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FACULDADE DE EDUCAO
CAMPINAS
2015
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Mariana Burckarte Patelli
Campinas
2015
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Mariana Burckarte Patelli
APROVADO EM ____/____/______
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Prof. Dra. Orly Zucatto Mantovani de Assis
_________________________________________________________________
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A principal meta da educao criar homens
que sejam capazes de fazer coisas novas,
no simplesmente repetir o que outras
geraes j fizeram. Homens que sejam
criativos, inventivos, descobridores. A
segunda meta da educao formar mentes
que estejam em condies de criticar, verificar
e no aceitar tudo que a elas se prope.
Jean Piaget
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Dedico este trabalho a todos que, com muita
pacincia me mostraram a riqueza do
aprendizado e do ensino bilngue, a todos que
dedicaram seu tempo a me ensinar mais
sobre este mundo pelo qual me apaixonei.
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AGRADECIMENTOS
A minha me, Ktia, pelas noites mal dormidas, pelos puxes de orelha durante a
infncia para que eu me dedicasse e gostasse de ler e estudar, pois se no fossem
eles, teria sido quase impossvel chegar at aqui.
Ao meu pai, Alexandre, meu incentivador, meu conselheiro, meu porto seguro, que
me ensinou a ser persistente, a lutar pelo que quero, por meus sonhos e objetivos
com muito amor. Sou o que sou, graas a ti!
Ao meu irmo Vitor, pela irmandade construda a cada dia, pelo companheirismo,
amor, partilha e alegria em viver e compartilhar esta vida comigo. Sem voc, nada
seria.
Aos meus padrinhos, Marcos e Flvia, pelo imenso apoio, conversas, estmulos e
dedicao, pela ajuda em pocas de estgio, por me fazerem compreender este
mundo mgico que ocorre em uma escola.
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A meus familiares e amigos, que participaram deste processo, que compreenderam
minha ausncia, que se dedicaram a mim e foram sempre atentos ao que eu dizia.
Ao Emerson, pela sua ateno, companhia, dedicao e preocupao para que este
trabalho fosse concludo.
A turma de pedagogia 011, por todos esses anos de convivncia, respeito, parceria,
discusses, aprendizado e conquistas. Juntas, acredito que podemos fazer deste
pas, um pas melhor, atravs de uma educao de qualidade para os nossos alunos.
A Deus, por ter me dado a vida, por cuidar de mim e me permitir ser melhor a cada
dia.
A todos vocs, serei sempre grata, pois fizeram com que estes cinco anos fossem
mais intensos, de muito aprendizado e mais leves. Que esta seja apenas uma das
etapas que ainda passarei.
Obrigada!
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RESUMO
ABSTRACT
This study aims to identify the relationship between learning, second language
acquisition, cognitive development and neuroscience. And with that, reflect on the
positive aspects of bilingualism - cognition relationship.
Historically, bilingual education was seen by educators as harmful to the
child's development. Until the mid-1960s, researchers indicated that bilingualism would
bring losses and harm in relation to the child's cognitive development. After 1960, we
can find numerous works in favor of bilingualism. Then approach the question of the
benefits or otherwise of bilingual education.
The theoretical basis of this work was structured in three topics , namely: (I)
cognitive development based on the neuroscience ; (II) learning and second language
acquisition (III) literacy and bilingual children literacy.
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SUMRIO
Introduo____________________________________________________10
Concluso ____________________________________________________28
Referncias Bibliogrficas________________________________________30
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INTRODUO
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Aps a imensido de artigos encontrados, foram selecionados artigos
cientficos, artigos de livros, dissertaes de mestrado assim como teses de
doutorado, todas sobre o ensino bilngue, mas com foco na educao infantil, trazendo
diferentes concepes sobre o assunto. Para tal seleo foi lido os resumos dos textos
a fim de selecionar os mais relevantes, levando em considerao o tema objeto do
estudo.
Perante diferentes opinies e concepes, tenho o intuito de provocar algumas
reflexes e esclarecimentos e pretendo identificar as relaes entre aprendizagem,
aquisio da segunda lngua, desenvolvimento cognitivo, neurocincia, refletindo
sobre aspectos positivos na relao bilinguismo-cognio.
Desse modo, espero diminuir o receio que ainda existe em expor as crianas a
duas lnguas simultaneamente, pois segundo Flory e Souza (2010), a quantidade de
crianas que se desenvolve em contexto bilngue em nosso pas crescente.
A fundamentao terica do presente trabalho se estruturou em trs tpicos,
sendo eles: (I) desenvolvimento cognitivo com base na neurocincia; (II)
aprendizagem e aquisio da segunda lngua e (III) alfabetizao e letramento de
crianas bilngues.
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DESENVOLVIMENTO E CAPTULOS
A fim de explicar como o crebro funciona entre zero e seis anos de idade,
Bartoszeck e Bartoszeck (2004), abordaram e examinaram seis reas do crebro,
como: 1- o desenvolvimento pr-natal, 2- perodos crticos do desenvolvimento
cerebral, 3- desenvolvimento cognitivo, 4- ambientes enriquecidos, 5- estimulao
sensorial e 6- noes de como o crebro aprende.
Durante a ltima dcada, o nmero de estudos sobre a neurocincia do crebro
relacionando com a aprendizagem durante os primeiros anos da criana, tem crescido
rapidamente.
Comeando pelo primeiro trimestre do desenvolvimento embrionrio, o feto
particularmente afetado por neurotoxinas, gerando sequelas no desenvolvimento
cerebral das crianas. Por exemplo, a carncia de ferro na alimentao produz
profundos efeitos nas funes motoras e cognitivas.
Poro considervel do desenvolvimento cerebral se d na fase embrionria,
forma-se o tubo neural que constituir o crebro e a medula espinhal, os neurnios
tambm so produzidos durante esta fase, entre o 4 e 6 meses da gestao. Porm,
a criana no nasce com a cito arquitetura do crebro j estabelecida, ainda ocorre
grande parcela de desenvolvimento cerebral no perodo entre o nascimento e o
primeiro ano de vida. (Bartoszeck e Bartoszeck, 2004)
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Ainda segundo Bartoszeck e Bartoszeck (2004), por meio de estmulos
neurolgicos, nosso crebro capaz de criar (ligaes eletroqumicas, conhecidas
como sinapses) devido aos estmulos. Essas sinapses podem ser ampliadas ou
eliminadas, em perodos crticos (perodos mais propcios ao desenvolvimento de
habilidades) ao longo de nossa vida.
A neurocincia cognitiva aponta algumas etapas, perodos do desenvolvimento
da criana em que esto mais propicias a desenvolver algumas habilidades, tambm
conhecido como janela de oportunidades. Podemos aproveitar para ampliar, aprimorar
a aquisio de conhecimentos atravs de estmulos, por exemplo: a viso tem uma
boa fase de desenvolvimento dos 0-6 anos; a linguagem dos 9 meses aos 8 anos;
controle emocional dos 9 meses aos 6 anos; habilidades sociais dos 4 aos 8 anos e
segundo idioma dos 18 meses aos 11 anos, entre outros. As oportunidades de
aprendizado so maiores durante a primeira infncia e em nenhum outro momento da
vida, sero reproduzidas. Por outro lado, nosso corpo tambm pode eliminar o que
no exercitado (sinapses, neurnios), pois o consumo de energia alto.
Um ponto muito importante que sim, necessrio que haja estmulos
cerebrais diversos para que as crianas consigam se desenvolver, criar e consolidar
mais sinapses neuronais, assim o crebro consegue manter-se sempre ativo e atento,
porm, a maioria das crianas que so criadas em ambientes enriquecidos, propcios
ao aprendizado em diversas reas, com estmulos necessrios para sua fase, j tem
estmulos suficientes.
Muitos educadores citam as pesquisas cientificas sobre o desenvolvimento do
crebro para advogar prticas educacionais o mais precoce possvel, e abusam disso
para que as crianas faam de tudo ainda quando novas. Porm, o crebro no se
desenvolve igualitariamente em todos os aspectos, dando brecha para que a criana
no consiga se desenvolver em algo que seria prioridade naquele momento.
Durante o desenvolvimento cognitivo, a criana passa por diversas etapas,
evoluindo suas capacidades, como por exemplo: a capacidade sensorial; o
reconhecimento de voz, faces, objetos, locais; a compreenso das emoes, que no
incio era apenas rir ou chorar, e depois se transforma em inmeros sentimentos que
so expressos de diferentes formas; a criatividade; a noo de que o que eu penso,
pode ser diferente do que outros pensam.
Portanto,
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Para se beneficiarem da educao formal as crianas devem ter
uma apreenso, ainda que rudimentar, de como se aprende. Ter
cincia do que no sabe, pr-requisito para que a instruo
sistemtica que a criana recebe na escola seja bem sucedida.
Pelos 5 anos de idade, com um bom grau de amadurecimento
dos circuitos neuronais e aperfeioamento das conexes e
atividades de regies do crtex, capacita as crianas a
receberem a instruo pr escolar. (Bartoszeck e Bartoszeck
2004).
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Captulo II Aprendizagem e aquisio da segunda lngua.
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aprendizado, porm evidenciada pelo desempenho, ocorre a qualquer momento,
idade, em qualquer lugar ou contexto, produz tambm, efeitos mais duradouros
atravs das associaes e consolidao, a aquisio de lngua materna um exemplo
de aprendizagem implcita.
Definio do Dicionrio da Academia Brasileira de Letras (2008) "bilinguismo
[gis] (bi.lin.guis.mo) s.m. 1. Uso regular de duas lnguas por um falante ou uma
comunidade: O bilinguismo oficial no Canad."
De acordo com o dicionrio Oxford (2000) bilngue definido como: ser capaz de falar
duas lnguas igualmente bem porque as utiliza desde muito jovem.
Entre estes dois extremos encontram-se outras definies, como por exemplo,
a definio proposta por Titone, para quem bilinguismo a capacidade individual de
falar uma segunda lngua obedecendo s estruturas desta lngua e no parafraseando
a primeira lngua (TITONE, 1972 apud HARMERS e BLANC, 2000).
Portanto, quais seriam os benefcios para a aprendizagem e desenvolvimento
cerebral da aquisio da segunda lngua por crianas?
Uma criana com proficincia em duas lnguas intensifica sua ateno, inibindo
outros estmulos, ou seja, intensifica sua habilidade de focar em um dos diversos
estmulos que possa estar recebendo. Outra caracterstica apresentada, alm da
acelerao do desenvolvimento cognitivo a que a criana tem certa antecipao na
percepo da relatividade dos nomes. A criana cria uma relao entre o nome e o
objeto, exemplo: bola, ball.
Utilizarei duas perspectivas para analisar as implicaes na aprendizagem.
Para a perspectiva piagetiana, o desenvolvimento cognitivo da criana passa
por quatro perodos principais: sensrio-motor (do nascimento at cerca dos 2 anos),
pr-operatrio (dos 2 aos 6 ou 7 anos aproximadamente), operatrio-concreto (dos 7
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ou 8 anos at aos 11 ou 12 anos) e operatrio-formal (a partir dos 11, 12 anos,
prolongando-se fase adulta). Ou seja, o desenvolvimento psquico comparvel ao
crescimento orgnico. No presente trabalho, abordaremos apenas as duas primeiras
fases, devido ao foco ser a fase da infncia e alfabetizao.
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Para Piaget, a capacidade de adaptao que define a inteligncia no
herdada, a nica coisa que se herda a possibilidade de construir os instrumentos
que podem fazer com que se construa a inteligncia - os instrumentos lgicos que
organizam a imaginao e a percepo da realidade. Ou seja, Piaget formulou a teoria
que defende a ideia de que o desenvolvimento da inteligncia resulta de uma
construo progressiva do indivduo, fruto da interao entre o meio fsico e social.
A inteligncia como uma funo adaptativa e se desenvolve passando por
quatro perodos de desenvolvimento. Utiliza-se a base de informaes que j se tem
e atravs do exerccio do rgo cerebral a experincia adquirida. O primeiro perodo,
o sensrio-motor caracterizado pelo contato com o novo, com o mundo exterior e
tambm pelos reflexos corporais.
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possam gerar conflitos cognitivos ou scio cognitivos que por sua vez desencadeiam
o processo de equilibrao responsvel pela construo do conhecimento."
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Percebemos cada vez mais a exposio das pessoas a outras lnguas, desde
muito cedo a criana comea a compreender expresses, vocabulrio em outras
lnguas, sem perceber que estes vocabulrios no fazem parte de sua lngua materna.
Esta exposio ocorre de maneira natural, por meio de filmes, documentrios,
entrevistas, programas de TV, desenhos animados, bem como nos jornais, nas
revistas, nos nomes de loja, nos nomes de produtos do supermercado, nas marcas,
nas ruas, na internet, nos jogos de computador, em brinquedos msicas nomes de
pessoas e at mesmo em nosso dicionrio.
Sendo assim, a escola tem um papel importante no processo de formao do
sujeito, pois necessrio que se oferea criana a vivncia destes diferentes
saberes e contato com outras lnguas. Por isso cada vez mais importante preparar
o aluno para esse universo multilingustico e multicultural j no incio de sua vida
escolar (MORINO; FARIA, 2005 apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.30).
Atravs do contato com a segunda lngua, no se trabalha apenas a
aprendizagem de novos vocabulrios, de um exerccio intelectual e sim, uma
experincia de vida. Desta forma, possibilita ao aluno a aprendizagem atravs da
criao, contribuio, relao de contedos e informaes.
Segundo Flory (2010) em sua tese de doutorado, no caso da aquisio, as duas
lnguas so adquiridas simultaneamente, portanto provvel e comum que a criana
passe por perodos nos quais misture as duas lnguas, que esteja falando uma lngua
e utilize palavras em outra, ou ento utilize palavras em outro idioma para expressar
ideias, s vezes na mesma sentena. Por muito tempo isso foi entendido como um
erro na aquisio da lngua, o que no ocorre. A maioria das pessoas acha que um
bilngue como dois monolngues numa nica pessoa, e no . Seria necessrio que
a pessoa vivesse as mesmas experincias nas duas lnguas, o que no possvel.
Por isso, s vezes a criana utiliza-se de palavras em outras lnguas, pois conhece
aquele determinado vocabulrio atravs da experincia que tenha vivido em uma das
lnguas, mas no na outra.
A mistura de vocbulos ento, natural. Assim como a separao dos dois
idiomas ocorrer gradualmente e naturalmente, medida que a criana tome
conscincia das diversas situaes que est situada.
Segundo Gordon,
Quando as crianas comeam a adquirir uma segunda lngua
em uma idade precoce, elas desenvolvem a fluncia com maior
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facilidade e falam sem sotaque. A idade um fator importante
na aquisio da lngua materna e isso se aplica tambm no
desenvolvimento do bilinguismo. Assim, as crianas que falam
uma segunda lngua por ouvirem tal idioma no ambiente em que
vivem, esto adquirindo-a como se fosse a sua lngua materna,
ao passo que, se comeam a falar aos 12 anos estaro
aprendendo-a como se fosse qualquer outro objeto de estudo.
(GORDON, 2000 apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.31).
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Captulo III Alfabetizao e letramento de crianas bilngues.
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Pode parecer difcil, complicado ensinar uma segunda lngua para alunos da
educao infantil e primeiros anos do fundamental, mas na verdade, no , pois a
criana est aberta a descobertas, experimentaes, a criana est com o processo
de desenvolvimento e maturao de seu crebro em alta e com isso facilita as
conexes neuronais e o aprendizado.
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Para esses autores, uma primeira vantagem do bilinguismo
ajudar a criana a desenvolver uma compreenso geral da
leitura e suas bases em um sistema de escrita simblico; isso
quer dizer que o bilngue tende a compreender mais
rapidamente que o monolngue como o sistema escrito funciona
e como fazer sentido da decodificao da linguagem. No
menos importante, a outra contribuio do bilinguismo
ressaltada pelos autores o potencial de transferncia dos
princpios de leitura de um sistema para o outro, ou seja, as
estratgias que a criana desenvolve em uma lngua podem ser
transferidas para a outra. (BIALYSTOK E COLABORADORES,
2005 apud NOBRE E HODGES 2010, p.186)
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CONCLUSO
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O bilinguismo, na verdade, contribui com o processo de alfabetizao, pois a
criana bilngue possui uma maior capacidade oral, de compreenso da escrita e seus
mecanismos, assim como uma facilidade em transferir os princpios de leitura de uma
lngua para outra.
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REFERNCIAS
BIALYSTOK, E.; LUK, G.; KWAN, E. (2005). Bilingualism, biliteracy and learning to
read:
interactions among languages and writing systems. Scientific Studies Reading. 9, 43-
61.
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