Plano de Ensino 2012 1

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDNCIA REGIONAL DE ENSINO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

ESCOLA ESTADUAL EFFIE ROLFS
Campus Universitrio - Viosa, MG - 36570-000 - Telefone: (31) 3899-2389 // 3899-2350 -E-mail: escola.129861@educacao.mg.gov.br
PLANO DE ENSINO
DE
SOCIOLOGIA
Profa. Adely A. C. de Oliveira
Viosa, Fevereiro de 2016.
PLANO DE ENSINO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA
CENTRO DE CINCIAS BIOLOGICAS E DA SAUDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
Campus Universitrio - Viosa, MG - 36570-000 - Telefone: (31) 3899- 2258 - Fax: (31) 3899- 2249-E-mail:sec_des@ufv. br
DISCIPLINA: Educao Fsica

PROFESSORA: Adely A. C. de Oliveira
TURMA: 1 Ano (Ensino Mdio)
DURAO: 37 Aulas de 50 minutos 37 semanas

EMENTA:
Sociedade e conhecimento. Produo do conhecimento. Cincia vs senso comum.
Mtodos de investigao nas Cincias Sociais. A sociologia e a relao entre indivduo e
sociedade. Cultura e sociedade. Cultura e ideologia. Controle social. Raa etnia e
multiculturalismo.
1.0. INTRODUO
Sabe-se que a educao e o conhecimento so itens indissociveis no que

concerne uma sociedade formada por indivduos crticos e capazes de transform-la.
Nesse contexto, temos a escola como espao pblico e instituio responsvel pela
democratizao do saber elaborado e sistematizado. A partir disso, temos como saber
elaborado no apenas o conhecimento popular, mas uma cultura erudita, ou seja,
trabalho no material-ideias, conceitos, valores, smbolos, hbitos, atitudes, habilidades.
Desde a perspectiva pedaggica esses elementos interessam enquanto necessrio que
os homens os assimilem, tendo em vista a constituio de algo que nas palavras de
Saviani, classificado como uma segunda natureza: o que no garantido pela natureza
tem que ser produzido historicamente pelo homem, e a se inclui o prprio homem.
Educar produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a
HUMANIDADE.
Delimitar o contedo especfico da escola passa por dar-lhe a responsabilidade de

situar sua funo no seio de uma sociedade que se caracteriza com um modelo
reprodutivo de dominao econmico-ideolgica, onde a realidade que permeia os
muros da escola necessita estar de acordo com as possibilidades dos alunos e ao alcance
pedaggico dos professores. Pretende-se instigar o professor a eleger, para sua prtica,
aquela perspectiva que responde s exigncias atuais do processo de construo da
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qualidade pedaggica da escola pblica brasileira. Escola que se pretende "democrtica,

universal, gratuita, obrigatria, laica e unitria, sendo resultado de um projeto coletivo
e adequada em relao aos seus equipamentos materiais e espaos fsicos.
Cabe escola a seleo dos contedos a fim da formao de seu currculo. Esse
currculo materializa-se na escola por intermdio do que se denomina de dinmica
curricular, que busca uma articulao entre as formas como o homem historicamente
construiu e sistematizou o conhecimento, bem como o modo como este (conhecimento)
se expressa na realidade. Ao se apropriar do conhecimento cientfico e confront-lo com
o saber que o aluno traz do seu cotidiano, o currculo deve organizar a reflexo
pedaggica do aluno, de modo que faa pensar a realidade social, sob uma determinada
lgica, devendo estar explcito o compromisso com os interesses das camadas
populares.
Dentre as disciplinas que compe o currculo escolar temos a Sociologia e seus

contedos. A sociologia uma cincia que estuda a forma de relacionamento entre os
grupos, assim como as consequncias dessa relao. Seu principal objetivo o estudo da
sociedade, focalizando na educao como uma forma importante de relacionamento
entre as pessoas. Essa cincia significativa para a conscientizao social e a formao
do esprito crtico. tambm uma forma de aperfeioar o conhecimento social,
auxiliando os interessados a compreenderem melhor o comportamento dos grupos
sociais.
Um dos principais socilogos que se preocupou com essa questo foi Durkheim.
Ele acredita que a educao est ligada diretamente a toda vida social, j que os homens
foram responsveis pela criao da escola. Ele foi o primeiro socilogo a afirmar que a
escola uma instituio fundamental para formao do indivduo, pois a escola e a
sociedade interagem e se completam. Segundo Poyer (2007) a escola compreendida
como uma das partes que compe o processo social.
A escola uma instituio que atende as condies sociais e est sujeita a

mudanas sempre que preciso, por isso tida como um espao de socializao.
Durkheim entende a sociedade como um organismo funcionando, em que diversas
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partes trabalham conjuntamente para um objetivo final. Desta forma, cabe escola
formar o individuo e inserir as regras sociais atravs da reproduo dos hbitos e
valores. Existem aspectos diferentes entre educao escolar e educao fora da escola,
por isso preciso estabelecer uma relao entre elas, j que ambas englobam o processo
de socializao e cultura que buscam formar membros da sociedade.
A educao aparece exerce um papel fundamental nas relaes sociais, servindo

para evitar as contradies que existem entre os interesses sociais e pessoais. Ela vista
como um fator que contribui para a transformao social. Todavia, ela sozinha no tem
o poder de transformar, pois surge das mais diversas experincias de vida e das mais
diferentes condies de trabalho.
Segundo a sociologia da educao o processo educacional no pode ser separado

do espao da aprendizagem, ou seja, do ambiente em que acontecem as aes do
cotidiano e de suas implicaes. A escola deve abrir espao para os alunos refletirem e
analisarem sobre os acontecimentos do mundo e suas implicaes e se posicionarem de
forma poltica. Dessa forma, haver o desenvolvimento do educando atravs da
sociologia.
Fonte: http://www.infoescola.com/educacao/sociologia-da-educacao/
2.0. JUSTIFICATIVA
A partir da reflexo referente ao sentido no que habilita a Sociologia como

disciplina no currculo escolar, levemos em conta como esse conhecimento foi
desenvolvido e qual o seu papel quanto elemento construtivo e atuante na realidade
social dos alunos. Isso quer dizer que se deve explicar ao aluno que a produo humana,
seja intelectual, cientfica, tica, moral, afetiva etc., expressa um determinado estgio da
humanidade e que no foi assim em outros momentos histricos preservando um
aspecto importante do aluno que a singularidade. Por meio dessa organizao
pretende-se formar um cidado crtico e consciente da realidade social em que vive,
4
com poder de nela intervir.
Ao delimitar os contedos da Sociologia, deve-se estar atento aos princpios da

lgica dialtica como totalidade, o estranhamento do mundo e o pensamento
crtico/reflexivo devem nortear a prtica pedaggica e da escola que pretende superar o
conservadorismo. Indicam tambm que a seleo dos contedos dever ter como ponto
de partida os elementos da realidade social concreta, bem como os determinantes
histricos, assim como os dados da conjuntura nacional e internacional. A seleo dos
contedos dever seguir princpios, tais como: a relevncia social, que implica
compreender o sentido e o significado do mesmo para a reflexo pedaggica escolar.
Atravs desses aspectos norteadores acerca da delimitao dos contedos, a

Sociologia tem a oportunidade de reconhecer sua importncia e relevncia social.
Afinal, agregando objetivos gerais e especficos ser possvel realizar atravs da
educao a transformao social que permitir a construo de uma sociedade mais
igualitria. Assim sendo, cabe Sociologia auxiliar atravs de seus contedos
historicamente construdos, a formao desses cidados.
3.0. INSTITUIO: Escola Estadual Effie Rolfs.
3.1. RECURSOS*: Giz, Lousa, Livro Didtico, CD player, Data-show, e notbook.
A E. E. Effie Rolfs, embora localizada no seio da Universidade Federal de Viosa,

vivencia a realidade da grande maioria das escolas pblicas brasileiras, e atende a
alunos de regies carentes de Viosa. Dessa forma, temos na educao um processo
fidedigno de transformao social, e especificamente atravs da Educao Fsica tem o
papel de levar elementos da cultura corporal aos alunos.
A escola possui 16 salas de aula para atendimento da demanda escolar nos trs
turnos; possui um laboratrio de Cincias bem equipado para o desenvolvimento do
contedo pedaggico; laboratrio de informtica equipado com dez computadores em
funcionamento; possui uma Biblioteca escolar com um rico acervo. Importante salientar
que embora seja uma escola pblica, suas estruturas atendem perfeitamente as
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condies dos docentes e alunos em vista outras instituies pblicas.
Levando em considerao a Proposta Poltico Pedaggica da Escola Estadual Effie

Rolfs, temos em sua filosofia os princpios da liberdade e humanismo. Primeiramente ao
tratarmos de Liberdade, consideramos da escola o papel e a oportunidade para que o
indivduo saia da ignorncia e exera sua cidadania, saindo do analfabetismo e a falta de
participao na sociedade em que vive. Com o objetivo de ser uma escola
Libertadora e Democrtica, a busca pela construo de valores est pautada
principalmente na construo de valores e da prxis pedaggica atrelada
transformao social por parte de seus alunos.
J em sua outra vertente, o Humanismo, a Escola Estadual Effie Rolfs busca

qualificar as relaes pessoais, tratando a relao interpessoal como um pilar de
fundamental importncia. Ao construir o indivduo como um agente atuante,
emancipado e principalmente crtico, a escola deve trat-lo em sua totalidade. Dessa
premissa surge a tnica de tratar as relaes humanas como um tesouro capaz de ditar os
moldes de toda sua interveno pedaggica. E essa a justificativa do papel da escola
na sociedade: Uma instituio pblica que visa democratizar o saber construdo por uma
sociedade cultural. Cultura essa criada e em constante metamorfose atravs das mos do
homem.
De maneira geral, estes ditames vem de encontro com o papel social e

pedaggico da Sociologia. Ao analisarmos o contexto escolar e suas diretrizes
pedaggicas, todos os objetivos da disciplina so justificados e principalmente
corroborados com a funo social do aprendizado. Dessa forma, ao tratarmos os
contedos trabalhados, bem como seus objetivos aplicados, teremos o encontro de toda
teorizao filosfica e a prtica da licenciatura.
A Escola Estadual Effie Rolfs tem ainda uma preocupao em delimitar os

objetivos especficos de cada ciclo educacional e ainda com a educao inclusiva de
pessoas com deficincia. Atribui ao professor um papel fundamental no processo de
construo do conhecimento por parte do aluno. Dessa maneira, ele o mediador entre
o aluno e os contedos, promovendo a interao dos mesmos por meio de intervenes
6
pedaggicas intencionais, provocadoras e desafiadoras.
4.0. OBJETIVOS GERAIS:
Iniciar os contedos da Sociologia;

Desenvolver atividades que permitam aos alunos o reconhecimento da
importncia da Sociologia como disciplina para a vida;
Introduzir atravs aulas expositivas/participativas os contedos gerais e suas
especificidade em cada tema: Sociologia e conhecimento: a realidade social
como objeto de estudo; Cultura e sociedade: poder e diversidade nas relaes
cotidianas.
Criar nos alunos a necessidade de conhecer e interrogar questes ao
questionamento do mundo dialogando atravs de problematizaes criadas com
as situaes vivenciadas;
Despertar o interesse dos alunos para a importncia da Sociologia no mbito
escolar, para que posteriormente se torne fora dos muros da escola um hbito
para a vida; e
Justificar a existncia da Sociologia no currculo escolar, bem como sua
aplicabilidade na vida social dos alunos.
5.0. JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DAS UNIDADES DE ENSINO
Partiremos do referencial terico de Vigotski (1988), onde segundo o autor, o

indivduo se desenvolve aprendendo de maneira total, a partir da atividade humana.
Dessa forma, acreditamos que as atividades inerentes o reconhecimento do eu como
indivduo social e o reconhecimento do outro partem da premissa de um
desenvolvimento coletivo, onde todos se apiam e se desenvolvem juntos, trazendo
assim Educao Fsica escolar um papel de espelho, onde nos vemos e nos
percebemos: parte de um todo. Trazendo em si um signo da histria da humanidade e
sua cultura, atravs do corpo e seus movimentos carregados de significado.
Vygotsky levantou a questo da relao entre ensino e a aprendizagem escolar e

desenvolvimento cognitivo. Ele afirmou que os vrios pontos de vista relativos a esta
7
questo enquadram-se em trs categorias. Os psiclogos pertencentes primeira

categoria afirmam, em essncia, que a aprendizagem escolar deve seguir o
desenvolvimento: as funes psicolgicas da criana devem ter atingido determinado
nvel de amadurecimento antes que o processo de aprendizagem possa comear.
Considera-se que as funes psicolgicas desenvolvem-se de uma maneira "natural", s
vezes porque os pesquisadores ligam seu desenvolvimento diretamente maturao das
funes cerebrais. Esta viso de que os processos de desenvolvimento da criana so
independentes do aprendizado, Vygotsky atribua, entre outros, a Piaget e Binet.
O segundo ponto de vista sobre a relao entre aprendizagem e desenvolvimento

afirmava que o desenvolvimento cognitivo no se baseia no amadurecimento e que a
aprendizagem a principal fora que atua no sentido de promov-lo. Em ltima
instncia a conseqncia desta concepo que o desenvolvimento considerado como
a sombra da aprendizagem. Vygotsky via Thorndike como representante desta categoria
de pensamento, alm da teoria behaviorista (comportamentalista), onde a base de tudo
o aprendizado, afirmando que a aprendizagem e o desenvolvimento na verdade
coincidem.
Por fim, Koffka e o movimento gestaltista representavam o terceiro ponto de vista.

Tentaram conciliar os dois primeiros pontos de vista contraditrios, afirmando que
ambos esto parcialmente certos. O desenvolvimento da criana baseia-se em parte nos
processos de amadurecimento e em parte na aprendizagem.
Vygotsky no estava plenamente satisfeito com nenhum dos pontos de vista acima,
afirmando que a aprendizagem e o desenvolvimento so processos distintos e no
deveriam ser confundidos, contudo interagem mutuamente. Segundo Vygotsky o
aprendizado vem antes do desenvolvimento, ou seja, a aprendizagem fundamental
para o desenvolvimento desde o nascimento da criana, o que esta aprende a base
fundamental para o seu desenvolvimento.
Dentro desse contexto, Vygotsky leva em considerao dois tipos de

desenvolvimento: real e proximal. O desenvolvimento real consiste na soluo
independente dos problemas. definido por testes que medem o nvel de capacidade
8
mental. As funes mentais da criana nesse nvel se estabelecem como resultado de

ciclos de desenvolvimento j completados. (SALVADOR, 1999, p.103)
A zona de desenvolvimento proximal caracteriza a distncia entre o nvel de

desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial determinado pela soluo
de problemas sob a orientao ou ajuda de um adulto ou crianas mais capazes. O
importante para Vygotsky , alm do que se faz sozinho, o que se faz com a ajuda dos
outros. Dessa forma, a aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento
que s podem ocorrer quando o indivduo interage com outras pessoas.
Vygotsky opunha-se "educao livre" das crianas admitindo que neste perodo
do desenvolvimento, (desenvolvimento potencial), o contato com outras pessoas que
possam restringir a liberdade adquirida por estas crianas de extrema importncia para
que o desenvolvimento mental delas possa ser direcionado. Portanto, a "interferncia"
dos pais e professores neste perodo fundamental. Contudo, Vygotsky afirma que a
criana no pode ser sujeito passivo na aquisio dos conhecimentos, ela deve ser ativa
neste processo, trabalhando o desenvolvimento intelectual dentro do ambiente
determinado pelos pais e professores.
Aliando a preocupao com a escolha de estmulos capazes de contemplar o

desenvolvimento das crianas, de acordo com as teorias de Vigotski e atendendo os
contedos especficos da Educao Fsica escolar defendidos pelo Coletivo de Autores,
temos que tomar o devido cuidado nessa seleo de estratgias pedaggicas. A cultura
corporal vem contra a ideia do movimento pelo movimento idealizado por uma
metodologia dominadora de pocas passadas da Educao Fsica. respeitar a bagagem
j trazida pelo aluno em suas vivncias cotidianas e trabalhar para que sua gama de
conhecimento sobre os movimentos criados e repassados culturalmente tenham um
sentido (para o sujeito) dentro de um significado construdo socialmente.
A concepo crtico-superadora defende que o trato com o conhecimento ocorra na

forma de ciclos de escolarizao, nos quais os contedos de ensino sero tratados
simultaneamente, o que possibilita ao aluno compreenso e ampliao do conhecimento
de forma espiralada. Segundo o Coletivo de Autores (1992, p.23), o primeiro ciclo vai
9
da pr-escola at o 4 ano (3 srie) do ensino fundamental. Nele o aluno encontra-se

em sncrese. Possui uma viso sincrtica da sociedade. Os dados aparecem (so
identificados) de forma difusa, misturados. Cabe escola, particularmente ao professor,
organizar a identificao desses dados constatados e descritos pelos alunos para que ele
possa formar sistemas, encontrar as relaes entre as coisas, identificando as
semelhanas e as diferenas.
O contedo especificamente trabalhado nesse planejamento ser: a produo de

conhecimento, a sociologia e a relao entre indivduo e sociedade, cultura e ideologia,
socializao e controle social e raa, etnia e multiculturalismo. Complemento a
justificativa, utilizando como ponto de partida o CBC (Currculo Bsico Comum)
determinado pela Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais para a Sociologia.
Classificado como Eixo Temtico I, A Sociologia como disciplina cientfica

autnoma tido como uma forma de desnaturalizar o mundo, com representao de
valores construdos socialmente. Este eixo apresenta um carter introdutrio ao estudo
das Cincias Sociais.
6.0. METODOLOGIA
As aulas sero ministradas na Escola Estadual Effie Rolfs, tendo a durao de 50

cada aula, totalizando 37 aulas (37 semanas, uma aula por semana). O contedo ser
ministrado de maneira terico, com aulas dinmicas onde os alunos sero convidados a
construir e debater sobre o conhecimento apresentado. Os contedos sero trabalhados
por unidades. As aulas sero articuladas de acordo com o tema de cada unidade, tendo
ao final, contemplado os principais contedos da Sociologia. Este plano de ensino ser
flexibilizado para caso ocorra algum imprevisto.
O objetivo trabalhar de forma efetiva e simples a fim de trazer tona a

concepo de indivduos crticos e capazes de intervir em suas realidades sociais,
tratando essa experincia no apenas como um processo de aprendizagem deles, mas
meu tambm.
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7.0. UNIDADES DE ENSINO CONTEDO PROGRAMTICO

Eixo Temtico 1: A Sociologia como Disciplina Cientfica Autnoma:
Conhecendonosso Mundo Social
7.1. UNIDADE I - Sociedade e Conhecimento: a realidade social como objeto

de estudo
Introduo Sociologia;
A histria da Sociologia e a produo do conhecimento.
importante que se desenvolva desde o incio da aprendizagem a perspectiva

prpria que confere uma identidade especfica aos estudos sociolgicos e s cincias
sociais de um modo geral. O estudo da sociologia possibilita que nos libertemos, em
parte, da percepo cotidiana, muitas vezes ingnua, do mundo que nos cerca,
ampliando nossa viso de uma forma sistemtica, baseada em instrumentos prprios de
anlise. Nesta unidade veremos como a sociologia ganhou seu espao e qual a sua
importncia.
Objetivos Especficos: Reconhecer a importncia da Sociologia; pensar sobre o

estranhamento do mundo; a relao entre o indivduo, a sociedade e a sociologia.
Preparar os alunos para os contedos subsequentes.
Habilidades: 1. Identificar os princpios que tornam uma abordagem sociolgica

diferente de uma abordagem de senso-comum; 2. Compreender a diferena entre as
categorias sociais utilizadas na convivncia do dia-a-dia e aquelas desenvolvidas a partir
de uma atitude mais objetiva, distanciada do contexto em que vivemos.
Eixo Temtico 2: Anlise Sociolgica do Mundo Moderno: a Sociedade em que

Vivemos
7.2. UNIDADE II - Cultura e sociedade: cultura, poder e diversidade nas

relaes cotidianas
Cultura, ideologia e multiculturalismo;

O que indstria cultural e controle social.
Toda esta discusso sobre modernidade deve ser o pano-de-fundo para uma
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reflexo sobre o Tradicional e o Moderno na sociedade brasileira: os contrastes entre a

sociedade urbana e rural, entre os estilos de vida cosmopolita e local, entre estilos de
poltica partidrio-ideolgico corporativa-clientelista e, enfim, como convivem o
velhoe o novo na sociedade brasileira somados ao papel da indstria cultural. Da
mesma forma, importante discutir as questes relacionadas ao multiculturalismo,
principalmente, no tocante ao preconceito e segregao tnica.
Objetivos especficos: Entendimento sobre o que a indstria cultural; O controle

social; e a importncia do multiculturalismo.
Habilidades: 1. Identificar os elementos de contraste entre sociedades tradicionais e

modernas, tendo como referncia maior os contrastes na realidade brasileira entre a
sociedade rural e a moderna sociedade urbano-industrial; 2. Identificar focos e bases de
identidade que mobilizam pessoas e grupos dentro da sociedade: (gnero, faixa-etria,
raa, classe, grupos tnicos, etc.)
8.0. CRONOGRAMA
Data Contedo
UNIDADE I: Iniciao s Modalidades Esportivas
1 Bimestre
Semana 15/02 Aula 1: Apresentao do cronograma/Introduo Sociologia
Aula 2: As diferentes formas de conhecimento
Aula 3: Conhecimento de senso Comum
Aula 4: Cincia e Senso Comum
Aula 5: A Contribuio da sociologia para a sociedade

contempornea
Aula 6: Mtodos de investigao cientfica nas C. Sociais
Aula 7: Exerccio 1 pg. 31 e estudo dirigido
12
Aula 8: Reviso
Aula 9: PROVA
Semana 18/04 2 Bimestre
Aula 10: Cronograma/A sociologia e a interpretao da sociedade no

sc. XXI
Aula 11: Debate texto: A produo do conhecimento sociolgico
Aula 12: Perspectivas sociolgicas clssicas Parte 1
Aula 13: Perspectivas sociolgicas clssicas Parte 2
Aula 14: Perspectivas sociolgicas contemporneas
Aula 15: Debate texto: Os dilemas da cons. da identidade.
Aula 16: Cultura e ideologia
Aula 17: Cultura e vida social Parte 1
Aula 18: Cultura e vida social Parte 2
Aula 19: Reviso e estudo dirigido
Aula 20: PROVA
Aula 21: Cronograma/Cultura, ideologia e indstria cultural Parte 1
Aula 22: Cultura, ideologia e indstria cultural Parte 2
Aula 23: Filme Logorama Debate
Aula 24: Cultura, identidade, rede e fluxos no sc. XXI Parte 1
Aula 25: Cultura, identidade, rede e fluxos no sc. XXI Parte 2
13
Aula 26: Texto: Novelas brasileiras Debate
Aula 27: Trabalho a influncia da mdia (teatro)
Aula 28: Reviso
Aula 29: PROVA
Aula 30: Cronograma/ Preconceito, discriminao e segregao
Aula 31: Raa, racismo e etnia
Aula 32: Filme: O negro nas telenovelas brasileiras Parte 1
Aula 33: Filme: O negro nas telenovelas brasileiras Parte 2
Aula 34: Multiculturalismo e ao afirmativa
Aula 35: Trabalho semana da conscincia negra
Aula 38: Fim do ano!
14
9.0. AVALIAO
1 Bimestre 2 Bimestre
Pontos Pontos
Exerccio 1 4 Debate Texto 1 3
Estudo dirigido 5 Debate texto 2 3
Prova 8 Estudo dirigido 4
Participao 3 Prova 8
Participao 2
3 Bimestre 4 Bimestre
Pontos Pontos
Debate Filme 4 Debate Filme 10
Debate Texto 4 Trabalho 12
Trabalho 6 Participao 8
Prova 12
Participao 4
10.0. REFERENCIAL BIBLIOGRFICO BSICO:
1. SALVADOR, C. C. et al. Cap. 9 In: Psicologia da Educao. Porto Alegre:
15
Artmed, 1999, pg. 99-110.
2. VIGOTSKI, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo:

Editora da USP, 1988.
10.1. REFERENCIAL BIBLIOGRFICO COMPLEMENTAR:
1. Plano de Desenvolvimento da Escola Estadual Effie Rolfs, 2008.
2. Plano Poltico Pedaggico da Escola Estadual Effie Rolfs, 2008.
3. SOUSA, E. S. de. et al. CBC do Estado de Minas Gerais.
16

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUPERINTENDNCIA REGIONAL DE ENSINO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

Profa. Adely A. C. de Oliveira

Viosa, Fevereiro de 2016.

DISCIPLINA: Educao Fsica

TURMA: 1 Ano (Ensino Mdio)

DURAO: 37 Aulas de 50 minutos 37 semanas

Sabe-se que a educao e o conhecimento so itens indissociveis no que

Delimitar o contedo especfico da escola passa por dar-lhe a responsabilidade de

qualidade pedaggica da escola pblica brasileira. Escola que se pretende "democrtica,

Dentre as disciplinas que compe o currculo escolar temos a Sociologia e seus

A escola uma instituio que atende as condies sociais e est sujeita a

A educao aparece exerce um papel fundamental nas relaes sociais, servindo

Segundo a sociologia da educao o processo educacional no pode ser separado

A partir da reflexo referente ao sentido no que habilita a Sociologia como

com poder de nela intervir.

Ao delimitar os contedos da Sociologia, deve-se estar atento aos princpios da

Atravs desses aspectos norteadores acerca da delimitao dos contedos, a

3.0. INSTITUIO: Escola Estadual Effie Rolfs.

3.1. RECURSOS*: Giz, Lousa, Livro Didtico, CD player, Data-show, e notbook.

A E. E. Effie Rolfs, embora localizada no seio da Universidade Federal de Viosa,

condies dos docentes e alunos em vista outras instituies pblicas.

Levando em considerao a Proposta Poltico Pedaggica da Escola Estadual Effie

J em sua outra vertente, o Humanismo, a Escola Estadual Effie Rolfs busca

De maneira geral, estes ditames vem de encontro com o papel social e

A Escola Estadual Effie Rolfs tem ainda uma preocupao em delimitar os

pedaggicas intencionais, provocadoras e desafiadoras.

4.0. OBJETIVOS GERAIS:

Iniciar os contedos da Sociologia;

5.0. JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DAS UNIDADES DE ENSINO

Partiremos do referencial terico de Vigotski (1988), onde segundo o autor, o

Vygotsky levantou a questo da relao entre ensino e a aprendizagem escolar e

questo enquadram-se em trs categorias. Os psiclogos pertencentes primeira

O segundo ponto de vista sobre a relao entre aprendizagem e desenvolvimento

Por fim, Koffka e o movimento gestaltista representavam o terceiro ponto de vista.

Dentro desse contexto, Vygotsky leva em considerao dois tipos de

mental. As funes mentais da criana nesse nvel se estabelecem como resultado de

A zona de desenvolvimento proximal caracteriza a distncia entre o nvel de

Aliando a preocupao com a escolha de estmulos capazes de contemplar o

A concepo crtico-superadora defende que o trato com o conhecimento ocorra na

da pr-escola at o 4 ano (3 srie) do ensino fundamental. Nele o aluno encontra-se

O contedo especificamente trabalhado nesse planejamento ser: a produo de

Classificado como Eixo Temtico I, A Sociologia como disciplina cientfica

As aulas sero ministradas na Escola Estadual Effie Rolfs, tendo a durao de 50

O objetivo trabalhar de forma efetiva e simples a fim de trazer tona a

7.0. UNIDADES DE ENSINO CONTEDO PROGRAMTICO

7.1. UNIDADE I - Sociedade e Conhecimento: a realidade social como objeto

importante que se desenvolva desde o incio da aprendizagem a perspectiva

Objetivos Especficos: Reconhecer a importncia da Sociologia; pensar sobre o

Habilidades: 1. Identificar os princpios que tornam uma abordagem sociolgica

Eixo Temtico 2: Anlise Sociolgica do Mundo Moderno: a Sociedade em que

7.2. UNIDADE II - Cultura e sociedade: cultura, poder e diversidade nas

Cultura, ideologia e multiculturalismo;

reflexo sobre o Tradicional e o Moderno na sociedade brasileira: os contrastes entre a

Objetivos especficos: Entendimento sobre o que a indstria cultural; O controle

Habilidades: 1. Identificar os elementos de contraste entre sociedades tradicionais e

UNIDADE I: Iniciao s Modalidades Esportivas

Semana 15/02 Aula 1: Apresentao do cronograma/Introduo Sociologia

Aula 2: As diferentes formas de conhecimento

Aula 3: Conhecimento de senso Comum

Aula 4: Cincia e Senso Comum

Aula 5: A Contribuio da sociologia para a sociedade

Aula 6: Mtodos de investigao cientfica nas C. Sociais

Aula 7: Exerccio 1 pg. 31 e estudo dirigido