Marco Terico Referencial

del Modelo de Atencin de

los Servicios de Educacin
Especial
M. E. DAMIN PREZ
La Educacin Inclusiva
La Educacin Inclusiva -como proceso que
implica identificar y eliminar barreras para
impulsar la participacin de todos los alumnos
y las alumnas a travs de reconstruir las
polticas, culturas y prcticas de la escuela y
del aula, con la intencin de asumir la
centralidad del aprendizaje en una Escuela
para Todos-, constituye un acto de justicia
social para aquellos alumnos y alumnas
excluidos del sistema escolar, tanto para los
que nunca han ido a la escuela como para
quienes la han abandonado, aquella poblacin
etiquetada durante tanto tiempo, como
poblacin con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad y que no
reciben la educacin apropiada en las escuelas
regulares, para aquellos alumnos y alumnas
que histricamente han tenido que enfrentar
obstculos para aprender, con pocas
oportunidades de cursar estudios superiores y
para los alumnos y alumnas con fracasos
escolares debido a las insuficiencias y
desigualdades del sistema educativo y que por
lo regular provienen de zonas con los niveles
ms bajos de acceso a servicios bsicos y las
tasas ms altas de desempleo, con los mayores
ndices de pobreza, tanto en zonas rurales
como urbanas.
Modelo Social de la Discapacidad
Trascender la mirada de la discapacidad como una tragedia personal inherente a los sujetos para
resituarla en las diversas barreras -econmicas, polticas y sociales- construidas en los contextos,
que acentan las deficiencias y las convierten en discapacidad
Una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras que una incapacidad para entrar a
un edificio debido a que la entrada consiste en una serie de escalones, es una discapacidad
 Perspectiva Socio-cultural del Aprendizaje
El proceso de aprendizaje se pone en juego una serie de elementos que lo determinan, limitan o
potencian, tales como la motivacin, la emocin, las caractersticas del contexto o situacin de
aprendizaje, la interaccin entre las caractersticas del individuo (estilo de aprendizaje, grado y tipo
de apropiacin del objeto de conocimiento, entre otros) y el elemento a ser aprendido.
 Barreras para el
aprendizaje y la
participacin

Es el concepto que

EJE VERTEBRAL
PARA LA MEJORA ES UN ELEMENTO CENTRAL SURGEN DE LA INTERACCIN NO
DE ENTRE SE RELACIONA
ES UNA IDEA CIRCUNSCRITA A
DE LOS PROCESOS LA EDUCACIN INCLUSIVA, LOS ESTUDIANTES Y LOS AQUELLOS SUJETOS CON UN EXHAUSTIVO
DONDE SE ARTICULAN CONTEXTOS, DE LA MIRADA ANLISIS DE TODAS LAS
EDUCATIVOS CON CARACTERSTICAS O FORMAS
ESTRATEGIAS DE ANLISIS, EN TORNO A UN OTRO QUE
DESARROLLADOS IDENTIFICACIN Y IMPLICA LA CONDICIN
CONDICIONES DE VIDA
POSIBLES A TRAVS DE LAS
EN LOS PARTICULARES, SINO IMPLICA CUALES LAS ESCUELAS
SISTEMATIZACIN DE LOS HUMANA, DE LA A TODO EL ALUMNADO.
FACTORES Y CONTEXTOS ELABORACIN DE POLTICAS, PUEDEN MARGINAR O
DIFERENTES QUE DIFICULTAN Y/O LIMITAN DE LA EXCLUIR A LOS ALUMNOS Y
CONTEXTOS Y SE EL PLENO ACCESO A LA CONFIGURACIN DE LA LAS ALUMNAS.
PONEN A EDUCACIN Y A LAS CULTURA Y DE LAS PRCTICAS
OPORTUNIDADES DE GENERADAS EN LA
DISPOSICIN EN APRENDIZAJE INSTITUCIN, AS COMO DE
LAS
LA FORMACIN DE DE ALUMNOS Y ALUMNAS,
CON LA INTENCIN DE CIRCUNSTANCIAS SOCIALES Y
TODOS LOS ACTUAR PROACTIVAMENTE ECONMICAS CON
ALUMNOS Y LAS PARA SU DISMINUCIN O IMPACTO EN SUS VIDAS
ALUMNAS ELIMINACIN
Algunas de las diferencias sustantivas entre el
enfoque de Integracin Educativa y el de
Educacin Inclusiva
Implicaciones de la
Educacin Inclusiva
Implicaciones de la
Educacin Inclusiva
Modelo de Gestin Educativa Estratgica
Es el medio para transformar la cultura organizacional61 de la escuela, en beneficio de los
aprendizajes de todos los alumnos y las alumnas al detonar un proceso que pasa
necesariamente por modificar las relaciones administrativas, pedaggicas y polticas producidas
en el sistema y la escuela. En el MGEE, la planeacin estratgica representa el eje que articula
principios, componentes, herramientas y procesos, orientados al logro de las metas establecidas
por la institucin para dar cumplimiento a los fines y propsitos de la educacin bsica.
Es una transformacin que exige transitar de la planeacin, administracin y organizacin
educativa (institucional, escolar y pedaggica) tradicionales, a una gestin donde se destaca a la
comunicacin, la participacin democrtica y el trabajo colaborativo; adems del liderazgo
compartido, la capacidad de comprensin situacional/contextual de los problemas educativos
para la toma de decisiones razonadas y reflexivas, la evaluacin para la mejora continua, la
participacin social responsable y la rendicin de cuentas.
Gestin educativa estratgica
Que la accin educativa tiene como centralidad lo pedaggico y especficamente al aprendizaje,
Que los diversos actores educativos se forman permanentemente para constituirse en
profesionales competentes para dar respuesta a procesos diferentes y dar solucin a la
diversidad de situaciones,
Que trabajar en equipo proporciona una slida comprensin, planeacin, accin y reflexin
conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo se debe hacer,
Que es imprescindible conjuntar los actores educativos dispuestos a romper con inercias y
barreras, para abrirse al aprendizaje como detonante en la resolucin de situaciones adversas,
para aprender de la propia experiencia y de la de otros, as como para construir un conocimiento
en y para la prctica.
implica situarla en tres categoras diferenciadas de acuerdo con el mbito de su quehacer y
niveles de concrecin en el sistema: gestin institucional, gestin escolar y gestin pedaggica.
 La gestin educativa
estratgica

Implica

La gestin institucional educativa

La gestin institucional establece las lneas
de accin de cada una de las instancias de
la administracin educativa a travs de la
articulacin de lo nacional, estatal, regional y
local. Impulsa la transformacin del sistema
educativo a travs de un proceso que ayuda a
una buena conduccin de los proyectos y del
conjunto de acciones relacionadas entre s,
emprendidas por las administraciones para
promover y posibilitar la consecucin de la
poltica educativa.
responde
a propsitos nacionales asumidos
como
fundamentales y tiene como
objeto promover
el desarrollo de la educacin en el
sistema en
su conjunto. Asimismo, se
compromete con
el logro de resultados de calidad e
incluye una
cultura evaluativa como
instrumento clave para
el desarrollo institucional.
La gestin escolar est conformada
por las acciones que despliega la institucin para
direccionar y planificar el desarrollo escolar,
de acuerdo con una visin y misin precisas,
compartidas por todos los actores. Toma en
consideracin la capacidad de la escuela para
definir su filosofa, valores y objetivos, adems
de orientar las acciones hacia el logro de tales
objetivos. Sumado a lo anterior, se toma en
cuenta su capacidad para proyectar la propia
institucin a largo plazo y para desplegar los
mecanismos que permitan alinear a los actores
y a los recursos para el logro de esa visin.
 En sntesis, la gestin pedaggica es el espacio donde
interactan los planos de la teora, de la poltica y de la praxis
educativa

Gestin pedaggica
El impacto de la gestin pedaggica en el logro de los aprendizajes del alumnado reside en:
1. El reconocimiento de las variables contextuales.
2. La forma como se organizan las experiencias de aprendizaje.
3. Las formas y estilos de enseanza del profesor y su gestin en el aula.
4. El clima de aula para determinar las relaciones interpersonales, las normas de convivencia, el
trato entre compaeros de grupo y la actitud colectiva frente a los aprendizajes.
5. El uso ptimo de las tecnologas, de los recursos didcticos y del tiempo dedicado a la
enseanza.
6. La identificacin de los estilos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas (cmo aprenden y
qu necesitan para lograrlo).
7. La evaluacin como proceso permanente no slo del aprendizaje de los alumnos y alumnas sino
tambin como autoevaluacin, retroalimentacin y reconocimiento del impacto de las acciones
del docente en el logro educativo.
SOLUCIONES A PREGUNTAS DEL EXAMEN
SEGN EL ENFOQUE DEL MASEE