TEMA 20 WEB

1_INTRODUCCION

Las matematicas son un area que contiene un gran mbito de diferentes tipos de materias o contenidos,
que esta en continua expansin y creciente complejidad.

Han formado parte siempre de los contenidos curriculares, sin embargo en la actualidad tienden a
plantearse con mtodos pedaggicos.

El aprendizaje matematico contribuye de manera muy clara y muy importante el desarrollo cognitivo del
nio a travs de la realizacin de operaciones como contar, comparar, clasificar.a travs de las cuales el
nio va interiorizando secuencias lgicas y se aproxima al mtodo deductivo; asi mismo va aprendindola
abstraccin y la lgica independiente cada vez mas de las experiencia directa.

La adquisicin del conocimiento matematico, asi como los diferentes aspectos que ha de tener el area, son
de gran importancia en la etapa.

Muchos de los conceptos exigen un grado de abstraccin que solo ser posible entender en la
adolescencia; por ello, en esta etapa, siguiendo el mismo criterio general que en todo, partiremos del
conocimiento directo y de la experiencia cotidiana.

Se iniciara a travs de experiencias cotidianas como la organizacin del espacio y la orientacin dentro de
l. Los ciclos y las rutinas temporales, las operaciones de medicin; el uso del dinero en compras
cotidianas o la clasificacin de objetos de acuerdo con determinadas propiedades.

2_EL AREA DE MATEMATICAS EN LA EDUCACION PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA.

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a los nmeros y las
formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar de
situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y
lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad
de las herramientas matemticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran
variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el
aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.

Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no slo
utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan
en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas que les han sido
tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc.,
pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin,
aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin
solucin nica y cerrada.

Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las matemticas y
que mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms amplia: se aprende matemticas porque son
tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, tambin,
por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles
de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar
capacidades cognitivas de nios y nias.

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer
un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar

la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.

2.2 Caractersticas

Ser una ciencia exacta. Caracterstica principal pero no exclusiva porque tambin se incluyen
mbitos como probabilidad, estimacin, interpretacin
Ser una ciencia deductiva. Entendida nicamente como caracterstica del resultado desarrollado
y elaborado, pero no as el proceso que es inductivo y de construccin a travs del cual se
adquiere conocimientos.
Ser una ciencia aplicada, porque las matemticas son tiles en la vida cotidiana y contribuye a
potenciar las capacidades cognitivas de las personas.
Ser de configuracin cclica, ya que los contenidos siempre estn relacionados y se construyen
unos sobre otros.
Experiencia, porque toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumno, a partir
de aqu se construirn los nuevos conocimientos.
Resolucin de problemas, es uno de los ejes principales de las matemticas. Para ello, se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas como, leer comprensivamente,
reflexionar, planificar el trabajo, revisar el plan, modificar si fuera necesario, comprobar
resultados, comunicar el resultado final. ( ver Tema 21)

Resumiendo, al rea de Matemticas corresponden caractersticas que siempre se le han atribuido como
la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero que a su vez incluyen otras como la
induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la tentativa y la mejora de la capacidad para
enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada)

Es un rea que persigue el desarrollo y afianzamiento de la capacidad de reflexin lgico-concreta y

prepara, al trmino de la etapa para el acceso a la lgica abstracta. Hace posible la adquisicin de
instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla. Su tratamiento, debe
considerar que, en el desarrollo del aprendizaje matemtico en el nio, desempea un papel de primer
orden la experiencia y la induccin. A travs de experiencias concretas como contar, comparar,
clasificary relacionar, el sujeto va adquiriendo representaciones lgicas y matemticas, que ms tarde
valdrn pors mismas de manera abstracta y sern susceptibles de formalizacin en un sistema plenamente
deductivo, independiente de la experiencia directa.

2.3 Propuestas de intervencin educativa.

En cuanto a la metodologa

Las matematicas han de ser presentadas a los alumnos como un principio de conocimientos y
pocedimientos que evoluciona en el transcurso del tiempo (por ello es conveniente trabajar el
razonamiento empirico inductivo adems del deductivo y la abstraccin.)
Hay que vincular los contenidos con las experiencias mas directas de los alumnos
En el desarrollo del area se ha de atender tanto al establecimiento de destrezas cognitivas como a
la aplicacin fucional de los conocimientos fuera del mbito escolar; asi como a utilizar el area
como vehiculo de formalizacin del conocimiento cientfico.
Se deben tener en cuenta en cada nueva situacin de aprendizaje el conocimiento matematico
que los alumnos ya poseen. Los conocimientos previos desempean un importante papel en el
aprendizaje significativo.
Se deben presentar contenidos de forma integrada y recurrente. La propia estructura del area
hace que algunas nociones se fundamenten en otras, apareciendo jerarquizadas, lo que habr de
tenerse en cuenta para la secuenciacin y presentacin de los contenidos.

Papel del maestro

 Ser mediador entre los conocimientos que el nio posee y los que se pretende que adquiera, por
tanto es el gua en la construccin del conocimiento matemtico.
El maestro debe tratar de ajustar el nivel de ayuda pedaggica a las diferentes necesidades, lo
que implica la individualizacin y adaptaciones consecuentes. Hay que asumir una metodologa
flexible
Transmitir actitudes positivas y favorables hacia el rea procurando generar significatividad en
el aprendizaje y fomentar el uso de las matemticas para la resolucin de problemas cotidianos.

3_CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS C.B

Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la
competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la
contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que las
nias y los nios emplean las matemticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin

con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del
entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), las nias y los nios
mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el
espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos,
elaboracin de dibujos, etc.

En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para
interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemticas contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos.
Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin,
la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin
de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los contenidos del bloque
homnimo se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar
la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de
la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen

la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La
resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta
competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin
est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de
los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los
resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la
medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas
se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes
contenidos del currculo.

El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el
desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la
posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan
soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en
los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a
la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el
desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas
se debe insistir en dos aspectos.

Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la
adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la
descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de
propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu
crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del

conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el
reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones
artsticas.

La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo
que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista
distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

4_CONTENIDOS

Todos los tipos de contenidos deben ser objeto de aprendizaje y, consecuentemente, objeto de enseanza.
El uso y abuso de contenidos de tipo conceptual va unido a una aproximacin metodolgica de tipo
memorstico y transmitido. Los procedimientos propios del rea son: observacin, bsqueda, recogida y
organizacin de la informacin, elaboracin, comunicacin y reflexin de dicha informacin. El gusto por
las Matemticas, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, el espritu de colaboracin, la
concentracin en las tareas son algunos contenidos actitudinales que se trabajan en esta rea.

El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico,

entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se puede expresar en capacidades
como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del
sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas
para realizar mentalmente clculos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que
la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y
prioritario frente a la destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con
diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la
etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr
un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.

Los contenidos del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, buscan facilitar la
comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales
que las nias y los nios deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes
magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor
coneide unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones
diversas, y estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y
grado de fiabilidad. Se puede partir, para ello, de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias
(cuerdas, varas, etc.) y utilizar las unidades tradicionales de la Comunitat Valenciana, para pasar a las
medidas normalizadas, que surgen como superacin de las anteriores.

A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender sobre formas y
estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo
definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades
para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones
geomtricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del rea y
con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la
parte manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de
espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados,
construcciones, etc.) para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir
el uso de programas informticos de geometra dinmica. Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la
informacin, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con
actividades que implican a otras reas de conocimiento.

Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los

medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y para ayudar a valorar las ventajas que los
conocimientos estadsticos proporcionan en la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que
estudian otras reas. Tienen importancia en los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de
forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas
de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin
recibida por diferentes medios.

El uso de la calculadora se ir introduciendo como instrumento de apoyo para el clculo mental, bsqueda
de regularidades, comprobacin o estimacin de resultados, as como herramienta economizadora de
tiempo en procesos en los que interese ms valorar las estrategias y mecanismos utilizados en la
resolucin, que en el mismo resultado. No considerndola como sustituta de procesos lgico-
matemticos, que debern hacerse sin ella. Tambin deberemos tener en cuenta los grandes avances
tecnolgicos que en poco tiempo se han producido en nuestra sociedad y que en gran parte afectan a la
educacin y, como no, a las matemticas. Por lo que en la medida que corresponda se incluirn o
incorporarn a la enseanza-aprendizaje de las matemticas como soporte tecnolgico de primer orden y
como herramienta de aprendizaje motivadora a la vez que prctica. Al mismo tiempo, estos avances
hacen que la informacin llegue con gran celeridad y en abundancia por lo que deber ser analizada y
seleccionada desde una perspectiva crtica.

Por ltimo, de modo general, debe garantizarse que el alumnado que termina la Educacin Primaria posee
un dominio aceptable del clculo, lo que se conoce como las cuatro reglas, una comprensin de la lectura
que le permita entender el enunciado de un problema: la informacin que recibe y las preguntas que se le
plantean, un conocimiento suficiente del sistema mtrico decimal y del sistema de medicin del tiempo,
un lenguaje geomtrico mnimo para referirse con propiedad al mundo que le rodea y, finalmente, los
conocimientos estadsticos imprescindibles para entender la informacin que le llega por los medios de
comunicacin. Todo ello permitir su promocin a la siguiente etapa de la educacin bsica en
condiciones adecuadas para cursar con aprovechamiento la materia homnima en la Educacin
Secundaria Obligatoria.

5_CONTRIBUCION A OTRAS AREAS DEL CURRICULO.

Se ha concebido la enseanza de las matemticas dentro de un trabajo interdisciplinar y globalizador que

permita establecer conexiones entre aspectos, temas y materias.

La globalizacin hace referencia a la forma que los ni@s tienen de percibir la realidad como un todo
nico y global. Por eso, aunque la enseanza se separe en distintas reas del conocimiento para una
mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas estn ntimamente relacionadas.

Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que el conocimiento no se

encuentra dividido en compartimentos, sino que supone un todo global, que en ocasiones se separa
para profundizar ms en ciertos aspectos.

Tenemos que tener en cuenta, adems que en el R.D. 1513/2006 se dice:

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas

Por lo que se refiere a otras reas ajenas ya al campo de las matemticas, los casos de intercambio son
mltiples y provechosos. Los contenidos matemticos constituyen una herramienta necesaria para el
estudio de otras reas Y a su vez, al aprendizaje de otras reas contribuye a la adquisicin de contenidos
matemticos
El rea de Matemticas se relaciona con:

mbito lingstico, se llega a la comprensin de expresiones matemticas y, a su vez, a travs

del lenguaje matemtico se desarrolla y enriquece la expresin y la comprensin verbal.
Conocimiento del medio natural, social y cultural: uso de grficos, nmeros enteros, frmulas,
unidades de medida, paso del tiempo, etc
Educacin Artstica, Educacin Musical y Educacin Fsica, la representacin espacial y la
percepcin guardan gran relacin con las matemticas. Como ejemplos ms concretos, podemos
aprender las tablas a travs de canciones, las fracciones son necesarias para la escritura de notas
musicales, los elementos del plano forman parte vital de la Exp. Artstica
Educacin para la Ciudadana, a travs de valores y actitudes que fomenten el respeto y el orden,
uso de la estadstica para hacer votaciones.