o costumbre que hayan seleccionado en una hoja y elaboren un
organizador a partir de la siguiente pregunta: qu fortalezas y
habilidades aporta o potencia dicha tradicin a su persona? Deben
escribir de color azul las fortalezas y de marrn las habilidades.
Ejemplo:
Techada de la casa de un familiar

En nuestra regin, las familias, cuando techan, se ayudan unas a
otras. Esta es una costumbre que naci entre familiares cercanos
y que se ha extendido entre amigos y vecinos. El ayudarnos unos a
otros consiste en poner en prctica esta frase ancestral de nuestra
cultura andina: Hoy por ti, maana por m. Eso nos transmitieron
nuestros abuelos, que son de Huancayo, y nosotros, sus hijos y
nietos, lo hacemos en su memoria.
83
Solidaridad: todos Mis primas y yo

ayudamos. adornamos con
Responsabilidad: globos para celebrar la
todos debemos techada de la casa.
cumplir, es un Yo tom las fotos de
compromiso. recuerdo, pues me
quedan fantsticas. Eso
dicen mis tos.
Una vez identificadas las fortalezas y habilidades que se aprecian en

las imgenes de las tradiciones o experiencias familiares, locales y
regionales, deben colocar sus trabajos en las paredes del aula para
que todos los puedan ver a travs de la tcnica del museo.
Organzalos sentados en semicrculo y pdeles que voluntariamente
comenten una tradicin o experiencia de la escuela, familia
o comunidad. Pregntales: de qu manera las tradiciones y
experiencias familiares, locales y regionales aportan al desarrollo de
habilidades y a tu formacin personal? Escucha sus intervenciones
y sobre la base de ello explcales que las tradiciones y costumbres
familiares, de la comunidad y de la regin aportan o potencian las
fortalezas y habilidades en nuestra persona. Por ejemplo, en la
imagen de la tradicin de las alfombras florales por el aniversario del
colegio se puede apreciar el agradecimiento y el trabajo de equipo:
estas seran fortalezas. La habilidad es la destreza para combinar los
colores en la elaboracin de la alfombra floral. Esta tradicin nos
permite fortalecer nuestro sentido de pertenencia a nuestra escuela,
es as que cooperamos, trabajamos en equipo y desarrollamos
nuestras habilidades para elaborar la alfombra (unos dibujamos, otros
combinamos los colores y otros realizamos el acabado final de la
alfombra).
Pregunta: por qu se dice que estas expresiones y experiencias
familiares, locales y regionales son cultura viva? Recuerda promover
la participacin de todos los nios y nias.
Recoge las respuestas de los estudiantes para explicarles que el
folclor las tradiciones, costumbres, prcticas medicinales, la medicina
tradicional, las prcticas agrcolas y tecnolgicas, las ceremonias, las
costumbres que nos son transmitidas de generacin en generacin
a travs de la experiencia o expresin oral son llamados cultura viva
por que se han mantenido a travs del tiempo. Promueve el dilogo
a partir de las siguientes preguntas: cmo se han logrado mantener
a travs del tiempo?, ser importante preservar y difundir nuestra
cultura viva?, por qu? Escucha sus intervenciones y luego solictales
que escriban en sus cuadernos una definicin de cultura viva.
84
Toma de decisiones
Indica a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre las siguientes

preguntas: qu nos trasmiten las manifestaciones de cultura viva
en nuestra regin?, qu podemos hacer para difundirla en nuestra
escuela?
Solictales que expresen de manera voluntaria sus reflexiones. Luego
orintalos para que asuman un acuerdo de aula y un compromiso
personal relacionado con lo aprendido en clase.

En grupo clase
10
minutos
Reflexiona con los nios y las nias acerca de conocer las costumbres y
tradiciones de nuestra regin. Realiza las preguntas de metacognicin:
me gust trabajar sobre las manifestaciones de la cultura viva de
nuestra regin?, por qu?; lo que aprendiste hoy es til para tu
vida?; qu conclusiones puedo sacar de lo aprendido hoy?

Solicita a los estudiantes que compartan con sus padres lo
aprendido hoy en la clase y expresen su opinin al respecto.
Deben registrarlo en su cuaderno.
85
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de Cotejo
Competencias:
Afirma su identidad.
Se valora a s
mismo.
desarrollo de sus habilidades y

comunidad y que aportan al
costumbres y prcticas que
caracterizan a su familia y
Describe tradiciones,
N estudiantes Observaciones
a su formacin.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
Logrado No logrado
86
Representamos la cultura viva de

nuestra comunidad.
Nuestro pas y nuestra cultura no son un museo,

pero s pueden ser una vitrina. La cultura viva es un
elemento consustancial con el peruano. De hecho,
una de las mayores riquezas que posee el Per es eso:
la cultura, que se manifiesta en cada actividad de sus
habitantes. (PerEconmico.com, 2011)
Antes de la sesin
Organiza los materiales que van a usar los estudiantes en

la representacin.
Hojas para que escriban sus guiones.

Anexo 1 y 2
Papelotes, colores, plumones, hojas de colores,
cartulinas, etc.
Personal Social 4
87

Convive respetndose a s Se relaciona Muestra inters y
mismo y a los dems. interculturalmente con aprecio por las diversas
otros desde su identidad manifestaciones culturales
y enriquecindose en su comunidad.
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los nios y nias. Pregntales sobre la tarea del da anterior:
cmo les fue cuando le comentaron a su familia sobre las tradiciones?,
les contaron algo ms sobre ellas?
Escucha sus comentarios y diles que el da de hoy van a representar lo
que conocen sobre la cultura viva de la regin.
Junto con los estudiantes, plantea aquellos acuerdos que ayudarn a
realizar la actividad de la mejor manera.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
Pregntales: cmo haramos una representacin de la tradicin

que estamos trabajando? qu nos parecera lo ms importante que
debera aparecer? tenemos todos los elementos que necesitamos?
Pdeles que se distribuyan en los mismos grupos y coloquen sobre la
mesa el material trabajado el da anterior.
88
Indcales que lo revisen y, en grupo, completen el siguiente cuadro

(Anexo 1):
Nombre de la tradicin:
Qu conoca de la Qu informacin Qu informacin
tradicin. nueva conozco nueva conozco de la
a partir de la lectura del texto.
conversacin con mi
familia.
Primero, colocando la informacin que ya conocen en relacin a lo que

trabajaron la sesin anterior. Luego, en la segunda columna, agregar la
nueva informacin que pudo darles su familia.
En grupo
Alcnzale a cada grupo el texto correspondiente a la tradicin que le
toca y pide que completen algn dato que les ayude a conocerla ms
a fondo.
Indcales que tendrn 20 minutos para completar la ficha sobre la
tradicin (Anexo 1), usando la informacin de la sesin anterior, lo
que le han contado sus familias y el texto repartido.
Tradicin:
Qu es lo que quiere representar?
Qu pasos sigue la tradicin? Descrbanlos a detalle.
De qu forma representaramos, en una sola escena, la tradicin?
Mientras los estudiantes van completando la ficha, pasa por cada

grupo para revisar con ellos la informacin que van colocando. Procura
que no sea copiar-pegar, sino que realmente entiendan lo que estn
escribiendo.
89
Luego, pdeles que a partir de la tercera pregunta de la ficha elaboren

una pequea representacin de la tradicin que les ha tocado. Dales
15 minutos para esta actividad.
Cuando el tiempo est cerca de culminar, avsales para que vayan
terminando de planificar su representacin.
Acomoda el aula de tal forma que todos puedan observar la
representacin de cada equipo y sortea el orden de presentacin.
Toma de decisiones
Cuando termine la presentacin de cada grupo pregunta a los dems

estudiantes: de qu tradicin se trata?, qu es lo que se hace en
ella? Genera un espacio de dilogo sobre la tradicin y lo que los
estudiantes conocen de ella.

En grupo clase
10
minutos
Realiza el proceso de metacognicin con los estudiantes y pregntales:
qu habilidades han desarrollado el da de hoy?, qu dificultad han
tenido y cmo la han superado?

Indica a los nios y nias que comuniquen a sus padres lo que
han trabajado en la clase de hoy y que adems les pregunten: de
qu otra forma podran difundir la cultura viva de sus familias o
comunidad?
90
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de trabajo
Nombre de la tradicin:
Qu conoca de la Qu informacin nueva Qu informacin nueva
tradicin. conozco a partir de la conozco de la lectura del
conversacin con mi texto.
familia.
91
Anexo 2
Cuarto Grado
Tradicin:
Qu es lo que quiere representar?
Qu pasos sigue la tradicin? Descrbanlos al detalle.
De qu forma representaramos, en una sola escena, la tradicin?
92
Conocemos la problemtica de los

suelos en la poca actual y en la de los
antepasados
Cules son las causas de la prdida de los suelos?
Los nios y las nias deben saber en qu consiste
la problemtica de la conservacin de suelos en la
actualidad y cules han sido sus causas desde pocas
pasadas, para la toma de conciencia y el desarrollo de
prcticas orientadas a la conservacin de suelos en la
vida diaria.
Antes de la sesin
Fotocopia las imgenes de suelos de los anexos.

Revisa el experimento del Anexo 2 en la siguiente pgina web:
http://ecocosas.com/agroecologia/importancia-vegetacion-
experimento/
Lee las pginas 117-120 de Ciencia y Ambiente 4.
Revisa bibliografa para informarte sobre el tema: http://www.
educantabria.es/docs/Digitales/Primaria/Cono_3_ciclo/
CONTENIDOS/CUERPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20
RESPIRATORIO/Publicar/page6.html.

Papelotes, plumones y cinta masking tape.
Modelo de La erosin del suelo: tres botellas de un litro sin tapa,
tres botellas de medio litro con tapa, tres pedazos de pabilo, tierra
de jardn, humus, plantas pequeas, agua, plumn indeleble.
Libro de Ciencia y Ambiente 4.
Anexos 1y 2.
Ficha de coevaluacin.
93

Indaga, mediante mtodos Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos
cientficos, situaciones que informacin. y/o cuantitativos de
pueden ser investigadas por sus observaciones o
la ciencia. experimentos, con el uso de
instrumentos de medicin,
siguiendo el procedimiento
establecido.
Explica el mundo Comprende y aplica Relaciona las causas y

fsico, basndose en conocimientos cientficos y efectos de la prdida de los
conocimientos cientficos. argumenta cientficamente. suelos con la problemtica
de conservacin de suelos
de su regin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes al iniciar la sesin y recuerda la clase anterior
con esta pregunta: Qu costumbres y tradiciones y sabidura son
practicadas por tu familia? Escucha los aportes y enlzalos con el
desarrollo de la sesin
Presntales el propsito de la sesin: hoy aprenderemos sobre las
causas de la prdida de suelos y sus efectos e identificaremos la
problemtica de los suelos de la comunidad o regin.
Plantea preguntas que ayuden a reflexionar sobre las normas de
convivencia que son necesarias durante la sesin: qu pasara sino
practicamos las normas de convivencia?, cmo debemos participar
en la clase?, cmo debemos actuar cuando trabajamos en equipo?
Anota sus aportes en la pizarra, por ejemplo:
94
1. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.

2. Trabajar activamente en forma individual y en equipo.
3. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
4. Escuchar al docente y a nuestros compaeros.
2. DESARROLLO
Entrega el Anexo 1 e indica que identifiquen las diferencias entre las
70
minutos
dos imgenes.
Pdeles que manifiesten sus ideas y antalas en la pizarra. Luego,
verifica con ellos las principales diferencias (el suelo seco no tiene
plantas, en cambio, el hmedo s; etc.).
Planteamiento del problema
En grupo clase:
Plantea las siguientes preguntas:
Por qu crees que los suelos son diferentes? Qu es lo que les
ha pasado?
Nuestros antepasados habrn vivido los mismos problemas?
Qu habr causado esos problemas?
Por qu se pierden los suelos?
Cmo crees que nuestros antepasados solucionaron las
consecuencias de la prdida de los suelos?
Formulacin de hiptesis
Solicita a los estudiantes que den respuestas completas a las

preguntas seleccionadas , y gualos planteando interrogantes como
las siguientes:
Cmo son los suelos?
Cmo sabemos si tenemos problemas en los suelos?
Saben cmo trataban el suelo nuestros antepasados?
Escucha las respuestas y antalas debajo de cada pregunta. El papelote
escrito queda a la vista para contrastarlo durante la clase.
95
Elaboracin del plan de indagacin
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para

responder las preguntas y comprobar sus hiptesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugireles hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula y los previstos para la sesin, por ejemplo:
Investigar en los textos o internet y hacer resmenes en un
organizador visual.
Reconocer cuando se dice que se est perdiendo el suelo.
Investigar noticias sobre problemas de conservacin de suelos en
el pas.
Describir las formas de conservacin de suelos en una ficha
prctica.
Registro y anlisis de datos o informacin
En grupo:
Arma el modelo con anticipacin, empleando los materiales segn la
imagen:
1. Corta los envases como se observa
en la figura. Coloca con el plumn
indeleble una letra a cada uno, de
izquierda a derecha: A, B, C.
2. Llena las tres botellas en la base con
tierra de jardn. A los envases A y B,
agrgales una capa de humus, y solo
al envase A colcale las plantitas para que queden como la figura.
3. Corta los tres envases de medio litro y usa la parte superior con
la tapa. Haz orificios a los costados y coloca el pabilo para que
cuelguen en cada botella grande como se muestra en la figura.
Distribuye los tres modelos de suelos a cada equipo y pdeles que
simulen que es el suelo y que generen una lluvia sobre el mismo y que
observen lo que pasa. Pero antes de hacerlo que escriban lo que creen
que va a pasar en la ficha (anexo 2).
Entrega el Anexo 2 en grupos. Solo un representante de cada grupo
presentar los resultados del trabajo en plenario.
Indcales que registren todo lo que sucede en el cuadro. (Deben
ampliarlo en su cuaderno).
96
OBSERVACIONES
BOTELLA
Antes Despus Color del agua
A
B
C
Indica que respondan las preguntas y planteen las conclusiones,

contrastando el problema con los resultados obtenidos.
Los datos y hechos que pueden observar son:
a. Qu modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?

Por qu?
El modelo A. Porque contiene plantas y humus (materia orgnica)
que retienen los nutrientes en el suelo y conserva su forma. Esto
se evidencia cuando de la botella A sale limpia el agua, es decir,
no pierde parte del suelo y lo que este contiene (nutrientes). En
cambio, en la botella C se observa el agua oscura y turbia, es decir,
con presencia de parte del suelo y lo que este contiene.
b. Qu efecto produce el agua que se roca sobre las botellas?
El agua arrastra los nutrientes del suelo.
c. Qu funcin cumplen las plantas?
Las plantas ayudan a fijar el suelo, gracias a sus races.
d. Qu problemtica de los suelos se demuestra con esta
experiencia?
Se demuestra que la falta o escasa vegetacin y el flujo de agua
afectan los suelos, ya que estos dejan de ser consistentes, cambian
su forma y pierden los nutrientes que contienen.
Plantea preguntas permanentemente a cada grupo en funcin de su

avance: cmo afecta el agua al suelo que no tiene vegetacin?, por
qu hay diferencia en la turbidez del agua que se recolecta? Estas
preguntas les ayudarn a contrastar las respuestas con sus hiptesis.
Pregunta tambin: cmo creen que nuestros antepasados evitaron la
prdida de suelos por exceso de agua?
Respuesta posible: lo evitaron reforestando (plantando rboles),
limpiando el lodo y piedras en pocas de escasez de lluvias,
construyendo canales, andenes, etc.
Por qu crees que algunas comunidades reforestan cerca los
terrenos de cultivo y la rivera de los ros? Para proteger los suelos y
evitar los derrumbes, huaicos, etc.
97
Orienta a los estudiantes para que encuentren esta relacin: causa

=> el exceso de agua (lluvias); efecto => derrumbes y prdida de
nutrientes; solucin=> reforestacin. Pregunta: por qu el agua
recolectada del caso A es diferente a la del caso C?
Felicita los aportes de cada grupo, verifica
las respuestas y aclara dudas para que los
estudiantes mejoren sus explicaciones
dentro de cada grupo.
Estructuracin del saber construido
En forma grupal
Pide que elaboren un organizador visual sobre la problemtica de los
suelos en el Per. Para ello, deben revisar por equipos las pginas 117-
120 de Ciencia y Ambiente 4, adems de otros textos o informacin
de internet.
Indica que desarrollan las actividades de las pginas 117-120 en un
papelote, para registrar y verificar las respuestas en un plenario.
Grupo 1 (pg. 117) Grupo 2 (pg. 118)

Actividades integradoras Actividades integradoras
3. Identificar. Mencionen dos razones por las 1. Establecer causa y efecto. Copia y completa
cuales se deben cuidar los suelos agrcolas. la siguiente tabla en tu cuaderno.
4. Predecir cambios. Indiquen las alteraciones Erosin del suelo
que originan las siguientes acciones:
Causas Efectos
Construir casas en las tierras de proteccin.
No escribir No escribir
Cultivar papa en las tierras para pastos.
Para qu crees que te puede servir lo que 2. Hacer deducciones. Expliquen por qu es
has aprendido? necesario cuidar la vegetacin de los suelos.
Grupo 3 (pg. 119) Grupo 4 (pg. 120)

Actividades integradoras Actividades integradoras
3. Explorar. Indiquen cul de los factores 1. Observar su entorno. Detallen las acciones
mencionados afecta los suelos de su localidad.
que se realizan en su comunidad para
4. Observar su entorno y registrar. Hagan conservar los suelos.
una lista de las formas de contaminacin que
2. Describir. Realicen un grfico en su cuaderno
afectan los suelos de su comunidad.
para cada recomendacin dada.
98
Se asigna por sorteo la presentacin de respuestas de cada grupo.

Deben ordenar en la pizarra los trabajos; dos representantes de cada
grupo explicarn las respuestas en plenario.
Evaluacin y comunicacin
Los estudiantes deben comparar el problema, las causas, los efectos y

la solucin actual para evitarla prdida de los suelos, como lo hicieron
nuestros antepasados.
Pdeles que mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al
problema planteado (papelote), mediante el dilogo para que luego
lo anoten en su cuaderno. Aydalos leyendo el problema y aadiendo
otras preguntas: nuestros antepasados habrn vivido los mismos
problemas?, qu es lo que caus y causa la prdida de los suelos?,
cmo crees que nuestros antepasados solucionaron las consecuencias
de la prdida de los suelos?, por qu es importante el suelo?, qu
acciones podemos realizar para controlar la prdida de los suelos en
la actualidad?

Promueve la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
10 importancia tiene el tema estudiado?, por qu crees que debemos
minutos valorar las costumbres de nuestros ancestros respecto al tema
aprendido? Pide que comenten lo que ms les gust de la clase el da
de hoy y lo que les pareci difcil.
Felictalos por el trabajo realizado y por la prctica de las normas de
convivencia.
Indica que peguen los anexos 1 y 2, en su cuaderno de Ciencia y
Ambiente.
Haz que utilicen un instrumento de coevaluacin como el sugerido.
99
INSTRUMENTO DE COEVALUACIN
Escribe un nmero del del 1 al 5, segn el grado de compromiso de cada
participante.
CRITERIOS
Nombre de los Organic Complet el
estudiantes Colabor con
informacin en el organizador
ideas.
cuadro. visual.
1.
2.
3.
4.
5.

Pide a los nios y nias que dibujen una zona de su localidad en
la que se haya perdido el suelo. Debajo deben colocar las causas
de ello y las medidas para su recuperacin.
Indica a los estudiantes que elaboren, en una hoja bond, un
acrstico con la palabra suelo, en la que se resuman las principales
ideas del presente tema.
100
Anexo 1
Cuarto Grado
Imgenes sobre la prdida de suelos
Antes Despus
Antes Despus
101
Anexo 2
Cuarto Grado
Modelo de estudio de los suelos
Nombres: _____________________________________________ Grado y seccin: _____
1. Problema: Por qu se pierden los suelos?
A B C
2. Qu crees que suceder en cada caso si agregamos agua de lluvia?
Qu suceder en el Qu suceder en el Qu suceder en el

modelo A y por qu? modelo B y por qu? modelo C y por qu?
3.Dibuja Cmo podramos hacer una lluvia artificial ?Qu materiales utilizaramos?
102
4. Organizamos y analizamos los datos.

a) Completan el cuadro que se presenta a continuacin. (Ampla
cuadro en tu cuaderno de ser necesario).
OBSERVACIONES
BOTELLA Color del agua del
Antes Despus
recipiente
b) Despus de haber experimentado explica:

Por qu hay diferencias entre lo que sucedi en cada caso?
Cul es el efecto del agua en los suelos y por qu?
Qu modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?

Por qu?
Qu funcin cumplen las plantas?

Qu problemtica de los suelos se demuestra comparando estos
casos?
103
Conclusiones
Compara tu respuesta (hiptesis). Lee la pgina 118 de Ciencia y Ambiente 4.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo crees que nuestros antepasados evitaron la erosin de los suelos? Explica
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Explica por qu en algunas comunidades reforestan cerca de los terrenos de cultivo y

de la rivera de los ros.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Completa acerca de la erosin de los suelos.

Causa: _______________________________________________________________
Efecto: ______________________________________________________________
Solucin:_____________________________________________________________
104
Conociendo ms sobre los suelos del

Per
Por qu es importante que los nios y las nias

conozcan sobre los suelos del Per?
Para que tengan conocimiento de la formacin,
estructura, propiedades, utilidad y valor del suelo
como fuente de vida. Adems, se busca desarrollar
una conciencia de la riqueza natural que poseen en
su localidad o regin para promover su proteccin y
conservacin.
Antes de la sesin
Imprime y fotocopia los anexos.

Explora bibliografa para informarte sobre el tema en las
siguientes pginas web: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
SueloHorizonte.htm
http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/
Hipertexto/05PrinEcos/110Suelo.htm
Lee las pginas 112-117 de Ciencia y Ambiente 4.
Solicita el set peso, volumen y medidas.

Papelotes.
Ciencia y Ambiente 4.
Anexos 1, 2 y 3.
Materiales para el experimento: tres envases de gaseosa de litro
transparente , tres pedazos de papel de filtro, balanza y pesas de
50 y 200 g, un reloj de arena, lupas, tijera, tierra de jardn, arena,
arcilla (1/4 kg cada uno) y recipiente graduado de 1 litro.
105

Indaga, mediante mtodos Analiza datos o informacin. Establece relaciones
cientficos, situaciones que cualitativas a partir de
pueden ser investigadas por los datos o informacin
la ciencia. recogida y las contrasta con
las fuentes proporcionadas.
Explica el mundo Comprende y aplica Relaciona los materiales

fsico, basndose en conocimientos que componen el suelo
conocimientos cientficos. cientficos y argumenta y sus propiedades, con
cientficamente. su clasificacin y los
usos que por tradicin se
dan en su comunidad o
regin.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales que la sesin
anterior trat sobre la problemtica de los suelos. Pregntales: qu
aprendieron sobre el suelo?, qu deberamos hacer para conservar
los suelos?
Entrgales a los estudiantes las imgenes del Anexo 1. Ellos tendrn
que buscar a aquellos compaeros que tengan la misma imagen para
que se agrupen en una mesa de trabajo.
Indcales que cada grupo recibir seis palabras recortadas. Deben
elegir dos de ellas que se relacionan con la imagen del grupo y pegarlas
en una hoja bond de la siguiente forma:
106
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
COSTA: TRUJILLO SIERRA: AYACUCHO SELVA: MADRE DE DIOS

SUELO ARENOSO SUELO ORGNICO SUELO ARCILLOSO
Solicita a un estudiante de cada equipo pegar su trabajo en la pizarra

y poner en comn la relacin de la imagen y las palabras con las
interrogantes. Pregunta: por qu se relacionan?
Verifica sus respuestas con un plumn, estableciendo claramente la
relacin entre las imgenes con sus respectivas palabras.
Presntales el propsito de la sesin: relacionar las caractersticas del
suelo con su clasificacin y sus usos.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: qu caractersticas tienen los suelos?; en
qu creen que se diferencien?, por qu?; cmo se usa el suelo en
tu localidad?; cul de los tipos de suelo es mejor para el crecimiento
de las plantas? por qu?
Invita a que los nios y las nias se planteen otras preguntas: cmo
se forman los suelos?, cmo se estudiar el suelo?, qu propiedades
y caractersticas tiene?, cules son los tipos de suelos? Escribe los
aportes en la pizarra o en papelotes.
En grupo
Organiza a los estudiantes en grupo y pdeles que den respuesta a
las preguntas planteadas en un papelote. Gua a los estudiantes a
enunciar las hiptesis dando respuestas completas, mediante las
siguientes afirmaciones:
107
a. Los suelos son diferentes porque

b. El suelo en mi localidad se usa para
c. Las caractersticas del suelo son
d.. El tipo de suelo que permite el crecimiento de las plantas es
porque
Invtalos a presentar sus respuestas El papelote escrito debe quedar a
la vista para que pueda ser contrastado durante toda la clase.
Revisa sus respuestas identificando los aspectos comunes y diferentes.
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para

responder las preguntas y comprobar sus hiptesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugireles hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula y los previstos. Por ejemplo: investigar en los
textos o internet y hacer resmenes en un organizador visual, *hacer
un modelo de suelo que represente al real, relacionar las caractersticas
y el uso del suelo en una ficha prctica.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Diles
que durante la clase harn actividades que ayudarn a comprobar sus
respuestas al problema planteado.
Arma el modelo Tipos de Suelo con anticipacin, empleando los

materiales segn la imagen:
* El da anterior pide a los estudiantes que en
grupo pesen los tres tipos de materiales:
arena, tierra de jardn y arcilla: 200 g de
cada uno de ellos. Para ello, harn uso de la
balanza que mide la masa de los cuerpos.
* Corta los envases de tal forma que obtengas
de la base un vaso y la parte superior un
embudo. Coloca la parte superior sobre la
inferior como se observa en la figura.
* Ubica dentro de cada embudo un papel de filtro y agrega a la
primera arena, a la segunda tierra de jardn y a la tercera arcilla.
Ponle nombre con plumn indeleble a cada modelo de suelo.
108
Reparte los tres modelos de suelos a cada equipo y explica que

mediante el experimento podrn reconocer una de las propiedades
del suelo.
Recuerda
La cantidad de suelo en los tres envases debe ser la misma; el

volumen de agua que se incorpora a cada uno de ellos tambin
debe tener la misma cantidad.
Recomindales que coloquen con cuidado los tres modelos en la mesa

de trabajo.
Mediante preguntas orienta sus acciones en funcin de sus hiptesis,
por ejemplo, puedes preguntar: qu pasara si agregamos medio
vaso de agua a cada modelo y se espera 5 minutos haciendo uso del
reloj de arena?
Diles si podran medir la cantidad de agua que pas en cada envase
(agua filtrada) con el recipiente graduado (jarrita medidora) y observa
el color que tiene. Pregunta: qu significar que el agua est ms o
menos turbia para el cultivo de plantas en ese tipo de suelo?
Entrega el Anexo 3 para que trabajen las actividades propuestas en
grupo; solo un representante presentar las respuestas en plenario.
Explcales que con la ayuda de una lupa podrn determinar los
colores, con sus manos podrn determinar la textura, con el recipiente
graduado podrn medir el agua y con el reloj de arena podrn medir el
tiempo de 5 minutos.
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara
dudas para que los estudiantes corrijan sus respuestas dentro de cada
grupo.
Las respuestas en la organizacin de datos son las siguientes:
* Caractersticas: el suelo arenoso es plomo y spero; el suelo orgnico
es negro y spero; el suelo arcilloso es rojo y liso.
* Cantidad de agua: el suelo arenoso retiene mayor cantidad; el suelo
orgnico retiene poca cantidad; por el suelo arcilloso no pasa el agua
(agua se queda en la superficie: no cumple con la permeabilidad).
* Color del agua: el suelo arenoso produce agua turbia; el suelo
orgnico filtra agua transparente; el suelo arcilloso no permeabiliza
el agua.
109
a. Cmo se identifica al suelo que retiene ms cantidad de

nutrientes?
El suelo que retiene ms nutrientes presenta agua filtrada
transparente.
b. Cmo se identifica al suelo que retiene ms agua?
El suelo que retiene ms agua es el suelo orgnico o de jardn.
* El suelo que retiene menos cantidad de agua es el arenoso. Entonces,
este suelo no retiene los nutrientes que necesita la planta.
* El suelo que retiene mayor cantidad de agua es el orgnico. Entonces,
este suelo retiene los nutrientes que necesita la planta.
Pdeles que lean por grupos las pginas 113-117 de Ciencia y Ambiente
4, considerando un tema por grupo como las capas del suelo, las
propiedades del suelo, los tipos de suelo y la utilidad del suelo y
realicen un organizador visual.
110
Suelo
es la parte superficial
de la tierra y tiene
CAPAS PROPIEDADES PROPIEDADES

Como
111
son se puede aprovechar para
POROSIDAD PERMEABILIDAD
AGRICULTURA
TIPOS
SUPERIOR
VIVIENDA
INTERMEDIA pueden ser
GANADERA
INFERIOR
EXPLOTACIN
ROCOSO ARENOSO ARCILLOSO ORGNICO DE BOSQUES
Infrmales que deben socializar sus organizadores en grupo y verificar que

presenten los conceptos claves en su estructura. Pide a un integrante de
cada grupo presentar lo trabajado y los dems respondern las preguntas
de sus compaeros o docente.
Finalizada la puesta en comn, refuerza o aclara dudas con relacin al
tema del suelo y felictalos por su trabajo.
Muestra el papelote con sus ideas previas y que mediante el dilogo
mejore sus respuestas. Contrasten las hiptesis iniciales, revisen el
papelote y mejoran sus respuestas en el cuaderno
Ayuda a travs de preguntas a que los nios y nias contrasten sus

respuestas con respecto al problema (hiptesis). Pregunta, por ejemplo:
cmo debera ser el suelo para que una planta pueda crecer?, en cul
de los suelos se puede obtener mejores resultados si se cultiva? Tienen
que llegar a la conclusin que el suelo que ayuda al crecimiento de las
plantas es el orgnico porque retiene mayor cantidad de agua y conserva
los nutrientes para su desarrollo, lo cual se evidencia en la cantidad de
agua filtrada y en su coloracin. Pregunta: entonces, cmo se puede
reconocer un suelo frtil? Un suelo es frtil cuando retiene agua, es de
color oscuro por la presencia de humus y es spero.

10
minutos
Ayuda a aclarar sus ideas con estas preguntas: por qu es importante
conocer los tipos de suelos de la localidad?, qu acciones podemos
realizar para mejorar el uso del suelo local?
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido
hoy?, cmo nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?, cmo
podramos usar lo aprendido en nuestra vida diaria?
Pide a cada grupo que evale la participacin de sus integrantes en
esta sesin, empleando los indicadores de la tabla.
112
Integrante Utiliza Registra Identifica las Relaciona las

de grupo bibliografa correctamente caractersticas propiedades
para registrar informacin del suelo. con el tipo
informacin el organizador de suelo.
en organizador visual.
visual.
1.
2.

Revisa el Anexo 3 e indica que desarrollen la ficha Uso del suelo
en mi localidad para compartir sus respuestas en la siguiente
sesin de clase.
113
Anexo 1
Cuarto Grado
Imgenes sobre los suelos de las regiones del Per
COSTA: TRUJILLO
SUELO ARENOSO
SIERRA: AYACUCHO
SUELO ORGNICO
SELVA: MADRE DE
DIOS
SUELO ARCILLOSO
114
Anexo 2
Cuarto Grado
Nombres: ______________________ _____________Grado y seccin: ___________
Problema
Cul crees que es el tipo de suelo que ayuda el crecimiento de una planta y por qu?
Escribe tu respuesta (hiptesis)

_________________________________________________________________________
Cmo podriamos demostrarlo utilizando los tres modelos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Organizamos la informacin
1. Anota lo que observas en el siguiente cuadro de registro.
Suelo arenoso Suelo orgnico Suelo arcilloso

Color: Textura: Color: Textura: Color: Textura:
Caractersticas
Antes: Antes: Antes: Antes: Antes: Antes:
______ ______ ______ ______ ______ ______
Despus: Despus: Despus: Despus: Despus: Despus:
______ ______ ______ ______ ______ ______
Agua Color: Cantidad: Color: Cantidad: Color: Cantidad:

filtrada
______ ______ ______ ______ ______ ______
115
2. Responde a las preguntas.

a. Cul de los suelos ser el ms adecuado para el cultivo de las plantas segn lo
observado y por qu?
______________________________________________________________________
b. Cmo se identifica al suelo que retiene ms agua? Explica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Colorea segn lo observado en la experimentacin.

El suelo que retiene menos cantidad de agua es el ARENOSO ORGNICO
ARCILLOSO . Entonces, este suelo
RETIENE NO RETIENE
los nutrientes que necesita la planta.
El suelo que retiene ms cantidad de agua es el
ARENOSO ORGNICO
ARCILLOSO
. Entonces, este suelo
RETIENE NO RETIENE los nutrientes
que necesita la planta.
Conclusiones
Despus de haber experimentado, la respuesta que diste al problema fue adecuada?
Por qu? (Contrasta con tu hiptesis).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cmo se puede reconocer un suelo frtil y por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
116
Anexo 3
Cuarto Grado
Nombres: ___________________________________-_____ Grado y seccin:__________
1. Observa la imagen y responde.
Qu usos le dan al suelo en ese lugar?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu tipo(s) de suelo(s) crees que predomina en este lugar y por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu usos le dan al suelo en tu localidad o regin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De qu manera conservan los suelos en tu localidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
117
Es la diversidad cultural una

oportunidad para vivir mejor?
Reconocer y respetar la diversidad cultural, as como

el aporte que esta nos da, es fundamental para que
todos los peruanos podamos construir una sociedad
democrtica, ms equitativa, inclusiva y justa.
Antes de la sesin
Prev tener todos los materiales para poder empezar la

clase.
Lee el anexo 1 y, si necesario, busca informacin
complementaria que te permita acompaar a los estudiantes
en el desarrollo de la actividad.

Libro de Personal Social 4.
Fichas de contenido (Anexo 1).
Papelgrafos.
Plumones.
Cinta makig tape.
118

Convive respetndose a s Se relaciona Seala las principales
mismo y a los dems. interculturalmente con caractersticas de los
otros desde su identidad pueblos y comunidades
y enriquecindose tnicas (mestizos,
mutuamente. afrodescendientes, tusn,
nisis, etctera) de su
localidad y provincia.
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda a los estudiantes y pregntales: cmo les ha ido el da de
minutos hoy?, qu recuerdan de lo visto en las sesiones anteriores?
Promueve los comentarios sobre las distintas tradiciones y costumbres
que han descubierto o que han conocido mejor. Apunta sus ideas en la
pizarra.
Pdeles que, a partir de todo lo visto, respondan de manera individual:
creen que la diversidad cultural nos ayuda a convivir mejor?
Promueve que los estudiantes comenten sus respuestas, sin juzgarlas.
Comntales que el da de hoy vamos a trabajar sobre la diversidad
cultural y si esta nos permite vivir mejor.
2. DESARROLLO
55 Problematizacin
minutos
Pregunta: existe algn problema con la diversidad cultural?, cul

o cules seran?, en qu momento hemos visto o experimentado
alguno de ellos?, cmo nos hemos sentido?
119
Escribe en la pizarra los posibles problemas que aparezcan y las

situaciones que planteen los estudiantes.
Comntales que esas son situaciones de discriminacin y que muchas
veces hemos visto o hemos sido vctimas de ellas, probablemente, sin
darnos cuenta de eso; adems, precisamente, la discriminacin hace
difcil la convivencia.
Pide a los nios y nias que, de forma individual, lean el siguiente texto
y extraigan las ideas ms importantes sobre la diversidad cultural.
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor fundamental, tanto

para el desarrollo como para la unidad social y la paz.
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no solo en
lo que respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener
una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual ms enriquecedora.
Esta diversidad contribuye para que podamos reducir la pobreza
y alcanzar la meta del desarrollo sostenible. Tambin nos ayuda a
mejorar el dilogo entre los diversos pueblos y culturas, con respeto
y comprensin mutua.
La UNESCO considera la diversidad cultural como parte del
patrimonio cultural de la humanidad. Es por eso que el fomento de
dicha diversidad y el dilogo entre las personas de culturas diversas
es un verdadero reto en el mundo de hoy.
Desde el 2001, luego de la Declaracin Universal de la UNESCO sobre
la Diversidad Cultural, la Asamblea General de las Naciones Unidas
proclam el 21 de mayo como Da Mundial de la Diversidad Cultural
para el Dilogo y el Desarrollo. Este da es una oportunidad para
reflexionar sobre los valores de la diversidad cultural y as aprender
a vivir mejor juntos.
120
En grupo pequeo
Luego, solicita a los estudiantes que se formen en grupos pequeos y
elaboren un organizador grfico a partir de las ideas que cada uno ha
encontrado.
Terminado el trabajo grupal, pide que cada grupo presente su
organizador al resto de la clase. Mientras lo hacen, anda pegndolos
en la pizarra.
Aclara algunas dudas que pueda haber sobre el contenido del texto
o algn aspecto que los estudiantes no han tomado en cuenta en sus
presentaciones.
Pregntales: en qu situaciones hemos experimentado la diversidad
cultural? Escucha sus comentarios y deja en claro que aquellas
situaciones, en las que se han puesto en contacto con personas que
tienen costumbres distintas y han conocido algo nuevo, son situaciones
de diversidad cultural.
Indica que, en los mismos grupos, representen con dibujos alguna
situacin en la que hayan experimentado la diversidad cultural.
Coloca los dibujos junto con los organizadores que presentaron
anteriormente.
En grupo clase
Terminado eso, pdeles que se coloquen en media luna alrededor de
las imgenes.
Pregunta: qu ven en las imgenes?, qu tienen en comn?
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es estar
dispuesto a experimentar situaciones en las que se enriquezcan de los
conocimientos o experiencias de otras personas.
Toma de decisiones
En forma individual
Pdeles que revisen nuevamente la respuesta que elaboraron al
principio. Pregunta: siguen pensando igual?, algo ha cambiado en
su forma de responder la pregunta?
Dales unos minutos para que puedan, si lo consideran necesario, hacer
algn ajuste a su respuesta.
121

En grupo clase
15
minutos Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido
hoy?; cmo nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?; lo
aprendido nos resulta til para nuestra vida?, cmo?

Indica a los nios y nias que compartan con sus padres lo
aprendido en la clase y que les pregunten: qu costumbres
conocen de otros lugares?, las practican?
122
Anexo 1
Cuarto Grado
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor fundamental, tanto

para el desarrollo como para la unidad social y la paz.
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no solo en
lo que respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener
una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual ms enriquecedora.
Esta diversidad contribuye para que podamos reducir la pobreza
y alcanzar la meta del desarrollo sostenible. Tambin nos ayuda a
mejorar el dilogo entre los diversos pueblos y culturas, con respeto
y comprensin mutua.
La UNESCO considera la diversidad cultural como parte del
patrimonio cultural de la humanidad. Es por eso que el fomento de
dicha diversidad y el dilogo entre las personas de culturas diversas
es un verdadero reto en el mundo de hoy.
Desde el 2001, luego de la Declaracin Universal de la UNESCO
sobre la Diversidad Cultural, la Asamblea General de las Naciones
Unidas proclam el 21 de mayo como Da Mundial de la Diversidad
Cultural para el Dilogo y el Desarrollo. Este da es una oportunidad
para reflexionar sobre los valores de la diversidad cultural y as
aprender a vivir mejor juntos.
123
Conociendo las tecnologas de

conservacin del suelo
Por qu es importante que los nios y nias
conozcan las tecnologas de conservacin del suelo?
Para que tengan conocimiento de las formas de
conservacin del suelo que se utilizan y aprendan
a valorar crticamente las tcnicas tradicionales
y modernas. Adems, se busca desarrollar
una conciencia ambiental para que participen
asertivamente frente a la problemtica ambiental en su
localidad o regin.
Antes de la sesin

Explora bibliografa para informarte sobre el tema en las
siguientes pginas web:
http://es.slideshare.net/RoyaFalatoonzadeh/
naturales-6-2-39099834
http://agroecologiaconyarugyver.blogspot.com/2013/06/
medidas-de-conservacion-de-suelos.html
http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/naturales-5-2
Lee la pgina 120 de Ciencia y Ambiente 4.

Papelotes.
Plumones.
Hojas bond recicladas.
Anexos 1, 2 y 3.
Ficha de evaluacin.
124

Construye una posicin Evala las implicancias Explica el impacto que
crtica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer el uso de tecnologas
tecnologa en la sociedad. cientfico y tecnolgico. tradicionales y modernas
tiene en la vida de las
personas, la comunidad y el
ambiente.
1. INICIO
En grupo clase
20 Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales que en la sesin
minutos anterior se dej una tarea sobre los tipos de suelos.
Solicita que, de manera voluntaria, algunos compartan las respuestas
del Anexo 3 de la sesin 12, el cual fue trabajado en casa. Permite que
los dems nios y nias pregunten, comenten o aporten ideas con
relacin a la actividad presentada por sus compaeros y verifiquen sus
respuestas.
Entrega las imgenes del Anexo 1. Ellos tendrn que buscar a aquellos
compaeros que tengan la misma imagen para que se agrupen en una
mesa de trabajo.
Indcales que cada grupo recibir una hoja bond en la que se pegar al
centro la imagen que les toc. En la parte superior, debe colocarse el
nombre de la imagen y en la parte inferior, la utilidad que tiene. (Ver
imagen).
125
NOMBRE ABONO NATURAL Las respuestas que se esperan son

las siguientes:
Arado tradicional-preparacin del
suelo
Arado con tractor-preparacin
del suelo
UTILIDAD
Abono natural-nutricin del suelo
Abono qumico- nutricin del suelo
NUTRICIN DEL SUELO Pesticida natural-elimina insectos
y otros destructores de plantas
Pesticida qumico-elimina insectos
y otros destructores de plantas
Solicita a un nio o nia de cada grupo que pegue su trabajo en la

pizarra y ponga en comn la relacin entre la imagen, el nombre y la
utilidad. Pregunta: qu es?, para qu sirve?
Verifica sus respuestas con un plumn, estableciendo claramente la
relacin entre las imgenes con sus respectivas palabras.
Presenta el propsito de la sesin: explicar el impacto de la tecnologa,
tanto tradicional como moderna, en la conservacin del suelo.
Recurdales poner en prctica las normas de convivencia durante la
sesin de aprendizaje.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: cmo afectan las tecnologas tradicionales y
modernas en la conservacin del suelo?
Plantea otras preguntas: qu tecnologa tradicional se usa para conservar
los suelos?, cules son las tecnologas modernas que se usan y ponen
riesgo al suelo?, cules son las buenas prcticas que permiten preservar
el suelo? Escribe los aportes de los nios y nias en papelotes.
126
Solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a las preguntas

planteadas en hojas bond recicladas. Observa sus respuestas y colcalas
debajo de cada pregunta. El papelote escrito debe quedar a la vista para
contrastarlo durante toda la clase.
Gua a los estudiantes a enunciar las hiptesis planteando preguntas
como las siguientes:
a. Cmo afecta la tecnologa tradicional y moderna en la conservacin

del suelo? Por qu?
b. Qu tecnologas tradicionales podra conservar el suelo mejor que
otras?
c. Las tecnologas modernas necesariamente daan los suelos? Por qu?
d. Cules seran buenas prcticas para preservar el suelo? Por qu?
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder

las preguntas y comprobar las hiptesis. Escucha y registra sus respuestas
y sugireles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el
aula y los previstos. Ejemplo:
* Indica que investiguen en libros o internet sobre tcnicas tradicionales
y modernas de conservacin de suelos para responder las preguntas
planteadas.
* Identifica las tecnologas tradicionales y modernas de conservacin
de suelos en un infograma.
* Explica las implicancias de la tecnologa, tanto tradicional como
moderna, en un cuento.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Seala
que durante la clase harn actividades que les ayudarn a comprobar sus
respuestas al problema planteado.
Registro y anlisis de resultados
Entrega el Anexo 2 para que lean y analicen el documento en forma

grupal; solo un representante presentar las respuestas en plenario.
Pide a los estudiantes que respondan detalladamente las preguntas de
acuerdo al caso, e indica que pueden consultar la pgina 120 de Ciencia y
Ambiente 4 u otros medios (internet, textos de la biblioteca).
127
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas
para que los estudiantes corrijan sus respuestas.
La respuesta de la comparacin es la siguiente: c, f, d, b, a, e (de arriba
hacia abajo).
Entrgales el Anexo 3 y explcales que, para conocer y comprender mejor

el tema de tcnicas tradicionales y modernas de conservacin de suelos,
deben responder las preguntas haciendo uso de la informacin de la
lmina y otros medios que estn a su alcance.
Indica a los nios y nias que deben socializar sus respuestas grupalmente;
un integrante de cada equipo presentar lo trabajado y los dems
respondern las preguntas de sus compaeros o del docente.
Haz que contrasten las hiptesis iniciales, revisen el papelote y
mejoren sus respuestas en el cuaderno. Ayuda a aclarar sus ideas
con las siguientes preguntas: por qu es importante conocer las
implicancias de la tecnologa tradicional y moderna en la conservacin
de los suelos de la localidad?, qu acciones podemos realizar para
preservar nuestro suelo local?
PARA TENER EN CUENTA
Otras tcnicas de conservacin de suelos:

1. Labranza: se refiere a la manipulacin mecnica de los suelos con el fin de mantenerlos
en condiciones ptimas para el desarrollo de los cultivos. Es una prctica agrcola tan
antigua como la agricultura misma.
2. Rotacin de cultivos: es la sucesin de cultivos diferentes, en ciclos continuos, sobre un
rea de terreno determinado.
3. Cultivo mltiple: se define como la utilizacin de la tierra con ms de un cultivo durante
el ao. Consiste en intercalar varios cultivos en una unidad de terreno para mejorar la
retencin de agua y nutrientes.
4. Barreras vivas: son hileras de plantas perennes o de larga vida, densas, sembradas en
direccin perpendicular, transversal a la pendiente (inclinacin del terreno), a la direccin
del viento, o en su contorno. Sirve para disminuir el poder erosivo del escurrimiento o
contener partculas desprendidas por erosin elica.
5. Cultivos en fajas: esta prctica consiste en alternar fajas o franjas de cultivos limpios con
otras de cultivos densos, siguiendo un programa de rotacin.
6. Cultivo en contorno: consiste en labrar el terreno, hacer surcos y sembrar el cultivo en
direccin perpendicular a la pendiente, siguiendo las curvas a nivel. Es comn en suelos
con ligeras pendientes.
7. Cortinas rompevientos: es una prctica agroforestal muy conveniente y efectiva en reas
planas, ridas o semiridas, donde los fuertes vientos afectan la produccin agrcola.
128
Pide que cada grupo d a conocer en un trptico informativo su opinin

fundamentada sobre el impacto de las tecnologas tradicionales y
modernas.

10
minutos
hoy?; cmo nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?; lo

Pide a los nios y nias que individualmente elaboren un cuento
que explique las tecnologas tradicionales y modernas, as como
la recomendacin de cules de ellas sirven para preservar el suelo
de su localidad.
129
Anexo 1
Cuarto Grado
Imgenes de tcnicas agrcolas
Estircol Composta Yeso Agrcola
130
Anexo 2
Cuarto Grado
ANLISIS DE UN CASO
Pedro es un campesino que siembra diversos Mario es un campesino vecino de Pedro. l
tipos de productos agrcolas, como tubrculos, siembra solamente trigo. Para ello, utiliza
verduras, legumbres, frutas, etctera. Para ello, tractores y otras mquinas para la siembra
utiliza un arado con ganado vacuno, abono o y cosecha. Adems, utiliza fertilizante y
fertilizante natural del estircol de animales y pesticidas qumicos (artificiales) para eliminar a
pesticidas naturales de ajo, cebolla, entre otros. los insectos que ponen en riesgo sus productos.
I. Dialoga con tus compaeros de grupo y responde las preguntas:

1. Por qu es importante la labor agrcola de Pedro y Mario?
2. En qu se diferencian las actividades agrcolas de Pedro y Mario? Por qu?
3. Cul de las tcnicas empleadas por estos agricultores consideran que daa en suelo?
Por qu??
4. Qu tcnicas pueden producir la prdida del suelo?
131
II. Escribe las letras que relacionen las actividades agropecuarias y forestales que cuidan
el suelo con su descripcin.
a) Reforestacin Esto permite evitar la contaminacin del suelo.

Las zanjas y acequias permiten capturar el agua,
b) Rotacin de cultivos
evitando que esta arrastre el suelo y lo erosione.
Hacer uso de sustancias repelentes como ajos,
c) Uso de productos
semillas de ajes, entre otras, permite alejar a los
agrcolas orgnicos
insectos que daan las plantas.
d) Uso de insecticidas Es sembrar diferentes cultivos en un mismo
orgnicos o naturales. terreno, durante aos sucesivos.
Para defender el suelo de la erosin provocada
e) Pastoreo intensivo
por el viento y la lluvia, es necesario usar barreras.
Es importante evitar el sobrepastoreo. Cuando
f) Construccin de bordos se concentra el ganado, el pisoteo constante
compacta el suelo.
132
Anexo 3
Cuarto Grado
Conservacin de los suelos por nuestros ancestros

Observa y analiza la siguiente lmina y desarrolla el cuestionario:

-HERRAMIENTAS AGRCOLAS-
1. Reconoce las herramientas agrcolas que se usaban en la agricultura incaica y describe

su funcin?
2. Qu diferencia encuentras entre el uso de herramientas tradicionales y modernas?

Explica.
3. Por qu se consideran estas herramientas como conservadoras del suelo? Explcalo:
4. Cmo se pudo saber qu productos se utilizaban como fertilizante en la agricultura inca?
5. Qu herramientas y/o abonos agrcolas de la lmina se utilizan en la agricultura de tu

localidad?
133
Leemos un texto informativo sobre la

fiesta de la Virgen de la Candelaria
Para qu usamos el lenguaje escrito al leer textos
informativos?
En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos
y con diversos propsitos. En esta oportunidad
los nios y nias leern un texto informativo para
identificar informacin relevante sobre las costumbres
y tradiciones de otras regiones del pas.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin el texto de la pgina 60 del Cuaderno

de trabajo (Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes. (Anexo 2).

Cuaderno de trabajo.
Lista de cotejo.
Papelotes.
Plumones.
134

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema central
textos escritos. y las ideas principales
en un texto informativo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y con diversidad temtica.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en
minutos la sesin anterior para investigar y conocer ms sobre la sabidura
popular.
Dirige sus miradas al cuadro de planificacin de las actividades que
elaboraron durante la segunda sesin.
Pregntales: qu actividades hemos trabajado hasta la fecha?, qu
actividades nos faltan por trabajar? Se espera como respuesta: leer un
texto informativo.
Comntales que revisando el Cuaderno de trabajo has encontrado un
texto interesante titulado Fiesta de la Virgen de la Candelaria y que
te gustara compartirlo con ellos.
Pregntales: han ledo o escuchado hablar sobre la fiesta de la Virgen
de la Candelaria?, dnde?, cundo? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto informativo
sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria con el fin de conocer las
costumbres de otros lugares.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de normas de
convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en prctica
en la presente sesin.
135
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propsito de la lectura: leer un texto informativo sobre la
Fiesta de la Virgen de la Candelaria para conocer las costumbres de otros
lugares.
Invita a los nios y nias a que abran sus cuadernos de trabajo en la pg.
60 de no tenerlos a la mano prev una copia para cada uno de los nios.
Pide a los estudiantes que observen globalmente el texto y que relacionen
el ttulo con la imagen. Pregntales: en qu lugar del Per crees que se
realiza esta fiesta?, qu actividades se desarrollarn durante esta fiesta?,
qu tipo de texto es?, para qu habr sido escrito este texto? Anota las
hiptesis que ellos te dicten a fin de que puedan confrontarlas durante y
despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean
el texto en forma individual y
silenciosa.
Recuerda que la idea principal
Indcales que relean el texto es una oracin con sentido
y enumeren cada uno de los completo que expresa el
prrafos. mensaje del autor.
Recurdales encerrar en un crculo
las palabras o expresiones que no
entiendan y relacionarlas con las
palabras que estn cercanas para deducir su significado en el texto.
Pdeles que ubiquen y subrayen las ideas principales de cada uno de los
prrafos y deduzcan el tema central.
En grupos pares
Pide a los nios y nias que elijan a un compaero o compaera e
intercambien sus hallazgos en relacin con el tema central y las ideas
principales del texto.
Acrcate y acompalos a identificar la idea principal. Puedes usar el
siguiente ejemplo:
136
A pesar de la belleza de la ceremonia del 2 de febrero, la fiesta brilla an

ms durante la Octava. Miles de personas llegan de los alrededores a la
ciudad. El momento principal se produce al da siguiente, cuando los que
llegan de las comunidades participan en el desfile con su msica y sus
trajes deslumbrantes.
Pregntales: en qu parte del prrafo se encuentra la idea principal?,

cul es la idea principal en el prrafo que acabamos de leer?
Pregntales: por qu se dice que la fiesta brilla ms durante la Octava?
Pdeles que lo expliquen sus propias palabras.
Indcales que, en este caso, la idea principal se ubica en el centro del
prrafo, mientras que las ideas secundarias estn al inicio y al final del
prrafo con la finalidad de explicar por qu la fiesta brilla an ms durante
la Octava.
Motvalos a que realicen el mismo procedimiento en los dems prrafos.
Mantente siempre cerca de ellos para orientarlos permanentemente.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente con sus compaeros el
contenido del texto.

Forma grupos de cuatro integrantes e indcales que intercambien las ideas
principales que cada uno subray y que de comn acuerdo seleccionen
las ideas principales que, como grupo presentarn a sus compaeros.
Sugiere releer el texto si lo creen necesario.
Entrega a cada grupo tiras de papel y pdeles que escriban con letra clara
las ideas principales que subrayaron.
Recurdales que cuando las presenten a toda el aula deben explicar por
qu seleccionaron estas ideas.
Acrcate a cada uno de los grupos y acompalos a seleccionar las ideas
principales.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que se ubiquen en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
137
Invita al estudiante que representa a cada grupo a socializar y argumentar

las ideas principales que identificaron en el texto.
Organiza junto con los estudiantes las ideas principales que son similares
y elige las mejores propuestas.
Elabora con la participacin de todo un organizador grfico que rescate las
ideas principales. Este organizador puede ser de varias formas. Ejemplo:
Fiesta de la Virgen de la Candelaria
La fiesta de la Virgen de la En la fiesta de la Virgen de La fiesta brilla ms durante

Candelaria se celebra en Puno, la Candelaria se observan la Octava porque en ella
en el mes de febrero. Se inicia rituales religiosos con participan miles de personas
con el saludo a primeras horas tradicin musical, danzas y en desfiles, con msica y
del da con cohetes y msica. artesana. trajes coloridos.
Pide que observen atentamente el

organizador grfico que han elaborado.
Orintalos en la identificacin del tema Recuerda que el tema central de un
central formulando estas preguntas: de texto se deduce relacionando las
qu se habla en todo el texto?, en qu ideas principales de cada prrafo.
se relacionan las ideas principales de cada
prrafo?, cul es el tema central?
En pares
Pide a los estudiantes que se agrupen en parejas. Explcales cmo deben
desarrollar las actividades de las pginas 62-64 del Cuaderno de trabajo.
Asegrate de que todos entiendan.

En grupo clase
10
minutos Haz un recuento de las actividades que han realizado para conocer
ms sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria, e identificar el tema
central y las ideas principales del texto a partir de las siguientes
preguntas: qu aprendimos hoy?, cmo identificamos las ideas
principales de los prrafos?, cmo identificamos el tema central?,
en qu tuvimos dificultades?, para qu nos servir lo aprendido?
Resalta la importancia de conocer ms sobre las costumbres y
tradiciones de las regiones de nuestro pas.
138
Que viva el Per! UNIDAD 4
Durante la lectura

4. Realiza los siguientes tipos de lectura:
Anexo y1en silencio.

Primero, lee detenidamente
Luego vuelve a leer el texto
Cuarto y detente para responder la
Grado
pregunta cada vez que encuentres la .
Fiesta de la Virgen de la Candelaria

Las celebraciones por la
Virgen de la Candelaria
tienen lugar en Puno. Du-
rante esta tradicional fiesta,
el pueblo presenta diversas
Lino Chipana/El Comercio

expresiones de su cultura,
como msica, canciones,
danzas, artesana y gastro-
noma. La fiesta de la Can-
delaria se celebra el 2 de
febrero, cuando su imagen

Qu crees sale en procesin. Pero las
que es la festividades siguen durante la Octava, hasta el domingo
Octava? siguiente, y se prolongan hasta fines de febrero.
El ritual
El da de la Virgen se inicia con el albazo, saludo
matinal en el que se revientan cohetes mientras los
msicos tocan.
La tarde anterior, el alferado (responsable de la fiesta)
organiza la entrada de los invitados con velas bellamente
adornadas. Al llegar al templo, dejan ofrendas florales,
un nuevo manto bordado y el traje para la Virgen y el
Nio.
60 4.o grado
COM4_U04_059_067MINEDU.indd 60 15/01/15 12:12
139
Que viva el Per! UNIDAD 4
En las vsperas se queman castillos (fuegos artificiales),

y se reza y canta en el templo de San Juan. A la salida, se
beben ponches de guinda o almendra, y otras bebidas.
El da central se inicia con un nuevo y ms extendido
albazo. A partir de las 6 de la maana, hay misas cada
media hora. En el parque Pino, donde se encuentra
el templo de San Juan, se presentan los grupos de
danzantes, denominados comparsas, y los msicos que
saludan a la Virgen. El ambiente de fiesta crece.
A las 2 de la tarde, tras el sabroso almuerzo ofrecido
por el alferado, se inicia la procesin, que recorre las
principales calles de la ciudad.
La Octava
A pesar de la belleza de la ceremonia del 2 de
febrero, la fiesta brilla an ms durante la Octava. Miles
de personas llegan de los alrededores a la ciudad. El
momento principal se produce al da siguiente, cuando
los que llegan de las comunidades participan en el
desfile con su msica y sus trajes deslumbrantes.
Con el tiempo, el desfile se ha transformado en un
concurso de danzas folclricas, en el que participan El texto era

miles de bailarines y msicos ante un nmero cada vez del tipo que
mayor de espectadores que llegan de todo el mundo. pensaste
antes de
Al finalizar la competencia, la fiesta se extiende por
leerlo?
calles y plazas. Todos se unen y bailan al comps de la
msica propia del altiplano peruano.
Adaptado de Alvarado Lin, Susana. (s. f.).

Fiesta de la Virgen de la Candelaria. Recuperado de
http://www.perueduca.edu.pe/recursos/calendario/
web/Art_02_02_virgen_candelaria.htm

4.o grado 61
COM4_U04_059_067MINEDU.indd 61
140 15/01/15 12:12
Anexo 4
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Infiere el
significado de los
textos escritos.
complejos en su estructura
en un texto informativo
Deduce el tema central
con algunos elementos
y de diversa temtica.
y las ideas principales
N estudiantes OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Logrado No logrado
141
Reconocemos la cultura viva de

nuestra regin?
Luego de haber conocido ms a profundidad

cules son las tradiciones de tu comunidad y cmo
se desarrolla su cultura viva, los estudiantes se
organizarn para conocer algunas expresiones
culturales de la regin.
Antes de la sesin
Lee la sesin y prev tener todos los materiales necesarios

para poder empezar la clase.
Consulta la siguiente pgina web: https://www.
cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/
tablaarchivos/04/1manualqueespatrimonio.pdf

Rompecabezas de las imgenes (Anexo 1).
Textos de las tradiciones (Anexo 2).
Papelgrafo, hoja bond, goma, colores, plumones
de dos colores, etc.
142

Convive respetndose a s Se relaciona Describe y explica algunas
mismo y a los dems. interculturalmente con muestras de la tradicin
otros desde su identidad cultural del Per.
y enriquecindose
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
25 Saluda a los estudiantes y pregntales: qu hicieron en la sesin
minutos anterior?, qu aprendieron?
Comenta sobre la diversidad de respuestas y la importancia de conocer
la cultura viva.
Pide a los nios y nias que formen seis grupos por afinidad y que
tomen asiento en sus grupos recin formados. Recurdales que estn
atentos a las indicaciones que les vas a dar.
Reparte a cada grupo un sobre con un rompecabezas, una hoja y
goma (Anexo 1). Puedes proponer otras expresiones culturales para el
rompecabezas, procurando que sean interesantes para los estudiantes
y que no sean muy conocidas.
Pdeles que observen las piezas, lo armen y peguen en la hoja que han
recibido. Dales un tiempo adecuado para hacerlo.
Mientras los nios y nias van realizando la actividad encomendada,
escribe las comillas y puntos suspensivos en la pizarra:

Acabado el tiempo, pdeles que coloquen sus rompecabezas en la
pizarra y te comenten acerca de la imagen que han armado.
Cuando todos los grupos ya hayan pasado, pregunta: observando las
imgenes, qu preguntas podran realizar? Antalas en la pizarra.
143
Pregntales: qu ttulo le pondramos a las imgenes que estn en la

pizarra?
Escribe sus propuestas de ttulo, escojan el ms apropiado y escrbelo
entre las comillas y puntos suspensivos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a reconocer las
caractersticas de la cultura viva de nuestra regin.
Seala el cuadro de las normas de convivencia y lelos con los
estudiantes. Pregntales: qu normas necesitaremos enfatizar para
el trabajo en esta sesin?
Acuerden, si es necesario, algunas normas para la sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
55
minutos
Comntales: sabemos que las tradiciones se difunden a travs de la
prctica que hacemos las personas. Si se deja de practicar, corremos
el riesgo de que la tradicin o costumbre se vaya perdiendo. Por eso,
es fundamental encontrar formas de dar a conocer las costumbres de
nuestra regin. Pregunta: quines difunden las costumbres y tradiciones
en nuestra regin?, cmo podramos hacerlo nosotros?
Anlisis de informacin
En grupo
Organiza a los nios y nias en grupos de acuerdo con los rompecabezas
que han armado y solictales que elaboren un listado de lo que ven en la
imagen (quines estn, qu estn haciendo, cmo estn vestidos, etc.).
Entrega a cada grupo un pequeo texto que explique de qu trata la
tradicin que aparece en la imagen que les ha tocado. (Puedes ver un
ejemplo en el Anexo 2).
Proporcinales una hoja bond, colores y plumones de colores. Pdeles
que elaboren un afiche con las siguientes caractersticas:
Un ttulo atractivo sobre la tradicin o costumbre que queremos
presentar. Debe ser un ttulo divertido, que llame la atencin.
Un texto descriptivo, que sea breve y que contenga la informacin
ms importante sobre la tradicin o costumbre. Debe responder a la
pregunta: por qu es importante esa tradicin?
144
Algunos textos pequeos con informacin adicional. Por ejemplo,

fecha en que se celebra, provincia de donde proviene, etc.
Dos imgenes que representen la tradicin que queremos presentar.
Recordemos que el orden de estas caractersticas es variable en cada
afiche. Los estudiantes pueden decidir en qu orden colocarlo pero
debemos asegurar que estn todos los puntos.
Comntales que van a tener el tiempo necesario para realizar su
trabajo y que les vas a avisar cuando est cerca la culminacin del
tiempo.
Mientras los nios trabajan, pasate por los grupos para observar cmo
se relacionan. Atiende las dudas que tengan y realiza los comentarios
que consideres importantes.
Cuando haya culminado el tiempo, indcales que revisen la redaccin,
la ortografa y la composicin de su afiche. Una vez terminada la
revisin, diles que lo coloquen en la pizarra.
Toma de decisiones o acuerdos
En grupo clase
Una vez que todos los grupos han colocado sus trabajos, pdeles que le
den una mirada panormica desde sus asientos. Luego, organzalos para
que mediante la tcnica del museo pasen por los afiches y tomen nota de
aquello que les llame la atencin.
Cuando terminen la observacin, pdeles que tomen asiento y
pregntales: qu les han parecido los afiches que han visto?, conocan
esas tradiciones?, de qu manera nos identifican como parte de una
regin?
Escucha sus comentarios, enfatizando en la ltima pregunta, y anda
escribiendo las respuestas en la pizarra.
Luego, a partir de las ideas de los estudiantes, explcales que la cultura
viva es el patrimonio cultural inmaterial de nuestro pas. Lo componen
todas las manifestaciones culturales como el folclor (danza), el arte
popular (pintura, escultura), las tradiciones orales (leyendas, mitos),
la gastronoma, las ceremonias, las costumbres religiosas, las fiestas
populares, la medicina tradicional, los saberes, las formas de organizacin
social, el manejo de tecnologas y las lenguas que surgen o se enmarcan
dentro de nuestro pas.
Motvalos a colocar los afiches en un lugar visible de la escuela para que
los dems estudiantes puedan conocer un poco ms sobre la cultura viva
de la regin.
145

En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los nios y nias: qu les ha parecido la clase de hoy?, las
actividades realizadas les han ayudado a conocer la cultura viva de su
regin?
Reflexiona sobre las tradiciones y costumbres de las regiones y su
respeto hacia ellas.

Pide a los nios y nias que cuenten a sus familiares las tradiciones
que les han gustado y les pregunten qu otras tradiciones del pas
conocen ellos.
146
Anexo 1
Cuarto Grado
147
Anexo 2
Cuarto Grado
La danza de las tijeras

La danza de las tijeras es una danza indgena
originaria de Ayacucho, cuyo marco musical es
provisto por violn y arpa. Posteriormente fue
difundida por Huancavelica y Apurmac.
Es una danza de carcter mgico religioso
mayormente se baila en fiestas navideas. La
danza de las tijeras se divide en: danza mayor,
menor y zapateo, es una demostracin de
diferentes habilidades que se desarrollan a
travs de melodas andinas hermosas evocando
http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-unes- diferentes vivencias.
co-declara-patrimonio-inmaterial-de-humani-
dad-a-danza-las-tijeras-y-huaconada-328120.aspx
El seor de los milagros

El Seor de los Milagros, es una imagen del
Seor Jess pintada milagrosamente en una
pared de adobe ubicada en el Altar Mayor del
Santuario de Las Nazarenas de Lima (Per).
A mediados del siglo XVII los negros de
Angola formaron la cofrada de Pachacamilla
y levantaron una edificacin en donde uno de
ellos pint en la pared la preciosa imagen de
Cristo.
El 13 de noviembre de 1655 un fuerte terremoto
sacudi a Lima y Callao haciendo caer muchos
edificios y causando miles de muertos. Todas
las paredes de la Cofrada de los angoleos se
cayeron, pero el muro de adobe con la imagen
del Cristo permaneci en pie perfectamente, lo
que fue considerado un verdadero milagro.
Cada ao aument la fe al que llamaron Seor
de los Milagros y hoy en da su procesin por las
http://www.hsmbh.com/ calles de lima en el mes de octubre congrega a
millones de personas de diferentes partes del
mundo.
148
La fiesta de San Juan

La fiesta de San Juan Bautista se celebra en todo
el pas el 24 de Junio. Esta festividad de nuestra
Amazona atrae a turistas del Per y del mundo.
En la vspera del da central, la tradicin guiaba
a los lugareos durante la noche a acudir a los
ros para purificarse.
Los 24 de Junio de todos los aos empieza
http://www.hotelluzdelunaeirl.com.pe/pucallpa/
index.php/promociones-en-pucallpa/8-promocio- con el ajetreo de las mujeres que preparan
nes/3-article-1-title el Juane, cuando los pobladores amaznicos
se internaban en la Amazona llevaban sus
alimentos envueltos en hojas. Pero fue la
costumbre de salir al campo durante el da de
San Juan la que creo el vnculo de este plato con
la fiesta. De all su nombre.
En la actualidad, la costumbre es desayunar,
almorzar y cenar juanes.
Caballito de totora
Los Caballitos de Totora son embarcaciones
tpicas del norte del Per. Es una embarcacin
marina, confeccionada a base de tallos y
hojas de totora. Este tipo de embarcaciones
se vienen construyendo desde hace miles de
aos. Por las piezas arqueolgicas encontradas
en la Cultura Mochica, se puede afirmar que los
antiguos peruanos la utilizaban para la pesca
http://isawlc.com/es/photo-gallery-pre-event-free-
artesanal. A pesar que han transcurrido ms
surf-19-september-2/ miles de aos, los caballitos de totora no han
variado su diseo. La proa es afinada y curvada
haca arriba, la parte posterior es ms ancha,
diseada justo para transportar a un navegante
y sus cordeles, mide aprox. 4,5 a 5 metros de
largo y un metro de ancho y su peso esta entre
45 y 50 kilos, y puede llegar a cargar hasta
200 kg. Debido a su ligero peso, los Caballitos
de Totora hoy en da tambin son usados en
deportes como el surf.
149
Qu tecnologas tradicionales nos

ayudan a conservar los suelos hoy?
Por qu es importante que los estudiantes conozcan las
tecnologas tradicionales de conservacin del suelo?
Para que tengan conocimiento de las formas de conservacin
del suelo que se utilizaban en nuestro pas desde nuestros
antepasados y promuevan su prctica. Adems, se busca
desarrollar una valoracin de los conocimientos autctonos
para promover su prctica y recuperar la convivencia
saludable entre el ser humano y el ambiente.
Antes de la sesin

Explora bibliografa para informarte sobre el tema en la
siguiente pgina web: http://www.agriculturesnetwork.
org/magazines/latin-america/desertificacion/tecnologias-
tradicionales-de-uso-sostenible-del-agua-y-del-suelo
Lee las pginas 107, 122 y 123 de Ciencia y Ambiente 4.

Materiales del proyecto de investigacin: 4 cajas
de plstico de diferentes tamaos (que entren una
dentro de otra), un recipiente con 2 litros de agua,
tierra de jardn.
Papelotes.
Plumones.
Hojas bond recicladas.
Anexos 1, 2 y 3.
150

Indaga, mediante mtodos Evala y comunica. Comunica sus conclusiones
cientficos, situaciones que oralmente, a travs de
pueden ser investigadas por dibujos o grficos simples.
la ciencia.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Analiza los beneficios del
basado en conocimientos conocimientos cientficos y manejo de la tecnologa
cientficos. argumenta cientficamente. tradicional (andenera)
como alternativa en el uso y
conservacin de los suelos,
tanto en el pasado como en
la actualidad.
1. INICIO
En grupo clase
20 Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales que la sesin anterior
minutos (14) se dej una tarea sobre las tecnologas tradicionales y modernas
de conservacin de suelos.
Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria, compartan la
lectura de sus cuentos trabajados en casa. Resalta las fortalezas de los
trabajos y manifiesta algunas sugerencias. Luego, pdeles que todos
coloquen sus cuentos en los papelotes pegados en una pared del aula
para que todos puedan leerlos y colocar un visto bueno al cuento que
ms les guste.
Entrgales a los estudiantes las imgenes con nombre del Anexo 1.
Ellos tendrn que buscar a aquellos compaeros que tengan la misma
imagen para que se agrupen en una mesa de trabajo.
Indcales que vas a leer las caractersticas de cada imagen y que en
grupo deben reconocer y comunicar el nombre de la herramienta.
151
La raucana. La chaquitaclla. Arado de

Herramienta de madera compuesto por un palo
mano utilizada por con mango encovado a manera
las mujeres para de bastn. Tiene ms o menos
romper terrones 2 metros de largo, y en la punta
o para enterrar las lleva una pieza de metal. Un
LA RAUCANA
semillas. A veces, era travesao en la parte inferior
LA
reemplazada por una CHAQUITACLLA sirve para pisar. Con ella, los
piedra puntiaguda. hombres removan la tierra.

La chira. Herramienta usada por las mujeres para el
arado del maz y de la papa. Consta de una lmina
plana de madera dura y forma ovalada, y un mango
curvo amarrado con cintas de cuero a la parte central
de la lmina. Los extremos cortantes de la lmina son
biselados para facilitar la penetracin en el suelo.
LA CHIRA
Pdeles que coloquen las imgenes en un papelote y escribe con ellos

las caractersticas. Plantales estas preguntas: han visto alguna vez
estas herramientas?, se utilizan actualmente en la agricultura?
Escucha sus respuestas y presntales el propsito de la sesin: explicar
el uso de los andenes como una tecnologa tradicional y alternativa de
conservacin del suelo.
Recuerda que pongan en prctica las normas de convivencia en el
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la
presente sesin de aprendizaje.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los nios y nias:
Por qu se pierde ms suelo en una ladera con pendiente que en los
andenes?,
Cmo protegen el suelo los andenes a diferencia de una ladera?, por
qu?
152
Plantea otras preguntas: cules son las tecnologas tradicionales que

se usan actualmente en la agricultura y que permiten conservar los
suelos?, qu herramientas se utilizan todava en estas tecnologas
tradicionales? qu beneficios se obtienen al usar estas tecnologas
tradicionales en la conservacin del suelo? Escribe los aportes de los
estudiantes en un papelote.
Planteamiento de hiptesis
Solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a las preguntas

planteadas en hojas bond. Escucha sus respuestas y colcalas debajo de
cada pregunta. Las hojas escritas deben quedar a la vista para contrastarlas
durante toda la clase.
Gua a los estudiantes a enunciar las hiptesis planteando algunas
interrogantes:
a. Cmo crees que funcionan los andenes para proteger el suelo?
Cmo podras probar tu explicacin?
b. Qu necesitamos para demostrar el funcionamiento de los andenes?
Solicita a los estudiantes que

sugieran ideas de acciones
para responder las preguntas y
comprobar las hiptesis. Escucha y Probablemente los estudiantes
registra sus respuestas y orintalos dirn: hagamos andenes y
probemos!
a travs de preguntas para hacer En todo caso, las preguntas
un plan actividades con los deben estar orientadas hacia
recursos que tienen en el aula y esa actividad.
los previstos. Por ejemplo: dnde Prev con tiempo tierra, agua,
podremos encontrar informacin envases y otros implementos
para probar nuestras respuestas?, que se utilizarn en clase.
cmo organizaremos la
informacin que encontremos?,
cules son las respuestas que
estamos buscando?, cmo podramos demostrar nuestras afirmaciones?,
qu necesitamos?
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
Comntales que durante la clase harn actividades que ayudarn a
comprobar sus respuestas al problema planteado.
153
Pide a los estudiantes que construyan andenes, as como una ladera que
no los tenga, para ver en cul de los dos casos el suelo se daa ms.
Pide a los estudiantes que, antes de implementar los dos modelos, lo
grafiquen en un papelote.
Una vez construidos los dos modelos, pide que experimenten y observen
con detenimiento todo lo que ocurre.
Orienta el recojo de datos mediante preguntas como las siguientes: qu

sucedera si la lluvia cayera en un terreno inclinado que no presenta
andenes?, suceder lo mismo si la pendiente fuera mayor o menor?
Insta a simular una lluvia en cada modelo y que anoten lo que observan.
Pregunta: cmo afectara lo observado a los cultivos?, cul de los dos
modelos es mejor y por qu?
Indica que construyan respuestas razonadas a las preguntas y que
escriban sus observaciones en papelotes grupales. Solo un representante
presentar las respuestas en plenario.
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas
para que los estudiantes hagan ajustes dentro de cada grupo.
Entrgales los anexos 2 y 3. Explcales que para conocer y comprender

mejor el tema de tcnicas tradicionales (andenes) de conservacin del
suelo deben responder las preguntas haciendo uso de la informacin de
las fichas de lectura y otros medios que estn a su alcance.
Pide a los estudiantes que elaboren en borrador un dptico en el que
informen lo vivido en la experiencia. Para orientar el trabajo, puedes
preguntarles: qu informacin necesitamos conocer?; cmo
organizamos la experiencia?; ocurri lo que dijimos en nuestras
hiptesis?; qu fue lo que encontramos?; qu necesitamos para
desarrollar la experiencia?; cmo protegen el suelo los andenes a
diferencia de una ladera?, por qu? Fundamenta las conclusiones a las
que llegaron, diles que pueden agregar los grficos que tomaron.
154
Muestra las hojas con sus ideas previas y mejoren sus respuestas.
Deben contrastar las hiptesis iniciales, y mejorar sus respuestas en el
cuaderno. Ayuda a aclarar sus ideas con estas preguntas: por qu es
importante conocer la utilidad de los andenes en la conservacin del
suelo?; qu ventajas traera implementar andenes en tu localidad?, por
qu?
Infrmales que deben socializar sus respuestas en grupo. Un integrante de
cada uno presentar lo trabajado y los dems respondern las preguntas
de sus compaeros y compaeras o del docente.

10
minutos hoy?; cmo nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?; lo
Pide a los estudiantes que valoren su participacin en la clase mediante
los siguientes indicadores:
Responde marcando una X S NO

Utilic bibliografa para desarrollar las actividades.
Respond correctamente las preguntas de los cuestio-
narios.
Elabor dibujos y/o esquemas del proyecto experi-
mental.
Expliqu claramente la utilidad de los andenes en la
conservacin del suelo.

Pide a los estudiantes que individualmente terminen el dptico de
su experiencia.
155
Anexo 1
Cuarto Grado
Imgenes de tcnicas agrcolas

La raucana.
Herramienta de mano utilizada por las mujeres para
romper terrones o para enterrar las semillas. A veces,
era reemplazada por una piedra puntiaguda.

LA RAUCANA

La chaquitaclla.
Arado de madera compuesto por un palo con mango
encovado a manera de bastn. Tiene ms o menos 2 metros
de largo, y en la punta lleva una pieza de metal. Un travesao
en la parte inferior sirve para pisar. Con ella, los hombres
removan la tierra.

LA
CHAQUITACLLA

La chira.
Herramienta usada por las mujeres para el arado del maz
y de la papa. Consta de una lmina plana de madera dura y
forma ovalada, y un mango curvo amarrado con cintas de
cuero a la parte central de la lmina. Los extremos cortantes
de la lmina son biselados para facilitar la penetracin en el
suelo.

LA CHIRA
156
Anexo 2
Cuarto Grado
Lee la siguiente informacin y contesta las preguntas:
Sistemas de cultivo en el Imperio Inca

A. Las hoyadas. Se emplearon B. Los andenes. Consisten C. Los camellones
en la costa y eran excavaciones en plataformas escalonadas o waru waru. Eran
en lugares desrticos y en las faldas de los cerros a amontonamientos de
arenosos para aprovechar la manera de graderas. Tienen tierra sobre el nivel del
humedad del subsuelo. Este consistentes bases de piedra agua en donde haba
sistema preinca se sigui que se rellenaban con tierra inundaciones o aniegos
utilizando en lugares como de cultivo seleccionada. como en las orillas
Villacuri (Ica) y Lunahuan Actualmente, se pueden del Titicaca. En esas
(Lima); es semejante a apreciar en el Cusco, elevaciones, se sembraba.
las chacras hundidas o Arequipa y otros lugares
huachaques que existen en (algunos abandonados).
el norte costeo.
Dialoga con tus compaeros de grupo y desarrolla las actividades propuestas:
1. En qu regiones del Per se utilizaban estos sistemas agrcolas?
2. Qu dificultad logra superar cada uno de estos sistemas?
3. En tu opinin, se podran utilizar estos sistemas en la actualidad?
157
Anexo 3
Cuarto Grado
Los andenes
Lee la siguiente noticia:
Reviven los andenes

Cuenta don Salomn Snchez, habitante de Laraos, comunidad ubicada
dentro de la Reserva Paisajstica Nor-Yauyos Cochas, en la sierra de Lima,
que estas terrazas han salvado numerosas variedades de papas nativas
porque crean microclimas segn la altura en que estn situadas. Adems,
mantienen la humedad que la tierra necesita y evitan la erosin del
terreno. El maizal de Doa Catalina es regado a travs de canales con agua
proveniente de manantiales cercanos; ella cultiva papas, ocas y cebada
en andenes de las zonas altas solo con agua de lluvia. Estas terrazas son

de pocas preincas e incas, y el uso que las comunidades les han seguido
dando para el cultivo ha evitado su desaparicin. Estas terrazas son las mejor conservadas de todo
el pas junto con las del Cusco; aqu los cerros son de alta pendiente y sin los andenes hubiera sido
imposible la actividad agrcola en la que los hombres aran la tierra con chaquitaclla y las mujeres con
una lampa chica. Los constructores de esta maravilla crearon un sistema de canales que alcanza
a todas las terrazas desde la parte media de los cerros hacia abajo. El cultivo principal en la parte
superior es la papa nativa. Fernando Quiroz, jefe de la reserva, cuenta que en Carania, otro distrito de
Yauyos, existe un laboratorio inca de andenes circulares con varios pisos altitudinales similar a un
estadio donde se hacen pruebas para introducir nuevos cultivos y se ve el comportamiento de los
productos con distintos microclimas; as se ha conseguido, al pasar los aos, generar 425 variedades
de papas nativas que se adaptan a distintas altitudes, distintos regmenes acucolas y distintas
plagas. Hablamos de cambio climtico y volteamos a ver la tecnologa de otros pases, pero no este
conocimiento que tenemos hace miles de aos. Si introdujeras aqu papa blanca o amarilla, que es la
comercial, viene la lluvia y se pudre o es atacada por las plagas. Pero las variedades nativas se adaptan
a los microclimas y pueden mejorar la produccin, dice Quiroz.
1. Cmo son los andenes?
2. Qu alimentos se producen en los andenes?
3. Por qu se afirma que los andenes favorecen la conservacin del suelo?
4. En tu opinin, qu ventajas implica el uso de andenes en la agricultura actual?
158
El uso tradicional de las plantas

De qu manera el uso tradicional de plantas ayuda a
solucionar problemas en la comunidad?
Los nios y las nias deben ser conscientes de lo valioso
de la sabidura popular con respecto al uso tradicional de
las plantas y que contribuyen a solucionar problemas como:
alimentacin, vestimenta, salud, artes textiles, etc. Las
actividades de la sesin contribuirn a valorar y experimentar
el uso de las plantas en la obtencin de tintes naturales a
partir de los diferentes partes de las plantas.
Antes de la sesin
Explora http://es.scribd.com/doc/136716466/Extraccion-
Del-Colorante-Del-Achiote#scribd
Lee la pgina 62 del libro de Ciencia y Ambiente 4.
Revisa las lecturas del Anexo N3
Alista los materiales a utilizar en el experimento de
extraccin de tintes.
Solicita con anticipacin el set peso, volumen y medida.

Papelotes.
Anexo 1, 2 y 3.
Materiales: olla, agua, cocina, colador, papel de
filtro o paitos hmedos, cucharn de madera,
frascos o recipientes de vidrio, balanza.
159

Indaga, mediante mtodos Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos
cientficos, situaciones que informacin. y/o cuantitativos de
pueden ser investigadas por sus observaciones o
la ciencia. experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.
Explica el mundo Comprende y aplica Relaciona el uso tradicional
fsico, basndose en conocimientos cientficos y de las plantas con la
conocimientos cientficos. argumenta cientficamente. prevencin y solucin
de problemas de las
comunidades en la mejora
de la calidad de vida (tintes
naturales).
1. INICIO
En grupo clase
10 Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
minutos desarrollaron en la sesin anterior sobre las tecnologas tradicionales,
como los andenes que ayudan a la conservacin del suelo.
Recupera sus ideas del tema aprendido anteriormente con la siguiente
pregunta: por qu es importante valorar las costumbres y tradiciones
de nuestro pas? Escucha los aportes y menciona que mantener la
cultura viva y valorar la sabidura popular es importante para favorecer
nuestra identidad, lo cual se tendr en cuenta en la sesin de hoy.
Comunica el propsito de la clase: relacionar el uso tradicional de las
plantas con la prevencin y solucin de problemas de la comunidad.
Recuerda a los estudiantes que para convivir en armona y crear un
buen ambiente de aprendizaje se necesita poner en prctica las normas
de convivencia. Pdeles que mencionen tres normas importantes, por
ejemplo:
- Aportar ideas y escuchar al compaero cuando participa.
- Hacer todas las tareas encomendadas durante la clase.
160
2. DESARROLLO
70
minutos En grupo clase
Presenta las siguientes imgenes o muestras fsicas a cada equipo:
Cebolla roja Dalias Achiote
Pregunta a los estudiantes: qu es lo que observan?,

qu partes de las plantas representan?, cul ser
la utilidad de las plantas en la vida cotidiana?, para
qu podran servir los colores de las plantas?
Indica que observen la imagen del manto paracas
y respondan: de dnde obtuvieron los diversos
colores del manto?, qu procesos siguieron
nuestros ancestros para obtener los tintes de las
plantas?
Escribe los aportes de los estudiantes en la pizarra
o en un papelote.
En grupo
Pide a los estudiantes que den respuesta a las preguntas planteadas.
Escucha sus intervenciones y antalas debajo de cada pregunta. El
papelote escrito debe quedar a la vista para contrastarlo durante el
desarrollo de la clase.
Puedes guiar a los estudiantes a enunciar las hiptesis dando respuestas
completas, con las siguientes afirmaciones:
Las partes de las plantas que se observan son
Los colores de las plantas podran servir para
Los colores del manto fueron obtenidos de
Para obtener los tintes de las plantas, los ancestros pudieron haber
realizado lo siguiente
161
Pide que sugieran ideas de acciones

para responder las preguntas y
comprobar las hiptesis. Para ello,
pregunta: dnde podemos investigar
las respuestas a las preguntas?, qu
actividades debemos hacer?
Escucha y registra sus respuestas y
sugireles hacer un plan actividades
con los recursos que tienen en el aula
y los previstos. Por ejemplo:
*Traer muestras de diversas partes de
plantas para observarlas.
*Leer libros e informacin de internet sobre tintes de plantas para hacer
un resumen.
*Realizar un experimento para ver la utilidad de las plantas, etc.
Exprsales que tambin has preparado actividades interesantes que
les ayudarn a aprender mejor el tema y que todo esto les servir para
comprobar sus respuestas al problema planteado.
Registro de datos y anlisis de resultados
Desarrollamos la tcnica de extraccin de tintes naturales

Entrega a cada estudiante el Anexo 1 y haz que lean el problema de la
experiencia y anoten su hiptesis.
Coloca un poco de achiote entero y molido en platitos para cada equipo,
para que observen y registren informacin (antes).
Prepara los materiales con anticipacin:
Balanza.
50 gramos de achiote molido (remojar un da antes).
Hervidor elctrico o cocina y olla.
500 ml de agua (medio litro).
Jarra o frasco trasparente.
Embudo y papel de filtro o tela.
Sigue los siguientes procedimientos: un da antes remoja los 50 g de
achiote molido con un vaso de agua; Luego, coloca el achiote remojado
en una olla pequea con 250 ml de agua; deja hervir durante 30 minutos;
deja que enfre unos 10 minutos y culalo.
162
Observamos el tinte
Distribuye a cada mesa el tinte obtenido, entrega a cada coordinador de
equipo en su vaso de precipitacin o jarrita medidora 50 ml del lquido
para que anoten sus observaciones (despus).
Consultamos fuentes
Mientras hierve, explcales que para poder comprender y comprobar
las hiptesis planteadas al inicio de la clase van a leer la pgina 62 de
Ciencia y Ambiente 4 y completar el Anexo 2 en forma individual. Pueden
dialogar con sus compaeros del equipo.
Explcales que en forma voluntaria un integrante de equipo aportar lo
anotado sobre la utilidad de las plantas.
Finalizada la extraccin del tinte, pide a los estudiantes que completen las
actividades del anexo 1.
Felictalos por el trabajo

desarrollado. Entrgales por
equipos la informacin del Anexo 3
y explcales las preguntas a trabajar Una vez realizada la
en cada equipo. Recurdales la experimentacin y la
bsqueda de informacin en
importancia de la participacin de
el texto y lecturas, se puede
todos los integrantes para cumplir contrastar las hiptesis,
con xito la tarea encomendada. para que puedan comparar
Explcales que al final se sus ideas con los resultados
compartirn sus aportes en pleno, obtenidos durante la
por equipos. Ayuda a aclarar dudas indagacin.
y precisar ideas con preguntas
(relacionadas con las preguntas
planteadas en el problema): en
qu se utiliza el achiote?, qu podemos hacer con el tinte obtenido?,
de qu otras plantas podemos obtener tintes?, cmo les sirvieron estas
plantas a la cultura paracas?, etc. Recuerda que todos los estudiantes
deben aportar ideas en todas las
actividades encomendadas.
Muestra el papelote con las Para aclarar las dudas de
hiptesis iniciales. Ayuda y orienta los estudiantes dirjalos a
en la contrastacin de sus aportes revisar sus resultados en
con los resultados obtenidos, el experimento y en las
pregunta por pregunta. A anotaciones de bsqueda de
informacin del texto y las
continuacin sugerimos que lecturas.
las respuestas deben ser de la
siguiente manera:
163
Qu partes de las plantas representan? Representan hojas, tallos,

semillas y flores.
Cul ser la utilidad de las plantas en la vida cotidiana? Se utilizan en la
alimentacin, como decoracin, etc.
Para qu podran servir los colores de las plantas? Para decorar el
ambiente y obtener tintes de las plantas con los que se puedan teir
papeles, telas y pintar.
Sobre el manto paracas, de dnde obtuvieron sus diversos colores? De
minerales y de las plantas.
Qu procesos siguieron nuestros ancestros para obtener los tintes de las
plantas?
Los mismos procesos que se han seguido en la obtencin del tinte de
achiote: remojar, hervir, colar, envasar y utilizar.
Reflexionan con las siguientes preguntas: por qu debemos valorar las

plantas en nuestra comunidad?; qu usos le puedes dar a los tintes
obtenidos de plantas en tu vida diaria?; crees que mejoran nuestra
calidad de vida?, por qu? Pdeles que intercambien ideas en el equipo y
que luego las expresen para toda el aula por turnos.
Promueve la evaluacin de la participacin individual utilizando una ficha
de coevaluacin del equipo.
164

10
minutos hoy?,cmo nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?, cmo
hemos superado las dificultades?, de qu manera nos sirve lo
aprendido en nuestra vida?
Pide a cada equipo que evale su participacin en esta sesin con el
instrumento de coevaluacin, asignndoles puntajes del 1 al 5 segn
el grado del cumplimiento del indicador:
Descubro y aprendo
Qu beneficios obtenemos de las plantas?
Inda go y explico
Nombres de Aport con Manej con Investigu Practiqu
Jacinto cultiva lechugas. Una parte la utiliza en la
los estu- ideas al cuidado los con apoyo las normas
alimentacin de su familia y la otra la vende en el
diantes equipo. materiales.
mercado. del texto. de convi-
vencia.
Qu beneficios obtiene Jacinto de su cosecha
de lechugas?
1.
Pasara lo mismo si Jacinto cultivara
2. algarrobos y ua de gato? Por qu?
3.
Me informo
La clasificacin de las plantas
Segn los beneficios que aportan, pueden ser:
Alimenticias Industriales
Indica que revisen la pgina 62 Nos alimentamos
de Ciencia de frutos y responde
y Ambiente Algunas plantas, como el
(tomate, manzana), races algodn, nos dan fibras para
en tu cuaderno las secuencias Indago y explico y las Actividades
(zanahoria, camote), tallos hacer ropa, telas, etc. Con
integradoras, para dialogar en (esprrago, cebolla, papa),
la siguiente clase.
hojas (lechuga, espinaca).
la madera de los rboles se
fabrican muebles y papel.
Sugiere que recorten de revistas lminas o imgenes de plantas

Medicinalesy que las peguen en su Ornamentales
de las que se obtienen tintes naturales
Ciertas plantas nos sirven Existen bellas plantas, con
cuaderno. como medicina. Por hermosas flores y olores
ejemplo, la manzanilla alivia agradables, que se cultivan
el dolor de estmago y el para adornar casas, calles y
eucalipto se usa para tratar parques. Por ejemplo, la rosa
la tos. el geranio y la margarita.
Descubro y aprendo
Qu beneficios obtenemos de las plantas? Actividades integradoras

Inda go y explico Q u curios
Jacinto cultiva lechugas. Una parte la utiliza en la 1. Identificar. Averigua los beneficios de las Aproximadame
alimentacin de su familia y la otra la vende en el siguientes plantas: palmera, cedro, naranja, usan 3 kg de m
mercado.
sbila, clavel, coliflor, roble, totora, llantn, para hacer un
Qu beneficios obtiene Jacinto de su cosecha
de lechugas? haba, hierbaluisa, organo y orqudea. de papel.
Pasara lo mismo si Jacinto cultivara
algarrobos y ua de gato? Por qu?
Lechugas
62 Seccin de proceso
Me informo
La clasificacin de las plantas
Segn los beneficios que aportan, pueden ser:
Alimenticias
Nos alimentamos de frutos
Industriales
Algunas plantas, como el
165
(tomate, manzana), races algodn, nos dan fibras para
(zanahoria, camote), tallos hacer ropa, telas, etc. Con
(esprrago, cebolla, papa), la madera de los rboles se
hojas (lechuga, espinaca). fabrican muebles y papel.
Anexo 1
Cuarto Grado
Tcnica de extraccin de t intes naturales: achiote
1. Experiencia 1
Problema:
Cmo se obtienen los tintes naturales de las plantas?
Hiptesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Organizacin de informacin:
1. Observa y anota las caractersticas de la semilla del achiote:
2. Anota y dibuja lo que observas en el siguiente cuadro de registro. Amplalo en tu cuaderno.
Tamao Color Textura Estado

Antes
Despus
Proceso tecnolgico para la obtencin de un tinte:
1. Anota los procesos que comprende la obtencin del tinte:
Remojar el . un da antes.
Echar el en la olla con medio litro de .
Dejar hervir durante
Dejar que enfre y .. con ayuda de un colador.
Envasar el en frascos, para que estn listos para utilizarlos.
Anlisis de resultados
Desarrolla las preguntas en tu cuaderno y dialoga con tus compaeros.
1. Qu parte de la planta se ha utilizado para obtener el tinte?
2. Cules son las caractersticas de la semilla del achiote?
3. Qu factores son importantes en la obtencin del tinte del achiote? Qu color se ha
obtenido del achiote?
Conclusiones:
En el experimento, qu funcin se aprovecha del achiote?

Qu otras utilidades tiene la planta de achiote?

En qu ayuda al ser humano la obtencin de tintes de las plantas?
Contrasta con tu hiptesis.
166
Anexo 2
Cuarto Grado
Tcnica de extraccin de t intes naturales: achiote
Descubre las clases de plantas segn su utilidad escribiendo las vocales que faltan. Luego,
completa el organizador. Para ello, consulta la pgina 62 de Ciencia y Ambiente 4.
___L___M___NT__C___ ___S ___ND___STR___ ___L___S
Sirven para alimentarnos. Por ejemplo: Se obtienen:

Races: _______________________ Fibras: _______________________
_____________________________ Muebles y papel: ______________
Tallos: _______________________ ____________________________
Frutos: ______________________ Bebidas: caf, ________________ ,
Hojas: _______________________ Chocolates: ________________
Semillas: _______________
Clasificacin
segn los
beneficios que
aportan
Manzanilla para: Sirven para:
__________________________ ____________________________,
Eucalipto para tratar: por ser bellas y tener hermosas flores,
___________________________ con olores agradables. Por ejemplo:
Llantn _____________________ _______________________________
Mua: ______________________ _________________________
M___D___C___N___L___S ___RN___M___NT___L___S
167
Anexo 3
Cuarto Grado
Lecturas
Usos del achiote:

Alimenticio (reposteras, sopas, salsas, margarinas, quesos, etc.).
Condimenticio, cosmetolgico (pigmento para la piel, repelente).
Medicinal (antdoto, contra las hemorroides, abcesos, para la prstata, sedante, digestivo,
quemaduras).
Tintreo (bixina), de gran demanda en el mundo.
El uso del achiote como colorante de alimentos se origin en Amrica del Sur y Amrica Central,
donde las grasas y aceites tomaban colores naranjas ms llamativos gracias a las semillas del
achiote. Por ello, las semillas del achiote son todava utilizadas como condimento para cocinar.
Actualmente, la industria alimenticia alrededor del mundo hace uso del achiote como un colorante
de alimentos en sus estandarizadas variedades de extractos lquidos y en polvos, los cuales proveen
un rango de matices que van desde el color amarillo natural del huevo al rojo ladrillo.
Responde en equipo.
1. Qu utilidad tiene el achiote en la vida cotidiana?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. De qu parte de la planta de achiote se obtienen el tinte y cules son los colores que se
obtiene? _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Tintes de plantas y el manto paracas:

Hay algo en estos tejidos que posiblemente atrae mucho ms a nuestros ojos humanos y a la de los
dioses a los que se destinaban: es la riqueza y la armona de los colores. Tras un minucioso estudio
comparativo han podido contarse 190 gradaciones de color y 22 colores diferentes en un solo manto.
Los colores minerales y vegetales se han conservado casi inalterados. [] El sentido de la armona en
el color y la composicin de las figuras dentro de una tnica es verdaderamente nico.
Responde en equipo.
1. De dnde obtenan los colores de los mantos nuestros ancestros?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Cmo crees que obtenan los tintes de las plantas?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. Crees que debemos valorar sus costumbres y utilizarlas en la poca
actual? Para qu?
_______________________________________________________
168
Uso de tecnologas tradicionales para la

conservacin de alimentos
Los nios y las nias deben ser conscientes de lo valioso de
la sabidura popular con respecto al uso tradicional de las
plantas frente a las necesidades del ambiente donde viven
y como alternativa de solucin a la escasez alimentaria y
nutricional. Las actividades de la sesin contribuirn a valorar
y experimentar una tcnica de conservacin de alimentos: el
deshidratado.
Antes de la sesin
Explora las siguientes pginas web: http://www.

quiminet.com/articulos/los-beneficios-de-las-frutas-
deshidratadas-41306.htm
http://www.housingaforest.com/healthy-dehydrated-fruit/
Prepara con anticipacin los materiales para el experimento.
Revisa la pgina 64 de Ciencia y Ambiente 4.

Papelotes.
Materiales: 3 kilogramos de manzana delicia,
cuchillo de mesa, tabla de picar, guantes
quirrgicos, agua (lavadero), bandejas de metal,
horno elctrico u horno de barro.
Anexos 1, 2 y 3.
169

Explica el mundo Comprende y aplica Describe y desarrolla los
fsico, basndose en conocimientos cientficos y procesos de la tcnica
conocimientos cientficos. argumenta cientficamente. del deshidratado en la
conservacin de alimentos
como alternativa de
desarrollo de su comunidad
y regin.
Disea y produce prototipos Plantea problemas que Caracteriza el problema,
tecnolgicos requieren soluciones sus alternativas de
para resolver problemas de tecnolgicas y selecciona solucin y los posibles
su entorno. alternativas de solucin. beneficios de las tcnicas
de conservacin de
alimentos (deshidratado),
sobre la base de fuentes de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los estudiantes y recuerda sus ideas de temas aprendidos
minutos anteriormente, con las siguientes preguntas: de qu manera debemos
de relacionarnos con otras personas de diferentes culturas?, por qu
debemos respetar sus costumbres sin perder de vista las nuestras?
Escucha los aportes y menciona la importancia de compartir diversas
costumbres y mostrar la propia, de manera que entre diferentes
culturas se comparta y aprenda lo mejor que tiene cada una. Una
forma de valorar los diferentes aportes culturales es lo que vamos a
proponer en esta clase.
Comunica el propsito de la clase: hoy aprenderemos sobre el uso
de tecnologas tradicionales para la conservacin de los alimentos, el
deshidratado como solucin a los problemas de la comunidad y para
mejorar su calidad de vida.
170
Recurdales que para convivir en armona y crear un buen ambiente de

aprendizaje se necesita poner en prctica las normas de convivencia.
Pdeles que mencionen tres normas importantes, por ejemplo:
Escuchar atentamente los aportes de los compaeros de clase.
Levantar la mano para expresar sus ideas o aportes.
Cumplir con todas las tareas encomendadas durante la clase.
2. DESARROLLO
70
Presntales las imgenes: rbol de membrillo productivo, cultivos
inundados, cultivos en suelo seco por sequa y rbol de membrillo
floreciendo.
Pregunta a los estudiantes: qu es lo que observan?, qu dificultades

se presentan en el cultivo de las plantas?, qu crees que hacen los
agricultores cuando tienen abundante cosecha?, cmo protegen y
almacenan sus alimentos para las pocas difciles de escasez?, conoces
algn tipo de alimento agrcola que puede ser guardado por un ao sin
ser refrigerado?, cmo podemos hacer para que los alimentos agrcolas
se conserven por mucho ms tiempo?
Escribe las preguntas seleccionadas en el papelote.
Pide a los estudiantes que respondan las preguntas seleccionadas en

tarjetas (una para responder cada pregunta). Gua a los estudiantes para
que enuncien las hiptesis dando respuestas completas, con las siguientes
afirmaciones:
171
Los alimentos se protegen y almacenan

Los agricultores, cuando tienen abundante cosecha, realizan las siguientes
acciones
Para que el alimento agrcola se conserve por mucho tiempo se puede
Coloquen las respuestas debajo de cada pregunta. Deben permanecer en

un lugar visible del aula.
Pregntales: dnde podemos investigar las respuestas a las preguntas

planteadas?, qu actividades debemos hacer para contrastar las
hiptesis?
Escucha y registra sus respuestas, con sus aportes y lo que has planificado.
Sugireles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
Leer revistas, libros y pginas de internet sobre las formas de conservar
los alimentos por ms tiempo.
Elaborar resmenes con apoyo de un organizador visual.
Rescatar las costumbres sobre conservacin de alimentos en las
comunidades o la localidad.
Realizar experiencias de conservacin de diversos alimentos.
Exprsales que has preparado actividades interesantes que les ayudarn
a comprender y desarrollar habilidades. De tal manera que puedan
verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar sus hiptesis.
Registro de datos y anlisis de resultados
Entrega a cada estudiante el Anexo 1 y haz que lean el problema de la

experiencia y que escriban su hiptesis.
Prepara con anticipacin los materiales: 3 kilogramos de manzana delicia,
cuchillo de mesa, tabla de picar, guantes quirrgicos, agua (lavadero),
bandejas de metal, horno elctrico u horno de barro. Tambin se puede
usar la energa solar.
172
Entrega 4 manzanas delicia (500

gramos) a cada equipo y haz que las
laven muy bien. Indcales que anoten
el paso 1, con sus propias palabras.
(Lavar bien las frutas).
Mustrales cmo se corta la
manzana, transversalmente y en
rodajas delgadas del mismo grosor. Pregntales: por qu creen
que deben ser del mismo grosor? Para que la deshidratacin sea
pareja. Indcales que anoten el paso 2. (Cortar en rodajas del mismo
tamao).
Pdeles que completen el cuadro, dibujen la rodaja de manzana
antes y escriban sus caractersticas fsicas.
Con sus guantes puestos, indcales que coloquen las rodajas de
manzana en forma ordenada sobre la bandeja de metal y que
agreguen jugo de limn y espolvoreen con canela. Por qu le
agregamos limn a la manzana?
Para que no se oscurezca
la manzana (oxidacin).
Indcales que anoten el paso En verano, no hace falta
3. (Colocar sobre la bandeja las utilizar el horno, ya que el
manzanas). sol es la mejor forma de
deshidratar, adems de lo
Coloca las bandejas en un ms ecolgico y econmico.
lugar donde les caiga la luz Si nuestro horno lo permite y
solar durante 6 a 8 horas. tenemos un regulador digital
(secado natural). En el horno, de temperatura, lo ideal
programar mximo 60 grados para preservar todas las
propiedades de los alimentos
de temperatura, ayudarse
a deshidratar es que no se
con un termmetro, se puede supere los 60 grados. Una
enfriar el horno dejando buena idea es conseguir
la puerta abierta por un un termmetro de cocina
momento. El secado en horno y dejarlo dentro del horno
es de 2 a 4 horas, dependiendo durante el proceso para ir
del grosor y cantidad de agua regulando la temperatura,
de la fruta. Indcales que abriendo y cerrando la puerta
anoten el paso 4. (Colocar al sol del horno, entre 40 y 60
grados centgrados.
o al horno entre 40 y 60 grados
de temperatura). Pregntales:
por qu la temperatura debe
fluctuar entre 40 y 60 grados?
Para que no se pierda el aporte nutricional de la fruta.
173
Verifica que el cuadro est correctamente llenado con sus observaciones

en el antes. Cuando culmine el deshidratado completarn los datos del
despus.
Dibujar Cambios fsicos en la manzana

Antes Color Aroma Tamao Sabor
Amarillo claro Intenso Normal Dulce
Despus Color Aroma Tamao Sabor
Pardo (marrn Dbil / mejor Se redujo Ms dulce
amarillento)
Haz que envasen la manzana

deshidratada en frascos de
vidrio como se muestra en la
imagen. Indcales que anoten
el paso 5. (Envasar en frascos
de vidrio y tapar bien).
Haz que expresen sus
conclusiones y ayuda a
precisar sus respuestas por consenso en el equipo. Pregunta: estn
todos de acuerdo? Verifica sus conclusiones con estas respuestas:
Con respecto al tamao de la manzana: qu es lo que ocurri? Disminuy
notablemente.
Con respecto al color los cambios fueron:
a. Notables b. Regulares c. Casi ni se notan
Qu ventajas encuentras entre el aroma y sabor? El aroma puede
mantenerse o disminuir, pero el sabor se intensifica.
Qu proceso ha permitido que las manzanas duren mucho ms tiempo?
La deshidratacin.
Orienta, finalmente, la contrastacin de la hiptesis del experimento:
Qu se ha comprobado con el experimento? Por qu el deshidratado
ayuda a conservar los alimentos por ms tiempo? Porque al eliminar el
agua se impide que los microorganismos se desarrollen.
Dialoga con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: qu problema
ayuda a solucionar la tcnica de la deshidratacin en la comunidad? El
problema de contar con alimentos nutritivos en pocas donde hay poca
produccin de alimentos y prevenir las dificultades climatolgicas.
174
Indica que para tener una idea completa del problema que la aplicacin
de la tcnica del deshidratado soluciona en la comunidad es importante
leer el Anexo 2 en forma individual. Pueden dialogar entre pares.
Pdeles que hagan un diagrama en su cuaderno: qu dibujen una manzana
al centro de una hoja, y que alrededor escriban letreros con las ventajas
de la tcnica del deshidratado.
Explcales que al final se compartirn sus aportes en pleno, por equipos.
Ayuda a aclarar dudas y precisar ideas para contrastar las hiptesis en el
papelote.
Revisa con ellos cada pregunta con su hiptesis y apyate de las siguientes
respuestas sugeridas:
Qu dificultades se presenta en el cultivo de las plantas? Las plantas
presentan las siguientes dificultades: dependen de las condiciones
climticas: si hace mucho sol, seca la tierra y si hace mucha lluvia las
inunda.
Qu hacen los agricultores cuando tienen abundante cosecha? Todos se
benefician en su alimentacin, pero como la cosecha es en determinados
meses del ao se tiene que buscar formas de almacenar.
Cmo protegen y almacenan sus alimentos para las pocas difciles?
Conoces algn tipo de alimento agrcola que puede ser guardado por un
ao sin refrigeradora? La deshidratacin.
Cmo se hace para que el alimento se conserve por mucho tiempo?
Para las pocas difciles de ausencia de cosechas, se previenen secando
los alimentos al sol con la finalidad de que se conserven por mucho ms
tiempo.
Explica a los estudiantes que la fruta deshidratada es una opcin saludable

para aquellos que les gustan los dulces y la fruta. Pues es fcil de hacer y
puede ser la merienda ms saludable y rpida para los nios y nias. Estas
frutas contienen azcar tambin, pero no son tan dainas como el azcar
refinado que consumimos normalmente.
175
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

por qu debemos valorar la tcnica del deshidratado que practicaron
nuestros ancestros?, qu otros productos agrcolas se pueden conservar
aplicando esta tcnica? Pdeles que intercambien ideas en el equipo y que
luego lo expresen para toda el aula por turnos.

Propicia la metacognicin a travs de preguntas: en qu pasos se
10
minutos tuvo ms dificultad?, qu tuvieron que hacer para superar esas
dificultades? De qu manera nos sirve lo aprendido en nuestra vida?

Sugiere que recorten de revistas lminas o imgenes de alimentos
agrcolas en los que se puede aplicar la tcnica de la deshidratacin.
Pdeles que investiguen para la siguiente clase los pasos para
deshidratar la fresa, el pltano, el kiwi, el tomate, la caiga, la
calabaza, etc.
Indica que diferencien si las formas de deshidratar sern las
mismas o hay variantes.
176
Anexo 1
Cuarto Grado
Conservacin de alimentos
I. Problema:
Cmo podemos hacer para que los alimentos agrcolas se conserven por mucho ms tiempo?
Hiptesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. Experimentacin: proceso tecnolgico de la deshidratacin de la manzana
Anota los procesos que comprenden la deshidratacin de la fruta:
Paso 1: ________________________________________________________________
Paso 2: ________________________________________________________________
Paso 3: ________________________________________________________________
Paso 4: ________________________________________________________________
Paso 5: ________________________________________________________________
IV. Organizacin de informacin:
Observa, dibuja y anota las caractersticas de la fruta segn lo que se solicita en el cuadro:
Dibujar Cambios fsicos en la manzana

Antes Color Aroma Tamao Sabor
Despus Color Aroma Tamao Sabor
V. Conclusiones:
1. Qu es lo que ocurri con el tamao?
_______________________________________________________________
2. Con respecto al color los cambios fueron:
a. Notables b. Regulares c. Casi ni se notan
3. Qu ventajas encuentras entre el aroma y sabor?
_______________________________________________________________
4. Qu proceso ha permitido que las manzanas duren mucho ms tiempo?
177
Anexo 2
Cuarto Grado
Lectura: Alimentos deshidratados
La conservacin de alimentos por secado es sin duda uno de

los procedimientos ms antiguos usados por el hombre. Se
caracteriza por ser simple y natural, ya que basta con cortar el
vegetal en pequeas piezas y deshidratarlo con una fuente de
calor. Otra caracterstica es que, despus de la fruta fresca, el
alimento deshidratado es el que conserva la mayor parte de
sus nutrientes. La desventaja es que se reduce hasta cinco veces su tamao durante el proceso
de deshidratacin, es decir, al perder humedad el volumen del fruto se reduce notablemente. A
continuacin, presentamos las ventajas de los alimentos deshidratados:
Conservan un sabor increble e intenso.
Es muy simple prepararlos, solamente corte, deshidrate y empaque.
Son nutritivos y ayudan a estar en forma; la prdida de nutrientes es mnima y no requiere
de conservantes.
Pueden adquirirse en pocas de abundancia y rebajas para disfrutarlos despus.
Son fciles de usar: como snack, bocaditos, para decoracin de postres, etc.
Son fciles de empacar, en un recipiente con tapa o bolsita con cierre se conservan muy
bien por largos periodos.
Su almacenamiento es econmico: no requieren de congelador o refrigerador para
almacenarse.
Son compactos: utilizan poco espacio en los estantes o incluso en una cartera.
Son livianos, ideales para llevar de paseo, camping o en actividades externas, pues no
pesan (son ideales para los deportistas).
Responde en equipo:
1. Cules son las caractersticas de la fruta deshidratada?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Crees que podran servir para la lonchera escolar? Por qu?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Cul de las ventajas te gusta ms? Por qu?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
178
Anexo 4
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Explica el mundo fsico, basndose en conocimientos cientficos.
Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno.
Plantea problemas
Comprende y aplica que requieren
conocimientos soluciones
cientficos y argumenta tecnolgicas y
cientficamente. selecciona alternativas
de solucin
los posibles beneficios de las

Caracteriza el problema, sus
tcnicas de conservacin de
obtenidos con sus hiptesis
sobre la base de fuentes de

alimentos (deshidratado),
alternativas de solucin y
estudiantes OBSERVACIONES
Relaciona los resultados
del deshidratado en un
Desarrolla la tcnica
y las contrasta.
informacin.
experimento.
Logrado No logrado
179
Construimos un horno solar para aplicar

la tcnica tradicional del deshidratado
Los nios y las nias deben aprender tcnicas de
conservacin de los alimentos para solucionar el problema
de la abundancia en las pocas de cosecha y de cmo
preservarlas para las pocas de escasez, aprovechando la
energa solar. En esta sesin, los estudiantes construirn un
prototipo de horno solar para aplicar el deshidratado de los
alimentos y buscar una solucin al problema de conservacin
de los productos agrcolas.
Antes de la sesin
Explora acerca del horno solar de doble caja de cartn (video

1) 238 para los estudiantes: https://www.youtube.com/
watch?v=ubbQQPEoUGs
Revisa cmo construir un horno solar, que servir para que
puedas explicar la base cientfica del prototipo (video 2): https://
www.youtube.com/watch?v=G-Jj3T20qKo
Prepara los materiales para elaborar el horno solar, sobre todo
aquello que requiere cortar y medir. As, los estudiantes no
manejarn ningn instrumento peligroso.
Por equipos, encarga a los estudiantes que traigan frutas ya listas
para deshidratar.

4 cajas grandes y 4 cajas ms pequeas, cola,
brocha delgada, papel de aluminio, pintura negra,
papel peridico, reloj, muestras de frutas, frascos de
vidrio.
Copias de los anexos 1 y 2.
Copia de la lista de cotejo para cada equipo.
180

Disea y produce prototipos Implementa y valida Ejecuta y verifica (los
tecnolgicos alternativas de solucin. procesos del deshidratado)
para resolver problemas de pasos en la construccin de
su entorno. su prototipo de horno solar.
Indaga, mediante mtodos Evala y comunica. Comunica sus conclusiones

cientficos, situaciones que oralmente, a travs de
pueden ser investigadas por dibujos o grficos simples.
la ciencia.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los nios y nias al iniciar la sesin y recupera sus ideas del
minutos tema aprendido en la clase anterior. Pregunta: de qu manera se
puede conservar los alimentos por mucho tiempo?, cules son las
ventajas de la deshidratacin de los alimentos?
Escucha los aportes y menciona la importancia de valorar las tcnicas
de conservacin de los alimentos para prolongar el tiempo de duracin
y consumirlos en pocas de carencia de productos agropecuarios.
Comunica el propsito de la clase: construir un prototipo de horno
solar para la deshidratacin de alimentos y solucionar el problema de
conservacin de los productos agrcolas y la captacin de energa solar
en forma natural para mejorar la calidad de vida de la comunidad o
regin.
Recurdales que como siempre se necesitan practicar algunas normas
de convivencia para poder trabajar en armona en la clase, por
ejemplo:
Escuchar al compaero cuando aporta ideas.
Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
Trabajar cooperativamente en forma individual y en equipo.
181
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema tecnolgico
70
Presenta a los estudiantes la siguiente situacin:
Caso 1
En las regiones de la sierra y selva, existe mayor cantidad de horas de
radiacin solar durante el ao, a diferencia de la costa, que es ms nublada
y tiene pocas horas de sol (si es que no es verano). Juan est preocupado
porque tiene que deshidratar algunos alimentos de manera natural con la
energa solar, sin embargo, ante el poco sol existente, l est pensando en
cmo solucionar este problema.
Pregunta a los estudiantes: qu haran en esa situacin?, qu podramos

construir para aumentar la captacin de la radiacin solar?, cmo
podemos hacer para captar y retener la mayor cantidad de rayos solares
y aplicar la tcnica de deshidratacin a algunos alimentos?
Escucha atentamente y escribe los aportes de los estudiantes en el
papelote.
Planteamiento de soluciones
Pide a los estudiantes que den respuesta en forma de soluciones a las

preguntas planteadas. Escucha sus respuestas y antalas debajo de
cada pregunta. El papelote escrito se queda en reserva para contrastarlo
durante el desarrollo de la clase.
Gua a los estudiantes a enunciar las soluciones dando respuestas
completas, con las siguientes afirmaciones:
En esta situacin hara lo siguiente

Se podra aumentar la captacin de la energa solar haciendo
Lo que podemos hacer es que servira para aplicar la tcnica de
deshidratacin solar a varios alimentos como
182
Diseo y construccin del prototipo
Pregunta qu acciones deben realizar para solucionar el problema de

Juan, con el fin de elaborar un plan de actividades: cmo construimos
un horno solar?, qu materiales se podra utilizar?, dnde podemos
investigar la forma en que se construyen?
* Leer revistas, libros y pginas de internet sobre las formas de construir
un prototipo de horno solar casero.
* Elaborar resumen de las ventajas de un horno solar en un grfico.
* Construir un prototipo de horno solar para deshidratar alimentos en
forma natural.
* Dibujar los pasos para construir el horno.
Exprsales que has preparado actividades para construir el prototipo
para poder verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar
sus hiptesis.
Muestra el siguiente video a los estudiantes, pero solo hasta el
segundo minuto con 38 segundos: https://www.youtube.com/
watch?v=ubbQQPEoUGs
Si no cuentan con internet para obtener el video, puedes guiarlos haciendo
uso del Anexo 3, que es de uso informativo para el docente.
Distribuye a los equipos los materiales preparados con anticipacin.
Debe haber cuatro equipos de 5 o 6 estudiantes. Alstalos con
anticipacin y entrega la caja grande con la base ya cortada con
exactitud para que ingrese la caja chica y los papeles de aluminio
tambin cortados, de manera que puedan forrar el interior y bordes
de la caja, as como las tapas.
2 cajas una ms grande y la otra ms pequea. (Para cada equipo).

Cinta masking tape gruesa.
Cola blanca y palito para echar (no usar silicona).
2 m de papel de aluminio.
10 hojas de papel peridico
Cutter o cuchilla de cortar.
Pintura o spray color negro.
Brocha.
Reloj.
Tenedor o trinche.
Frascos de vidrio con tapa.
Orienta a los estudiantes con el Anexo 3 para la elaboracin del horno

solar casero.
183
Validacin del prototipo
Indica que coloquen las cajas abiertas del horno solar casero en el jardn
o patio de la escuela.
Para validar el funcionamiento del prototipo, cada equipo debe
introducir una bandeja de metal con las muestras de frutos ya trozados,
aproximadamente medio kilogramo (500 gramos):
Equipo 1: pltanos en rodajas con gotas de limn.
Equipo 2: fresas en rodajas.
Equipo 3: caiguas sin pepas, cortadas en 4, a lo largo.
Equipo 4: calabaza en rodajas delgadas con pepas.
Pedir que anoten la hora de inicio de la deshidratacin y el trmino.
Solicita que observen a las 2, 3 y 4 horas.
El tiempo de deshidratacin depender de la delgadez del corte de

los alimentos y la cantidad de energa solar presente en el momento.
Recuerda que deshidratar el alimento con energa solar puede demorar
de 6 a 8 horas y que el horno casero permitir reducir el tiempo de la
deshidratacin.
Orienta a los estudiantes para que utilicen un tenedor o trinche para

retirar una rodaja de la fruta y, al partirlo, verificar que en el centro no
exista agua.
Sugiere mover el horno solar casero al interior del aula y retirar la bandeja
con las frutas deshidratadas.
Indcales que los guarden en frascos de vidrio con tapa, para utilizarlos en
la siguiente sesin, en la que demostrarn la utilidad del horno solar y la
tcnica del deshidratado.
Para finalizar la validacin, busca que cada equipo evale la factibilidad
del horno solar casero y le d el visto bueno, a travs del dilogo.
Indica que utilicen el Anexo 1 para dibujar los seis pasos de la construccin
del prototipo del horno solar casero.
Verifica y orienta las respuestas a las preguntas del Anexo 1. Para eso, haz
que lean y desarrollen el Anexo 2.
184
Para qu rellenamos entre las cajas con papel peridico?

Para que el aire caliente sea retenido y conserve el calor por ms tiempo.
Por qu crees que se forra con el papel de aluminio la caja?
El aluminio tiene la propiedad de reflejar el calor y podr ayudar a reflejar
la mayor cantidad de calor de manera que la temperatura necesaria para la
deshidratacin se mantenga (40 a 60 grados).
Por qu no se pinta de otro color el fondo de la caja?
Porque el color negro permite que se absorban todos los colores de
radiacin solar y no se refleje y pierda la energa calorfica al exterior. Esto
ayuda a incrementar el calor.
Solicita que comparen el tiempo de deshidratacin del alimento sin el

horno solar. Pregunta: qu ventajas presenta? Indica que dialoguen con
sus compaeros y expresa sus ideas en clase.
Pregntales si el prototipo del horno solar casero es vlido: es til
el horno solar?, por qu? En forma voluntaria, un integrante de cada
equipo expresar la respuesta consensuada.
Finalmente, indica que revisen el planteamiento del problema tecnolgico
y las soluciones planteadas. Pregunta: qu coincidencias encuentran en
sus propuestas?, por qu la construccin del horno casero es til en la
deshidratacin de los alimentos?
Solicita que mejoren sus respuestas y las escriban en su cuaderno.
Reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes preguntas: por qu

debemos valorar las tecnologas tradicionales en nuestra comunidad?,
qu usos le puedes dar al prototipo de horno solar?, crees que mejora
nuestra calidad de vida?, por qu? Pdeles que intercambien ideas en
cada equipo y que luego las expresen para toda el aula por turnos.
Promueve la evaluacin del equipo utilizando la lista de cotejo.
185

Propicia la metacognicin a travs de preguntas: de qu manera nos
10
minutos sirve lo aprendido en nuestra vida?, por qu es importante utilizar
prototipos que no contaminen el ambiente?, qu otros alimentos te
gustara deshidratar?
Dialoga en torno a la pregunta: ests de acuerdo con utilizar las
costumbres ancestrales en la actualidad o crees que ya debemos de
eliminarlas? por qu?
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
Integrantes del equipo:
1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________
4. ______________________________________________
5. ______________________________________________
6. ______________________________________________
Escribir S o No en el recuadro
Cort la base Rellen la Forr de Pint el fondo Forr la tapa Coloqu la

de la caja base y los aluminio el de la caja con del horno con bandeja con
para que costados en- fondo y costa- pintura negra aluminio y la fruta cor-
ingrese el tre los carto- dos de la caja sobre el alu- lo pegu con tada para ser
cartn ms nes con bolas con la cola. minio. cola y cinta deshidratada.
pequeo en de papel por uno de
el grande. peridico. los lados.

Pide que investiguen la propiedad de la reflexin de la luz y
escriban en su cuaderno cmo esta ayuda a que funcione el horno
solar para compartirlo en la siguiente clase.
Indica que todos los equipos del aula dibujen en sus cuadernos los
alimentos deshidratados.
186
Anexo 1
Cuarto Grado
Pasos para la construccin del protot ipo
I. Problema:
Cmo podemos hacer para captar y retener la mayor cantidad de rayos solares y aplicar la
tcnica de deshidratacin a algunos alimentos?
II. Hiptesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. Experimentacin: proceso tecnolgico de la deshidratacin de la manzana
Ver el vdeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=ubbQQPEoUGs, durante 238.
Prioriza 6 pasos importantes y dibuja los procesos de la ejecucin del prototipo.
Primer paso Segundo paso
Tercer paso Cuarto paso
Quinto paso Sexto paso
IV. Conclusiones:
1. Para qu rellenamos entre los cajones con papel peridico?
_______________________________________________________________
2. Por qu crees que se forra con papel de aluminio la caja?
_______________________________________________________________
3. Por qu no se pinta de otro color el fondo de la caja?
_______________________________________________________________
4. Compara el tiempo de deshidratacin del alimento sin el horno solar. Qu ventajas presenta?
Dialoga con tus compaeros y expresa tus ideas en clase.
187
Anexo 2
Cuarto Grado
Caracterst icas de los materiales del horno solar
Propiedades del aluminio
Las hojas de aluminio poseen una superficie brillante que refleja la luz solar y son fciles de doblar.
Sirven como aislante, pues producen un efecto trmico (conservan el calor) y conducen muy
eficientemente el calor.
La energa solar y los colores
Observa las imgenes y pinta de amarillo la radiacin solar (flecha curva e inconclusa).
Reflexin de la radiacin solar de un obje-

to verde.
La energa solar llega al objeto y solo refleja
la radiacin de color verde, es decir, solo
una parte de la energa.

to negro.
no hay reflexin La energa solar llega al objeto y no refle-
de ningn color ja ningn color. El objeto absorbe toda la
radiacin solar.

to blanco.
La energa solar llega al objeto y refleja
todos los colores de la radiacin solar.
Responde:
Para qu forramos con aluminio la caja del horno solar?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Por qu pintamos de negro el fondo de la caja del horno solar?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
188
Anexo 3
Cuarto Grado
Pasos para la construccin del protot ipo de horno solar
Introducir la caja chica por la base recortada.

Colocar la caja pequea encima de la grande Luego, cerrar y juntar las tapas de la caja
y marcar con lpiz la base para recortarla. grande con cinta masking tape.
Voltear ambas cajas del paso anterior. Voltear la caja a la posicin inicial y con un
Rellenar por debajo y por los costados, pincel distribuir abundante cola por toda la
entre las dos cajas, con bolas arrugadas de parte interior de la caja. Pegar el papel de
papel peridico. Esto facilitar la circulacin aluminio de acuerdo a las medidas de la caja
y retencin del calor. interna. Pintar el fondo con pintura negra.
Si se necesita captar ms calor, elaborar

Construir una tapa que cubra la parte otras dos tapas. De esa manera, se captar
superior de la caja anterior. Pegarla con cinta la mayor cantidad de luz. Las tapas deben
masking tape y forrarla de papel de aluminio permanecer abiertas como en la imagen. Su
con la cola. (En este caso, no se colocar funcin es captar energa y reflejarla hacia
luna al horno porque necesitamos que haya el fondo de la caja. No es necesario forrarla
evaporacin para deshidratar el alimento). de colores.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=ubbQQPEoUGs
189
Para qu difundir las tecnologas

tradicionales en el uso de las plantas y
conservacin de los alimentos?
De qu manera el uso de tecnologas tradicionales
ayuda a solucionar problemas en la comunidad?
En esta sesin, los nios y las nias afianzarn la aplicacin
de las tcnicas tradicionales en el uso de plantas y la
conservacin de alimentos, a partir de productos existentes
en su localidad o comunidad, como respuesta a los
problemas de su entorno. Esta actividad permitir identificar
sus progresos respecto a las competencias propuestas.
Antes de la sesin
Prepara todos los materiales para los equipos de trabajo.

Solicita y recolecta con anticipacin los productos trabajados en
las sesiones anteriores: deshidratado de alimentos y los tintes de
plantas.
Fotocopia el Anexo 1 para cada equipo.

Papelotes, plumones, colores, cinta masking tape.
Productos: tintes de plantas, deshidratado de
alimentos en frascos.
Anexo 1.
Instrumento de coevaluacin.
190

Indaga, mediante mtodos Evala y comunica. Construye una conclusin
cientficos, situaciones que colectiva a partir de sus
pueden ser investigadas por conclusiones y la de sus pares.
la ciencia.
Construye una posicin Evala las implicancias Explica el impacto que el uso de
crtica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer tecnologas tradicionales como
tecnologa en sociedad. cientfico y tecnolgico. la tcnica de conservacin
de alimentos y tintes tiene
en la vida de las personas, la
1. INICIO
En grupo clase
10 Da la bienvenida a los estudiantes y recupera sus ideas de los temas
minutos aprendidos en las sesiones anteriores. Para ello, pregunta: cules son
las tcnicas tradicionales que se han utilizado en el manejo de plantas?,
qu resultados se obtuvieron de la aplicacin de la tecnologa
tradicional de extraccin de tinte y deshidratado de alimentos?
Escucha los aportes y menciona la importancia del aprendizaje de
tecnologas tradicionales que se usan en la actualidad y que constituye
un valiossimo legado de nuestros ancestros.
Comunica el propsito de la clase: hoy realizarn actividades de
difusin del impacto de la aplicacin de tecnologas tradicionales en
el aprovechamiento de las plantas y alimentos de su entorno frente a
las necesidades y problemas de su comunidad.
Pdeles que recuerden las normas de convivencia que han venido
practicando durante las sesiones: qu actitudes debemos tener
presente durante las clases? Brinda ejemplos:
- Escuchar atentamente los aportes de los compaeros y compaeras
de clase.
- Levantar la mano para expresar sus ideas o aportes.
- Cumplir con todas las tareas encomendadas durante la clase.
191
2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestin socio cientfica
70
Presntales, por equipos, una copia del
Anexo 1 (Qu solucin le plantearas?).
Indcales que lo lean, dialoguen y
respondan la pregunta del ttulo.
Escucha sus aportes y orintalos a que
lo relacionen con las sesiones anteriores
de Ciencia y Ambiente, para que sus
respuestas giren en torno al deshidratado
de alimentos y la extraccin de tintes de
las plantas.
Plantales el problema con las siguientes
preguntas:
Por qu crees que el ser humano tuvo que inventar el uso de la extraccin
de tintes y el deshidratado de alimentos?
Cmo habra sobrevivido si no aplicaban las tecnologas tradicionales?
De qu manera impactaron estas tecnologas tradicionales en el
desarrollo de las comunidades?
Por qu crees que se siguen practicando en la actualidad estas costumbres
como legado cultural de nuestros antepasados?
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas planteadas.
Escucha sus intervenciones y antalas debajo de cada pregunta en un
papelote, para que quede escrito a un costado de la pizarra, con el fin de
contrastar sus ideas con la investigacin que realizarn durante la sesin
de aprendizaje.
Orienta a los estudiantes a enunciar las hiptesis dando respuestas
completas, mediante las siguientes afirmaciones:
192
Creo que tuvieron que inventar el uso de extraccin de tintes de las

plantas para/ el uso de la tcnica de deshidratado de alimentos para
Si es que no aplicaban estas tcnicas, los pobladores de las comunidades
hubieran tenido las siguientes dificultades
El impacto de estas tecnologas tradicionales en el desarrollo de las
comunidades fue
En la actualidad, seguimos practicando el legado de nuestros antepasados
porque dichas tecnologas permiten
Pregntales: dnde podemos investigar las respuestas a las preguntas

planteadas?, qu actividades debemos hacer para comprobar nuestras
hiptesis?
Escucha y registra sus respuestas. Con sus aportes y lo que has planificado,
sugireles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
* Elaborar carteles sobre la importancia del uso de las tcnicas de
extraccin de tintes y deshidratado.
* Mostrar y divulgar las ventajas de la tcnica del deshidratado y el
impacto en la comunidad.
* Realizar lemas que valoren el impacto de las tecnologas tradicionales
en la vida de la comunidad.
Escucha las ideas de los estudiantes y cuntales que has preparado
actividades que les ayudarn a comprender y responder el problema
planteado y corroborar sus hiptesis.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
Forma equipos con la tcnica de los nmeros y distribuye a cada uno los
productos trabajados en las sesiones anteriores:
Grupo 1: Frascos con los tintes extrados de las plantas.
Grupo 2: Frascos con el deshidratado de manzana y/o fresa.
Grupo 3: Frascos con el deshidratado de caigua y/o calabaza.
Grupo 4: Frascos con el deshidratado de pltano y/o kiwi, etc.
Entrega a cada equipo medio pliego de papelote, una cartulina, plumones
y lpices de colores, cinta masking tape.
193
ACTIVIDAD N. 1
Indcales que en la cartulina tracen
un mapa semntico segn el
modelo: en el centro deben escribir
el tema asignado y en los cuatro
espacios deben responder las
siguientes preguntas, de izquierda a
derecha en sentido horario:
1. Por qu crees que el ser
humano tuvo que inventar la
tcnica de extraccin de tintes y el deshidratado de alimentos?
2. Cmo habran sobrevivido si no aplicaban estas tcnicas?
3. De qu manera impactaron estas tecnologas tradicionales en el
desarrollo de las comunidades?
4. Por qu crees que se siguen practicando en la actualidad estas
costumbres como legado cultural de nuestros antepasados?
Entrega este breve texto informativo, segn el equipo que le corresponda:
Equipo 1 sobre tintes y a los equipos 2, 3 y 4 sobre los alimentos
deshidratados.
Los tintes que se obtienen de diversas Los alimentos deshidratados tienen un gran impacto
partes de las plantas tienen un gran nutricional porque conservan su valor nutricional,
impacto en la conservacin del equili- pues la temperatura baja a la que son sometidos (40
brio ecolgico, ya que se hace un buen y 60 grados celsius) no disminuye en mucho su aporte
uso de las plantas, obteniendo un tinte nutritivo, pero si ayuda a inhibir la proliferacin de
de origen natural, que no es txico bacterias y otros microorganismos que contribuyen a
para el que lo maneje. Asimismo, su que se descompongan.
utilizacin es sencilla: sirve para pintar Deshidratar un alimento tiene muchas ventajas,
ms concentrado y para teir telas o pero la principal es que se pueden almacenar ali-
lanas tienen que ser remojadas con el mentos nutritivos para aquellas temporadas en que
tinte diluido de acuerdo a la coloracin no hay cosecha. Por ello, en su origen, esta tcnica
que se desea obtener. fue una opcin desarrollada cuando haba abun-
dancia de alimentos; de esa manera, eran guarda-
dos y consumidos cuando surga la necesidad. Sin
embargo, en la actualidad, los alimentos deshidra-
tados forman parte de la dieta diaria y pueden ser
elaborados y consumidos en cualquier momento.
Orienta a cada equipo en lo que sea necesario, en lo posible con preguntas

como: todos estn de acuerdo con las respuestas consignadas en la
cartulina?, cmo lo podran mejorar?, etc. Ante las dudas, invtalos a
revisar sus anotaciones en el cuaderno de las sesiones anteriores, para
mejorar sus respuestas.
Indica, al trmino del tiempo asignado, pegar sus papelotes en la pizarra
para que todos los equipos los puedan leer.
194
ACTIVIDAD N. 2
Asigna la siguiente tarea a cada equipo:
Grupo 1: Conclusin de la pregunta 1./Grupo 2: Conclusin de la
pregunta 2.
Grupo 3: Conclusin de la pregunta 3/.Grupo 4: Conclusin de la
pregunta 4.
Indcales que, en medio pliego de papelote, escriban una conclusin a
partir de los aportes de sus pares para que lo presenten en una plenaria.
Orintales que deben de encontrar similitudes y redactar en una sola,
aadir las diferencias o ideas que complementan la respuesta a la
pregunta asignada.
Entrega una copia del Anexo 1 a cada equipo, para que lo analicen y
reflexionen sobre sus respuestas.
Argumentacin
Invita a los equipos a pegar sus papelotes al costado de las cartulinas en la

pizarra para socializar lo trabajado en pleno y a preparar sus preguntas si
tuvieran alguna duda.
Entrega a cada equipo un instrumento de coevaluacin para evaluar
el trabajo de los dems equipos, mientras expresan sus aportes.
Paralelamente, utiliza el instrumento para evaluar el producto y la
argumentacin de los equipos.
Da pautas para la argumentacin: qu coincidencias encontraron entre
las conclusiones de sus compaeros?, qu aportes nuevos encontraron?,
que saben ahora de las tcnicas tradicionales de extraccin de tintes y/o
conservacin de alimentos que antes no saban?, qu razones tienen
para explicar por qu se siguen usando las tecnologas tradicionales de
conservacin de alimentos como el deshidratado? Finalmente, deben
hablar sobre la conclusin de cada equipo. Propicia, a travs del aplauso,
el reconocimiento de los aportes de cada equipo.
Comunicacin
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: por

qu debemos valorar el aporte cultural de nuestros ancestros?, qu
ventajas obtenemos en la actualidad aplicando estas tcnicas? Propicia
el intercambio de ideas en cada equipo para que lo expresen en una
plenaria.
Completa la evaluacin de las capacidades de los estudiantes con el
instrumento de evaluacin presentado en el Anexo 2.
195

Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu es lo que hemos
10
minutos aprendido durante la sesin?, cmo pueden hacer para preservar las
costumbres culturales?, cmo aplicarlas?
Pide a cada equipo que evale su participacin en esta sesin con el
instrumento de coevaluacin, mediante la asignacin de puntajes del
1 al 5 segn el grado del cumplimiento del indicador:
Nmero del Responde las Cada pre- En las conclu- Los productos
equipo 4 preguntas gunta tiene siones toman son limpios y
del mapa relacin con en cuenta las sin borrones.
semntico. la respuesta. ideas de cada (1-5 ptos.)
(1-5 ptos.) (1-5 ptos.) equipo.
(1-5 ptos.)
1.
2.
3.
4.

Indica que escriban las cuatro conclusiones en su cuaderno.
Solicita que escriban dos frases en las que se reconozca la
importancia de las tcnicas aprendidas y se valore el aporte
cultural de nuestros ancestros.
Pdeles que escriban un compromiso para difundir la prctica de
estas tecnologas.
196
Anexo 1
Cuarto Grado
Qu solucin le plantearas?
Ojal la lluvia llegue a tiempo para

Est soleando demasiado!...
que crezcan mis cultivos! Ya se
Cunto tiempo ms podrn
me acaban mis provisiones!
resistir mis plantas?
Qu horror! Si llueve demasiado,

mi chacra se inundar y mis
cultivos se malograrn.
Tuve muy buena cosecha! Cmo

har para almacenarlas? No va a
durar mucho tiempo!
Qu buena cosecha! Tengo que

agradecerle mucho a la tierra!
Pero adems de comerlas y

guardarlas, qu otro uso les
puedo dar?
197
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.
Evala las
implicancias
Evala y
del saber y del
comunica.
quehacer cientfico
y tecnolgico.
conclusiones y la de sus pares.
tcnica de conservacin de
alimentos y tintes tiene en
la vida de las personas, la
Construye una conclusin
Explica el impacto que

colectiva a partir de sus
tradicionales como la
el uso de tecnologas
Logrado No logrado
198
Escribimos un folleto para dar a

conocer las costumbres y tradiciones de
nuestra regin
Para qu usamos el lenguaje escrito al elaborar un
folleto?
En nuestra vida diaria, interactuamos con diversidad de
textos, los cuales tienen diversos propsitos. Uno de ellos es
informarnos para conocer ms de un lugar, un producto, etc.
En esta oportunidad, los nios y las nias escribirn un folleto
para difundir las tradiciones y costumbres de la regin donde
viven.
Antes de la sesin
Lee las pginas 113-116 de Rutas del Aprendizaje (2015) del

rea curricular de Comunicacin IV
Prev modelos de folletos que encuentres en tu contexto.
Prev tener a la mano el folleto Loreto Per, texto que
trabajaron en la sesin 4.
Prepara un papelote con las preguntas para la planificacin del
texto.
Prepara una ficha de autoevaluacin para cada nio (Anexo 1).

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipos.
Hojas bond.
Ficha de autoevaluacin.
199

Produce textos escritos. Planifica la produccin de Ajusta con ayuda el registro
diversos textos escritos. (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) del folleto que
va a producir de acuerdo a sus
caractersticas.
1. INICIO
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades realizadas desde la primera
10 sesin para conocer ms sobre las costumbres y tradiciones de su
minutos regin y de otras. Puedes apoyarte en el cuadro de planificacin de las
actividades que trabajaron en la segunda sesin. Pdeles que observen
con detenimiento sus trabajos, cuadros de sntesis, etc.
Pregntales: qu costumbres y tradiciones de nuestra regin
conocemos hasta la fecha?, a travs de qu fuentes nos hemos
enterado?, qu costumbres y tradiciones conocemos de otras
regiones?, a travs de qu textos nos hemos enterado?, cul de
ellos nos ha gustado ms? Anota sus respuestas en la pizarra.
Pregunta: cmo podemos dar a conocer a las dems personas las
costumbres y tradiciones de nuestra regin? Se espera como una
respuesta: un afiche, un folleto.
Dirige sus miradas al folleto Loreto Per, texto que leyeron para
conocer las costumbres de otra regin en la sesin 4. Pregntales:
qu les pareci este texto?; en qu lugares de nuestra comunidad
lo hemos visto?, con qu propsito?, qu caractersticas tiene?, en
qu lenguaje est escrito?, en qu tiempo, nmero y persona estn
escritos?, cul es su estructura? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: hoy escribiremos un folleto para
difundir las costumbres y tradiciones de nuestra regin.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicita
que seleccionen aquellos que se requieren para ponerlos en prctica
durante la sesin.
200
2. DESARROLLO
Recuerda con los estudiantes el propsito de la sesin: escribir un folleto
para difundir las costumbres y tradiciones de nuestra regin.
70
minutos
Planificacin
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias que para escribir un texto lo primero
que debemos hacer es planificarlo.
Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificacin del texto que
previamente colocaste en un lugar visible para todos.
Invita a un nio o una nia a leer cada una de las preguntas del cuadro de
planificacin y a dictar o escribir al final del cuadro al que se refiere cada
una de ellas. Por ejemplo:
Qu vamos Para qu Quines Sobre qu Qu Qu Cmo

a escribir? vamos leern el escribiremos? necesitamos? lenguaje presentaremos
a escribir? texto? usaremos? nuestro
texto?
Un folleto. Para difundir Nuestros Sobre las - Portafolio En una hoja
nuestras compaeros, costumbres con la Formal. bond A-4.
costumbres y docentes, y tradiciones informacin
tradiciones. padres de de nuestra recabada
familia y todas regin. hasta el
las personas momento
que deseen de las
leer el texto. costumbres
y tradiciones
de nuestra
regin.
- Plumones.
- Fotos.
TIPO DE PROPSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES REGISTRO FORMATO
TEXTO

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes mediante una
dinmica que conozcas.
Entrega a cada grupo modelos de folletos que previamente habas
preparado para esta sesin.
Acompalos y orintalos para que identifiquen la estructura del folleto.
201
Ttulo

Subttulos
Fotografas
Prrafos cortos
que describen
el lugar
Pdeles que pongan sobre su mesa su portafolio personal y revisen sus

investigaciones sobre las costumbres y tradiciones de su regin.
En forma individual
Indcales que organicen sus ideas. Podras usar el siguiente grfico:
Subttulos Breve descripcin de las cos-

(Relacionados las costumbres y tumbres y tradiciones escritas
tradiciones de su regin). en prrafos cortos.
Ttulo:
--------------------
Imgenes o dibujos de las cos-

Nombre del autor del
tumbres, tradiciones o lugares
folleto
interesantes de su regin.
Asegrate que cada uno de los estudiantes tenga claro cmo elaborar
su plan de escritura.
202
TEXTUALIZACIN
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su folleto, teniendo su plan de escritura y organizacin de
ideas.
Recurdales que pueden apoyarse en el material de investigacin de su
portafolio personal relacionado con las costumbres y tradiciones de su
comunidad.
Acrcate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que ms
necesitan de tu ayuda y acompalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su folleto.
Da un tiempo prudencial a cada uno de los nios y nias para que terminen
de escribir su borrador.
Indcales que coloquen su texto en su portafolio personal para ser revisado
en la prxima sesin.

10 En grupo clase
minutos Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas
para la planificacin y escritura de su primer borrador de folleto. Para
ello, pregunta: qu pasos seguimos?; qu nos ayud a escribir?;
qu dificultades tuvimos?, por qu?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Entrega a cada uno de los nios y las nias su ficha de autoevaluacin.

Pide a los nios y nias que para la prxima clase traigan imgenes
para la versin final de sus folletos.
203
Anexo 2
Cuarto Grado
Nombres y apellidos: --------------------------------------------------------------------------------------------------
Al elaborar mi plan de escritura S NO
Recib ayuda?
Establec con facilidad mi propsito?
Orden mis ideas con facilidad?
Seleccion informacin relevante?
Al elaborar mi plan de escritura S NO
Recib ayuda?
Establec con facilidad mi propsito?
Orden mis ideas con facilidad?
Seleccion informacin?
204
Revisamos y publicamos nuestro folleto

para dar a conocer las costumbres y
tradiciones de nuestra regin
Para qu usamos el lenguaje al revisar y corregir un
texto?
En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona, lo
revisamos y lo mejoramos antes de entregarlo. En esta
sesin, los nios y las nias continuarn asumiendo el rol de
escritores. Para ello, revisarn y mejorarn la redaccin de su
folleto.
Antes de la sesin
Revisa la estrategia: Escribimos y corregimos nuestros textos,

pginas 113-117 de Rutas del Aprendizaje de Comunicacin (2015).
Prev tener a la mano el cuadro con la planificacin del texto.
Prev que cada nio y nia tenga a la mano el cuadro con la
organizacin de sus ideas.
Asegura que cada nio y nia tenga su primer borrador.
Elabora una ficha para revisar el folleto (Anexo 1).
Elabora una lista de cotejo para evaluar a los estudiantes (Anexo2).

Papelote con el cuadro de planificacin.
Texto de borrador de cada nio.
Hojas bond, imgenes relacionadas con las
costumbres y tradiciones de su regin.
Lista de cotejo.
Ficha para revisar el folleto.
Limpiatipos.
205

Produce textos orales. Reflexiona sobre la Revisa la adecuacin de su
forma, contenido y folleto a su propsito.
contexto de sus textos
escritos.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la
10 sesin anterior, en la cual planificaron y escribieron el primer borrador
minutos de su folleto.
Pregntales: hasta dnde hemos avanzado?, qu nos falta para
compartir el folleto con nuestros compaeros? Se espera como
respuesta: revisar y mejorar el texto del folleto.
Pregunta: qu podemos hacer para revisar nuestro texto y as poder
publicarlo?
Inicia el dilogo preguntando: qu pasos se deben seguir para revisar
y mejorar nuestro folleto? Registra sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Presenta el propsito de la sesin: hoy revisaremos la primera versin
de nuestro folleto, lo reescribiremos, lo publicaremos para nuestros
compaeros, y lo tendremos listo para compartirlo con nuestros
padres y otras personas en la presentacin de las estampas de la
cultura viva de nuestra regin.
Solicita a los estudiantes que observen su cartel de normas de
convivencia y pide que elijan las que son necesarias para trabajar en
la presente sesin.
206
2. DESARROLLO
Revisin
70
Retoma con los estudiantes el propsito de la sesin: hoy revisaremos
la primera versin de nuestro folleto, lo reescribiremos, lo publicaremos
para nuestros compaeros, y lo tendremos listo para compartirlo con
nuestros padres y otras personas en la presentacin de las estampas de la
cultura viva de nuestra regin.
Indcales que, para hacer una buena revisin, ubiquen en su portafolio la
ficha de planificacin del folleto y tengan a la mano su primer borrador.
Pdeles que hagan la primera revisin de su folleto teniendo en cuenta
el cuadro de planificacin y la organizacin de sus ideas. Acompalos
en este proceso. Indcales que verifiquen si el folleto se relaciona con el
propsito para el cual fue escrito.
Qu vamos Para qu Quines Sobre qu Qu Qu lengua- Cmo

a escribir? vamos leern el escribire- necesita- je usaremos? presentare-
a escribir? texto? mos? mos? mos
nuestro
texto?
Un folleto. Para difundir Nuestros Sobre las -Portafo- En una hoja
nuestras compaeros, costumbres lio con la Formal. bond A-4.
costumbres y docentes, y tradiciones informacin
tradiciones. padres de fa- de nuestra recabada
milia y todas regin. hasta el mo-
las personas mento de las
que deseen costumbres
leer el texto. y tradiciones
de nuestra
regin.
-Plumones.
-Fotos.
TIPO DE PROPSITO DESTINATA- TEMA MATERIALES REGISTRO FORMATO
TEXTO RIO
207
Subttulos Breve descripcin de las cos-

(Relacionados las costumbres y tumbres y tradiciones escritas
tradiciones de su regin). en prrafos cortos.
Ttulo:
--------------------
Imgenes o dibujos de las cos-

Nombre del autor del
tumbres, tradiciones o lugares
folleto
interesantes de su regin.
Entrega a cada uno de los nios y nias una ficha para evaluar su
folleto. Orintalos en este proceso.
Mi folleto S NO
1. Guarda relacin con el propsito para el cual fue
escrito?
2. Tiene un ttulo llamativo?
3. Tiene subttulos?
4. Las costumbres y tradiciones estn descritas en pe-
queos prrafos?
5. Tiene un lenguaje formal y entendible?
6. Contiene fotografas representativas que guardan
relacin con los subttulos?
7. Evidencia un uso adecuado de tiempos verbales?
8. Evidencia el uso adecuado de los signos de puntua-
cin?
9. Contiene mi nombre como autor del folleto?
Pdeles que revisen su folleto haciendo uso de la ficha. Indcales que

sobre la base de sus observaciones mejorarn su texto.
Una vez que los nios y las nias hayan mejorado su texto, indcales
que elijan un compaero o compaera para intercambiarlo en el
proceso de revisin.
208
En pares
Solicita a los estudiantes que intercambien su folleto con un compaero
o compaera de su grupo. Indcales que en cinco minutos cada uno
de ellos dar una revisin final al folleto de su compaero. Para
ello, pueden apoyarse en la ficha de revisin, y el plan de escritura
y organizacin de ideas. Indcales que anoten sus observaciones y
sugerencias para hacerlas llegar a su compaero.
Indica que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que
consideran que no estn presentes en el folleto. De esa forma, sus
compaeros se darn cuenta de sus correcciones.
Una vez concluido el tiempo, indcales que regresen los folletos a sus
compaeros para que sobre la base de las correcciones sugeridas
elaboren la versin final de su texto.
En forma individual
Entrega a los nios y nias una hoja bond e invtalos a escribir la
versin final de su folleto, teniendo en cuenta las sugerencias de su
compaero o compaera que revis su folleto.
Orintalos a tener cuidado en esta versin final, ya que el texto debe
quedar sin errores. Dales el tiempo necesario para decorar su texto
con las imgenes o dibujos que llevaron a esta sesin y poder as
culminar su texto.
Cuando terminen de escribir su folleto, pdeles que los publiquen en
el mural de produccin de textos para que todos los nios y nias
puedan observarlos. Indcales que este folleto tambin lo compartirn
en las prximas sesiones con sus padres, vecinos y otras personas en
la presentacin de las estampas de la cultura viva de nuestra regin.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades que
realizaron para verificar si su folleto se relacionaba con el propsito
para el cual fue escrito. Pregunta: qu pasos seguimos?, cmo lo
logramos?, qu nos ayud a escribir y corregir nuestro folleto?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Cierra la sesin reflexionando con ellos sobre la importancia de revisar
y mejorar un texto antes de publicarlo y compartirlo con las dems
personas.
209
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar el folleto
S NO
Mi folleto
1. Guarda relacin con el propsito para el cual fue

escrito?
2. Tiene un ttulo llamativo?
3. Tiene subttulos?
4. Las costumbres y tradiciones estn descritas en pe-

queos prrafos?
5. Tiene un lenguaje formal y entendible?
6. Contiene fotografas representativas que guardan

relacin con los subttulos?
7. Evidencia un uso adecuado de tiempos verbales?
8. Evidencia el uso adecuado de los signos de puntua-

cin?
9. Contiene mi nombre como autor del folleto?
210
Planificamos una muestra de la cultura

viva de nuestra regin
Muchas de las fiestas, ritos y formas de vida actuales se

mantienen desde pocas precolombinas. Desde la vestimenta
hasta las expresiones de arte popular, pasando por los
sistemas de creencias, formas de trabajo y hasta de estilos
para cocinar, el Per desborda de manifestaciones que
mantienen vivo el legado de sus culturas milenarias.
Antes de la sesin
Lee el Anexo 1.
Prepara los cuadros a utilizar durante la sesin de clase.

Papelotes, hoja bond, goma, colores, plumones de
dos colores, etc.
Anexos 1 y 2.
Dos planos de distribucin de la presentacin de
estampas.
Materiales para la presentacin de las estampas.
211

Convive respetndose a s Se relaciona Muestra inters y aprecio por
mismo y a los dems interculturalmente con las diversas manifestaciones
otros desde su identidad culturales en su comunidad.
y enriquecindose
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregntales sobre lo que aprendieron en la
25 sesin anterior.
minutos
Comntales que el da de hoy van a tener una clase muy interesante
que les va a ayudar a representar la cultura viva de su regin.
Pide a los nios y nias que formen los grupos que hicieron cuando
trabajaron los afiches de las costumbres y tradiciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a planificar la
presentacin de una estampa de la cultura viva de nuestra regin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
50
minutos
Pregunta: alguna vez han participado de una estampa o cuadro vivo?,

saben cmo podemos planificar una estampa de nuestra cultura viva?
Escribe las respuestas de los nios y nias en un papelote, y colcalas en
la pizarra.
212
Anlisis de la situacin
En grupo
Explcales qu es una estampa o cuadro vivo (puedes tomar como
referencia la informacin del anexo 2)
Comenta con los nios y nias acerca de los pasos que debe seguir cada
grupo para hacer la estampa o cuadro vivo:
Conocer lo que van a representar en su estampa.
Conocer el lugar donde se van a colocar durante la presentacin, as
como los grupos que los anteceden y preceden.
Tener en cuenta la expresin corporal o gestual.
Evitar el dilogo.
Escoger la msica que vaya de acuerdo con la estampa que van a
representar.
Coloca el siguiente cuadro de planificacin:
Grupo/ Qu hare- Para qu lo Cmo lo Qu necesi- A quines lo Materiales

Motivo de mos? haremos? haremos? tamos? presentare- y responsa-
estampa mos? Cundo bles.
lo haremos?
Grupo 1
(Costumbre
o tradicin
regional)
Pide a los nios y nias que se formen en sus grupos para que armen el
guion que van a presentar.
Dales el tiempo necesario para armar el guion y dar una primera revisin
al finalizar.
Explcales que van a realizar el ensayo previo de la estampa.
Lo que vamos a hacer es ensayar la dramatizacin y al hacerlo:
1. Decidan quines van a ser los personajes de la estampa.
2. Definan quines realizarn los efectos especiales (msica, ruidos de
pisadas, etc.).
3. Escojan el momento que sea ms representativo de la dramatizacin.
4. Congelen la escena y fjense como quedaron.
5. Puedes solicitar a uno de los estudiantes que, de ser posible, filme
el ensayo para que visualicen lo que deben mejorar para el da de la
presentacin central.
213
Organiza el aula de la siguiente manera para realizar un primer ensayo

de la estampa que van a presentar. Dibuja el plano de distribucin en la
pizarra.
1
5
2
3 4
Indcales que por grupos se coloquen en sus lugares. Verifica que los nios
y nias se organicen en sus espacios de ensayo.
Establece un tiempo apropiado para el ensayo. Mientras ensayan, pasate
por los grupos para observar el desenvolvimiento de los estudiantes
durante la dramatizacin y para verificar la estampa que van a elegir.
Acabado el tiempo, pdeles que comenten cmo vieron el ensayo y
observen la filmacin realizada por su compaero.
Pide que reflexionen sobre lo que deberan mejorar para el segundo
ensayo.
Dales un tiempo adecuado para hacerlo.
Organiza el saln de la siguiente manera para el segundo ensayo:
Costumbre Costumbre
o tradicin o tradicin
regional 2 regional 3
Costumbre Costumbre
o tradicin o tradicin
regional 1 regional 4
Durante el segundo ensayo, pide un voluntario para que controle el

tiempo y que los encargados de los efectos especiales estn atentos a los
momentos donde tienen que trabajar.
Pide al grupo 1 que empiece, realice su estampa y detenga su
presentacin a manera de escena congelada. Luego, pasar el grupo 2 y
as sucesivamente con los dems grupos.
214
Toma de decisiones
Una vez que todos los grupos ya han escenificado, diles: Vamos a
organizar la presentacin de nuestras estampas.
Propn y explica a los nios y nias las siguientes actividades a realizar:
1. Un ttulo atractivo para atraer al pblico.
2. Un plano de ubicacin para la presentacin de las estampas.
3. Un programa de las acciones a realizar durante la presentacin de las
estampas.
4. Un grupo utilero que se encargue de verificar los materiales a usar en
cada presentacin.
5. Un grupo que se encargue de dejar todo ordenado una vez terminada
la presentacin.
6. Un grupo de protocolo que reciba a los invitados y presente las
estampas.
Negocia con los estudiantes las actividades y evala las sugerencias que
puedan dar.
Prepara este cuadro en un papelote y pide voluntarios responsables de
cada actividad.
Actividades Responsables
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Coloca el cuadro en un lugar visible.

Pide a los nios y nias que se renan en sus grupos para trabajar las
acciones de la comisin de la cual se harn responsables.
Reparte a cada grupo los materiales para que realicen su trabajo: papelote,
plumones, cinta masking tape, etc.
215

15 En grupo clase
minutos Propicia la metacognicin con los estudiantes. Pregunta: qu les ha
parecido planificar la presentacin de las estampas?, qu dificultades
han tenido para planificar la presentacin?, cmo superaron las
dificultades?, es importante tener todo preparado antes de la
presentacin?, por qu?
Pregntales sobre el propsito de la sesin y si las actividades
realizadas han ayudado a cumplirlo.
Felicita a los nios y nias por los esfuerzos que han realizado en las
diferentes actividades de la clase.

Pide a los nios y nias que, en sus casas, repasen sus guiones y
preparen los materiales que van a usar.
Motiva a los estudiantes a que inviten a sus padres y vecinos para
que asistan a la presentacin de las estampas.
216
Anexo 1
Cuarto Grado
Estampas o cuadros vivos
Las estampas o cuadros vivos son representaciones de corta duracin (tres a cuatro minutos)
con relacin a una temtica muy puntual, por el tiempo de duracin. Para ello, los estudiantes
deben tener muy claro que manifestacin de la cultura viva representarn: danza, saber popu-
lar, fiesta tradicional, etctera.
No necesita dialogo, se vale de expresin corporal y gestual. Por ejemplo si se representa una
danza, no se ejecuta toda la danza sino un momento especfico de la danza que muestre la ri-
queza de esta, al culminar la presentacin el grupo detiene la presentacin y el siguiente grupo
contina con su presentacin inmediatamente, son presentaciones en cadena. Por la naturale-
za de las representaciones los grupos deben ubicarse en medialuna.
El Shaman La procesin
Equipo El pago a la
zapateadores tierra
Se puede utilizar msica, efectos de ruido u otros necesarios para darle sentido y pueda ser
comprendido por la audiencia.
Antes de la presentacin se decide que se representa, quienes sern los personajes y quienes
realizarn los efectos especiales (msica, ruidos de pisadas, etc).
Puedes solicitar a uno de los estudiantes que filme el ensayo para que visualicen que deben
mejorar para el da de la presentacin central.
217
A quines lo
Grupo/Motivo Para qu lo Cmo lo Qu presentaremos? Materiales y
Qu haremos?
de estampa haremos? haremos? necesitaremos? Cundo lo responsables.
haremos?
Grupo 1
(costumbre
o tradicin
regional)
Grupo 2
(costumbre
o tradicin
218
regional)
Anexo 2
Cuarto Grado
Grupo 3
(costumbre
o tradicin
Cuadro de planificacin
regional)
Grupo 4
(costumbre
o tradicin
regional)
Presentamos una muestra de la cultura

viva de nuestra regin
Las presentaciones artsticas de los nios y las nias son

importantes porque permiten presentar de manera ldica los
aprendizajes que logran sobre las costumbres y tradiciones
de la regin. Adems, son actividades ideales para ayudar
a los estudiantes a desarrollar la expresin oral, corporal y
gestual, as como a estimular su memoria y agilidad mental.
Antes de la sesin
Pdeles previamente los materiales que elaboraron en la clase

anterior.
Ten en cuenta la planificacin realizada con los nios y nias para la
presentacin.
Prepara los cuadros a utilizar durante la sesin de clase.

Anexos 1 y 2.
Dos planos de distribucin de la presentacin de
estampas.
Materiales para la presentacin de las estampas.
219

Convive respetndose a s Se relaciona Muestra inters y aprecio por
mismo y a los dems. interculturalmente con las diversas manifestaciones
otros desde su identidad culturales en su comunidad.
y enriquecindose Describe y explica algunas
mutuamente. muestras de la tradicin cultural
del Per.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes e indcales que el da de hoy es muy importante
15 porque vamos a presentar las estampas de costumbres y tradiciones
minutos que representan la cultura viva de nuestra regin.
Comenta con ellos y ellas sobre las estampas que han planificado en la
sesin anterior y cmo se sienten con lo que van a presentar.
Comunica el propsito de la sesin: presentar una estampa de la
cultura viva de la regin.
2. DESARROLLO
Antes de la presentacin de la estampa
60
minutos
Indcales que empiecen a prepararse para la presentacin y que se

ubiquen en los lugares designados previamente.
220
Durante la presentacin de las estampas o muestra vivas
Recomienda a los estudiantes que deben expresarse con cordialidad y

respeto con los invitados.
A tu indicacin, pdeles que empiecen su presentacin.
Acompaa en todo momento a los nios y nias. Debes estar pendiente
de sus requerimientos al momento de la presentacin.
Mientras observas las presentaciones, completa la lista de cotejo
(Anexo 2).
Estimula a los estudiantes con palabras de aliento y felicitacin.
Despus de la presentacin de los murales
Cuando terminen las presentaciones, pide a los nios y nias que

pongan las cosas en su sitio.
Pdeles que se ubiquen en sus mesas y comenten libremente: qu
piensan sobre las estampas presentadas?
Formula las siguientes preguntas: cmo se han sentido durante
las presentaciones?, qu acciones realizaran de nuevo?, cules
cambiaran?
Indcales que se renan en sus grupos y reprteles una ficha de
coevaluacin para que, entre ellos, evalen su participacin en la
presentacin de la estampa (Anexo 1).
221

En grupo clase
15
minutos
Propicia la metacognicin con los nios y nias con el fin de saber las
estrategias que han resultado eficaces para la difusin de la cultura
viva de la regin. Pregntales: qu les ha parecido la presentacin de
las estampas?, de qu otra manera hubiramos podido representar
las estampas de la cultura viva?, fue suficiente el tiempo para
la presentacin?, qu les ha parecido planificar la presentacin
de las estampas?, qu dificultades han tenido para planificar la
presentacin?, cmo superaron las dificultades?, es importante
tener todo preparado antes de la presentacin?, por qu?

Pide a los nios y nias que, en sus casas, evalen sus participaciones
en la planificacin y organizacin de la presentacin.
Indcales que se autoevalen en sus casas sobre el cumplimiento
de las responsabilidades y compromisos durante la unidad que
termina hoy.
222
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de coevaluacin del grupo
Nombre
Criterio
Colabora con
las actividades
previas a la
presentacin.
Demuestra
responsabilidad
al momento de
cumplir las tareas.
Participa con
aportes e ideas
durante el trabajo
de elaboracin.
Muestra
compromiso
sobre las acciones
que realiza.
223
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Se relaciona interculturalmente con otros

desde su identidad y enriquecindose
mutuamente.
Muestra inters y aprecio por
Describe y explica algunas

las diversas manifestaciones
culturales en su comunidad.
muestras de la tradicin
N estudiantes OBSERVACIONES
cultural del Per.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado No logrado
224
Leemos, escribimos y narramos sobre las

costumbres y tradiciones de nuestra regin
Para qu usamos el lenguaje oral y escrito?

Usamos el lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de
las competencias comunicativas en una situacin en la que se
pone en juego lo aprendido en la unidad.
Antes de la sesin
Lee el texto El caballo de paso peruano (pgina 103 de

Comunicacin 4).
Elabora un papelote con las pautas para la planificacin del texto y el
esquema de sntesis.
Prepara la lista de cotejo para aplicarla mientras los estudiantes
desarrollan las actividades (Anexo 1).

Plumones.
Papelote.
Texto del Caballo de paso peruano (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
Comunicacin 4.
225

Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha
diversos textos orales. de acuerdo con su propsito y
la situacin comunicativa.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a
sus ideas temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Comprende textos Infiere el significado de Deduce el tema central y las
escritos. los textos escritos. ideas principales en textos con
algunos elementos complejos
en su estructura y con
diversidad temtica.
Produce textos escritos Textualiza con claridad Escribe textos diversos
sus ideas segn las con temticas y estructura
convenciones de la textual simple, a partir de
escritura. sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han ido
10 trabajando en la unidad: planificacin de actividades para conocer
minutos las caractersticas culturales y sociales de su regin a travs de la
investigacin; lectura de diversos tipos de textos; participacin en
entrevistas, dilogos y exposiciones; indagacin de la sabidura popular
y uso de plantas tradicionales; elaboracin y difusin de folletos en la
presentacin de estampas de la cultura viva de la regin para dar a
conocer las costumbres y tradiciones de su regin.
226
Plantales la situacin problemtica: ahora que ya conocen ms sobre

las tradiciones y costumbres de nuestra regin, cmo podemos saber
qu actividad nos ayud a saber ms sobre el tema?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Presntales el propsito de la sesin: hoy leeremos, escribiremos,
narraremos y evaluaremos qu actividades nos ayudaron a conocer
ms sobre las costumbres y tradiciones de nuestra regin.
Solictales que del cartel de acuerdos sugieran aquellos que se deben
tomar en cuenta para llevar a cabo la sesin del da.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a que abran su libro Comunicacin 4 en la
pgina 103. Pide que observen de manera global el texto. Luego
pregntales: qu relacin encuentran entre el ttulo y la imagen del
texto?; qu tipo de texto es?, cmo lo saben?; para qu leern el
texto?; de qu tratar el texto?; quin lo ha escrito?, para qu?; a
quines estar dirigido?
Durante la lectura
En forma individual
Invtalos a leer en forma individual y silenciosa la pgina 103 de
Comunicacin 4.
Indcales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
comn, pueden, releer el texto y deducir el significado del contexto,
tal como lo hicieron en los diferentes textos ledos en la unidad.
Indcales que identifiquen y subrayen las ideas principales en cada uno
de los prrafos, de la misma forma en que lo hicieron cuando leyeron
los textos de la presente unidad.
Solictales que, al costado de cada prrafo, escriban en sus propias
palabras lo que entendieron al subrayar la idea principal.
227
En grupo clase:
Confronta sus respuestas con lo
que expresaron antes de leer el
texto. Recuerda:
Observar con atencin a cada
Incide en preguntar sobre la uno de tus estudiantes y
estructura del texto: qu registra sus respuestas en la
tipo de texto es?, cmo lo lista de cotejo.
reconocieron?, cul es su
estructura?
Pregntales:
Por qu los caballos de paso peruanos han sido declarados como
patrimonio nacional?
Cul es la idea principal en cada uno de los prrafos?
Cul es el tema central?
Registra sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas inicia una
reflexin sobre la importancia de conocer las costumbres sociales y
culturales de nuestra regin.
Indica a los nios y las nias que, a partir de las ideas principales que
extrajeron de la lectura El caballo de paso peruano y de los otros
textos que se leyeron en la unidad, van a escribir un texto informativo
en relacin con alguna de las costumbres y tradiciones de su regin,
que aprendieron en esta unidad.
Planificacin
Pide a los nios y nias elegir un tema relacionado con las costumbres
o tradiciones de su regin para escribir su texto informativo.
Dirige sus miradas al cuadro de planificacin que previamente has
preparado para esta sesin.
Entrega una hoja de papel e invtalos a copiar el cuadro y planificar su
texto.
228
Cmo
Para qu Quines
Qu vamos Sobre qu Qu presentaremos
vamos leern el
a escribir? escribiremos? necesitamos? nuestro
a escribir? texto?
texto?
Recurdales que, adems del cuadro de planificacin, es necesario

conocer la estructura del texto que van a escribir.
Pregntales: qu partes tiene el texto informativo?, qu aspectos
se consideran en cada una de las partes? Registra sus respuestas en la
pizarra.
Presntales el papelote con la estructura del texto informativo:
INTRODUCCIN Definicin del tema.
TTULO DESARROLLO Informacin relevante

en prrafos.
CONCLUSIONES Ideas que ms desta-

can a modo de cierre.
Textualizacin
Solicita al encargado de materiales que entregue una hoja bond a

cada uno de los estudiantes para que escriban el primer borrador de
su texto informativo, teniendo en cuenta el cuadro de planificacin y
la estructura del texto.
Indcales que de su portafolio personal pueden sacar su folleto y/o
entrevista para utilizar la informacin que requieran en la elaboracin
de su texto informativo.
Acrcate a cada uno de los estudiantes y motvalos a escribir su texto.
Dale un tiempo prudencial a cada uno de los nios y nias para que
terminen de escribir su borrador.
Una vez que han terminado de escribir, recoge los textos para su
revisin.
229
ANTES DE LA NARRACIN
En grupo clase
Indica a los nios y nias que cierren los ojos y recuerden la leyenda,
costumbre o tradicin que ms les gust, pues la narrarn a sus
compaeros.
Pdeles que ordenen sus ideas en relacin a lo siguiente: cmo
iniciarn la narracin?, cmo explicarn la trama?, cmo cerrarn
su participacin?
Establece con ellos el tiempo para que todos puedan participar.
Indcales que todos deben estar atentos a la narracin de sus
compaeros y tomar nota de aquellas que le parezcan ms interesantes,
pues al final deben elegir las que ms les gustaron.
Dales un tiempo prudencial para preparar su narracin
DURANTE LA NARRACIN
Invita a los estudiantes a ubicarse en media luna, de tal manera que

todos puedan verse
Recurdales que al narrar deben expresarse con voz clara, modulndola
para que todos sus compaeros los puedan escuchar.
Inicia t la narracin de alguna leyenda, costumbre o tradicin que
ms te haya gustado. Invita a los nios y nias que participen de esta
narracin. Anmalos a que todos participen voluntariamente evita que
se sientan presionados u obligados.
Regula el tiempo de participacin de cada estudiante.
Recurdales a los dems que deben anotar aquellas narraciones que
les parecen ms interesantes.
Asegrate de que todos los nios y nias participen de la narracin.
230
DESPUS DE LA NARRACIN
Pide a los estudiantes que revisen sus apuntes. Comenten las

narraciones que les parecieron ms interesantes y expliquen por qu.

En grupo clase
10
minutos
Realiza con los nios y nias una sntesis sobre las actividades que
realizaron para leer, escribir y narrar sobre las costumbres y tradiciones
de nuestra regin.
Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
qu saban al inicio de la unidad sobre las costumbres y tradiciones de
su regin?; qu saben ahora sobre estas costumbres y tradiciones?;
ser importante que todos conozcamos las costumbres y tradiciones
de la regin en qu vivimos?, por qu?; se habr cumplido con el
propsito de dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra
regin?, por qu?; cmo usars tus nuevos aprendizajes en tu vida
cotidiana? Anota sus respuestas en la pizarra.
231
Anexo 1
Cuarto Grado
COMPROBAMOS NUESTROS LOGROS

HETEROEVALUACIN
Resuelve con atencin las siguientes actividades:
Comprensin de textos
L ogro 1 1 Para qu leers este texto? Escribe en una hoja
aparte.
L ogro 2 2 Copia en tu hoja dos palabras o frases clave de
cada prrafo. Luego, menciona qu ideas te dan
sobre lo que tratar el texto.
El caballo peruano de paso

El origen del caballo de paso est en los caballos introducidos en el
Per por los conquistadores espaoles, en el siglo XVI. Esta raza de
caballos es el resultado de una mezcla de castas venidas de diversas
regiones espaolas, sobre todo de la andaluza.
El caballo peruano de paso es considerado nico en su gnero por
su elegante gura y su peculiar forma de caminar. Estos ejemplares
modelaron un andar suave y armonioso al recorrer los arenales
norteos, los desiertos y los caminos difciles, en su trabajo de
transportar jinetes y cargas.
Los criadores peruanos han ido jando en el caballo de paso una
serie de cualidades que hoy se consideran genticamente propias
y nicas. Una de estas cualidades que hace diferente a este animal
de otras razas de caballos en el mundo es el trote lateral, que brinda
al jinete comodidad al cabalgar, mientras que el movimiento de sus
patas delanteras se hace pausado y rtmico a la vez.
En conclusin, el caballo de paso es
ciento por ciento peruano. Pues todos
los atributos que posee se forjaron
en nuestro pas. Hoy forma parte del
conjunto de nuestras tradiciones,
como una de las ms atractivas
manifestaciones culturales. Por ello, ha
sido declarado Patrimonio Cultural de la
Nacin.
Yris Valentn
L ogro 1 3 Acertaste en decir para qu leeras el texto?
Seccin de evaluacin / Unidad 4 103
082_105 U04COM4L 103 11/7/12 9:18:21 PM
232
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente:
Escucha
activamente Expresa con
diversos textos claridad sus ideas.
orales.
Ordena sus ideas en torno
informacin escrita, visual

a temas variados a partir

escucha de acuerdo con su
propsito y a la situacin
de sus saberes previos

y de alguna fuente de
Toma apuntes mientras
comunicativa.
u oral.
Logrado No logrado
233
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Textualiza con
Infiere el claridad sus
significado de los ideas segn las
textos escritos convenciones de la
ideas principales en textos con escritura.
sus conocimientos previos y

algunos elementos complejos
en base a alguna fuente de

con temticas y estructura

Deduce el tema central y las
textual simple, a partir de

Escribe textos diversos

en su estructura y con
diversidad temtica
informacin.
Logrado No logrado
234
UNIDAD DIDCTICA
4
Matemtica
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4
Celebramos las costumbres de

nuestra localidad:
Gastronoma
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias del Cuarto Grado continan su etapa escolar, en la cual compartirn
sus conocimientos sobre las costumbres gastronmicas de su localidad y su capacidad
de organizacin para la feria gastronmica. Para ello, resaltarn la importancia de dichas
costumbres y resolvern problemas sobre diferentes temas en el marco matemtico.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la gastronoma de
su localidad, conocer algunas recetas para realizar un anlisis. Uno de los retos que se
presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: cmo nos organizamos para
la feria gastronmica?
En esta unidad, construiremos conocimientos matemticos como traslacin de figuras
geomtricas planas; el reflejo de una figura a partir del eje de simetra vertical y horizontal;
patrones geomtricos y numricos; fracciones con denominadores usuales y comparacin
de fracciones, a partir de problemas; y manipulacin de material concreto. Todo ello, en un
ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Elaboracin de adornos mviles para la feria gastronmica.

Collage de fotos para ser exhibido en la feria gastronmica.
Creacin o anlisis de recetas, utilizando fracciones.
Portafolio de representacin de fracciones.
237
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica condiciones y caractersticas relevantes en
matemticamente situaciones de desplazamiento, expresndolas en un
en situaciones de modelo de traslacin de formas bidimensionales, en
formas, movimiento y una cuadrcula de coordenadas.
localizacin. Comunica y representa Representa en forma concreta (geoplano) y grfica
ideas matemticas. (cuadrcula) la traslacin de figuras geomtricas planas.
Describe las relaciones de la traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo de una figura a partir
del eje de simetra vertical y horizontal.
Elabora y usa Usa estrategias para trasladar una figura sobre un
estrategias. plano cartesiano.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los elementos de problemas
matemticamente de regularidad, y las expresa en un patrn de
en situaciones repeticin que combine un criterio geomtrico de
de regularidad, simetra y criterios perceptuales de color y tamao.
equivalencia y cambio. Propone un patrn de repeticin que combine un
criterio geomtrico de simetra y criterios perceptuales
de color y tamao.
Comunica y representa Utiliza lenguaje matemtico para describir la
ideas matemticas. regularidad en los patrones geomtricos y numricos.
Elabora y usa Emplea algunas estrategias heursticas para ampliar

estrategias. o crear patrones de repeticin geomtricos, usando
material concreto.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas que impliquen
matemticamente en repartir una cantidad en forma equitativa,
situaciones de cantidad. expresndolos en un modelo de solucin con
fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8.
Identifica datos en problemas que impliquen
repartir una cantidad en forma equitativa,
expresndolos en un modelo de solucin con
fracciones usuales con denominadores 3, 6, 5 y 10
Comunica y representa Expresa en forma oral o escrita, el uso de las
ideas matemticas. fracciones usuales en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de longitud, tiempo, etc.).
Elabora representaciones concretas, pictricas, grficas
y simblicas de las fracciones como parte de un todo.
Describe la comparacin y el orden de las fracciones

usuales con igual y distinto denominador, as como con
material concreto y grfico.
Elabora y usa Realiza procedimientos para comparar, ordenar
estrategias. y estimar con fracciones usuales y fracciones
equivalentes, con apoyo de material concreto.
238
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Trasladamos figuras en un plano Sesin 2: Transformamos figuras en el plano

En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las
aprendan a trasladar figuras en un plano con nias construyan figuras simtricas con ayuda de
ayuda del geoplano. cuadrculas a partir de la elaboracin de adornos
mviles de animales de las tres regiones del Per
para el da de la feria gastronmica.
Sesin 3: Buscando la figura que contina Sesin 4: Buscando la figura que contina
Parte 1 Parte 2
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las nias
expresen un patrn de repeticin con simetra, amplen y creen un patrn de repeticin con
color, forma y tamao, a partir de la elaboracin criterio geomtrico de simetra, color y tamao,
de guirnaldas para adornar el frontis de su aula a partir de la decoracin del marco de su foto
para el da de la feria gastronmica. familiar con guardillas que sigan una secuencia,
con el fin de ser exhibidos en un collage en la
feria gastronmica.
Sesin 5: Conocemos las fracciones Sesin 6: Representamos fracciones del terreno

En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las
identifiquen fracciones como parte de un todo, nias representan fracciones como partes de
con denominadores usuales 2 y 4, en recetas un todo, con denominadores usuales 2, 4 y 8, en
diversas. problemas referidos a particin de terrenos de
cultivo.
Sesin 7: Representamos y hallamos fracciones Sesin 8: Comparamos y ordenamos fracciones

equivalentes Parte 1
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las nias
representen fracciones con denominadores puedan comparar fracciones usuales con igual y
usuales 3, 6, 5 y 10, as como fracciones distinto denominador, adems de ordenarlas a
homogneas y heterogneas. Adems, se espera partir de resolver problemas al dividir y consumir
que hallen fracciones equivalentes a partir de la partes del pan chuta.
solucin de problemas de ventas.
239
Sesin 9: Comparamos y ordenamos fracciones Sesin10: Evaluando nuestros aprendizajes

Parte 2
En esta sesin, se evaluar el desempeo de los
En esta sesin, se espera que los nios y las nias nios en la unidad 4 y se registrar el logro de los
empleen diversos procedimientos para comparar, aprendizajes en una lista de cotejo.
ordenar y estimar con fracciones usuales y
equivalentes, a partir de resolver el problema de
los manteles para decorar estantes y mesas de su
stand en la feria gastronmica.
240
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Instrumento
Se resolvern Acta y piensa Comunica y Representa en forma
problemas planteados matemticamente representa ideas concreta (geoplano)
en el Cuaderno de en situaciones de matemticas. y grfica (cuadrcula)
trabajo. formas, movimiento y la traslacin de figuras
localizacin. geomtricas planas.
Comunica y Describe las relaciones
representa ideas de la traslacin de
matemticas. figuras geomtricas
planas y el reflejo de
una figura a partir del
eje de simetra vertical
y horizontal.
Acta y piensa Elabora y usa Emplea algunas
matemticamente estrategias. estrategias heursticas
en situaciones para ampliar o crear
de regularidad, patrones de repeticin
geomtricos, usando
equivalencia y
material concreto.
cambio.
Acta y piensa Matematiza Identifica datos
matemticamente situaciones. en problemas que
en situaciones de impliquen repartir
cantidad. una cantidad en
forma equitativa,
expresndolos en un
modelo de solucin
con fracciones usuales.
Comunica y Describe la
representa ideas comparacin y el
matemticas. orden de las fracciones
usuales con igual y
distinto denominador,
con material concreto
y grfico.
Elabora y usa Realiza procedimientos
estrategias. para comparar,
ordenar y estimar
con fracciones
usuales y fracciones
equivalentes, as como
con apoyo de material
concreto.
241
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 4.
Matemtica 4.
Materiales concretos: tiras de fracciones, geoplano, ligas de colores, comps, reglas,
Hojas de colores, cartulina, tijera, colores, sorbetes, plastilina, hojas cuadriculadas,
foto familiar de 20 por 30 cm, papel lustre de colores (verde y anaranjado), moldes
de corazones (grande y pequeo), recetas de cocina, moldes circulares de cartulina.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? IV Ciclo. rea Curricular Matemtica. 3. y 4. grados de Educacin Primaria.
242
Trasladamos figuras en el plano
En esta sesin, los nios construirn y trasladarn

figuras en un plano con ayuda del geoplano.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.

Revisa las Rutas del Aprendizaje de Matemtica
IV ciclo.
Revisa la lista de cotejo.
Revisa las pginas 89 y 90 del Cuaderno de
trabajo Matemtica 4.
Ten listo los Geoplanos y ligas para cada equipo

Geoplano y ligas.
Hojas o cuaderno.
Lpices, colores y regla.
Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo (de colores fosforescentes).
Cuaderno de trabajo ( pginas 89 y 90).
243

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica condiciones
matemticamente en y caractersticas
situaciones de forma, relevantes en situaciones
movimiento y localizacin. de desplazamiento,
expresndolas en un
modelo de traslacin de
formas bidimensionales
en una cuadrcula de
coordenadas.
Comunica y representa Representa, en forma
ideas matemticas. concreta (geoplano) y
grfica (cuadrcula), la
traslacin de figuras
geomtricas planas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante lluvia de ideas.

10 Para ello, pregunta: cmo se llaman los ejes en el plano cartesiano?,
minutos cmo se simboliza el par ordenado?, cules son los componentes
del par ordenado?
Comunica el propsito de la sesin: hoy se construirn y se trasladarn
figuras en un plano con ayuda del geoplano.
Acuerda con los nios y nias las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de mis compaeros.
Levantar la mano para participar.
244
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
60
minutos
Andrea y Carlos tienen que disear una cenefa utilizando dos tringulos.
Teniendo en cuenta que estos deben mantener la misma forma y tamao,
cmo pueden obtener el segundo tringulo a partir del primero?
Considerar los siguientes pares ordenados para el primer tringulo:

A (2; 1)
B (1; 3)
C (3; 6)
Asegura la comprensin del problema a travs de las siguientes

preguntas: de qu trata el problema?, qu se debe hacer?, cules
son los pares ordenados del primer tringulo?, qu deben tener
en cuenta para la construccin de las figuras o qu requisitos deben
cumplir para la construccin del segundo tringulo? Anota algunas
respuestas en la pizarra.
Recuerda a los estudiantes que los tringulos deben ser de la misma
forma y tamao.
Luego, entrgales de manera
individual un geoplano, ligas y
un pedazo de limpiatipo. Da la Maestra, recuerda que el
indicacin de que construyan un dato de los pares ordenados
tringulo (utilizando la liga) con los facilitar la estrategia de la
siguientes pares ordenados: traslacin de puntos, la cual
tendr como base movilizar
A (2; 1) en cada par ordenado la
B (1; 3) misma cantidad de puntos,
para conservar la forma y el
C (3; 6) tamao de la figura inicial.
245
Orienta a los estudiantes hacia la bsqueda de estrategias para

solucionar el problema y optimizar el tiempo. Puedes tomar en cuenta
algunos aspectos, como sealar con el limpiatipo cada par ordenado,
luego formar la figura con las ligas y dar un tiempo destinado a que los
estudiantes busquen y apliquen su estrategia para trasladar la segunda
figura. Si ves dificultad en la bsqueda de la estrategia, orienta a los
estudiantes con la siguiente indicacin: qu sucedera si cada par
ordenado es trasladado la misma cantidad de puntos?
Mientras los estudiantes llevan a cabo su estrategia en el geoplano,

gua la observacin de los tringulos con las siguientes preguntas:
los dos tringulos son iguales?, tienen la misma forma?, tienen el
mismo tamao?
246
A continuacin, plantea esta pregunta: qu deben tener en cuenta

para trasladar figuras en un plano? Brinda al estudiante un tiempo
prudente para establecer una conclusin. Si no se llega a una, gua a
los estudiantes de la siguiente forma:
Primero, ubica el par ordenado A; luego, coloca limpiatipo en todos
los puntos hasta llegar al par ordenado A del segundo tringulo.
Realiza lo mismo en el par ordenado B y en el C.
Finalmente, unimos los nuevos pares ordenados y formamos la
segunda figura.
Observa cul es el patrn a seguir:
247
Ahora, en forma grupal, los estudiantes reciben la mitad de un

papelote y trasladan una de las figuras del tem 4 de la pgina 90 del
cuaderno de trabajo. Un representante de cada grupo comentar
los pasos de la estrategia utilizada.
A continuacin, indica a los estudiantes que escriban en sus cuadernos
el problema N. 1 y lo resuelvan (recordemos que el cuaderno es
cuadriculado as que dicha cuadrcula ayudar a los estudiantes en
la elaboracin de su plano cartesiano). Observa y gua el trabajo de
los nios y nias si es que la situacin lo requiere.
Formaliza con los estudiantes los aspectos que tuvieron en cuenta
para trasladar figuras en un plano. Para ello, los estudiantes
completarn el siguiente cuadro con la ayuda de la maestra (quien
puede utilizar el geoplano con una figura para que los estudiantes
completen el cuadro).
Pasos para llevar a cabo una correcta traslacin de figuras:
PASOS INDICACIONES A SEGUIR

Primero Ubicamos los pares ordenados (vrtices de cada figura).
Segundo Trasladamos cada par ordenado la misma cantidad de puntos
o cuadrados (observamos que se forma una recta).
Tercero Unimos los nuevos pares ordenados.
Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia?;
fue necesario el uso de los pasos?, por qu?; qu conocimiento
matemtico hemos descubierto al realizar estas actividades?; habr
otra forma de resolver el problema planteado?; de qu otra manera
podemos organizar la informacin?
Plantea otros problemas

Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las pginas 89
y 90 del Cuaderno de trabajo.
Monitorea el trabajo.
248
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin y plantea algunas
20 preguntas para posibilitar la metacognicin, por ejemplo: qu
minutos aprendimos hoy?; creen que el material que utilizaron los ayud?,
por qu?; tuvieron dificultades al hacer las traslaciones de las
figuras?, cmo las solucionaron?; hallaron con facilidad la respuesta
al problema planteado?; entendieron cmo resolvieron los problemas
sus dems compaeros? dnde podramos aplicar lo aprendido en la
vida diaria?
Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente
la actividad.
249
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de formas, movimiento y localizacin (sesiones 1 y 2).
Describe las
Identifica condiciones
Representa, relaciones de
y caractersticas
en forma la traslacin Usa
relevantes en
concreta de figuras estrategias
situaciones de
(geoplano) geomtricas para
desplazamiento,
y grfica planas y el trasladar
N Nombre(s) y apellidos de los estudiantes expresndolas
(cuadrcula), reflejo de una figura
en un modelo de
la traslacin una figura a sobre un
traslacin de formas
de figuras partir del eje plano
bidimensionales en
geomtricas de simetra cartesiano.
una cuadrcula de
planas. vertical y
coordenadas.
horizontal.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
250
Transformamos figuras en el plano
En esta sesin, los nios construirn figuras

simtricas en un plano con ayuda del geoplano o una
cuadrcula.
Antes de la sesin

IV ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 1)
Ten listo los Geoplanos, ligas, hojas
cuadriculadas, y papelote para cada equipo.

Geoplano y ligas.
Hojas cuadriculadas.
Tijeras.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Lista de cotejo.
251

Acta y piensa Comunica y representa Describe las relaciones
matemticamente en ideas matemticas. de la traslacin de figuras
situaciones de forma, geomtricas planas y el
movimiento y localizacin. reflejo de una figura a partir
del eje de simetra vertical y
horizontal.
Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para
trasladar una figura sobre
un plano cartesiano.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, entrega el

geoplano y ligas con el fin de que los estudiantes representen las
20
minutos siguientes figuras y luego, con otro color de liga, marquen la mitad de
las mismas:
252
El docente presenta la siguiente construccin:
Solicita que construyan en su geoplano la figura completa. Pregunta:

qu nombre recibir la lnea marcada de color rojo? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy construirn figuras simtricas
en un plano con ayuda de una cuadrcula.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.
253
2. DESARROLLO
65
minutos
El profesor Alberto ha propuesto a sus estudiantes construir figuras de papel de
animales de la costa, sierra y selva, para colocarlos en el stand como adornos
mviles para el da de la feria gastronmica. Adems, ha indicado que debe
haber como mximo dos animales del mismo tipo.
Cmo podemos elaborar estos adornos mviles?
Verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para

ello, realiza las siguientes preguntas: qu ha propuesto el profesor
Alberto?, para qu debemos construir las figuras de papel?, cules
son las condiciones?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y permite
que, por grupos, brinden ideas de cmo se organizarn para hacer
los mviles con las condiciones dadas. Por ejemplo, puede ser que
dos grupos realicen los animales de la costa, otros dos grupos los de
la sierra y otros dos grupos los de la selva, de manera que coordinen
entre ellos. Mediante lluvia de ideas pueden listar en la pizarra los
animales de la costa, sierra y selva para que verifiquen que haya como
mximo dos del mismo tipo y luego acuerden qu grupos elaborarn
tal o cual adorno mvil.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Servira tener un molde del dibujo del animal? Cmo sera este
molde?
Este problema es parecido a otro que ya conocen? Revisen la
pgina 92 del Cuaderno de trabajo y sigan los pasos para construir
el gallito.
Cmo podra ayudarte esta experiencia en la solucin del
problema?
254
Entrega a cada nio una hoja

cuadriculada para que realicen el
molde del animal que construirn.
Los estudiantes deben seguir los Maestra, recuerda que el
pasos de la tcnica de la pgina nio debe identificar el eje
92 del cuaderno de trabajo de de simetra y su funcin. Esto
le facilitar comprender la
Matemtica 4. simetra en una sola figura.
En el proceso de construccin De la misma forma le ayudar
monitorea los equipos y pregunta: a comprender la simetra
entre dos figuras.
en el primer paso qu debes
repasar? (el eje de simetra), qu
sucede con esa parte de la figura
cuando realizas dobleces? (coinciden exactamente con la otra parte)
Formaliza con los estudiantes lo aprendido acerca de las figuras
simtricas completando el siguiente organizador en la pizarra (el texto
subrayado es lo que el nio tiene que completar).
Una recta o lnea que

Una figura Un eje de divide la figura en dos. Si
simtrica simetra doblas la figura por el eje,
los bordes coinciden.
tiene que es
Los estudiantes anotarn en su cuaderno el organizador visual

completado.
fue necesario el uso de la tcnica para la construccin de la figura?,
por qu?; qu conocimiento matemtico hemos descubierto al
realizar estas actividades?; habr otra forma de resolver el problema
planteado?; de qu otra manera podemos organizar la informacin?

Indica que los estudiantes resuelvan la pgina 91 del Cuaderno de
trabajo.
255
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin y plantea algunas
5 preguntas para posibilitar la metacognicin, por ejemplo: qu
minutos aprendimos hoy?; creen que el material que utilizaron los ayud?,
por qu?; tuvieron dificultades al identificar el eje de simetra
de las figuras?, cmo las solucionaron?; hallaron con facilidad la
respuesta a la situacin planteada?; entendieron cmo resolvieron
los problemas sus dems compaeros? dnde podramos aplicar lo
aprendido en la vida diaria?
Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente
la actividad.
256
Buscando la figura que contina

Parte 1
En esta sesin, los estudiantes reconocern patrones

de repeticin en color, forma y tamao.
Antes de la sesin

IV ciclo.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
Ten listo hojas cuadriculadas o de colores,
tijeras, papelotes y plumones para cada equipo.

Hojas cuadriculadas y de colores.
Tijeras.
Goma.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Cuaderno de trabajo (pginas 87 y 88).
257

Acta y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los
matemticamente en elementos de problemas de
situaciones de regularidad, regularidad, y las expresa
equivalencia y cambio. en un patrn de repeticin
que combine un criterio
geomtrico de simetra y
criterios perceptuales de
color y tamao.
Comunica y representa Utiliza lenguaje
ideas matemticas. matemtico para
describir la regularidad en
los patrones geomtricos
y numricos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre

10 la sesin anterior con respecto a las figuras simtricas: qu es una
minutos figura simtrica?, qu es el eje de simetra?, qu funcin tiene el
eje de simetra? Anota algunas respuestas en la pizarra segn sea
conveniente.
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern patrones de
repeticin en color y tamao.
Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.
258
2. DESARROLLO
75
minutos
Para el da de la feria gastronmica, los estudiantes de cuarto grado deben
adornar el frontis de su aula con guirnaldas del siguiente modelo:
Para que las guirnaldas se vean presentables, cmo puedes dibujar y cortar de
la manera ms fcil y perfecta?
Plantea las siguientes preguntas para la comprensin del problema:

de qu trata el problema?; todas las figuras tienen la misma forma?;
si observas solo una figura, esta es simtrica?; qu es lo que vara
entre una figura y otra?; qu nos piden?
Organiza a los estudiantes en equipos de 4 integrantes y entrgales
hojas de colores y tijeras.
Orienta a los estudiantes hacia la bsqueda de estrategias para la
solucin del problema y la optimizacin del tiempo. Para ello, pregunta:
Qu debemos hacer para saber la cantidad de guirnalda que
debemos hacer?
Necesitaremos de un molde? Cmo debe ser el molde?
Cmo sabemos qu color de figura debe seguir y con qu cantidad
de puntitos en las hojas?
259
Permite que los estudiantes discutan y planteen alternativas de

solucin de manera ordenada. Por ejemplo, medir el frontis del
aula que adornarn para saber la cantidad de metraje que tendr
la guirnalda; luego, distribuir el metraje que elaborar cada equipo;
finalmente, definir el tamao de cada figura, el molde (teniendo en
cuenta la forma simtrica de la figura), los colores de las figuras, las
tiras que obtendrn despus del corte y el adorno de los puntitos a
colocar en cada hojita.
Pregunta: qu regularidades observas en el color?, qu regularidades
observas en los puntitos de las hojas?, qu regularidades observas en
la forma de las figuras? Permite que tengan un tiempo para describir
estas regularidades; luego pregunta: qu figura continuar?, por
qu?
Anaranjado = 1 puntito al Anaranjado = 1 puntito Anaranjado = 1 puntito al

extremo de cada hojita. al lado del tallo en cada extremo de cada hojita.
hojita.
Amarillo = 2 puntitos Amarillo = 2 puntitos
partiendo del extremo Amarillo = 2 puntitos al partiendo del extremo
de cada hojita en forma lado del tallo en cada de cada hojita en forma
horizontal. hojita en forma vertical. horizontal.
Verde = 3 puntitos Verde = 3 puntitos al lado Verde = 3 puntitos
partiendo del extremo del tallo en cada hojita en partiendo del extremo
de cada hojita en forma forma vertical. de cada hojita en forma
horizontal. horizontal.
A continuacin, un representante de cada grupo saldr a comentar las

respuestas y su estrategia para elaborar las guirnaldas.
Al final de las exposiciones, los estudiantes comentarn junto con la
profesora las diferentes estrategias aplicadas.
Formaliza con los estudiantes las pautas a tener en cuenta para buscar
la figura que sigue de manera asertiva. Para ello, deben completar el
siguiente cuadro (el texto de rojo presenta las respuestas).
260
Observar las
formas.
Identificar la regla Observar los

de formacin. Buscando la figura que sigue colores y tamaos.
Identificar el patrn
de repitencia.
Indica a los estudiantes que copien en su cuaderno el organizador y

dibujen sus guirnaldas.
fue necesario hacer un molde?, por qu?; qu conocimiento
matemtico hemos descubierto al realizar estas actividades?; habr
otra forma de resolver el problema planteado?; de qu otra manera
podemos organizar la informacin?

Los estudiantes resuelven la pgina 87 y 88 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Propn que los estudiantes reflexionen sobre la estrategia utilizada
5 para identificar patrones de repeticin en forma, color, tamao y
minutos regularidades numricas, as como su utilidad en la vida diaria.
Los equipos terminarn de elaborar sus guirnaldas y las traern la
siguiente clase para colocarlas en el frontis del aula el da de la feria
gastronmica.
261
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 3 y 4).
Emplea
Plantea relaciones Propone un
Utiliza algunas
entre los elementos patrn de
lenguaje estrategias
de problemas de repeticin
matemtico heursticas
regularidad, y las que combine
para para ampliar
expresa en un patrn un criterio
describir la o crear
N Nombre(s) y apellidos de los estudiantes de repeticin que geomtrico
regularidad patrones de
combine un criterio de simetra
en los repeticin
geomtrico de y criterios
patrones geomtricos,
simetra y criterios perceptuales
geomtricos usando
perceptuales de color de color y
y numricos. material
y tamao. tamao.
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
262
Buscando la figura que contina

Parte 2
En esta sesin, los estudiantes elaborarn

mosaicos utilizando patrones de repeticin de
figuras geomtricas.
Antes de la sesin
Ten listos los materiales que emplears:

Solicita das antes que cada estudiante se tome
una foto familiar (de 20 por 30 cm) durante el
almuerzo, el desayuno o la cena.
Revisa las Rutas del Aprendizaje IV ciclo 2015.

Fotografas pegadas en una cartulina dplex de 20
por 30 cm.
Tijeras.
Goma.
Regla.
Papel lustre de colores (verde y anaranjado).
Moldes de corazones (grande y pequeo).
263

Acta y piensa Matematiza situaciones. Propone un patrn de
matemticamente en repeticin que combine
situaciones de regularidad, un criterio geomtrico
equivalencia y cambio. de simetra y criterios
perceptuales de color y
tamao.
Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias
heursticas para ampliar o
crear patrones de repeticin
geomtricos, usando
material concreto.
1. INICIO

10 la sesin anterior con respecto a secuencias de figuras geomtricas:
minutos qu entienden por secuencia?, qu es un patrn de repitencia?,
qu entiendes por regla de formacin? Realiza algunas anotaciones
en la pizarra segn sea conveniente.
Comunica el propsito de la sesin: hoy revisarn estrategias para
ampliar patrones de repitencia de figuras geomtricas.
264
2. DESARROLLO
70
minutos
Se desea decorar el marco de la foto familiar con guardillas, como muestra el
modelo, para ser exhibido en un collage en la feria gastronmica.
Cmo puedes dibujarlos y decorarlos siguiendo la secuencia?
Plantea las siguientes preguntas para la comprensin del problema:

qu se desea hacer?, con qu desean decorar la foto familiar?, qu
deben tener en cuenta para elaborar su diseo?
Organiza a los estudiantes en equipos de 4 integrantes y los materiales
tijeras, goma, regla, papel lustre de colores (verde y anaranjado),
moldes de corazones (grande y pequeo).
solucionar el problema y optimizar el tiempo. Para ello, pregunta:
cmo sabemos qu modelo de corazn debemos seguir?, qu
secuencia de pasos debemos seguir?
Con ayuda, permite a los estudiantes que reproduzcan el patrn en la
pizarra, con los materiales recibidos, para que observen la posicin de
la figura, el orden del patrn, el color, las semejanzas, las diferencias.
Pregunta: identifican el ncleo que se repite en el patrn?, de
cuntas piezas est constituido ese ncleo?, por qu creen que
hay dos piezas en una misma figura?, qu relaciones encuentran?,
el patrn est formado con un criterio de simetra?, cmo se dan
cuenta de ello?
Se espera que los estudiantes respondan lo siguiente:
El ncleo del patrn est constituido por 6 piezas, que se pueden
simbolizar asignndoles letras, por ejemplo, A-B-C-D-E-F.
El patrn est formado con un criterio de simetra. Se aprecian los
criterios de tamao y color.
265
Hay corazones partidos por la mitad los cuales tienen dos colores
(anaranjado y verde). Tambin se observa que unos son grandes y
otros pequeos; en algunos corazones est insertado un corazn
pequeo, pero formado con colores que no corresponden respecto
al color de sus mitades.
Pregunta: cmo podemos registrar o representar el patrn? Orienta
a los estudiantes para que representen el patrn, asignndole valores
numricos a cada pieza, en cuadros u otras representaciones pictricas.
Asignando letras y valores numricos:
A B C D E F
1 2 3 4 5 6
Usando tablas:
A B C D E F
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
18
24
30
36
42
43 44 45
Permite que los estudiantes observen y respondan tus preguntas:

Cuntos elementos tiene el ncleo?
El ncleo tiene 6 elementos, es decir, cada 6 posiciones se repite
un elemento.
A partir de qu elementos se repite el ncleo?, cmo sabemos la
secuencia que sigue para decorar el marco de la foto?
Avanzaremos de 6 en 6, as tendremos: 6, 12, 18, 24,30, 36, 42; es
decir, a partir del 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43 comienza nuevamente
el ncleo de repeticin. As podremos saber qu tamao y qu
combinacin de colores tendr la secuencia para elaborar la
guardilla y decorar el marco de la foto familiar.
266
Reflexiona sobre el problema con los estudiantes: qu regularidades

hemos identificado?, qu es un ncleo de repeticin?, qu es un
patrn geomtrico?, qu caractersticas tiene?, cmo podemos
encontrar el ncleo de repeticin?
Formaliza con los estudiantes los criterios geomtricos y perceptuales
de un patrn de repeticin y estrategias para trabajarlos.
Para continuar la secuencia e identificar trminos desconocidos
es necesario reconocer el origen del patrn que es el ncleo de
repeticin.
Para encontrar el ncleo de repeticin podemos aplicar estrategias
como las siguientes:
Observar las figuras: la simetra, el color y el tamao.
Asignar letras y valores numricos a cada figura.
Usar tablas.
Plantea otros problemas:

A partir de la secuencia anterior, Cmo puedes adornar el marco de
la foto con una guardilla (secuencia) de tu creacin?
Orienta a los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
necesitarn un diseo?, cmo debe ser ese diseo?, cul ser
su ncleo de repeticin?, qu criterios geomtricos considerars?
(simetra), qu criterios perceptuales considerars? (color y tamao).
Orintalos de la siguiente manera:
Escoge tus figuras geomtricas: marca la simetra, los colores y los
tamaos.
Dibuja tus figuras geomtricas (patrn de repeticin o ncleo del
patrn).
Emplea las estrategias usadas para saber la secuencia.
Colorea segn sea el caso.
Permite que los estudiantes comenten su patrn de repitencia y la
regla de formacin usada en su diseo, as como las estrategias
desplegadas.
267
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
10
minutos
durante la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Qu regularidades hemos trabajado?
Cmo elaboramos el marco para adornar la foto?
Por qu son importantes los patrones geomtricos?
Los equipos terminarn de adornar el marco de la foto familiar con el
patrn sealado por la maestra o con el creado por ellos mismos.
268
Conocemos las fracciones
En esta sesin, los estudiantes identificarn fracciones como

partes de un todo, con denominadores usuales 2 y 4.
Antes de la sesin

Pide que para esta sesin traigan recetas de
cocina de algn peridico o revista, o una que
hayan anotado.
Revisa las pginas 81 y 82 del cuaderno de
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Hojas de colores.
Tijeras.
Goma.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Receta de cocina.
Lista de cotejo.
269

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en
matemticamente en problemas que impliquen
situaciones de cantidad. repartir una cantidad
en forma equitativa,
expresndolos en un
modelo de solucin con
fracciones usuales con
denominadores 2 y 4.
Comunica y representa Expresa, de forma oral
ideas matemticas. o escrita, el empleo de
las fracciones usuales en
diversos contextos de
la vida diaria (recetas,
medidas de longitud,
tiempo, etc.).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrndoles una

10 lmina o imagen en la que se vea el uso de las fracciones. En este caso,
minutos usaremos una receta para preparar galletas.
Receta para galletas

taza de azcar
2 tazas de harina
1/8 de kg de mantequilla
kg manjar blanco
1 cucharadita de esencia de
vainilla
270
Pide a los estudiantes que pongan atencin en la informacin que les

has presentado. Pregunta: qu observan? Acompaa a los estudiantes
en la lectura rpida de la informacin.
Plantea las siguientes interrogantes: cmo leen la expresin taza
y qu significa?, qu significa 1/4 de kilo de manjar blanco? Orienta
las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son
partes de una unidad. Pregunta: cul sera la unidad en cada uno de
los casos expuestos?, cmo son esas partes?
Comunica el propsito de la sesin: hoy identificaremos y
representaremos fracciones como partes de un todo. Para ello,
utilizaremos las expresiones de medios y cuartos.
Acuerda con los nios y nias las normas de convivencia. Puedes
mencionar que para la sesin de hoy es muy importante ser solidarios
con nuestros compaeros y apoyarnos mutuamente. Adems, es
importante que mantengamos el orden y la limpieza de nuestros
espacios de trabajo y que todos escuchemos con atencin las
indicaciones y opiniones de los dems.
Mantener el orden y la limpieza
Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis
compaeros y compaeras.
2. DESARROLLO
60
minutos
Ricardo y Micaela son estudiantes de repostera. Cada uno de ellos ha
preparado un rico pastel del mismo tamao, el cual fue dividido en 2 y 4
porciones iguales respectivamente. Tanto Ricardo como Micaela separaron
una porcin para realizar una degustacin. Qu cantidad de pastel ha
separado Ricardo? Y Micaela?
271
Asegura la comprensin del problema. Pregunta a los estudiantes: de

qu trata el problema?, qu deben averiguar?, qu forma tienen
los pasteles?, qu pastel tiene ms pedazos?, quin tiene pedazos
ms grandes y pequeos respectivamente? Anota las respuestas que
estimes convenientes en la pizarra.
Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solucin del
problema. Menciona que realizar la simulacin del problema
puede ayudar a solucionarlo. Pregunta: qu deben hacer?, hay
que simular una torta?, de qu forma la representarn: cuadrada,
rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes
representaciones para enriquecer la socializacin.
Formula las siguientes interrogantes: cmo deben ser ambos
pasteles?, cmo deben ser las porciones? Si es necesario, realiza una
nueva lectura del problema.
Orintalos a la bsqueda de estrategias para realizar la representacin.
Para ello, pregunta: cmo pueden asegurarse de que cada porcin
sea de la misma forma y tamao? Recoge los aportes de cada grupo.
Algunos sugerirn el plegado del papel, poniendo en prctica sus
conocimientos previos de simetra. Puede que otros se orienten por
una representacin cuadrangular ayudndose de la regla o el papelote
cuadriculado.
Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de
materiales que reparta hojas de colores, tijeras, goma, regla, comps,
pabilo, papelotes y plumones.
Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones
de las tortas divididas de acuerdo con la informacin que brinda el
problema.
Pastel de Ricardo Pastel de Micaela
272
Pregunta: en cuntas partes dividi Ricardo su pastel?, y Micaela?,

cuntas partes separ cada uno para la degustacin? Pntalas de otro
color o de un tono ms fuerte.
Llena el cuadro con la informacin obtenida.
Nmero
de partes Partes Fraccin
iguales que se que
Se lee:
en que se separaron representa
dividi la o cogieron cada parte
torta
Un medio de
1 torta o
2 1
2 la mitad de
la torta
Torta de Ricardo
Un cuarto
de la torta
1
4 1 o la cuarta
4
parte de la
torta
Torta de Micaela
273
Pide a los estudiantes que describan

sus representaciones e identifiquen
en ellas la unidad, las partes en que Es importante recordar que
se dividi esta y la parte que se una fraccin representa
tom para la degustacin. una o varias partes de una
unidad dividida en partes
Establece un orden para las congruentes (todo continuo)
participaciones. o un grupo de una coleccin
dividida en agrupaciones
Orintalos tambin para que con la misma cantidad de
describan las diferentes estrategias elementos (todo discreto).
aplicadas.
Formaliza el tema presentado
indicando lo siguiente:
a. Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa de
la unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa de
la unidad.
b. Una fraccin tiene dos trminos llamados numerador y
denominador.
numerador (indica la
1 parte que se toma)
6 denominador (indica el
nmero que se divide la
unidad)
3. CIERRE
Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: cmo
20 se sintieron?, tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron
minutos en prctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de
la clase: cmo esto les ayud a trabajar en equipo?
274
Plantea otros problemas:

Solicita a los estudiantes sacar sus recetas (requeridas en la clase
anterior). En grupos, identificarn las fracciones que all aparecen, y
completarn el siguiente cuadro:
Fraccin Se lee
Pide a los estudiantes desarrollen en equipos las pginas 81 y 82 del

Felictalos por su participacin y brndales palabras de afecto y
agradecimiento.
275
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la representacin de fracciones, completa
la siguiente lista de cotejo (sesiones 5,6 y 7).
Identifica datos
Identifica datos Expresa, de
en problemas Elabora
en problemas forma oral
que impliquen representaciones
que impliquen o escrita, el
repartir una Elabora concretas,
repartir una uso de las
cantidad representaciones pictricas, grficas
cantidad en fracciones
en forma concretas, y simblicas de
forma equitativa, usuales en
Nombre(s) y apellidos de los estu- equitativa, pictricas, las fracciones
N expresndolos diversos
diantes expresndolos grficas y como parte de un
en un modelo contextos de
en un modelo simblicas de las todo, fracciones
de solucin la vida diaria
de solucin fracciones como homogneas y
con fracciones (recetas,
con fracciones parte de un todo. heterogneas,
usuales con medidas de
usuales con fracciones usuales
denominadores longitud,
denominadores equivalentes.
2 y 4. tiempo, etc.).
2, 4 y 8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
...
Logrado No logrado
276
Representamos fracciones del terreno
En esta sesin, los nios y las nias aprendern las

fracciones equivalentes para resolver problemas de
delimitacin de terrenos. Para ello, emplearn sus
capacidades para matematizar y representar.
Antes de la sesin
Ten listo el material concreto (regletas) y las tiras

fraccionarias de cartn.
Revisa la lista de cotejo ( Anexo 1 de la sesin 5).
Revisa las pginas 79 y 83 del cuaderno de
trabajo de Matemtica 4.

Regletas de colores.
Tiras de fracciones.
Lista de cotejo.
277

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en
expresndolos en un
denominadores 2, 4 y 8.
Comunica y representa Elabora representaciones
ideas matemticas. concretas, pictricas,
grficas y simblicas de las
fracciones como parte de
un todo.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando con
10 ellos sobre situaciones en las que han tenido que partir, repartir o
minutos dividir algn alimento, objeto o lugar. Puedes repartir hojas de papel
bond para que doblen o tracen lneas con el fin de que las partan
por la mitad, o en 3, 4, 6 u 8 partes iguales. Pdeles que expresen
verbalmente qu parte de la hoja representan aquellas que vayas
sealando.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a expresar con
fracciones la misma parte de un terreno.
Recuerda a los nios y las nias que para trabajar en un ambiente
favorable todos tienen que colaborar cumpliendo las normas de
convivencia.
Cuidar los materiales.
Levantar la mano para hablar.
278
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos y presntales el siguiente
70
minutos
problema:
Al saln de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno de

un huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma
rectangular y est dividido en 8 partes iguales. Cuntas de estas partes les
toca?
A nuestro saln le ha tocado

cultivar un cuarto del
terreno del huerto. Ayer lo
visit y observ que estaba
Pintaremos la cuarta parte dividido as:
que nos corresponde.
Realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a comprender el

problema que se ha presentado: de qu trata el problema?, qu
forma tiene nuestro terreno?, alguna vez han visto un terreno de esa
forma?, alguna vez han resuelto un problema similar o parecido?
Promueve la bsqueda de estrategias. Puedes invitar a algn estudiante
a dibujar el terreno en la pizarra o presentar el terreno dibujado en un
papelote. Contina preguntando: en cuntas partes est dividido el
terreno?, qu fraccin nos toca cultivar? Si es necesario, permteles
volver a leer el problema en voz alta.
Indica al encargado o encargada de materiales que entregue regletas
de colores a cada grupo y pregntales si estas les pueden ayudar a
resolver el problema. Permite que revisen el material y, en voz alta,
expliquen cmo lo haran. Ayuda con preguntas para que decidan
cmo van a usarlas: en cuntas partes est dividido nuestro terreno?,
qu regleta puede representar nuestro terreno?
279
Se espera que los estudiantes elijan la regleta marrn, pues est

dividida en 8 partes. Otros estudiantes pueden juntar ms de una
regleta y elegir 8 blancas, 2 rosadas o 4 rojas.
Si no llegan a estas otras respuestas, puedes ayudar preguntando:
podemos representar nuestro terreno juntando varias regletas
iguales?, cmo? Asegrate de que lleguen en los grupos a todas esas
formas de representar.
Felicita a los nios y las nias por sus trabajos y pide por cada
representacin distinta un voluntario que muestre sus regletas.
Luego, muestra las tiras de cartulina y permite que elijan cul es la
que corresponde a sus representaciones. Ordena las tiras como se
muestran a continuacin.
Realiza preguntas a tus estudiantes para expresar la fraccin de terreno

que representa cada tira y permite que algunos nios voluntarios
escriban sobre las lminas de cartulina, la fraccin que corresponde:
Cuntas tiras blancas hay en nuestro terreno? Entonces, qu
fraccin representa cada tira blanca?
Cuntas tiras rojas hay en nuestro terreno? Qu fraccin
representa cada tira roja?
Qu fraccin representa cada tira rosada?
280
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Entrega a los estudiantes las tiras de fracciones para que elaboren su

propia representacin grfica.
Pide observar la representacin grfica y gualos para que representen
un cuarto del terreno usando estas fracciones. Indcales que sealen
un cuarto del terreno, seguramente sealarn la tira de , entonces
replica Pero nuestro terreno est dividido en 8 partes iguales, qu
pintamos? Se espera que sealen las dos tiras blancas de 1/8.
Pregunta: dos regletas blancas a qu fraccin representan? Escribe
en la pizarra las respuestas y repregunta: entonces, es lo mismo
que 2/8?, por qu?
Formaliza el concepto de fracciones equivalentes y escribe en la
pizarra as:
Fracciones
equivalentes Estas fracciones se llaman
equivalentes porque
1 2
= representan la misma parte.
4 8
Contina buscando fracciones equivalentes para representar la mitad

del terreno y el terreno total, y que escriban las equivalencias.
Promueve la reflexin del proceso de resolucin, preguntando: cul
fue nuestro problema inicial?, qu hicimos primero?, qu hicimos
despus?, de cuntas maneras representamos nuestro terreno?,
encontramos varias fracciones que representaban lo mismo?, cmo
se llaman estas fracciones?, cmo las encontramos?
281

Invita a tus estudiantes a resolver las actividades de la pgina 79 del
3. CIERRE
Pregunta a los estudiantes: qu han aprendido hoy?, cmo
10
minutos
aprendieron?, para qu sirve lo que han aprendido?, qu fue lo
ms interesante?, cules fueron las dificultades que encontraron?,
qu variaciones haran al juego?

Indica a los nios y las nias que recorten las tiras de fracciones de
la pgina 83 de su Cuaderno de trabajo y que en casa respondan
las siguientes preguntas: cmo haramos si nuestro terreno
estuviera dividido en 6 partes iguales?, y si fuera en diez partes
iguales?
282
Representamos y hallamos fracciones

equivalentes
En esta sesin, los estudiantes representarn

fracciones como partes de un todo, con
denominadores 3, 6, 5 y 10. Adems, formarn
equivalencias entre estas fracciones.
Antes de la sesin
Ten listos los materiales que emplears: tiras de

fracciones, papelotes y plumones.
trabajo.
Revisa la lista de cotejo ( Anexo 1 de la sesin 5)

Papelote o pizarra.
Plumones.
Goma.
Lista de cotejo.
283

Matematiza situaciones. Identifica datos en
problemas que impliquen
repartir una cantidad
expresndolos en un
Acta y piensa denominadores 3, 6, 5 y 10.
matemticamente en
situaciones de cantidad. Comunica y representa Elabora representaciones
ideas matemticas. concretas, pictricas,
grficas y simblicas
de las fracciones como
parte de un todo,
fracciones homogneas y
heterogneas, fracciones
usuales equivalentes.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando si

15 recuerdan qu fracciones hemos representado en la sesin anterior
minutos con las tiras de fracciones. Realiza anotaciones en la pizarra y refuerza
este aspecto pidiendo que lean estas fracciones en forma aleatoria.
Comunica el propsito de la sesin: hoy seguiremos trabajando
con fracciones y representaremos aquellas que tienen como
denominadores usuales 3, 6, 5 y 10.
Respetar los turnos de intervencin.
Participar colaborativamente en las tareas
asignadas.
284
2. DESARROLLO
60
minutos
Adela es una seora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos
productos, como botones, cierres cintas, entre otros. En su estante tiene
hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales ofrece al pblico. Una
de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: Adela, dame por favor un
tercio de la cinta anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la
amarilla y un dcimo de la rosada. Cmo puede hacer Adela para cumplir
con el pedido?
Plantea preguntas para la comprensin del problema: de qu trata

el problema?, qu debe hacer Adela?, qu partes debe conseguir?,
cul sera la unidad?
Orienta a los estudiantes hacia la bsqueda de estrategias para resolver
el problema. Por ejemplo, pregntales: qu material podramos usar
para simular el problema?, cmo haremos para que las medidas de
las partes sean iguales? Anota en la pizarra todas las sugerencias y
orintalos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este
material es de fcil manipulacin y permite optimizar el tiempo de
trabajo.
Forma grupos de trabajo y pdeles a los estudiantes que observen
las tiras de fracciones y seleccionen la que representa la unidad.
Pregntales: por qu esta regleta representa la unidad? Una posible
respuesta ser que es porque es la ms grande o la que no est dividida
en otras partes iguales.
285
Indica que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el

total de la cinta.
Empezaremos con el pedido de un tercio de la cinta verde. Pregunta:
qu idea tienen de un tercio o tercera parte?, qu debemos hacer
para saber cules la tercera parte de esta tira?, las tiras ms pequeas
les ayudarn?
Una posible solucin ser buscar tres tiras iguales que juntas midan
los mismo que la tira roja.
Pdeles que ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior.
1 1 1
3 3 3
Formula preguntas como las siguientes: cuntas partes conforman

el entero?, qu fraccin de la tira representa la parte que vender
Adela?, y la parte que no vender?
Indica a los estudiantes que, en grupos y por turnos, expliquen lo que
significa un tercio o la tercera parte de una unidad.
Orintalos a que de la misma busquen las tiras de fracciones que les
ayudarn a obtener las medidas de las otras cintas.
Pdeles que las coloquen debajo de las anteriores. Brinda un tiempo
adecuado para la actividad.
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
286
Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones.

Pregunta: cuntas partes forman esta unidad?, qu fraccin
representa cada parte?, qu fraccin de la cinta vender Adela y qu
fraccin de la cinta le quedar en cada caso?
Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que
representan los pedazos de tela que Adela separar para su clienta.
1
3
1
5
1
6
1
10
Pregunta: qu color de cinta ser la de mayor tamao?, y la de

menor tamao?, por qu la tira de un dcimo es ms pequea que
la tira de un tercio? Los nios y las nias deben responder que, en el
primer caso, la unidad ha sido dividida en ms partes, por eso cada
parte es ms pequea; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en
menos partes iguales, por eso cada parte es ms grande.
Pide a los estudiantes que observen la construccin que han hecho
y pregunta: qu tiras juntas equivalen a una tira anaranjada? Los
estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a
una tira anaranjada de 1/3.
Luego, formula la siguiente pregunta: entonces, podemos decir que
1/3 es equivalente a 2/6?
Motvalos a que busquen otras fracciones equivalentes mediante la
manipulacin de las regletas y que escriban qu fracciones equivalentes
han construido. Luego, pdeles que realicen las representaciones en
sus cuadernos y escriban las equivalencias que han encontrado.
287
1 1
5 5 2 4
es equivalente a
1 1 1 1 5 10
10 10 10 10
1
3 1 2
es equivalente a
3 6
1 1
6 6
1
4 1 2
es equivalente a
1 1 4 8
8 8
1 1 1
6 6 6 3 4
es equivalente a
6 8
1 1 1 1
8 8 8 8
Formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el da de hoy.

Orintalos a que completen las siguientes expresiones en sus
cuadernos.
Para tomar _____ de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes

iguales y tomar ______ parte.
Para tomar 2/5 de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes

iguales y tomar _____ partes.
Para tomar _________ de la unidad, debo dividir la unidad en 8 partes

iguales y tomar 3 partes.
288
Indica tambin que el da de hoy han utilizado las tiras para formar
fracciones, las cuales son representadas por aquellas, pero se escriben
diferente.
Indica tambin que para expresar la equivalencia pueden usar el
smbolo <> que se lee es equivalente a. Ejemplo:
1 1 2 4
es equivalente a
5 5 5 10
1 1 1 1 2 <> 4
10 10 10 10 5 10
Reflexiona con los nios y las nias sobre la importancia de conocer

las principales fracciones para realizar actividades cotidianas que
impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregntales cmo
se sintieron y si les fue sencillo comprender la representacin y la
equivalencia de fracciones.

Solicita a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las pginas 85 y
86 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar
15 fracciones y hallar fracciones equivalentes. Pregunta si les gust
minutos utilizar las tiras de fracciones y si estas les ayudaron a comprender lo
estudiado. Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo
o reoriente la actividad.
Felicita a todos por su participacin con palabras de afecto y
agradecimiento.
289
Comparamos y ordenamos fracciones

Parte 1
En esta sesin, los estudiantes compararn y

ordenarn fracciones con la unidad.
Antes de la sesin
Ten listos los materiales que emplears: Cuaderno

de trabajo, hojas de colores, tijeras, papelotes, entre
otros.
Revisa la pgina 125 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1)

Hojas de colores.
Tijeras.
Lpices, colores.
Comps o molde circular.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Goma.
Lista de cotejo.
290

Comunica y representa Describe la comparacin
ideas matemticas. y orden de las fracciones
usuales con igual y distinto
Acta y piensa denominador, as como con
matemticamente material concreto y grfico.
en situaciones de Elabora y usa estrategias. Realiza procedimientos para
cantidad. comparar, ordenar y estimar
con fracciones usuales y
fracciones equivalentes, con
apoyo de material concreto.
1. INICIO

10 la sesin anterior sobre representacin de fracciones. Pregunta qu
minutos material utilizaron para trabajar con las fracciones. Se espera que los
estudiantes mencionen las tiras de fracciones. Mustrales dos piezas
de las tiras de fracciones de diferentes colores y pregntales: qu
fraccin de la unidad representa cada pieza?, cul es el denominador?,
cules es el numerador?, qu nos indican en cada caso?
1 1
4 5
Comunica el propsito de la sesin: hoy compararn y ordenarn

fracciones respecto a la unidad.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente favorable.
Cumplir con las tareas asignadas.
291
2. DESARROLLO
60
minutos
Felipe, Ana y Carlos van al mercado de su
ciudad y compran panes chuta del mismo
tamao y peso. Felipe y su familia consumen
los 8/8 de un pan; Ana y su familia, 6/8 de
otro pan; y Carlos y su familia, 12/8 de pan
chuta. Qu familia consumi ms pan? Qu
familia consumi menos pan?
Asegura la comprensin del problema. Pregunta a los estudiantes: de

qu trata el problema?, qu fracciones observan en el problema?,
cul es la unidad?, en cuntas partes divide el pan cada familia?
Anota en la pizarra las respuestas que estimes convenientes.
la solucin del problema. Pregunta: cmo pueden solucionarlo?
Algunos estudiantes indicarn que dibujando, otros preferirn
realizar las representaciones con cartulina, tijera y otros materiales.
Recurdales que todos los panes que representen la unidad deben ser
del mismo tamao, de lo contrario no podrn compararlos. Formula
estas preguntas: cmo se asegurarn de ello?, qu materiales
usarn?, qu procedimientos?
Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los
estudiantes planifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a cada
grupo en la ejecucin de la estrategia elegida.
Orienta a los estudiantes a representar cada fraccin con las hojas de
colores. Sugireles utilizar un molde circular o un comps, para que
todos sus panes tengan el mismo tamao.
292
8 Felipe y su familia
8 Pregunta: qu porciones de pan consumidas
han representado en el primer caso?, cul es el
numerador?, cul es el denominador?, cuntas
partes conforman la unidad?, cuntas partes se
han tomado de la unidad?, cmo es el numerador
respecto al denominador: mayor, menor o igual?, a
qu conclusin llegan al observar esta representacin?
Los estudiantes indicarn que Felipe y su familia
consumieron todo el pan. En este caso, la fraccin 8/8
representa la totalidad de la unidad.
Ana y su familia
6 Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad
8 de partes en que se ha divido la unidad. Pregunta:
qu fraccin representa cada parte?, cuntas partes
se han tomado de esa unidad?, qu relacin tiene
el numerador con la representacin realizada?, y el
denominador?, qu relacin hay entre el numerador
y el denominador?, el numerador es mayor o menor
que el denominador? Los estudiantes respondern
que el numerador es menor que el denominador.
Indcales que a estas fracciones son llamadas
fracciones propias.
Pregunta: Ana y su familia consumieron todo el pan?,
qu fraccin del pan no consumieron? En este caso,
la fraccin 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o de
todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
Carlos y su familia
Pregunta a los estudiantes: qu fraccin de pan
consumieron Carlos y su familia?, qu relacin
hay entre el numerador y el denominador de esta
fraccin?, el numerador es menor, mayor o igual
que el denominador? Los estudiantes indicarn que el
numerador es mayor que el denominador. Indica que
estas fracciones son llamadas fracciones impropias.
Pregunta: pudieron realizar la representacin de
los 12/8 en su grfico? En este caso, puede que en
los estudiantes se genere un conflicto cognitivo
293
al darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8

12
partes que conforman la unidad para representar lo
8
que consumi Carlos y su familia. Ahora pregunta:
cuntas porciones o partes iguales ms necesitan?,
de dnde los podran obtener? Orienta sus repuestas
a que se den cuenta de que necesitan otra unidad, es
decir, otro pan chuta, el cual tambin ser dividido en
8 partes. En este caso, para representar la fraccin
12/8, necesitamos ms de una unidad. Esto es, Carlos
y su familia consumieron un pan chuta entero y 4/8
del otro. Algunos de los estudiantes lo expresarn
tambin como un pan chuta y la mitad de otro. Con
esta situacin problemtica, podemos reforzar la
nocin de fracciones equivalentes, que se vio en la
sesin anterior.
Ahora pide que ordenen de mayor a menor el consumo

de pan chuta que tuvo cada familia.
12 8 6
8 8 8
Carlos y su familia Felipe y su familia Ana y su familia

12 8 6
8 8 8
294
Establece conclusiones a partir de la representacin. Pregunta: qu

familia consumi ms pan chuta?, qu familia consumi un pan chuta
entero?, qu familia consumi menos de un pan chuta?
Formaliza con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesin
elaborando un organizador visual.
Comparacin de fracciones
homogneas
(de igual denominador)
Si el numerador Si el numerador Si el numerador y el

es menor que el es mayor que el denominador son
denominador, la denominador, la iguales, la fraccin
fraccin es menor que fraccin es mayor que representa toda la
la unidad. la unidad. unidad.
Se le llama fraccin Se le llama fraccin

propia. impropia.
6 12 8
1 1 1
8 8 8
Reflexiona con los estudiantes sobre lo que aprendieron el da

de hoy. Pregunta: cmo se sintieron con el trabajo elaborado?;
comprendieron las comparaciones entre fracciones heterogneas?;
fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad, qu les ayud a superarla?

Invita a los estudiantes a resolver la pgina 125 del Cuaderno de
trabajo.
295
3. CIERRE
Dialoga con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el da de hoy
20 respecto a comparar fracciones. As como en el problema de Felipe, Ana
minutos y Carlos, nosotros vivimos diversas situaciones en las que necesitamos
comparar fracciones, por ejemplo, cuando hacemos compras en el
mercado, cuando medimos el tiempo, cuando realizamos repartos,
entre otros.
296
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la representacin de fracciones, completa
la siguiente lista de cotejo (sesiones 8 y 9).
Realiza
Describe la
procedimientos
comparacin
para comparar,
y orden de
ordenar y
las fracciones
estimar con
usuales con
fracciones
N Nombre(s) y apellidos de los estudiantes igual y distinto
usuales y
denominador,
fracciones
as como
equivalentes,
con material
con apoyo
concreto y
de material
grfico.
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
...
Logrado No logrado
297
Comparamos y ordenamos fracciones

Parte 2
En esta sesin, los estudiantes

compararn y ordenarn fracciones
con diferente denominador.
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 8).
Ten listo hojas de colores, tijeras, lpiz, regla.

Hojas de colores.
Lpices y regla.
Tijeras.
Lista de cotejo.
298

Acta y piensa Comunica y representa Describe la comparacin y
matemticamente en ideas matemticas. el orden de las fracciones
situaciones de cantidad. usuales con distinto
denominador, con material
concreto y grfico.
Elabora y usa estrategias. Realiza procedimientos para
comparar, ordenar y estimar
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Pregunta: en qu

10 situaciones comparan fracciones? Por ejemplo, cuando van al
minutos mercado y observan productos, la vendedora les indica peso utilizando
fracciones de kilogramo y segn ello se informa sobre el costo del
producto. Motiva a los estudiantes para que brinden ms ejemplos y
justifiquen cmo es utilizada la comparacin de fracciones en ellos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar
fracciones con diferente denominador.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente favorable:
Cuidar los materiales.
Ser respetuoso con nuestros compaeros.
299
2. DESARROLLO
60
minutos
Melisa y Sal desean elaborar un mantel rectangular para usarlo en su

puesto de comidas en la feria gastronmica. Para ello, han reciclado piezas
rectangulares de tela de distintos colores y el mismo tamao. Como Melisa
es muy creativa, se le ocurre hacer un mantel de diferentes colores, por lo
que pide a Sal separar:
3/4 de la pieza de tela roja.
2/3 de la pieza de tela rosada.
2/5 de la pieza de tela morada.
Cmo quedar el mantel? Qu color de tela utilizaron en mayor cantidad?
Asegura la comprensin del problema. Pregunta a los estudiantes:

de qu trata el problema?, qu desean hacer Melisa y Sal?, cmo
te imaginas que ser ese mantel?
Forma grupos de trabajo y orienta a los estudiantes hacia la bsqueda
de estrategias para la solucin del problema. Pregunta cmo pueden
resolverlo: les ayudar graficar el problema?, ser mejor realizar la
simulacin con hojas de colores?
Indica al encargado o encargada de materiales que reparta a cada
grupo hojas de color rojo, rosado o morado. Tambin puede trabajarse
el problema con hojas de otros colores o de diferentes tipos: peridico,
bond, de revistas, etc. Lo importante es que sean del mismo tamao.
Indica a los estudiantes que cada pieza de tela estar representada
por las hojas de colores que han recibido. Por ello, deben a recortar
las hojas para obtener las fracciones de cada pieza que se indica en el
problema.
300
Tela roja Tela rosada Tela morada
Acompaa a los estudiantes en el trabajo, pasando por cada grupo

y brindando alcances que afiancen la comprensin de la actividad a
realizar.
3
de tela de color rojo.
4
2
de tela de color rosado.
3
2
de tela de color morado.
5
Indica a los estudiantes que observen las fracciones de tela que han
representado y respondan: la unidad que representa cada tela es
del mismo tamao en todos los casos?, de qu color utilizaron ms
papel?, de qu color utilizaron menos papel?
Pregunta: qu tela fue utilizada en mayor cantidad: los 2/5 de
tela morada o los de tela roja? Luego, pide que lo expresen
simblicamente.
3 2
4 5
301
Pregunta: qu tela fue utilizada en menor cantidad: los 2/3 de

la tela rosada o los de tela roja? Luego, pide que lo expresen
simblicamente.
2 3
3 4
Finalmente, pdeles que escriban la fraccin representada en cada

caso y las ordenen de mayor a menor.
Tela roja Tela rosada Tela morada
3 2 2
4 3 5
Pide a cada grupo que elabore una representacin de cmo quedara

el mantel que elaborarn Melisa y Sal
Al final de la actividad, solicita que un representante de cada grupo

describa cmo ha realizado la representacin, las fracciones que se
presentan en ella y la identificacin de los trminos. Plantea otras
preguntas durante la interaccin con los estudiantes y aclara las dudas
que se requieran.
Formaliza con los estudiantes, estableciendo conclusiones, la manera
como comparamos fracciones heterogneas.
Comparacin de fracciones
heterogneas
Graficamos mediante Graficamos en la recta

figuras numrica.
302
Reflexiona con los estudiantes sobre cmo se sintieron en el trabajo

de hoy. Pregunta: todos respetaron las normas de convivencia?,
esto les ayud a tener un mejor trabajo en el grupo?

Propn a los estudiantes que realicen las representaciones de las
fracciones anteriores utilizando la recta numrica. Para ello, deben
dividir la unidad en partes iguales, segn la fraccin que vayan a
representar.
Luego, pide que observen y comparen las fracciones heterogneas y
las ordenen de menor a mayor.
0 1
0 1
0 1
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada para comparar
las fracciones. Es importante realizar la representacin para poder
20
minutos
comparar fracciones heterogneas o tambin usar la recta numrica.
303
Evaluando nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el desempeo de

los nios y las nias, y se registrar el logro
de los aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Prepara la hoja de aplicacin (Anexo 1) y la lista

de cotejo (Anexo 2), de acuerdo al nmero de
estudiantes.

Hojas de aplicacin, lpices y colores.
Materiales del sector de Matemtica.
304

Acta y piensa Comunica y representa Representa en forma Problema 1.
matemticamente en ideas matemticas. concreta (geoplano)
situaciones de formas, y grfica (cuadrcula)
movimiento y localizacin. la traslacin de figuras
geomtricas planas.
Comunica y representa Describe las relaciones Problema 2.
ideas matemticas. de la traslacin de figuras
geomtricas planas y el
reflejo de una figura a partir
del eje de simetra vertical y
horizontal.
Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias Problema 3.
matemticamente en heursticas para ampliar o
situaciones de regularidad, crear patrones geomtricos
equivalencia y cambio. de repeticin, usando
material concreto.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en Problema 4.
expresndolos en un
fracciones usuales.
Comunica y representa Describe la comparacin Problema 5.
ideas matemticas. y orden de las fracciones
usuales con igual y distinto
denominador, as como con
material concreto y grfico.
Elabora y usa estrategias. Realiza procedimientos para Problema 6.
comparar, ordenar y estimar
1. INICIO
Propicia un dilogo con los nios y las nias mediante la siguiente

20 pregunta: qu aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos
minutos respondan que aprendieron a reconocer el ncleo del patrn
geomtrico, seguir secuencias y crear secuencias geomtricas a partir
305
de elaborar adornos mviles y collage de fotos para ser exhibidos en

la feria gastronmica. Adems, tambin aprendieron a representar
fracciones con denominadores usuales, as como comparar fracciones
a partir de analizar recetas y trabajar con material concreto.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern una ficha de
aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 4.
Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de trabajar en forma
individual diferentes problemas. Pueden utilizar los materiales del
sector de Matemtica si lo consideran necesario y de acuerdo a los
problemas que deben resolver.
Recuerda a los estudiantes, antes de resolver la hoja de aplicacin, que
para trabajar de forma armoniosa y eficiente deben respetar algunas
normas de convivencia.
Respetar el trabajo de sus compaeros.
Usar los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Indica que la resolvern
60
minutos
individualmente y que lo harn en un tiempo determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
Si bien se establece un tiempo para

la realizacin de la actividad, es
necesario tener flexibilidad frente
a las diferencias individuales de tus
estudiantes.
306
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu
informacin se presenta el problema?, qu se va a tejer?, que debes
tener en cuenta para trasladar una figura?, cuntos cuadraditos se
traslad la figura?
Indica que lean la pregunta en forma individual y luego de observar la
informacin presentada respondan.
Problema 2
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu est
diseando Manuel?, en dnde se va disear?, qu nos indica un eje
de simetra?
Pide que completen la figura y respondan la pregunta.
Problema 3
necesita continuar Flora?, cul es la regla de formacin de la cenefa?
Pide que continen la cenefa y respondan la pregunta.
Problema 4
Orienta lo que deben hacer mediante las siguientes preguntas: qu
repartir Ana?, cuntos invitados asistieron?, cada torta debe
cortarse en partes iguales?
Pide que cada estudiante realice los cortes de cada torta y responda la
pregunta.
307
Problema 5
Pide que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: quines
son los personajes?, qu deben hacer Clorinda y Elena?, cules son
las preguntas?
Pide que observen la clasificacin y deduzcan el criterio de seleccin.
Problema 6
Pide que lean el problema.
estn construyendo los dos albailes?, qu parte construy el primer
albail?, qu parte construy el segundo albail?
Pide que realicen su comparacin con la estrategia que ellos vean
conveniente y luego escriban su respuesta.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre las dificultades que tuvieron y
10
minutos
que hicieron para resolverlas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron ms
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que deban
tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.
308
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombre: _________________________________________________________________
1. Carola va ayudar a su mam a tejer un tapete para su sala. Para ello, debe trasladar la
siguiente figura:
B A
Qu debe tener en cuenta para trasladar una figura?
Cuntos cuadraditos se trasladar la figura?
2. Manuel est diseando la fachada de la puerta de una casa para confeccionar la figura
en un bordado. Aydalo a terminar su diseo.
Qu nos indica un eje de simetra en una figura?
309
3. Flora est colocando una cenefa en su cuarto. Aydala a completarla.
Cul es la regla de formacin de la cenefa?
4. Ana repartir dos tortas del mismo tamao y sabor entre sus 28 invitados, de tal manera
que alcance para todos.
En cuntas partes se cortar cada torta?
Cada torta se cort en __________ partes.
Qu porcin de torta recibir cada invitado? Grafcalo y pinta.
Cada invitado recibi_________ de torta.
310
5. Clorinda y Elena clasificaron las fracciones. Deduce qu criterio utiliz cada una.
Clorinda Elena
5 2 2 6
y y
3 3 5 15
6 9 4 8
y y
8 8 3 6
Qu criterio utiliz Clorinda? Por qu?
Qu criterio utiliz Elena? Por qu?
6. Dos albailes construyeron una pared. El primero hizo 3/4 de la pared y el segundo 2/5.
(Utiliza la estrategia ms fcil para ti).
Quin construy la menor parte de la pared?
311
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Acta y piensa
Acta y piensa matemticamente
matemticamente en en situaciones Acta y piensa matemticamente en situaciones
situaciones de formas, de regularidad, de cantidad.
movimiento y localizacin. equivalencia y
cambio.
Comunica y
Comunica y representa Elabora y usa Matematiza representa Elabora y usa
ideas matemticas. estrategias. situaciones. ideas Estrategias.
matemticas.
Describe las Identifica Realiza
relaciones datos en Describe la
Representa procedimientos
de la Emplea algunas problemas comparacin para comparar,
en forma traslacin estrategias que impliquen y orden de
concreta ordenar y
de figuras heursticas repartir una las fracciones
(geoplano) estimar con
geomtricas para ampliar o cantidad usuales con
y grfica fracciones
planas y el crear patrones en forma igual y distinto
(cuadrcula) usuales y
reflejo de de repeticin equitativa, denominador,
la traslacin fracciones
una figura a geomtricos, expresndolos as como
de figuras equivalentes,
partir del eje usando material en un modelo con material
geomtricas con apoyo
de simetra concreto. de solucin concreto y
planas. de material
vertical y con fracciones grfico. concreto.
horizontal. usuales.
Estudiantes 1 2 3 4 5 6
Logrado No logrado
312

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Cuarto grado de Primaria

Direccin de Educacin Bsica Regular

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Paola Julia Snchez Romero

Primera edicin: junio 2015

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N.o 2015-08140

Impreso en el Per/Printed in Peru

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

COMUNICACIN / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE..... 11

Sesin de aprendizaje 13 : Es la diversidad cultural una oportunidad para

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribucin del tiempo

Primera semana Unidad 4- cuarto grado

Personal Social Comunicacin

Comunicacin Ciencia y Ambiente Personal Social

Personal Social Ciencia y ambiente

Comunicacin Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Personal Social Personal Social

Investigamos y difundimos en un folleto

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

fuente de informacin escrita, visual u oral.

interpretaciones diversas. de cada fuente.

Afirma su Se valora a s mismo. Describe tradiciones, costumbres y prcticas

Convive Se relaciona interculturalmente Muestra inters y aprecio por las

rea COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Evala y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

en conocimientos argumenta cientficamente. problemtica de conservacin de suelos de

Analiza los beneficios del manejo de la

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro de Comunicacin 4. Grado de Primaria (Ministerio de Educacin).

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden

Viajemos al pasado para descubrir la

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Mi abuela Mara me cont que en su pueblo se celebra los carnavales

Pregntales: de qu trataba el juego?, a qu se refera la historia

Pregntales: qu podemos hacer para conocer ms sobre las

Indica a los nios que se ubiquen en parejas y solictales que coloquen

Pide a los nios que en grupos de dos observen nuevamente los

Observamos objetos para conocer nuestra cultura

Nombres y apellidos: Fecha:

Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:

1. Qu objeto es? Para qu sirve?

2. Fue comprado o elaborado por algn miembro de tu familia? Si fue

3. Por qu este objeto es importante para tu familia? Qu historia, fiesta,

4. Qu emocin has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron

Es necesario dar un tiempo prudencial para que los nios dialoguen

Comntales que, despus de

Pregntales: qu actividades podemos realizar para conocer y

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

Tarea a trabajar en casa

Observamos objetos para conocer nuestra cultura

Nombres y apellidos: Fecha:

Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:

1. Qu objeto es? Para qu sirve?

2. Fue comprado o elaborado por algn miembro de tu familia? Si fue

3. Por qu este objeto es importante para tu familia? Qu historia, fiesta,