UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TCNICO

PROFESORADO EN DISCIPLINAS INDUSTRIALES (PDI): MARZO 2017

PLANEAMIENTO, CONDUCCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

GUA PARA ELABORAR LA ACTIVIDAD 1

Observar ambos videos de la pelcula El espejo tiene dos caras o El amor tiene dos caras.

www.youtube.com/watch?v=ODE_xad-4Jo (escena de Rose Morgan)

www.youtube.com/watch?v=9hY7G5qRAEE (escena del profesor)

Las situaciones que ustedes infieren al observarlos, deben relacionarlas con conceptos trabajados durante la clase,
sintetizndolos y fundamentndolos tericamente; para ello, les envo esta gua que los ayudar a considerar
los temas nodales. Es slo una orientacin para el anlisis:

1. A qu se denomina acto pedaggico, cmo se pone en juego la trada o tringulo didctico en este video

2. Transposicin didctica, concepto, rasgos (deformacin, ocultamiento, desgaste ) Maneras que se da

en ambos docentes

3. Rasgos de un docente de calidad.

4. Educacin: un acto social, humano y tico.

5. Concepcin de enseanza y de aprendizaje. Qu tipo de relacin se establece entre la enseanza y el

aprendizaje en cada caso.

6. Convergencia de intenciones en el sistema clase.

7. Modelos de enseanza (modelos pedaggicos) que se infieren

8. El grupo de aprendizaje

9. Inscripciones sociales, psquicas e instrumentales en la construccin grupal

10. El poder pedaggico. De qu manera se observa este poder.

11. Autoridad y poder del docente.

12. Por qu es importante una prctica reflexiva del docente en el aula? Dicha accin reflexiva puede o no
mejorar la prctica de enseanza? En qu escenas se observan o se pueden suponer?

La fundamentacin terica la encuentran en bibliografa enviada en Archivos de Inters y en el mdulo de

Planeamiento que uds tienen

La actividad es individual.

Saludos!!!
 UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA
INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TCNICO
PROFESORADO EN DISCIPLINAS INDUSTRIALES (PDI): MARZO 2017

Ema

Comenzando con una de las tantas definiciones del acto pedaggico donde se dice que es un conjunto de
acciones, comportamientos y relaciones que se manifiestan en la interaccin de un docente o docentes con los
estudiantes mediados por unos componentes del proceso pedaggico y una intencionalidad claramente definidas y
cuyos componentes son: un sujeto que aprende (alumno), un sujeto que ensea (maestro) y un contenido,
resumidos en el siguiente esquema o tringulo pedaggico:

El centro del tringulo es el aula o la clase, donde se concreta el acto en s mismo. Para el caso de los videos visto,
los tres componentes se hallan presentes, pero en diferentes interacciones o formas segn el caso de la profesora y
del profesor. Para la primera, la relacin con los alumnos es mucho ms armnica e interactiva, existe una
comunin entre los debates que se dan y la clase resulta fructfera; en cambio para el segundo caso, el profesor
genera una clase en una lnea recta, no armonizando los contenidos ni llevndolos al campo del entendimiento.
Son evidentes los distintos resultados observados en ambas clases, ya que cada docente tiene una transposicin
didctica muy diferente, tal como se comentar en breve.

La transposicin didctica consiste en la adaptacin de los contenidos de las diferentes reas disciplinarias al
espacio alico, segn edad, situacin de los alumnos, entorno social, etc. Segn el tringulo, es el lado de
interconexin del docente con los saberes culturales. Existen riesgos durante la ejecucin de la transposicin
didctica tales como: Deformacin, para hacer ms sencillo un tema se suele simplificar, segmentar el
conocimiento; Ocultamiento, del origen, desarrollo y estado actual del concepto; y Envejecimiento o desgaste, el
conocimiento est en constante construccin y cambio.
En el caso del profesor, la transposicin didctica prcticamente no existe o se hace abuso de la deformacin.
Quizs su adaptacin de los contenidos es tal cual se los ensearon a l, pero para la clase no existe en lo ms
mnimo una adaptacin de los mismos al saber del grupo. Par los alumnos es lo mismo leer del libro de texto a la
explicacin del profesor. En la profesora se observa que se ha generado una interaccin tal con los alumnos y de
su participacin que la transposicin es sublime. Los contenidos son emitidos mediante preguntas
desestabilizadoras y ejemplos constantes. Opone a los alumnos con situaciones crticas y metforas y lo que
genera en ellos son sus propias conclusiones y arman el saber requerido.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se la han asignado diferentes roles: el de transmisor de
conocimiento, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador
educativo. La funcin del docente no puede reducirse a la simple transmisin ni a la de facilitador del aprendizaje.
El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.
 UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA
INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TCNICO
PROFESORADO EN DISCIPLINAS INDUSTRIALES (PDI): MARZO 2017

La calidad del docente se constituye cuando tiene conocimientos slidos de la materia que dicta, debe tener
cuidado con el uso del elogio hacia sus estudiantes, ya que esto podra transmitir bajas expectativas de un
docente a su alumno. La calidad de la instruccin, relacionado con el saber preguntar y evaluar adecuadamente a
sus estudiantes. Debe saber administrar la conducta de sus alumnos. Construir relaciones efectivas tanto con las
familias como con sus colegas educadores y con los propios estudiantes. Coherencia entre la teora y la prctica.
El docente mediante una planificacin y una prctica de enseanza adecuada puede facilitar situaciones en las que
tengan lugar procesos de tratamiento de informacin cada vez ms adecuado y no ha de confiar en su aparicin de
una forma mecnica-refleja.

La educacin es un fenmeno complejo, con sus propios problemas e influido por el contexto social, el cual, a la
vez, le demanda respuestas que van ms all de la sola tarea de transmitir conocimientos. Si la escuela tiene como
fin el desarrollo integral del educando, esto implica la formacin valoral, la cual debe permear todo el proceso
educativo, as como los elementos que la componen. La transversalidad es un enfoque que rescata esta postura,
pues liga a la educacin con su trasfondo tico. El docente es un elemento medular en este proceso, pues tiene la
responsabilidad de que todos sus alumnos logren los propsitos educativos. La postura tico-valoral que asuma el
docente, manifestada a travs de sus actitudes, es determinante. La funcin del docente se concreta en un
compromiso tico que sera el detonante de un conjunto de procesos de cambio, en congruencia con las demandas
sociales y con las necesidades de los estudiantes.

La calidad del docente puede observarse a priori en el fragmento visto de los videos, aunque para dar una idea
ms detallada se requiere tener una observacin ms avanzada de los actos educativos de ambos. La profesora
tiene un dominio de la clase y de los conceptos extraordinarios, ero lo que ms calidad tiene es su transposicin
didctica aplicada. En cambio, el profesor es un erudito en las matemticas, pero solamente l entiende lo que est
explicando, sus alumnos no parecen estar aprendiendo lo que les estn enseando.

La enseanza es una accin compleja, que implica las siguientes cuestiones: transmitir conocimientos a los
alumnos y ayudarlos a organizar la informacin a fin de poder avanzar en su propio aprendizaje; plantear
problemas, preguntas e inquietudes, que ayuden al alumno a reflexionar y pensar crticamente; motivar, fomentar
el gusto por el conocimiento y por el aprendizaje. Formar en la creatividad, el debate de ideas.
El aprendizaje puede definirse como el proceso de adquisicin de conocimiento que el alumno va realizando
segn su propio ritmo de desarrollo, segn su estructuracin progresiva de esquemas de conocimiento y accin y
segn el estmulo que recibe del medio. Los aprendizajes pueden ser tanto de conocimientos, como de destrezas y
actitudes.
El lenguaje es crucial para interactuar con los otros y para comprender y construir la realidad social que se vive en
los distintos contextos de los que formamos parte. La relevancia del clima motivacional que los profesores crean
en el aula es lo que permite a los alumnos saber qu es lo que importa en las clases, qu es lo que el docente
quiere lograr con ellos y qu efectos puede tener en el aula de clases actuar de un modo u otro. La clase del
profesor de matemticas es como si se estuviera realizando una lectura textual del libro de la ctedra, es una
repeticin sistemtica de conceptos, sin interaccin con el alumno, sin debatir dudas, consultas, y lo ms
complejo, no tener otra alternativa para explicar los mismos conceptos a otro nivel o de distinto modo. En este
caso, la enseanza no se correspondera con el aprendizaje que los alumnos incorporaran y quedara a la suerte de
aquellos alumnos con distintas capacidades intelectuales. La profesora recurre constantemente al concepto de
aprendizaje significativo, desarrolla organizadores previos que consisten en el material introductorio que se
presenta al alumnado antes de la tarea aprendizaje y que ha de poseer un mayor nivel de abstraccin e
inclusividad que la tarea misma. Los ejemplos y ancdotas que cuenta son casos de estos. Las clases las considera
como mbitos de libertad, de poder expresarse, rompe con la ortodoxia de que el alumno es el ser sin luz. Se
evidencia, no slo cuantitativamente, sino cualitativamente en el alumnado que cada docente posee.

Los modelos de enseanza, en una clasificacin general se pueden diferenciar la transmisin, centrada en un
docente transmisor con un rol pasivo; el modelo del adiestramiento, basado en un modelo eficientista y
competitivo para el entrenamiento de los alumnos; y un modelo de la problematizacin, apunta a una
profundizacin y anlisis de la prctica por parte de los alumnos, asigna un rol activo y reflexivo hacia ellos. Para
los profesores de los videos, es evidente el modelo de transmisin del profesor con sus alumnos, donde solamente
l habla y expone los conocimientos en el pizarrn sin dirigir la mirada hacia sus alumnos, similar a congresista
que expone su trabaja ante un pblico oyente. Para la profesora se puede aplicar el modelo de la
problematizacin, donde en cada momento se pone en debate un tiempo y se generan preguntas desestabilizadoras
que llevan al debate.
 UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA
INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TCNICO
PROFESORADO EN DISCIPLINAS INDUSTRIALES (PDI): MARZO 2017

El grupo de aprendizaje es una estructura formada por personas que interactan en un espacio y tiempo comn,
para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los individuos (alumnos) a travs de su participacin grupal.
Dichos aprendizajes son conocidos y buscados en el grupo a travs de la interaccin de sus miembros. El proceso
grupal est inscripto en una realidad institucional que es la escuela. Para ambos videos, el grupo es el aula de la
universidad o colegio donde se lleva a cabo el acto educativo. La participacin grupal es exitosa en el caso de la
profesora, donde todos parecen estar muy entusiasmados y participan generando debates. En el caso del profesor,
la participacin es nula y se observa la poca cantidad de alumnos presentes, y los que se hallan, se encuentran en
un estado de aburrimiento extremo. Lo opuesto a la otra docente.

Dentro de las inscripciones sociales en la construccin grupal se hallan normas, comunicacin, roles y liderazgo.
Las inscripciones psquicas en la construccin de lo grupal generan una articulacin de representaciones sobre la
grupalidad, provenientes de dos fuentes: social y psquica. Conlleva a un nivel de anlisis de lo oculto, de lo
latente en los grupos. Dimensin afectiva de las relaciones interpersonales. El grupo funciona como un individuo
articulando sus integrantes como las partes de un todo. En lo que respecta a las inscripciones instrumentales en los
grupos de aprendizaje, el profesor posee un esquema de pensamiento lineal, donde sus herramientas es una
pizarra y su marcador, donde expone sus conocimientos a sus alumnos, sin ejemplificar ni hacer participar a
alguien para resolver algn problema.
Para la docente, el instrumento es su carisma, la dialctica. Implcitamente posee un esquema programtico-
evaluativo. El instrumento debe articular la enseanza y el aprendizaje. En un caso se da, en el profesor no. Esto
no implica que la complejidad de instrumentos resulte en una mayor autenticidad de la transmisin del saber.

El grupo reproduce las formas de relacin de la sociedad, y como en la sociedad, existe una autoridad a la que
estamos supeditados. En el grupo alico, la autoridad es una relacin que promueve obediencia, respeto, que
establece un vnculo asimtrico entre dos sujetos. Su legitimidad es siempre histrica y contingente, relativa a una
relacin de fuerzas y a una estructura social y cultural particular Hay asimetra, hay divergencias y hay conflictos
cuando nos encontramos en el mismo espacio educativo con otros que portan otros saberes, otros dolores, otras
razones, otras historias. La autoridad no falta en ninguno de los dos docentes. Poder pedaggico: poder que
genera saber, saber que supone y genera poder, saber que legitima el poder, poder que controla a travs del saber.
La autoridad del profesor es la legitimidad del saber que posee, pero no genera poder ya que sus alumnos no le
dan esa legitimidad ms que el respeto mutuo; en cambio en la profesora ese saber se convierte en poder ya que
empodera el conocimiento de sus alumnos y los enriquece.

La mediacin tiene como objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonoma La
interaccin de los individuos en su ambiente natural es fundamental en la construccin de aprendizajes, Vigotsky
ha resaltado la importancia de la interaccin social en el aprendizaje; en sus postulados da especial relevancia a la
manera cmo los individuos desarrollan sus procesos mentales, y cmo estos se mediatizan en el entorno a travs
de los signos, las herramientas, o los diferentes conceptos. Desde los planteamientos de Vigotsky, el estudiante
cumple un papel activo en la construccin del conocimiento. La funcin del docente no puede reducirse a la
simple transmisin ni a la de facilitador del aprendizaje. El docente se constituye en un organizador y mediador
en el encuentro del alumno con el conocimiento.

El docente de matemticas llega a un punto que requiere de la ayuda y concejos de la docente de literatura para
poder lograr dicha mediacin. Llega un punto en la que l nota esa crisis y aunque le cuesta, intenta generar ms
lazos en su didctica. La clase de matemticas observada no cumple con esa mediacin mencionada, no existe ese
puente que organice la conexin del alumno con el conocimiento. En cambio, la profesora en su clase de literatura
genera constantemente puentes y lazos con sus alumnos, da espacio a los smbolos y hace uso intenso del lenguaje
con ejemplos y metforas para poder alcanzar esa autonoma del conocimiento en los alumnos. La clase termina
en un xtasis. La del profesor, todos durmiendo.

La prctica reflexiva es una metodologa de formacin en que los elementos principales de partida son las
experiencias de cada docente en su contexto y la reflexin sobre su prctica. Se trata de una opcin formativa que
parte de la persona y no del saber terico, que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional para la
actualizacin y la mejora de la tarea docente. Este modelo formativo, adems de profundizar en el conocimiento
de la materia, la didctica y la pedagoga, pretende tambin que el profesorado sea capaz de autoformacin,
 UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA
INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TCNICO
PROFESORADO EN DISCIPLINAS INDUSTRIALES (PDI): MARZO 2017

puesto que convierte la reflexin en la prctica y sobre la prctica en un hbito consciente que se integra en la
actividad diaria.
Resulta fundamental la reflexin como prctica obligada de todo docente y es evidente la mejora que concatena
en la enseanza.
En el caso de la profesora se puede inferir que posee un acentuado ejercicio en la prctica reflexiva ya que, para
llegar a tener una clase con el grado de compromiso y participacin que se observa, deber haber pasado por
profundas reflexiones de sus actos pedaggicos. En cambio, el profesor al no tener esta experiencia, es el motivo
que lo lleva a consultar a la profesora sobre sus tcnicas de enseanza. En ese punto, el profesor est en un acto
de reflexin que lo llev a cuestionarse sobre su didctica.