Desarrollo-Procesos Psicomotores 2

AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO
DESARROLLO PSICOMOTOR
Ctedra: Procesos Afectivos
Catedrtico: Vilma Rosana Jesus Poma
Estudiantes: Quispe Paitan Astrhid Maricruz
Paitan Condori, Guadalupe
Taipe Sanchez, Jorge Luis
Ciclo: IV
Huancavelica - 2017
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Procesos Psicomotores
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AGRADECIMIENTOS A Dios, que nos hizo diferentes y especiales.

A nuestras familias que siempre nos ensean a ver lo bueno en todo y
de todos.
A nuestro docente por su tolerancia, sus ganas de instruirnos para
una mejor vida universitaria.
A cada uno de nuestro seres queridos y amigos. A todos, gracias, de
corazn.
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Este trabajo lo dedicamos a todos

nuestros compaeros a quienes
valoramos por los momentos tan felices
que pasamos en el aula.
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INTRODUCCION
El desarrollo psicomotor (DPM) es un proceso continuo que se da desde la concepcin hasta

la madurez, con una secuencia similar en todos los nios, pero con un ritmo variable ya que
este depender de los distintos aprendizajes y estmulos que se le pueda ofrecer. Mediante
este proceso el nio adquiere habilidades en distintas reas: lenguaje, motora, manipulativa
y social, que le permiten una progresiva independencia y adaptacin a su entorno. El DPM
depende de la maduracin correcta del sistema nervioso central (SNC), de los rganos de
los sentidos y de un entorno psicoafectivo adecuado y estable
A si mismo a lo largo de nuestro desarrollo, experimentamos relacin fsicas, sociales y

emocionales de diferente tipo, que cambian nuestros pensamientos y conocimientos sobre
nosotros mismos y el de nuestro entorno, nuestra forma de pensar, de sentir, y de afrontar
las adversidades, nuestra autoestima y autoconcepto y tambin nuestras capacidades fsicas
y cognitivas y la forma de la relacionarnos con la gente que nos rodea y con la naturaleza en
general. Todas estas transformaciones son el resultado de un desarrollo evolutivo y la de las
experiencias vividas durante nuestras vidas.
Es bueno recordar tambin que cada individuo presenta un desarrollo madurativo diferente y
que este no siempre es parejo al crecimiento cronolgico, por lo que, siempre observaremos
diferentes grados de maduracin en funcin de las capacidades fsicas, psquicas, cognitivas
y sociales de cada nio o nia, sus experiencias, sus aprendizajes previos, sus
potencialidades y la utilizacin de estas.
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CONTENIDO
Caratula 1
Agradecimiento 2
Dedicatoria 3
Introduccin 4
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ANTECEDENTES HISTORICOS..
DEFINICION DE DESARROLLO 7
Concepto de Desarrollo 8
DESARROLLO PSICOMOTOR.. 9
Concepto de Psicomotricidad .. 9
Que son procesos psicomotores 10
LEYES FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.. 15
COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.
16
Elementos de la Psicomotricidad.
CONCLUSIN..
BIBLIOGRAFA..
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1. ANTECENDENTES HISTORICOS
Los primeros pasos de lo que sera la psicomotricidad aparecen a finales del siglo XIX con
los grandes descubrimientos de la fisiologa nerviosa, que pona de manifiesto que el modelo
anatomo-fisiolgico que se tenia del cuerpo era insuficiente. Fue Dupr quien, a partir de sus
trabajos con enfermos psiquitricos, acu el termino de psicomotricidad como punto de
relacin entre los trastornos de la menta y su reflejo a nivel corporal. Ya en el primer cuarto
de siglo se observa una gran influencia neurolgica en el concepto de psicomotricidad. Esto
viene determinado por los avances que se producen en el mbito de la patologa cortical, de
la neuropsiquiatra y la neurofisiologa. El ser humano no es concebido como un todo, sino
que est compuesto por dos entes totalmente independientes que son el cuerpo y alma,
hecho que menciona el dualismo filosfico que desde Platn a Descartes ha predominado en
el pensamiento occidental del hombre.
La segunda caracterstica fundamental del segundo cuarto de siglo sigue siendo la influencia
del dualismo que se infiltra en la paidopsiquiatria y hace que no aparezcan todava signos
propiamente psicomotores y que cualquier problema sea englobado en un sndrome general.
La figura ms destacada de este periodo es Heuyer (1936) quien establece la relacin que
existe entre el desarrollo de la motricidad, la inteligencia y la afectividad, es decir, por primera
vez se tenia una idea global del ser. Heuyer estudio como los trastornos de las funciones
motrices van acompaados de los trastornos de carcter, llegando a establecer programas
de tratamiento para resolver estos problemas, anticipando lo que sera la reeducacin
psicomotriz.
El tercer cuarto de siglo se caracteriza por el proceso autnomo que se inicia en el mbito de
la psicomotricidad y por la bsqueda de su propia identidad, destacando dos figuras
fundamentales como son Ajuriaguerra y Diatkine. Estos autores consigues aislar distintos
trastornos psicomotores, relacionarlos con otros sndromes y establecer con una base
cientfica, los distintos tratamientos que se podan llevar a cabo en estos nios.
A partir de estos trabajos aparece en Francia, en el ao 1960, la primera Carta de

Reeducacin Psicomotriz, que aporto la fundamentacin teora del examen psicomotor, as
como una serie de mtodos y tcnicas de tratamiento de los diversos trastornos motrices.
Todas estas aportaciones crean la base de la disciplina psicomotriz, ya que se empiezan a
tratar las disfunciones, se especifican objetivos y se establecen tratamientos.
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2. DEFINICION DE DESARROLLO
2.1 CONCEPTO DE DESARROLLO
Iniciaremos a desarrollar el tema desde los ms particular, plantendonos el concepto de

desarrollo y las leyes que lo explican, as como la importancia e implicacin del cerebro en
dicho desarrollo.
El desarrollo proviene de factores genticos, considerados con frecuencia los responsables

ltimos del potencial biolgico, as como de factores del medio ambiente, es decir, factores
sociales, emocionales y culturales que interactan entre s de forma dinmica y modifican de
forma significativa el potencial del crecimiento y desarrollo
(Thelen, 1989).
El gran argumento que tiene a favor la gentica se basa en la anticipacin de la conducta, lo

que quiere decir que los factores biolgicos estn fuertemente ligados en el desarrollo. Se
basa, as mismo, en los procesos madurativos que siguen dicho desarrollo y que se rigen por
dos leyes fundamentales de la maduracin: la ley de progresin cfalocaudal y la ley
prximodistal. As, el control motor de la cabeza se consigue antes que el de los brazos y el
del tronco, y ste se logra antes que el de las piernas (secuencia cfalocaudal).
Sin embargo, la constatacin de las diferencias individuales en la adquisicin de las

secuencias motricas, as como el modo diferente que tienen los nios de conseguir dichas
secuencias, implica factores ambientales. Est demostrado que la clase social, la nutricin,
las enfermedades infantiles, as como el estilo educativo familiar, son, entre otros, factores
de importante repercusin en el desarrollo fsico, psicomotor y adaptativo-social. Por otra
parte, los estudios sobre conducta social, es decir, la atencin visual selectiva a la faz
humana, la atencin preferencial a los sonidos agudos y femeninos, las respuestas
sensomotoras y cinestsicas al contacto maternal clido y rtmico, forman parte de las
comprobaciones sobre las que se asienta la confirmacin de que la capacidad de crear lazos
sociales y vnculos emocionales va a ser la variable modeladora de desarrollo general del ser
humano, incluido obviamente el desarrollo fsico y psicomotor. Est demostrada la plasticidad
del cerebro de un recin nacido, es decir, la hipersensibilidad a los efectos de la experiencia,
hasta el punto de que, si una neurona no es estimulada de forma apropiada, sta
desaparece. Esto parece confirmar, como hemos indicado ms arriba, que el desarrollo del
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cerebro es ms el resultado de un programa biolgico y de la experiencia inicial, que el

resultado de un determinismo biolgico.
El desarrollo es un proceso continuo y progresivo desde el nacimiento a la adolescencia.

Esto significa que unas etapas preceden a otras en secuencias ordenadas, y que las nuevas
conductas integran las adquisiciones previas. Estos aspectos suponen que la capacidad de
exploracin de una persona le lleva a ensayar y poner en funcionamiento muchas respuestas
diferentes en forma relativamente casual y descoordinada, pero que posteriormente la
persona selecciona las ms eficaces para conseguir lo que se propone y aprende
exactamente qu funciona y qu no funciona, integrando respuestas en un conjunto eficaz.
Es por tanto un proceso secuencial, un proceso en el que unas etapas tienen que ser
antecesoras para convertirse en la base de otras nuevas. Cuando las nuevas adquisiciones
se practican repetidamente proporcionan respuestas voluntarias, dirigidas hacia un fin, cada
vez ms precisas y refinadas. Por ello es posible predecir las secuencias del desarrollo, ya
que en un primer momento las conductas motoras y psicomotoras son variables en su
aparicin, pero se convierten en predecibles en la medida que se establecen como patrones
de adquisicin de otras nuevas. Este proceso de desarrollo comprende actividades continuas
de exploracin y seleccin a travs de ensayo y error inicialmente, y, posteriormente, de
planificacin progresiva e intencional. Por todo ello, como anteriormente se ha indicado, el
desarrollo no est genticamente preestablecido, ya que solo lo determina la herencia a un
nivel muy general, en otros aspectos las condiciones ambientales promueven o retrasan
dichas adquisiciones. La adaptabilidad que el desarrollo conlleva hace que las conductas
permitan un mejor funcionamiento en diferentes reas, y esta adaptabilidad va pareja a la
diferenciacin de las adquisiciones. Esto significa que en un determinado momento se pierde
una habilidad especfica para adquirir otra nueva, de lo contrario no sera posible el
crecimiento adaptativo por ejemplo (gatear y andar). Todas estas leyes regulan el desarrollo
del ser humano en proporciones variables dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de
conductas a las que nos estemos refiriendo. Es importante hacer mencin de la implicacin
del CEREBRO en dicho desarrollo. Siguiendo a Shaffer (2000) podemos decir que el cerebro
tiene tres partes principales: el tronco cerebral, responsable del equilibrio y la coordinacin;
el cerebro medio, que controla la respiracin y la deglucin; y el cerebro propiamente dicho
que incluye los dos hemisferios y el haz de nervios que los conecta. Los dos hemisferios
estn recubiertos por la corteza cerebral. La corteza cerebral, denominada tambin crtex,
es la parte del cerebro ms evolucionada y controla las acciones voluntarias, es decir, las
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funciones de ms alto nivel. No toda la corteza cerebral madura uniformemente, sino que
diferentes regiones de la corteza maduran a ritmos diferentes. La primera rea en madurar
es el rea motora, seguida por el rea sensorial y finalizando con las reas asociativas. En
este progresivo desarrollo se sabe que, a los 6 meses, las reas motoras primarias de la
corteza cerebral se han desarrollado lo suficiente como para dirigir la mayor parte de los
movimientos del beb. El proceso por el que las neuronas se recubren de mielina, la
mielinizacin, ayuda a transmitir de manera rpida y eficiente los impulsos nerviosos, lo que
a su vez aumenta la capacidad del nio para realizar actividades motoras ms complejas
como levantar la cabeza y el pecho, alcanzar con los brazos y las manos, rodar, sentarse,
pararse y, al final, caminar y correr.
2. DESARROLLO PSICOMOTOR
2.1 CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD.
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relacin dos

elementos: lo psquico y lo motriz. Se trata de algo referido bsicamente al movimiento, pero
con connotaciones psicolgicas que superan lo puramente biomecnico. La psicomotricidad
no se ocupa, pues, del movimiento humano en s mismo, sino de la comprensin del
movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en relacin con su entorno. Al
pretender estudiar el movimiento como fenmeno de comportamiento no puede aislarse de
otras cosas. Slo considerado globalmente, en donde se integran tanto los movimientos
expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y
actitudinal del ser humano (Fonseca, 1996).
La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones

motrices que marcan la evolucin de la criatura humana y cuya importancia condiciona el
devenir de otros procesos (el lenguaje, la relacin afectiva, los aprendizajes de lectura,
escritura y clculo, etc). En este sentido podemos considerar la psicomotricidad como un
rea de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos
relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. La evolucin psicomotriz se
considera uno de los aspectos claves del desarrollo hasta la aparicin del pensamiento
operatorio (hacia los siete aos) y no se completa definitivamente, en individuos normales,
hasta la consecucin del pensamiento formal (hacia los doce aos). Adems del estudio del
desarrollo normal del sujeto se ocupa de la comprensin de las dificultades o trastornos que
pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en la adquisicin de los patrones
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normales del movimiento. Este concepto nos acerca a la psicomotricidad como rea de
conocimiento y estudio. Pero la psicomotricidad es tambin, y quiz fundamentalmente,
puesto que arranca desde ah, una tcnica que pretende desarrollar las capacidades del
individuo (la inteligencia, la comunicacin, la afectividad, los aprendizajes...) a travs del
movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren perturbaciones
motrices.
La psicomotricidad como ciencia es aquella que, considerando al individuo en su totalidad,

pretende desarrollar al mximo sus capacidades individuales valindose de la
experimentacin y de la ejertizacion consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor
conocimiento de sus posibilidades en si mismo y en realizacin al medio en el que se
desenvuelve.
2.2. QUE SON PROCESOS PSICOMOTORES
Se considera el desarrollo como la capacidad de transformacin y perfeccionamiento de las

funciones globales del individuo en el aspecto fsico, emocional, intelectual y de relacin con
el ambiente y la sociedad
2.3 ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo evolutivo
El primero elemento de comunicacin de un individuo es su propio cuerpo. El lenguaje

corporal, expresado a travs del movimiento, viene provisto de los reflejos necesarios que
garantizar la supervivencia, como puede ser el reflejo de succin. As, el nio se comunica
con su madre mediante el llanto cuando quiere comida, se contrae cuando siente dolor o
tiene frio.
Poco a poco, a medida que va creciendo, perfecciona su lenguaje verbal y corporal para
poder expresarse, relacionndose con el entorno, grita mam por ejemplo cuando requiere
su presencia, se muerde las uas cuando est nervioso, sonre y salta cuando est contento,
frunce el ceo cuando esta enfadado o extraado; esto quiere decir que va desarrollando
paulatinamente todas las capacidades comunicativas que le permitir ser un individuo adulto
integrado en la sociedad.
Estas capacidades deberan alcanzarse con la participacin del juego, el juego es un

instrumento muy eficiente para conseguir desarrollar sus capacidades fsicas bsicas, pero
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tambin disfruta y aprende a ganar y perder, a controlar sus emociones y a expresarlas de la

manera ms correcta, a relacionarse con sus compaeros y adquirir hbitos saludables que
favorezcan su desarrollo.
El juego le permitir desarrollar su aprendizaje psicomotor, ya que pone al nio antes

situaciones de estrategias de resolucin de problemas, favorece la toma de decisiones, le
permite adquirir el concepto de disciplina e incrementa su capacidad para superar las
situaciones adversar a travs del control de emociones y su correcta utilizacin como medio
de expresin.
1era etapa
El nio se encuentra en la ultima fase del periodo preoperatorio. Su orientacin espacial

sigue su desarrollo de lo cercano a lo abstracto, y aunque sigue primando su inters por el
mundo ms cercano, ira interesndose paulatinamente por actividades de carcter ms
social.
El dibujo se vuelve mas real; de este modo, aparecen concepto de volumen y empieza a
dibujar en tres dimensiones y con perspectivas simples, aunque de modo aislado, sin
integrar objetos en contexto comn.
El juego, que est presente a lo largo de todo el desarrollo del ser humano, sigue siendo el
instrumento fundamental para conseguir una correcta evolucin de la concepcin del propio
esquema corporal. En esta etapa se aprecia una mayor presencia de los movimientos
segmentarios y de la motricidad fina, en contraposicin al movimiento global y a la
predominancia de la motricidad gruesa.
En el mbito de la lecto-escritura por ejemplo, el nio necesita afirmar su lateralidad

dominante para establecer un punto de referencia a partir del que guiarse.
Por el otro lado en el mbito matemtico, comienza a realizar operaciones ms complejas,

es decir, se acerca al periodo de las operaciones concretas.
2da etapa
Nos encontramos en la fase del periodo operatorio (tambin llamado fase de operaciones
concretas), en el que los nios son capaces de representar grficamente y de transmitir en
forma verbal o motriz aquellos conocimientos y concepto que han aprendido
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Adems, son capaces de establecer grupo y asociaciones de elementos en funcin de

caractersticas propias comunes, lo que les permite realizas clasificaciones sencillas segn la
forma, el tamao y el volumen de los objetos, su color o su aspecto.
A esta edad, los nios entienden la existencia de las cosas invisibles como el aire o unos
granos de sal que hemos disuelto en agua. Tambin son capaces de orientarse mediante
referencias topogrficas sencillas ya que su memoria visual y espacial se ha desarrollado
considerablemente.
Ya no se repiten desplazamientos cortos y sencillos como en etapas anteriores, lo que

supone un gran avance fcilmente observable en juegos tradicionales como el escondite;
ahora son capaces de alejarse mas y de identificar nuevos espacios donde ocultarse de sus
compaeros.
Es edad ideal para la iniciacin deportiva, ya que sus capacidades fsicas y mentales estn
lo suficientemente desarrolladas para obtener grandes beneficios de los aprendizajes
psicomotores. La participacin de los nios en el deporte mejorara su estado de salud,
potenciara sus cualidades fsicas bsicas y, adems, facilitara su relacin social con el resto.
3era etapa
Es el periodo de operaciones abstractas. Ya comprende la idea de conservacin de las

propiedades de los elementos carentes de forma propia (como un lquido, por ejemplo, se
adapta a la forma de la botella, la jarra o el vaso que lo contiene, manteniendo su volumen
igual), y es perfectamente consciente de la dualidad de los puntos de orientacin en funcin
de las distintas referencias, ya que comprende que un objeto este a la izquierda de otro y, a
la vez, a la derecha de un tercero. Esta capacidad marca el fin de las operaciones concretas,
pues puede situar objetos o personas tomando como referencia su propio punto de vista, el
de un compaero o puntos de referencia estticos o dinmicos que observa o imagina en el
espacio.
As mismo, las diferencia en el desarrollo y la maduracin entre sexos se empiezan a notar

mas a estas edades y pronto tomaran caminos sensiblemente diferentes.
Su capacidad coordinativa est muy desarrollada, as como la velocidad y la flexibilidad, pero

probablemente sufrirn una regresin notable en posteriores edades, debido al crecimiento
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oseo acelerado, lo que supone un cambio sustancial en la imagen de su propio esquema

corporal y de la aplicacin de las palancas motoras a la hora de realizar movimientos (ms
tarde, en la pubertad, vendr acompaado del aumento de masa muscular que se le
acercar al final de su desarrollo corporal.) Necesitarn de una buena base en su educacin
motriz, para que las futuras evoluciones fisiolgicas naturales supongan un desajuste mnimo
en sus cualidades fsicas bsicas.
El Cuerpo, imagen y percepcin; expresin y comunicacin
La psicomotricidad es un concepto global de la persona. Es decir, involucra el psiquismo y la

motricidad con el fin de permitir que el individuo se adapte de forma flexible y armoniosa al
medio que le rodea. Tambin es entendida como una aproximacin al cuerpo que es
expresin de motricidad, inteligencia y afectividad.
Ya que desde que nace, el nio va adquiriendo conciencia de su cuerpo a travs de mltiples
vivencias y, poco a poco, va generando su propia imagen corporal, es decir, interiorizando y
asumiendo la percepcin de su cuerpo. El nio va conociendo y elaborando una
representacin de su cuerpo gracias a las sensaciones, tanto interoceptivas como
exteroceptivas y de las habilidades motoras. Es en la educacin primaria donde se debe
favorecer que el nio adquiera una completa percepcin de su propio cuerpo tomando
conciencia de cada una de las partes que lo componen, para lo que es muy til la realizacin
de ejercicio fsico. Una correcta percepcin de la imagen corporal facilita la estructuracin
espacio-temporal.
Tambin el cuerpo es un instrumento de expresin relacin y comunicacin, pues el nio se

comunica con su entorno a travs de su cuerpo, por eso debemos de aprender a coordinarlo.
2.4 LEYES FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
LEY DE MADURACIN CFALO-CAUDAL
Establece que el desarrollo debe proceder desde la parte superior del cuerpo a la
inferior. Las partes que estn mas cerca de la cabeza se controlan antes que las que
estn lejos. (Dominar antes los msculos del cuello que los del abdomen, y estos
antes que los de las piernas.)
LEY DEL DESARROLLO PRXIMO DISTAL
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El desarrollo va de la parte corporal central a las partes mas lejanas. Se desarrollan

ms rpido los msculos ms prximos al tronco
LEY DE ACTIVIDADES EN MASA A LAS ESPECFICAS
Tendencia a pasar de msculos grandes a los mas pequeos. Los movimientos ms

descontrolados van dando paso a los movimientos ms precisos
LEY DE DESARROLLO DE FLEXORES Y EXTENSORES
Poseen primaca los movimientos de los msculos flexores (permiten la flexin por
ejemplo coger algo con la mano). La capacidad para coger objetos es anterior a la
capacidad para soltarlos (donde intervienen los extensores).
2.4 COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
2.4.1. ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTROCIDAD GRUESA
Se refiere a los todos los movimientos amplios y globales del cuerpo,

hablamos de:
Dominio corporal dinmico, es la capacidad de dominar el cuerpo en

movimiento
Dominio corporal esttico, toma de conciencia del propio cuerpo, se

refiere a todas aquellas actividades motrices que llevaran al nio a
interiorizar su esquema corporal.
PSICOMOTRICIDAD FINA
Comprender todos aquellos movimientos que precisan un elevado nivel

de coordinacin y precisin.
Coordinacin culo-manual (dibujar, recortar, enhebrar)
Motricidad Fontica, coordinacin de los movimientos precisos para el

habla.
Motricidad Facial
Motricidad manual (dar palmas...)
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ESQUEMA CORPORAL
Se trata de la idea que el nio tiene de su cuerpo, este le ayuda a

formar una relacin entre su propio yo y el mundo que le rodea. El
esquema corporal es la organizacin de las sensaciones relativas al
propio cuerpo en relacin con el mundo exterior.
La percepcin del propio cuerpo
El equilibrio postural
La independencia de los distintos segmentos con relacin al tronco y

entre ellos
La capacidad de iniciar e inhibir movimiento de forma voluntaria.
2.5 ELEMENTOS BASE

ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro
cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con l; es
una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relacin al medio, estando en
situacin esttica o dinmica. Gracias a esta representacin conocemos nuestro cuerpo y
somos capaces de ajustar en cada momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos.
Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que
realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes progresivos.
Y los nuevos elementos se van aadiendo como consecuencia de la maduracin y de los
aprendizajes que se van realizando.
CARACTERSTICAS DEL ESQUEMA CORPORAL
CONOCIMIENTO DEL CUERPO
Comienza en el momento del nacimiento y progresa hasta la edad adulta. Conocer el cuerpo
le permite al nio darse cuenta de su movilidad, flexibilidad y utilidad.
1 AO: Cabeza: cara, boca, ojos.
Cuerpo: nalgas, barriga, piernas, pies
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Manos: dedos, brazos.
2-3 AOS: Nariz, orejas.
Uas, mejillas.
Cabello, ombligo.
3-4 AOS: Adems de aproximarse a las partes visibles, habla de aspectos ms

locales e internos. Reconoce la barriga, frente, pecho, muslos, codos, rodillas.
5-6 AOS: Perfila ms las partes pequeas y procura localizar las ms internas.
Reconoce pulmones, corazn, cejas, pestaas, prpados, muecas, tobillos.
COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO CORPORAL Y SUS FUNCINES
A partir del conocimiento y dominio del cuerpo, los juegos implican representacin,
sentimientos, emociones a travs de diferentes personajes que van realizando acciones.
EJE CORPORAL Y GIROS
Representa la lnea o punto imaginario alrededor del cual un objeto, cuerpo o segmentos de
ste rotan/giran.
MADURACIN ESPACIAL
Este proceso permite el proceso de construccin del esquema corporal, relacionando

movimientos, cuerpo y espacio.
RITMO Y TIEMPO
El cuerpo es fundamental en las etapas de desarrollo de un nio ya que va demostrando su

evolucin motora, as como afectiva e intelectual. En el juego espontneo, los nios van
descubriendo sus capacidades, a travs de la imaginacin, creatividad y expresin.
LATERALIZACIN
La Lateralidad podemos definirla como el predominio de una parte del cuerpo.
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El proceso de lateralizacin forma parte del desarrollo del esquema corporal y es una
consecuencia de la actividad motriz y la percepcin de sus resultados.
LATERALIZACIN
Normalmente, la lateralizacin se define de forma clara hacia los 4 aos de edad. Se debe
tener cuidado, tanto en la casa como en el colegio, pues se ha observado que al nio zurdo
se le obliga a utilizar la mano derecha ( en lugar de la derecha ), siendo esto perjudicial es
importante saber que ser zurdo es tan normal como ser diestro.
DINMICA GENERAL
Es aquella que agrupa y exige la capacidad de sincronizar el sistema nervioso y

movimientos que requieren una accin conjunta de todas las partes del cuerpo (musculatura
gruesa de brazos, tronco y piernas) para lograr rapidez, armona, exactitud y economa del
movimiento adaptada a diversas situaciones, con el menor gasto de energa posible.
Adems, es fundamental para la mejora de los mandos nerviosos y el afinamiento de las
sensaciones y percepciones.
Conseguir una buena coordinacin dinmica requiere adems de una organizacin

neurolgica correcta, dominio del tono muscular, control de la postura y equilibrio, y
sensacin de seguridad. Por ejemplo, a la hora de dar un salto, el nio ha de conseguir un
grado de equilibrio que le permita mantenerse de pie, una capacidad de impulso suficiente
para levantar los dos pies del suelo y una auto seguridad en s mismo que le permita no
necesitar ayuda externa para conseguirlo.
El cuerpo humano est constituido por un conjunto de segmentos articulados que se

desplazan de forma discontinua y mediante una serie de apoyos de puntos del cuerpo en
contacto con el suelo (pasos, saltos, etctera) que forman una especie de divisiones dentro
de un mismo movimiento.
COORDINACIN DINAMICA GENERAL
La coordinacin dinmica general es aquella que agrupa los movimientos que requieran
una accin conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de
segmentos y msculos y por tanto gran cantidad de unidades neuromotoras.
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Coordinacin dinmica:
Es la coordinacin de todas las partes del cuerpo
Es la participacin de todos los segmentos del cuerpo al ajustarse a un

movimiento
Participan factores como la fuerza, velocidad, resistencia y amplitud de

movimiento.
Tambin se establece cuando el centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo

y luego vuelve a equilibrarse.
Cuando se realiza en movimiento, interviniendo en un desplazamiento varios

segmentos corporales. Eje; la ejecucin de un salto vertical con un giro
(dinmica)
La coordinacin dinmica se puede dividir en coordinacin general y coordinacin

especial.
-Coordinacin general intervienen varios grupos musculares, ejemplo un salto mortal.
-Coordinacin especial, solo se considera una parte de los msculos que participan ejemplo:
hacer un salto con apertura de piernas.
EQUILIBRIO
Es un factor estrechamente ligado al sistema nervioso central, que precisa de la informacin

del odo, vista y sistema cinestsico.
Por equilibrio podemos entender, la capacidad de asumir y mantener una determinada

postura en contra de la gravedad.
Su desarrollo est relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la coordinacin,
fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como la base, la altura del centro de
gravedad, la dificultad del ejercicio, etc.
Hacia el 1er ao el nio es capaz de mantenerse en pie.
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Hacia los 2aos aumenta progresivamente la posibilidad de mantenerse brevemente

sobre un apoyo.
A los 3aos puede permanecer sobre un pie entre tres y cuatro segundos y marchar
sobre una lnea recta marcada en el suelo.
Hacia los 5aos el equilibrio esttico y dinmico alcanzan una gran madurez, pero no
ser hasta los 7aos hasta cuando se complete la maduracin completa del sistema
de equilibrio hasta andar en lnea recta con los ojos cerrados.
EQUILIBRIO EN LOS NIOS
Qu es necesario para desarrollar el equilibrio?
Es importante lograr que el nio logre un adecuado conocimiento de su cuerpo (esquema

corporal) y de las nociones espaciales, las cuales se iniciarn en relacin al propio cuerpo,
seguidamente en relacin a los objetos, finalmente reconociendo y representndolas
grficamente.
Cules son los tipos de equilibrio?
Esttico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya sea

echado, sentado, parado u otros.
Dinmico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en movimiento

(caminando, corriendo, bailando, etc).
Reequilibrio: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de

realizar movimientos en el aire (saltar).
Equilibrio de Objetos: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos (cubos,

conos, naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc).
Con qu sistemas se vincula el equilibrio?
S. Laberntico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya

sea echado, sentado, parado u otros.
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S. de Sensaciones Placenteras: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo

estando en movimiento (caminando, corriendo, bailando, etc).
S. Kinestsico: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de

realizar movimientos en el aire (saltar).
S. de Sensaciones Visuales: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos

(cubos, conos, naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc.).
LOS TRASTORNOS DEL EQUILIBRIO
Afectan la construccin del esquema corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal.

Adems, provoca inseguridad, ansiedad, imprecisin, escasa atencin y en algunos casos,
inhibicin.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidentes que

surgen es el vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o desplazamiento
de la persona o de los objetos, en otras ocasiones lo que aparece es una sensacin de
andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo.
Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:
Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del nio/a.
Educar a partir de una progresin lenta.
Trabajar el hbito a la altura y la cada.
Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo.
Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con ayuda y luego sin
ayuda.
Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.
COORDINACIN VISO MOTRIZ
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La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados

que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan
de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,
escribir, etc.
En la etapa pre-escolar, en los cinco primeros aos, el nio requiere de la manipulacin de

objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms
compleja como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la
atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es
necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.
Factores a tener en cuenta para una correcta coordinacin visomotriz:
Buen desarrollo de la direccionalidad.
Dominacin de ejecucin lateral bien definida.
Adaptacin al esfuerzo muscular.
Adecuacin de la vista a los movimientos de la mano.
Buen desarrollo del equilibrio y del esquema corporal.
Adecuada coordinacin dinmica general.
POR QU ESTIMULAR LA COORDINACIN VISOMOTRIZ?
Ya desde los primeros meses de nacido el nio va desarrollando la coordinacin de sus

movimientos, logrando la precisin necesaria de los mismos para realizar acciones cada vez
ms complejas, stas se perfeccionarn cada vez que las repita, por lo tanto es nuestra
responsabilidad brindar a los nios actividades ldicas que les permita reforzar dichas
habilidades.
Los juegos motrices van a ayudar al nio en esta tarea, perfeccionando estas habilidades al
iniciarse la educacin preescolar en donde se enfatizan estas actividades pues est
comprobado que la coordinacin visomotriz es fundamental para el inicio de la lectoescritura.
El desarrollo de esta es esencial para el nio.
22
Actividades que estimulan la coordinacin visomotriz
Realizar movimientos o figuras (geomtricas) empleando slo la cabeza.
Hacer juegos de dibujos en el aire.
Realizar juegos de dedos con ambas manos
Actividades con papel, picado, rasgado.
Realizar modelado en plastilina, cermica fra.
Realizar seguimiento de lneas, caminos o laberintos.
Cortar trayectorias, o contornos.
Unir puntos.
Juegos de manos, con el compaero: aplaudir, chocar.
Patear la pelota hacia una direccin.
Caminar sobre una lnea recta, curva, quebrada, etc.
Empujar, con el pie, un objeto rodante sobre una lnea.
COORDINACIN FINA
Qu es la Motricidad Fina?
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin.
23
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo,
que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la

adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisin.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms
complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Cundo se inicia la psicomotricidad fina?
Las habilidades de la motricidad fina se van desarrollando progresivamente. A partir de los 2

a 4 meses, comienza la coordinacin de manos y ojos. A los 5 meses, aproximadamente,
comienza lo que se conoce como "los cimientos de la motricidad", que es cuando el nio
toma objetos con sus manos. As, siguiendo esta lnea de aprendizaje, progresivamente el
nio va empezando a coordinar hasta llegar a la edad escolar. Sin embargo, algunos autores
consideran que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn
aprendizaje, empieza a emborronar con lpices un papel o comienza a colocar bolas o
cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero.
Actividades que favorecen el desarrollo de la psicomotricidad fina
Dibujar, pintar, colorear, recortar, modelar o moldear masa, enhebrar, resolver laberintos o
completar la figura siguiendo los puntos son algunas de las actividades que ayudarn a los
nios a desarrollar su psicomotricidad fina.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como
educativo en general, son:
-Coordinacin viso-manual
-Motricidad facial
-Motricidad fontica
- Motricidad gestual
24
El desarrollo de estas actividades resulta motivador para el nio. La motricidad fina esta muy
ligada al desarrollo de la inteligencia y para conseguir motivacin, no hay que olvidar
incentivar sus logros con aplausos y alegra.
25
CONCLUSIONES
26
9. BIBLIOGRAFA
http://elpsicoasesor.com/procesos-psicomotores-y-perceptivos-del-aprendizaje/
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/contenidos-psicomotricidad-texto.pdf
http://ceipgarciaquintana.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/DESARROLLO_PSICOMOTOR_I
27

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Su capacidad coordinativa est muy desarrollada, as como la velocidad y la flexibilidad, pero

oseo acelerado, lo que supone un cambio sustancial en la imagen de su propio esquema

El Cuerpo, imagen y percepcin; expresin y comunicacin

La psicomotricidad es un concepto global de la persona. Es decir, involucra el psiquismo y la

Tambin el cuerpo es un instrumento de expresin relacin y comunicacin, pues el nio se

2.4 LEYES FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

LEY DE MADURACIN CFALO-CAUDAL

LEY DEL DESARROLLO PRXIMO DISTAL

El desarrollo va de la parte corporal central a las partes mas lejanas. Se desarrollan

LEY DE ACTIVIDADES EN MASA A LAS ESPECFICAS

Tendencia a pasar de msculos grandes a los mas pequeos. Los movimientos ms

LEY DE DESARROLLO DE FLEXORES Y EXTENSORES

2.4 COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

2.4.1. ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

Se refiere a los todos los movimientos amplios y globales del cuerpo,

Dominio corporal dinmico, es la capacidad de dominar el cuerpo en

Dominio corporal esttico, toma de conciencia del propio cuerpo, se

Comprender todos aquellos movimientos que precisan un elevado nivel

Coordinacin culo-manual (dibujar, recortar, enhebrar)

Motricidad Fontica, coordinacin de los movimientos precisos para el

Motricidad manual (dar palmas...)

Se trata de la idea que el nio tiene de su cuerpo, este le ayuda a

La percepcin del propio cuerpo

La independencia de los distintos segmentos con relacin al tronco y

La capacidad de iniciar e inhibir movimiento de forma voluntaria.

2.5 ELEMENTOS BASE

CARACTERSTICAS DEL ESQUEMA CORPORAL

CONOCIMIENTO DEL CUERPO

1 AO: Cabeza: cara, boca, ojos.

Cuerpo: nalgas, barriga, piernas, pies

Manos: dedos, brazos.

2-3 AOS: Nariz, orejas.

3-4 AOS: Adems de aproximarse a las partes visibles, habla de aspectos ms