Participante Orientaciones Ciagf1 PDF

Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con
Liderazgo Pedaggico
Asesora a la gestin escolar y CIAG
Orientaciones,
protocolos e
instrumentos
Gua del participante - Primer fascculo
1
Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con
Liderazgo Pedaggico
Asesora a la gestin escolar y CIAG
Orientaciones, protocolos
e instrumentos
Gua del participante - Primer fascculo
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Juan Pablo Silva Macher

Viceministro de Gestin Institucional
Javier Palacios Gallegos

Director de la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar
Patricia Vargas Vilchez

Directora de la Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar
Contenidos
Martha Vernica Espinoza Uribe
Tratamiento pedaggico
Lissy Canal Enrquez, Luis Guerrero Ortiz, Carmen Lauro Guzmn y Huber Santisteban Matto
Diseo y diagramacin
Jorge Arturo Juregui Barrientos
Correccin de estilo
Nerit Olaya Guerrero
Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
1.a edicin julio 2016
Impreso en:
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-09263 Impreso en el Per
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE
ORIENTACIONES,
DEL MDULO:PROTOCOLOS
HABILIDADES EINTERPERSONALES
INSTRUMENTOS
Introduccin
Estimado director (a):
Mejorar los resultados de aprendizaje es tal vez el ms grande reto para elevar el nivel de calidad de la educacin
en nuestro pas. Y para lograr este propsito es de vital importancia la gestin escolar. Hay, a nivel internacional,
irrefutables evidencias de la influencia de la gestin en los resultados de aprendizaje. Es claro que la institucin
educativa est en el centro de la atencin y preocupacin. Los esfuerzos estn orientados a reformar la escuela
y redefinir el rol del directivo, para que su trabajo gire en torno a los aprendizajes y articule el desempeo
docente y la participacin de padres y madres en el proceso educativo, en un marco de buen clima escolar.
En el Per se han intensificado los esfuerzos para reformar la escuela, y estos se traducen en polticas, normas,
planes, programas de formacin, proyectos pblicos y privados con el propsito de redefinir el rol del directivo,
para que sea sujeto activo, capaz de reflexionar sobre su propia prctica y reconstruirla para seguir aprendiendo.
En esta direccin, con el propsito de seguir sumando esfuerzos, el Ministerio de Educacin implementa el
Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico, que busca
fortalecer las capacidades de gestin del director, en tanto conductor de la dinmica escolar en una realidad
compleja y cambiante, y pueda enfrentar con xito los retos que enfrenta diariamente.
La presente gua, organizada en tres fascculos, aporta un conjunto de herramientas en relacin a los aprendizajes
previstos en el plan de formacin, cuyo desarrollo se convierte en oportunidad de reflexin crtica individual
y colectiva para caracterizar la dinmica escolar, identificar las buenas prcticas y encontrar respuestas a los
desafos que los cambios de hoy plantean.
En esta oportunidad se presenta el Fascculo 1 Prcticas de un liderazgo potencialmente efectivo, que se

articula a los aprendizajes previstos en el plan de estudios de los mdulos 0 y 1; por tanto, las herramientas
que contiene pretenden ayudar al director, desde la reflexin, anlisis y propuesta, a analizar la realidad,
identificar desafos y tomar decisiones respecto a las prcticas de gestin que favorecen el logro de aprendizaje
y la mejora de la gestin escolar.
Habr logrado su cometido si resulta de utilidad a los directivos en proceso de formacin, si les ayuda a
agudizar su mirada en las prcticas de gestin, reflexionar sobre ellas y encontrar respuestas a los problemas
identificados.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Aspectos generales
Propsito
La gua tiene un propsito utilitario. Ofrece insumos, estrategias e informacin, para que
los directivos, en ejercicio de su liderazgo pedaggico, lean, debatan, analicen y generen
alternativas coherentes frente a las prcticas usuales en las instituciones educativas.
No pretende dar respuestas a problemtica alguna que se presente en la institucin educativa,
sino mostrar una manera organizada de analizarla, reflexionar sobre ella y buscar las respuestas
e identificar las decisiones que deben tomarse para resolverla, en un proceso que ha de
permitir que aprendan de manera autnoma y colectiva, desarrollen habilidades, capacidades
de liderazgo pedaggico y se configuren como comunidades educativas que aprenden
permanentemente.
Se busca que los directores lideren los espacios de anlisis y reflexin, aprovechando las reuniones
pedaggicas como escenario para ejercitar su liderazgo al poner en prctica las herramientas
que se proponen. La aspiracin es que las reuniones pedaggicas se conviertan en una buena
prctica de gestin con liderazgo pedaggico al interior de las instituciones educativas cuyos
directores se forman en el Diplomado en Gestin Escolar y Segunda especialidad en Gestin
Escolar con Liderazgo Pedaggico.
Contenido
La gua se organiza en tres fascculos, cuyo contenido se articula a los temas eje de los
mdulos previstos en el plan de formacin para el acompaamiento en gestin escolar. En
esta oportunidad te presentamos el fascculo 1, que responde a los temas eje del mdulo 0 y
mdulo 1.
Mdulo 0: Introductorio
Tema eje por mdulo Contenidos de la gua

Herramientas:
Productos
Actividades, normas,
Denominacin Contenidos lecturas, vdeos
Disea una ruta de cambio
Conocimiento de la realidad desde
de la gestin escolar de su IE
la historia del sujeto y de las
desde el enfoque de liderazgo
instituciones, generando condiciones
pedaggico, que contenga: Conocimiento de la
favorables para el cambio.
El sentido del cambio y los realidad educativa
Planificacin del cambio previsto
Ruta del cambio pilares que lo sustentan. desde la historia
y priorizacin de alternativas de
ordenada y con Relacin del proceso de institucional.
solucin.
implicancia de elaboracin del plan de Enfrentando el
Seguimiento monitoreo y evaluacin
todos accin y buena prctica con cambio.
del cambio
los cambios que exige un Liderazgo
Liderazgo compartido, participacin y
liderazgo pedaggico. compartido.
consenso
Una reflexin personal
Trabajo colaborativo, compromiso e
del rol del directivo en el
interaprendizaje.
proceso de cambio.
6
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Mdulo 1: La direccin escolar : Gestin de la complejidad y diversidad de la institucin educativa
Definicin del problema, situacin

Organizacin escolar.
con potencial de mejora o buena
Propuesta de desafos Autoformacin para
prctica relacionada a la gestin
Identificando y alternativas ante los una gestin con
pedaggica.
desafos y problemas priorizados liderazgo pedaggico.
Factores asociados con la mejora del
alternativas de que afectan la mejora La comunicacin
proceso de enseanza y aprendizaje.
solucin de aprendizajes en su como herramienta
Problemas, situaciones o prcticas
institucin educativa. en la gestin con
vinculadas con el liderazgo
liderazgo pedaggico.
pedaggico.
Enfoque metodolgico
Las herramientas tienen un enfoque crtico y reflexivo, que se orienta hacia el desarrollo del
pensamiento crtico del directivo, asociado a la capacidad para diagnosticar y formular propuestas
de mejora. Se busca que el directivo se involucre en el proceso de cambio de su institucin educativa
y se comprometa con los desafos socioeducativos de su contexto local.
Criterios para el uso de la gua

Es importante tener en cuenta los siguientes criterios para que el propsito de la gua se logre.
1. El director lidera el espacio de dilogo y reflexin con las herramientas que la gua propone. Si
cuenta con equipo directivo o sub directores es conveniente que asuman juntos la responsabilidad.
Por esta razn es necesario definir los roles desde el comienzo.
2. Es necesario leer el material y adecuarlo a los propsitos, objetivos, y condiciones de tiempo,
infraestructura y otros propios de la institucin educativa.
3. La comunicacin y convocatoria debe motivar la participacin de los integrantes de la comunidad
educativa.
4. El espacio privilegiado es el de las reuniones pedaggicas. Se debe asegurar que todos los
integrantes tengan disponible el tiempo asignado para tales reuniones.
5. Es de vital importancia arribar a compromisos y evaluarlos en los momentos que tiene la escuela
para rendir cuentas.
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Fascculo
1
8
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
ndice
Introduccin 5
Aspectos generales 6
Prcticas de un liderazgo potencialmente efectivo
Primera parte (Mdulo 0) 10
Tema eje: Ruta del cambio ordenada y con implicancia de todos 10
1.1 Prctica: Conocimiento de la realidad educativa desde su historia 10
1.2. Prctica: Enfrentando el cambio 14
1.3. Prctica: Liderazgo compartido 19
Segunda parte (Mdulo 1) 23
Tema Eje: Identificando desafos y alternativas de solucin 23
2.1. Organizacin escolar 23
2.2. Autoformacin para una gestin con liderazgo pedaggico 30
2.3. La comunicacin como herramienta en la gestin con liderazgo pedaggico 32
Bibliografa 34
9
Primera parte
Mdulo 0
Tema eje: Ruta del cambio ordenada y

con implicancia de todos
1.1. Prctica: Conocimiento de la realidad educativa desde su historia
Herramienta 1: Fichero de actividades
Actividad 1: Lnea de tiempo de mi institucin educativa
a. Propsito de la actividad
El propsito es hacer una aproximacin a la realidad de la institucin educativa e identificar y
priorizar los problemas, reconocer las buenas prcticas, reflexionar sobre los hallazgos y buscar
estrategias que permitan elaborar planes de mejora.
b. Procedimiento
b.1. Previa a la reunin, se organiza y adeca la ruta de trabajo al nmero de participantes y a

quines sern. En principio, la ruta propuesta est pensada en un trabajo con docentes, pero
pueden participar todos los actores educativos si consideras que es lo ms conveniente. Ten en
cuenta tambin las condiciones y recursos.
b.2. En reunin con docentes:

Se presenta la temtica y se da una explicacin clara y concisa acerca de la importancia de
conocer la realidad del contexto de la institucin educativa. Se motiva con lecturas breves
como la Lectura 1 del fichero de lecturas y recursos bibliogrficos.
Se da a conocer que elaborarn una lnea de tiempo que les ayudar a recuperar la historia
de la institucin educativa e identificar, en ella, las prcticas instaladas que podran estar
favoreciendo o dificultando la mejora y el cambio.
Se presentan las cinco prcticas de gestin con liderazgo pedaggico y las preguntas
orientadoras para cada una de las prcticas que se graficarn.
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ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Prctica Preguntas. Construccin de lnea de tiempo

Cmo se han organizado para establecer sus metas? Qu
Prctica 1: Establecimiento y comunicacin de metas
estrategias utilizan para comunicar con claridad las metas
claras.
educativas? Qu resultados han obtenido?
Cmo se decide la asignacin a los docentes de las reas,
grados y grupos de estudiantes? Cmo se organizan
Prctica 2: Uso estratgico de los recursos
para aprovechar los recursos en el logro de las metas de
aprendizaje? Qu resultados han obtenido?
Qu estrategias utilizan para realizar la planificacin de

Prctica 3: Planificacin, coordinacin y evaluacin de manera participativa? Cmo organizan las acciones de
la enseanza y del currculo monitoreo de las prcticas pedaggicas? Qu resultados
han obtenido?
Qu actividades se realizan para fortalecer los desempeos

Prctica 4: Promocin y participacin en el aprendizaje de todos los actores de la institucin?
y desarrollo docente. Cuentan con polticas de incentivos al buen desempeo?
Qu resultados han obtenido?
Cmo enfrentan las presiones externas para el uso del
tiempo escolar?
Prctica 5: Aseguramiento de un ambiente ordenado Cmo se organizan para evitar las interrupciones en las
y de soporte aulas?
Cmo participan las familias en la escuela? Qu resultados
han obtenido?
Se indica que deben establecer tres periodos, como mnimo, que pueden estar determinados
por los aos de gestin o de funcionamiento de la institucin. Pueden utilizar textos o grficos
para expresar el mensaje de la lnea de tiempo.
Se organizan cinco grupos y se distribuyen las prcticas de un liderazgo pedaggico.
Para facilitar el proceso, en plenaria se hace lectura sobre el sentido y significado de cada
dimensin: Establecimiento y comunicacin de metas claras. Uso estratgico de los recursos.
Planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo. Promocin y
participacin en el aprendizaje y desarrollo docente. Aseguramiento de un ambiente ordenado
y de soporte. Utilizar el artculo Dando sentido a las evidencias, de Viviane Robinson, y
presentar el grfico para orientar su elaboracin.
Aos Aos Aos
Hito: Fundacin Hito: Desarrollo Hito: Actualidad
Prcticas Prcticas Prcticas

Anlisis - resultados Anlisis - resultados Anlisis - resultados
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Se pide que una vez terminada la lnea de tiempo elaboren un texto reflexivo sobre la
evolucin de las prcticas en el tiempo.
Se comparten las lneas de tiempo y reflexiones y en conjunto, se identifican las oportunidades
de mejora con las que cuenta la institucin educativa. Se comenta, a manera de corolario,
acerca de la importancia de conocer la historia de la institucin educativa para poder abordar
la problemtica actual y aprovechar las oportunidades de cambio que se generan.
Se asume el compromiso de seguir profundizando el anlisis sobre las caractersticas de
la institucin educativa con el propsito de entender la problemtica actual y arribar a las
estrategias para abordarla.
Herramienta 2: Fichero de lecturas y recursos bibliogrficos
Lectura 1;
Caracterizar la institucin educativa
Caracterizar es identificar y describir las cualidades especficas de la institucin educativa, sus
procesos y actores, las condiciones estructurales en las que se inscribe su historia, as como las
relaciones que se dan en la dinmica escolar, y las relaciones de sta con el contexto. Es, en buena
cuenta, llegar a conocer la realidad, punto de partida para el cambio y mejora. Conocer la realidad
implica analizar la situacin actual y la trayectoria histrica en relacin a los procesos y a las personas,
para entenderla, relacionarla y seleccionar las estrategias pertinentes para su intervencin.
La caracterizacin institucional permite definir especificidades o particularidades de la institucin

educativa, su modo de ser, sus alcances, su pertinencia, su historia y su presente, tanto en relacin
con el contexto externo, como con el contexto interno; precisa y explicita de manera sistemtica sus
caractersticas, facilitando a la comunidad educativa que encuentre el sentido de las condiciones
actuales de la institucin, por tanto, la caracterizacin se constituye en la fuente para identificar y
reconocer las problemticas y las razones que las causan u originan, en una perspectiva histrica
e integrada, en correspondencia con los componentes de la Gestin escolar. La caracterizacin
institucional permite a la comunidad educativa responder a los por qu de la problemtica educativa
(Universidad del Valle, 2016, Pag 37 y 38)
Aprovechando el fichero de recursos bibliogrficos:

Adems de extraer textos cortos que ayuden a la motivacin y reflexin para la caracterizacin de
la institucin educativa, este recurso es una oportunidad para motivar y generar crculos de lectura
con el colectivo docente, en donde se ejercite la reflexin el anlisis, las estrategias de comprensin
y la autoformacin. A propsito del tema se recomienda la lectura de Viviane Robinson.
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ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Nombre Descripcin Documento

Investigacin sobre el impacto de los tipos de liderazgo en
Impacto del liderazgo
los aprendizajes. El primer anlisis es sobre los efectos del
sobre los resultados de los
liderazgo pedaggico y transformativo en los resultados Dimensiones Vivian
estudiantes: Dando sentido
de aprendizaje. El segundo anlisis alcanza al efecto de Robinson.pdf
a las evidencias. Viviane M.J.
cinco prcticas de gestin con liderazgo pedaggico en los
Robinson
aprendizajes.
Describe prcticas que permiten generar condiciones
Manual. Compromisos de favorables y asegurar los aprendizajes en la institucin
Gestin Escolar educativa. Lo encuentras en: manual-compromis
Manual: Compromisos
Minedu- 2016 <http://www.minedu.gob.pe/campanias/gestion-escolar. de Gestin Escolar.pdf
os-gestion-escolar.pdf
php>
Presenta y describe una ruta metodolgica para la elaboracin
Lineamientos metodolgicos
del plan de mejoramiento de las instituciones educativas.
para la caracterizacin FINAL
Universidad del Valle. Gobernacin del Valle del cauca. Dic.
institucional y la formulacin Lineamientos.pdf
20017. Lo encuentras en:
del plan de mejoramiento
< w w w.va l l e d e l ca u ca . gov. co /e d u ca c i o n / d e s ca rga r.
institucional
php?id=6035>
Lo encuentras en:
Aplicativo para la formulacin
Herramienta que orienta la formulacin de la elaboracin del <http://www.minedu.
del Plan Anual de Trabajo.
Plan Anual de Trabajo. gob.pe/campanias/
Minedu
gestion-escolar.php>
Caracterizacin del contexto Se encuentra en:
de la escuela y de la Modelo de estndares de gestin escolar para escuelas. http://cee.edu.mx/
comunidad escolar referentes/3-1-1.pdf
Herramienta 3: Fichero de Vdeos
Aprovechando el fichero de vdeos:

Este recurso es muy motivador. Aprovecha los espacios de reuniones pedaggicas, de los crculos
de docentes, de estudiantes, festividades de la escuela, para incorporar una Vdeo conversa sobre
buenas prcticas. Conocer lo que otros, en similares situaciones logran, aporta a la motivacin
colectiva.
Experiencia exitosa de convivencia en la escuela: La Directora de la I.E Jos Antonio Encinas

Franco, Ana Bertha Quiroz Balln, nos comparte su experiencia de desarrollar un Plan de
convivencia en la escuela: Importancia, acciones de prevencin y diagnstico para detectar los
problemas de los miembros de la comunidad educativa.
Experiencia exitosa de la I.E Jos Antonio Encinas, Ana

Quiroz Balln.
Publicado el 8 agosto del 2013
<https://www.youtube.com/watch?v=Y1MAOSPfJCE>
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Buena escuela: Experiencia exitosa sobre el cultivo de biohuertos. El proyecto articula las reas y
genera aprendizajes integrales.
Publicado el 21 jul. 2014

MEJORA EN LA GESTION ESCOLAR.
<https://www.youtube.com/watch?v=I8DDG1XE-hI>
1.2. Prctica: Enfrentando el cambio
Herramienta 4: Fichero de Normas Legales
Aprovechando el fichero de normas legales:

Es necesario que la comunidad educativa, en tanto integrante de un sistema regulado, tenga claridad
sobre lo que se norma para el ejercicio del ao escolar. Es recomendable que generes, al cierre o
inicio del ao, un taller Norma est con nosotros, que ofrezca, de manera ldica, oportunidad
para analizar, reflexionar y relacionar con la prctica escolar lo que se norma. El rompecabezas y el
juego de roles son propios para este espacio.
Norma Tcnica. Norma que orienta las actividades educativas a desarrollarse

RM. N 572-2015- Minedu durante el ao 2016 Norma
Norma tecnica
tcnica RMRM.
N-572-2015-minedu.pdf
N-572-2015-Minedu.pdf
Actividad 1: Ruta del cambio
Generar el anlisis y la reflexin crtica sobre las situaciones de la gestin escolar de su institucin
educativa que inciden en el logro de aprendizajes y que requieren de un cambio.
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ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
b. Procedimiento
Previamente organiza la reunin. Si tienes equipo directivo, organicen juntos la reunin con
todo el personal de la institucin educativa. Ten claridad sobre lo que quieres enfatizar en esta
actividad, el tiempo y nmero de participantes. Lee las pautas y disea un grfico (papelote,
tarjetas, o virtual) que utilizars para que construyan la ruta de cambio de la institucin
educativa.
En la reunin con el personal
Saberes previos
Se organiza a los participantes en grupos (si son ms de diez).
Se les entrega tarjetas de colores y se pide que cierren los ojos y que visualicen aquellas
situaciones problemticas que afectan a la institucin educativa. Luego abren los ojos y
formulan la situacin que consideran prioritaria y escriben en una tarjeta.
Se colocan las tarjetas en un panel y se abre el dilogo sobre las siguientes preguntas:
Qu situaciones de las plasmadas en las tarjetas inciden directamente en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes? Cules son las que prioritariamente debemos atender?
Por qu?
Construccin del conocimiento

Se muestra el grfico previamente elaborado (el que orientar el ejercicio de construccin de
la ruta del cambio).
Se pregunta: De las situaciones seleccionadas como prioritarias cul de ellas requiere
urgente atencin? En conjunto la seleccionan y colocan en una tarjeta en el grfico.
Luego se lanza la cuestin: Qu cambio esperamos de esta situacin? Se plantea la situacin
de cambio esperada, expresada como resultado, lo que se espera alcanzar. Se dialoga, decide
y se plasma en una tarjeta que se coloca en el grfico.
Se pide que respondan en tarjetas Cul es el rol del directivo y de los actores de la comunidad
educativa en el proceso de cambio? Qu otros factores incidiran en avanzar hacia el
resultado esperado? Si existieran situaciones externas que influyen positiva o negativamente
en lograr el cambio esperado, se sealan. Recuerda que es necesario ir buscando acuerdos y,
si fuera posible, establecer consensos.
Finalmente se solicita identificar acciones que harn posible el cambio. Se indica que las
mismas sean posibles de realizar. Se escriben en tarjeta y se colocan en el grfico trazando
un camino donde se vea una secuencia de las acciones que se han de realizar para llegar al
resultado esperado.
Roles del directivo

Factores
y los actores de la
externos
comunidad educativa
SITUACIN A CAMBIO
RESOLVER ESPERADO
Secuencia de acciones
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Una vez terminada la ruta del cambio que han diseado, se socializa y se orienta la
conversacin con preguntas como: Qu tipo de cambios se han compartido? Qu factores
aparecen como claves para alcanzar el cambio esperado? Qu significa para ti y para la
institucin emprender ese proceso de cambio?
Se asumen compromisos frente a los cambios que se necesitan en la institucin educativa.
Actividad 2: Resistencia al cambio

Esta herramienta se recoge y adapta del material de apoyo del Programa educacional de Chile,
propone estrategias para reflexionar acerca de las posibles resistencias que surgen de manera
natural al priorizar los aprendizajes e intentar gestionar la enseanza y el clima institucional.
Reflexionar sobre las posibles resistencias ante un cambio en la gestin, as como el modo de
enfrentarlas.
b. Procedimiento
b.1. Organiza la actividad con el equipo directivo (si hubiera). Lee informacin que sobre el tema
sugerimos. Tmate un tiempo para pensar y responder la siguiente pregunta:
Qu actitudes de resistencia identificas en ti y en el personal ante los cambios promovidos en
la institucin educativa?
Es importante resuelvas esta pregunta. Te servir de insumo para trabajar con los integrantes
de la comunidad educativa.
b.2. En reunin con docentes realiza lo siguiente:
Saberes previos: Juego de roles

Pide el apoyo a cuatro docentes para que asuman los roles del siguiente caso:
- El Director, Juan, en reunin con docentes, plantea la necesidad de generar la participacin
de los estudiantes especialmente en la construccin del reglamento interno y arribar con
ellos a soluciones de los conflictos que se presenten.
- Mara, docente de secundaria, reacciona ante la propuesta y dice: uno no saca nada
conversando con los estudiantes, porque igual terminan comportndose mal y haciendo lo
que quieren.
- Pedro, coordinador de tutora, manifiesta su parecer as: Me parece buena idea; sin
embargo, debemos andar con cuidado porque podemos perder autoridad. Adems se
necesita tiempo para eso.
- El Director, Juan, explica las bondades y oportunidades de la participacin de los estudiantes
en la sana convivencia escolar.
- Roberto, docente de secundaria, se pone de pie y dice: Yo no confo en eso de darles
confianza y participacin. Vamos a generar ms indisciplina. Pienso que no est mal el
proyecto. Igual, apoyo; pero, no s, me parece riesgoso.
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ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Mientras preparan el caso se pide a los observadores que presten la mayor atencin a la
escena y que anoten las frases que ms les impactan de cada uno de los actores.
Despus se pide a los observadores que compartan las frases y digan por qu les llam la
atencin. Se orienta el dilogo para que identifiquen que son expresiones que denotan
resistencia al cambio.
Construccin del conocimiento: el semforo de la resistencia

Juntos identifican un cambio relacionado al logro de aprendizajes que, como equipo, vienen
implementando o desean implementar.
Luego se coloca la figura de un semforo en un papelgrafo lo suficientemente grande como
para trabajar en l. Se indica que ubiquen el punto donde est, segn su percepcin, el nivel
de resistencia en la institucin educativa frente al cambio seleccionado (la gradacin aparece
en la figura adjunta). Finalmente se pide que escriban, sea en tarjetas, sea en el papelgrafo,
las seales que se hacen evidentes a ese nivel de percepcin.
Puntuacin Seales/evidencias
Significa alto nivel

de resistencia
Medio nivel
de resistencia
Bajo o ningn nivel

de resistencia
Juntos analizan los resultados y se entrega el texto Resistencia al cambio para que lo lean en
forma individual. Luego se orienta la reflexin sobre las resistencias identificadas.
Se establecen acciones posibles para modificar o prevenir las resistencias identificadas.
Se cierra la actividad entregando una hoja con la figura del semforo y con las siguientes
preguntas. Qu nivel de resistencia ofreces ante el cambio propuesto? Qu actitudes de
resistencia identificas en ti ante los cambios promovidos en la institucin educativa? Las
respuestas se comparten voluntariamente.
Aprovechando el fichero de actividades:

Se sugiere trabajar la actividad con padres y madres de familia y estudiantes. La percepcin
y opinin de todos los actores, no slo es de mucha ayuda para la toma de decisiones en tu
gestin, sino que ellos sern grandes aliados al sentirse incluidos.
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Aprovechando el fichero de lecturas y recursos bibliogrficos:

Puedes utilizar los textos y lecturas del fichero u otros para motivar o cerrar el dilogo y reflexin
sobre la resistencia al cambio. Tambin podras inducir la formacin de crculos de estudio sobre el
tema, que podran propiciar la creacin de peridicos murales o revistas virtuales sobre este tema,
generando as nuevo conocimiento y motivando la opinin de todos.
Texto 1:
Resistencia al cambio
La resistencia es un comportamiento natural frente a la posibilidad de un cambio en las formas y
modos en los que se viene actuando. Tiene relacin con la seguridad que brinda el conocimiento
establecido y la inseguridad que provoca el desconocimiento de lo nuevo. No se trata, como podra
pensarse, de negacin al cambio, pues hay consenso respecto a la necesidad de cambio en las
prcticas, pero cuando este cambio afecta directamente puede resultar atemorizante, y este temor
genera la resistencia a cambiar.
La resistencia est asociada, por un lado, a las creencias, supuestos y percepciones sobre la prctica
de gestin; por otro, a las condiciones del contexto para hacer posible el cambio como el tiempo,
recursos y la propia cultura escolar. Algunas frases como si no tienes experiencia, cmo me vas
a ensear?, el trabajo en equipo es una prdida de tiempo, a mi edad, y con tantos aos de
experiencia, qu ms puedo aprender?, llevan implcitamente temores no expresados ante los
cambios que se proponen.
Es importante que, como directivo, identifiques las resistencias existentes al interior de la institucin
educativa, y las causas que las provocan, para buscar las estrategias para enfrentarlas. Se sugiere:
Aprender a leer las resistencias expresadas implcitamente en los mensajes verbales o gestuales
de los integrantes de la comunidad educativa.
Identificar las resistencias explcitas o abiertas que se traducen en comportamientos.
Abordar las resistencias a partir de la caracterizacin de las mismas; de lo contrario, se puede
agravar la hostilidad y la confianza.
Reconocer que los miedos son sentimientos difciles de abordar y que generalmente no se
expresan. Es recomendable que, como director, procures generar espacios de expresin para
determinar las causas de los temores.

Martn Benavides y Paul Este libro presenta el estudio La escuela frente al cambio,
Neyra, GRADE: Cambio a partir del caso de un programa de intervencin educativa
y continuidad en la en la Sierra Norte del Per. Lo encuentras en la siguiente
escuela peruana. Una direccin.
mirada institucional a <http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Peru/
la implementacin de grade/20120209054436/cambioycontinuidad>
programas, procesos y <http://www.grade.org.pe/upload/publicaciones/archivo/
proyectos educativos download/pubs/LIBROGRADE_CAMBIOCONTINUIDAD.pdf>
Se analiza las caractersticas de las resistencias al cambio
sobre tres condiciones: el centro educativo, el trabajo de los
Paredes, J. (2004a): Cultura profesores y de la direccin escolar Tendencias pedaggicas.
escolar y resistencias al Revista del Departamento de Didctica y Teora de la
cambio en Educacin Educacin de la Universidad Autnoma de Madrid, 9, pg. Cultura escolar y
Cultura escolar
resistencias y
al cambio.pdf
Secundaria. 131-142. Lo encuentras en la siguiente pgina: resistencia al cambio.pdf
<https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/
practica/paredes_04_01.pdf>
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ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Herramienta 3: Fichero de vdeos
Aprovechando el fichero de Vdeos:

Este video se puede aprovechar para trabajar con los estudiantes desde todas las reas. El Vdeo
foro, es la tcnica con la que se puede potenciar su uso.
Resistencia al cambio: Vdeo motivador que ayuda a la reflexin sobre la resistencia al cambio
personal y de grupo.
Resistencia al cambio
<https://www.youtube.com/watch?v=tim6vcC01fU>
Publicado el 6 jun. 2013

Categora: personas y blogs
Licencia: Licencia estndar de YouTube
1.3. Prctica: Liderazgo compartido
Actividad 1: Planificacin en equipo
Reflexionar sobre la necesidad y sentido de planificar con la participacin e involucramiento de
todos los actores en la institucin educativa.
b. Procedimiento
b.1. Se organiza la reunin. Se lee la informacin propuesta. Se elabora la ruta teniendo en cuenta las
condiciones, nmero de participantes y objetivo de la misma, adaptndola si fuera necesario.
En esta oportunidad haremos uso de un caso para motivar la reflexin.
b.2. En reunin con los convocados.
Saberes previos
Se forman grupos si el nmero de asistentes as lo requiere; de lo contrario, se trabaja en
conjunto.
Se presenta el caso Planificando, ando y se pide que lo lean en sus grupos y que identifiquen
las frases que denotan prcticas instaladas en la institucin educativa respecto a la participacin
en la planificacin institucional.
Se da lectura a las frases y se abre el dilogo y reflexin sobre la importancia de participar en la
planificacin institucional.
19

Se entrega el texto La escuela y la formacin de una ciudadana democrtica e intercultural
para su lectura. Se pide que elaboren un diagrama de flujo sobre la prctica de la planificacin
participativa en la institucin educativa. Se presenta, a manera de ejemplo, un diagrama base,
al que se puede ir agregando ms informacin, como ventajas y desventajas de la participacin
de todos los actores en la planificacin.
Planificacin
Planificacin
participativa? No
Si Cmo se
........
evidencia?
........
Decisiones/acciones
Se conversa reflexivamente sobre lo encontrado. Se recomienda orientar la reflexin con

preguntas como: Participar para qu? Qu est significando para nuestra institucin el
generar espacios de participacin en la planificacin? Qu ventajas y desventajas tendremos
si se generan espacios de participacin en la planificacin de la institucin educativa?
Aplicacin a la prctica
En conjunto se elaboran las estrategias para fortalecer los espacios de participacin y
enfrentar las desventajas identificadas. La planeacin participativa permite establecer metas y
compromisos posibles de alcanzar.
20
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Caso: Reflexiones previas a la elaboracin del Plan Anual

de Trabajo
Olinda, directora de la IE Jos de San Martn, se encuentra reunida con Maritza y Julio, miembros
del equipo directivo, para tomar decisiones sobre la organizacin de los documentos de gestin.
Olinda Nos hemos reunido porque tenemos que elaborar el Plan anual de trabajo. Las fechas ya
estn prximas a vencerse, y la verdad es que no quiero tener problemas con el especialista
de la UGEL.
Maritza Pero, Olinda, si los plazos ya estn vencidos. Cmo haremos para que todos participen?
Recuerda que ese es un requisito.
Julio Uuuyy amiga! No nos metamos en problemas. Recuerda cuando hicimos el PEI, o cuando
evaluamos el PAT, a fin de ao. Tambin quisimos hacerlo as. Suena bonito que todos
participen! que todos estn involucrados! Pero qu logramos? Solo demora, discusiones
porque nunca nos ponamos de acuerdo, los equipos no funcionaban bien. En fin,
realmente fue un problema! Al final terminamos hacindolo unos cuantos y ya. Yo creo
que seleccionamos a un equipo y que lo haga.
Maritza Cmo esperamos que conozcan las necesidades, lo que queremos lograr?
Julio Con un memo se les hace de su conocimiento y que se cumpla y ya! Realmente creo
que no debemos hacernos problemas al respecto. Hemos venido trabajando as y as ha
funcionado.
Maritza No s. Yo creo que todos deben estar involucrados. Puede ser complicado al inicio, pero si
lo hacemos ms seguido podemos generar confianza e identidad, compromiso.
Julio No suees, amiga! Pero, igual, te entiendo. T eres nueva en el colegio y no sabes que aqu
mientras menos reuniones haya es mejor para los docentes, los padres no entienden esto y
ni vienen. Yo s que en las capacitaciones nos dicen eso, pero pregntales a los de la UGEL
si ellos lo hacen as. No! Tampoco ellos pueden porque es una complicacin.
Olinda escucha atentamente a sus colegas y piensa: Tiene razn Maritza; es importante que todos
participen. Pero a Julio no le falta razn. Cmo hacer para que todos participen o ser mejor formar
a un equipo que lo elabore?
Lectura 2: Ideas fuerza sobre participacin

En la participacin tambin influyen los paradigmas y enfoques de la gestin. Aqu es conveniente
reflexionar sobre cules son los que prevalecen en el quehacer de la institucin educativa. Al
respecto es necesario tener en cuenta que:
Algunas personas o grupos no les puede interesar participar.
Otros grupos pueden sentirse excluidos.
Otros pueden sentir temor participar.
Otros exigirn su derecho a participar y decidir.
Otros exigirn que sus opiniones se tomen en cuenta.
21
Estas situaciones pueden provocar conflictos y desvirtuar el real sentido de participar.

Punto clave: Qu significa participar? Es solo darle la oportunidad para que los actores opinen y
despus tomar las decisiones sin ellos? Hay que tener presente que:
La participacin significa que las ideas de todos son respetadas y que, luego de la fundamentacin
y confrontacin, juntos deciden qu es lo mejor para el logro de objetivos comunes
Qu beneficios y desventajas trae generar espacios de participacin?

Fortalece la confianza, identidad.
Genera diversidad de opiniones e ideas.
Ayuda en la identificacin del contexto y la realidad.
Desarrolla habilidades de convivencia y tolerancia.
Mejora las relaciones interpersonales y el clima institucional.
Qu desventajas trae generar espacios de participacin?

Requiere mayor tiempo para la ejecucin.
Puede ser aprovechada por intereses personales o de grupo.
Si no hay un buen manejo, un grupo puede romper el equilibrio y causar conflictos.
La impaciencia por terminar el proceso puede convertirse en un obstculo
Aprovechando el fichero de recursos bibliogrficos:

Ambos recursos, actividades y recursos bibliogrficos, son tiles en cuanto se aprovechen, no solo en
su revisin, sino en el esfuerzo que se haga para aplicar las ideas, prcticas, estrategias que ofrecen.
Un espacio privilegiado es el de las reuniones pedaggicas con docentes. El reto de involucrar a los
padres y madres de familia se puede enfrentar con mejores posibilidades si se generan espacios
de aprendizaje a partir de la vivencia. La lectura activa y ldica, dramatizada, puede ser un buen
recurso; el escenario de la escuela para padres es el ideal.

Rutas de aprendizaje: Presenta un anlisis que da respuesta a la pregunta por qu el
Convivir, participar y ejercicio ciudadano es un aprendizaje fundamental, y aborda
deliberar para ejercer el papel de la escuela y las estrategias, desde la experiencia, Fascculo general de
fasciculo_general_ci
ciudadana.pdf
udadania.pdf
ciudadana para desarrollar estos aprendizajes.
La participacin y estilos de
Estudio de caso con el objetivo de identificar algunos factores
gestin escolar de directores
implicados en la participacin y estilos de gestin escolar de
de secundaria: un estudio de
los directores de secundaria. La participacin y estilos
La participacin y de
caso.
Lo encuentras en: <http://www.scielo.org.mx/scielo. gestin escolar
estilos de directores
de gestin escolar de directo
Ada Ivonne Barrientos de secundaria.pdf
php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000100006>
Noriega y Elvia Taracena Ruiz
22
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Segunda parte
Mdulo 1
Tema eje: Identificando desafos y al-

ternativas de solucin
2.1. Prctica: Organizacin escolar
Actividad 1: Organizacin del tiempo del director
Analizar las actividades que realiza el director y su impacto en la organizacin y procesos de
aprendizaje que se viven en la institucin educativa.
b. Procedimiento
b.1. De manera previa a la reunin el director elabora una figura grfica circular de la distribucin
del tiempo de las actividades que realiza durante una semana de trabajo. Se sugiere que se
apoye en los siguientes materiales: programa calendarizado (cronograma) de actividades, plan
de trabajo, bitcora, agenda, etctera.
b.2. En reunin con los docentes y otros actores educativos (si as lo decide):
Saberes previos
Se pide que cada uno de los participantes (o en grupos pequeos, si el nmero de participantes
es ms de diez) elabore una figura grfica en donde muestre su percepcin acerca de la
distribucin del tiempo que el director realiza para gestionar la institucin educativa.
23
Elabora una grfica circular en

donde se observe la distribucin
del tiempo de las actividades que
el director realiza en la institucin
educativa.
Se comparten las grficas explicando las percepciones sobre la distribucin del tiempo que el
director realiza para la gestin de la institucin educativa.
El director muestra la grfica que elabor previamente en la que describe cmo distribuye el
tiempo para la gestin de la institucin educativa.
Se abre el dilogo orientado por las siguientes preguntas:
Qu semejanzas o diferencias hay entre la distribucin del tiempo en la grfica del director y
en las de las percepciones de los actores educativos?
Qu impactos tiene en la organizacin de la escuela la distribucin del tiempo del director? Es
posible mejorar la distribucin del tiempo observada? Qu necesitamos hacer para lograrlo?
Se redactan en la bitcora/portafolio/cuaderno de actas, u otro registro, las sugerencias y

compromisos asumidos para la mejora de la distribucin del tiempo en la gestin del director.
Actividad 2: El tiempo pedaggico: Entre el tiempo nominal y el
tiempo efectivo
Reflexionar sobre la organizacin de la institucin educativa en el uso efectivo del tiempo para
los aprendizajes.
b. Procedimiento
b.1. Se organiza la reunin y se asegura la participacin de los actores educativos convocados. Se lee
la informacin proporcionada y se elabora la ruta de trabajo teniendo en cuenta las condiciones
de la institucin educativa.
b.2. Durante la reunin con los docentes y otros actores (si as se decide):
24
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Saberes previos
Se presenta la imagen adjunta y se pide que la observen y lean detenidamente. La imagen se
encuentra en <http://es.slideshare.net/jackievil/estudio-del-uso-del-tiempo-en-iiee-del-nivel-
primaria>
Y yo igual, porque de las Colegas yo puedo preparar

dos horas de clase semanal con 5, a los estudiantes para la marcha por
tengo una primera hora del lunes, as la celebracin del distrito.
no puedo avanazar nada.
Otra marcha?
Estoy muy molesto, por

ms que me esfuerzo no
logro cumplir con lo que he Yo solo tengo clases
programado para los viernes con 3 A, ya han
las clases. pasado varios meses, pero
con tantas celebraciones
casi no los conozco.
Se inicia el dilogo sobre lo observado. Se orienta la conversacin con preguntas como: Qu

ideas te surgen al leer la imagen? Cmo imaginas la organizacin de esta institucin educativa
en torno a los tiempos pedaggicos? Cules crees son sus prioridades?
Se presenta el vdeo El abismo entre el tiempo nominal y el tiempo efectivo. Tambin se puede
utilizar una de las lecturas del fichero de lecturas, para generar la reflexin con los actores
educativos sobre la importancia de planificar y organizar los tiempos en funcin del logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Se genera el espacio para el dilogo sobre el uso del tiempo en la institucin, orientado por
preguntas como: Qu relacin encuentran con la organizacin de los tiempos en la institucin
educativa? Cmo se organizan los tiempos de los estudiantes? Cuntos das lectivos reales hay
durante el ao? Cuntas horas efectivas de apoyo a los estudiantes? Los tiempos previstos en
el PEI y en el PAT son horas efectivas? Cmo han organizado las horas del plan de estudio y las
de libre disponibilidad? Qu orienta esta organizacin?
En relacin a la valoracin del tiempo efectivo se reflexiona a partir de preguntas como: Estamos
logrando que los estudiantes valoren los tiempos que dedican a las diferentes actividades
educativas? Nosotros, los directivos y educadores, valoramos el tiempo que dedicamos a las
diferentes actividades?
Aplicando a la prctica
En conjunto se identifican los distractores ms comunes que consumen el tiempo de la gestin

de los aprendizajes, y se proponen acciones para optimizarlos.
25
Cules son los distractores ms comunes que Cules son los distractores ms comunes
consumen el tiempo efectivo de la gestin? que consumen el tiempo efectivo en el aula?

.............
Acciones
.............
.............
.............
..............
Actividad 3: Impacto de las actividades extracurriculares en la

organizacin escolar (Tomado y adaptado de Caja de herramientas
para colectivos escolares)
Identificar los programas que recibe la institucin y el impacto que tienen en la organizacin
escolar y en el aprendizaje de los alumnos.
b. Procedimiento
b.1. Previamente, con el equipo directivo (si lo hubiera), se elabora un listado/cuadro de las
actividades, programas, proyectos, etctera, ya sea culturales, deportivos o acadmicos, de
las que reciben invitaciones o convocatorias del Minedu, de la DRE, UGEL, municipio o de
instituciones acadmicas o civiles, que no son planificados por la institucin educativa y en los
que participa o no lo hace as durante el ao escolar.
b.2. En la reunin pedaggica con los (as) docentes:
Saberes previos
Se presenta el listado y se pide que con la tcnica de juego de roles expresen la impresin que
les genera la lectura del listado/cuadro. Hay que poner atencin a los comentarios, y cuidar
que no aadan causas ni explicaciones sino que expresen impresiones. Una vez finalizada la
representacin se induce el dilogo sobre las causas que generan las reacciones o impresiones.
Luego identifican el impacto que ellas generan en la dinmica escolar.
26
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Se alcanza a los participantes la siguiente tabla:
Programas y Impacto del programa en la Impacto del programa en el

Participacin
actividades organizacin escolar aprendizaje de los alumnos
de la escuela
acadmicas,
deportivas y
culturales Si
No Parcial Muy alto Alto Medio Bajo Muy alto Alto Medio Bajo
Se pide que identifiquen las actividades en las que participa la institucin educativa y que
las anoten. (El trabajo puede ser en grupos, segn cul sea el nmero de integrantes de la
institucin educativa.)
Luego se pide que valoren el impacto de las actividades identificadas en el desarrollo de la
programacin de clases y en el logro de los aprendizajes previstos para el ao (marcando una
de las alternativas que se presentan en la tabla). Si es un impacto positivo la forma de marcar
es (+), pero si es negativo se marca (-).
Terminada la relacin y su valoracin se abre el dilogo en torno a las siguientes preguntas:
Qu sentimientos les genera el resultado de la tabla? Existe una articulacin de los programas,
actividades, etctera, que llegan a la escuela con los propsitos de planes y programas, de tal
forma que se constituyan en un apoyo al aprendizaje de los estudiantes?
En conjunto se elabora un listado de estrategias que respondan la siguiente pregunta: Cmo
podemos propiciar que los programas y actividades en las que participa la institucin educativa
coadyuven al logro de los aprendizajes programados para cada grado?.
En conjunto se asumen compromisos para la aplicacin de las estrategias cuidando que sean
posibles de alcanzar.
27
Lectura 1:
Organizacin del tiempo en la escuela para el logro de
aprendizajes
Toda prctica educativa se ve enriquecida cuando existe una estrategia que articula el tiempo, uso
de herramientas y recursos educativos [Manual de gestin escolar]
El tiempo en la escuela no es solamente el nmero de horas de trabajo con el estudiante en el
aula. Se refiere a toda accin, proceso y/o actividad que se realiza en la institucin educativa y que
favorece o no favorece el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Qu implica hacer un buen uso del tiempo pedaggico en las instituciones educativas?
Es importante tener presente dos espacios de organizacin del tiempo que se encuentran
ntimamente relacionados:
En las aulas (gestin de los aprendizajes).
En la institucin educativa (gestin de los procesos institucionales, administrativos y pedaggicos
para el logro de los aprendizajes).
Cmo tiene que ser la organizacin del tiempo en las aulas?
Al respecto del tiempo pedaggico en las aulas en el Manual de gestin escolar se expresa que:
Es importante optimizar el tiempo pedaggico durante las sesiones de aprendizaje y priorizar
aquellas que van a servir al estudiante en la construccin de sus aprendizajes.
Es importante reducir aquellas actividades que no permiten el desarrollo cognitivo en el estudiante,
es decir, que no generen procesos de construccin del conocimiento. Si bien hay un margen para tareas
de administracin de la clase, deben desterrarse las transcripciones, (planas), memorizaciones sin
sentido o actividades que no impliquen un nivel de complejidad, planteadas de manera imprevista,
totalmente desarticulada de una programacin y, por ende, ajenas a una contribucin en el logro
de competencias.
Cmo tiene que ser la organizacin del tiempo en la institucin educativa?
Frente a lo ya establecido Se originan Tiempos estticos

Disposiciones oficiales. Responden a disposiciones
Patrones culturales. que se imponen.
Entorno escolar. Rutinarios.
Dinmica escolar. Limita la creatividad y las
Actitudes de los actores. iniciativas.
Ante el reconocimiento Tiempos flexibles

de su carcter: Que respondan a la
Dinmico. diversidad y complejidad
Diverso. de la dinmica escolar, sin
Impredecible porque olvidar que lo establecido
atiende a sujetos en permite realizar una
procesos de cambio. Necesitamos planificacin ms objetiva.
28
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Tambin hay ladrones del tiempo

En Laboris (2008) consideran que tambin existen los ladrones de tiempo y explican que son esa
suma de imprevistos que resta minutos e incluso horas de trabajo efectivo. Su pronta deteccin
ayuda a combatirlos. A continuacin se presentan los ms destacados:
Visitas inesperadas. Si las hace una persona con la que se tiene confianza se le puede emplazar a
solucionar el tema a tratar en otro momento.
Reuniones. Hay que entrar en ellas con un orden del da y procurar ceirse a l para evitar
divagaciones que alarguen el encuentro innecesariamente. Si algunos de los temas no nos
incumben podemos pedir permiso para salir de la reunin cuando se llegue a ellos.
Papeleo y lectura. Es mejor redactar slo lo imprescindible y tener preparado un mismo texto
para contestar a peticiones similares. La lectura, slo para los documentos necesarios y hacindola
con cierta rapidez.
Desorden. Si destinamos unos pocos minutos cada da a archivar nos
evitaremos perder horas buscando un papel por la mesa. Cuesta, pero
vale la pena.
Comunicacin ineficaz. Si no transmitimos mensajes claros es muy
posible que los dems realicen mal el trabajo y tengan que volver a
repetirlo, lo cual supone una enorme prdida de tiempo. Se debe
comunicar con claridad y comprobar que la otra persona
ha comprendido lo que intentamos transmitirle. De
la misma forma, hay que escuchar con atencin y
preguntar si algo no nos queda claro.
Escasa disciplina personal. Es uno de los peores
ladrones de tiempo y uno de los ms difciles de
corregir. No hay recetas mgicas. La nica forma
de cambiar es con voluntad.
Personas inesperadas. Son personas que
aprovechan encuentros casuales para preguntar
dudas, plantear problemas o charlar sobre infinidad
de temas no relacionados con el trabajo.

Presenta las variables y resultados de Lo encuentras en:
La investigacin al servicio de
investigaciones realizadas en relacin al <http://biblioteca.
la educacin:
tiempo y el aprendizaje. Describe los factores u a h u r ta d o . c l / u j a h /
Tiempo y aprendizaje
que influyen en el uso y calidad del tiempo de Reduc/pdf/pdf/6792.
R.W. Mcmeekin*
aprendizaje en Amrica Latina. pdf>
Estudio del uso del tiempo PPT sobre el estudio del uso del tiempo en
en secundaria y primaria secundaria y primaria. Estudio usouso
Estudio de tiempo
del en
secundaria y primaria.ppt
tiempo Secundaria y Primaria.pptx
Sntesis de Investigacin. Oficina de Seguimiento

Uso del tiempo en el aula en y Evaluacin Estratgica Minedu
primaria Equipo: Natalia Arteta (Coord.), Giuliana Avila, Uso
Usodel
deltiempo
Tiempoenenelelaula
Anna Balbuena y Claudia Cceres Aula. Instituciones Educativas de nivel Primaria 2014 (1
29
Herramienta 3: Ficheros de vdeos

El abismo entre tiempo nominal y el tiempo efectivo. Vdeo que permite la reflexin sobre las
malas prcticas en el uso del tiempo en las instituciones educativas.
El abismo entre el tiempo nominal y el tiempo

efectivo. Subido el 12 abril del 2010.
Se encuentra en la siguiente direccin:
<www.youtube.com/watch?v=CmdlRLet5UI>
Herramienta 4: Ficheros de normas legales

Describe prcticas que permiten generar condiciones
favorables y asegurar los aprendizajes en la institucin
Manual de gestin escolar
educativa. Lo encuentras en: manual-compromis
Manual: Compromisos
Minedu- 2016
<http://www.minedu.gob.pe/campanias/gestion-escolar. os-gestion-escolar.pdf
de gestin escolar.pdf
php>
Aprovechando el fichero de recursos bibliogrficos, vdeos y de normas legales

En la medida que se vaya construyendo una comunidad de aprendizaje, es posible generar mejores espacios
y oportunidades para seguir aprendiendo. El fichero presenta estudios sobre el uso del tiempo que son
evidencias sobre cmo la calidad del tiempo influye en los aprendizajes. Se sugiere que adems de su anlisis
en las reuniones o crculos de aprendizaje se pueda organizar una campaa sobre el tiempo Mi tiempo es tu
tiempo; juntos lo gestionamos y provocar la participacin de todos los actores y realizar actividades ldicas
relacionadas al tema y articuladas a las reas de desarrollo.
Una vdeo conferencia para docentes y padres, o una video conversa para los estudiantes, sobre el uso y
calidad del tiempo en la escuela es propicia para optimizar el uso del tiempo. Tambin es de gran utilidad la
reflexin sobre la normatividad como sustento u orientacin para la gestin del tiempo en la escuela.
2.2. Prctica: Autoformacin para un liderazgo pedaggico
Actividad 1: Aprendizaje autnomo
Aprender con autonoma es necesidad fundamental en los procesos de formacin de los directivos. Es
menester que sean conscientes de sus intereses y estilos de aprendizaje, as como de las capacidades y
estrategias que necesitan utilizar para seguir aprendiendo.
30
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Fortalecer capacidades y habilidades para aprender con autonoma.
b. Procedimiento
b.1. El directivo organiza su tiempo y espacio para que realice la actividad de manera personal y sin
interrupciones. Cuenta con un cuaderno de campo, donde anotar sus reflexiones, y el equipo
necesario para observar un vdeo.
b.2. Durante su trabajo personal:
Observa el vdeo. Presta atencin a las interacciones entre los personajes.
Despus de observar el vdeo responde a las siguientes preguntas y anota sus respuestas
en el cuaderno de campo. Qu parte del vdeo le gust o impact ms? Qu buscaba el
aprendiz? Por qu? Qu le parece la reaccin del aprendiz y del maestro en un primer
momento? Qu habilidades necesit el maestro? Qu habilidades desarroll el aprendiz?
Cmo se gener el aprendizaje?
Pensando en el proceso de formacin responde de manera reflexiva las siguientes
preguntas:
Qu quiere conseguir con su participacin en la segunda especialidad? (Objetivo)
Cunto sabe sobre los temas que se trabajarn? (Conocimientos previos)
Cmo puede obtener ms informacin sobre los tema? (Recursos)
Con cunto tiempo cuenta para dedicarle al estudio? (Recursos)
Con qu capacidades cuenta para realizar su proceso de formacin? (Autoconocimiento)
Qu capacidades necesitas fortalecer? (Autoconocimiento)
Es importante que recuerdes:
Cada persona tiene diferentes habilidades y formas particulares de aprender.

El inters por aprender es el pilar del aprendizaje autnomo.
Tener claridad sobre lo que espera aprender ayuda a identificar las estrategias y recursos
para el aprendizaje.
El aprendizaje con autonoma cobra sentido si se comparte informacin y experiencias
con sus pares.
Es fundamental poner en prctica lo aprendido
Asume compromisos posibles de alcanzar y los escribe en su cuaderno de campo.

Realiza el ejercicio sobre autoconocimiento propuesto en la gua de Habilidades
interpersonales, pgina12, la que servir para seguir reflexionando y conocindose.
Herramienta 3: Fichero de vdeos

Autoaprendizaje. Vdeo que, a travs de la comunicacin gestual, aborda la necesidad de
desarrollar habilidades de motivacin, escucha activa, entre otras, para aprender a aprender, a
partir de la motivacin interna.
31
Gua de visionado:
Autor: fasanchezcaro
Fecha de publicacin: 23 / 03 / 2011
Duracin: 7:50 min.
Direccin:
<www.youtube.com/watch?v=KbPS5oaW0x0>
2.3. Prctica: La comunicacin como herramienta en la gestin con

liderazgo pedaggico

Actividad 1:
Identificar las prcticas que evidencian cmo se establece la comunicacin al interior de la
institucin educativa e identificar las percepciones que sobre ella tienen los docentes.
b. Procedimiento
b.1. Se organiza la reunin y se revisa la pauta que se seguir. Se comparte roles con el equipo
directivo (si hubiera) y juntos (directivo y equipo) responden las siguientes preguntas y escriben
las respuestas en su cuaderno de campo.
Proporciona informacin peridicamente sobre los planes, actividades, cambios realizados?
A quin y cmo brinda la informacin?
Cmo se comunica con los docentes, padres y madres de familia y estudiantes? Cuando se
comunica se generan preguntas, reclamos, quejas, silencios, etc.?
Cuntas veces has sentido que los docentes no comprenden lo que t expresas?Cuntas
veces has dicho a los docentes qu esperas de ellos yno ves los resultados esperados?
Cuntas veces has guardado informacin por considerar que no es relevante para los
integrantes de la institucin? Has dicho alguna vez para qu le informo si no va a cambiar
nada?
b.2. En reunin con docentes:
Saberes previos
Se busca que escriban sus percepciones sobre cmo se da la comunicacin entre los directivos y
los otros actores educativos.
Se organizan grupos si el nmero de participantes lo permite. Se entrega una tarjeta con
preguntas a cada grupo.
Proporciona informacin peridicamente sobre los planes, actividades, cambios realizados? A
quin y cmo brinda la informacin?
Cmo se comunica con los docentes? Cundo se comunica con ellos se generan preguntas,
reclamos, quejas, silencios, etc.?
32
ORIENTACIONES,
INSTRUMENTOS
Cmo se comunica con los padres y madres de familia? Cundo se comunica con ellos se
generan: preguntas, reclamos, quejas, silencios, etc.?
Cmo se comunica con los estudiantes? Cundo se comunica con ellos se generan preguntas,
reclamos, quejas, silencios, etc.?
Se pide que, con los ojos cerrados y sentados cmodamente, visualicen situaciones que den
respuesta a la pregunta proporcionada. Abren los ojos y responden a la pregunta que les toc
como grupo (o individualmente), comparten y elaboran respuestas de grupo. Socializan sus
respuestas a travs de la dramatizacin de la situacin analizada.

El director y/o el equipo directivo abre el dilogo sobre lo escenificado y orienta la reflexin
hacia la identificacin de prcticas instaladas al interior de la institucin educativa que pueden
favorecer la comunicacin o pueden no hacerlo. Socializan y dialogan sobre los hallazgos de cada
grupo. Una variante puede ser utilizar la tcnica del semforo de las percepciones.
Juntos identifican estrategias y acciones viables que ayuden a mejorar la comunicacin entre los
actores y en la institucin educativa.
Cierran la reunin dando respuesta, de manera personal, a las interrogantes Cules son mis
mejores cualidades para escuchar a los dems? Cules son mis debilidades al escuchar a los
dems?
Herramienta 2: Fichero de lecturas y Recursos Bibliogrficos

El autor trata sobre la importancia de la comunicacin en
La comunicacin en los los centros educativos, en relacin con la organizacin
centros educativos. institucional. Analiza los tipos de comunicacin, brinda
Joan Teixid I Saballs. estrategias para desarrollarla y aporta una ruta para la LaComunicacionEnL
La comunicacin en los
Universitat Oberta de elaboracin de un plan de comunicacin. Lo encuentras osCetrosEducativos-.pdf
centros educativos.pdf
Catalunya en: <http://www.joanteixido.org/doc/comunicacio/
comunicacion_centros.pdf>
La comunicacin en los Investigacin en centros educativos de Argentina sobre
centros educativos: Un las fortalezas y debilidades comunicativas de la institucin
estudio de caso estudiada y cmo afectan la calidad de la educacin
LaComunicacionEnL
La comunicacin en los
Isabel Cantn Mayo y Ana <file:///C:/Users/martha/Desktop/Dialnet-LaComunicacionE centros educativos: Un
osCetrosEducativos-.pdf
Mara Garca. nLosCetrosEducativos-3939030.pdf> estudio de caso.pdf
Aprovechando el fichero de recursos bibliogrficos, vdeos y de normas legales

Al comunicarnos se ponen en evidencia nuestras creencias, valores, experiencias, la imagen que se tiene de s mismo, la
imagen que se tiene del otro(a), el conocimiento, percepcin o idea que se tiene sobre la situacin a comunicar, lo que
hace que se tenga una manera particular de ver la realidad y de comunicarla, por lo que es un tema que se debe seguir
trabajando en todos los espacios posibles de aprendizaje. Las lecturas que se proporcionan son un buen recurso para
revisarlos y reflexionarlos en los crculos de estudio o aprendizaje de la escuela. Las campaas en los que se involucran
a todas los actores son propicias para temas como este.
La intencin es que cada situacin, cada actividad, cada espacio, cada dificultad debe convertirse en una oportunidad
para construir comunidades que aprenden permanentemente.
xito en tu gestin!
33
Bibliografa
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de directores de secundaria: un estudio de caso. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 13,
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institucional a la implementacin de programas, procesos y proyectos educativos. GRADE
Cantn Mayo, Isabel y Ana Mara Garca (20012). La comunicacin en los centros educativos: Un estudio
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institucional y la formulacin del plan de mejoramiento institucional Santiago de Cali. Diciembre.
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escuelas. Lima Per.
Ministerio de Educacin. (2014b) Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes Directivos
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Ministerio de Educacin. (2015) Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2016 en la
educacin bsica regular Lima Per. DIGC. DIF
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minedu.gob.pe/campanias/gestion-escolar.php
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34
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Romero, Claudia A El cambio educativo y la mejora escolar como proceso de democratizacin

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio, REICE- 2003. Vol. I. N I.
SEP Mxico. (S/Ref) Caja de herramientas para colectivos escolares: Buenas prcticas de gestin
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www.youtube.com/watch?v=KbPS5oaW0x0 Aprendizaje con autonoma. Accesado el 17/08/2015
35

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Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con

Asesora a la gestin escolar y CIAG

Asesora a la gestin escolar y CIAG

Juan Pablo Silva Macher

Javier Palacios Gallegos

Patricia Vargas Vilchez

Ministerio de Educacin del Per

1.a edicin julio 2016

En esta oportunidad se presenta el Fascculo 1 Prcticas de un liderazgo potencialmente efectivo, que se

Tema eje por mdulo Contenidos de la gua

Mdulo 1: La direccin escolar : Gestin de la complejidad y diversidad de la institucin educativa

Definicin del problema, situacin

Criterios para el uso de la gua

Prcticas de un liderazgo potencialmente efectivo

Primera parte (Mdulo 0) 10

Tema eje: Ruta del cambio ordenada y con implicancia de todos 10

1.1 Prctica: Conocimiento de la realidad educativa desde su historia 10

1.2. Prctica: Enfrentando el cambio 14

1.3. Prctica: Liderazgo compartido 19

Segunda parte (Mdulo 1) 23

Tema Eje: Identificando desafos y alternativas de solucin 23

2.1. Organizacin escolar 23

2.2. Autoformacin para una gestin con liderazgo pedaggico 30

2.3. La comunicacin como herramienta en la gestin con liderazgo pedaggico 32

Tema eje: Ruta del cambio ordenada y

Herramienta 1: Fichero de actividades

Actividad 1: Lnea de tiempo de mi institucin educativa

b.1. Previa a la reunin, se organiza y adeca la ruta de trabajo al nmero de participantes y a

b.2. En reunin con docentes:

Prctica Preguntas. Construccin de lnea de tiempo

Qu estrategias utilizan para realizar la planificacin de

Qu actividades se realizan para fortalecer los desempeos

Aos Aos Aos

Hito: Fundacin Hito: Desarrollo Hito: Actualidad

Prcticas Prcticas Prcticas

Herramienta 2: Fichero de lecturas y recursos bibliogrficos

La caracterizacin institucional permite definir especificidades o particularidades de la institucin

Aprovechando el fichero de recursos bibliogrficos:

Nombre Descripcin Documento

Herramienta 3: Fichero de Vdeos

Aprovechando el fichero de vdeos:

Experiencia exitosa de convivencia en la escuela: La Directora de la I.E Jos Antonio Encinas

Experiencia exitosa de la I.E Jos Antonio Encinas, Ana

Publicado el 21 jul. 2014

1.2. Prctica: Enfrentando el cambio

Herramienta 4: Fichero de Normas Legales

Aprovechando el fichero de normas legales:

Nombre Descripcin Documento

Norma Tcnica. Norma que orienta las actividades educativas a desarrollarse

Herramienta 1: Fichero de actividades

Actividad 1: Ruta del cambio

En la reunin con el personal

Construccin del conocimiento

Roles del directivo

Actividad 2: Resistencia al cambio

b.2. En reunin con docentes realiza lo siguiente:

Saberes previos: Juego de roles

Construccin del conocimiento: el semforo de la resistencia

Significa alto nivel

Bajo o ningn nivel

Aprovechando el fichero de actividades:

Herramienta 2: Fichero de lecturas y recursos bibliogrficos

Aprovechando el fichero de lecturas y recursos bibliogrficos: