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En qu consiste el mtodo de la logogenia?

Eliana Fernndez Botero


eliana.fernandez@dimecolombia.org

La logogenia es un mtodo que fue creado por la lingista italiana Bruna Radelli hace 13 aos y
tiene como propsito que los nios y adolescentes sordos puedan leer y escribir como cualquier
oyente de su edad. Como mtodo tiene un sustento terico, unas estrategias de intervencin y de
evaluacin, unos requerimientos metodolgicos y condiciones necesarias para su aplicacin, y unos
resultados esperados. En este texto hablar acerca de cada uno de estos aspectos de la Logogenia y
estoy segura de que una vez concluya su lectura, usted, estar motivado a conocer experiencias
directas de aplicacin del mtodo, a acercarse a la teora de la Gramtica Generativa
Transformacional de Noam Chomsky para conocer una interesante visin acerca del lenguaje
humano y a cursar el diplomado en Logogenia que le dar la oportunidad de hacer aplicacin
exitosa de la Logogenia.

1. SUSTENTO TERICO
La logogenia es un mtodo que se fundamenta en la teora de la Gramtica Generativa
Transformacional de Chomsky la cual tiene una mirada innatista respecto al lenguaje.
Hablar de una postura innatista implica partir de que el lenguaje es una facultad humana con la cual
nacemos y que nos da la posibilidad de adquirir cualquier lengua en la cual estemos inmersos.
La competencia que poseemos en la lengua que hemos adquirido desde nios (en nuestro caso el
espaol) es, en trminos de Chomsky, un estado de nuestra facultad para el lenguaje y de cierta
manera, es el resultado de poseer esa facultad y adicionalmente, de la experiencia de inmersin en
esa lengua que hablan nuestros padres, maestros, familiares, amigos.
El proceso de adquisicin de una lengua desde esta mirada de la Gramtica Generativo
Trasformacional, es un proceso natural, a travs del cual, esa facultad para el lenguaje que es una
facultad biolgica innata, genticamente determinada, est expuesta a un input que es la lengua
oral .Ese input (lengua oral a la cual est expuesto el nio oyente) activa los mecanismos de
adquisicin de esa lengua en l.

En las personas sordas, lo que ocurre con su proceso de adquisicin de la lengua oral, es que, al
tener limitada total o parcialmente la posibilidad de or la lengua oral de su comunidad, no estn
inmersos en ella, y por tanto, no estn expuestos al input requerido para activar la facultad
lingstica que s poseen, porque esa facultad lingstica es algo con lo que nacen y es algo que no
se ubica en su odo sino en su cerebro.

La logogenia propone como una de las alternativas de adquisicin de una lengua por parte de los
sordos, que la inmersin de stos en la lengua de su comunidad, sea a travs del contacto con el
cdigo escrito de esa lengua, para nuestro caso, el espaol escrito.
El mtodo sugiere que los nios y adolescentes sordos entren en contacto con el espaol escrito,
inicialmente, a travs de unas actividades especficas propias de la logogenia y luego, siga su
contacto con este cdigo en su ambiente natural, lo cual activa el mecanismo natural de adquisicin
de ste cdigo como lengua.

A travs de las actividades de la logogenia lo que se ofrece entonces al nio y adolescente sordo es
el input necesario y suficiente para activar su mecanismo de adquisicin de la lengua (para nuestro
el espaol).

Cuando un nio oyente adquiere una lengua, tiene contacto, no con toda esa lengua, es decir, no oye
todas las palabras y estructuras de ella, y sin embargo, termina teniendo competencia lingstica en
esa lengua, es decir, termina comprendiendo nuevo vocabulario y estructuras y expresndose de
manera creativa a travs de esa lengua.

En logogenia, el nio sordo tampoco necesita tener contacto con todas las palabras y posibles
estructuras del cdigo escrito de la lengua, sino, con una parte importante de ese cdigo escrito. La
parte del cdigo escrito con la cual entra en contacto el nio sordo inicialmente en logogenia es
informacin lingstica compactada en forma de rdenes que se escriben al nio y que se
presentan formando pares de oraciones llamados pares mnimos

En logogenia lo que se hace entonces, es activar un mecanismo natural de adquisicin de la


lengua, a partir de un mecanismo artificial como es la de presentar al nio informacin lingstica
compactada a travs del cdigo escrito.

La lengua que adquieren los sordos expuestos al espaol escrito es el cdigo escrito del espaol y
esto, lo hacen a partir de la logogenia y del contacto permanente con dicho cdigo en su medio
natural, as como un nio oyente adquiere la lengua en el contacto permanente con ella.

La logogenia es una propuesta entonces que a partir de la idea fundamental de que el ser humano
posee una facultad innata para la adquisicin de la lengua en la cual est inmerso, propone que los
nios y adolescentes sordos, que tambin poseen esa facultad innata para el lenguaje, activen su
mecanismo de adquisicin de la lengua a partir de la inmersin en ella, haciendo contacto con el
cdigo escrito de la misma, inicialmente con actividades especficas en sesiones de logogenia y
posteriormente en todo momento en su medio natural.

2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
El mtodo se implementa y ha implementado con nios entre 5 y 17 aos independientemente de
que sepan hablar o de que sepan la lengua de seas, esto, porque en logogenia no se requiere de
comunicarse con el nio a travs de la lengua de seas o a travs del habla; la nica forma de
comunicacin entre el logogenista y el nio es la escritura.
En la primera sesin, el logogenista escribe al nio unas oraciones en forma de rdenes que el nio
debe leer y ejecutar y que el logogenista dispone en pares o parejas pares mnimos
Que son pares de oraciones que se diferencian en slo un elemento.

Por ejemplo le escribe al nio:

Dame el borrador
Dame el lpiz

(Ac las oraciones se diferencian en las palabras borrador-lpiz)

Dame el borrador
Tira el borrador

(Ac se diferencian en las palabras dame-tira)

Dame el borrador y el lpiz


Dame el borrador o el lpiz

(Ac se diferencian en la conjuncin y-o)

Pon el lpiz encima del borrador


Por el borrador encima del lpiz
Los pares mnimos son de diversos tipos, se presentan siempre como manifestacin de una
oposicin entre dos elementos, por ejemplo la oposicin entre y-o, la oposicin de un orden de los
elementos en contraste con otro orden etc. Esas oposiciones atienden pues a unos criterios
especficos de oposicin y dan origen a diversos tipos de pares mnimos.
En logogenia, para que el mtodo tenga xito debe tenerse el cuidado de asumir todas las diversas
formas de oposicin, especialmente, oposiciones sintcticas.
La manera de redactar las rdenes, los tipos de pares mnimos y las respuestas que tanto el
logogenista como el nio se espera que den en cada momento, son tema del diplomado y son una de
las habilidades que logra el logogenista en formacin durante los talleres de prctica.
Despus de un tiempo en el que el logogenista presenta al nio rdenes en pares mnimos, el nio
comprende oraciones nuevas que no haba tenido oportunidad de leer antes, se interesa por los
mensajes escritos de su entorno y el logogenista comienza a trabajar con l a travs de actividades
como preguntas, cuentos cortos, adivinanzas y se inicia una fase en la que se empieza a estimular la
produccin escrita por parte del nio, es decir la expresin a travs de la escritura.

A travs de estas actividades, el logogenista garantiza que el nio entre en contacto con diversas
estructuras e identifique por ejemplo el contraste entre las estructuras agramaticales y las
gramaticales, es decir, las oraciones que estn bien escritas y las que no estn bien escritas,
atendiendo por ejemplo al gnero, al nmero y a los tiempos verbales.

Es entonces cuando el logogenista lleva al nio o nia a que descubra e infiera las reglas de
formacin sintctica de su lengua para llevarlo a construir oraciones agramaticales y pueda
indentificar oraciones agramaticales. Todo esto con actividades propias de la logogenia y no con
explicaciones acerca de los conceptos de femenino ni masculino, singular o plural as como nunca
le decimos a un nio oyente nada de esas cosas mientras adquiere la lengua.

Luego se trabaja con diversos textos que pongan al nio en contacto con la lengua escrita y que
estimulen el uso de ella en diversos contextos.

Tambin se presentan al nio estructuras llamadas oraciones ambiguas que son oraciones que tienen
dos o ms interpretaciones como por ejemplo:

Coge la mueca y la silla y trala

En esta oracin trala se puede referir a la mueca o a la silla.... este es el tipo de oraciones llamadas
ambiguas.

Diferente al caso de oraciones como:

Coge la mueca y el oso y tralo

En la cual se comprende que tralo se puede referir nicamente al oso y por eso no es ambigua.

En todas las lenguas existen este tipo de oraciones ambiguas, de las cuales, tcnicamente desde la
teora de la Gramtica Generativa y Transformacional se dice que son oraciones con una estructura
superficial y dos o ms estructuras profundas.

Se trabaja tambin con textos escritos en los cuales se expresa la metfora para llegar a la
comprensin de lenguaje de este tipo y a pares mnimos en los cuales se presenta el contraste de
sentido entre dos oraciones que se diferencian sutilmente en aspectos sintcticos como por ejemplo:

No s por qu no hice la tarea


No s, porque no hice la tarea
Y otras estructuras que se diferencian en el orden de los elementos como

Mara prepara la cena para ella y sus vecinos


Ella prepara la cena para Mara y sus vecinos
(Ejemplos usados por la Dra Bruna Radelli en sus conferencias)
As se logra que el sordo comience a leer textos de diversos tipos y luego, sin el apoyo del
logogenista, pueda comprender los textos y producir escritos sin ms ayuda que la de un
diccionario, como lo hace un oyente de su edad.
El mtodo se implementa de manera individual, es decir, un logogenista con un nio.
Durante las sesiones, el logogenista hace intervenciones presentando siempre informacin
lingstica al nio a travs del cdigo escrito. Esas intervenciones no son programadas
previamente sino que logogenista acta con el nio en cada momento, dependiendo de las
respuestas de ste y de las hiptesis que el logogenista aprende a formularse acerca de lo que est
ocurriendo con el proceso de adquisicin de la lengua en ese nio.
Si bien en las sesiones de logogenia se tiene cuidado de hacer aplicacin de los principios generales
del mtodo como son el uso de pares mnimos, la atencin a diversos tipos de oposicin, el
sealamiento de la agramaticalidad etc, no es un mtodo de pasos rgidos con una secuencia
previamente establecida, no se prepara la sesin con anterioridad as como una mam no prepara
cada da con anterioridad lo que va a hablarle a su pequeo hijo que est adquiriendo la lengua; no
hay un vocabulario establecido ni unas oraciones establecidas o previamente seleccionadas, estos
elementos se aprenden a seleccionar y a presentar para cada caso particular en la formacin como
logogenista y en la experiencia de aplicacin del mtodo.
El logogenista durante el diplomado se prepara para tener a cada momento las estrategias de
intervencin apropiadas segn las caractersticas de cada nio, segn el momento del proceso de
cada nio y segn las hiptesis que se va formulando acerca de cmo el nio va haciendo las
inferencias acerca de las reglas de formacin de la lengua.
Intervenir de manera apropiada, segn todos estos criterios, se hace posible dentro de una relacin
entre logogenista y nio establecida a travs de la escritura y por eso una intervencin con estas
caractersticas se hace factible en la atencin individual y se volvera compleja si se asumiera con
varios nios al mismo tiempo a travs de estrategias de tipo grupal.

3. EVALUACIN
Tanto para iniciar el trabajo como para hacer seguimiento y determinar si un nio o adolescente
sordo tiene competencia en la lengua, se hace una evaluacin y en Logogenia esta evaluacin tiene
que ver con los criterios definitorios de la competencia lingstica y estos son:

Discriminacin de gramaticalidad- agramaticalidad


Comprensin de oraciones ambiguas
Comprensin de la metfora

Aunque en la actualidad no existe un modelo especfico o unas pruebas concretas para evaluar
dichos aspectos en el cdigo escrito, s hay definidos unos criterios a partir de los cuales se puede
saber si un sordo discrimina las oraciones gramaticales de las agramaticales y si en sus
producciones escritas, las oraciones son gramaticales.
Tambin hay algunas estrategias a travs de las cuales se puede saber si comprende o no la
ambigedad y la metfora y son esas estrategias, materia de trabajo de construccin permanente de
los logogenistas que existen en la actualidad y materia de discusin amplia en gran parte del
diplomado en logogenia.
Ese tipo de evaluaciones se hacen y se replican a lo largo del proceso de logogenizacin de un nio
para observar permanentemente estos aspectos en su desempeo lecto-escrito.
4. REQUERIMIENTOS
La logogenia es un mtodo creado para nios sordos con cualquier nivel de prdida auditiva que no
han adquirido la lengua oral en forma natural por efecto de su prdida auditiva (en la mayora de los
casos con quienes se ha implementado son casos de prdidas auditivas profundas),
independientemente de que sepan o no hablar o de que sepan o no la lengua de seas y para cumplir
el propsito nico de la logogenia que es el que los nios sordos adquieran la lectura y escritura de
la lengua, puede implementarse de manera paralela a otras propuestas, sean oralistas, bilingistas o
dems, o puede implementarse en ausencia de otras intervenciones.

En el punto de la sustentacin terica mencion que la logogenia parte del principio de la teora
innatista que dice que el ser humano adquiere la lengua siempre y cuando cuente con dos
condiciones:
La de poseer la facultad innata para el lenguaje y la de estar inmerso en la lengua..
El nio y adolescente sordo como todo nio y adolescente posee una facultad innata para el
lenguaje y por eso se garantiza que a partir de la inmersin en la lengua a travs de su contacto con
el cdigo escrito mediante la logogenia, logre activar el mecanismo de adquisicin de sta
Hay algunos casos de prdidas auditivas que presentan asociada una condicin de alteracin
neurolgica que afecta el procesamiento lingstico; en estos casos, podra decirse que su facultad
lingstica no se encuentra intacta y por tanto habr dificultad para adquirir la lengua aunque se
garantice la inmersin en ella a travs de cualquier estrategia.
Para aplicar la logogenia se requiere por parte del nio o adolescente sordo, una condicin de
sordera a la que no se encuentre asociada una alteracin a nivel de procesamiento de la informacin
lingstica, es decir, que no se encuentre asociada a la sordera una condicin de alteracin
neurolgica en el rea del lenguaje.
El segundo requerimiento es una condicin de madurez suficiente para dar las respuestas que se
esperan del nio durante la aplicacin del mtodo. Esas respuestas son: Permanecer atento, sentado,
leyendo unas oraciones, observando el modelo del logogenista y ejecutando inicialmente por
imitacin y luego espontneamente las rdenes expresadas por las oraciones que va leyendo. Hasta
la fecha se ha trabajado la Logogenia con nios sordos desde los 5 aos y con algunos de 4 y medio
aos. No todos los casos con quienes se ha iniciado el trabajo a tan temprana edad, han persistido en
l. Esto porque no todos los nios a esa edad cuentan con el nivel de atencin suficiente para
permanecer en este tipo de actividad por un perodo suficiente, unos 25 o 30 minutos, que es lo que
normalmente se invierte en una sesin de logogenia con un nio pequeo.
Con estos casos, el trabajo se inicia, no con rdenes escritas en el cuaderno sino con rdenes que se
forman con cartelitos en los cuales estn cada una de las palabras y que se van removiendo para
formar oraciones cada vez ms extensas y complejas y posteriormente se pasa a la escritura en el
cuaderno. En este momento, en el cual el mtodo se implementa inicialmente escribiendo rdenes
en pares mnimos con tales cartelitos o sobre un cuaderno, estando el nio sentado frente al
logogenista, se espera del nio que pueda estar atento, concentrado leyendo las rdenes y
ejecutndolas despus de leerlas. Si las estrategias de trabajo se modificaran, conservando los
principios fundamentales del mtodo, de pronto sea posible aplicar la logogenia con nios cada vez
ms pequeos, incluso con bebs.

Otro requerimiento es la edad superior a la cual se debe implementar el mtodo.


Hasta el momento las aplicaciones exitosas reportadas han sido con casos entre los 4 y medio o
cinco aos hasta los 17 aos.
Segn el concepto de perodo crtico, hay una poca de la vida en la cual los seres humanos, estn
en las condiciones ptimas para llevar a cabo ciertas adquisiciones, entre ellas la adquisicin de una
lengua.
Se ha hablado siempre de los primeros cinco aos como el perodo crtico para adquirir la lengua
materna.
Chomsky habla de que existe un punto de ruptura en la capacidad de adquirir el lenguaje, que se
halla en torno a los seis, siete u ocho aos y que probablemente exista otro punto de ruptura en la
pubertad.
Es probable que a partir de este postulado, la Dra Radelli haya propuesto el trabajo de la logogenia
con nios y adolescentes entre 5 y 17 aos y no la recomiende para otros que superen dicha edad.

Quines son entonces candidatos a la aplicacin exitosa de la logogenia?


Son candidatos a la logogenia, nios y adolescentes sordos con prdidas auditivas de cualquier
nivel, que:
-Saben o no la lengua de seas, que saben o no hablar, que estn o no asistiendo a una escuela oral
para sordos, a una escuela regular o a una propuesta bilinge.
-Tienen entre 5 y 17 aos
-No tienen condiciones de alteracin de procesamiento de lenguaje asociadas a su prdida auditiva,
es decir, trastorno neurolgico que afecte la adquisicin de la lengua

La parlisis cerebral asociada a la prdida auditiva no es una condicin que afecte la aplicacin de
la logogenia, pues muchos casos de prdida auditiva asociada a parlisis cerebral han sido
sometidos a la logogenia a travs de la escritura en un computador y han logrado adquirir la lengua
y comunicarse a travs de un procesador de palabras.

El tercer requerimiento es la garanta de al menos una sesin diaria de logogenia de una hora y la
inmersin del sordo en la lengua escrita en la mayor medida de lo posible.
Con los nios ms pequeos (menores de 6 aos) las sesiones de logogenia tienen una duracin
promedio de 30 minutos, pero a partir de dicha edad, el trabajo debe hacerse por un perodo de una
hora. Es as como se ha aplicado y es as como se han obtenido los exitosos resultados hasta la
fecha.
En la medida en que el nio adicionalmente a las sesiones de logogenia tenga oportunidad de estar
en contacto con la lengua escrita en su entorno natural, en esa medida su posibilidad de inmersin
en la lengua es mayor, lo cual favorece el proceso de adquisicin de la misma.

Otro de los requerimientos es el trabajo individual. A pesar de que puede verse costosa la
implementacin de la logogenia por el carcter de aplicacin uno a uno, es la manera como el
logogenista y el nio se conectan en la interaccin mediada por la lengua escrita y la manera
como el logogenista tiene posibilidad de hacerse hiptesis todo el tiempo acerca de lo que pasa con
el proceso que hace el nio a cada momento para hacer la intervencin ptima en cada instante.

El otro requerimiento es la realizacin de las sesiones de logogenia siguiendo los lineamientos y


principios del mtodo y para eso se necesita que el mtodo sea aplicado por la persona idnea para
eso y esta persona es un logogenista con la formacin para ello.

En la actualidad, esa formacin se logra cursando el diplomado en logogenia que consta de tres
mdulos: Logogenia, Gramtica Generativa y Ortografa y unos talleres de prctica.
Actualmente este diplomado se ofrece en Italia, en Mxico y ahora en Colombia con el aval de la
Escuela Nacional de Antropologa e Historia de Mxico.
5. RESULTADOS
La nica pretensin con la que fue creada la logogenia es la de que los nios y adolescentes
sordos adquieran el espaol a travs de la lectura y escritura de la lengua. En ningn momento la
creadora del mtodo, La Dra Bruna Radelli ha pretendido que la logogenia intervenga en otros
mbitos en materia de sordos y que tiene que ver con aspectos educativos, psicolgicos,
sociolgicos etc.
Los hallazgos arrojados por la aplicacin del mtodo han repercutido adems en aspectos
de tipo emocional, social, escolar de los nios y adolescentes logogenizados, pero esto
como subproductos adicionales que es lgico que se presenten, porque la logogenia acta
sobre la comunicacin que indudablemente determina muchos de estos aspectos.

El mtodo se implementa desde hace 13 aos en Italia, Mxico, Espaa, Portugal y Colombia con el
nico propsito para el cual ha sido creado y es que los sordos puedan leer y escribir como sus
coetneos oyentes y logren competencia lingstica en el cdigo escrito de la lengua.

Los resultados reportados en Italia, Espaa, Portugal, Mxico y Colombia confirman efectivamente
la adquisicin de la lengua escrita por parte de los sordos que han sido sometidos al mtodo al punto
de poder comprender lo que leen y de escribir como un nio oyente de su edad, teniendo la
posibilidad de hacer uso de la lectura y escritura como medio de comunicacin nico, o adicional a
la lengua de seas o al habla.
En Italia y Mxico hay reporte de varios casos trabajados por la Dra Radelli y sus primeros
discpulos logogenistas que han llegado a la adquisicin de la competencia lingstica en lectura y
escritura del italiano y espaol respectivamente.
En Colombia, Espaa y Portugal, se est aplicando el mtodo desde hace dos aos y los nios y
adolescentes han evolucionado la gran mayora de ellos de manera satisfactoria y muchos de ellos
puede decirse que tienen competencia comunicativa en lengua escrita lo que antes no tenan antes
de iniciar la logogenia.
El objetivo del mtodo es llevar a los nios y adolescentes sordos a leer y escribir como cualquier
oyente de su edad y a que tengan la competencia lingstica de la lengua a nivel del cdigo escrito y
es lo que hasta le fecha se ha verificado en la mayora de los casos en los cuales se ha
implementado.

BIBLIOGRAFA
-Chomsky, Noam. La arquitectura del lenguaje. Barcelona, Ed Kairs 2003.

- Radelli, Bruna. La logogenia en el desarrollo de los sordos. 1999. Direccin de lingstica.


Instituto Nacional de Antropologa e historia

-Radelli, Bruna. Buscando configuraciones sintcticas y sus significados: pistas para neurlogos.
Homenaje a Leonardo ManriqueC. Coordinadoras Martha Muntzel y Bruna Radelli, INAH,
Coleccin cientfica, 1993

-Radelli, Bruna. Agramaticalidad, Ambigedad sintctica y metfora: criterios e instrumentos para


evaluar la adquisicin de competencia lingstica.
Medelln, Agosto de 2005
Una interesante experiencia de aplicacin de la logogenia

Eliana Fernndez Botero


eliana.fernandez@dimecolombia.org

(Septiembre de 2005)
Despus de 15 aos de laborar como psicloga y psicopedagoga en la Fundacin Pro Dbiles
Auditivos, una escuela para nios y adolescentes sordos con enfoque oralista y de concluir mi
formacin como Logogenista en al Escuela Nacional de Antropologa e Historia de la ciudad de
Mxico, inici la aplicacin de la Logogenia con varios casos de sordos con caractersticas
diferentes en relacin a su dominio de la lengua, edad e historia de intervenciones.
He sido testigo del proceso de logogenizacin de 30 casos de nios sordos profundos que han sido
objeto de mi prctica directa y de la prctica de las estudiantes del diplomado en Logogenia, de la
Fundacin Pro-Dbiles Auditivos de Medelln supervisada de manera permanente por m, razn por
la cual tengo conocimiento detallado de lo que ha sido el proceso de cada uno de estos nios, que
adems asisten a los programas de dicha institucin.
Hace 4 meses inici adems la Logogenizacin con otros 4 nios , que son sordos profundos,
sometidos a educacin bilinge, que no estn vinculados a la escuela oralista y que tienen edades de
7,8,9 y 14 aos

As, se ha constituido pues un grupo de 34 nios en proceso de logogenizacin que puedo describir
y subdividir en 4 grupos como sigue:

- Un primero grupo de alumnos entre 10 y 17 aos que antes de iniciar la Logogenia, tenan
competencia comunicativa en lengua oral, es decir, que se comunicaban oralmente con un lenguaje
agramatical en casi todas las estructuras, con un vocabulario prcticamente referido a la
cotidianidad y ms bien limitado, con una comprensin de la lengua oral por lectura labio facial
tambin limitada.
A nivel de comprensin de lectura su desempeo se refera a la comprensin de oraciones cortas y
textos muy sencillos; y la expresin, a oraciones casi siempre agramaticales.
Estos casos estn en el proceso de logogenizacin con el fin de que puedan pasar de la competencia
comunicativa en lengua escrita a la competencia lingstica.

- Un segundo grupo de nios con edades entre 9 y 14 aos que al inicio de la logogenizacin no
tenan competencia lingstica ni comunicativa en ninguna lengua, es decir , ni en lengua oral ni en
lengua de seas. No comprendan ni expresaban prcticamente nada a travs de ningn cdigo
especfico sino a travs de gestos y seas naturales. Algunos de estos casos haban estado en
escolaridad con metodologas de enfoque oralista sin obtener logros a este nivel y otros no haban
tenido nunca ninguna oportunidad de escolaridad ni con sordos ni con oyentes.

-Un tercer grupo de nios de 5 y 6 aos que han estado en procesos de oralizacin pero que no
tienen competencia comunicativa en lengua oral, es decir que an no han empezado a tener
comprensin del lenguaje hablado y que se expresan todo el tiempo usando la voz para articular casi
siempre palabras sueltas con articulacin aproximada y limitada y que no han iniciado su proceso
de adquisicin de la lectura y escritura y con ellos se hace un proceso paralelo de oralizacin y
logogenizacin.

-Y un cuarto grupo, con el cual inici ms recientemente, con edades entre 8 y 14 aos, que tienen
competencia comunicativa en lengua de seas, es decir, que se comunican todo el tiempo a travs
de esta lengua y que no tienen al inicio del proceso de logogenizacin, competencia en lengua
escrita ms que la que les permite comprender pocas palabras aisladas y escribir tambin palabras
aisladas nicamente.
Para cada uno de los casos, se determin, antes de iniciar la Logogenia con ellos, el nivel de
dominio de la lengua oral y lecto-escrita a travs de evaluaciones formales e informales y durante el
proceso se han hecho evaluaciones de seguimiento a estos aspectos.
Aunque es un grupo heterogneo atendiendo a diversas variables, me permitir hablar en trminos
generales acerca de lo observado en la evolucin para cada uno de los subgrupos al interior de los
cuales hay algunas diferencias individuales en el proceso.

1. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
Hasta ahora, la experiencia se ha llevado a cabo en 2 fases:
Una primera fase de evaluacin de cada uno de los casos para determinar su nivel de competencia
comunicativa y lingstica en lengua oral, lengua de seas y lecto-escrita mediante observaciones y
evaluaciones formales e informales en las cuales se expuso a cada nio y adolescente a situaciones
de dilogo oral, a situaciones de dilogo en lengua de seas y a situaciones de lectura y escritura en
las cuales se determin su nivel general del desempeo.

Posteriormente, en una segunda fase, se ha llevado a cabo la aplicacin de la logogenia en sesiones


diarias con duracin entre 45 y 50 minutos, entre los meses de agosto del 2002 y septiembre del
2004, con 4 perodos largos de suspensin del trabajo por vacaciones. En promedio se han hecho
con cada uno 300 sesiones (4 o 5 sesiones semanales)

Durante cada una de las sesiones se ha hecho aplicacin del mtodo a partir de la presentacin de
pares mnimos y la realizacin de actividades como el dilogo, las preguntas, descripciones y
cuentos. Las actividades se han realizado entre el logogenista y los nios de manera individual y
otras sesiones han involucrado a terceras personas oyentes competentes en lengua escrita.
En un primer perodo se hizo un trabajo dirigido a la comprensin. Durante este perodo, los nios
fueron expuestos todo el tiempo a pares mnimos en forma de rdenes tal y como lo plantea el
mtodo con los distintos tipos de oposicin. Durante un segundo perodo de expresin se han
propiciado que los nios den rdenes a otras personas, respondan a preguntas y formulen preguntas
a otros, realicen descripciones y entablen dilogos a partir de cuentos cortos a los cuales se les ha
expuesto y de sus vivencias cotidianas.

Los nios que estaban asistiendo a su proceso de oralizacin una vez iniciada la logogenia,
continuaron asistiendo a su escolaridad dentro del aula con compaeros sordos en su proceso de
oralizacin de manera similar a la que haban tenido durante los aos anteriores de asistencia a la
logogenia,
Algunos de estos casos que venan diariamente a la institucin a oralizarse, suspendieron su
asistencia al proceso de oralizacin y continuaron nicamente recibiendo la logogenia (estos son los
casos que haban tenido pocos logros en su historia de oralizacin).
Los alumnos de los grupos dos y cuatro, es decir, los que haban culminado
su proceso de oralizacin y estaban asistiendo slo al aula regular y los que
estn expuestos a la experiencia de bilingismo han continuado recibiendo
tales intervenciones paralelo a la Logogenia.

2. CONCLUSIONES GENERALES
Las anotaciones que a continuacin presento acerca de los casos de aplicacin de la logogenia,
parten de mi experiencia directa de trabajo individual con los nios, de la observacin del trabajo
que las logogenistas en prctica han realizado con mi asesora, del seguimiento llevado a cabo con
filmaciones, anotaciones, registros, y anlisis de los cuadernos en los cuales se hace el trabajo con
cada nio, y de los reportes de maestros, familiares y padres de familia de los nios.
En la mayora de los casos cuento con evaluaciones formales como las pruebas de comprensin de
lectura de Mabel Condemarn, el Token test y muestras de lenguaje oral y escrito.
Aspiro a hacer un seguimiento a los casos de aplicacin de la Logogenia cada vez ms completo y
riguroso para lo cual muy seguramente ser de gran pertinencia contar con un grupo
interdisciplinario de profesionales dedicados a la investigacin en este campo.
Por ahora, en este artculo, deseo expresar lo que mis observaciones hasta la fecha me han permitido
plantear.
-Mediante la aplicacin de la logogenia en todos los casos excepto en uno, se
ha observado un proceso creciente de adquisicin de la lengua lecto-escrita
orientado al parecer hacia la competencia lingstica en dicha lengua.
El caso que no demostr progreso es un caso de un chico de 14 aos que tuvo
muchas dificultades en su proceso de oralizacin, que presentaba grandes
dificultades en la memorizacin y despus de seis meses de logogenia lea nicamente algunas
palabras aisladas pero no lograba comprender nuevas estructuras oracionales a las cuales se expona
y con l, al cabo de este perodo se suspendi el trabajo.

De los nios que han venido en progreso permanente, algunos tuvieron un


proceso inicial de progreso ms lento porque actuaban por ensayo error, y daban
respuestas al azar pero cuando se les ha insistido y tienen los primeros logros,
se conectan al proceso, e inician sus adquisiciones.

En general, con la aplicacin de la logogenia con todos los casos, se han observado similitudes entre
los procesos de adquisicin de la lengua escrita a travs del mtodo y estas similitudes se describen
a continuacin:

-Para quienes iniciaron la Logogenia sin tener competencia comunicativa en lengua escrita, es decir
sin reconocer ni siquiera palabras por escrito hay un perodo de comprensin que se extiende ms o
menos un ao antes de iniciar el proceso de expresin y luego de ste se inicia el proceso de
expresin a travs del cdigo escrito.

-Las caractersticas de las expresiones usadas por los nios demuestran un claro proceso de
formulacin de hiptesis acerca de la formacin de reglas sintcticas, grafemticas y semnticas y
las excepciones a ellas en progreso creciente.

-Los nios adquieren nuevo vocabulario a travs de preguntar Qu es...?


y tienen posibilidad de ampliar su vocabulario (lxico) en el cdigo escrito,
a travs de l mismo, sin intervencin de otro medio de intercambio comunicativo entre logogenista
y nio.

-El almacenamiento de nuevo vocabulario lo logran de manera rpida y lo


usan en otros contextos.

-A travs de la logogenia los nios no solamente adquieren conceptos


ligados a objetos reales y concretos, sino tambin conceptos abstractos que comprenden en
diferentes contextos y que luego usan en sus expresiones espontneas

-Lo que se observa en todos los casos es que van haciendo uso de la
lengua escrita en contextos cada vez ms amplios y cuando no tienen
competencia suficiente con otra modalidad comunicativa, sta se va
volviendo su forma predominante de comunicacin

-Los nios y adolescentes expuestos a la logogogenia presentan desde muy pronto, alta motivacin
por la lectura y escritura y por el trabajo de logogenia, an aquellos que por experiencias anteriores
de fracaso frente a la lectura y escritura,
presentaban marcado desinters o rechazo por stas actividades .

-En ninguno de los casos puedo decir an que haya competencia lingstica en la lengua escrita. El
proceso permanente de seguimiento a travs de la evaluacin con procedimientos formales e
informales, ha sido realizado con instrumentos que no estn deliberadamente construidos para hacer
seguimiento al proceso de adquisicin de la lengua escrita y de la competencia lingstica bajo la
perspectiva planteada por la Dra Radelli.
Por eso se hace necesario refinar los instrumentos de evaluacin a travs de los cuales se tenga una
mayor objetividad en las apreciaciones de los logros y limitaciones de la implementacin de la
Logogenia.

3. OBSERVACIONES ESPECIFICAS AL INTERIOR DE CADA


SUBGRUPO

3.1. En el grupo de alumnos que tenan competencia comunicativa en lengua oral y escrita,
descrito como primer grupo.

Este es el grupo de adolescentes que ya haban hecho un proceso de oralizacin y que una vez
concluido ste, tenan competencia comunicativa en lengua oral y escrita.
-Adicionalmente a las observaciones generales que se han hecho en la totalidad de los alumnos
expuestos a la experiencia, se observa en este grupo en particular, una transferencia de las
adquisiciones en lengua escrita, tanto a la lengua escrita que usan espontneamente como a la
lengua oral.

Varios de estos casos son adolescentes sordos que haban sido objeto de diferentes propuestas
alternativas, como terapias de lenguaje para mejorar la calidad de la voz, adaptacin de diferentes
auxiliares auditivos, implante coclear a edad tarda etc y que haban visto frustrados sus esfuerzos
para mejorar su calidad de lenguaje.
Por lo general tanto ellos como sus familias y maestros haban tenido la idea de que su comprensin
del lenguaje se vea limitada porque tenan un pobre vocabulario y que su expresin era ininteligible
y a veces no lograban expresar lo que lean por falta de vocabulario, o por tener una pobre calidad
de voz.
En la gran mayora de los sordos que han pasado por procesos de oralizacin y cuyo lenguaje es
ininteligible para los dems, lo que ocurre no es tanto que la falta de vocabulario o la pobre calidad
de voz haga su lenguaje ininteligible sino que por las innumerables fallas a nivel de la estructura
sintctica en lo que expresan los mensajes se hacen incomprensibles.
Muchas terapistas as lo han captado y han hablado de la necesidad de mejorar este aspecto
sintctico, pero casi siempre sus esfuerzos han sido improductivos porque han intentado ensear a
ese alumno sordo la sintaxis de la lengua de manera sistemtica lo cual no se hace posible.

Estos alumnos al iniciar la logogenia, empiezan pronto a hacer gramaticales las oraciones que
expresan tanto en forma verbal como escrita, su comprensin lectora mejora porque comienzan a
descubrir la importancia que tienen en un texto elementos como el orden y la forma de las palabras,
y comienzan a descubrir que los artculos, las terminaciones de las palabras, las conjunciones,
preposiciones etc otorgan informacin adicional a los dems elementos de una oracin, lo que antes
para ellos careca de valor y de sentido pues su mirada estaba puesta nicamente sobre el lxico.
Estos alumnos sordos en el proceso, se sienten motivados por el trabajo, despiertan su inters por la
lectura y comienzan a creer en la Logogenia y en s mismos, no desertan de la logogenia como de
las otras intervenciones y expresan que han aprendido mucho. Con frecuencia hacen reflexiones
acerca de lo difcil que ha sido el proceso de aprender a hablar y lo difcil que representa para un
sordo adquirir la lengua oral por lectura labial a travs de la cual no pueden percibir por ejemplo los
acentos... esto para los sordos es muy difcil porque en los labios no se ven las tildes me deca por
ejemplo una chica sorda a propsito de un trabajo que hicimos con el par mnimo

No entiendo, porque no hice la tarea


No entiendo, Por qu no hice la tarea?

3.2 Grupo de nios que no haban tenido logros en el proceso de oralizacin o que no haban tenido
ninguna experiencia de intervencin (descritos arriba como grupo dos).

Estos eran nios y adolescentes que haban sido expuestos a la oralizacin al cabo de 4 o 5 aos sin
logros importantes. No tenan lectura labio facial ni discriminacin auditiva sino de pocas palabras
aisladas, lean pocas palabras por lo general referidas a sustantivos y escriban por copia. En su
expresin oral, hacan uso de una mnima cantidad de palabras con pobre articulacin. Cuando se
comunicaban, lo cual era poco frecuente, lo hacan mediante gestos y seas naturales.
No haban adquirido lengua de seas porque sus familias haban preferido insistir siempre en la
oralizacin.
Su estado de incomunicacin los haba hecho aislados, inseguros, sin inters en la comunicacin
porque no tenan una lengua a travs de la cual pudieran comprender a los dems y expresarse.
En estos casos, despus del proceso de logogenizacin se han observado cambios no solamente en
lo relacionado con su comunicacin sino en su emocionalidad.

-Han adquirido el espaol a travs de la lectura y escritura, y a travs de ella se comunican la mayor
parte del tiempo. Piden que les escriban y escriben a los dems para preguntar, para contestar
preguntas, para hacer solicitudes, para expresar pensamientos y sentimientos, para hacer chistes etc.
Aunque no han concluido su proceso de logogenizacin, puede decirse que despus de dos aos de
trabajo de logogenia poseen competencia comunicativa en lengua escrita. Como an no poseen
competencia lingstica, no comprenden todava todo tipo de textos, tienen fallas en la
estructuracin de algunas oraciones, an no comprenden la ambigedad ni la metfora pero van en
claro proceso que sugiere progreso permanente.

- A partir de la implementacin de la logogenia, han iniciado espontneamente el uso de la


expresin oral para comunicarse y como observacin interesante se ha visto en ellos una estrategia
similar a la que usan los nios oyentes cuando estn en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura:
Los nios oyentes cuando deben escribir algo, antes de hacerlo, repiten en voz alta la palabra y a
veces la van deletreando mientras escriben: por ejemplo: , dicen gato g...a...t...o... mientras
escriben cada letra. As, evocan la forma escrita a partir de la forma oral.

Los nios sordos a los que me refiero ahora, adems de escribir, quieren hablar y entonces cuando
quieren decir algo verbalmente y no se sienten seguros, escriben la oracin, luego la leen en voz
baja y finalmente la pronuncian en voz alta... evocan la forma oral a partir de la forma escrita (en
forma similar pero de manera inversa a lo que hacen los oyentes).

Con la experiencia de logro que a partir de la Logogenia han tenido, estos nios han ganado
confianza en s mismos, su motivacin por la lectura y escritura se ha incrementado, su frecuencia
comunicativa es mayor y a nivel emocional en su actitud se refleja mayor seguridad, participacin y
satisfaccin general.

Las expectativas de las familias han cambiado, creen ms en ellos, se comunican con ellos por
escrito, expresan los logros que van observando y estn siempre pendientes de que no se suspenda
el proceso de logogenizacin por ningn motivo, es decir persisten siempre en el trabajo.
3.3 Grupo de nios que haban estado en proceso de oralizacin desde temprana edad y que
iniciaron la logogenizacin a los 5 o 6 aos
Aunque no se puede asegurar que se observa todava una clara diferencia entre la oralizacin de los
nios con logogenia y sin logogenia, adems porque en esos procesos estn involucradas muchas
variables que no se han controlado en esta aplicacin , podra pensarse que implementar la
Logogenia paralelo a un proceso de oralizacin desde temprana edad (iniciar la logogenia a los 5
aos) genera procesos de oralizacin ms rpidos, con uso de expresiones lingsticas gramaticales
desde ms temprano.
Entre los casos de este subgrupo est un nio sordo profundo de 5 aos, hijo de padres sordos con
quien inici la logogenia hace 6 meses.
Este nio ha estado inmerso en la lengua de seas porque sus padres se comunican a travs de la
lengua de seas todo el tiempo con l, ha estado en la escuela oral desde beb y ha asistido a
diversas actividades con oyentes; vecinos, familiares y ltimamente al jardn infantil con oyentes.

Este nio es un caso muy interesante que da muestras claras de estar adquiriendo la lengua de seas
(casi tiene competencia en ella), est adquiriendo la lengua oral: se expresa con palabras y muchas
expresiones y oraciones, apoyado en sus auxiliares auditivos, comprende por audicin rdenes,
frases, preguntas, dilogos y cuentos cortos, es decir est en proceso de adquirir competencia
comunicativa en lengua oral y con la logogenia, est comprendiendo oraciones escritas en forma de
rdenes cada vez ms complejas despus de un trabajo de 6 meses.

El proceso de este nio me ha hecho pensar en lo beneficiosa que resultara una propuesta integral
para los sordos que involucrara una intervencin que les diera la posibilidad de adquirir la lengua de
seas, la lengua oral y la lectura y escritura, todo durante sus primeros 7 aos de vida.
Esta propuesta la plantear en un prximo artculo que estoy a punto de concluir.

3.4 Grupo de nios sometidos al enfoque bilinge


Como estos son los casos con los que ms recientemente he iniciado la aplicacin de la logogenia,
tengo menos anotaciones por hacer aunque el proceso con ellos ha sido igualmente interesante al
observado con los dems.

Con ellos, inici la aplicacin de la logogenia partiendo de un punto cero, es decir, de la


presentacin de oraciones en forma de rdenes en pares mnimos que en principio no comprendan.
Sus respuestas primeras fueron exactamente iguales a las respuestas dadas por los dems nios. Sin
embargo, he observado algo particular en los cuatro casos de este subgrupo y es un proceso un tanto
ms rpido de adquisicin de la comprensin de oraciones, he podido empezar a escribirles
oraciones ms largas y rdenes ms complejas desde ms pronto de lo que lo he hecho con los otros
nios.
Como el tiempo de trabajo con ellos de todas maneras ha sido corto, an no me atrevera a hacer
afirmaciones contundentes ni a hipotetizar acerca de lo que estoy observando hasta el momento.
Espero continuar el trabajo con ellos pues me acerca a una perspectiva de trabajo con sordos nueva
para m.

4 LIMITACIONES Y CASOS EXCEPCIONALES.

En mi corto tiempo de dedicacin a la logogenia, he tenido contacto con aproximadamente 50 nios


y adolescentes que han asistido a sesiones de logogenia, El reporte que acabo de presentar
corresponde a lo observado en 34 de estos casos que han continuado en el proceso a lo largo de este
tiempo.

Los otros casos, han suspendido el proceso por varias razones:


-Uno de ellos que ya mencion arriba, es un caso de un adolescente que no present logros
significativos y que al parecer adems de su condicin de sordera presenta una alteracin a nivel
neurobiolgico que ha alterado la posibilidad de adquirir la lengua escrita. ( y al parecer tambin la
lengua oral)

-Otros casos, han suspendido temporalmente el proceso mientras se hace una intervencin
especfica a nivel de su atencin, pues presentan Dficit Atencional con o sin hiperactividad y
requieren de una intervencin previa para beneficiarse de este tipo de trabajo.

-Otras casos son casos que no han continuado, debido a las dificultades econmicas de las familias
que no han tenido la posibilidad de seguir pagando las sesiones de logogenia pues por ser un trabajo
individual diario o como mnimo de 4 veces a la semana, es en todo sentido una intervencin
costosa.

- Algunos casos han iniciado su proceso de logogenizacin y por motivos como enfermedad o
dificultades econmicas, dejan de recibir las sesiones diariamente y entonces slo la reciben 2 o 3
veces por semana y en estos casos los logros no son de ninguna manera los mismos reportados en
este escrito.
5. CONCLUSIONES FINALES
-La logogenia ha respondido a la expectativa de que los nios y adolescentes sordos en quienes se
viene implementando el mtodo desde hace dos aos adquieran la lectura y escritura y al parecer lo
que va a ocurrir es que a futuro tendrn competencia lingstica en la misma.

-Se pueden percibir logros que podramos llamar subproductos de la aplicacin de la logogenia y
que tienen que ver con aspectos de tipo emocional y social debido a que la logogenia acta
directamente sobre la comunicacin y por eso aunque no pretende en sentido estricto logros en los
aspectos citados, estos logros s estn siendo ostensibles en todos los casos.

-Se requiere de una intervencin constante, preferiblemente diaria, o como mnimo de 4 sesiones
por semana de una hora cada sesin para observar logros importantes.

-Hasta el momento los casos de logogenizacin de que he sido testigo son casos de trabajo
individual. Hasta ahora y a partir de las experiencias de las cuales tengo conocimiento, no se piensa
en la implementacin de la Logogenia en modalidad grupal.

-Los logros observados a partir de la aplicacin de la logogenia apoyan plenamente la hiptesis de


que la lengua escrita y su proceso de adquisicin comparten con la lengua oral y su proceso de
adquisicin el fundamento innato de la facultad que posee el hombre para la adquisicin de la
competencia lingstica en cualquier lengua.
6. RECOMENDACIONES

-Es importante continuar realizando estudios sistemticos de tipo comparativo entre nios que
tienen logogenia sin otro mtodo complementario, en nios con logogenia y oralismo, y en otros,
con logogenia y lengua de seas bajo una perspectiva de bilingismo.

-Adicionalmente, es importante analizar los efectos de la combinacin de las estrategias citadas en


la competencia comunicativa y lingstica de la lengua oral y la lengua escrita para identificar
procesos de conexin, relacin, complementariedad e influencia mutua.

-Las actuales evaluaciones objetivas para indagar por la competencia en lengua escrita y manejo
sintctico de la lengua no son suficientes para hacer seguimiento riguroso al proceso de adquisicin
de la lengua escrita a partir de la Logogenia.
-Por lo anterior se hace necesario construir instrumentos adicionales vlidos y confiables para la
evaluacin de la competencia lingstica a lo largo del proceso de implementacin de la logogenia.

Espero haber hecho una presentacin lo suficientemente completa y clara de lo que ha sido mi corta
experiencia de dedicacin a la logogenia como para que usted tenga una idea de los alcances de la
misma y el impacto que este novedoso mtodo tiene y tendr en la vida de los sordos. Espero
tambin que muy pronto esta novedad llegue a un nmero cada vez mayor de sordos y profesionales
interesados en este tema, para desarrollo y enriquecimiento de esta poblacin y del mtodo mismo.