Perfiles de edad

Al planificar nuestra tarea, tenemos que conocer en * Son inestables,

imprevisibles y cam-
profundidad las caractersticas evolutivas de nuestros
biantes en sus de-
alumnos y alumnas. Esto nos ayudar a acompaarles
seos y decisiones.
en su crecimiento. Aunque se dan variaciones entre los
nios, hay algunas caractersticas que son comunes a * Su pensa-
los que pertenecen a un determinado grupo de edad. miento es ego-
cntrico, animista
A su vez, es importante tener en cuenta que todo cre-
y artificialista.
cimiento implica un proceso personal, etapas que se
van cumpliendo paulatinamente, con unos pasitos * Tienen sentido del
hacia delante y otros hacia atrs. humor, les gusta lo c-
mico y lo disparatado.
Nias y nios de 3 aos * Les encanta cantar
canciones e inventarlas.
* Les gusta el juego dramtico; recrean papeles de la
vida familiar y animales domsticos. Disfrutan disfra- * Se interesan por los
zndose. libros de imgenes, especialmente por los dibujos de
animales y sus cras. Les gustan los cuentosy piden que
* Dan vida propia a sus juguetes y hacen ya alguna di- se los repitan muchas veces.
ferencia entre lo real y lo fantstico.
* El lenguaje oral comienza a ser un medio de comu-
* Les gustan los juegos de mesa, aunque necesitan la nicacin. Emplean oraciones muy simples. Formulan
intervencin de la maestra o maestro para que les
preguntas. An utilizan los tiempos verbales en forma
ofrezca modelos de juego y organice el trabajo. Muchas
lgica (puse-pon). La articulacin y pronunciacin es
veces, abandonan el juego antes de terminar.
imperfecta, y evoluciona a lo largo del ao.
* En el juego con bloques, generalmente los superpo- * Disfrutan haciendo garabatos. En general, llenan la
nen, apilan y alinean, tambin hacen largusimas ca-
hoja variando sus movimientos, usando colores dife-
rreteras, montaas o edificios. Les produce placer
rentes y trazando lneas horizontales, verticales o cir-
derribar sus construcciones.
culares sin respetar, muchas veces, los lmites del papel
* Disfrutan de la compaa de otros nios y nias, y donde dibujan. Al principio no hay intencin de repre-
comparten un pequeo proyecto de juego. Se interesan sentar algo que se asemeje a la realidad; predomina la
por los dems y piden sus juguetes. En general, necesi- experimentacin.
tan de la maestra o maestro para resolver los proble-
mas con sus compaeros. * Representan la figura humana como un renacuajo
que ir evolucionando hasta llegar al monigote. A lo
* Les gustan los juegos con agua y arena. Manipular largo del ao comienzan a ponerle nombre a sus dibu-
con los dedos la plastilina, la pintura , el barro, la arci- jos. Estos nombres cambian a menudo mientras dibu-
lla, la espuma y la masa. jan o cuando han terminado.
* Tienen gran curiosidad por todo lo que les rodea, lo * Su ubicacin temporal es deficiente. An viven
que les lleva a la constante manipulacin y exploracin sobre todo en el presente.
de los objetos.
* Distinguen los colores primarios y algunos secunda-
* En general, permanecen poco tiempo en cada acti- rios, y los relacionan con determina-
vidad. dos objetos.
* Pueden hacer algunas cosas sin ayuda del adulto o * Utilizan la totalidad de su
con poca ayuda. Van solos al bao y es muy poca la cuerpo de forma ms coordi-
ayuda que necesitan en este punto. nada. Tienen dificultad para
* Se interesan por los geni- manejar las coordinaciones
tales. finas.Esto ir evolucionando a lo
largo del ao.
* Tienen berrinches y
pataletas, general- * La mayora cuenta co-
mente breves. Es la rrectamente hasta tres.
edad del negativis- An no conocen la
mo y la protesta, utilidad de los n-
importantes para su meros como instru-
autoafirmacin. mento para resolver
problemas cotidianos.

Material complementario
www.ediba.com Maestra Infantil N. 73 Octubre 2009
Nias y nios de 4 aos
* Se interesan mucho por todo lo
que les rodea y disfrutan apren-
diendo sobre distintos temas: el
origen de las cosas, la natura-
leza, la reproduccin y el
nacimiento. Tambin sobre
el sexo, Dios y la muerte.
* Les gusta experimentar
y buscar distintas estrategias
para llegar al resultado deseado.
Les aburre el papel de espectador. Pueden descubrir los
detalles de las cosas. Hay un mayor ajuste a la realidad.
* Comienzan a anticipar sus acciones, a crear hiptesis
y a evaluarlas despus. Les gusta crear y repetir cosas ya
realizadas.
* Empiezan a realizar verdaderos intercambios donde,
poco a poco, tienen en cuenta las ideas y propuestas de
los otros para enriquecer las propias. Comienzan a com-
prender los sentimientos de otras personas.
* Las amistades son cada vez ms importantes. Es ha-
bitual verles con un amigo preferido compartiendo con
l la mayor parte de sus actividades. Comienzan a dife-
renciarse los intereses entre las nias y los nios.
* Tambin pasan por un perodo de rabietas y negati-
vismo, pero pueden hablar de su enojo y ejercer un
mayor control sobre sus impulsos y sentimientos.
* Permanecen mucho ms tiempo realizando cual-
quier actividad y les agrada terminar su trabajo. Pueden
realizar cosas por etapas.
* Se sienten mayores; les gusta tener responsabilidades
y cuidar a los pequeos.
* Les gusta mucho el juego dramtico y los tteres. Se
hallan en la etapa del juego simblico, socializado y coo-
perativo, y eligen a otros para compartir sus juegos. En
el juego incorporan papeles que no son de la vida fami-
liar, pero que casi siempre estn relacionados con expe-
riencias vividas. Les encanta disfrazarse. Planifican el
juego distribuyendo papeles y asignando funciones a
cada participante.
* El juego se vuelve ms competitivo. Comienzan a or-
ganizarse los juegos grupales, em-
piezan a respetar turnos y a
cumplir algunas reglas estableci-
das y, adems, crean las propias.
* Conversan incesantemente
aunque nadie les escuche. El
lenguaje es un verdadero medio
de comunicacin, cada vez ms
preciso, claro y detallado. Cuentan
historias mezclando ficcin y realidad.
Es una etapa rica en fantasas. Disfrutan
del relato de cuentos, especialmente de
los fantasiosos y disparatados, los cuales
pueden recrear cada vez con mayor preci-
sin.
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Utilizan la pregunta como un medio muy importante
en su aprendizaje. Sus por qu se vinculan ms a la
finalidad que a la causa. Son capaces de elaborar una
historia lgica con imgenes.
* Tienen sentido del humor. Les gusta lo
divertido y disparatado. Disfrutan de las
exageraciones.
* Comienzan a interesarse cada vez ms
por la lectura y la escritura, como algo
para conocer e investigar. Pueden re-
conocer sus nombres escritos. Empiezan a
ensayar escrituras propias.
* Tambin estn descubriendo los nmeros y su utili-
dad. Poco a poco irn relacionando el signo con su sig-
nificado y terminarn por descubrir en el nmero una
herramienta til para resolver algunas situaciones coti-
dianas.
* Necesitan que sus dibujos se asemejen a la realidad;
ensayan varios diseos hasta encontrar el que ms les
agrada, e intentan establecer una relacin con lo que
quieren representar. Sus dibujos comienzan a ser ms
detallados y reconocibles. Les ponen nombre con inten-
cin. El espacio y el color son usados emocionalmente,
dibujan ms grande lo que ms les gusta.
* La figura humana ir evolucionando. Dibujan la ca-
beza, tronco, partes de la cara, brazos y piernas bien
ubicados. Pueden respetar los lmites de la hoja donde
dibujan. Les interesa el destino de sus productos y con-
servar sus obras.
* En el modelado, copian objetos de la vida diaria y ha-
cen figuras humanas. Les gusta enriquecer sus obras
con materiales accesorios.
* Con los bloques, cubren grandes superficies con sus
construcciones. Planean algunas construcciones e invi-
tan a otros a participar. Integran ms accesorios y les
ponen nombre.
* Manejan el lpiz, el pincel y las tijeras con facilidad;
an les resulta difcil recortar figuras pequeas.
* Pueden alcanzar metas ms precisas sealadas por la
maestra o maestro.
* Disfrutan del dominio que tienen sobre su cuerpo.
Tienen una mayor coordinacin manual que les permite
abrochar, trasvasar, encajar y enhebrar.
* Reconocen las partes de la cara y las arti-
culaciones. Comienzan a interesarse por
el cuerpo, por lo que ocurre dentro y por
sus funciones.
* Su pensamiento es intuitivo, ms adapta-
do a la realidad que en la etapa anterior.
* No solo manejan relaciones espaciales
con su propio cuerpo, sino que tambin re-
lacionan dos objetos entre s.
* Su ubicacin temporal es defi-
ciente, an viven ms que nada en el
presente. Comienzan a comprender,
en situaciones concretas, el pasado y
el futuro.
Material complementario
Maestra Infantil N. 73 Octubre 2009
Nias y nios de 5 aos
* Observan con inters y preguntan por todo
lo que ocurre a su alrededor. Se interesan por la
utilidad y el origen de las cosas y por los proce-
sos biolgicos: el crecimiento de las plantas,
el nacimiento de los bebs, las aventuras en
los mares y otros pases, etc. Su sentido de la
realidad ha evolucionado.Estn descu-
briendo la diferencia entre realidad y fantasa.
* Esta curiosidad por el mundo les lleva a ha-
cerse preguntas y a trabajar con los objetos. Ya pueden
observar sus reacciones o comportamientos, anticipar-
los y tambin explicarlos.
* Se hallan en la etapa del juego socializado, compar-
tiendo las situaciones de juego y los materiales. Las
amistades son cada vez ms importantes, y las opinio-
nes y actitudes de los amigos influirn sobre las suyas.
Muchas veces constituyen una pandilla.
* Prefieren la compaa de su propio sexo, manifestan-
do a veces desagrado ante aquellas actividades que son
propias del sexo opuesto.
* Disfrutan de los juegos en los que es necesario com-
petir.Comienzan a comprender y a aceptar las reglas de
los mismos, tanto las que pone la maestra o el maestro-
como las que crean ellos.
* Les gusta dramatizar. En los juegos interpretan acon-
tecimientos familiares y personajes televisivos, general-
mente hroes. Dramatizan situaciones ms complejas y
planean previamente el desarrollo de la escena. Distri-
buyen los papeles.
* Con los juegos de mesa se comprometen ms en la
resolucin del problema que presenta el material. Perse-
veran hasta lograrlo y generalmente no piden ayuda.
Pueden trabajar juntos durante un tiempo bastante pro-
longado.
* Su pensamiento comienza a salir del egocentrismo
propio de edades anteriores; empiezan a tener un poco
ms en cuenta el punto de vista de los dems, y llegan a
acuerdos que facilitan la convivencia.
* Son capaces de planificar, elaborar un proyecto y lle-
varlo a cabo, ajustndose al mismo, y hasta de evaluar
los resultados. Pueden anticipar y prever circunstancias
nuevas.
* Da a da pueden realizar ms cosas solos y resolver
situaciones que se les plantean sin nece-
sitar la ayuda del adulto. Estn prepa-
rados para asumir pequeas
responsabilidades y les gusta coope-
rar.
* Ya tienen necesidad de que
sus dibujos sean reconocibles
por el adulto, esmerndose pa-
ra que esto ocurra. Anticipan lo
que van a dibujar, planeando
su trabajo. Comenzarn a reali-
zar la lnea de base y la
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franja de cielo. A medida que evolu-
cionan en esta etapa, usan el color
con criterio ms realista.
* La figura humana es ms comple-
ta y proporcionada. Hay detalles de
vestimenta, cabello, etc. En esta eta-
pa se observan diferencias en las pro-
ducciones de los nios y las nias.
* En el modelado dominan total-
mente el material, agregan detalles
con material de desecho, componen es-
cenas completas e imprimen movimiento a las figuras.
* Pueden alcanzar metas ms precisas sealadas por la
maestra o maestro, y trabajar en espacios reducidos y en
tiempos acotados.
* Utilizan el lenguaje oral como un verdadero medio de
comunicacin. Hablan para expresar sus pensamientos,
intereses y sentimientos con relatos cada vez ms claros
y detallados. Son capaces de esperar y ceder su turno ca-
da vez con mayor facilidad.
* Demuestran mucho inters por los cuentos fantasio-
sos. Les gustan las narraciones largas divididas en cap-
tulos; siguen durante das la trama de un mismo relato.
* Comienzan a interesarse por aprender a leer y escri-
bir. Ensayan escrituras propias y copian las que encuen-
tran a su alrededor.
* Tienen un dominio cada vez ms claro de la concep-
cin del tiempo, siempre relacionado con aconteci-
mientos.
* Se interesan por los nmeros. Pueden realizar opera-
ciones simples con material concreto. Utilizan los n-
meros como un instrumento para resolver problemas
cotidianos.
* Han alcanzado gran independencia y habilidad en
sus movimientos. Tienen un gran dominio de la motrici-
dad fina.
* Se inician en el conocimiento de algunas funciones
del cuerpo humano y de los rganos. Les interesa lo
que no se ve del cuerpo. Muestran inters por las dife-
rencias sexuales.
* Tienen conciencia del peligro.
* Entran en transicin entre la infancia y la edad esco-
lar. El equilibrio entre lo dirigido y el juego es quizs el
aspecto ms crucial de este ao.
* Diferencian, reconocen y nombran colores prima-
rios y secundarios. Perciben las distintas gamas.
* Reconocen posiciones espaciales en referencia
a su cuerpo y a objetos entre s.
* Diferencian distintos tamaos y pueden
seriarlos en orden.
* Pueden agrupar segn 3 criterios simult-
neos: color, forma y tamao. Tambin por
texturas, grosores, temperaturas, etc.
* Pueden seriar hasta 10 elemen-
tos.
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Maestra Infantil N. 73 Octubre 2009
Cctel de rimas as en hilera
,
Las hormig s escaleras.
y adivinanzas suben bien
la

El ciempis se hace presente,

en la tienda de Clemente.
Cul es el pan ms loco?
El pan rallado!
Salta y salta como un loco,
el canguro y su hijo Coco.
Cul es la sal ms Cul es la sal ms viajera?
educada? La sal marina.
La sal fina. La ardilla traviesa
come y come avellanas
por la noche y por la maana.

Cul es el t qu e
le gusta a todo el mundo? Pobrecita la gaviota:
El te - soro! no puede usar
ni zapatos ni botas.

Para los ms pequeos

tito
Tito, Tito, cope La mona y el mono
un avin, fueron de paseo.
sube al cielo en
a la luna La mona era hermosa
si se asoma, ve
gran balcn. y el mono, muy feo.
sentada en su

osa
Cuando mam o, Canto, canto despacito,
Bichito travieso,
acuna al osit canto, canto con amor
esta bichito de luz,
la luna le pr itos. para el pato y el patito,
e b ll
ri tengo mucho sueo,
un milln d mi caballo y mi ratn.
apaga tu luz.

El sol y la luna
son dos amiguitos Si cantan los grillos
saltando a la comba y aplauden las ranas
.
sobre los charquitos el sol los saluda
desde la ventana.

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Ms adivinanzas Blanca p
or dentro
r fuera,
,
San Francisco
verde po
Treinta y dos
si quiere
s que San Francisco ,
Soy un palito
sillitas blancas
en un rojo comedor te lo diga
, si la miro ,
muy derechito y una vieja parlanchi
na espera. quedo bizco.
y encima de que se mueve
la frente sin temor. La pera La nariz.
tengo un
mosquito. La boca

La letra i Tiene rabo

de gato,
Es un gran seorn, piel de gato
, Qu cos
a ser
tiene verde patas de g e mirada
ato, aquella qu
Soy un animal sombrero pero no es del derec
ho
que las cinco un gato, y mirada
del revs
vocales y pantaln marrn. qu es? siempre
o es?
sabe guardar. La gata
un nmer

El murcilago El rbol El 6 y el 9

Para los padres Te invitamos a fotocopiar estos breves consejitos para enviar
a los paps, como material de lectura de un fin de semana.

Consejitos para tener en cuenta

ante una de mis rabietas
74 Vuelve a tu tarea mientras dura mi rabieta. Ne me regaes, ni me gri-
tes, ni intentes hacer lo mismo que yo (recuerda que eres mi modelo).
74 Si estabas conversando y te interrump, contina hacindolo.
74 No me mires, eso ser un motivo ms para prolongar mi rabieta.
74 Cuando mi llanto disminuya, invtame a jugar o a pasear, como si
nada hubiera pasado.
74 No cedas aunque haya logrado cansarte.
74 Explcame que ests cansado de mis gritos.
74 Llvame a otra habitacin y aclrame que podr regresar cuando me
tranquilice.
74 No te preocupes, solo lloro porque soy muy buen actor y s que es la mejor
herramienta para conseguir lo que quiero.
74 Es indispensable que tu no, sea no en todo momento; inclusive cuando
haya visitas, ests cansado o fuera de casa.
Lo ideal es que nuestros nios desde muy pequeos conozcan los lmites. Si por alguna razn no siempre ha sido
as, es muy importante que asumamos que, a medida que los nios crecen, las rabietas deben desaparecer y los
responsables de que as sea somos nosotros, los papis. Por esto, debemos recordar que no podemos ceder aunque
nos cueste y nos duela; cuando el nio lo vea, comprender que no solo no gana nada, sino que adems pierde;
pierde tiempo de juegos, alegras y recompensas. Esto los ayudar a crecer, madurar y nos permitir a nosotros for-
mar personitas con las que ser agradable pasar un tiempo.

Material complementario
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 UNE CON UNA LNEA CADA PERRO CON SU CASUCHA.
ESCRIBE EL NMERO EN LA PUERTA DE LA CASUCHA QUE NO LO TIENE.

Material complementario
www.ediba.com Maestra Infantil N. 73 Octubre 2009
 SEALA LA PALABRA QUE COMPLETA LA RIMA.
TACHA LA QUE NO CORRESPONDA. CONVERSA CON TUS COMPAEROS
Y CUNTALES TODO LO QUE SABES SOBRE LOS LEONES:
DNDE VIVEN?, DNDE DUERMEN?, QU COMEN?

ALBERTO,
EL LEN DESPIERTO,
CUIDA A RAMONA,
LA LEONA...

SALTARINA

DORMILONA

Material complementario
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 MARCA UN PUNTO EN CADA CRCULO SIN TOCAR LOS BORDES.

Material complementario
www.ediba.com Maestra Infantil N. 73 Octubre 2009
 UNE CON UNA LNEA LA LETRA MAYSCULA CON
LA LETRA MINSCULA QUE LE CORRESPONDA.

E B M
O L P
b o e
m p l
Material complementario
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 Hallars esta lmina en uno de los psters de la revista del mes de octubre de 2009.
Fotocopia este ejemplar, ms pequeo, y reprtelo entre las nias y los nios de tu grupo.

Material complementario
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Juegos
(Continuacin de la pgina 19 de la revista Maestra Infantil
N. 73, del mes de octubre de 2009)
Sexto juego: Hagamos una merienda
Elementos necesarios (todos los elementos de una merienda):
vasos, platos, servilletas, sndwiches, galletitas, refrescos, man-
teles, centros de mesa, etc.
Cantidad: tantos como invitados haya.
Nmero de jugadores: ilimitado.
Cmo jugar? Cada participante, por turnos, elegir un ele-
mento y lo colocar en la mesa, diciendo por qu lo ha elegido.
Una vez que se haya preparado la mesa con todos los elemen-
tos, se invitar a todos los presentes a merendar y a conversar
unos momentos.
Nmero de jugadores: entre 10 y 30, divididos, por lo menos, en
tres equipos.
Cmo jugar? Dividir el nmero total de jugadores en equipos
de entre seis y diez nias y nios.
Marcar en el suelo una lnea de partida y, a unos metros, una
lnea de llegada. El juego consiste en colocar las formas de car-
tn una delante de la otra para avanzar sobre ellas y llegar a la
lnea de meta. Los equipos se colocan en fila tras la lnea de sa-
lida. El primero de la fila coloca su trozo de cartn y avanza. El
segundo jugador de la fila coloca su cartn para que el primero
pueda dar su segundo paso y se coloca sobre el cartn que ha
dejado libre el primero, y as sucesivamente. El ltimo de la fila
coloca su cartn delante del primero y as continan hasta que
todos hayan superado la meta. Ganar el primer equipo en cru-
zar completo la lnea de meta.

Sptimo juego: Me gusta de Noveno juego: La gran mquina

Elementos necesarios: ninguno.
Nmero de jugadores: ilimitado (nico requisito: que nias y
nios hayan pasado juntos algn tiempo, al menos dos sema-
nas).
Cmo jugar? El docente dar unos instantes a la clase para
pensar qu les gusta de sus compaeros. Generalmente, las res-
puestas de los pequeos harn referencia a prendas o a elemen-
tos visibles.
Comenzar la maestra o maestro eligiendo el nombre de uno de
los nios y diciendo qu es lo que le gusta de l o de ella. Esa
nia o nio, a continuacin, dir el nombre de uno de sus com-
paeros y aadir qu le gusta de l o de ella.
Octavo juego: Avanzamos en equipo
Elementos necesarios: formas irregulares de cartn corrugado.
Cantidad: una por jugador.
Elementos necesarios: sillas o almohadones.
Cantidad: uno por jugador.
Nmero de jugadores: entre 10 y 30.
Cmo jugar? (Si son ms de 10, ser necesario dividir a la clase
en grupos ms pequeos.)
La maestra o maestro introducir el juego diciendo: Vamos a
ser parte de una gran mquina. Todos formaremos parte de la
mquina de fabricar sueos. Para saber que esta mquina fun-
ciona, debe hacer los sonidos adecuados. Hagamos funcionar la
mquina de los sueos.
Invitar a cada jugador o grupo a elegir un sonido que le identifi-
que. Cuando la maestra o maestro indique, el jugador o grupo
deber hacer el sonido elegido. Mientras tanto, el docente
puede hacer un relato de cules son los sueos que fabrica la
mquina. Har que los diferentes grupos realicen sus sonidos en
distinto orden.
Al finalizar, dir que la mquina ha funcionado gracias al trabajo
de todos.

Govito, el ecoagente
Es el ECOAGENTE, dotado de
Por qu el
poderosos sentidos que le con- nombre Govito?
vierten en el personaje ideal para
cuidar y proteger el medio am-
biente. Acompaa a cada una de
El nombre es la sigla
las palabras ecolgicas que dise- de los cinco sentidos:
amos en la revista Maestra Infan-
til de octubre y ser el
protagonista principal de inslitas Gusto
y esperanzadoras historietas men-
suales que tienen como propsito
Olfato
mejorar la calidad de vida del pla-
neta.
Vista
Te mostramos una manera fcil y Tacto
atractiva para presentar a Govito
en tres dimensiones, a travs del
Odo
clsico recurso del ttere.
Govito est realizado en tela y su
cabeza est realizada a partir de
una esfera de polispn.
(Hallars ms material en la revista Maestra Infantil N. 73, del mes de octubre de 2009.)

Material complementario
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 GOVITO, el ecoagente en: Salven al delfn!
Por Silvia Sogni y Lucrecia Martnez

GOVITO PASEA A ORILLAS DEL DE PRONTO UN LAMENTO

MAR Y DISFRUTA ESCUCHANDO LEJANO Y TRISTE LLAMA
SUS SONIDOS. SU ATENCIN Y GOVITO
AGUDIZA SUS ODOS.

MIRA HACIA EL
HORIZONTE Y VE
UNA LANCHA
PESQUERA CON
UN GRUPO DE
HOMBRES LE-
VANTANDO UNA
RED CON UN
PEQUEO DELFN
ATRAPADO.
NUESTRO AMIGO COMO LOS PESCADORES NO
SE ZAMBULLE EN HACEN CASO, GOVITO, CON SUS
EL AGUA Y HABLA PODEROSAS MANOS, PERFORA
CON LOS PESCA- LA RED Y SUELTA AL DELFN.
DORES.

SUELTEN
AL DELFN!

LO
MEZCLAREMOS
CON CARNE DE
ATN Y LO
ENLATAREMOS!

INMEDIATAMENTE TIRA LA RED PERDN, ES CIERTO,

SOBRE LOS PESCADORES Y ELLOS
CMO SE ESTBAMOS
GRITAN Y PROTESTAN, ATRAPADOS. SIENTEN AS, ACTUANDO MAL.
INDEFENSOS?

Y UNA VEZ MS NUESTRO ECOAMIGO GOVITO

SALV LA NATURALEZA, LIBERANDO A UN
ANIMAL EN PELIGRO DE EXTINCIN!

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