DE ANDA MUNGUIA Y DE TOMLINSON, CAROL ANN

Qu conocimientos tiene sobre las prcticas y saberes comunes de la

cultura de sus alumnos?
Trabajar de acuerdo a sus experiencias de los conocimientos que trae el nio
acerca de sus costumbres o de sus propias culturas (pensamientos, sentimientos
y tendencias)
El conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura, la educacin que se imparte en la escuela tiene un aprendizaje
experimental (lengua, contexto, costumbres y tradiciones).
Cmo utiliza esta informacin en el momento de planear sus actividades?
Brinde algunos ejemplos
En crear ambientes de aprendizaje, alternar nuevas estrategias de trabajo, trabajar
de acuerdo al curriculum escolar el cual debe de estar en constante cambio
intentando equilibrar el razonamiento y el conocimiento emprico tomando en
cuenta el crecimiento saludable de la experiencia individual, todo esto sin dejar los
intereses del alumno .
Cmo ha obtenido esa informacin?
En el trabajo de campo, proyectos que se van generando al paso del tiempo a
travs de la investigacin o diagnostico que se lleva acabo al inicio de las clases,
en las necesidades de los nios en el contexto.
En qu circunstancias las ha obtenido?
En observarlos, en sus experiencias en el trabajo que se realiza con los nios.
Cmo podra obtener mayor informacin?
Al realizar investigaciones, observar el trabajo de los nios, a travs de sus
experiencias al enfrentar problemas reales para aplicar y transferir el conocimiento
de los nios y el trabajo cooperativo.
Cmo est integrado su grupo?
Por nios y nias son 30 nios 14 nios y 16 nias
Qu contenidos escolares abordan?
La convivencia, la interaccin y la lengua
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna,
mejoren su capacidad de escucha amplen su vocabulario y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
El juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las
mltiples situaciones de interaccin con otros nios y con los adultos.
A travs del juego los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, ideas y
reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actan e
intercambian papeles.
CAMPO FORMATIVO.- Personal y social.
COMPETENCIA.- Reconoce sus cualidades y capacidades y la de sus
compaeros (as)
Se favorece cuando:
Habla libremente sobre como es l o ella, de su casa y comunidad (que le guste y
que le disgusta, que hace, como se siente en su casa y en la escuela).

CAMPO FORMATIVO.- Lenguaje y comunicacin

COMPETENCIA.- Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos
de interaccin con los dems.
Se favorecen cuando:
Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos.
Qu necesidades especficas atiendes en tu grupo?
La falta de confianza que les genera inseguridad y miedo, la lengua, la interaccin,
no quieren participar no realizan lo que se les pide y la falta de atencin.
Qu lugar ocupan los alumnos en la propuesta didctica?
El primero porque nuestro trabajo depende de ellos de sus necesidades del
contexto de su cultura de sus experiencias. Al inicio del trabajo se lleva a cabo un
diagnostico en donde detectamos las necesidades y cmo vamos a trabajar en
nuestra planeacin.
Ejemplo de cmo lo hace
 Al iniciar mi primer da de trabajo de clase observo lo que hace cada uno de los
nios para ir detectando necesidades, de lo que hago un anlisis de cada uno de
los nios y trabajo sobre lo que ms hace falta y lo incluyo en mi planeacin o en
mi jornada diaria.
Ejemplo: si unos nios no les gustan salir a jugar en la prxima clase implemento
nuevas estrategias en donde genere confianza para llamar su atencin o buscar e
investigar qu juegos les gusta ms y motivarlo para que lo realice.
Qu tipos de aprendizajes conocimientos, habilidades, valores y actitudes
deseas promover en tu grupo?
Dentro del preescolar llevo a cabo los 4 porque los nios ya traen conocimientos
a travs de sus experiencias, como educadores nosotros debemos implementar
estrategias en donde ellos descubren sus propias habilidades actitudes y valores,
los nios descubran lo que pueden hacer, reconozcan sus propias capacidades
que quiz ellos no saban, para qu es ms hbil y al realizar alguna actividad
descubri que lo hace muy bien adems de darle sentido y valor a todo lo que este
emprenda en su vida diaria y a todo lo que le rodea, todos los que nacemos
traemos consigo ciertas actitudes pero no las reconocemos es por eso que desde
pequeos debemos de reconocerlos en los nios pero para llegar a esto debemos
observar a los nios e ir los descubriendo ellos mismos.
El aprendizaje como un proceso de cono cimiento de comprensin de relaciones,
la construccin del conocimiento, condicionadas por el medio.
Con el desarrollo de la autovaloracin docente se persiguen alumnos.
Autnomos, creativos, independientes, responsables, con alta autoestima, crticos
y autocrticos, motivados hacia la actividad de estudio, buen desarrollo emocional
y afectivo, buen desarrollo de sus vivencias, desarrollo de habilidades
intelectuales etc.
Qu conocimientos de la cultura y lenguaje recuperas en la planeacin?
Las costumbres y tradiciones la lengua hablarles de la importancia que tienen el
habla y la cultura de la comunidad en la que laboramos.
Planear una actividad donde se incluya la festividad de la comunidad sobre lo que
se cultiva dentro de ella que los nios reconozcan el valor que tiene el saber sobre
su contexto para llegar a esto debemos tener un conocimientos acerca de lo que
queremos dar a conocer, investigar e informarse de lo que vamos a tratar.
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domingo, 6 de marzo de 2011
PRINCIPIOS EDUCATIVOS EN LA PERSPECTIVAS
EXPERIENCIAL, REFLEXIVA Y SITUADA
La propuesta de una enseanza situada se trata de una propuesta plena de
intereses desde la misma se cree fundamental que cualquier agente pedaggico
en la toma de decisiones curriculares o didcticas definicin de objetivos,
contenidos, estrategias de enseanza aprendizaje, formas de evaluacin y
mecanismos motivacionales entre otras.
Dichas consideracin puede conducir a un diagnostico ms adecuado de lo que el
estudiante realmente sabe, al valorar sus conocimientos, sus aptitudes y sus
disposiciones, confrontndole con circunstancias familiares que le permiten
manifestar su verdadero potencial o que le inducen a comportarse con naturalidad.
Se habla extensamente y con autoridad del aprendizaje experiencia y del basado
en problemas de la enseanza reflexiva y de la que se fundamenta en el anlisis
de casos, de las experiencias pedaggicas sirviendo en centros comunitarios y de
la evaluacin autentica.
El alumno debe ir aprendiendo haciendo y el pensamiento reflexivo; para l, la
educacin que se imparte en la escuela debe proporcionar un aprendizaje
experimental, el cual debe generar cambios sustanciales en el alumno, es decir la
persona debe aprender haciendo, tomando en cuenta la educacin democrtica,
educacin cientfica, educacin pragmtica, y la educacin progresiva. Sin dejar a
un lado el curriculum escolar, el cual debe estar en constante cambio, intentando
equilibrar el razonamiento y el conocimiento emprico, tomando en cuenta el
crecimiento saludable de la experiencia individual, todo esto sin dejar los intereses
del alumno, con la finalidad de fomentar la inteligencia y aportar dentro de la
sociedad los conocimientos adquiridos.
El docente debe ser un gua para el alumno, fomentando en todo momento el
dilogo, tomando en cuenta el contexto en el que el alumno va a resolver
problemas, utilizando tanto acciones como palabras y reflexionando de manera
recproca. Adems debe proporcionar una enseanza reflexiva, monitoreando a
los alumnos en los siguientes aspectos: seleccin, descripcin, anlisis, valoracin
y reconstruccin.

Con esto el alumno obtiene el conocimiento a travs de la participacin y la

actividad. El docente debe ser un gua para el alumno.

En la perspectiva de la enseanza situada centrada en prcticas educativas

autnticas, el conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se desarrolla.
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COMO SE LAS ARREGLAN LOS PROFESORES PARA
QUE TODO ESTO FUNCIONE?
EMPEZAR POCO A POCO
Comienza el proceso de diversificacin enseando a la clase a realizar una
actividad base que consiste en que se lleven a realizar una actividad base que
consiste en que se lleven a cabo alguna tarea individualmente y en silencio. Puede
tratarse de la redaccin del diario, lectura libre, ejercicios de lengua extranjera,
problemas de matemticas o laminas de dibujos. Es importante que esta tctica se
lleve a cabo de manera regular durante al menos parte del ao.
Previamente, puede que te interese pedir que mientras algunos continan con la
tarea central, otros se dediquen a otra cosa que tampoco requiera conversacin ni
colaboracin.
Implementa la diversificacin solo durante cortos espacios de tiempo. En primaria
por ejemplo comienza la clase de literatura con la lectura por parejas de textos que
proceden de una caja comn.
Pedirles que anoten en el cuaderno sus conclusiones sobre un tema que debern
elegir entre 2 propuestos.
PROGRESAR LENTAMENTE, PERO PROGRESAR (SOLO HACER UNAS
CUANTAS COSAS).
-Mrcate tus objetivos y se fiel a ellos pero asegrate de que sean razonables.
-Toma nota de lo que ocurre con tus alumnos diariamente.
-Evala a los estudiantes antes de empezar con un tema nuevo o a ensear una
destreza.
-Intenta crear una leccin diversificada por unidad.
-Establece criterios para juzgar la calidad de los productos.
-Da ms opciones a los alumnos para elegir las tareas y deberes que llevan a
cabo y para expresar lo que han aprendido.
-Intenta hacer algo nuevo, reflexionar sobre lo que la experiencia nos ha
enseado.
IMAGINAR COMO RESULTARA UNA ACTIVIDAD (ANTICIPAR RESULTADOS)
Tomate tu tiempo antes de comenzar el da para preguntarte cmo quieres
comenzar el da para preguntarte cmo quieres comenzar una actividad, cual
quieres que sea su aspecto mientras se desarrolla y como debe finalizar,
planificar, observar y analizar.
Lo que a m me ha funcionado es planificar actividades de acuerdo a lo que yo he
observado a sus necesidades trabajar de acuerdo al contexto y eso me a
funcionado porque dentro del grupo he obtenido resultados que a los nios le son
de utilidad.
DAR UN PASO ATRS Y REFLEXIONAR.
Cuando intentamos algo nuevo, hay que darse un tiempo para reflexionar sobre
ello antes de dar el siguiente paso, estas son algunas de las preguntas que
debemos hacernos.
Qu estudiantes se han implicado en el proceso de aprendizaje? Quines no?
Cul es el motivo en cada caso? Qu pruebas tenemos de que cada alumno ha
adquirido lo que se pretenda con la leccin? Qu nos parece el modo en que
hemos presentado la actividad? Hemos comenzado la leccin de la manera
esperada Qu es lo que ha funcionado? Qu es lo que no? Estaban claras las
instrucciones? Se ha podido acceder con facilidad a los materiales? Han
permanecido concentrados los aprendices? Qu es lo que ha hecho que
funcionara tan bien? El tamao del grupo ha sido el adecuado Hemos notado
quien estaba aprendiendo y qu? Nos hemos comunicado con los individuos y
los grupos durante este proceso.
Aquello en lo que queremos mejorar, es el momento de trazarnos planes
especficos en funcin de conclusiones que hayamos obtenido al reflexionar.
HABLAR CON LOS ALUMNOS
Convirtete en un profesor meta cognitiva es decir desvela tus ideas en tus
conversaciones con los aprendices.
-Empieza alguna actividad que les haga reflexionar sobre el hecho de que de que
sus maneras de aprender son diferentes al igual que sus gustos.
-Cuando finalices esta actividad comuncales que el hecho de que difieran en sus
habilidades, necesidades y preferencias supone para ti como profesor un
problema interesante.
-A continuacin puedes abrir un debate permanente sobre el funcionamiento de
una clase diversificada, hablarles de cmo cambiara tu funcin.
-A partir de este momento, ya puedes pedir a tus alumnos que colaboren contigo
para establecer ciertas pautas y procedimientos de trabajo que los permitan
funcionar.
PROMOVER LA AUTONOMA DE LOS ESTUDIANTES
Al ayudar a desenvolverse en estas funciones, no solo estars instalndoles a que
se conviertan en aprendices mas consientes y autnomos sino que estars
creando una clase que les pertenezca a ellos tanto como a los adultos
TRAER A LOS PADRES A NUESTRRO TERRENO
La mayora de los padres quieren que sus hijos reciban en la escuela la educacin
adecuada. Quieren que progresen que vean potenciados sus talentos y que
suavicen sus debilidades que encuentran en clase entretenida y que al da
siguiente se levanten con ganas de ir al colegio.
Pide a los padres que te digan o escriban sus deseos en relacin con el ao
escolar de su hijo. Escchalo y toma nota despus explcales de manera
sistemtica como un aula diversificada reconoce los valores de cada nio y
pretende construir partir de ellos, ofrece oportunidades para reforzar las reas ms
dbiles, sigue la pista del crecimiento individual y promueve el entusiasmo y el
compromiso.
Quiz quieras invitar a los padres a desempear un papel activo en la clase. Los
padres constituyen un inagotable caudal de novelas, conocimientos informticos,
mapas, materiales de tipo prctico.
La relacin entre el profesor y los padres es muy importante para las aulas
diversificadas, un padre siempre conoce a su hijo en mayor profundidad de lo que
pueda hacerlo un educador. Este ltimo tiene mucho que aprender de esos
conocimientos.
Los profesores ms sabios educan a los padres a la par que los hijos, tambin buscan
con afn la ocasin de aprender de ellos.
Publicado por Mis Trabajos en 14:02 No hay comentarios:
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CRITERIOS Y ELEMENTOS PARA LA ELABORACION DE
UNA PROPUESTA
QUE CONOCIMIENTOS DE SUS ALUMNOS LE SERAN DE UTILIDAD?

La creatividad, la memorizacin, el juego, la comunicacin de los nios, la exploracin, la

representacin, la confianza, sus capacidades, destrezas, habilidades e inquietudes y el
conocimiento que traen consigo mismos.

QUE REALIZA PARA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN ESOS OBJETIVOS?

Ponerlos a jugar a interpretar, representar, explorar descubrir sus habilidades y conocimientos a

darles confianza y seguridad para que ellos solos reconozcan lo que son capaces de hacer.

COMO VINCULA LOS CONTENIDOS PROPIOS DE CADA MATERIA CON EL CONTEXTO EN

QUE SE SITUA SU PRACTICA DOCENTE?

Planear actividades de acuerdo al contexto incluyendo sus costumbres y tradiciones, incluyendo

todo lo que encontramos dentro de el algn ejemplo en la elaboracin de un cuento explicndole o
representndolo a travs de lo que vemos o lo que nos rodea arboles, el campo, casa
etc. Dndoles a conocer su contexto fiestas patronales costumbres incluyndolo en nuestra
labor.