Para citar esse documento:

MOLINA, Alexandre Jos. Arte e universidade: por uma praticaterica na formao

em dana. Anais do IV Congresso Nacional de Pesquisadores em Dana. Goinia:
ANDA, 2016. p. 51-63.

www.portalanda.org.br

ARTE E UNIVERSIDADE:
POR UMA PRATICATERICA NA FORMAO EM DANA
Alexandre Jos Molina (UFU)i

RESUMO: Processos de formao em Dana na universidade apresentam, com

recorrncia, certa lgica operativa que divide teoria e prtica, desdobrando-se em
outras dicotomias: mente e corpo; tcnica e criao; sujeito e ambiente. No entanto,
pensamentos contemporneos sobre corpo, educao, formao e dana avanam
em proposies de funcionamento onde no figuram tais dicotomias, compartilhando
da ideia de compreender a experincia artstica como um modo de conhecer. O
texto parte da pesquisa de doutorado defendida pelo PPGAC/UFBA (2015), sob
orientao de Cludio Cajaiba, que prope a identificao de caminhos
metodolgicos que possam, configurados na forma de pensamentos curriculares,
apresentar alternativas a essas dicotomias em processos de formao em dana, a
partir da experincia artstica, numa perspectiva praticoterica. Problematizo o uso
da expresso artista-docente, desdobramento da dicotomia teoria e prtica, e
aponto, como resultado da tese, um processo formativo a partir da escolha de
contedos e temas gerais organizados em quatro grandes grupos articulados entre
si.
PALAVRAS-CHAVE: Dana. Experincia Artstica. Currculo. Formao
Praticoterica.

ART AND UNIVERSITY:

BY A PRACTICALTHEORETICAL IN DANCE FORMATION

ABRSTRAC: University education processes in dance often present an operative

logic that separates theory from practice, developing yet other dichotomies, such as:
mind and body; technique and creation; person and environment. However,
contemporary thoughts on body, education and dance propose modes of
functioning that put in doubt those dichotomies, sharing the idea of comprehending
artistic experience as a way of knowing. This paper is part of a doctoral research,
defended in 2015 (PPGA/UFBA) and advised by Professor Cludio Cajaiba. The
research proposes the identification of methodological ways that, in the form of
curricular thoughts, would be able to present alternatives to the traditional
dichotomies in the education processes in dance, from the artistic experience, in a
practicaltheorical perspective. I problematize the use of the artist-teacher expression,
a development from theory and practice dichotomy, and I indicate, as a result of the
thesis, an education process elaborated from general contents and themes
organized in four large integrated groups, properly articulated to each other.

KEYWORDS: Dance. Artistic Experience. Curriculum. Practicaltheoretical Formation.

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possvel afirmar que durante e depois da entrada da dana na universidade,

essa rea de conhecimento tem desenvolvido, revisitado, superado e tambm
retomado alguns problemas que constituem modos prprios de operao, inclusive
com o fortalecimento de Programas de Ps-graduao que acolhem pesquisas da
dana. Tais modos de operao, por sua vez, tm configurado tambm formas de
nomeao dos sujeitos que atuam no campo da dana que deslizam, assim como
seus modos de fazer, das formas mais distintas. Dessa forma, mapearei aqui uma
dessas denominaes, que tem sido usada de forma recorrente na atualidade: o
artista-docente.

O termo artista-docente tem frequentado de maneira sistemtica e recorrente

os discursos e publicaes no campo da dana, sobretudo nas dimenses da
relao arte e educao. Para chegar a essa reflexo, busquei as publicaes mais
recentes sobre o tema e considerei, sobretudo, as divulgaes feitas nos
congressos, encontros cientficos e publicaes das duas principais associaes que
congregam os pesquisadores de dana no Brasil: a ABRACE Associao
Brasileira de Pesquisa e Ps-Graduao em Artes Cnicas 1 , e a ANDA
Associao Nacional de Pesquisadores de Dana 2 . Alm disso, essas duas
associaes dispem de mecanismos de busca on line, com entrada por palavras-
chave ou expresses especficas, o que colabora significativamente com a agilidade
no levantamento das informaes.

Para esta primeira etapa do levantamento, buscando ancorar esse olhar

inicial numa perspectiva terica mais atual, considerei o perodo dos ltimos sete
anos, portanto, de 2008 a 2014, momento em que as duas associaes pesquisadas
mantiveram encontros, congressos e/ou reunies cientficas. A metodologia adotada
nessa anlise inicial considerou os textos que apresentassem no ttulo, no resumo
ou nas palavras-chave ao menos uma das seguintes expresses: artista-docente,
artista docente, artista/docente, artista-formador, artista formador, artista/formador,

1
Criada em 21 de abril de 1998, em Salvador, Bahia. A ABRACE teve seu I Congresso, em 1999, na
cidade de So Paulo. Informaes no sitio eletrnico portalabrace.org
2
Fundada em 04 de julho de 2008, durante o 1 Encontro Nacional de Pesquisadores em Dana, na
Universidade Federal da Bahia. O I Congresso da ANDA ocorreu em 2010, tambm na UFBA. Mais
informaes no site www.portalanda.org.br

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artista-professor, artista professor, artista/professor, artista-educador, artista

educador, artista/educador, considerando ainda essas mesmas expresses em seus
plurais e em suas formulaes inversas: docente-artista, artistas-professores,
formador/artista, artistas educadores e assim por diante. O resultado dessa primeira
investida apresentou vinte materiais, entre resumos, resumos expandidos e artigos,
sendo cinco na ANDA e quinze na ABRACE.

A etapa seguinte dessa anlise considerou os textos que apresentassem

alguma definio sobre os termos pesquisados ou ainda a indicao de outra
referncia que pudesse colaborar com a tarefa proposta: identificar parmetros
conceituais que pudessem sustentar a escolha por tal denominao no mbito da
dana. A anlise mais detalhada dos vinte textos selecionados na primeira etapa
resultou num total de onze textos, sendo quatro da ANDA e sete da ABRACE.

Das expresses identificadas na primeira etapa dessa anlise, nos onze

textos at aqui reunidos, dois deles utilizam a expresso artista-docente ou artistas-
docentes; um deles utiliza a denominao artistas-professores; um deles utiliza
professor artista da dana; um deles utiliza a expresso professor-artista; trs textos
utilizam, ao longo da escrita, duas formas de expresso: artista-docente e artista
docente (com e sem hfen), em momentos distintos do texto. Isso ocorre tambm
com mais um texto, com as expresses artista-docente e docente/artista; com outro
texto, que utiliza artista-docente, artista docente, docente-artista, artistas
professores; e, por fim, um texto que flexiona entre artista-docente e professor-
artista.

Seguindo na anlise dos textos pr-selecionados, de uma maneira geral, a

utilizao da expresso artista-docente ou suas congneres parece figurar apenas
como uma nomenclatura em substituio da expresso graduado em Licenciatura
em Dana ou ainda futuro professor de dana. Nesse sentido, estes termos,
conforme apresentados em alguns dos textos selecionados, no demonstraram
claramente alguma funo operativa, o que pode levar compreenso de um
possvel modismo acadmico.

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Outro aspecto que aparece nos textos analisados a utilizao do termo

artista-docente (e outros) como um possvel desdobramento do par arte e cincia ou,
como as autoras de um dos textos sugerem, [...] a diluio das hierarquias entre o
saber cientfico e o saber artstico, a partir da construo de um tipo de saber que
respeita as particularidades de um conhecimento gerado. (SANTOS & SANTANA,
2014, p. 5, grifo nosso). A expectativa com essa investida, segundo as autoras,
seria a garantia do trnsito entre arte e docncia (Ibid., 2014, p. 4). Por outro lado,
esse mesmo texto faz referncia a outro, Por uma docncia artista com dana
contempornea, da professora Thereza Rocha (2012), que apresenta um modo
operatrio que a dana inaugura no ambiente acadmico. Na citao utilizada no
prprio texto analisado aparece o seguinte:

[...] quando a dana entra na universidade ela inaugura no somente

novos objetos de conhecimento, o que j seria tarefa de vulto, mas
novos modos de conhecer, transformando-os inclusive e
necessariamente em outros modos de fazer. (ROCHA apud SANTOS
& SANTANA, 2014, p. 6).

Assim, a dana e a arte de forma geral passa a provocar a estrutura e os

modos de funcionamento da universidade, escavando outras possibilidades de
produo de conhecimento, propondo alternativas para enrijecimentos
administrativos e colaborando no desenho de novas configuraes metodolgicas de
ensino.

A respeito dessa relao proposta pelo par arte e cincia ou conhecimento

acadmico e conhecimento artstico a pesquisadora Christine Greiner traz uma
contribuio interessante num texto publicado em 2006, por meio do projeto Tubo de
Ensaio. Para a autora parece fundamental

[...] rever a etimologia da palavra teoria, do grego theoria. Thea ver

e Horan pode ser cuidado, solicitude, urgncia. De onde conclui-se:
cuidado, viso exata, urgncia para ver. A escolha da teoria d a
pista sobre o que se vai ver e o que se v, por sua vez, pede tambm
por teorias especificas (e mltiplas) para reformular a experincia e
lan-la em evoluo. (GREINER, 2006, p. 32).

Mais adiante, a autora explica que, ao fazer uma teoria, opera-se em trs
etapas fundamentais: abstrao de caractersticas, criao de leis e a proposio de

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generalizaes. Neste vis, as teorias seriam uma espcie de generalizao

especulativa nascidas das particularidades de um fenmeno para o qual elas foram
geradas. No tm em vista explic-los, mas transcri-los. (Ibid., p. 33). Assim, o
texto prope uma questo sobre a qual pesquisadores, professores, artistas e
estudantes de dana tem reverberado e buscado por possveis caminhos:
possvel apostar em uma formao [em dana] dentro da universidade? (Greiner,
2006, p. 34.). Certamente, o uso do hfen nas expresses artista-docente, terico-
prtico, arte-cincia e suas correlatas busca aproximar dimenses que so [ou
esto], portanto, separadas. Mas essa tentativa de criar ponte no seria apenas um
vu na frente do problema? Uma forma de maquiar o no dito?

Vejamos como a ideia de separao ainda persiste na formulao de

pensamentos e no registro de experincias, mesmo quando a inteno de no
separao. Em outro texto analisado nesse recorte de estudo, Paula Francisco
Salles (2014) apresenta um relato de um processo didtico com estudantes de um
curso de licenciatura em dana, especificamente no momento de desenvolvimento
do componente curricular denominado Trabalho de Composio Coreogrfica. So
destacadas ao longo do texto as denominaes artista-docente e professor-artista,
quando se tratando dos estudantes em formao, e ainda uma terceira
denominao, o professor-orientador, na perspectiva do docente do curso que
responsvel pelo componente curricular. Dado que o foco desse estudo o
indivduo em formao nos cursos superiores de dana, no darei maior ateno
aqui expresso professor-orientador, mas cabe destacar que ela reflete outra
dicotomia, como se fossem essas atividades distintas: um sujeito que ensina e outro
que orienta e que em certo momento se encontram. Mas quando eles estariam
separados, sobretudo considerando o contexto do ensino superior?

No texto aqui analisado, a autora prope uma questo norteadora: o que

um curso de licenciatura em dana que tenha como pressuposto formar artistas-
docentes, ou seja, que assuma o cruzamento de papis entre as profisses de
professor e de artista. (Ibid., p. 2). A autora parte da ideia de que procedimentos
pedaggicos so organizados de maneira lgica e racional; e de que pensamentos
artsticos so, muitas das vezes, no lineares e imprevisveis. Vejamos:

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O pensamento pedaggico quase sempre definido pelo

planejamento das aes e parece apontar para uma direo e uma
finalidade mais clara e delimitada para onde o aluno deve chegar,
que tipo de aprendizado e comportamento esperar dele. J o
pensamento artstico nem sempre tem claro, de imediato, por qual
caminho e como o artista deseja chegar ao ato da criao, ou mesmo
de que forma o pblico dever vivenciar essa experincia artstica,
de modo que se pode chegar a lugares e desdobramentos
imprevisveis. (Ibid., p. 11).

claramente percebida aqui a compreenso de duas posies distintas: a do

professor e a do artista. possvel compreender tambm que a proposta da autora
destacar a potncia da arte na desestabilizao de padres e modos de
funcionamento na estrutura pedaggica da relao entre professores e estudantes.
Mais ainda: a de que um professor de arte (ou deveria ser), antes de tudo, um
artista. No entanto, as correntes mais contemporneas que orientam a formao de
professores tm destacado mudanas significativas no papel desse sujeito em seu
campo de atuao.

Seguindo na anlise dos textos que tratam da expresso artista-docente, cito

Maria Fonseca Falkembach (2011). Ao fazer um relato sobre a atuao de
licenciandos em dana num projeto de extenso, a autora trata tambm da formao
do professor-artista, e ainda do professor-artista-pesquisador. Apesar do texto no
apresentar diretamente uma conceituao sobre os termos, ao longo da leitura
possvel encontrar pistas referenciais que colaboram com essa discusso. O texto
trabalha com nfase na interface entre a criao artstica e a educao, enfatizando
a ideia de que o papel de um professor de arte (dana e teatro, neste caso), no
apenas de provocar a expresso e a criao em seus alunos, mas de criar e
expressar-se junto com seus alunos. (Ibid., p. 14). Apesar de nesta parte do texto
ela estar tratando do tipo de professor para atuar na educao bsica, esse seria
tambm o perfil esperado do egresso do curso de graduao em dana citado pela
autora, conforme destacado no Projeto Pedaggico do mesmo.

Ao considerar o objetivo do seu projeto de extenso que visa aprofundar a

experincia dos estudantes na escola, a autora destaca que trata-se de um espao
de desconstruo de dicotomias: entre criao/ensino, fruio/aprendizagem,

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criao/fruio e ensino/aprendizagem. (Ibid., p. 15). Mais adiante ela enfatiza que

no h diferena entre os objetivos na montagem de um espetculo

e em um processo de ensino-aprendizagem: reflexes sobre
identidade e historicidade, compreender a si mesmo e seu estar no
mundo, ampliar as possibilidades de expresso e de criao,
compreender a contemporaneidade, construir sentidos para a vida,
agir sobre o mundo e a sociedade. Provavelmente, isto resultado
da coerncia entre os contextos tericos, a abordagem pedaggica e
a prtica de criao. (Ibid., p. 16).

Apesar de tratar em seu texto de um projeto de extenso com alunos da

Educao Bsica, a ideia configurada na proposta parece conectada com
proposies mais arejadas de formao em dana, tanto do professor como do
artista. H, inclusive, a aproximao desses lugares na proposio da autora,
conforme destacado anteriormente.

potente pensar que o currculo possa dar conta de uma formao em que
os domnios da prtica docente e da prtica artstica no so pensados de forma
separada. A partir disso, considero que a necessidade de uma ponte entre eles,
formada pelo uso do hfen, logo desnecessria, pois no estariam distintos como
ao formativa. Compreendo, contudo, que tal uso ainda se faa necessrio no
contexto atual onde a formao do artista e a formao do docente continuam, na
maioria dos casos, pensadas dicotomicamente. O uso do hfen poderia ser
considerado como uma manobra que busca aproximar o que segue separado em
algumas proposies de formao, mas me parece urgente enfrentar essa lgica
dicotomizante que alija arte e educao como domnios absolutamente distintos.

Chamou ateno o fato de que sete desses onze textos fazem referncia
autora Isabel Marques, em basicamente duas de suas publicaes: Ensino de dana
hoje: textos e contextos, de 1999, pela editora Cortez, e que encontra-se na sua
sexta edio, republicada em 2011 pela mesma editora; e o captulo intitulado
Metodologia para ensino de dana: luxo ou necessidade?, publicado no volume
quatro do livro Lies de Dana, organizado pelos professores Roberto Pereira e
Silvia Soter, em 2003. H ainda uma referncia ao livro Danando na Escola, que a
autora publicou pela editora Cortez, tambm em 2003.

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A passagem do texto de Isabel Marques mais utilizada como citao nos

textos aqui analisados a seguinte:

[] o artista-docente aquele que, no abandonando suas

possibilidades de criar, interpretar, dirigir, tem tambm como funo
e busca explcita a educao em seu sentido mais amplo. Ou seja,
abre-se a possibilidade de que processos de criao artstica possam
ser revistos e repensados como processos tambm explicitamente
educacionais. (MARQUES, 1999, p. 112, grifo da autora).

Esse livro concentra parte da pesquisa desenvolvida pela autora durante os

estudos de doutorado na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
USP, com orientao do professor Celso Fernando Favaretto, com tese defendida
em abril de 1996.

Na introduo de seu livro, a autora levanta uma srie de questes, a partir

da relao arte e educao, das quais destaco duas:

Como fazer com que, na escola, as prticas de ensino de dana no

se distanciem dos conceitos contemporneos de arte e de criao
artstica? Ou seja, como favorecer um dilogo crtico e transformador
entre o mundo da escola e o mundo da dana? [...] Como fazer com
que a atuao do professor de dana na escola no se dissocie do
artista que / deveria ser? (Ibid., p. 18-19, grifo nosso).

O texto revela claramente a existncia de dois mundos: o da dana e o da

escola. Alm disso, a preocupao da autora residia, naquela poca, no fato de que
o ensino de dana nas escolas estivesse se distanciando da realidade
contempornea de criao artstica. Nesse sentido, o professor de dana, por sua
vez, estaria atuando de modo distanciado da prtica artstica. Desde o perodo em
que a pesquisa de Marques foi divulgada tivemos alguns avanos, mas o ensino de
dana nas escolas ainda continua relegado a um espao curricular flutuante e sem
garantias estruturais e de pessoal devidamente qualificado, mas trata-se de um
assunto para outro artigo.

Entretanto, um avano que podemos destacar a recente ampliao dos

cursos superiores de dana, fator que tem operado na transformao do cenrio
nacional, no apenas para o fortalecimento da produo artstica, mas tambm na

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preparao de professores para as instncias formais e no formais de ensino. No

entanto, h muito o que fazer na direo da qualificao da formao de licenciados
em arte.

Uma das preocupaes de Marques (1999) o processo de escolarizao da

arte e do artista. Sobre esse aspecto, ela pontua que pode ser at bvia a noo de
que o papel do professor de Arte abarca um tipo de conscincia distinta da do
artista, ao ponto de no bastar ser artista para ser professor. Por outro lado,

ao diferenciar to radicalmente estas funes, no entanto, com o

intuito de garantir formao pedaggica quele que trabalha com
ensino de Arte, no estaramos tambm correndo o risco de
novamente incidir no antigo preconceito do quem sabe faz, quem
no sabe ensina? (Ibid., p. 58).

E justamente essa separao a priori, denunciada pela autora, entre as

funes do artista e do docente, que tem colaborado fortemente com o processo de
escolarizao da arte. Nesse sentido, mais adiante, a autora pergunta:

Ser que no estamos correndo um segundo risco, o de fazer com

que aquele que optou pelo ensino tenha de se resguardar de se
denominar artista, pois antes de tudo um professor, ou ento um
arte-educador? Em contrapartida, muitos artistas nem sequer
questionam a necessidade ou no de algum tipo de reflexo
sistematizada na rea de educao para que possam ensinar. (Ibid.,
p. 59).

Mas a atuao do artista como docente que interessa aqui. Sua tese aposta
na formulao de uma proposta metodolgica para o ensino de dana na escola,
que centrada no contexto dos alunos. Para tanto, prope uma transformao tanto
no conceito quanto na prtica docente, considerando: i) um professor investigador e
criativo e no como um sujeito transmissor de conhecimento; ii) que este profissional
tenha um conhecimento amplo, profundo e crtico da dana; e iii) a necessidade de
que o professor compartilhe com seus alunos a arte da dana, ou seja, a
necessidade de transformar-se em artista-docente. (Marques, 1999).

A prpria estrutura universitria, bem como a legislao especfica, j

pressupem uma separao desses domnios: licenciatura para a formao de

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professores e bacharelado para formao do artista e do pesquisador. No caso da

dana, em geral, o bacharel aquele capacitado para atuar em funes como
danarino, coregrafo, diretor artstico ou pesquisador na rea, dentre outras. J o
licenciado o profissional habilitado para atuar como professor no sistema formal de
ensino, conforme estabelecido pela LDB.

Parece-me mais adequado pensar que tal problemtica no est relacionada

com a denominao artista-docente, nesse formato separado e (re)ligado com uma
ponte em forma de hfen. Por outro lado, ela diz respeito ao papel da educao em
nosso pas e se sobrepe e cria interfaces com o papel da universidade e do
professor de arte no sistema formal de ensino. O que afirma Isabel Marques,
portanto, que ele (o artista-docente) abordado aqui como fonte viva e interlocutor
entre os mundos da dana e da educao (ibid., p. 117, grifo nosso), enfatiza a
atuao duplicada a que se prope esse profissional. Ao meu ver, um curso de
licenciatura em dana teria como propsito dar conta de formar um profissional
capaz de atuar com o ensino de arte, neste caso de dana. Mas de que outra forma
fazer isso seno conhecendo e vivenciando a dana? Como a proposta pedaggica
sria de um curso de licenciatura em dana pode alijar a experincia artstica do
processo de formao de seus estudantes? Neste sentido, um curso de licenciatura
em dana no se proporia a formar um profissional que um artista que domina
certas ferramentas de ensino; nem de um professor que conhece algumas prticas
artsticas. O grande desafio propor plataformas de ensino para a formao de
professores de dana que possam dar conta de oferecer espao para a experincia
artstica, ao mesmo tempo em que dispe de um conjunto de ofertas na direo da
problematizao do campo educacional, suas estratgias, desafios e
potencialidades.

Em outro texto, Isabel Marques j inicia uma discusso sobre o artista-

docente. Trata-se de um material apresentado no 1o Simpsio de Pesquisa da
Faculdade de Educao da USP, que se configurou no texto Ensino de dana na
contemporaneidade: reflexes sobre a formao do artista-docente, em 1994. No
texto a autora prope que

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[...] a relao que se estabelece entre o artista e o docente, no

necessariamente uma relao de exclusividade e muito menos de
obrigatoriedade. Em outras palavras, tem-se discutido muito
ultimamente a necessidade do professor tambm produzir arte e, por
outro lado, do artista ter fundamentao pedaggica terica e prtica
para poder ensinar. (Id., 1994, p. 422-423).

Mais uma vez, a funo artista e a funo docente aparecem separadamente

e a inteno da autora nesse texto de apontar a proximidade entre esses mundos
do ensino e do processo criativo. No entanto, a noo de que o professor de dana
seria um artista frustrado ideia que aparece tambm criticada no texto de Isabel
Marques desconsidera a possibilidade de um artista que deseja tambm atuar
como professor; ao mesmo tempo em que um artista no deseja esse lugar da
docncia. Mas necessrio ao matemtico ou ao fsico que faz a opo pela
atuao como professor fazer uso de uma denominao diferenciada: o matemtico-
docente ou o fsico-professor? A questo aqui no parece ser da rea a ser
trabalhada, mas sim da maneira como a educao tem sido pensada em nosso pas,
sobretudo a formao acadmica. Ser que esta dupla denominao (professor e
artista) pode ser compreendida como um sintoma do quanto os professores de arte
esto fora do sistema? Por outro lado, em que medida interessa ao artista o
reconhecimento do sistema educacional pelo seu trabalho? Talvez seja possvel
pensar numa atuao que ocorre na instncia micro do sistema. Assim, ao falarmos
de um artista que tambm professor, pode ser que no estejamos falando de uma
denominao profissional, de um jeito de nomear, mas sim de um modo de operar
que atravessa os formatos tradicionais de educao, que repensa a forma de
trabalhar no ambiente escolar, que desierarquiza as posies nesse sistema e que,
portanto, promove a abertura para o imprevisvel. Assim, o uso do hfen nessa
denominao talvez esteja funcionando nos discursos aqui analisados enquanto
uma manobra que evidencia a problemtica e tenta, nessa interligao por pontes,
apontar para solues mais apropriadas ao ensino de arte, pois trata de algo que se
localiza no entre.

A proposio do antipedagogo ou do no docente; no estudante,

destacadas por Mara Acaso (2015) e utilizadas por Elizabeth Ellsworth e Alejandro
Piscitelle, respectivamente, tambm podem ser consideradas como alternativas que

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apontam novos conceitos que possam alterar certas lgicas de funcionamento no

campo da educao. Na concepo dos propositores, o antipedagogo o
pedagogo por excelncia que decide fazer o contrrio do que se supe que deveria
ser feito e por isso consegue que a aprendizagem acontea. (Ibid., p. 78). Do
mesmo modo, a proposta do no docente e do no estudante busca a emancipao
dos alunos mediante a renncia explicita dos poderes de transmisso institudos.
(ibid., p. 78). Ou ainda, no campo da arte, o propsito da antiarte com o Parangol3
de Hlio Oiticica que, segundo Wally Salomo, quando da interpelao do artista
sobre seu propsito, foi esclarecido por ele que o Qual o parangol? tratava-se
de uma expresso muito usada quando de sua chegada da Bahia para viver no Rio
de Janeiro, e significava O que que h?4

O propsito seguir na problematizao dessa relao que lida com as

dicotomias no campo do ensino da dana. Assim, talvez seja possvel arriscar na
perspectiva do no docente da dana, em dilogo com o que prope Piscitelle; ou
ainda da inveno de uma espcie de parangol que caminha na direo de uma
antipedagogia da dana, a partir de Oiticica e Ellsworth.

REFERNCIAS
FALKEMBACH, Maria Fonseca. Tat dana Simes nas escolas. Anais do II
Encontro da ANDA. Salvador, 2011. Disponvel em
<http://www.portalanda.org.br/anaisarquivos/1-2014-9.pdf> Acesso em 3 jan 2015.
GREINER, Christine. Arte na universidade para germinar questes e testar
procedimentos. In XAVIER, Jussara. MEYER, Sandra. TORRES, Vera (Orgs.). Tubo
de ensaio: experincias em dana e arte contempornea. Florianpolis: Ed. do
Autor, 2006b.
MARQUES, Isabel A. Ensino de dana na contemporaneidade: reflexes sobre a
formao do artista-docente. Anais do I Simpsio de Pesquisa da FEUSP. Srie
Estudos e Documentos n. 31. So Paulo: USP, 1994. p. 414-430.
______. Ensino de dana: textos e contextos. So Paulo: Cortez, 1999.
______. Danando na escola. So Paulo: Cortez, 2003.

3
Srie de trabalhos de Hlio Oiticia, (dcada de 1960), e que consiste numa espcie de capa que s
com o movimento de quem o veste revela plenamente suas cores, formas, texturas e textos.
4 a
Cf. Matria publicada no jornal Folha de So Paulo, em 1996, por ocasio do anncio da 1 edio
da publicao Hlio Oiticica: qual o parangol? da editora Companhia das Letras.

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______. Artista s avessas: a ao cultural em dilogo com a educao. Sala Preta,

Brasil, v. 12. n. 1. jun. 2012. p. 24-35. Disponvel em:
<http://www.revistas.usp.br/salapreta/article/view/57544/60581>. Acesso em: 14
mar. 2015.
SALLES, Paula Francisco. Processo de criao: alunos de composio coreogrfica
do curso de licenciatura em dana como provocao de procedimentos artsticos do
professor-orientador. Anais do III Congresso Nacional de Pesquisadores em
Dana. Salvador, 2014. Disponvel em
<http://www.portalanda.org.br/anaisarquivos/1-2014-15.pdf> Acesso em 3 jan 2015.
SANTOS, Barbara. SANTANA, Gabriela. Projeto improvisatrio PB/PE: viabilizando
trnsito entre arte e docncia. Anais do III Congresso Nacional de Pesquisadores
de Dana. Salvador, 2014. Disponvel em
<http://www.portalanda.org.br/anaisarquivos/1-2014-9.pdf> Acesso em 16 dez 2014.

i Doutor em Artes Cnicas (PPGAC/UFBA), Mestre e Especialista em Dana (PPGDana/UFBA) e

professor do Curso de Graduao em Dana da Universidade Federal de Uberlndia (UFU).

alexandre.molina@ufu.br

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