Galipette Iniciation - 5 Prim

Galipette Initiation
FRANCS
EDUCACIN PRIMARIA
TERCER CICLO
GALIPETTE
INITIATION
Oxford Educacin 0
NDICE
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2
2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE 9
3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 10
4. LAS COMPETENCIAS BSICAS 14
5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA 23
6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 25
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 28
8. LA EVALUACIN 29
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES 30
10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 31

Unit 0 31
Unit 1. Je mappelle Vanille 33
Unit 2. Ma famille 37
Unit 3. Cest mon anniv ! 41
Unit 4. Ma couleur prfre 45
Unit 5. Vive les animaux 49
Unit 6. Ma maison 53
Oxford Educacin 1
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro
Calle
Localidad Provincia Cdigo Postal
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
Distribucin del alumnado
Curso n de alumnos/as n de grupos

5 Primaria
6 Primaria
Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a
continuacin:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)
PERFIL DEL CENTRO

(elimnese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona Centro urbano Barrio perifrico Pueblo Rural

N de alumnos de
integracin
Observaciones:
Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

Oxford Educacin 2
Generales
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil / difcil despertar su curiosidad.
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
Grupo C
Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
Oxford Educacin 3
PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades especficas de los distintos grupos
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Necesidades especficas individuales

Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psiclogo/a
Oxford Educacin 4
Criterios
En funcin del orden alfabtico

Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)
Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Organizacin del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro

Vdeo
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilizacin de los espacios comunes

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
espacios para la clase de francs.)
Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas

Distribucin de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Otros
Oxford Educacin 5
SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripcin de

participantes participantes Fechas salidas/
actividades
Observaciones
Oxford Educacin 6
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Del profesor/a
Del profesor/a
Oxford Educacin 7
Del profesor/a
Del profesor/a
Del profesor/a
Oxford Educacin 8
2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO GALIPETTE

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en
el mbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge, a la vez que
tecnolgicamente ms avanzado.
Nuestro pas se encuentra comprometido, como miembro de la Unin Europea, en el

fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de
Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas
como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del currculo del rea.
El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el
punto de partida del aprendizaje. La implantacin del francs en el tercer ciclo de
Educacin Primaria e incluso en ciclos anteriores es una experiencia que se lleva
a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de
que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al
desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En Educacin Primaria se parte de
una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por lo que sern de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias que los nios poseen en
las lenguas que ya conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participacin en actos de comunicacin.
La elaboracin de nuestro proyecto Galipette se relaciona estrechamente con los

principios psicopedaggicos en que se fundamenta el diseo curricular para la etapa
de Educacin Primaria. Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia
comunicativa en francs a travs de actividades ldicas y motivadoras que, a la vez,
sean efectivas para el aprendizaje. Realizando estas actividades, usarn la lengua
para obtener informacin, expresar su opinin personal y relacionarse de forma
natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento
de una lengua extranjera no solo como una materia ms, sino como el reflejo de un
mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo
posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en
que se encuentran los alumnos.
Oxford Educacin 9
3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
De acuerdo a lo que establece la legislacin vigente en Educacin Primaria, el
proyecto Galipette toma como referencia las competencias lingsticas de las que
parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar
esa etapa educativa.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos bsicos de la comunicacin.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informticos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
Oxford Educacin 10
tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin
ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin
de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de
textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y
contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras
elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Oxford Educacin 11
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos

en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicacin inmediatas, como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades del
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en

textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara,
con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones bsicas relacionadas con
actividades del aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de

forma oral sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y

con una finalidad especfica.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de
formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su
cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y

entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilizacin de recursos visuales y
gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales
y la valoracin, aunque sea muy elemental, de sus progresos.
Oxford Educacin 12
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y

reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un
elemento enriquecedor para todos.
Oxford Educacin 13
4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los
procesos de enseanza-aprendizaje. En 4 curso de Primaria el alumno debe
participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la
adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias
acadmicas para l, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para
que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de
cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de
ser mucho ms funcionales. En 6 curso de Primaria la decisin de si el alumno
consigue la promocin de etapa se basar, en parte, en si ha adquirido o no las
competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la
evaluacin del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o

menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin
de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser
demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es
decir, se tratara de movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin
determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), de activar
recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se
han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de formacin
integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar prepara al alumno
no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino tambin
como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, saber trabajar en
equipo...
Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de
conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar
durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a
este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise
(obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo,
est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
Oxford Educacin 14
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Contribucin del rea de Lengua Extranjera

a la consecucin de las competencias bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia

en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial

en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son
de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera
mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, este se convierte en vehculo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingstica
general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y
expresin, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o
representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social

y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero
tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y
favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir
dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los dems.
Oxford Educacin 15
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la

competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas
de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la
comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de
otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o
autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artsticas contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la

competencia autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de
decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, lo que favorece la
adquisicin de autonoma e iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico y la competencia matemtica no se mencionan especficamente en los
objetivos para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para
la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar tambin estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del
alumno:
Competencias bsicas directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs
Competencia en comunicacin lingstica

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
Oxford Educacin 16
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta

competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El mtodo Galipette ofrece una gran variedad de actividades que
promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de
las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar el
aprendizaje del alumno. Ejemplos: en la pgina 7, la actividad 1a (escucha de
una cancin); en la pgina 13, la actividad 2b (completar frases, escuchar y
verificar); en la pgina 24, atelier (donde se leen los pasos a seguir para hacer
un trabajo manual); en la pgina 31, civilisation (comprensin, lectura y
audicin de textos).
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital
Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar

informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde
el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en
diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y
comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar
recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales y funcionales de
comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en
conocimiento.
En el libro del alumno, en la seccin Atelier, los alumnos tienen que entender
consignas dadas en francs para crear un objeto til en clase. En la pgina 16,
deben elaborar un diccionario en francs, decorarlo y escribir todas las
palabras nuevas de cada leccin; en la pgina 55, actividad 4, los alumnos
deben comunicar con un compaero mediante una postal escrita en francs.
Por otra parte, la serie Galipette consta de un CD-Multirom que permite a los
alumnos, mediante actividades interactivas, procesar informacin y consolidar
conocimientos.
Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
Oxford Educacin 17
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero

tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias. En Galipette se encuentran
ejuelos como los siguientes: en la pgina 27, la actividad 3c (decir el tiempo
que hace); en la pgina 39, las actividades 1, 2 y 3 (civilisation: les couleurs de
la France); en la pgina 44, la actividad 1b (escuchar y repetir palabras); en la
pgina 50, la actividad 1 (lectura del cmic, escuchar y leer).
Competencia cultural y artstica

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
La competencia artstica incorpora, asimismo, el conocimiento bsico de las

principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos
ejemplos en Galipette son: en la pgina 15, la actividad 1 (Civilisation:
dcouvre la France); en la pgina 32, la actividad 1b (atelier: mon agenda
franais).
Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor
y qu estrategias los hacen ms eficaces Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin,
Oxford Educacin 18
la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la

motivacin del logro entre otras. Ejemplos en Galipette son: en la pgina 13, la
actividad 3b (presentacin personal); en la pgina 20, la actividad 2 (escuchar y
repetir frases sobre descripciones de personas); en la pgina 34, la actividad 1
(escuchar y leer un cmic).
Competencia autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad...), y por
otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes
personales. En Galipette se encuentran algunos ejemplos de esta
competencia: en la pgina 8, las actividades 1a y 1b (escuchar la cancin y
cantarla); en la pgina 13, la actividad 2b (completar las frases con imaginacin
y sin ayuda de nadie); en la pgina 23, la actividad 3 (conversar con el profesor
sobre las regiones francesas); en la pgina 31, la actividad 3 (describir los
disfraces de los personajes).
Competencias bsicas no directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs
Competencia matemtica
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento. Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones
A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la

oportunidad de desarrollar la competencia matemtica con ejercicios de
secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras;
por ejemplo, en la pgina 28, actividades 2a y 2b.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de
un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y
tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores
ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el
Oxford Educacin 19
mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un
ejemplo en Galippete, en su pgina 41.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y slo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle
para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y
en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por
eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cules las haya podido adquirir el alumno (transversalidad).
Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero tambin permitir alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que
tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en
trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que
tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr
unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los
diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr
criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las
competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los

estrictos criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms
reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos
Oxford Educacin 20
evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que

las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y
actitudinal.
Competencias / subcompetencias
Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si

queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho ms,
desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que
hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y
mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En la materia de
Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicacin lingstica
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico
reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la
produccin de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como
instrumento para ampliar el lxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas.
Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet.
Analizar de manera crtica la informacin obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin
interpersonal y de resolucin de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad,
solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.
Cultural y artstica
Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.
Oxford Educacin 21
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.
Autonoma e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
Oxford Educacin 22
5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

OBJETIVOS PEDGOGICOS
Galipette Initiation persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia con

los objetivos marcados por la LOE en su primer ciclo de Educacin Primaria, aun
sabiendo que se lleva a cabo en el tercer ciclo de la etapa.
Los objetivos pedaggicos son:

Ensear el francs mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas
y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicacin propias de
su edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores).
Entender el proceso de enseanza-aprendizaje como una progresin en espiral
en la que los conocimientos estn continuamente reutilizndose.
Estimular la autonoma y la confianza en s mismo y desarrollar estrategias de
aprendizaje.
Fomentar la participacin activa en el aula y fuera de ella con actividades
individuales, por parejas o por grupos.
Estimular la creatividad, la imaginacin y el esfuerzo personal.
Desarrollar el gusto por el francs, tanto en su vertiente oral por medio de
actividades como las canciones, como en la escrita, mediante los cmics que
encabezan cada leccin.
Despertar el inters por la cultura, la lengua y la civilizacin francesas.
Animar al alumno a comunicarse en francs.
METODOLOGA
Galipette destaca por su metodologa clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite
desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien
sobresalen por encima de las dems las de hablar y conversar, en las que el alumno
es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez,
esta metodologa logra una comprensin global y especfica tanto oral como escrita,
ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva
y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de
aprendizaje, y desarrolla la motivacin y la participacin en las actividades del aula.
Este mtodo propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma
equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares
de la LOE.
I. Escuchar, hablar y conversar
Galipette ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensin (dilogos, frases,

canciones, presentaciones, descripciones) que presentan situaciones reales y
concretas de comunicacin. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e
introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a
serlo. De igual modo propone un amplio abanico de actividades para la prctica de la
expresin oral. Ejemplos de actividades son:
Audicin de un texto con la descripcin fsica de una persona.
Audicin de un texto sobre las fiestas.
Cancin con el vocabulario de la familia.
Presentacin de la familia a los compaeros.
Conversacin sobre el tiempo.
Descripcin de los objetos que los alumnos llevan en la mochila.
Oxford Educacin 23
II. Leer y escribir
Como lectores, los alumnos reciben y procesan la informacin de diferentes tipos de

textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen
textos sencillos de diversa extensin y practican actividades dirigidas a desarrollar las
estrategias de expresin escrita. Ejemplos de tipologa de textos y de actividades son:
Cmic de introduccin.
Frases que aparecen en las actividades.
Textos de civilizacin sobre los colores de Francia.
Escritura de la descripcin de un compaero.
Complecin de la ficha.
Reconstruccin de un texto.
III. Conocimiento de la lengua
Galipette ofrece numerosas actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos
fonticos, con el fin de desarrollar una buena comprensin y produccin oral. Adems,
el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ejemplos de actividades son:
Identificacin y uso de estructuras bsicas del francs.
Repeticin de vocabulario, frases, canciones...
Asociacin de palabras con elementos visuales.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Los alumnos tienen la ocasin de entrar en contacto con habilidades de

comportamiento verbal y gestual de los franceses. Se les invita a comparar modos de
actuar concretos de los franceses y de los espaoles en temas como el mundo
escolar, la vivienda, los deportes... Ejemplos de actividades son:
Anlisis de conocimientos previos sobre cultura francesa.
Descubrimiento de la geografa de Francia sobre un mapa de la Francia
metropolitana y de sus regiones de ultramar.
Comparacin de las viviendas francesas con las de los alumnos.
Descubrimiento de la ciudad francfona de Pars.
Oxford Educacin 24
6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Para el alumno
El alumno cuanta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-Multirom con las

audiones que se trabajan en esos materiales y unas actividades interactivas para que
lo pueda utilizar en casa y a su ritmo.
Las caractersticas ms importantes de este material son:

La claridad, la transparencia lingstica, las ilustraciones, el diseo funcional, el
humor y la factibilidad de todas las actividades.
La planificacin, tomando como punto de partida las caractersticas
psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer
ciclo de Educacin Primaria.
La organizacin del aprendizaje de la lengua a travs de un gran abanico de
actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.
La inclusin de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades:
juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado
La presentacin contextualizada de la lengua para favorecer su comprensin y
utilizacin en el aula, a travs de personajes sugerentes, tramas argumentales
divertidas y situaciones activas.
La multitud de oportunidades prcticas para que los alumnos utilicen lo ya
aprendido.
En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y

ocasiones prcticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos
reales de los alumnos. El aprendizaje est centrado en los alumnos y se planifica
estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseadas tomando en
consideracin los diferentes estilos de aprendizaje.
Libro del alumno
El libro consta de:

Una unidad introductoria de 3 pginas.
Seis unidades de 8 pginas cada una, centradas en un tema especfico.
Cada unidad consta de:

Una pgina de presentacin de los contenidos.
Dos dobles pginas de lecciones para estudiar los contenidos de la
unidad.
Una doble pgina de Civilisation con sus correspondientes actividades,
con el objetivo de consolidar los contenidos de las lecciones as como
desarrollar el conocimiento de la cultura y civilizacin francesas.
Una pgina Atelier donde se propone un trabajo manual con las
explicaciones en francs, una forma ldica y divertida de concluir y acabar
de fijar lo aprendido a lo largo de la unidad.
CD- MultiRom
Ofrece:
Una parte ROM: abanico de actividades interactivas.
Una parte audio: textos grabados de los cmics, las canciones, los
ejercicios de repeticiones y los textos de la seccin Civilisation.
Oxford Educacin 25
Cuaderno de actividades
Existe una versin con las consignas en francs y otra con las consignas en
castellano.
Consta de:
Una doble pgina por leccin.
Un lxico de 9 pginas (Encyclopdie) con el vocabulario estudiado en
cada unidad.
Unos anexos recortables de 3 pginas para realizar actividades del libro
del alumno.
Para el profesor
Libro del profesor
Existe una versin en francs y una versin en castellano.
Para cada unidad ofrece:

Una pgina de presentacin con los objetivos generales de la unidad.
Explicaciones de cada una de las actividades del libro del alumno.
Actividades de refuerzo necesarias para una buena explotacin didctica.
Sugerencias de variaciones para algunas actividades.
Propuestas para el uso del francs en el aula.
Transcripciones de los textos grabados.
Soluciones de las actividades.
Notas culturales, consejos pedaggicos, notas de fontica y de ortografa.
Sugerencias de actividades para realizar en casa para la preparacin o la
revisin de la clase.
Al final, el libro ofrece:

Un material fotocopiable para realizar las actividades del libro del alumno y
las de refuerzo del libro del profesor.
Unos anexos con las transcripciones del CD del Cuaderno de
Evaluaciones y del CD del Cuaderno de Refuerzo, y las soluciones de los
cuadernos de actividades, de evaluaciones, de refuerzo y juegos.
CD
Contiene todas las audiciones del libro del alumno.
Carpeta de recursos
Cuaderno de Evaluaciones.
Una evaluacin por unidad.
Un pasaporte (Mon passeport de franais) para que los alumnos se
autoevalen de manera ldica.
Un CD- Multirom con las audiones y los archivos PDF de cada una de las
evaluaciones.
Cuaderno de Refuerzo, que propone un abanico de actividades y juegos
para hacer frente a la diversidad en clase con secciones para trabajar el
Oxford Educacin 26
vocabulario, la gramtica, la expresin oral, la expresin escrita, la

comprensin escrita, la comprensin oral... (con su CD).
Cuaderno de Juegos que permite repasar los contenidos de las unidades
de forma ldica.
Tres murales en los que se presentan temas distintos del libro del alumno
con: una lista del vocabulario para su presentacin ilustrada y una
actividad ldica.
Flashcards
Para el conjunto del ciclo, consta de:

100 flashcards para introducir o repasar el vocabulario.
2 flashcards, el ndice y las actividades.
DVD
Para el conjunto del ciclo, consta de 6 escenas por nivel con actividades
interactivas.
Oxford Educacin 27
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que ms potencia la LOE es la atencin a la diversidad. Es
evidente que una misma actuacin educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en funcin de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseanza.
Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para
aquellos alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deber atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y debern ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora
de ensear y de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Oxford Educacin 28
8. LA EVALUACIN
La evaluacin est estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la
metodologa del curriculo, por lo que est ntimamente relacionada e integrada en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin se considera:
Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.
Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus
progresos en relacin con los objetivos del currculo, permitiendo la
modificacin de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
Continua: porque evala sistemticamente el proceso desde el momento inicial
y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados.
Se necesita evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje en todos sus aspectos para

poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, mtodos, relaciones entre alumnos
y entre alumnos y profesores).
Se considera que la forma ms adecuada de evaluar es a travs de la observacin

continua y sistemtica, utilizando diversos instrumentos de evaluacin para recoger
datos y as controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la
evaluacin de la adquisicin de conceptos y procedimientos, se pueden introducir
progresivamente las evaluaciones del cuaderno de evaluacin cuando se juzgue
oportuno. Estos tests sern siempre complementarios a los datos tomados a travs de
la observacin directa y sistemtica.
La evaluacin continua empieza al comienzo del propio proceso de enseanza-

aprendizaje, mientras que la evaluacin formativa acompaa constantemente al propio
proceso de enseanza-aprendizaje. El principio de evaluacin continua no quita la
posibilidad de efectuar una evaluacin al final del proceso de enseanza-aprendizaje
para determinar el grado de consecucin de los objetivos obtenido por cada alumno,
sea cual sea la extensin del segmento considerado: unidad didctica, trimestre, ciclo,
etc. La informacin obtenida de esta evaluacin sumativa puede utilizarse para la
evaluacin inicial del aprendizaje que contina en cursos posteriores.
Oxford Educacin 29
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto
y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como de las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin de cmo la
gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con sus
propias experiencias. As aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y
de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar
en las unidades 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Educacin moral y cvica

Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn (y como es lgico se trabajar a lo largo de
todas las unidades del libro).
Educacin del consumidor

Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
tratar el tema del consumo responsable, se tratar indirectamente cules son las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros pases, como
es el caso de Francia. De forma ms clara se podr trabajar en las unidades 2 y
3.
Educacin para la igualdad entre los sexos

A lo largo del ciclo se tratar de favorecer el que se tome conciencia sobre la
igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que
vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 1, 2 y 4.
Educacin ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casaEs posible
trabajarlo en las unidades 3, 4, 5 y 6.
Oxford Educacin 30
10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES
UNIT 0
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el alfabeto francs y saber pronunciarlo para poder deletrear palabras.

2. Saber los nmeros en francs para poder expresar cantidades hasta el nmero
12.
3. Conocer los fonemas caractersticos del francs y sus grafas.
4. Conocer algunas palabras bsicas para la comunicacin en clase.
5. Desarrollar la motivacin por el aprendizaje del francs.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
Audicin y pronunciacin repetida de las letras.

Audicin de una cancin sobre los nmeros.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Identificacin de letras y palabras francesas.

Escritura de nmeros.
Memorizacin de dos canciones de letras y nmeros.
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
El sonido de las vocales y las consonantes del alfabeto.
Los nmeros del 1 al 12: un, deux, trois
El sonido del alfabeto.
Algunas palabras francesas: livres, bonbons, grenouilles.
Procedimientos

Repeticin de letras.
Realizacin de ejercicios de seleccin mltiples.
Oxford Educacin 31
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Conciencia de la importancia por comunicarse en una lengua extranjera.

Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participacin en actividades de grupo (juegos y trabajos en equipo, etctera).
Curiosidad por el sistema fonolgico francs.
Inters por reproducir correctamente los fonemas franceses.
Respeto hacia el orden de los turnos en las actividades en grupo, las normas
de los juegos y las producciones de los compaeros.
Actitud positiva hacia las intervenciones tanto del profesor como de los
compaeros.
1. Deletrear palabras en francs.

2. Emplear los nmeros hasta el 12 de forma oral y escrita.
3. Identificar los fonemas caractersticos del francs y sus grafas.
4. Emplear palabras bsicas para la comunicacin en clase.
5. Estar motivado para el aprendizaje del francs.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo
se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn.
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES

RELACIONADAS POR UNIDAD
COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACIN
Comunicacin lingstica 1, 2, 3 y 4 1a, 1b y 2 de la pg. 7
1a, 1b, 2, 3 y 4 de la pg. 8
Social y ciudadana 4 3 de la pg. 8
Aprender a aprender 1, 2, 3 y 4 1a, 1b y 2 de la pg. 7
1a, 1b, 2, 3 y 4 de la pg. 8
Autonoma e iniciativa 4y5 1a, 1b y 2 de la pg. 7
personal 1a, 1b, 2 y 3 de la pg. 8
Oxford Educacin 32
UNIT 1
JE M'APPELLE VANILLE
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de usar los saludos en francs.

2. Conocer el presente de los verbos sappeler, avoir y habiter para saber
presentarse y poder presentar a los dems de forma oral y escrita.
3. Aprender algunos nombres propios franceses.
4. Ser capaz de utilizar partculas interrogativas y aprender la entonacin de las
preguntas.
5. Descubrir lugares de Francia y algunos aspectos de la civilizacin francesa.
6. Saber preguntar la edad y responder.
7. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a saludos y
presentaciones personales.
8. Ser capaz de leer textos sencillos en francs.
9. Saber entablar conversaciones breves y sencillas con los alumnos y el
profesor.
10. Entender las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones de saludos y presentaciones.

Audiciones de nombres franceses.
Audiciones en las que se pregunta la edad.
Repeticiones orales de los saludos y de las presentaciones.
Repeticin oral de la edad.
Presentaciones orales personales y en conversacin con otros
compaeros.
Conversaciones con el profesor y los compaeros sobre los temas de la
unidad.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de textos sobre los saludos y las presentaciones.

Complecin por escrito de audiciones sobre la edad.
Resolucin de una sopa de letras sobre lugares de Francia.
Ordenacin de las letras para formar el nombre de ciudades francesas.
Oxford Educacin 33
Conceptos
Habilidades comunicativas
El saludo y la despedida: Bonjour ! Salut ! Au revoir !
La identificacin personal: el nombre: Comment tu tappelles ? Je
mappelle Caroline. Devine mon prnom ! Tu tappelles Manon.
La edad: Quel ge as-tu ? Jai douze ans.
La ciudad de residencia: preguntarla y decirla. O tu habites ?
Jhabite Paris.
Lxico
Los nombres franceses: Alex, Marie, Alain, Camille
Los nmeros: dix, onze, douze.
Gramtica
Los pronombres personales: Je/J, tu, il/elle. Moi, toi.
El presente de indicativo de los verbos tre, avoir, sappeler, habiter.
Los pronombres interrogativos: Comment ? Quel ? O ?
Procedimientos
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que se

han estudiado.
Audicin y repeticin de palabras y frases practicando la pronunciacin.
Memorizacin de una cancin.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Los saludos y las formas de cortesa bsica.

Los nombres franceses.
Las ciudades francesas como Estrasburgo, Nantes...
La moneda y la bandera francesas.
Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes

sencillos y tiles.
Toma de consciencia de la importancia de comunicarse en una lengua
extranjera.
Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya
poseen.
participacin en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compaeros.
Disfrute en las actividades ldicas en grupo y en parejas.
Respeto al orden de intervencin en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compaeros.
Oxford Educacin 34
1. Emplear Bonjour, salut, a va ?... para saludar.

2. Conjugar y dominar el presente de los verbos sappeler, avoir y habiter para
saber presentarse y poder presentar a los dems de forma oral y escrita.
3. Usar y conocer nombres propios franceses.
4. Emplear correctamente partculas interrogativas (comment, quel, o ?) y
aprender la entonacin de las preguntas.
5. Identificar lugares de Francia y conocer algunos aspectos de la civilizacin
francesa.
6. Utilizar quel ge as-tu ? para preguntar la edad y emplear y Jai para
responder.
7. Identificar y comprender textos sencillos orales y escritos relativos a saludos y
presentaciones personales.
8. Leer textos sencillos en francs.
9. Conversar de forma breve y sencilla con alumnos y profesor.
10. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.

Se desarrollarn actitudes positivas de respeto y comprensin hacia el carcter
diferente de la lengua francesa, as como de las culturas y sociedades que la
hablan. As el alumno aprender a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de
cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.


A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia acerca de la
importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharn las
distintas situaciones que vayan surgiendo en clase.


BSICAS EVALUACIN
Comunicacin lingstica 1, 2, 4, 5, 6, 1 de pg. 10
7, 8, 9 y 10 2a, 2b, 3a y 3b de la pg. 11
1 y 2a de la pg. 12
2b, 3 a y 3b de la pg. 13
1, 2, 3 y 4 de la pg. 15
1, 2 y 3 de la pg. 16
Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10 1 de pg. 10
2a, 2b, 3a y 3b de la pg. 11
1 y 2a de la pg. 12
2b, 3a y 3b de la pg. 13;
Oxford Educacin 35
1, 2, 3 y 4 de la pg. 15
1, 2 y 3 de la pg. 16
Artstica y cultural 5 y 10 2a y 2b de la pg. 12
1, 2, 3 y 4 de la pg. 15
1, 2 y 3 de la pg. 16
Aprender a aprender 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 1 de la pg. 10
2a, 2b, 3a y 3b de la pg. 11
1 y 2a de la pg. 12
2b, 3a y 3b de la pg. 13
1 y 4 de la pg. 15
1, 2 y 3 de la pg. 16
Autonoma e iniciativa 2y9 1 de la pg. 10
personal 2b y 3b de la pg. 11
1 y 2a de la pg. 12
2b, 3a y 3b de la pg. 13
4 de la pg. 15
Oxford Educacin 36
UNIT 2
MA FAMILLE
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de entender textos orales sencillos.

2. Saber leer y comprender textos escritos sencillos.
3. Poder entablar conversaciones sencillas.
4. Ser capaz de usar frases y expresiones dentro del aula.
5. Saber preguntar por personas.
6. Poder hablar y presentar a la familia.
7. Conocer y utilizar algunos adjetivos posesivos.
8. Aprender los artculos definidos (le, la, les, l).
9. Conocer la tercera persona plural del verbo sappeler.
10. Aprender el verbo tre y avoir en singular (je, tu, il, elle).
11. Ser capaz de describir personas usando los adjetivos que describen el cuerpo
y distinguiendo el masculino y el femenino de los adjetivos.
12. Conocer algunos miembros de la familia.
13. Conocer las regiones y los departamentos de Francia.
14. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los contenidos de la unidad (la familia y la

descripcin de personas y las regiones y departamentos franceses).
Escucha de una cancin sobre la familia.
Escucha de nombres franceses.
Escucha para diferenciar el gnero masculino del femenino.
Escucha de adjetivos.
Repeticin de una cancin sobre la familia.
Presentacin oral sobre la familia.
Repeticin de adjetivos en masculino y femenino.
Descripcin oral de un personaje.
Conversacin con el profesor sobre las regiones y lugares franceses.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (la familia,

descripcin de personas y de las regiones y los departamentos
franceses).
Escritura de nombres franceses.
Descripcin escrita de la familia.
Oxford Educacin 37
Complecin de la descripcin de personas.

Escritura de frases que describen personas.
Descripcin escrita de una persona.
Conceptos
La presentacin de la familia: Mon grand-pre sappelle
La identificacin de personas: Qui cest ? Cest ma mre. Cest mon
cousin.
Lxico
Los nombres franceses: Alex, Marie, Alain..
Gramtica
El presentativo: Qui cest ? Cest mon pre
Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes.
Los artculos definidos: le, la, l, les.
El femenino de los adjetivos: grande, petite, mince, grosse, blonde,
brune...
El verbo sappeler: il / elle sappelle, ils / elles sappellent.
tre y avoir: je, tu, il /elle.
Procedimientos

Audicin y repeticin de palabras y frases.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Terminacin de una descripcin.
Asociacin de la grafa y la fona.
Asociacin de dibujos a regiones francesas.
La familia en Francia.
Las regiones y los departamentos.
Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua

extranjera.
se poseen.
Oxford Educacin 38
Aprecio por la importancia de cooperar con los compaeros.

Prestacin de ayuda a los compaeros cuando lo necesiten.
1. Entender y completar frases de textos orales sencillos.

2. Comprender y leer textos escritos sencillos.
3. Conversar de forma sencilla.
4. Utilizar frases y expresiones dentro del aula.
5. Usar Qui est-ce ? para preguntar por personas
6. Emplear el vocabulario de la familia para hablar de ella y presentarla.
7. Emplear correctamente los adjetivos posesivos (mon, ma, mes).
8. Usar y aprender los artculos definidos (le, la, les, l).
9. Conjugar y dominar oralmente y por escrito la tercera persona plural del verbo
sappeler.
10. Conjugar el verbo tre y avoir en singular (je, tu, il, elle).
11. Describir personas con adjetivos que describen el cuerpo (blond, grand),
distinguiendo los gneros masculino y femenino.
12. Conocer algunos miembros de la familia (pre, mre, frre...).
13. Identificar las regiones y los departamentos de Francia.
14. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
Educacion para la paz

Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe informacin sobre la manera
en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con
sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad
y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.


Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
abordar cuestiones como el consumo responsable, se hablar indirectamente de
las diferencias entre las costumbres locales y las de otros pases como, en este
caso, Francia.

A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia de importancia de la
igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharn las distintas situaciones que
vayan surgiendo en clase.
Oxford Educacin 39


BSICAS EVALUACIN
Comunicacin 1, 2, 3, 4, 11, 12 y 14 1 de la pg. 18

lingstica 2a, 2b, 3a, 3b y 4 de la
pg. 19
1 y 2 de la pg. 20
3a, 3b y 3c de la pg. 21
1, 2 y 3 de la pg. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d de la
pg. 24
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 13 y 14 1 de la pg. 18
2a, 2b, 3a y 3b de la pg.
19
1 y 2 de la pg. 20
1, 2 y 3 de la pg. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d de la
pg. 24
Artstica y cultural 13 y 14 1, 2 y 3 de la pg. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d de la
pg. 24
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1 de la pg. 18
8, 9, 10, 11 y 12 2a, 2b, 3a, 3b y 4 de la
pg. 19
1 y 2 de la pg. 20
1, 2 y 3 de la pg. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d de la
pg. 24
Autonoma e iniciativa 3, 4, 11 y 14 1 de la pg. 18
personal 2b y 3b de la pg. 19
1 y 2 de la pg. 20
3a, 3b y 3c pg. 21
3 de la pg. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d pg. 24
Oxford Educacin 40
UNIT 3
C'EST MON ANNIV' !
OBJETIVOS DIDCTICOS

3. Poder entablar conversaciones sencillas en francs.
4. Ser capaz de usar frases y expresiones en francs en el aula.
5. Saber hablar del tiempo.
6. Aprender a contar hasta 31 y a escribir los nmeros.
7. Aprender los das, los meses y las estaciones, y ser capaz de decir y escribir la
fecha del cumpleaos y otros momentos del ao.
8. Saber usar los pronombres interrogativos quel / cest quand y poder preguntar
por fechas concretas.
9. Conocer las fiestas francesas.
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas de la unidad (el tiempo, el

cumpleaos y las fiestas en Francia)
Escucha de una cancin sobre los meses del ao.
Escucha de expresiones del tiempo y las estaciones del ao.
Escucha de los nmeros hasta el 31.
Escucha de fechas de cumpleaos.
Repeticin de una cancin sobre los meses del ao.
Repeticin de expresiones del tiempo.
Conversacin sobre el tiempo que hace.
Repeticin de los nmeros.
Expresin de fechas de cumpleaos y otras.
Conversaciones normales del aula.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (el tiempo, el

cumpleaos de alguien y las fiestas en Francia).
Lectura y escritura de los nmeros hasta el 31.
Lectura y escritura de fechas.
Escritura y lectura de los das de la semana, los meses y las estaciones.
Escritura de las expresiones sobre el tiempo.
Oxford Educacin 41
Conceptos
La hora: preguntarla y decirla: Quelle heure il est? Il est quatre
heures.
El tiempo: Il fait beau.
El da de cumpleaos: Mon anniversaire est le
La fecha: le trente mai.
Lxico
Los nmeros hasta el 31: vingt-quatre, trente...
Los das, los meses, las estaciones.
Gramtica
Los interrogativos: quel / quand.
Los artculos definidos: le, la, l, les.
Procedimientos

Repeticin de palabras.
Realizacin de actividades de relacionar.
Valoracin del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.
Las fiestas francesas: la fte nationale, le 1er avril)

extranjera.
se poseen.
Oxford Educacin 42
1. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos.

3. Conversar de forma sencilla en francs.
4. Utilizar frases y expresiones en francs en el aula.
5. Emplear expresiones il pleut, il fait chaud para hablar del tiempo.
6. Contar hasta 31 y escribir los nmeros.
7. Conocer los das, los meses y las estaciones y decir y escribir la fecha del
cumpleaos y otros momentos del ao.
8. Emplear los pronombres interrogativos quel / cest quand y preguntar por
fechas concretas.
9. Identificar las fiestas francesas.

culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin sobre la
manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta
con sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de
sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de
tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.


Se tratarn temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos apartados, aparte de
abordar la cuestin del consumo responsable, se tratarn indirectamente las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros pases como, en
este caso, Francia.
Educacin ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa
Oxford Educacin 43
COMPETENCIAS BSICAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACIN
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 1 de la pg. 26
7, 8 y 10 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pg. 27
1, 2a y 2b de la pg. 28
1, 2, 3 y 4 de la pg. 31
1a, 1b,1c y 1d de la pg. 32
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 9 y 10 1 de la pg. 26
2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pg. 27
1, 2a y 2b de la pg. 28
3a de la pg. 29
1, 2, 3 y 4 de la pg. 31
1a de la pg. 32
Artstica y cultural 9 y 10 1, 2, 3 y 4 de la pg. 31
1a, 1b, 1c y 1d de la pg. 32
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 1 de la pg. 26
6, 7, 8 y 10 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pg. 27
1, 2a y 2b de la pg. 28
1, 2, 3 y 4 de la pg. 31
1a, 1b, 1c y 1d de la pg. 32
Autonoma e iniciativa 3, 4 y 10 1 de la pg. 26
personal 2b, 2c, 3b y 3c de la pg. 27
1, 2a y 2b de la pg. 28
3b y 3c de la pg. 29
3 y 4 de la pg. 32
1a de la pg. 31
UNIT 4
MA COULEUR PRFRE
OBJETIVOS DIDCTICOS

2. Saber leer y comprender textos escritos escritos.
4. Ser capaz de usar frases y expresiones en francs dentro del aula.
5. Aprender los colores y ser capaz de hablar y escribir sobre el color preferido.
6. Conocer el material escolar para poder hablar y escribir sobre ello.
7. Conocer y aplicar el singular y el plural de los nombres y adjetivos.
8. Conocer algunos paisajes de Francia.
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (los

materiales escolares y los colores).
Escucha de una cancin sobre los materiales escolares.
Escucha del nombre de los colores emblemticos de Francia.
Canto de una cancin sobre los materiales escolares.
Pronunciacin oral de los materiales escolares y hablar sobre ellos.
Habla sobre los colores y dialogar con los compaeros y el profesor.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (los materiales

escolares y los colores).
Escritura de los materiales escolares.
Escritura sobre colores.
Lectura sobre los colores emblemticos de Francia y asociacin de paisajes
con colores.
Oxford Educacin 45
Conceptos
Descripcin del material escolar: Quest-ce que tu as dans ton sac ?
Jai deux crayons, un livre
Expresin del color preferido de cada uno: ma couleur prfre est
le bleu.
Lxico
El material escolar: la gomme, la rgle, la trousse
Los colores: vert, jaune, bleu
Gramtica
Repaso de los artculos definidos: le, la, l, les.
El singular y el plural de los sustantivos: le crayon / les crayons.
Procedimientos
Asociacin de palabras con ilustraciones.

Memorizar una cancin.
Finalizacin de frases usando las estructuras que se han estudiado.
Algunos paisajes de Francia.

extranjera.
se poseen.

3. Conversar de forma sencilla y fcil en francs.
Oxford Educacin 46
4. Utilizar frases y expresiones en francs dentro del aula.

5. Reconocer los colores por oral y por escrito y expresar el color preferido.
6. Utilizar de forma escrita o oral el vocabulario del material escolar (la gomme, la
feuille, la rgle)
7. Aplicar el singular y el plural de los nombres y adjetivos.
8. Identificar algunos paisajes de Francia.
9. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual en grupo.



A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia de importancia de la
igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharn las distintas situaciones que
vayan surgiendo en clase.
Educacin ambiental


BSICAS EVALUACIN
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 1 de la pg. 34
2a, 2b, 3 a y 3b de la pg.
35
1, 2a y 2b de la pg. 36
3a, 3b y 4 de la pg. 37
1, 2 y 3 de la pg. 39
1, 2 y 3 de la pg. 40
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4 y 9 1 de la pg. 34
35
1 y 2a de la pg. 36
3a, 3b y 4 de la pg. 37
1, 2 y 3 de la pg. 39
3 de la pg. 40
Oxford Educacin 47
Artstica y cultural 8y9 1 y 2 de la pg. 39

1, 2 y 3 de la pg. 40
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1 de la pg. 34
35
1, 2a y 2b de la pg. 36
3a, 3b y 4 de la pg. 37
1, 2 y 3 de la pg. 39
1, 2 y 3 pg. 40
Autonoma e iniciativa 3y4 2b, 3a y 3b de la pg. 35
personal 3b y 4 de la pg. 37
3 de la pg. 39
3 de la pg. 40
Oxford Educacin 48
UNIT 5
VIVE LES ANIMAUX !
OBJETIVOS DIDCTICOS

5. Saber describir animales de compaa.
6. Conocer animales salvajes y aprender a hablar de ellos.
7. Conocer el zoo de La Palmyre.
8. Aprender adjetivos referidos a los animales y poder hacer descripciones sobre
ellos.
9. Saber preguntar por cosas y animales.
10. Conocer los artculos indefinidos.
11. Emplear el masculino y el femenino de nombres y adjetivos.
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad

(descripcin de animales de compaa, hablar de los animales salvajes y
conocer el zoo de La Palmyre).
Escucha y canto de la cancin sobre animales.
Escucha de descripciones sobre animales.
Escucha y repeticin de nombres de animales salvajes.
Conversacin sobre los animales jugando con cartas.
Descripcin oral de animales.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de textos sencillos sobre los textos propuestos en la unidad

(descripcin de animales de compaa, hablar de los animales salvajes y
conocer el zoo de La Palmyre).
Dictado sobre la descripcin de animales.
Escritura de animales domsticos y salvajes.
Complecin de fichas sobre el zoo.
Descripcin escrita de animales.
Oxford Educacin 49
Procedimientos / conceptos
Descripcin de animales de compaa.

Hablar de los animales salvajes.
Preguntar y responder sobre cosas y animales: Quest-ce que
cest ? Cest un / une
Lxico
Animales de compaa: un chien, un canari, un perroquet, une
tortue...
Animales salvajes: le tigre, la girafe, un lphant, un singe...
Adjetivos para describir animales: gourmand, affectueux, joueur,
paresseux
Gramtica
Los artculos indefinidos: un / une.
La forma interrogativa Quest-ce que cest ?
El singular y el plural de los adjetivos: jouer / joueuse.
Procedimientos

Participacin en intercambios lingsticos en parejas.
Asociacin de palabras con ilustraciones.
El zoo de La Palmyre.

extranjera.
se poseen.
Oxford Educacin 50

3. Conversar de forma sencilla y fcil en francs.
4. Utilizar frases y expresiones en francs dentro del aula.
5. Describir animales de compaa.
6. Identificar animales salvajes y hablar de ellos.
7. Situar, identificar y conocer el zoo de La Palmyre.
8. Emplear los adjetivos para animales (gourmand, affectueux) y describirlos.
9. Preguntar con Quest-ce que cest ?
10. Utilizar los artculos indefinidos: un, une.
11. Emplear el masculino y femenino de nombres y adjetivos: joueur /joueuse
12. Saber aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en
grupo.

tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera

Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas; sobre todo,
Educacin medioambiental
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, por ejemplo, el centro
escolar.


BSICAS EVALUACIN
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 12 1 de la pg. 42
2a, 2b, 2c, 3a y 3b de la
pg. 43
45
1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la
pg. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pg.
48
Oxford Educacin 51
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4 y 12 1 de la pg. 42

2a, 2c y 3a de la pg. 43
2a y 3b de la pg. 45
1a y 1b de la pg. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pg.
48
Artstica y cultural 7 y 12 1a y 1b de la pg. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pg.
48
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 1 de la pg. 42
9, 10, 11 y 12 2a, 2b, 2c, 3a y 3b de la
pg. 43
45
1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la
pg. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pg.
48
Autonoma e iniciativa 3, 4 y 6 1 de la pg. 42
personal 2c de la pg. 43
45
1, 2b, 2c y 3 de la pg. 48
Oxford Educacin 52
UNIT 6
MA MAISON
OBJETIVOS DIDCTICOS

5. Aprender adverbios de lugar y preposiciones y los objetos de una casa para
poder situarlos.
6. Conocer y aprender los nombres de los muebles de la habitacin y las partes
de una casa para ser capaz de describir su casa y su habitacin.
7. Utilizar correctamente la expresin il y a y chez moi.
8. Conocer Pars y sus lugares ms emblemticos.
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad

(descripcin de una casa y una habitacin; situar los objetos y las
vacaciones en Pars).
Escucha de una cancin sobre la habitacin de Nomie y despus cantarla.
Audicin sobre las preposiciones y los adverbios de lugar (derrire, sous,
sur).
Escucha sobre la localizacin de objetos.
Repeticin de expresiones con adverbios de lugar y preposiciones.
Repeticin de descripciones de la casa.
Hablar sobre la casa, la habitacin y la situacin de los objetos dentro de la
misma.
Descripcin oral de la casa y la habitacin.
Hablar sobre Pars.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de los textos sobre los temas propuestos en la unidad (descripcin

de una casa y una habitacin; situar los objetos y las vacaciones en Pars).
Reconstruccin escrita de descripciones de la casa y la habitacin.
Complecin de frases sobre los temas de la unidad.
Descripcin escrita de la casa y la habitacin.
Escritura de una tarjeta postal a un amigo desde Pars.
Oxford Educacin 53
Procedimientos / conceptos
Describir la casa y la habitacin: Jhabite une maison. Chez moi, il y
a une cuisine.
Situar los objetos: Les livres sont sur ltagre. le coussin est sur le
lit.
Lxico
Los muebles de la habitacin: le lit, larmoire, le bureau, ltagre, le
tapis, le tiroir
Las salas de una casa: le sjour, la cuisine, la salle de bain, le
couloir, la chambre, le garage, le jardin
Gramtica
Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrire...
El verbo tre (ils/elles)
Il y a, chez moi.
Procedimientos

Asociacin de textos con ilustraciones.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Los lugares ms emblemticos de Pars: le Centre Georges-Pompidou, Le

Louvre, La tour Eiffel...

extranjera.
se poseen.
Oxford Educacin 54

3. Conversar de forma sencilla en francs.
4. Utilizar frases y expresiones en francs en el aula.
5. Situar los objetos utilizando adverbios de lugar y preposiciones (derrire, sous,
sur).
6. Emplear le lit, larmoire, le sjour, la cuisine para describir una casa y una
habitacin.
7. Utilizar correctamente las expresiones il y a y chez moi
8. Identificar los lugares emblemticos de Pars.


Educacin ambiental

COMPETENCIAS BSICAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACIN
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 1 de la pg. 50
6, 7, 8 y 9 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pg. 51
2a, 2b, 2c y 3 de la pg. 53
1a, 2, 3 y 4 de la pg. 55
1, 2, 3, 4 y 5 de la pg. 56
Social y ciudadana 1, 2, 3 y 4 1 de la pg. 50
2a, 2b, 3a y 3c de la pg. 51
2a y 2c de la pg. 53
1a, 2, 3 y 4 de la pg. 55
Oxford Educacin 55
Artstica y cultural 8y9 3 de la pg. 53

1a, 2, 3 y 4 de la pg. 55
1, 2, 3 y 4 de la pg. 56
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 1 de la pg. 50
6, 7, 8 y 9 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pg. 51
2 a, 2 b, 2 c y 3 de la pg. 53
1a, 2, 3 y 4 de la pg. 55
1, 2, 3, 4 y 5 de la pg. 56
Autonoma e iniciativa 3y4 1 de la pg. 50
personal 2b de la pg. 51
1b y 1c de la pg. 52
2a de la pg. 53
3 y 4 de la pg. 55
Oxford Educacin 56

Galipette Iniciation - 5 Prim

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Galipette Iniciation - 5 Prim

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Galipette Initiation

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2

2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE 9

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS 14

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA 23

6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 25

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 28

10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 31

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Localidad Provincia Cdigo Postal

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

Distribucin del alumnado

Curso n de alumnos/as n de grupos

Caractersticas del alumnado

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus

PERFIL DEL CENTRO

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio perifrico Pueblo Rural

Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades especficas de los distintos grupos

Necesidades especficas individuales

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

b) Respecto al equipo docente del centro

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

En funcin del orden alfabtico

Organizacin del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro

Recursos espaciales disponibles en el centro

Criterios de utilizacin de los espacios comunes

Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripcin de

Del jefe/a de departamento

HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

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2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO GALIPETTE

Nuestro pas se encuentra comprometido, como miembro de la Unin Europea, en el

La elaboracin de nuestro proyecto Galipette se relaciona estrechamente con los

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reflexin sobre el aprendizaje

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de