Programa Verbal- Auditivo- Musical (V.A.M.

) (Gallardo & Navarrete, 1991):

Este programa fue diseado por Patricio Rubel y est destinado a la rehabilitacin de nios
dislxicos. Se realiz un estudio piloto con 6 nios dislxicos entre 8 y 10 aos para probar el
programa y se encontraron resultados favorables. En el rea de lectura hubo un seguimiento
adecuado de la lectura, con un apoyo disminuyente, alta comprensin de lo ledo, esfuerzo por
lograr una lectura individual y solo se vieron dificultades en la calidad de la lectura. En ste
programa se utiliza la msica como un medio de superacin de las dificultades en la lecto-
escritura, intentando facilitar el acceso del nio a la lectura y mantener y aumentar la motivacin
por la lectura, por medio de la msica y el ritmo. Este programa tiene fundamentos filosficos y
psicosociales.

Fundamentos filosficos:

- La felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si el nio est feliz va a hacer las cosas con alegra,
independiente de si la tarea es difcil o no.

- El nio no est solo con su dificultad: Los padres deben mostrar inters y apoyo

Fundamentos psicosociales:

- El autoconocimiento precoz de la dificultad por parte del nio facilita su tratamiento: La

conciencia temprana de la dificultad hace que el nio se prepare anmicamente. Debe ser
comunicado por personas cercanas como los padres.

- Los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura deben ser estimulados tempranamente: Lo

que compensar las mayores habilidades.

- El problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y escolar del nio. - La
dificultad debe ser compensada mediante reas paralelas: Para evitar problemas en el autoestima.
El programa consta de tres niveles, dependiendo de la edad y las capacidades del nio.

Nivel I: Para nios que no tienen acceso a la lectura o que presentan un nivel lector bajo-medio:
Consta de 4 unidades reunidos en un texto llamado Pancho, el pulgn de mar y son historias que
el protagonista va teniendo relacionadas con las experiencias que vive el nio en esta edad. Son
historias corta su que el nio lee o le leen , dependiendo del caso, apoyadas por la ejecucin de
pequeas unidades rtmico musicales, realizadas por el nio en un metalfono. Las notas
musicales estn representadas por crculos de distinto color dependiendo de la nota,
producindose canciones mientras el nio interpreta la msica.

Nivel II: Para nios con un conocimiento medio de la lectura y que pueden manejar smbolos
musicales ms complejos. Similar al nivel 1 pero con una estructura musical ms compleja, en un
texto llamado Campen, el zapato de futbol. Tiene una temtica de mayor profundidad, acorde
al desarrollo psicolgico de los nios.
Nivel III: Para nios con un nivel lector alto, pero con secuelas de la dificultad en la lecto-escritura,
como problemas en la autoimagen y la adaptacin al medio. Consta de un juego teatral-musical
llamado Trenzas en el pas de junto estar con temticas relacionadas a los problemas que
enfrenta un nio con trastornos de aprendizaje como baja tolerancia a la frustracin, baja
autoestima, necesidad de ser aceptado, etc. Musicalmente tiene una estructura ms compleja y y
permite participar al nio tocando algn instrumento y/o cantando. Posee rimas, rondas, ritmos y
canciones. Es para nios entre 6 y 12 aos.

. Tratamiento de Bakker.

Previamente, en el apartado sobre las etiologas de la dislexia, nos hemos referido a un modelo de
las dislexias propuesto por Bakker. A partir de este modelo, 28 Bakker ha propuesto unos mtodos
de tratamiento neuropsicolgico que se basan en la estimulacin del hemisferio cerebral
insuficientemente activo. (Czar, 2008). Es decir, en la estimulacin del hemisferio izquierdo en los
nios con dislexia tipo-P y en la estimulacin del hemisferio derecho en los dislxicos de tipo-L.
Esta estimulacin hemisfrica la lleva a cabo de dos formas diferentes:

a) Mediante la estimulacin hemisfrica especfica por medio de la vista o el tacto. En el primer

caso (vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda (tipo-L) o en la derecha ( tipo-
P) del hemicampo visual. En el segundo (tacto), los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o
frases con la mano izquierda (tipo-L) o con la derecha ( tipo-P).

b) Mediante una estimulacin alusiva hemisfrica. En este caso, el nio con dislexia tipo-L tiene
que leer un texto cuya tipografa se ha transformado de muy diversas formas ( CasA,.perrO) para
hacer los textos ms complejos perceptivamente, mientras que los dislxicos tipo-P se les
presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto semntico y
fontico.

Programa para desarrollar el conocimiento metafonolgico en los cursos de preescolar

Este programa ha sido diseado por Cervera e Igual (2001 citado en Etchepareborda, 2002). Est
diseado para trabajar la conciencia silbica en nios con trastornos fonolgicos, de 4 y 5 aos,
que presentan alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura
(Etchepareborda). Lo normal es que la mayor velocidad de aprendizaje de los aspectos
relacionados al procesamiento fonolgico se d entre los 2 y los 4 aos. Entre los 4 y los 6 aos se
completa el cdigo fonolgico. A la edad de 6 aos todos los nios deberan contar con las tres
capacidades que hemos mencionado (Etchepareborda, 2002). El conocimiento metafonolgico es
el conocimiento que tenemos los hablantes de una lengua acerca de los significantes de las
palabras. Tambin es conocimiento metafonolgico saber el nmero de slabas de una palabra, el
nmero de fonemas y el deletreo (Etchepareborda, 2002). Para adquirir este conocimiento es
necesario un 29 grado de abstraccin considerable: pensar en el significante de la palabra sin
prestar atencin a su significado. Adems, es necesario hacer operaciones de sntesis y anlisis del
material verbal almacenado en la memoria de trabajo (Etchepareborda, p.18). Este
conocimiento no se desarrolla de una forma natural. Los adultos analfabetos carecen casi por
completo de l. Les cuesta silabear, incluso separar las palabras, y desde luego no pueden separar
en fonos un simple monoslabo (Etchepareborda, 2002, p.18) En los nios, la capacidad para el
razonamiento metafonolgico se desarrolla con la adquisicin de la lecto-escritura. Sin embargo,
se da la paradoja de que los psiclogos creen que es necesario el conocimiento metafonolgico
para aprender bien a leer y a escribir. Parece ser que estas capacidades permanecen latentes en el
nio normal y se explicitan con los primeros contactos con la lectoescritura (Etchepareborda,
2002, p18). Actualmente se sabe que desarrollar el conocimiento metafonolgico es una de las
variables importantes para asegurar buenos lectores. Introducir estas prcticas en el preescolar es
indispensable y positivo para todos los nios, y en especial para aquellos que sus profesores
intuyen que pueden tener mayores dificultades para aprender a leer y escribir, o para los nios
que han sufrido un retraso en la adquisicin del lenguaje. No se trata de desplazar otros tipos de
instrucciones y habilidades (Etchepareborda, 2002, p.18). Como se ha mencionado en dos
ocasiones previamente, hay que considerar que nuestras lenguas tienen un sistema ortogrfico
basado en la relacin fonema-grafema, llamado principio ortogrfico. La comprensin de ese
principio es indispensable para llevar a cabo una lectura normal, y el desarrollo de la
metafonologa incide directamente en la comprensin del principio ortogrfico (Etchepareborda,
2002).