ESCUELA DE INGENIERA QUMICA

Proyecto Formativo

Carrera de Ingeniera Civil Qumica

Introduccin

La mejor manera de involucrarse en el concepto y propsito de la profesin de

ingeniera qumica es conocer acerca de su historia. Aunque la ingeniera
qumica tiene ms de 100 aos de antigedad, la mayora de las personas no
sabe que es la ingeniera qumica; a pesar que depende de ella para su
bienestar, salud, alimentacin, entretencin, techo, vestuario, informacin, o
mejor dicho para casi todas las actividades que desarrolla la persona y su
entorno.

Las actividades propias de la ingeniera qumica comienzan prcticamente con

el descubrimiento y control del fuego por los hombres primitivos y se va
manifestando permanentemente a travs de la historia. La manufactura
artesanal de jabn y la destilacin se conocieron en Europa entre los siglos XII
y XIV. Las tinturas, la refinacin de metal, la fabricacin de vino, vidrio, jabn y
cemento se usaron durante mucho tiempo y fueron fabricados en unidades de
muy pequea escala, pero su mejoramiento fue muy lento hasta el siglo XVII.

El concepto moderno de la ingeniera qumica emergi como una profesin

distintiva casi al mismo tiempo que la revolucin industrial, la que involucr el
potenciamiento de la qumica moderna y los procesos qumicos industriales a
travs de los siglos XVII y XVIII. La ingeniera qumica, as como se conoce en
el da de hoy, aunque no popularmente aceptada, fue inicialmente
conceptualizada en Inglaterra en el ao 1881; sin embargo, su evolucin
educacional e industrial ocurri en los Estados Unidos. La idea de la ingeniera
qumica, en esos tiempos, naci en los laboratorios qumicos que era
principalmente donde ella se desarrollaba. Esto rpidamente cambi, en la
medida que la necesidad de productos qumicos creci, excediendo la
capacidad de los laboratorios, y aument la preocupacin por los costos de
produccin. Este crecimiento en capacidad unido a la necesidad de menores
costos demand una produccin en mayor escala, como asimismo requiri de
mayores y mejores clculos de ingeniera. Alemania, por su parte, incentiv el
trabajo conjunto de qumicos e ingenieros mecnicos quienes en conjunto
disearon y construyeron muchas plantas.

La ingeniera qumica nace entonces por la necesidad de tener un profesional

que supiera ms de qumica que un ingeniero mecnico y ms de produccin
que un qumico analista, que eran los encargados de manejar las Plantas
Qumicas especficas hasta esa fecha, y se crea una especialidad que es

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capaz de manejar sistemas productivos complejos, donde la ingeniera y la
qumica tenan que estar necesariamente ligadas.

Inicialmente, 1898 a 1915, las industrias usaban descripciones no cuantitativas

de los procesos, de manera tal que cada proceso era una unidad en s mismo.
Little en 1915 acua el concepto que se mantiene hasta nuestros das de
Operaciones Unitarias, destacando que La ingeniera qumica, como una
ciencia, no es un compsito de qumica, ingeniera mecnica e ingeniera civil;
sino una ciencia de ella misma, la base de la cual son las operaciones
unitarias, las que con una secuencia y coordinacin apropiadas constituyen un
proceso qumico como aquellos conocidos a escala industrial.

Aunque el concepto de operaciones unitarias ayud a estandarizar el

currculum de Ingeniera Qumica, no resolvi completamente el problema; ya
que continuaron algunas divergencias en nomenclatura e inconsistencias en los
arreglos de los cursos, lo que hizo necesario un proceso de estandarizacin.
En 1925 fueron acreditadas 14 Escuelas de Ingeniera Qumica, siendo la
primera profesin en utilizar algn mecanismo de acreditacin. En los Estados
Unidos la Comisin de Acreditacin para Ingeniera y Tecnologa, ABET
(Acreditation Board for Engineering and Technology), se form en el ao 1932.

Durante sus casi 110 aos de existencia, la carrera ha sufrido una serie de
evoluciones, una casi cada 25 aos. A grosso modo se puede destacar:

1900 Fase Inicial (Industria y disciplina crecen juntos)

Posteriormente al establecimiento del primer programa formal de educacin en

Ingeniera Qumica, contina el frentico crecimiento y desarrollo de la nueva
profesin. Es as como en el ao 1892 la Universidad de Pennsylvania
comienza con su currculo en Ingeniera Qumica y Diesel desarrolla su
mquina de Combustin Interna. En 1894 la Universidad de Tulane pone en
marcha su curriculum en Ingeniera Qumica, convirtindose en la tercera
Universidad en dictar la carrera en los Estados Unidos. En 1895 Linde pone el
broche de oro del siglo XIX, al presentar a la comunidad cientfica su proceso
para la liquefaccin de aire.

Este primer periodo ser caracteriza por la consolidacin de esta nueva

disciplina en conjunto con el desarrollo de las operaciones unitarias y la
creacin de una gran cantidad de industrias en el rea qumica y petroqumica.

En el rea de la disciplina se puede destacar: el primer Manual de Ingeniera

Qumica publicado por George Davis (1901), la creacin del Instituto Americano
de Ingenieros Qumicos (AICHE, 1908), la presentacin del diagrama entalpa
concentracin desarrollado por Ponchon-Savarit para el clculo de columnas
binarias de destilacin, la acreditacin de los primeros 14 programas de
ingeniera qumica en USA (1925); la entrega de McCabe y Thiele de su
mtodo grfico para el clculo de las etapas tericas de una columna de
fraccionamiento de mezclas binarias.

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En relacin a los avances de la industria qumica se puede mencionar:
desarrollo del primer mtodo de contacto para la produccin de cido sulfrico
(Herreshoff,1900); comienzan perforaciones de pozos petrolferos en Persia
(1901); descubrimiento del celofan (Branderberger) y de la bakelita (Baekeland,
1908); produccin de amoniaco sinttico usando el proceso Haber
(Alemania,1910); Planta de cracking trmico de petrleo (Burton Stills,1913);
Produccin de pirex (Corning Glass, 1915); produccin de cido ntrico a partir
de amoniaco (1917); Produccin de acetona (Indiana,1918). Otros productos
que se logra producir en grandes cantidades son: acetato de celulosa, acrlicos
(Lucita y Plexiglass), polietileno, alcohol isoproplico (primer producto
petroqumico comercial), plomo tetraetilo como detonante para gasolinas,
antioxidantes para el caucho, metanol sinttico, neopreno,etc.

1930 Empiricismo Pragmtico (Etapa dorada de la disciplina)

En esta etapa de su desarrollo la nueva disciplina logra su consolidacin

definitiva

Analogas de Chilton y Colburn

Experiencias Correlaciones
Nomografa (Cartas y Grficos)
Rpido desarrollo de la Industria Qumica
Descubrimiento de polmeros sintticos

A comienzos de los 30 los profesores de Wisconsin, Hougen y Watson

destacan la importancia de la Termodinmica en el proceso educativo de los
ingenieros qumicos. Los profesores de Michigan Katz, Brown, White, Kurata,
Standing y Sliepcevich establecen algunos conceptos bsicos en equilibrio de
fases, transferencia de calor, transferencia de momentum y transferencia de
masa.

Con los trabajos de Damkohler en Alemania, Van Heerden en Holanda,

Dawnckerts y Denbigh en Inglaterra, comienza el anlisis sistemtico de los
reactores qumicos. En ellos se explora la Transferencia de Masa, la variacin
de temperatura, los modelos de flujo y los estados estacionarios mltiples.

El ao 1934 se edita la 1 Edicin del Perry, Chemical Engineering Handbook.

En el perodo entre los 50 y 60 los profesores de Wisconsin Bird, Steward y

Lightfoot unifican los conceptos de transporte de masa, momentum y de
energa. Su texto Transport Phenomenon contina siendo un clsico y un
fenmeno en la educacin de los Ingenieros Qumicos.

A fines de los 50 y comienzo de los 60 comienza a ganar credibilidad el control

de procesos qumicos por computador.

En lo que dice relacin con la produccin industrial en la dcada de los 30 se

puede destacar el descubrimiento del polietileno por Imperial Chemical
Industries (Inglaterra, 1933); la produccin de neumticos con cuerdas de

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rayon (Du Pont, 1933); descubrimiento del nylon (Wallace H. Carothers, Du
Pont, 1935); produccin de plsticos de metil metacrilato (PMMA Rohm &
Haas, 1936); uso del Proceso Houdry en el cracking Cataltico de petrleo,
1936; comercializacin del poliestireno por parte de Dow Chemical (1937) y el
nylon se comienza a utilizar en el vestuario femenino (1939).

En la dcada de lo 40 se desarrollan el polietileno (aislantes elctricos y

empaques alimenticios), la silicona (lubricantes, recubrimientos y aislantes
elctricos de alta temperatura) y los epxidos (adhesivos). La Standard Oil Co.
desarrolla la reformacin cataltica para producir gasolina de mayor octanaje
(1940) y desarrolla el tolueno para el TNT; se produce en los Estados Unidos el
primer neumtico a partir de goma sinttica; en 1941 por primera vez se
produce goma de estireno-butadieno en USA.; en 1942 se introducen al
mercado las resinas de polister; Se produce DDT en USA. En 1943 Du Pont
comercializa el Tefln (resina de tetraflouretileno) y durante 1947 se obtiene
hidrocarburos, usando gas de sntesis, por el proceso de Fisher-Tropsh y se
perfora el primer pozo petrolfero off shore (submarino).

Durante los 50 se puede destacar la produccin de benceno a partir del

petrleo, la comercializacin del film de polister por Dupont, la mayor
produccin de detergentes sintticos por sobre la de jabn,el desarrollo del
polyisopreno y del polycarbonato y la primera planta de hidrgeno gran
capacidad para producir combustible para cohetes (Air Products)

1960 Etapa Analtica (Matematizacin de Ingeniera Qumica)

1 Revigorizacin de Ingeniera Qumica: Fsico Qumica va Teora

Molecular
Ciencias de la Ingeniera Qumica

Durante este periodo, en el ao 1973, Stanley Cohen y Herbert Boyer realizan

su primer experimento en ingeniera gentica y en el ao 1979 se obtiene el
primer gran xito al sintetizar insulina humana.

En la dcada de los 60 irrumpen con mucha vitalidad en el mercado las botellas

de PVC y el consumo de las fibras artificiales excede el de las fibras naturales.

En los 70 se introduce el uso de los convertidores catalticos en los autos; los

envases de polietilen tereftalato (PET) rpidamente remplazan a los envases
de vidrio y McDonald comienza a utilizar poliestireno para los envases de sus
hamburguesas.

1980 Computacin y Simulacin de Procesos

2 Revigorizacin de Ingeniera Qumica: Uso de Software

Hardware potentes de bajo costo.

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En el ao 1981 se comienzan a desarrollar los softwares para la simulacin de
procesos qumicos en PC. Pronto aparecen programas tales como: DESIGN
II, ASPEN, SIMSCI (PRO II), HYSIM, CHEMCAD. etc.

En 1985, el gobierno de Estados Unidos, debido a los bajos precios del

petrleo, cancela el Proyecto Synfuels que tena como objeto desarrollar
fuentes alternativas de energa basadas principalmente en carbn y oil shales.

En 1986, K. Alex Muller y George J. Dedworz descubren un superconductor

que opera a 30 K y en 1988 McDonald deja de usar sus clamshells de
poliestireno, para envasar sus hamburguesas, por temor a los CFC usados en
la manufactura del Poliestireno.

En el ao 96, la Plataforma marina Troll comienza a sacar gas natural de la

costa de Noruega. Con una altura de 369 m, la mayor parte sumergida, y
656000 toneladas es una de las estructuras ms grandes del mundo.

2000 Revolucin Biotecnolgica Nanotecnologa

3 Mayor Revigorizacin: Evolucin dirigida, nano fabricacin.

La nueva industria demanda nuevas formas de Ingeniera Qumica
pero basada en lo bsico (o lo medular de la disciplina), ya que estos
son relativamente independientes de los campos de aplicacin y se
aplican en el amplio espectro que se encuentran en la vida
profesional.

Esta es la etapa de desarrollo en que se encuentra actualmente la disciplina, la

cual est enfocada principalmente al desarrollo y obtencin de nuevos
materiales que se espere revolucionen las aplicaciones tradicionales de la
ingeniera qumica, lo que la lleva a incursionar definitivamente en los campos
de la ciencia de materiales y de la biotecnologa.

Sumado a lo anterior, se mantiene la preocupacin por el desarrollo de nuevas

fuentes de energa, la preocupacin por el medio ambiente y la seguridad en
los procesos e instalaciones industriales y en general por el desarrollo
responsable de las actividades propias de la disciplina.

Algunos investigadores han definido nuestra carrera como Ingeniera

Universal por que sta debe preparar profesionales idneos que sean capaces
de aplicar sus mtodos y conocimientos en la resolucin de problemas en un
campo muy amplio y diverso. Esta misma capacidad requiere del profesional
ingeniero qumico un elevado nivel de autoaprendizaje, ya que es imposible
que el currculo cubra totalmente su campo laboral y de desarrollo profesional.

En consecuencia, sin temor a equivocarse se puede afirmar que el Ingeniero

Qumico es el generalista mejor entrenado; y como tal, se transforma en el
conductor o director de la Orquesta conformada con otros ingenieros y

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cientficos; ya que conoce bastante acerca de las ciencias bsicas, para unirlas
con las ciencias de ingeniera y dirigir el descubrimiento y desarrollo de nuevas
tecnologas.

Desde hace poco ms de un siglo, la Ingeniera Qumica, junto con las

Ingenieras Civil, Elctrica y Mecnica componen los cuatro pilares bsicos de
las ingenieras tradicionales, con contenidos acadmicos y competencias
profesionales claramente definidas. En 1908 se crea el Instituto Americano de
Ingenieros Qumicos (AICHE) y en 1922 se crea en Europa la Institucin de
Ingenieros Qumicos (IChemE).

La Ingeniera Qumica es un rea abierta, que cubre un rango muy amplio de la

actividad industrial y de servicios, que con base en las ciencias bsicas y las
ciencias de la ingeniera, se encuentra en constante evolucin;
interaccionando, complementndose y traslapndose con ingenieras
tradicionales y otras de ms reciente creacin.

Escuela de ingeniera Qumica de la Universidad Catlica de

Valparaso.

Esta Escuela fue fundada, junto con la Universidad, el ao 1928 y corresponde

a la segunda escuela de la especialidad creada en el pas, despus de la
creada en la Universidad de Concepcin. Actualmente, como carreras de
ingeniera civil qumica se tiene las impartidas en la Universidad de
Concepcin, Universidad de Chile, Universidad Tcnica Federico Santa Mara,
Universidad de Santiago de Chile, Universidad Catlica del Norte, Universidad
de Magallanes y en esta universidad. En total siete carreras, con un ingreso
anual relativamente modesto (alrededor de 50 alumnos por escuela) que
mantienen o copan los requerimientos del mercado-pas. La carrera en general
se distingue por tener un elevado nivel de colocacin de sus alumnos,
generndose incluso un alto porcentaje de egresados que no alcanzan a
titularse pues se incorporan tempranamente al mundo laboral, dejando
pendiente su tema de memoria y titulacin.

En relacin al desarrollo de la carrera en nuestra escuela, se puede decir que

en los primeros aos haba un marcado acento en lo tcnico, con muchos
cursos de laboratorio y escaso nfasis en ingeniera; pero esto era normal en
una especialidad que recin estaba en etapa de formacin en el pas,
especficamente en la zona de Concepcin. En la dcada de los 40, y gracias
al director de la poca Ingeniero dans Don Kay Peronard, la escuela y la
carrera adquieren un carcter terico-prctico relacionada con la realidad
chilena y nacional. A fines de esta dcada se consolida el rea de las ciencias
bsicas y se establece en forma oficial en el currculo, dos asignaturas que ya
formaban parte esencial de la ingeniera qumica en las universidades de
Europa y de Amrica del Norte; a saber, las asignaturas de termodinmica y de
operaciones unitarias. Tambin en esa poca comienza a implementarse el
Laboratorio de Operaciones Unitarias.

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En la dcada de los 50, el desarrollo de la Escuela pasa principalmente por la
creacin del Instituto de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas, a travs del
cual se logra una importante vinculacin con la industria de la regin, tomando
la escuela la responsabilidad de gran parte de las asignaturas tcnicas que
posteriormente dieron origen a importantes unidades acadmicas en la
universidad.

En los 60, se consolidan definitivamente las reas de proyecto y de

operaciones unitarias, y se incorporan nuevas asignaturas como Control
Automtico, Fenmenos de Transporte, Computacin Aplicada a Ingeniera
Qumica. As, el rol del profesional formado se va centrando cada vez ms en la
problemtica de las plantas de proceso, alejndose por lo tanto del laboratorio
qumico.

En las dcadas de los 70 y 80, la escuela sufre una serie de cambios

derivados, entre otras razones, de la Reforma Universitaria, del programa de
perfeccionamiento iniciado en los aos 60 y de los crecientes requerimientos
de profesionales relacionados con los estudios de ingeniera qumica. Entre
estos cambios destacan la creacin de nuevas especialidades de ingeniera
(civiles bioqumicos, industriales, metalurgia extractiva), la creacin de un
programa de magster en ingeniera qumica y el cambio del currculo pre-
programado a un sistema curricular flexible. En el plano acadmico, se
consolida un sistema curricular basado en asignaturas obligatorias
indispensables en un currculo de ingeniera qumica, a las cuales se suma
asignaturas de estudios generales, que estn destinadas a entregar una cultura
valrica y conocimientos polares distintivos de los alumnos egresados de esta
universidad, y un nmero de crditos cercano al 15% del total en asignaturas
complementarias al currculo obligatorio. Estas asignaturas complementarias
forman parte del cuerpo de asignaturas optativas ofrecidas semestralmente a
los alumnos y que cumplen adems con el objetivo de ir incursionando en el
campo de las tecnologas emergentes o bien ofreciendo la posibilidad de seguir
alguna lnea de especializacin.

A partir de comienzos de los 90 se da un vigoroso impulso a la vinculacin con

el medio industrial, lo que se traduce en numerosas actividades de asistencia
tcnica y capacitacin y quizs ms relevante, un importante aumento de las
actividades de investigacin y memorias realizadas por nuestros estudiantes y
egresados en empresas y servicios relacionados con la disciplina, situacin que
an se mantiene.

Desde su creacin, la escuela y el currculo de ingeniera qumica ha estado

atento a captar los nuevos requerimientos solicitados por el entorno
profesional, a los cuales se ha ido adaptando permanente y continuamente.
Esto quizs se vislumbre mejor en lo que se considera uno de los pilares
distintivos de nuestros egresados, que es la realizacin de un proyecto final
como requisito de titulacin. Las caractersticas cambiantes del proyecto final
demuestran la gran capacidad de adaptacin de la Escuela en relacin a los
cambios o requerimientos de su entorno social y profesional.

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En sus primeros aos de funcionamiento, con una industria incipiente, se
requiri de ingenieros que fueran capaces de potenciar el espectro industrial de
nuestro pas. Fueron aos en que con la creacin de la Corporacin de
Fomento ( CORFO ), se gener una gran cantidad de industrias, muchas de
gran tamao, que comenzaron a requerir cada vez ms ingenieros qumicos y
con mayor preparacin en ciencias de la ingeniera.

Esto da origen, en la Escuela, a la realizacin de megaproyectos; proyectos

grupales que abarcaban prcticamente todas las etapas de un proyecto de
instalacin de plantas qumicas, a saber: ingeniera bsica; estudios de
mercado; planos de construccin; programas de compra de equipos,
construccin y puesta en marcha; anlisis de proceso y evaluacin econmica;
entre otras. De esta manera la Escuela preparaba a los Ingenieros Qumicos
que estaba requiriendo una industria qumica en expansin.

A contar de la dcada de los 80s se crea en el pas una gran cantidad de

nuevas carreras, y muchas de ellas comienzan a desarrollarse en el espacio
que hasta entonces haba sido casi exclusivo de los Ingenieros Qumicos. Esto
cambi totalmente el esquema que haba hasta entonces y fue necesario
adaptarse, una vez ms, a una nueva realidad.

En la actualidad nuestro egresado debe mantener su nivel de conocimientos en

lo que son las ciencias de ingeniera y sus reas profesionales, tanto
tradicionales como emergentes, pero adems es necesario que desarrolle o
potencie nuevas habilidades. Aquellas habilidades que actualmente estn
siendo apreciadas y solicitadas por el sector empresarial y de servicios.

Egresados y Titulados en la Escuela de Ingeniera Qumica de

la PUCV.

Al analizar las caractersticas de nuestros egresados no se puede dejar de lado

aquellas que tenan al momento de ingresar. Cabe hacer notar que los alumnos
que mayoritariamente entran a estudiar a nuestra escuela, por razones que no
es el caso detallar, llegan muchas veces con un alto grado de inmadurez, con
dficit de conocimientos (puntajes PSU/PAA bajos), con problemas
socioeconmicos y de baja autoestima. Estos alumnos (un porcentaje
importante de ellos), a travs de su permanencia y estudios en la carrera
adquieren finalmente un cmulo de conocimientos, valores y hbitos que los
transforman en una persona muy responsable, capaz, profesionalmente
competente, con una fuerte formacin valrica y socialmente adaptable en
cualquier entorno laboral; lo que posibilita que logren un excelente desempeo
profesional en los campos ms dismiles de la actividad, tanto en el rea de
servicios como la estatal.

Esto quizs se pueda explicar por su excelente bagaje en las matemticas y en

las ciencias; o de las ciencias de ingeniera; o lo amplio de su formacin
curricular; o la combinacin de todas ellas. En todo caso, el producto de la
formacin entregada es un profesional capaz de incursionar prcticamente en

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cualquier rea del conocimiento, a la cual se adapta muy rpidamente; y es
capaz de relacionarse y comunicarse fluidamente con egresados de otras
disciplinas. Es un profesional ideal para trabajar en equipo con profesionales de
otras disciplinas, en el cual surge como lder en forma natural por su capacidad
de marcar las pautas y los tiempos an en los proyectos ms complejos.

Cabe destacar que las caractersticas anteriormente descritas, salvo algunas

diferencias principalmente de tipo valricas y/o de nfasis especiales
particulares o regionales; son comunes a casi todos los egresados de escuelas
de ingeniera qumica. Para explicar lo anterior quizs se pueda sostener que
esto es posible porque:

La ingeniera Qumica es una disciplina totalmente desarrollada. Esto es,

conceptualmente madura, que conoce perfectamente cual es su camino
de desarrollo y que a pesar de su madurez est en permanente
renovacin (tecnologas emergentes).

La relacin directa con la produccin de bienes y servicios para el

desarrollo y bienestar de las personas y su entorno, permite que la
Ingeniera Qumica trascienda las fronteras. Esto permite que su
currculo sea el producto de una gran cantidad de estmulos y
requerimientos, de muy distintas situaciones, condiciones y localidades
que estn permanentemente enriquecindolo. Por esta razn se puede
afirmar, sin temor a equivocarse, que en el caso particular de ingeniera
qumica los conocimientos, habilidades y competencias son universales.

La disciplina y sus contenidos, como asimismo sus nuevas lneas de

desarrollo; se difunden profusamente a travs de una gran cantidad de
eventos masivos (congresos, seminarios, conferencias, simposio, etc.) a
niveles nacionales, regionales, continentales y mundiales; en los cuales
se van perfilando las nuevas lneas de desarrollo que responden a los
requerimientos tanto actuales como futuros de la sociedad basados
principalmente en el avance de las tecnologas.

Proyecto Formativo ingeniera Civil Qumica PUCV

El proyecto formativo de nuestra Escuela, como el nombre lo dice, deber estar

enfocado principalmente a la formacin de los egresados y titulados de la
Escuela, ms que a la entrega de informacin. Un titulado ingeniero qumico,
independiente de la escuela de egreso, maneja ms o menos la misma
cantidad y calidad de informacin relacionada con la disciplina, lo que les
permite desarrollarse como tal en cualquier rea de la actividad. Las diferencias

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se hacen evidentes en aspectos de tipo subjetivo, los que por su carcter son
muy difciles de medir y por lo tanto, muy difciles de controlar. Son estas
capacidades las que precisamente distinguen a nuestros egresados de otros
titulados en otras universidades; y son stas precisamente las que nos interesa
preservar y potenciar.

El proceso formativo debe propender a alcanzar las capacidades o

competencias, tanto las tcnicas como las ms generales y adaptativas,
necesarias para un contexto laboral que en nuestro caso es muy amplio y
cambiante.

Como se sostena anteriormente, la formacin tcnica se ha logrado alcanzar a

travs del transcurso del tiempo de forma tal que nuestros egresados , en
general, no presentan dificultades al enfrentar un problema no resuelto
previamente. Tienen las capacidades y las herramientas para ello y han dado
innumerables muestras de su capacidad tcnica y profesional.

En relacin a las actividades formativas de carcter personal, aquellas ms

adaptativas y generales, nos sentimos realmente complacidos por lo que son
capaces de crecer nuestros estudiantes durante su permanencia en la
Escuela. Estamos plenamente convencidos que esta es la gran virtud de
nuestro proceso de enseanza aprendizaje y gracias al cual logramos alcanzar
los grados ms altos de titulacin en comparacin con las otras escuelas de
ingeniera qumica, a pesar del nmero desmedrado de alumnos postulantes
con alto puntaje en la PAA/PSU.

Nuestra Escuela se ha definido como una escuela formadora de profesionales

ingenieros qumicos del ms alto nivel, tanto en el plano tcnico como en el
humano y personal; y por la respuesta del entorno laboral, la exitosa insercin
de los egresados en el mundo acadmico y en estudios de postgrado y la
rpida insercin en el medio, creemos que hasta la fecha lo hemos logrado.

Lo anterior no significa en lo absoluto que debamos darnos por satisfechos con

nuestros logros y quedarnos en ello; muy por el contrario es un incentivo para
mejorar y potenciar lo ya logrado, ya que esto formar la base de lo que debe
ser nuestro proceso formativo.

Hemos dicho que nuestra disciplina, aunque curricularmente madura se

encuentra inmersa en un contexto laboral que es muy amplio y cambiante. En
el rea tcnica, los cambios principales estn relacionadas con el avance de
las ciencias que abre nuevas y apasionantes fronteras para el desarrollo de la
disciplina, dando origen a lo que podramos llamar tecnologas emergentes, las
cuales sin duda en el futuro sern de gran utilidad para alcanzar mayores y
mejores grados de bienestar para el ser humano, que es finalmente la razn de
ser de la ingeniera qumica.

Para incursionar en estas nuevas alternativas el currculo cuenta con al menos

8 asignaturas electivas y 3 asignaturas de investigacin y proyecto en las
cuales es posible ir avanzando y mantenindose al da en el estado del arte de
ellas. Como las tecnologas deben estar finalmente al servicio de la gente; en

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su aplicacin se debe tener especial atencin en no daar a las personas, las
instalaciones ni el entorno. Para ello se ha adicionado a las asignaturas
terminales (Proyecto, Laboratorio de Operaciones Unitarias, Investigacin y
proyecto, asignaturas electivas, etc.) tpicos sobre anlisis de riesgos,
seguridad, sistema de gestin integral, medio ambiente y calidad en los cuales
se refuerza la responsabilidad social y el comportamiento tico de la profesin.

A medida que el tiempo transcurre, cambian tambin los requerimientos del

sector laboral, cambios que tienen relacin principalmente con las actitudes y
capacidades personales de los egresados. Estas capacidades tambin son
importantes en nuestro esquema formativo, ya que indefectiblemente nuestro
profesional es una persona que para cumplir adecuadamente su rol se debe
relacionar necesariamente con un gran universo posible de otras personas, las
cuales pueden ser otros ingenieros qumicos, administrativos superiores,
subalternos profesionales, subalternos no profesionales, profesionales
ingenieros de otras disciplinas, profesionales no ingenieros, etc. Ante esta
eventualidad, nuestro profesional se debe distinguir y se distingue
precisamente por esta gran capacidad en el trato personal. Efectivamente este
es nuestro sello distintivo y que no queremos por ningn motivo perder, sino
ms bien potenciarlo continuamente.

Hemos analizado intensa y profundamente esta actitud o capacidad o

competencia distintiva de nuestros egresados y hemos llegado a la conclusin
que ella es producto del elevado nivel de contacto personal existente entre los
distintos miembros, de los distintos estamentos, dentro de la escuela. Esto es
reconocido por los propios estudiantes, quienes as lo manifiestan en las
diversas encuestas y actividades realizadas al respecto. En consecuencia, est
meridianamente claro cuales sern las actividades que se deben potenciar: el
contacto y comunicacin interpersonal. Para lograr lo anterior, el proceso
formativo genera una infinidad de oportunidades en las cuales se puede ir
mejorando continuamente en esta direccin.

Entre las actividades contenidas en el plan curricular y que estn diseadas

para mejorar las capacidades adaptativas y personales de los egresados y
cuya accin habra que fomentar y potenciar tenemos:

Cursos de estudios generales.

Curso de cultura religiosa.
Curso de tica profesional.
Talleres especficos.
Realizacin de prcticas y de investigaciones en empresas.
Visitas a empresas.
Trabajos en grupo.
Presentacin formal de avances y finales de investigacin y proyecto y
de trabajos de memoria.
Informes escritos de laboratorio, Investigacin y Proyecto, memoria e
informes de trabajos realizados en otras asignaturas.
Defensa de trabajos personales y grupales ante comisiones de
profesores.
Cursos optativos y talleres de idioma ingls.

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 Discusin en clases de temas relacionados con la disciplina, destacando
el rol del ingeniero qumico con respecto a la conducta responsable y
desarrollo sustentable.
Trabajos abiertos en laboratorio.
Resolucin en clases, sobretodo en asignaturas de la especialidad, de
problemas reales; esto es, de problemas que para su solucin debe
considerarse ciertas variables exgenas, que la mayor de las veces
determinarn el resultado final. Esto es muy importante pues una de las
principales competencias de los ingenieros qumicos es su capacidad
para resolver problemas complejos, muchas veces con informacin
insuficiente, y que por lo mismo pueden tener variadas soluciones.

Los dos ltimos puntos de esta larga lista apuntan principalmente a la

concepcin de una capacidad crtica que fortalezca en nuestros estudiantes y
egresados su espritu creativo e innovador; cosa que no se logra trabajando en
el laboratorio en ensayos standard, ni resolviendo problemas de textos que
normalmente se alejan bastante de la realidad.

Entre las actividades, no necesariamente indicadas en el plan curricular pero

igualmente tanto o ms importantes, se tiene una gran dedicacin de tiempo al
contacto con los alumnos ya sea producto de consultas de las asignaturas, de
tutoras, gua de investigacin y memorias o simplemente para conversar
acerca de aspectos relacionados con el quehacer de la disciplina y sus
profesionales.

Conclusin

Para concluir, se podra responder a las preguntas:

Qu distingue a nuestros egresados?

Cules son sus principales caractersticas y potencialidades?
Qu caractersticas de la Escuela se podra relacionar con estos
logros?

Una de las principales caractersticas de los profesionales egresados de

nuestra Escuela, destacadas por ellos y por el medio en el cual se
desenvuelven, es su elevada formacin valrica y muy especialmente su trato
personal, que les permite adaptarse rpida y proactivamente a los nuevos
escenarios, facilitarles el trabajo en equipo y desarrollar en consecuencia un
gran sentido de pertenencia con la institucin.
La formacin profesional los provee de una gran capacidad de autoaprendizaje
que se manifiesta en su amplia versatilidad laboral, la que no podra ser
cubierta si no fuera por esta capacidad que es caracterstica de la disciplina y
que viene desde la gnesis de la carrera, la que se ha sustentado siempre en
una slida base conceptual. Esto explica la gran diversidad y variedad del
campo ocupacional del ingeniero qumico.

Otra caracterstica relevante y diferenciador, producto del proceso formativo de

la escuela, es el desarrollo de habilidades en el manejo operacional, lo que les

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posibilita en el corto tiempo estar aportando soluciones creativas a los
problemas operacionales, incluso en situaciones de escasez de recursos y en
armona con el medio.

Como todos los profesionales ingenieros qumicos, estn excelentemente

preparados para enfrentar nuevos problemas, planteando y desarrollando sus
soluciones, incluso con informacin incompleta. Para ello son capaces de
visualizar perifrica o globalmente el problema a resolver para de esta manera
considerar todas las variables asociadas en el planteamiento y en la resolucin.

En sntesis, revisando las potencialidades de nuestros egresados, creo que

stos cumplen a total satisfaccin con las variables ms importantes de la
compleja ecuacin que determina la excelencia en la formacin de un
profesional ingeniero civil de procesos, y que son las mayormente demandadas
por el entorno social y laboral.

En relacin a la tercera interrogante me parece que se responde con la

vocacin formadora que la escuela imprime a sus profesores, de tal suerte que
stos no son slo agentes que transmiten los conocimientos, sino muy por el
contrario son personas que se involucran mucho ms all con el quehacer de
los estudiantes.

La escuela se ha caracterizado desde su creacin por ser una institucin donde

se ha privilegiado el contacto e inters no slo a nivel acadmico sino ms bien
a travs de una interaccin mucho ms global, entre alumnos, profesores y
personal administrativo y de servicios. De esta manera, la escuela se ha
transformado en una verdadera comunidad formativa, con una gran interaccin
entre las personas que forman parte de ella. Esta capacidad de interactuar ha
marcado a los egresados en su actividad profesional y ha permitido tambin
que esta caracterstica se haya mantenido en el tiempo.

En sntesis, se puede definir el actuar de la escuela como el de una entidad

que se ha definido como formadora de ingenieros qumicos al mayor nivel de
excelencia, y que gracias a su calidad formadora, y con los medios disponibles,
ha sido capaz de mantener y aumentar la calidad de sus egresados, a pesar de
las muchas debilidades y falencias con que actualmente llegan los alumnos
provenientes de la enseanza media.

Valparaso, Septiembre 2008.

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