JULIANA ROQUELE SCHOFFEN

GNEROS DO DISCURSO E PARMETROS DE

AVALIAO DE PROFICINCIA EM PORTUGUS COMO
LNGUA ESTRANGEIRA NO EXAME CELPE-BRAS

PORTO ALEGRE
2009
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
REA: ESTUDOS DA LINGUAGEM
ESPECIALIDADE: LINGSTICA APLICADA
LINHA DE PESQUISA: AQUISIO DE LINGUAGEM

GNEROS DO DISCURSO E PARMETROS DE

AVALIAO DE PROFICINCIA EM PORTUGUS COMO
LNGUA ESTRANGEIRA NO EXAME CELPE-BRAS

JULIANA ROQUELE SCHOFFEN

ORIENTADORA: PROFA. DRA. MARGARETE SCHLATTER

Tese de Doutorado em Lingstica Aplicada,

apresentada como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Doutor pelo Programa
de Ps-Graduao em Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.

PORTO ALEGRE
2009
 3

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Roque e Jurandira, e ao meu irmo Jlio, pelo exemplo e incentivo constante,
por terem sido a base slida na qual me formei como ser humano, e por me mostrarem que,
sobre essa base, toda construo possvel.

Ao Alexandre, por me fazer crescer com seu amor, pela parceria incondicional em todos os
momentos, transformando comigo os desafios em conquistas, e por saber e demonstrar que
amor liberdade e no priso. Ao somarmos nossos dois projetos de vida j no temos mais
dois projetos, nem um, mas quantos nossos sonhos puderem alcanar.

Professora Dra. Margarete Schlatter, por todo o caminho construdo ao longo desses dez
anos de trabalho conjunto, e por todas as oportunidades de crescer e me desenvolver como
profissional e como ser humano.

Ao professor Dr. Valdir Flores, por ter apontado caminhos quando eles eram ainda muito
distantes, e pela generosidade com que partilha seus conhecimentos.

professora Dra. Luciene Simes, pela leitura atenta do texto da qualificao, que fez surgir
questionamentos necessrios para os rumos deste trabalho.

s colegas que construram junto comigo essa busca no caminho do conhecimento, em

especial a Melissa Santos Fortes, Letcia Soares Bortolini, Letcia Grubert dos Santos, Mara
da Silva Gomes, Cristina Marques Uflacker, Simone Paula Kunrath, Graziela Hoerbe
Andrighetti e Gabriela da Silva Bulla, por todas as discusses e por todos os momentos de
crescimento conjunto.

A todos os colegas professores do Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS

durante os ltimos dez anos, pelas possibilidades de aprender, ensinar e realmente co-
construir conhecimento.
 4

A todos os meus amigos que, de uma forma ou de outra, foram a sustentao que eu precisava
no caminho de construo desta tese.

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, pela qualificada formao oferecida desde a
graduao.

Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao do Brasil e Comisso

Tcnica do exame Celpe-Bras, pelas oportunidades de aprendizado na participao das
elaboraes, aplicaes e correes do exame, e por terem disponibilizado os dados
analisados neste trabalho.
 5

RESUMO

Para que um exame de proficincia em lngua estrangeira possa ser considerado vlido para
determinados usos, necessrio que a viso de proficincia subjacente ao instrumento de
avaliao e ao processo de correo seja coerente com o construto terico explicitado pelo
exame. O objetivo deste trabalho analisar a validade de construto da avaliao de
compreenso oral, leitura e produo escrita do exame Celpe-Bras, verificando a noo de
proficincia operacionalizada na Parte Coletiva do exame, e apontar caminhos para o aumento
dessa validade. Analisamos, para tanto, as tarefas e as grades de avaliao da prova aplicada
no primeiro semestre de 2006, e tambm 181 textos produzidos pelos candidatos em resposta
a essas tarefas. A anlise mostrou que os critrios norteadores da definio dos pontos de
corte para os nveis de proficincia avaliados foram a recuperao de informaes do texto-
base e a adequao lexical e gramatical, muitas vezes desvinculadas dos demais aspectos
avaliados. A avaliao da compreenso deu-se de forma relativamente autnoma em relao
avaliao da produo, e os recursos lingsticos foram muitas vezes avaliados dissociados da
sua contribuio para o cumprimento do propsito comunicativo, revelando limitaes na
operacionalizao do conceito de uso da linguagem por no conseguir relacionar todos os
componentes do contexto de recepo e de produo sugeridos pela tarefa na grade de
avaliao e no processo de correo. A partir da perspectiva bakhtiniana de linguagem
segundo a qual a comunicao organizada atravs de gneros do discurso, com base nas
relaes axiolgicas estabelecidas entre os interlocutores em determinado contexto de
produo , propomos novos parmetros de avaliao para a Parte Coletiva do exame Celpe-
Bras, os quais buscam uma avaliao holstica e integrada das prticas de compreenso e
produo (conforme defendido pelo exame) a partir da configurao da interlocuo no texto.
A testagem desses novos parmetros revelou uma tendncia de aumento no nmero de textos
considerados proficientes em relao avaliao feita com base na grade de avaliao do
exame Celpe-Bras, por aceitar uma variedade maior de leituras dos contextos de recepo e de
produo dos textos propostos pelas tarefas. Esse resultado conseqncia de uma avaliao
que busca compreender o texto em sua singularidade a partir da interlocuo nele
configurada, para ento avaliar, a partir dessa interlocuo, quais e quantas informaes e
recursos lingsticos seriam necessrios para cumprir o propsito do texto dentro do contexto
de produo solicitado. Nesse sentido, a proficincia compreendida como capacidade de
produzir enunciados adequados dentro de determinados gneros do discurso, configurando a
interlocuo de maneira adequada ao contexto de produo e ao propsito comunicativo, e
sua avaliao somente ser vlida se levar em conta a relao entre todos os aspectos que vo
determinar a atualizao do propsito de comunicao e da relao entre os participantes em
diferentes contextos de comunicao.
 6

ABSTRACT

To be considered valid for certain purposes, the vision of proficiency underlying to the
assessment instrument and the grading process of a proficiency exam in a foreign language
must be coherent with the theoretical construct explicited by the exam. The aim of this work
is to analyze the construct validity of the listening, reading, and writing assessment of Celpe-
Bras exam, verifying what notion of proficiency is operationalized in the Collective Part of
the exam, and indicate directions for the improvement of this validity. We have analyzed, for
such purpose, the tasks and rating scales of the exam administered in the first semester of
2006, and also 181 texts produced by the candidates in response to these tasks. The analysis
has shown that the guiding criteria for the definition of cut points for the proficiency levels
examined have been retrieval of information from the base text and lexical and grammatical
adequacy, in many cases unconnected with the other aspects assessed. Comprehension
assessment has been done in a relatively autonomous way with respect to production
assessment, and the linguistic resources have in many cases been assessed dissociated from
their contribution to the accomplishment of the communicative purpose, revealing limitations
on the operationalization of the language use concept by not being able to relate all the
components of the reception and production context suggested by the task in the rating scale
and the grading process. Based on the Bakhtinian perspective of language according to
which communication is organized through speech genres, based upon the axiological
relations established between the interlocutors in a given production context , we propose
new assessment parameters for the Collective Part of the Celpe-Bras exam, which pursue an
integrated holistic assessment of the comprehension and production practices (as advocated
by the exam) from the configuration of the interlocution in the text. The testing of these new
parameters has revealed a tendency of increase in the number of texts considered proficient
with respect to the assessment based on the Celpe-Bras exam rating scale, by accepting a
larger variety of readings of the reception and production contexts of the texts proposed by the
tasks. This result is a consequence of an assessment which aims at understanding the text in
its singularity from the interlocution configured in it, to then assess, from this interlocution,
what and how many pieces of information and linguistic resources would be necessary to
accomplish the purpose of the text within the required production context. In this sense,
proficiency is understood as the ability to produce adequate utterances within certain speech
genres, configuring the interlocution in a manner adequate to the production context and the
communicative purpose, and its assessment will only be valid if the latter takes into account
the relation among all the aspects which will determine the updating of the communicative
purpose and the relation among the participants in different communication contexts.
 7

SUMRIO

INTRODUO ..................................................................................................................... 10

1. AVALIAO DE PROFICINCIA EM LNGUA ESTRANGEIRA ........................ 15

1.1. Breve histrico da avaliao de proficincia em lngua estrangeira ......................... 15
1.1.1. O perodo pr-cientfico ................................................................................................ 16
1.1.2. As teorias estruturalistas norte-americanas ................................................................... 16
1.1.3. Competncia Lingstica e Competncia Comunicativa .............................................. 17
1.1.4. A proficincia comunicativa ......................................................................................... 19
1.2. Praticidade, Confiabilidade, Validade e Efeitos Retroativos ..................................... 23
1.3. Avaliao de desempenho .............................................................................................. 28
1.3.1. Procedimentos avaliativos analticos e holsticos ......................................................... 30
1.3.2. Grades de avaliao ...................................................................................................... 32

2. O EXAME CELPE-BRAS ............................................................................................... 35

2.1. Caractersticas do exame Celpe-Bras ........................................................................... 35
2.2. A avaliao escrita do exame Celpe-Bras .................................................................... 37
2.2.1. O eixo Adequao Contextual nas grades de avaliao da Parte Coletiva ................... 40
2.3. Caractersticas das tarefas e das grades de avaliao ................................................ 42
2.3.1. As tarefas ....................................................................................................................... 43
2.3.2. As grades de avaliao .................................................................................................. 45

3. A AVALIAO DE DESEMPENHO DO EXAME CELPE-BRAS ........................... 48

3.1. A avaliao da Parte Coletiva de 2006-1 e o construto do exame .............................. 49
3.1.1. Tarefa I .......................................................................................................................... 49
3.1.2. Tarefa II ......................................................................................................................... 56
3.1.3. Tarefa III ....................................................................................................................... 61
3.1.4. Tarefa IV ....................................................................................................................... 65
3.2. Reflexes sobre a noo de proficincia do exame Celpe-Bras .................................. 70

4. A VISO DE LINGUAGEM DO CRCULO DE BAKHTIN ...................................... 75

4.1. O estudo da linguagem no plano do enunciado ........................................................... 76
4.2. O dialogismo ................................................................................................................... 82
4.3. A importncia dos gneros do discurso ........................................................................ 90
4.4. O conceito de proficincia derivado da viso de linguagem adotada ...................... 101
4.5. Como avaliar proficincia segundo essa viso de linguagem ................................... 102

5. AVALIAO DE PROFICINCIA SOB A PERSPECTIVA DOS GNEROS DO

DISCURSO .......................................................................................................................... 106
5.1. Proficincia como configurao adequada da interlocuo dentro do gnero
solicitado .............................................................................................................................. 106
 8

5.2. Inseparabilidade entre recursos lingsticos e prticas interacionais ..................... 116

5.3. Avaliao integrada das prticas de compreenso e produo ............................... 122
5.4. A proposta de um novo paradigma de avaliao....................................................... 132
5.4.1. Da necessidade de novos parmetros de avaliao para o exame Celpe-Bras ............ 132
5.4.2. Os gneros do discurso envolvidos na avaliao da Parte Coletiva do exame
Celpe-Bras ............................................................................................................................. 134
5.4.3. Implicaes da viso de linguagem adotada para a avaliao de proficincia ........... 138
5.4.4. Proposta e operacionalizao de novos parmetros de avaliao .............................. 143

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 161

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 171

ANEXO 1 Grades de avaliao ....................................................................................... 179

ANEXO 2 Textos-base ..................................................................................................... 188

 9

TABELAS

Tabela 1 Caractersticas dos Textos da Tarefa I ............................................................. 50

Tabela 2 - Caractersticas dos Textos da Tarefa II ............................................................ 57

Tabela 3 Caractersticas dos Textos da Tarefa III .......................................................... 62

Tabela 4 Caractersticas dos Textos da Tarefa IV .......................................................... 66

Tabela 5 Comparao entre a avaliao do exame Celpe-Bras e a avaliao segundo os

parmetros propostos neste trabalho ................................................................................ 160

 10

INTRODUO

O exame Celpe-Bras, Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para

Estrangeiros, desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao do Brasil. Aplicado em
instituies no Brasil e no exterior, o exame exigido por universidades brasileiras para
ingresso em cursos de graduao e de ps-graduao e por rgos e conselhos de classe para a
revalidao de diplomas obtidos no exterior por profissionais estrangeiros. Tendo sido
aplicado pela primeira vez em 1998 para 127 candidatos em 5 postos no Brasil (UFPE,
UFRGS, UFRJ, UnB, Unicamp) e em 3 postos no exterior (Argentina, Paraguai e Uruguai)
(Schlatter et al, no prelo), hoje o exame aplicado para mais de 4.000 candidatos por ano em
21 postos aplicadores no Brasil e 45 no exterior (28 pases). Devido a essa crescente procura e
aos usos que tem no Brasil e no exterior, o Celpe-Bras pode ser considerado como um exame
de alta relevncia (high-stakes), o que torna fundamental que seu desenvolvimento seja
acompanhado por pesquisas sobre a validade e a confiabilidade dos diversos aspectos
envolvidos no sistema de avaliao, tais como os nveis de proficincia certificados pelo
exame, as condies de aplicao, a elaborao das tarefas, o sistema de correo e as grades
de avaliao, entre outros, bem como dos efeitos retroativos que o exame vem gerando no
ensino. Em 2003, quando comecei a delinear meu projeto de doutorado, foi essa a motivao
deste trabalho, que pretendia contribuir para a discusso acerca da validade da avaliao do
exame e propor possveis caminhos para aumentar essa validade.
Estou pessoalmente envolvida com o exame Celpe-Bras desde 1998, quando comecei
a dar aulas no Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS e precisava desenvolver
material didtico e preparar os alunos para fazer o exame. No ano 2000, participei pela
primeira vez da aplicao e elaborei meu projeto de mestrado, que versava sobre a avaliao
oral dos falantes de espanhol no exame. A partir de 2001, passei a atuar como corretora do
exame e, desde 2003, a participar tambm dos processos de elaborao da prova e de ajuste da
grade de correo. Desde maro de 2008, integro a Comisso Tcnica do Celpe-Bras. Esta
tese, portanto, reflete parte de todo esse envolvimento.
Este no um trabalho isolado, mas uma produo de um grupo de pesquisadores,
orientados pela Profa. Dra. Margarete Schlatter, que h vrios anos vm trabalhando na
 11

investigao da validade do exame. So produes deste grupo de pesquisadores, alm do

presente trabalho, as dissertaes de mestrado de Sidi (2002), Schoffen (2003), Yan (2008) e
Gomes (em preparao) e a tese de doutorado de Fortes (em preparao), alm do projeto de
pesquisa Celpe-Bras/Parte Coletiva: ponto de corte dos nveis de certificao (Nvel
Intermedirio) e no certificao (Nvel Bsico), desenvolvido no Instituto de Letras da
UFRGS desde 2003, que j teve como resultados diversos trabalhos apresentados no Salo de
Iniciao Cientfica da UFRGS e em seminrios e congressos da rea 1 2.
Por ser resultado de um processo de pesquisa que envolveu vrias etapas de discusses
em grupo de pesquisa 3 4
e em disciplinas desenvolvidas neste Programa de Ps-Graduao,
este trabalho sofreu vrias mudanas de rumo durante seu percurso. Cada mudana de rumo
mostra um momento do amadurecimento do trabalho do grupo de pesquisa e do meu prprio
amadurecimento pessoal. No esboo inicial deste projeto, ainda em 2003, a inteno era
refinar os descritores da grade de avaliao da Parte Coletiva do exame, no sentido de torn-la
mais confivel. Surgiu assim a idia de desenvolver uma grade analtica. Durante o
andamento da pesquisa, percebemos que gneros discursivos diferentes influenciavam de
formas diferentes o processo de moldagem da grade de avaliao para cada tarefa. Nesse
sentido, achei que seria importante estudar as caractersticas dos diferentes gneros para,
assim, analisar as grades e verificar se essas caractersticas tinham reflexos nas grades de
avaliao. Essa foi a motivao inicial da busca pela leitura dos textos do Crculo de Bakhtin:
caracterizar os diferentes gneros para ento podermos verificar sua influncia nas grades de
avaliao do exame.

1
Apresentaes no SIC: A descrio do ponto de corte entre certificao e no certificao do exame Celpe-Bras
(Santos et al, 2004); O papel da adequao contextual (gnero discursivo) no ponto de corte entre certificao e
no certificao do exame Celpe-Bras (Bortolini et al, 2005); Critrios para a avaliao de compreenso e
produo de texto no exame Celpe-Bras (Bortolini et al, 2006); Critrios para a avaliao de nveis de
complexidade em tarefas de leitura e produo de texto no exame Celpe-Bras (Nunes e Schlatter, 2007); Tarefas
de leitura e produo de texto no exame celpe-bras: o papel das relaes dialgicas na definio de critrios de
correo (Carvalho et al, 2008).
2
Outros trabalhos do grupo de pesquisa Portugus/Lngua Estrangeira da UFRGS relacionados ao exame Celpe-
Bras so as dissertaes de mestrado de Ohlweiler (2006), Santos (2007), Yan (2008) e Ye (em preparao) e os
trabalhos de concluso de curso de Santos (2004), Costa (2005), Carvalho (2007) e Kraemer (2008).
3
Participaram ao longo desses anos da pesquisa coordenada pela Profa. Dra. Margarete Schlatter sobre o exame
Celpe-Bras: Walkiria Ayres Sidi, Juliana Roquele Schoffen, Melissa Santos Fortes, Letcia Soares Bortolini,
Letcia Grubert dos Santos, Mara da Silva Gomes, Camila Dilli Nunes, Simone da Costa Carvalho e Michele
Saraiva Carilo.
4
Alm do grupo de pesquisa da UFRGS, existe no Brasil outro plo de pesquisa sobre o exame Celpe-Bras, na
Unicamp, coordenado pela Profa. Dra. Matilde V. R. Scaramucci, dentro do projeto (CNPq, 2005-2008)
Impactos sociais da avaliao em contextos de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira/segunda lngua
(Portugus e Ingls), e mais recentemente (CNPq, 2008-2011) Validade e impactos sociais da avaliao em
contextos de lnguas diversos (Portugus LM/L2 e Ingls LE). Discusses e trocas entre os participantes dos
dois grupos de pesquisa tambm contriburam para a elaborao deste trabalho. Schlatter et al (no prelo) faz um
levantamento de outras pesquisas sobre o exame Celpe-Bras (concludas ou em andamento).
 12

A compreenso que tnhamos da noo de gnero era, nesse momento, claramente

diferente da compreenso que temos desta noo hoje. Durante o processo de apropriao da
perspectiva terica do Crculo de Bakhtin, o objeto da pesquisa foi mudando. Ao passar a
entender os textos analisados no plano do enunciado, percebi que uma grade analtica no
seria capaz de dar conta das relaes estabelecidas nessa perspectiva, porque avalia
separadamente elementos que, no uso da linguagem, necessariamente ocorrem juntos e se
influenciam mutuamente. O desenvolvimento dessa grade analtica foi, ento, a primeira idia
a ser abandonada. A seguir, pelo entendimento da relao sempre dialgica do enunciado, e
pelo entendimento de que a interlocuo que legitima o propsito e as demais relaes que
vo se estabelecer em cada texto de forma singular, foi abandonada a idia de investigar a
moldagem da grade, j que relacionar as caractersticas dos diversos gneros no mais
parecia fazer sentido, uma vez que cada enunciado atualiza o gnero de forma singular,
segundo as relaes que estabelece dentro do contexto de produo.
Cheguei ao momento da qualificao com um trabalho que possua um cunho mais
didtico do que investigativo. Como minhas propostas de refinar a grade de avaliao
existente tinham sido abandonadas ao longo do caminho, meu trabalho era, naquele momento,
basicamente uma descrio de como as grades eram operacionalizadas no processo de
avaliao. Foi a partir da banca de qualificao 5 e da continuao do estudo e da pesquisa
sobre a perspectiva do Crculo que a mudana mais radical de rumo aconteceu. Por estar to
envolvida com os dados analisados, por ter participado dos processos de elaborao das
tarefas e ajuste da grade de correo da amostra, e ter sido coordenadora de equipe no
processo de correo, era para mim (e para todos ns, envolvidos no grupo de pesquisa) muito
difcil descolar a anlise que eu fazia dos dados das impresses que eu j tinha sobre esses
dados e das vrias anlises e discusses de que eles tinham sido objeto durante esses
processos. Ao ser questionada pela banca de qualificao sobre por que eu no apresentava a
minha proposta de avaliao para o exame, foi muito difcil, trabalhoso e demorado
entender que a avaliao do exame, que eu considerava tambm minha em parte, por todo o
envolvimento descrito acima, pudesse no dar conta de todas as questes que entram em jogo
quando se adota uma perspectiva bakhtiniana de linguagem.
Por ser um exame que pretende avaliar proficincia atravs do desempenho dos
candidatos em tarefas que simulam contextos autnticos de uso da lngua, o Manual do

5
Agradeo a leitura atenta e as orientaes da Profa. Dra. Luciene Juliano Simes e do Prof. Dr. Valdir do
Nascimento Flores, que contriburam com sugestes esclarecedoras para redirecionar o estudo at ento
desenvolvido.
 13

Candidato do exame Celpe-Bras diz que a prtica da linguagem tem que levar em conta o
contexto, o propsito e o(s) interlocutor(es) envolvido(s) na interao com o texto (Brasil,
2006, p. 3). Ao definir proficincia como uso adequado da lngua para desempenhar aes no
mundo (Brasil, 2006, p. 3), propondo-se dessa forma a avaliar a lngua em uso, entendemos
que a avaliao no exame precise se utilizar de critrios que sejam capazes de avaliar a
adequao dos enunciados dentro dos contextos de produo simulados nas tarefas.
Ao analisarmos a grade de avaliao da parte escrita do exame Celpe-Bras, a princpio
reconhecemos nela critrios importantes para avaliar o uso da lngua dentro de um contexto
de produo, pois a grade avalia, no eixo de Adequao Contextual, o interlocutor
configurado no texto e o cumprimento do propsito comunicativo a partir do uso de recursos
informacionais. Essa era minha anlise no momento da qualificao. O que eu s passei a ver
depois que, apesar de avaliar esses critrios, a operacionalizao da grade no demonstra
tanta integrao entre eles como eu previa. Ao fazer um esforo no sentido de me distanciar
dos dados e da avaliao feita no exame, pude perceber que, para refletir uma perspectiva
bakhtiniana, faltava avaliao do exame exatamente formas mais efetivas de avaliar de
forma integrada e holstica todos esses elementos, de acordo com as relaes que cada texto
singularmente estabelece com os enunciados anteriores, o interlocutor e o contexto em que
produzido. Faltava, tambm, a capacidade de singularizar a avaliao para as relaes
estabelecidas segundo a interlocuo configurada em cada texto. Foi ao conseguir finalmente
esse distanciamento necessrio para enxergar que faltavam coisas avaliao do exame, de
acordo com uma perspectiva bakhtiniana, que pude ento elaborar a minha proposta,
apresentada neste trabalho.
Para poder propor, preciso primeiro descrever como funciona o que j acontece.
Nesse sentido, apresento, no primeiro captulo, um breve histrico da avaliao de
proficincia em lngua estrangeira, discutindo os conceitos de praticidade, validade,
confiabilidade e efeitos retroativos, e tambm os procedimentos utilizados para a avaliao de
desempenho. No segundo captulo, apresento o exame Celpe-Bras e suas caractersticas. Ao
apresentar mais detalhadamente a avaliao escrita do exame, descrevo como se d o processo
de correo e discuto as grades de avaliao que fazem parte desse processo, principalmente
os critrios Formato, Interlocutor, Propsito e Informaes, que so os responsveis pela
avaliao da Adequao Contextual na grade de avaliao utilizada pelo exame. No terceiro
captulo, procedo anlise da avaliao dos textos da amostra, e reflito sobre a noo de
proficincia que parece estar subjacente avaliao da forma como acontece hoje. No
captulo quatro, apresento e discuto a viso de linguagem do Crculo de Bakhtin, uma
 14

alternativa que julguei produtiva para a definio de parmetros para a avaliao da lngua em
uso. O quinto captulo traz a discusso das asseres que esta tese prope, em especial a
proposio de novos parmetros de avaliao para o exame. As consideraes finais retomam
os resultados do trabalho, e apontam para a necessidade de novas pesquisas para que seja
possvel utilizar os parmetros aqui propostos em uma avaliao de larga escala.
 15

1. AVALIAO DE PROFICINCIA EM LNGUA ESTRANGEIRA

Neste captulo, ser apresentado um breve panorama dos estudos sobre avaliao em
lngua estrangeira. Iniciaremos com um histrico da avaliao de proficincia, mostrando
como os testes seguiram as teorias sobre ensino e aprendizagem de lnguas ao longo dos anos.
A seguir, destacaremos os critrios de praticidade, confiabilidade e validade que precisam ser
observados para que um processo de avaliao seja bem sucedido, e trataremos tambm da
importncia dos efeitos retroativos dos exames de larga escala. Por fim, apresentaremos
procedimentos utilizados para avaliao de desempenho e discutiremos a importncia das
grades no processo de avaliao.

1.1. Breve histrico da avaliao de proficincia em lngua estrangeira

Segundo Brown (1993), percebamos ou no, ns avaliamos 6 todos os dias, em

virtualmente todos os esforos cognitivos que fazemos. Carroll (1968, p. 46) define teste
como um procedimento feito para elicitar determinado comportamento, do qual pode-se
fazer inferncias sobre certas caractersticas de um indivduo 7. Esse conceito , de certa
maneira, retomado por Brown (1993), quando o autor diz que um teste um mtodo de medir
a habilidade ou conhecimento de uma pessoa em determinada rea.
Existem testes para quase todas as reas do conhecimento humano, e esses testes
podem ser de naturezas bastante diferentes. Quase todos os testes, indiferentemente da rea de
conhecimento que estejam medindo, usam a linguagem como instrumento de avaliao. em
uma determinada lngua que so dadas as instrues do teste, formuladas as questes, e, na
maioria das vezes, tambm as respostas. Mas quando o teste em questo um teste de
proficincia lingstica, esse uso da linguagem como instrumento dificulta a definio do que
est sendo testado.

6
Neste trabalho as palavras avaliao e testagem so empregadas como sinnimas.
7
As tradues das citaes originariamente em ingls so de minha responsabilidade.
 16

Testar proficincia em uma determinada lngua , por isso, uma tarefa complexa. Em
testes de outras reas usa-se a lngua para medir os conhecimentos do candidato sobre
determinado assunto (fsica ou geografia, por exemplo). Nesses casos, a lngua o
instrumento, no o objeto da testagem. J nos testes de lngua, usa-se a prpria lngua para
medir a proficincia lingstica. A lngua o instrumento e tambm o objeto em si. A
seguir, veremos como a prtica de avaliao de lnguas passou por transformaes ao longo
do tempo 8.

1.1.1. O perodo pr-cientfico

Antes da dcada de 1950, eram muito raros os estudos na rea de avaliao de lngua
estrangeira. Como o ensino de lngua em si no era considerado uma disciplina independente
(fazia parte das chamadas cincias humanas), tambm a avaliao das lnguas no era objeto
de estudos mais especficos. Spolsky (1995) chama esse perodo dos estudos sobre testagem
de lngua de perodo pr-cientfico.

1.1.2. As teorias estruturalistas norte-americanas

Foi a partir da dcada de 50 e das teorias estruturalistas norte-americanas que o ensino
de lngua estrangeira passou a ser considerado uma disciplina em si, e muitos estudos
comearam a surgir na rea de aquisio de linguagem. O estruturalismo foi, assim, a primeira
corrente terica a se preocupar cientificamente com os estudos da linguagem, e foi tambm a
primeira escola a pensar cientificamente em testes de lngua e a buscar a definio de
proficincia.
Nessa poca, as lnguas eram vistas como um inventrio de componentes isolados
(como gramtica e vocabulrio) e de habilidades (ouvir, falar, ler e escrever) (ver Bachman e
Cohen, 1998). A aquisio de uma lngua estrangeira se dava, pensava-se, atravs da
formao de hbitos, e era a automatizao desses hbitos que formava a proficincia.
Segundo Vollmer (1983), devido grande influncia da teoria lingstica do estruturalismo,
durante muito tempo os estudos lingsticos aceitaram, sem grande discusso, que ser
proficiente em uma lngua significava conhecer os seus elementos e ter automatizado
diferentes formas de coloc-los em uso. Nesse sentido, podemos dizer que a escola

8
Em Schoffen (2003), apresentei uma descrio do desempenho de candidatos falantes de espanhol na avaliao
oral do exame Celpe-Bras em cada um dos nveis de certificao, apontando as caractersticas da sua
proficincia. Retomo aqui o histrico de avaliao de proficincia em lngua estrangeira apresentado naquele
trabalho, relacionando-o com outros trabalhos que focalizam o construto de uso de linguagem subjacente ao
exame Celpe-Bras.
 17

estruturalista forneceu um dos primeiros arcabouos tericos para a definio de proficincia.

De acordo com essa viso, aprender uma lngua estrangeira ou ser proficiente nessa lngua
pressupunha dominar seus elementos (Fries, 1945; Lado, 1961).
Assim como a aquisio de lngua estrangeira e o conceito de proficincia foram
diretamente influenciados pelos estudos estruturalistas, tambm os estudos na rea de
avaliao de lngua eram, nessa poca, subordinados a essa teoria. Uma vez que a lngua era
vista como um conjunto de vrios elementos diferentes, os estudos de Lado (1957, 1961)
argumentavam que era possvel medir cada um desses elementos. Conhecimento de
vocabulrio, pronncia, gramtica, e tambm as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar
eram testadas em separado, e a produo e a compreenso eram vistas como habilidades
distintas. Em vista disso, na maioria das vezes os testes de lngua baseados nessa teoria no
apresentavam atividades contextualizadas; ao contrrio, os itens lingsticos eram testados
independentemente do contexto e da sua relao com os demais.
Tambm por essa separao entre os nveis lingsticos, e por causa da procura por
testes confiveis e prticos, criou-se a tradio de testes de lngua objetivos, muito confiveis
e fceis de serem aplicados e avaliados (pontuados). Esses testes consistem, em sua maioria,
em atividades nas quais o candidato no necessita criar uma resposta nova, mas apenas
classificar como certas ou erradas alternativas j existentes. Nesse tipo de teste, so bastante
comuns tarefas (na maioria das vezes descontextualizadas) de mltipla escolha, preencher
lacunas ou de verdadeiro ou falso, que aceitam apenas uma resposta correta. Esse mtodo, por
sua objetividade de correo e por medir as habilidades separadamente, chamado mtodo de
itens isolados.
Os testes de itens isolados foram construdos baseados na crena de que a lngua podia
ser desmembrada em suas partes componentes e cada parte podia ser adequadamente testada
(Brown, 1993). Por ser extremamente prtico e confivel, esse mtodo ainda usado hoje em
dia, combinado com tarefas mais globais, em muitos testes de proficincia disponveis no
mercado, como os exames Michigan e Toefl.

1.1.3. Competncia Lingstica e Competncia Comunicativa

Em 1965, Chomsky apresenta o conceito de competncia lingstica, que seria baseada
em um falante-ouvinte ideal de uma comunidade de fala homognea, que domina a sua lngua
perfeitamente. A teoria lingstica proposta por Chomsky no est preocupada com limitaes
da memria, distraes, mudanas de ateno e interesse e erros na aplicao do
conhecimento da lngua no desempenho real, situaes que ele chama de condies
 18

gramaticalmente irrelevantes. Segundo o autor, a propriedade mais caracterstica do

comportamento lingstico que ele inovativo. Todo falante nativo de uma lngua tem
internalizada uma gramtica gerativa, descrita como um sistema de regras que pode ser
usado em novas combinaes para formar novas sentenas e que permite a integrao
semntica das mesmas (Chomsky, 1973, p. 32).
Essa definio de competncia lingstica proposta por Chomsky encontra oposio
quando Hymes prope o termo competncia comunicativa. Segundo Hymes, existem
regras de uso sem as quais as regras da gramtica seriam inteis (Hymes, 1972, p. 278). Para
ele, as condies de produo das sentenas, bem como o propsito e o lugar social que elas
expressam so regidos por regras to rgidas e importantes quanto as regras da gramtica
descritas por Chomsky.
Segundo Widdowson (1989), a diferena entre Chomsky e Hymes est no fato de que
a lingstica de Hymes est centrada no uso da linguagem, enquanto a de Chomsky no est.
Para o autor, a noo de competncia de Chomsky o conhecimento de algo muito mais
abstrato que o uso da linguagem: o conhecimento do sistema de regras, parmetros e
princpios ou configuraes mentais para os quais a linguagem simplesmente serve de
evidncia. Widdowson diz ainda que Chomsky v competncia como conhecimento
gramatical, um estado mental abaixo do nvel do uso da linguagem. Competncia no ,
necessariamente, segundo essa viso, habilidade para fazer alguma coisa. Para Hymes (1972),
ao contrrio, competncia seria a habilidade para usar a linguagem.
A partir da idia de competncia comunicativa, inicia-se nos estudos lingsticos uma
corrente bastante forte de estudos da pragmtica e da sociolingstica, e comea-se a perceber
que no possvel ser proficiente em uma lngua sem ser proficiente no seu uso. A partir da,
a pesquisa na rea de avaliao de lngua comeou a procurar formas de incluir o uso da
lngua em contexto nos testes, e iniciou-se a procura por testes de proficincia que
apresentassem tarefas mais contextualizadas e que permitissem ao candidato respostas menos
restritas do que as que os testes de itens isolados permitiam at ento.
Os estudos na rea da competncia comunicativa levaram os lingistas a acreditar que
o todo comunicativo era consideravelmente maior que a soma dos seus elementos
lingsticos (Clark 1983, p. 432). Essa crena levou os estudos lingsticos a se preocuparem
mais com a lngua como um todo e a dar mais valor ao seu uso em contexto, ao contrrio do
que acontecia antes, quando o uso era praticamente renegado. Essa corrente de pesquisas na
rea de avaliao foi chamada por Brown (1993) de integrativa-sociolingstica.
 19

A abordagem dos itens isolados obviamente encontrou crticas quando comeou a era
do integrativo-sociolingustico e sua nfase na comunicao, autenticidade e contexto. A
crtica veio largamente de Oller (1979), que argumentava que competncia lingstica era uma
gama unificada de habilidades interacionais que no poderiam ser separadas. Pensava-se que
competncia comunicativa seria to global e requereria tal integrao (da o termo avaliao
integrativa) que no poderia ser capturada em testes somados de gramtica, leitura,
vocabulrio e outros itens isolados da lngua. Se itens isolados separam as habilidades
lingsticas, os testes integrativos os unem de novo. Enquanto itens isolados tentam testar
conhecimento de lngua um pouco de cada vez, os testes integrativos tentam avaliar uma
capacidade do aprendiz de usar todas as partes ao mesmo tempo (Oller, 1979, p. 37).
Foi nessa poca que surgiu a hiptese da proficincia unitria, que propunha a viso da
proficincia como sendo indivisvel. Segundo essa hiptese, vocabulrio, gramtica,
fonologia, bem como as quatro habilidades de ler, escrever, ouvir e falar no poderiam ser
separadas. Essa hiptese foi largamente defendida por Oller (1979), que argumentava que
existiria uma proficincia lingstica global que a soma de todos os itens isolados no
chegaria a atingir.
A hiptese da proficincia unitria foi bastante contestada por outros tericos, como
Farhady (1982), que evidenciavam que era possvel a um aprendiz, dependendo da sua lngua
materna, grau de estudo ou campo de interesse, ter um aproveitamento muito melhor em
algumas habilidades do que em outras. Segundo esses autores, a proficincia no seria
formada por um todo unitrio, mas por habilidades que, integradas, dariam condies pessoa
de interagir na lngua.

1.1.4. A proficincia comunicativa

A partir do conceito de competncia proposto por Chomsky (1965), e, mais tarde, do
conceito de competncia comunicativa proposto por Hymes (1972), teve incio nos estudos
lingsticos uma nova representao de proficincia, que leva em conta fatores comunicativos,
socioculturais e situacionais. Bachman (1990) descreve habilidade lingstica comunicativa
como consistindo de conhecimento (ou competncia) e capacidade para implementar ou
executar essa competncia em uso comunicativo da lngua apropriado e contextualizado.
Os estudos chamados comunicativos foram, a partir do final dos anos 70, muito
importantes na rea de aquisio e descrio da linguagem, tomando, quase que totalmente, o
lugar dos estudos estruturalistas que dominavam at ento. Vrios modelos de competncia
comunicativa j foram propostos, sendo que um dos mais conhecidos, o de Canale e Swain
 20

(1980) e Canale (1983), conclui que no provvel que a competncia comunicativa possa ser
reduzida a apenas uma dimenso global de proficincia lingstica. Segundo esse modelo, a
competncia comunicativa dividida em (pelo menos) trs dimenses diferentes:
competncia gramatical (que inclui lxico, morfologia, sintaxe e fonologia), competncia
sociolingstica (que consiste de regras socioculturais e discursivas que regulam o uso da
lngua) e competncia estratgica (estratgias de comunicao verbal e no verbal que entram
em ao para compensar eventuais problemas na comunicao).
Ser proficiente em uma lngua estrangeira, segundo Widdowson (1991), significa mais
do que compreender, ler, falar e escrever oraes nessa lngua. Significa tambm saber
utilizar essas oraes de modo a conseguir o efeito comunicativo desejado. Tambm segundo
o autor, nas interaes sociais em nossa vida cotidiana, geralmente se exige que usemos o
nosso conhecimento do sistema lingstico com o objetivo de obter algum tipo de efeito
comunicativo. Isso equivale a dizer que geralmente se exige que produzamos exemplos de uso
da linguagem (Widdowson, 1991, p. 16 grifo do autor). Sendo assim, o que um falante
precisa para ser proficiente no somente conhecer o sistema abstrato da lngua, mas saber
como us-la adequadamente em determinada situao.
Nessa mesma linha, Clark (2000, p. 49) afirma que a linguagem usada para fazer
coisas. Para o autor, o uso da linguagem realmente uma forma de ao conjunta, que
aquela ao levada a cabo por um grupo de pessoas agindo em coordenao uma com a
outra. Sendo assim, o que um falante precisa para ser proficiente mais do que conhecer o
sistema abstrato da lngua; saber como us-la adequadamente em determinada situao,
como pedir uma informao, agradecer um favor, negociar o valor de uma mercadoria ou
interpretar as explicaes do professor em uma aula, por exemplo.
Seguindo essa viso de proficincia, e acreditando-se que as prticas 9 lingsticas de
compreenso e produo funcionam de maneira integrada em situaes reais, no suficiente
que um teste de proficincia mea essas prticas lingsticas do candidato descontextualizadas
do seu contexto de uso. Um exame assim poderia certificar como proficiente um candidato
que apenas tem conhecimento abstrato da lngua, mas que no de fato proficiente em
situaes de uso da linguagem.
Se a partir da dcada de 70 os mtodos de ensino de lngua, em sua grande maioria,
foram influenciados pelos estudos comunicativos e a nfase passou a ser a comunicao, a
prtica de avaliao tambm foi influenciada por esses estudos e os testes, que antes eram em

9
Neste trabalho, optamos por utilizar o termo prticas ao invs de habilidades, por entendermos que esse
termo reflete melhor a dimenso social da compreenso e da produo na linguagem.
 21

sua maioria objetivos (de itens isolados), passaram a contemplar tambm o uso da lngua em
situaes de comunicao.
Segundo Brown (1993), um teste comunicativo deve exigir que o candidato use a
lngua dentro de um contexto apropriado. Alm disso, ainda segundo o autor, para um teste
ser chamado de comunicativo necessrio que ele teste o aprendiz em uma variedade de
funes da linguagem. Os testes comunicativos devem medir uma gama variada de
habilidades lingsticas incluindo conhecimento de coeso, funes da linguagem e
conhecimentos sociolingsticos.
As teorias comunicativas de aquisio de segunda lngua foram, ao longo do tempo,
percebendo a importncia da interao para a aprendizagem. A hiptese interacionista de
Michael Long (1981, 1983) parecia apresentar uma preocupao dos estudiosos dessa rea
com questes de uso da linguagem. Wagner (1996), no entanto, faz uma severa crtica ao
modelo de uso da linguagem e compreenso do processo interacional que a rea de
Aquisio de Segunda Lngua empregava (a esse respeito, ver tambm Firth, 1996, Firth &
Wagner, 1997 e Firth & Wagner, 1998). A partir da, enquanto alguns estudos de aquisio de
segunda lngua voltaram-se novamente para a psicolingstica, buscando verificar a interao
intrapessoal (Ellis, 2000), outros estudos, como Markee (2000), buscaram contribuies da
Anlise da Conversa Etnometodolgica e passaram a usar a interao como foco de suas
pesquisas, entendendo interao como construo conjunta da ao social (Schlatter, Garcez e
Scaramucci, 2004).
A rea de avaliao de lngua estrangeira tambm passou a usar a noo de uso da
linguagem para a definio de proficincia. Segundo Schlatter, Garcez e Scaramucci (2004,
p. 356) com base no conceito de uso da linguagem como uma ao conjunta dos
participantes com um propsito social, o conceito de proficincia lingstica/sucesso muda de
conhecimento metalingstico e domnio do sistema para uso adequado da lngua para
desempenhar aes no mundo. Nesse sentido, ao tentar aproximar suas tarefas a situaes de
uso da linguagem fora do ambiente de avaliao, os testes de desempenho precisam levar em
conta os contextos de uso, os participantes envolvidos e os propsitos desses participantes.
Foi esse o caso do exame Celpe-Bras que, desde o seu incio, preocupou-se com o
contexto de uso da linguagem proposto em suas tarefas, e considerava que os textos
produzidos pelos candidatos, pertencendo a determinados gneros do discurso, deveriam ser
adequados aos interlocutores envolvidos e ao propsito comunicativo solicitado. Essa
adequao, segundo o exame, fazia parte da proficincia a ser demonstrada pelos candidatos.
 22

A partir da necessidade imposta pelo exame de os candidatos produzirem textos

adequados ao gnero, este trabalho buscou a leitura da obra do Crculo de Bakhtin para tentar
caracterizar os diferentes gneros e poder verificar sua influncia na avaliao de proficincia
feita pelo exame. A partir das idias do Crculo e da noo de que todo enunciado produzido
por um sujeito do discurso, dentro de um determinado gnero e em um determinado contexto
de produo, entendemos que os textos precisam ser entendidos no plano da enunciao.
Propomos, ento, neste trabalho, uma viso de proficincia como configurao adequada da
interlocuo no texto dentro de um gnero do discurso e de um contexto de produo
especfico. Proficincia, nesse sentido, deixa de ser a demonstrao do conhecimento de
regras e formas lingsticas e passa a ser o uso adequado dessas regras e formas em contexto,
de acordo com a interlocuo configurada dentro do gnero solicitado.
Como vimos, o conceito de proficincia lingstica j foi objeto de desacordo entre
muitos estudiosos e ainda necessita de definies mais claras. Vollmer (1983, p. 152) diz que
depois de vrios anos de investigao, o que ainda se pode dizer sobre proficincia que ela
o que os testes de proficincia medem. E os testes de proficincia acabam por medir aquilo
que os seus elaboradores querem que eles meam, baseados nas teorias lingsticas em que
acreditam, e de acordo com as definies de lngua e linguagem em que acreditam.
Por essa razo, Bachman (1990) acredita que todos os testes de lngua devem ser
baseados em uma definio clara das habilidades lingsticas. Nessa mesma linha, Scaramucci
(2000) afirma que as divergncias maiores no residem na interpretao do termo
proficincia, mas nas concepes do que saber uma lngua que o termo representa. Ao se
elaborar um teste, muito importante definir o que se entende por saber uma lngua, porque
a maneira como definimos as habilidades est intimamente relacionada com as caractersticas
do teste que vamos usar.
No caso do exame Celpe-Bras, objeto deste estudo, o construto que o exame quer
testar est explicitado no Manual do Candidato (Brasil, 2006) a partir das especificaes do
exame. Segundo o Manual (Brasil, 2006, p. 3), um exame de proficincia aquele que tem
objetivos de avaliao e contedo definidos com base nas necessidades de uso da lngua-
alvo. O conceito de proficincia expresso no manual do exame consiste no uso adequado da
lngua para desempenhar aes no mundo. Esse conceito revela uma viso de linguagem
como ao conjunta de participantes com um propsito social, que para ser implementada
tem de levar em conta o contexto, o propsito e o(s) interlocutor(es) envolvido(s) na
interao com o texto (Brasil, 2006, p. 3).
Nesse sentido, segundo o Manual do Candidato,
 23

A avaliao envolve a compreenso e a produo de forma integrada. A

compreenso avaliada considerando-se a adequao e a relevncia da produo do
candidato em resposta ao texto oral ou escrito. Quando se considera proficincia
como uso adequado da linguagem para praticar aes, o essencial para a avaliao
da produo textual oral ou escrita o aspecto comunicativo, isto , a adequao ao
contexto. Isso quer dizer que, mesmo que apresente coeso e adequao lingstica,
a produo ser julgada como inadequada se no cumprir o que foi solicitado na
tarefa. (Brasil, 2006, p. 6)

Dessa forma, ao relacionar a adequao do desempenho dos candidatos ao contexto de

uso da lngua no qual a tarefa que vai medir esse desempenho est inserida, o construto
explicitado no exame Celpe-Bras mostra que proficincia implica efetivamente agir
mediante o uso da linguagem (Brasil, 2006, p. 6).
Neste trabalho, faremos uma anlise da noo de proficincia subjacente s grades de
avaliao de compreenso oral e escrita e produo escrita do exame Celpe-Bras, mostrando
os critrios responsveis pela distino dos pontos de corte entre os nveis de certificao na
avaliao do exame, e de que forma esses critrios se relacionam com o construto explicitado
no Manual do Candidato, apontando caminhos para que essa relao se torne mais estreita.

1.2. Praticidade, Confiabilidade, Validade e Efeitos Retroativos

Alm da definio clara das habilidades lingsticas que um exame de proficincia vai
avaliar, outros critrios tambm precisam ser levados em conta na elaborao de um teste. Em
primeiro lugar, um teste precisa ser prtico existem limitaes financeiras e restries de
tempo, ento importante que o teste seja fcil de administrar, pontuar e interpretar. A
praticidade depende de aspectos como tempo disponvel, nmero de candidatos,
disponibilidade de avaliadores e disponibilidade financeira. Um teste que exija entrevista
individual, por exemplo, pode ser considerado prtico se o nmero de candidatos for pequeno
ou se existirem vrios avaliadores, mas certamente ser impraticvel se forem muitos os
candidatos e um s o avaliador.
Outro aspecto importante para um teste a confiabilidade. A confiabilidade de um
teste reside em minimizar os efeitos na avaliao dos fatores externos ao teste, fazendo com
que a habilidade lingstica do candidato seja avaliada de maneira uniforme. Existem vrios
fatores que podem afetar o desempenho do candidato em um teste e assim provocar equvocos
na avaliao da habilidade lingstica comunicativa. Dentre esses fatores est o cansao do
candidato ou do avaliador, o conhecimento ou desconhecimento de determinado tpico, a
 24

discrepncia de referenciais tericos entre os avaliadores, a preferncia ou aptido pessoal

para um determinado tipo de teste, bem como o conhecimento ou desconhecimento do
contexto e do formato da avaliao. Quanto menos esses fatores afetarem a avaliao de um
teste, maior importncia ter no teste o domnio das habilidades lingsticas que queremos
medir e, conseqentemente, maior a confiabilidade dos escores do teste (Schlatter et al, 2005).
Para que possamos diminuir o efeito dos fatores externos, no entanto, necessria uma
especificao cuidadosa e analtica do instrumento e das grades de avaliao. Segundo Brown
e Bailey (1984), essa especificao maior pode aumentar significativamente a confiabilidade
do teste. Tambm a uniformidade das condies de aplicao e um treinamento uniforme de
todos os avaliadores, bem como pesquisas que pretendam descrever o funcionamento da grade
de avaliao podem colaborar sensivelmente para o aumento da confiabilidade do exame, uma
vez que dessa forma os avaliadores tero a oportunidade de compreender melhor as grades e o
prprio instrumento de avaliao. Nesse sentido, este trabalho visa a contribuir para uma
maior compreenso do funcionamento da grade de avaliao, propiciando assim aos
avaliadores uma maior clareza dos descritores e das categorias presentes na grade.
Mas segundo Bachman (1990), o critrio mais importante a ser considerado nos
processos de desenvolvimento, interpretao e uso de um teste no deve ser se os seus escores
so confiveis, mas se a interpretao e o uso que fazemos desses escores so vlidos. Para o
autor, quando aumentamos a confiabilidade das nossas medies, estamos tambm
satisfazendo uma condio necessria para a validade: para o escore de um teste ser vlido,
necessrio que ele seja primeiro confivel.
O conceito tradicional de validade, baseado em Lado (1961), diz que um teste vlido
na medida que mede o que deve medir. Esse conceito tem sido ampliado a partir dos anos
noventa, passando a levar em conta no somente o quanto os testes medem aquilo que
pretendem medir, mas tambm as inferncias feitas com base nos resultados desses testes e os
usos futuros dos seus resultados (ver Messick, 1989; Bachman, 1990; Hughes, 1989; Brown,
2004).
Um dos aspectos importantes para determinar a validade de um teste a relao entre
o contedo que o teste pretende avaliar e o contedo que ele efetivamente avalia. Esse
aspecto, chamado de validade de contedo (Fulcher, 1999; Hughes, 1989; McNamara, 2000;
Brown, 2004), define-se pelo quanto as tarefas que o teste prope so representativas do
contedo ou das habilidades sobre as quais o teste quer arbitrar valor (Brown, 1993). Um teste
que tem como objetivo fazer inferncias sobre a capacidade de um candidato de produzir
textos acadmicos em lngua estrangeira, por exemplo, ter mais validade de contedo se
 25

apresentar tarefas que exijam do candidato a produo de um texto escrito do que se

apresentar questes sobre aspectos lingsticos isolados (gramtica, pontuao). Assim, tem
validade de contedo um teste que avalia amostras de contedo que permitam fazer
inferncias sobre o desempenho do candidato em relao aos conhecimentos e habilidades
que o teste se propunha a avaliar (Brown, 2004; Hughes, 1989; Bachman, 1988).
Outro aspecto da validade o que os estudiosos chamam de validade de face, para a
qual importante que o teste parea avaliar aquilo que pretende avaliar (Hughes, 1989,
Brown, 2004). A validade de face (ou validade aparente) medida pelo julgamento dos
usurios de um teste sobre quanto o instrumento de avaliao parece estar avaliando os
conhecimentos ou habilidades que ele se prope a avaliar. Para McNamara (2000), a validade
de face est intimamente ligada s expectativas dos usurios do teste, ento quanto mais o
teste corresponder s expectativas de seus usurios, maior ser a sua validade de face. Brown
(2004) destaca tambm a existncia de uma estreita relao entre validade de face e validade
de contedo, uma vez que quanto mais o teste for uma amostra do contedo a ser testado,
maiores as chances da sua validade de face ser percebida. Segundo Brown (1993), a validade
de face importante do ponto de vista dos candidatos que se submetem ao teste, pois estes se
sentem mais seguros com relao validade do teste se puderem perceber uma relao entre
as tarefas propostas e o construto que o teste diz medir.
Um terceiro aspecto da validade de um teste a validade de construto, que diz respeito
a como um teste define aquilo que quer medir, relacionando as tarefas apresentadas
definio terica do objeto a ser medido (Bachman, 1988). Dessa forma, se entendemos
proficincia escrita em uma lngua estrangeira como a capacidade de produzir textos
adequados ao contexto e ao interlocutor, de modo a atingir satisfatoriamente o seu propsito
comunicativo, por exemplo, esse construto dever ser revelado atravs das tarefas do teste.
Testes diferentes costumam, portanto, ser operacionalizaes de construtos diferentes
(Schlatter et al, 2005; Davidson, Hudson e Lynch, 1985). Uma avaliao da produo oral
feita apenas atravs de exerccios de pronncia, por exemplo, revela um construto de
proficincia desvinculado do propsito comunicativo e do contexto de uso (para ser bem
sucedido ao contar uma piada em uma lngua estrangeira, por exemplo, o domnio da
pronncia apenas um dos conhecimentos necessrios, talvez menos importante do que a
entonao de humor, to necessria para esse propsito).
Tambm relacionadas validade de construto esto as interpretaes e inferncias que
podemos fazer sobre o desempenho de um candidato a partir de seus resultados em um teste
(Bachman e Palmer, 1996). O construto, segundo os autores, a definio terica que serve
 26

de base para a elaborao de um teste e para a interpretao dos resultados proporcionados

pelo mesmo. Dessa forma, para os autores, validade de construto diz respeito a em que
medida podemos interpretar o resultado de um teste como indicador das habilidades que
queremos avaliar.
Um outro aspecto diz respeito validade de critrio, ou quanto os resultados de uma
avaliao esto de acordo com os resultados de outra que tenha como base os mesmos
critrios (Schlatter et al, 2005, p. 16). Para Brown (2004, p. 24), a validade de critrio est
relacionada a uma das seguintes categorias: validade paralela (concurrent validity) e validade
preditiva. A validade paralela configurada quando os resultados de um teste so
confirmados pelo desempenho do candidato em outra situao alm do teste em si. A validade
de um exame de final de semestre em um curso de lngua estrangeira, por exemplo, pode ser
confirmada pela demonstrao de proficincia semelhante do candidato em uma situao real
de uso da lngua. A validade preditiva, por sua vez, torna-se importante em casos nos quais a
inteno da avaliao no somente medir o desempenho do candidato por si s, mas avaliar
(e tentar prever) as chances de o candidato ser bem-sucedido em determinadas tarefas no
futuro, como o caso de testes de proficincia para admisso em um emprego, por exemplo.
A validade preditiva, por dizer respeito s inferncias que podemos fazer sobre as
situaes para as quais os candidatos esto aptos, com base no resultado dos testes, muito
importante para testes de proficincia em lngua estrangeira, j que esses testes so usados,
muitas vezes, como definidores do ingresso ou no do candidato em um determinado curso ou
empresa. Exames de desempenho como o Celpe-Bras, por exemplo, em que no se busca
aferir conhecimentos a respeito da lngua, por meio de questes sobre a gramtica e o
vocabulrio, mas sim a capacidade de uso dessa lngua e em que a competncia do
candidato avaliada pelo seu desempenho em tarefas que se assemelham a situaes da vida
real (Brasil, 2006, p. 4), pretendem predizer que o candidato proficiente em lngua
portuguesa para realizar um curso universitrio ou trabalhar no Brasil, objetivo de muitos
candidatos que se submetem a esse exame.
Segundo Bachman (1990), a interpretao e o uso que fazemos do desempenho nos
testes podem no ser igualmente vlidos para todas as habilidades e em todos os contextos.
Isso quer dizer que um teste s pode ser considerado vlido dentro de um determinado
contexto e em determinadas circunstncias. Um teste que apresenta apenas tarefas de
compreenso de leitura ou de gramtica, por exemplo, no pode ser considerado vlido para
definir habilidade de fluncia oral. Tambm um teste que se prope a verificar as habilidades
 27

lingsticas de candidatos adultos com um certo grau de estudo (caso do Toefl e do Celpe-
Bras, por exemplo) no ser vlido se for aplicado em crianas.
Outro aspecto importante, ressaltado por McNamara (2000) e Brown (2004), a
validade de impacto (consequential validity). Toda avaliao provoca conseqncias diversas
nos contextos educacionais em que praticada, e a validade de impacto diz respeito a essas
conseqncias. Esse impacto dos testes nos materiais de ensino e na prtica de sala de aula
chamado de efeito retroativo (washback effect) (Hughes, 1989).
Os defensores dos testes comunicativos de desempenho, nesse mesmo sentido,
apontam o efeito retroativo como um dos grandes argumentos para a adoo desses testes.
Segundo Frederiksen e Collins (1989) e Taylor (2005), a adoo de testes de desempenho
teria como conseqncia um ensino direcionado para a preparao dos alunos para as tarefas
presentes nesses testes, e assim, indiretamente, os alunos seriam tambm preparados para usar
a lngua em situaes reais de comunicao, devido semelhana entre as tarefas desses testes
e as situaes reais de uso da lngua. Nesse sentido, Ohlweiler (2006) apresenta uma
descrio de efeitos positivos do exame Celpe-Bras no contexto de ensino de portugus como
lngua estrangeira na Venezuela, mostrando a importncia que o exame teve para uma
mudana no currculo e no material didtico utilizados no Instituto Cultural Brasileiro
Venezuelano, na inteno de ajustar-se ao construto de uso da linguagem explicitado no
Manual do exame.
Aproximar o ensino em sala de aula das situaes reais de uso da lngua, considerado
por Frederiksen e Collins (1989) e Taylor (2005) como um dos efeitos retroativos positivos
dos testes de desempenho, se ope s conseqncias dos testes cujas tarefas esto
relacionadas apenas indiretamente ao desempenho lingstico esperado dos candidatos, como
os testes de mltipla escolha, por exemplo. Esses testes desencadeariam um efeito retroativo
negativo, fazendo com que professores e alunos centrassem seus esforos fundamentalmente
na preparao para o teste, e no no desenvolvimento do desempenho das prticas lingsticas
em si.
Apesar de ser bastante comentado na teoria sobre avaliao, existem ainda poucos
estudos que comprovem esse efeito retroativo positivo dos testes de desempenho nos
contextos educacionais. Scaramucci (1999b) relata que, algumas vezes, a influncia de um
teste pode afetar o objeto do ensino (o que ensinado), mas no se refletir na metodologia
utilizada (como ensinado). Segundo a autora, outros fatores existentes na escola, na
educao e na sociedade exercem sua influncia sobre o que ensinado e como se ensina na
sala de aula, fazendo com que o objeto de ensino e a metodologia utilizada no sejam
 28

explicados unicamente a partir das caractersticas do exame para o qual o ensino prepara. Os
efeitos retroativos seriam sentidos de diferentes formas por professores diferentes, por
comunidades de alunos diferentes e por contextos educacionais com objetivos diferentes.
No possvel, dessa forma, pensar em efeito retroativo de uma maneira determinista,
imaginando que um bom teste tenha influncia positiva imediata no ensino em sala de aula.
Outros fatores, alm do instrumento em si, parecem tambm ser muito importantes para a
determinao do contedo e do mtodo de ensino, como a formao do professor, a crena
dos alunos e do prprio professor na possibilidade ou no de aprovao no exame, o currculo
proposto e a crena dos sujeitos envolvidos do que seja ensinar e aprender uma lngua
estrangeira. Para Scaramucci, necessrio relativizar os efeitos retroativos conseguidos com
os testes de desempenho, porque inovaes educacionais no so conseguidas automtica e
unicamente, atravs da implementao de propostas direcionadoras e exames externos
(Scaramucci, 1999b, p. 18). Scaramucci (2004a) enfatiza a existncia de efeitos retroativos,
mas deixa claro que ainda no h uma teoria satisfatria que explique como eles ocorrem. O
aprimoramento dos testes um fator necessrio para que haja melhoras na prtica de ensino
em sala de aula, mas no o nico, j que vrios outros fatores esto envolvidos nesse
contexto.
O presente estudo tem o objetivo de analisar as grades de avaliao escrita do exame
Celpe-Bras para verificar a validade do exame em relao ao construto que se prope a testar
e apontar caminhos para o aumento dessa validade, uma vez que a validade do instrumento de
avaliao , segundo Schlatter, Garcez e Scaramucci (2004), um dos fatores que pode
potencializar as chances de efeito retroativo positivo de um exame.

1.3. Avaliao de desempenho

Para Turner e Upshur (2002), entre as mudanas mais promissoras na avaliao em

segunda lngua nos ltimos vinte anos est o crescimento do uso de testes de desempenho,
que apresentam tarefas que requerem que os candidatos realmente produzam lngua escrita ou
falada. Em contraste com os testes de itens isolados, que requerem que os candidatos
respondam a perguntas escolhendo entre vrias alternativas, os testes em que os candidatos
precisam produzir na lngua oferecem a promessa de uma descrio mais completa e
complexa da habilidade do candidato para usar a lngua. Mas o cumprimento dessa promessa
 29

depende largamente da qualidade do procedimento utilizado para avaliar as respostas dos

candidatos, isto , da escala de avaliao.
McNamara (1996, p. 32) considera muito importante a determinao dos critrios
segundo os quais a avaliao do exame ser feita. Segundo Clark (1972, p. 128, apud
McNamara, 1996, p. 32), a base conceitual da avaliao de proficincia no (ou no
somente) o procedimento de exigir demonstraes da proficincia do candidato, o teste em si,
mas so os critrios de desempenho nas escalas de avaliao atravs das quais o desempenho
julgado. Para o autor, a viso que o teste tem de lngua e proficincia lingstica est,
inevitavelmente, descrita na escala de avaliao utilizada. Dessa forma, segundo McNamara
(1996, p. 32), ainda que os exames no faam referncia explcita a nenhuma teoria, a posio
terica fica implcita nos critrios pelos quais os avaliadores fazem os seus julgamentos.
Segundo McNamara (1996), a avaliao nos testes de desempenho necessariamente
envolve julgamentos subjetivos. Para o autor, isso apropriado: a avaliao de qualquer
desempenho humano complexo muito dificilmente pode ser feita automaticamente.
Julgamentos que envolvem subjetividade vo inevitavelmente ser complexos e envolver atos
de interpretao por parte do avaliador, e ento estar sujeitos discordncia. Para identificar e
quantificar a extenso de discordncia entre os avaliadores, e para reduzi-la a nveis
aceitveis, o autor prope trs procedimentos importantes a serem tomados quando do
processo de avaliao (McNamara 1996, p. 117):
1- o uso de descries de desempenho (grades de avaliao) cuidadosamente formuladas
para cada nvel de avaliao possvel, incluindo exemplos ilustrativos das
caractersticas do desempenho em cada nvel;
2- treinamento cuidadoso dos avaliadores no uso dos procedimentos de avaliao;
3- avaliao de cada candidato mais de uma vez e adoo de procedimentos para lidar
com a discrepncia que possa surgir.
Essa necessidade de reduzir a subjetividade da avaliao nos testes que avaliam
desempenho afeta diretamente as escalas de avaliao. Quanto mais precisos e restritos forem
os descritores dessas escalas, mais uniforme e pontual ser a avaliao, aumentando assim,
conseqentemente, a confiabilidade do exame. importante, tambm, estudos que descrevam
como funciona a grade de avaliao na prtica, mostrando quais so os critrios privilegiados.
Para dar conta dessa necessidade, o presente estudo faz uma anlise da grade de
avaliao da Parte Coletiva do exame Celpe-Bras, mostrando os critrios que se revelam mais
definidores do ponto de corte entre os nveis avaliados e a relao disso com o construto
explicitado no Manual do exame.
 30

1.3.1. Procedimentos avaliativos analticos e holsticos

As escalas de avaliao dos testes de desempenho so esquemas de pontuao que
incluem descries dos diferentes nveis de lngua em um continuum, normalmente do no
uso de determinadas prticas lingsticas at o nvel mais alto de uso dessas prticas. O
processo de avaliao da qualidade das amostras lingsticas obtidas envolve combin-las
com as descries da escala e definir um grau para o candidato de acordo com essa escala.
Nos processos de avaliao de testes de desempenho, dois tipos de avaliao tm sido
bastante utilizados para aferir a capacidade de produo escrita e oral do candidato: a
avaliao holstica e a avaliao analtica. Ao referir-se avaliao escrita, Weigle (2002, p.
112) afirma que a avaliao holstica consiste na atribuio de uma nica nota para um texto
baseada na impresso geral desse texto. Em uma sesso de avaliao holstica tpica, cada
texto lido rapidamente e ento julgado atravs de uma escala que apresenta os critrios de
avaliao.
A avaliao holstica tem sido, segundo Weigle (2002), a mais usada por exames
comunicativos de desempenho e tem, para a autora, vrias caractersticas positivas. Alm da
praticidade ( mais fcil, mais rpido e, conseqentemente, mais barato ler um texto uma
nica vez para atribuir-lhe uma nota global do que ler o mesmo texto vrias vezes para
atribuir-lhe diversas notas para vrias categorias diferentes), a avaliao holstica concentra a
ateno do leitor nos pontos positivos do texto, e no no que est errado. Dessa forma, os
candidatos recebem uma nota pelo que conseguem fazer bem na sua produo, e no por suas
deficincias. Tambm, segundo White (1984, apud Weigle 2002) a avaliao holstica mais
vlida do que a analtica, uma vez que tenta reproduzir, ainda que parcialmente, a relao que
um leitor real tem com o todo do texto em situaes reais de leitura.
A avaliao holstica, por outro lado, tambm pode apresentar desvantagens. Segundo
Weigle (2002), entre as principais desvantagens da avaliao holstica est o fato de ela no
produzir um diagnstico preciso das diversas prticas do candidato (especialmente em
contextos de segunda lngua, em que sabemos que as prticas no so sempre desenvolvidas
simultaneamente). Por no produzir um diagnstico preciso, a avaliao holstica tambm no
costuma tornar possvel um feedback das habilidades que ainda precisam ser mais
desenvolvidas pelo candidato.
Outro problema da avaliao holstica a confiabilidade. Por ser mais subjetiva do que
a avaliao analtica, j que implica em o avaliador dar uma nota a partir da sua impresso
 31

geral do texto, a avaliao holstica requer mais cuidado e treinamento mais criterioso dos
avaliadores para que se possa ter resultados confiveis.
Na avaliao analtica, segundo Weigle (2002, p. 114), os textos so avaliados sob
vrios aspectos ao invs de receberem uma nota s. A avaliao analtica fornece, dessa
forma, informaes mais detalhadas sobre o desempenho dos candidatos. Alm disso, para a
autora, esse tipo de avaliao seria mais fcil de ser compreendida e assimilada por
avaliadores inexperientes, pois mais simples atribuir uma nota para cada categoria de
avaliao do que atribuir uma nota s ao conjunto do texto. A avaliao analtica , no
entanto, por demandar vrias leituras do mesmo texto e a deciso de vrias notas para as
diferentes categorias de avaliao, mais demorada (e portanto mais cara) do que a avaliao
holstica.
A confiabilidade da avaliao analtica parece, segundo Hoffman e Holden (1997), ser
maior do que a da avaliao holstica. Para os autores, a confiabilidade de uma avaliao
aumenta na medida em que se avaliam mais caractersticas da produo de um candidato.
Avaliar as partes componentes de um texto, atribuindo um grau para cada uma dessas
caractersticas constituintes ao invs de atribuir uma nota s ao conjunto do texto resultaria,
segundo os autores, em maior confiabilidade da avaliao final.
Na avaliao analtica o avaliador deve atribuir uma nota a cada um dos itens da grade
de avaliao, independentemente um do outro. Assim, se em um texto, por exemplo, a
estrutura de pargrafos for boa mas a pontuao for pssima, possvel que o avaliador
atribua a nota mxima no quesito estrutura de pargrafos e a nota mnima em pontuao
(Schlatter et al, 2005). A maioria dos quesitos avaliados no deveriam influenciar nem ser
influenciados pelos demais quesitos da grade, recebendo assim uma avaliao prpria. O fato
dos quesitos receberem uma avaliao independente, sem receberem influncia dos demais,
no significa, evidentemente, que eles no estejam, muitas vezes, sobrepostos, isto , que
diversos quesitos no acabem levando em considerao os mesmos aspectos para a avaliao.
Na avaliao analtica, os avaliadores devem se preocupar mais com as partes
constituintes do texto (pois so elas que devem ser avaliadas) e menos com a totalidade da
expresso escrita do candidato. A avaliao analtica caracteriza-se, assim, por tirar do
avaliador a responsabilidade de atribuir uma nota geral ao texto, fazendo com que ele seja
somente responsvel por apontar as qualidades e deficincias desse texto. A nota do candidato
atribuda, posteriormente, pela soma das notas atribudas pelo avaliador aos vrios quesitos
analisados, submetidos a um clculo baseado nos pesos que cada um dos quesitos tem para a
avaliao, de acordo com os critrios que so coerentes com o construto do exame.
 32

Como veremos mais adiante, o exame Celpe-Bras, segundo o seu Manual, no tem
como objetivo fazer um diagnstico da proficincia do candidato em cada habilidade
isoladamente, mas testar as habilidades de forma integrada para medir a proficincia dos
candidatos em situaes de uso da lngua. Nesse sentido, o exame adota para a parte escrita
uma avaliao holstica, com o objetivo de priorizar a validade, j que, como vimos, apesar de
ser mais confivel, a avaliao analtica acaba, por avaliar as partes constituintes do texto,
tornando-se menos vlida do ponto de vista da avaliao do texto como um todo. Mais adiante
apresentaremos as caractersticas dos procedimentos de avaliao escrita do exame Celpe-
Bras, e tambm das situaes em que procedimentos holsticos e analticos so usados de
forma complementar (Parte Individual do exame Celpe-Bras).

1.3.2. Grades de avaliao

Como vimos, as grades de avaliao utilizadas pelos testes de desempenho costumam
trazer descries dos diferentes nveis de proficincia no uso da lngua. No processo de
avaliao, os textos avaliados so comparados com essas descries, buscando-se assim
definir um nvel para o candidato de acordo com a grade.
Para Kunnan (1999), a primeira preocupao de um exame deve ser se a sua grade de
avaliao tem igual validade para diferentes candidatos ou grupos de candidatos definidos por
caractersticas como idade, gnero, raa/etnia, lngua e cultura. Em outras palavras, a
preocupao primeira deve ser a clarificao dos instrumentos de avaliao. Essa clarificao
dos instrumentos de avaliao pode ser entendida como uma descrio mais fina do
desempenho esperado pelos candidatos em cada nvel de proficincia certificado, e tambm
por exemplos de cada nvel de proficincia que possam ser usados em treinamentos para os
avaliadores. Quanto mais finos e mais bem descritos forem os descritores da escala de
avaliao, menor a probabilidade de os avaliadores enfrentarem dificuldades na avaliao do
desempenho do candidato. Clarificando os instrumentos de avaliao estamos, assim,
aumentando a confiabilidade do exame.
Brindley (1998) discute a existncia de tipos diferentes de grades de avaliao. O
primeiro tipo de grade apresentado pelo autor so as grades baseadas no comportamento
(behaviorally based), que tentam definir as habilidades lingsticas globalmente, em termos de
caractersticas de desempenho na vida real. Essas grades costumam ser holsticas e tm tido
grande influncia nas prticas de avaliao de lngua estrangeira por serem usadas como guia
para a avaliao de proficincia por instrumentos como o American Concil on the Teaching of
Foreign Languages e o Interagency Language Roundtable (ver ACTFL, 1986, e IRT, 1985).
 33

O segundo tipo de grade que Brindley (1998) apresenta compe-se das grades derivadas de
um modelo terico das habilidades que esto sendo avaliadas, e utiliza descritores analticos
dos vrios componentes da habilidade lingstica. Segundo Brindley, independente do tipo de
grade adotada, importante que o exame tenha conscincia do construto que est sendo
testado em cada nvel. Para o autor, grades diferentes enfocam aspectos diferentes do uso da
linguagem e portanto usam critrios diferentes para descreverem os nveis (Brindley, 1998,
p. 115).
Segundo Turner (1998), a validao (descrio dos parmetros) das grades de
avaliao dos testes de proficincia em geral acontece somente depois de aplicado o exame.
Para a autora, um dos maiores problemas dessas grades o fato de os descritores no terem
sido baseados empiricamente. Fulcher (1996, apud Turner, 1998) prope que a escala de
avaliao seja desenvolvida empiricamente, isto , baseada em exemplos reais dos textos a
serem avaliados. Dos resultados da sua pesquisa, ele concluiu que as escalas baseadas
empiricamente podem ser mais especficas e informativas para o examinador, e, assim,
permitem uma uniformidade maior da avaliao do que as grades baseadas somente na
opinio de especialistas ou na teoria. Isso significa, por exemplo, que ao invs de o critrio
coeso ser determinado pela teoria ou pela opinio dos especialistas do que seja um texto
coeso, deveriam ser usados na sua determinao exemplos concretos de textos coesos ou com
diferentes graus de problemas de coeso, fazendo assim com que o avaliador veja nos
prprios textos a definio do critrio que est sendo usado pelo exame.
Fulcher (1996, p. 228, apud Turner, 1998) diz que at que os pesquisadores estudem
seriamente a validao das grades de avaliao dos testes, o problema da indeterminao e da
ininterpretabilidade dessas grades vai permanecer. no sentido de auxiliar na melhor
compreenso e refinamento dos parmetros de avaliao do exame Celpe-Bras que se justifica
o presente estudo. Ao propor uma avaliao que leve em conta as relaes estabelecidas pelos
interagentes no contexto de comunicao, nosso intuito possibilitar aos avaliadores um
maior entendimento acerca do que o exame se prope a testar com relao ao uso da lngua
em situaes de comunicao.
Neste captulo apresentamos um histrico da avaliao de proficincia em lngua
estrangeira, e discutimos a importncia dos critrios de praticidade, validade e confiabilidade
para a avaliao, bem como os efeitos retroativos que podem advir dos procedimentos de
avaliao utilizados. Discutimos tambm as diferenas entre as grades de avaliao e de que
forma essas diferenas podem influenciar na avaliao dos candidatos. No prximo captulo,
 34

procederemos a uma descrio da avaliao do exame Celpe-Bras, apresentando as tarefas e

as grades de avaliao utilizadas na aplicao 2006-1 do exame.
 35

2. O EXAME CELPE-BRAS

O exame Celpe-Bras o Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para

Estrangeiros, desenvolvido pelo Ministrio da Educao do Brasil. O exame comeou a ser
aplicado sistematicamente em 1998, e atualmente possui 21 instituies credenciadas no
Brasil e 45 no exterior 10, onde aplicado duas vezes ao ano, em abril e outubro.

2.1. Caractersticas do exame Celpe-Bras

O Celpe-Bras foi proposto, desde o seu incio, para ser um exame de proficincia com
base comunicativa (Schlatter, 1996). Para Scaramucci (1995), uma avaliao comunicativa
aquela centrada no desenvolvimento de uma habilidade de expresso ou de uma competncia
de uso, que requer muito mais do que a manipulao de formas e de regras lingsticas, mas o
conhecimento tambm de regras de comunicao, de forma que sejam no apenas
gramaticalmente corretas, mas socialmente adequadas.
Segundo Scaramucci (1999a), as principais caractersticas do exame Celpe-Bras so a
nfase na comunicao/interao e a utilizao de contedos autnticos ou contextualizados.
Para McNamara (1996, p.43), um exame dessa natureza no um teste estritamente
lingstico. Segundo o autor, a caracterstica definidora de um teste de proficincia nesses
moldes que o aprendiz precisa demonstrar no somente conhecimento da lngua, mas
habilidade no uso desse conhecimento em cenrios que sejam de alguma maneira
comunicativos. Um teste assim pode requerer uma demonstrao de conhecimento, mas vai
demandar tambm demonstrao de habilidade no desempenho.
O exame Celpe-Bras foi proposto, como j foi dito, para avaliar a proficincia em
Lngua Portuguesa no atravs da medio de conhecimento gramatical ou de conhecimento
especfico de vocabulrio, mas atravs da capacidade de agir no mundo em situaes
similares s reais, possveis de acontecer com pessoas que utilizam a lngua portuguesa para

10
Informao retirada de http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/CelpeBras/inst_credcelp.pdf Acessado em
10-12-08.
 36

se comunicar , portanto, um teste de desempenho, e, nesse sentido, avalia as prticas de

compreenso e produo oral atravs de uma entrevista e as prticas de compreenso oral,
leitura e produo escrita atravs de tarefas. Segundo o Manual do Candidato (Brasil, 2006, p.
5) a tarefa um convite para agir no mundo, um convite para o uso da linguagem com um
propsito social. Em outras palavras, uma tarefa envolve basicamente uma ao, com um
propsito, direcionada a um ou mais interlocutores.
O exame Celpe-Bras composto de duas partes: uma coletiva, com durao de duas
horas e meia, e outra individual, que dura 20 minutos. A Parte Individual consiste de uma
interao entre o candidato e o entrevistador a partir de atividades e interesses mencionados
pelo candidato no questionrio de inscrio e a partir de textos curtos, fotos ou cartuns,
denominados elementos provocadores (Brasil, 2006). Na Parte Coletiva, os candidatos
respondem por escrito a quatro diferentes tarefas a partir da compreenso de textos escritos,
de um trecho de vdeo e de uma gravao em udio. A Parte Individual avaliada
independentemente por dois avaliadores, que utilizam grades distintas, uma holstica
(entrevistador) e outra analtica (observador). Na Parte Coletiva, cada texto dos quatro
produzidos pelo candidato avaliado tambm independentemente por dois avaliadores, que
utilizam a mesma grade. A discrepncia aceita pelo exame de dois pontos (numa escala de
seis). Uma discrepncia maior do que dois pontos implica reviso da avaliao. Depois de
resolvidas as discrepncias, feita uma mdia aritmtica de todas as tarefas da Parte Coletiva.
Por meio de um nico exame, o Celpe-Bras avalia seis nveis de proficincia:
Iniciante, Bsico, Intermedirio, Intermedirio Superior, Avanado e Avanado Superior,
sendo que a certificao concedida a partir do nvel Intermedirio. A certificao est
condicionada a um equilbrio no desempenho em ambas as partes do exame. Isso significa que
o desempenho final do candidato corresponde ao menor nvel alcanado nas duas partes do
exame coletiva e individual (Coura Sobrinho, 2006). Se um candidato, por exemplo, receber
avaliao correspondente ao certificado Intermedirio Superior na Parte Individual, mas
receber avaliao correspondente ao certificado Intermedirio na Parte Coletiva, ele receber
o certificado Intermedirio, j que o Celpe-Bras certifica a proficincia de forma global e,
neste caso, o candidato ainda no alcanou o mesmo nvel de desempenho na produo
escrita. Tambm, se um candidato receber avaliao correspondente ao certificado
Intermedirio na Parte Individual, e receber avaliao correspondente ao certificado
Avanado na Parte Coletiva, ele receber o certificado Intermedirio, considerando que a
qualidade da produo oral do candidato inferior qualidade da sua produo escrita.
 37

Uma caracterstica do exame Celpe-Bras avaliar de forma integrada as prticas de

compreenso e produo oral, e de leitura e produo escrita. Na Parte Coletiva, foco deste
trabalho, o exame solicita que os candidatos produzam seus textos baseados na leitura de
textos e na compreenso de segmentos de udio ou vdeo. nesses segmentos (textos-base)
que o candidato deve buscar as informaes necessrias para produzir o seu texto a fim de
realizar a tarefa pedida. Os candidatos so solicitados a produzirem quatro textos diferentes
em resposta s tarefas propostas, necessitando, para cada um dos textos, demonstrar
compreenso no s da tarefa, mas tambm do texto escrito ou do segmento de udio ou vdeo
que a acompanha (ver anlise detalhada das tarefas no prximo captulo). De acordo com o
Manual do Candidato do Exame Celpe-Bras (Brasil, 2006), a diferena entre os nveis
avaliados espelha a qualidade do desempenho nas tarefas de compreenso e produo textual
(oral e escrita) em trs aspectos: adequao ao contexto (texto adequado ao formato e
interlocutor solicitado, que cumpre o propsito da tarefa e utiliza para isso as informaes do
texto-base), adequao discursiva (coeso e coerncia) e adequao lingstica (adequao e
riqueza de vocabulrio e de estruturas gramaticais).

2.2. A avaliao escrita do exame Celpe-Bras

A avaliao escrita do exame Celpe-Bras, com durao total de duas horas e trinta
minutos, se d atravs de quatro tarefas que englobam compreenso oral e escrita e produo
de texto. A primeira tarefa, com durao proposta de 25 minutos, tem como insumo um trecho
de vdeo. A segunda tarefa, tambm com durao proposta de 25 minutos, tem como insumo
um segmento de udio. J a terceira e a quarta tarefas, com durao proposta de uma hora e
quarenta minutos para as duas, tm como insumo textos escritos.
Como vimos, a avaliao escrita do exame se prope a avaliar de forma integrada as
prticas de compreenso e de produo do candidato. Dessa forma, as tarefas tm o intuito de
levar o candidato a selecionar, dentre as diversas informaes presentes no insumo, aquelas
relevantes para cumprir a tarefa proposta, descartando as que no so relevantes. Assim, para
cumprir a tarefa proposta necessrio que o candidato, alm de ser capaz de decodificar as
informaes presentes no texto-base, tambm seja capaz de relacion-las ao seu conhecimento
prvio e o conhecimento prvio que ele antev em seu interlocutor, selecion-las e organiz-
las de acordo com o uso que est sendo solicitado na tarefa (propsito e interlocutor da
produo textual exigida). Levando o candidato a reagir ao texto-base atravs de uma resposta
 38

coerente com a situao de comunicao em foco, o exame tem o objetivo de testar a

capacidade do candidato de agir no mundo com a lngua portuguesa, e no somente sua
capacidade de decodificar informaes nessa lngua. Por exemplo, para dar conta de uma
tarefa como ler uma reportagem sobre um projeto social em determinada comunidade e
escrever uma carta a empresrios do bairro solicitando patrocnio para o referido projeto,
entende-se que o indivduo precisa mais do que compreender as informaes presentes no
texto; ele ter que selecionar as informaes mais adequadas ao seu propsito (convencer os
empresrios a investir no projeto) e, adequando seu texto ao interlocutor selecionado, utilizar
essas informaes de maneira a fazer com que o seu texto cumpra o propsito apresentado
pela tarefa da melhor maneira possvel.
Para o procedimento da correo da Parte Coletiva do exame Celpe-Bras, todos os
postos aplicadores enviam as provas escritas para o Ministrio da Educao, em Braslia, que
forma, para a correo, uma comisso de professores com experincia na rea de ensino de
Portugus como Lngua Estrangeira (PLE), provenientes de diversas regies geogrficas do
Brasil, na maioria das vezes vinculados a instituies credenciadas para aplicar o exame
(Coura-Sobrinho, 2006) 11.
Antes da correo propriamente dita, as provas so desidentificadas, as tarefas so
separadas e agrupadas e os textos so colocados em ordem numrica, divididos em pacotes de
quinze textos cada. formada ento uma amostra representativa dos textos de cada tarefa
(cerca de 40 textos, provenientes de diversos postos aplicadores), que servir para o ajuste da
grade de correo inicial, proposta pela Comisso Tcnica com base nas tarefas do exame.
Uma pequena equipe de corretores especialistas (professores com larga experincia no ensino
de PLE e na aplicao e correo do exame), no mnimo dois por tarefa, procede ento
testagem e ao ajuste da grade de avaliao 12, levando em considerao os textos produzidos
pelos candidatos 13.
Os textos produzidos na Parte Coletiva so avaliados a partir de uma grade de
avaliao proposta pela Comisso Tcnica para cada uma das tarefas. Essa grade avalia
Adequao Contextual (o propsito, o interlocutor, as informaes necessrias para cumprir a
tarefa que precisam ser selecionadas do texto base , e o formato adequado ao gnero

11
A partir da aplicao do exame de 2007/2, a correo das provas feita a distncia, atravs de sistema
eletrnico do Cespe/UNB.
12
A partir da aplicao do exame de 2007/2, apenas a Comisso Tcnica procede testagem e ao ajuste da grade
de avaliao.
13
Os procedimentos de correo relatados aqui foram acompanhados por mim de 2001 a 2007, perodo em que
participei dos processos de ajuste da grade e de correo como corretora e/ou coordenadora de equipe de
correo do exame.
 39

solicitado), Adequao Discursiva (coeso e coerncia) e Adequao Lingstica (adequao

lexical e gramatical). Para cada um desses aspectos h uma descrio do desempenho
esperado em cada nvel, levando em conta as caractersticas da amostra corrigida no ajuste da
grade. Apesar de a grade estar dividida nesses trs eixos (Adequao Contextual, Adequao
Discursiva e Adequao Lingstica), a avaliao que os corretores fazem do texto resulta em
uma nota holstica. No pedido ao corretor que atribua uma nota separada para cada um dos
itens; a tarefa do corretor a de relacionar a produo do candidato descrio da grade de
avaliao que melhor reflete essa produo (ver as grades de avaliao das tarefas discutidas
neste trabalho no Anexo 1). Por testar as prticas de compreenso e produo de forma
integrada e pontu-las com uma nica nota, no possvel dar um retorno preciso aos
candidatos sobre o seu desempenho em cada prtica de maneira isolada.
A grade de avaliao de cada tarefa ajustada antes da correo a partir de uma
amostra de textos, para que as expectativas da comisso elaboradora do exame possam ser
readequadas aos textos efetivamente produzidos pelos candidatos. Aps o ajuste da grade de
correo, feito o treinamento dos avaliadores 14. Formam-se ento quatro equipes de
corretores a participao de profissionais com experincia no ensino de PLE provenientes
de diversas regies geogrficas do pas tem o intuito de formar multiplicadores dos
pressupostos tericos subjacentes ao exame , cada equipe ficando responsvel pela correo
de uma tarefa. Os corretores so ento expostos a textos que foram identificados pelos
avaliadores que fizeram o ajuste da grade como tpicos de cada nvel de avaliao ou que
estejam no limite entre dois nveis. Esses textos so ento avaliados e discutidos pelo grupo,
buscando-se assim afinar os critrios de correo utilizados pelos avaliadores, de modo a
tornar a avaliao mais uniforme.
Cada texto produzido pelo candidato (de um total de quatro textos) avaliado de
forma independente por dois avaliadores, que utilizam a mesma grade de correo. Como j
foi dito, aceita-se uma discrepncia de at dois pontos (de uma escala de seis) nessa avaliao;
acima de dois pontos o texto volta para a equipe para ser reavaliado 15, provocando entre os
corretores da equipe uma discusso sobre a interpretao dos critrios da grade, com vistas a
manter a uniformidade do uso dos descritores, o que contribui para a confiabilidade dos
resultados.

14
A partir da aplicao do exame de 2007/2, tambm o treinamento dos avaliadores feito a distncia.
15
A partir da aplicao do exame de 2007/2, o texto com notas discrepantes reavaliado somente pelo
coordenador da equipe.
 40

2.2.1. O eixo Adequao Contextual nas grades de avaliao da Parte Coletiva

A grade de avaliao da parte escrita do exame Celpe-Bras, como j vimos, est
dividida em trs eixos: Adequao Contextual, Adequao Discursiva e Adequao
Lingstica. A Adequao Contextual se subdivide em Interlocutor, Formato, Propsito e
Informaes. A Adequao Discursiva diz respeito a coeso e coerncia e a Adequao
Lingstica a questes de lxico e gramtica.
Embora na grade de avaliao os critrios sejam apresentados de forma separada, isso
no significa, como j vimos anteriormente, que cada critrio receba uma pontuao. Os
critrios so considerados em conjunto para a avaliao final (avaliao holstica). A partir
desses critrios, o avaliador procura encaixar o texto avaliado na grade, atribuindo o nvel
cuja descrio mais se aproxima do texto avaliado.
No Anexo 1 encontram-se as quatro grades de avaliao utilizadas para a correo
escrita do exame Celpe-Bras aplicado em abril de 2006, juntamente com a tarefa proposta.
Por ser o eixo mais complexo da grade e o responsvel por abarcar a avaliao de uso da
linguagem em situaes de comunicao, descreveremos a seguir os aspectos que compem a
Adequao Contextual das grades focalizadas neste trabalho.

a) Formato
Dizem respeito ao formato as marcas formais do texto (abertura e fechamento do
texto, endereamento, estruturao em pargrafos, organizao da informao). As
caractersticas formais de um texto, o formato em si, seriam, segundo Charaudeau (2004, p.
18-19), somente traos caracterizadores que trariam aos textos propriedades especficas e
no traos definitrios que trazem aos textos propriedades constituintes (grifo do autor). A
configurao textual est, ento, estritamente relacionada ao produto final, e delimitada
pelas restries discursivas, as quais, por sua vez, so definidas pelas restries situacionais.
Isso significa que a configurao textual est a servio das restries discursivas e situacionais
e s faz sentido relacionada a elas, no podendo, ento, sustentar-se como uma categoria
isolada. A importncia da configurao textual para a construo do gnero que ela est em
circulao no mundo sempre relacionada a quem escreve, para quem, para que e o que
escreve. No inventamos o formato de um texto a cada vez que escrevemos, mas buscamos
em nossa memria discursiva estruturaes que dem conta dessas relaes.
Nas tarefas analisadas em nossa amostra, os formatos requisitados foram: Tarefa I
texto de apresentao para guia (com ttulo ou no); Tarefa II carta aberta (com vocativo e
 41

fechamento, ou com ttulo e apresentando marcas de interlocuo ao longo do texto autor e

destinatrio); Tarefa III e-mail; Tarefa IV texto argumentativo para quadro de avisos.

b) Interlocutor
Segundo Bakhtin (2003, p. 301), uma das caractersticas constitutivas do enunciado
seu delineamento de acordo com o destinatrio. A forma como o falante percebe e representa
para si os seus destinatrios est diretamente relacionada ao estilo e composio do
enunciado.
Em nossa amostra, foram os seguintes os interlocutores requisitados: Tarefa I
pblico em geral; Tarefa II moradores do bairro; Tarefa III amiga que come somente
alimentos naturais; Tarefa IV colegas da empresa que leiam o quadro de avisos.

c) Propsito
No exame Celpe-Bras, a vontade discursiva do falante (Bakhtin, 2003, p. 281) est
explicitada na tarefa atravs de uma proposta relativa funo do texto, ou seja, a tarefa que
vai delimitar a motivao da escrita, o propsito do texto que o candidato deve produzir.
As tarefas analisadas neste trabalho apresentavam os seguintes propsitos: Tarefa I
apresentar a Fundao Darcy Ribeiro e seu fundador; Tarefa II estimular famlias a se
cadastrarem no projeto Famlias Acolhedoras; Tarefa III alertar sobre os mitos a respeito
dos alimentos naturais; Tarefa IV estimular a discusso sobre uma deciso tomada pelo
Tribunal Superior do Trabalho e argumentar contra essa deciso.

d) Informaes
As informaes dizem respeito avaliao da compreenso oral e de leitura, que so
testadas de forma integrada com a produo. Para mostrar adequao neste critrio,
necessrio selecionar as informaes mais relevantes para o cumprimento da tarefa e
apropriar-se delas de maneira coerente com o propsito, organizando-as no texto produzido de
forma a contemplar o que era solicitado pela tarefa.
A partir da anlise realizada neste trabalho, poderemos ver que as informaes, em
algumas tarefas, como na Tarefa IV, podem delimitar o propsito, j que a grade no o
considera cumprido plenamente sem que as informaes necessrias sejam utilizadas. Em
outras tarefas, a relao entre propsito e informaes no to estreita, pois mesmo no
fazendo uso de todas as informaes necessrias, segundo a grade, possvel que o propsito
seja cumprido. Algumas vezes as informaes podem determinar tambm o interlocutor,
 42

como na Tarefa III, j que uma determinada informao pode ser importante para configurar
ou no o interlocutor esperado.

2.3. Caractersticas das tarefas e das grades de avaliao

Com o objetivo de analisar como o exame Celpe-Bras operacionaliza o construto de

uso da linguagem no processo de avaliao, foram analisadas neste trabalho as quatro tarefas
da aplicao do exame Celpe-Bras de abril de 2006 e suas respectivas grades de avaliao.
Foram tambm analisados 181 textos produzidos pelos candidatos nessa mesma aplicao,
sendo 44 textos da Tarefa I, 46 textos da Tarefa II, 46 textos da Tarefa III e 45 textos da
Tarefa IV. Os textos analisados compuseram a amostra utilizada para o processo de ajuste da
grade de avaliao, j descrito anteriormente. A seleo da amostra baseou-se no fato de que
as notas atribudas aos textos foram notas de consenso, discutidas e aceitas por todos os
avaliadores envolvidos no processo. Pesou para a seleo da amostra tambm o fato de, na
maioria das tarefas, a amostra apresentar pelo menos um texto correspondente a cada nvel
avaliado e o fato de esses textos terem sido utilizados para o treinamento dos avaliadores, ou
seja, os textos analisados so textos que foram considerados por toda a equipe como
parmetro na avaliao.
A seguir, sero apresentadas as tarefas e as grades do exame aplicado em abril de
2006, que compem a amostra selecionada.

2.3.1. As tarefas

a) Tarefa I
Na Tarefa I do Exame Celpe-Bras aplicado em abril de 2006 (Anexo 1 folha 1), os
candidatos assistiram a um vdeo 16 sobre a Fundao Darcy Ribeiro, a qual era apresentada
pela presidente da Fundao, Tatiana Memria. A partir desse vdeo, era proposta a seguinte
tarefa: Imagine que voc tenha sido convidado para fazer um texto de apresentao da
Fundao Darcy Ribeiro, para ser publicado em um guia sobre centros culturais do Rio de

16
As transcries do vdeo da Tarefa I e do udio da Tarefa II, bem como os textos das Tarefas III e IV, esto
nos anexos.
 43

Janeiro. Seu texto dever conter informaes sobre Darcy Ribeiro e sobre a criao e
objetivos da Fundao (grifos no original).
A resposta esperada nesta tarefa (grade de avaliao, Anexo 1 folhas 1 e 2) era um
texto de apresentao que seria publicado em um guia cultural (formato), dirigido ao pblico
em geral (interlocutor), apresentando a Fundao Darcy Ribeiro e seu fundador (propsito).
Para cumprir a Adequao Contextual desta tarefa, segundo a grade de avaliao, o texto
deveria usar algumas das principais informaes apresentadas no vdeo sobre a Fundao (foi
criada por Darci Ribeiro em 1996, com o objetivo de dar continuidade ao trabalho de Darcy e
a suas idias de educao e antropologia, e de disponibilizar seus livros para o pblico), alm
de selecionar algumas das informaes relativas vida de Darcy Ribeiro (era antroplogo,
educador e escritor, nasceu em MG no ano de 1922; desejava a imortalidade e por isso criou a
Fundao Darcy Ribeiro em 1996; acreditava no trabalho e muito pouco na caridade, pois
com o trabalho o povo teria dignidade e auto-suficincia; no acreditava em filantropia).

b) Tarefa II
Na Tarefa II (Anexo 1 folha 3), os candidatos ouviram um trecho de uma entrevista
de um programa da rdio Revista CBN cujo tema era a divulgao do programa Famlias
Acolhedoras, desenvolvido por uma organizao no-governamental (ONG). A partir dessa
audio, era proposta ao candidato a seguinte tarefa: Convencido/a da importncia do
projeto, escreva uma carta aberta aos moradores de seu bairro, estimulando o cadastramento
de famlias acolhedoras. Sua carta dever explicar o que e como funciona o projeto e quais
so as motivaes das famlias que dele participam (grifos no original).
Como resposta a esta tarefa, era esperada (grade de avaliao, Anexo 1 folhas 3 e 4)
uma carta (formato), dirigida aos moradores do bairro do candidato (interlocutor),
estimulando-os a cadastrar a sua famlia no projeto (propsito). Para isso, a carta deveria
selecionar, dentre as informaes do udio, algumas que explicassem o que o projeto
(projeto alternativo de acolhimento familiar: famlias acolhedoras/guardis para crianas em
risco social e pessoal), como funciona o projeto (conselho tutelar, ONG ou rgo pblico
detecta/encaminha crianas e cadastra famlias acolhedoras; a situao provisria) e as
motivaes das famlias que dele participam (subsdio financeiro, solidariedade, gosto por
criana, educao, filiao, casa cheia).

c) Tarefa III
 44

A Tarefa III (Anexo 1 folha 5) apresentava como texto-base uma reportagem da

Revista poca intitulada Voc sabe o que est comendo?, cujo tema so os mitos aos quais
esto expostas as pessoas que se alimentam exclusivamente com alimentos naturais, produtos
no-industrializados, produtos light e diet e que no comem carne. A partir desse texto, foi
proposta ao candidato a seguinte tarefa: Com base na reportagem da Revista POCA, de 25
de julho de 2005, escreva um e-mail a uma amiga que consome apenas alimentos naturais,
alertando-a sobre os mitos a respeito desse tipo de alimentao (grifos no original).
Nesta tarefa (grade de avaliao, Anexo 1 folhas 5 e 6), era esperado que o candidato
produzisse um e-mail (formato), para uma amiga que somente se alimenta com produtos
naturais (interlocutor), alertando-a sobre os mitos desse tipo de alimentao (propsito). Para
cumprir a adequao contextual da tarefa, era necessrio que o texto trouxesse as duas
informaes disponveis no texto-base sobre os mitos de quem somente come alimentos
orgnicos (no h consenso cientfico das vantagens do consumo de alimentos orgnicos; uma
boa higienizao dos produtos no-orgnicos garante eliminao de resduos txicos), ou trs
informaes relacionadas ou aos mitos sobre os alimentos orgnicos referidos acima ou ao
consumo de produtos industrializados (a populao de pases em que h o consumo de
produtos industrializados tem uma longevidade invejvel; gorduras e acares so
encontrados no apenas em produtos industrializados, mas em qualquer tipo de alimento), ou
ainda informao associada com a no ingesto de carnes (verduras, legumes e frutas
tambm possuem substncias prejudiciais de gordura a compostos cancergenos). As
informaes dos mitos sobre alimentos orgnicos e alimentos industrializados e o fato de
verduras, legumes e frutas tambm possurem substncias prejudiciais justificariam o alerta
feito pela amiga, e eram consideradas imprescindveis na grade de correo.
As informaes concernentes exclusivamente ao mito sobre o consumo de produtos
light e diet, ao fato de que os anncios de TV e dicas da vov confundem o consumidor, alm
de informaes especficas em relao ao consumo de carne e seus benefcios foram
consideradas pela grade de avaliao como informaes perifricas (grade de avaliao,
Anexo 1 folhas 5 e 6).

d) Tarefa IV
A Tarefa IV (Anexo 1 folha 7) apresentava como texto-base um texto da revista
Voc S.A. que falava sobre o hbito das empresas de controlarem o e-mail dos funcionrios e
mencionava uma deciso do Tribunal Superior do Trabalho que autorizou as empresas a
agirem dessa maneira. A partir desse texto, era proposta a seguinte tarefa: Com o intuito de
 45

estimular a discusso sobre a deciso do Tribunal Superior do Trabalho (TST) apresentada na

reportagem da Revista Voc S.A. (junho de 2005), escreva um texto para ser afixado no
quadro de avisos de sua empresa, argumentando contra a invaso de privacidade (grifos
no original).
Nesta tarefa era esperado (grade de avaliao, Anexo 1 folhas 7 e 8) que o candidato
produzisse um texto possvel de ser publicado em um quadro de avisos de uma empresa
(formato), cujos interlocutores fossem colegas de trabalho e/ou chefes (interlocutor),
estimulando a discusso sobre a deciso tomada pelo Tribunal Superior do Trabalho e
argumentando contra essa deciso (propsito). Para cumprir a Adequao Contextual da
tarefa, segundo a grade, era necessrio que o texto trouxesse o contedo informativo geral
tratado no texto-base (falasse de invaso de privacidade e de empresas que controlam os
funcionrios), mencionasse a deciso do TST, sobre a qual ele deveria estimular a discusso, e
argumentasse contra a invaso de privacidade.

2.3.2. As grades de avaliao

Como exposto nas sees anteriores, a avaliao escrita do exame Celpe-Bras resulta
em uma nota holstica, baseada em uma grade de avaliao dividida em trs eixos. Por serem
os critrios da Adequao Contextual (Formato, Interlocutor, Propsito e Informaes) os
responsveis para que um texto desempenhe adequadamente a ao proposta pela tarefa, so
tambm eles os primeiros a serem aplicados ao texto no processo de correo. Um texto
adequado contextualmente, assim, passa ento a ter seu nvel de proficincia definido pela sua
capacidade de organizar e utilizar recursos discursivos e lingsticos. Um texto que no
contextualmente adequado, no entanto, por mais que utilize recursos lingsticos variados,
no ser classificado como Intermedirio, nvel mnimo para a certificao. Na prtica, isso
significa que a Adequao Contextual, no processo de correo, aplicada ao texto antes da
Adequao Discursiva e da Adequao Lingstica. Essa ordem de aplicao dos critrios
apresentados na grade faz com que o nvel de proficincia determinado pela Adequao
Contextual s possa ser diminudo ao se levar em conta os recursos discursivos e lingsticos
presentes no texto, no sendo possvel elevar o nvel avaliado na Adequao Contextual por
conta desses recursos. Essa ordem tambm reflete a priorizao da funo que o texto
desempenha no contexto de produo proposto ao invs da sua adequao composicional e
lingstica por si s. Nesse sentido, podemos observar tambm que para os nveis certificados,
 46

exigido que o texto cumpra pelo menos parcialmente o critrio Adequao Contextual. Um
texto que apresenta inadequao neste eixo considerado Bsico ou Iniciante 17.
O eixo da Adequao Contextual, como j vimos, engloba os critrios Interlocutor,
Formato, Propsito e Informaes. Esses critrios, em geral, aparecem separados na grade
para uma melhor visualizao dos aspectos que devem ser focalizados na correo. Nas
grades das quatro tarefas analisadas aqui, no entanto, os critrios Interlocutor e Formato
aparecem juntos, perfazendo apenas uma categoria. Os critrios Propsito e Informaes
aparecem isolados, perfazendo uma categoria cada, nas grades das Tarefas II, III e IV. Na
grade da Tarefa I, entretanto, esses dois critrios aparecem juntos, como uma nica categoria.
Na Tarefa II vemos, ainda, o critrio Autor aparecendo na primeira categoria, junto a
Interlocutor e Formato. Nas demais tarefas esse critrio no aparece. Em minha experincia
como participante do processo de ajuste da grade, pude observar que esses ajustes na
descrio das grades eram feitos a partir das caractersticas das tarefas e da amostra de textos
considerada. Nesse sentido, a combinao dos aspectos focalizados (ou sua descrio em
separado) e a explicitao (ou no) de detalhes tm como objetivo orientar os corretores para
caractersticas das tarefas, conferindo mais uniformidade ao processo. O critrio autor, por
exemplo, aparece na grade da Tarefa II porque se tornou relevante para o cumprimento da
tarefa.
A categoria que engloba Interlocutor e Formato requer, nas Tarefas I, III e IV,
adequao para os nveis Avanado Superior e Avanado, aceitando adequao parcial a
partir do nvel Intermedirio Superior. Na Tarefa II, no entanto, a adequao parcial aceita a
partir do nvel Avanado. Na Tarefa I, Interlocutor e Formato inadequados aparecem somente
no nvel Iniciante, enquanto nas demais tarefas a inadequao ao Interlocutor e ao Formato
aparecem j desde o nvel Bsico. O peso dos critrios ajustado tarefa e amostra de
textos analisada. Discutiremos essa questo mais adiante, no captulo 3.
O critrio Propsito requer, em todas as tarefas, adequao nos nveis Avanado
Superior e Avanado, admitindo adequao parcial a partir do nvel Intermedirio Superior. A
inadequao aparece a partir do nvel Bsico. O critrio Propsito bastante variado nas
diferentes tarefas do exame, e requer uma descrio precisa para cada tarefa. Algumas vezes o
propsito mais amplo (alertar, como na Tarefa III), outras vezes mais especfico (estimular a
discusso sobre determinada deciso do tribunal, como na Tarefa IV).

17
O certificado conferido somente a partir do nvel Intermedirio. Os nveis Iniciante e Bsico no recebem
certificado.
 47

Na Tarefa I, o critrio propsito vem, na grade, acompanhado das informaes, sendo

que, nessa tarefa, no mnimo 4 informaes so necessrias para os nveis Avanado Superior
e Avanado, e 3 informaes para os nveis Intermedirio e Intermedirio Superior
(aceitando-se, a partir desses nveis, tambm algumas inadequaes nas informaes). Na
Tarefa I, ento, para ser considerado plenamente adequado nessa categoria, o candidato
precisa cumprir o propsito e utilizar no mnimo 4 informaes adequadas.
Em todas as tarefas, o critrio Informaes est descrito detalhadamente na grade. O
nmero de informaes exigidas varia muito conforme o texto ou segmento de udio ou vdeo
que serve de base para a tarefa, mas varia, principalmente, de acordo com a natureza da tarefa.
Na Tarefa I, por exemplo, cujo propsito era apresentar Darcy Ribeiro e a fundao que leva
seu nome, no mnimo 4 informaes eram necessrias, segundo a grade, para a realizao
plena da tarefa. J na tarefa IV, apenas duas informaes eram necessrias, sendo que a mais
relevante era uma delas, que, no entendimento da comisso que elaborou a grade de correo,
estava diretamente relacionada ao propsito, como veremos mais adiante.
Tanto o eixo Adequao Discursiva, que engloba Clareza e Coeso, quanto o eixo
Adequao Lingstica, que engloba Adequao Lexical e Gramatical, sofrem uma gradao
dos nveis Avanado Superior at Iniciante. Essa gradao, que permanece igual nas grades de
todas as tarefas, subjetiva, j que critrios como texto muito bem desenvolvido, texto
pouco desenvolvido, alguns problemas, muitos problemas ou problemas graves no
podem ser mensurados objetivamente e seu sentido varia de acordo com o gnero discursivo,
com a extenso do texto (que tambm est relacionada ao gnero) e com a formao do
corretor. Para ajustar esses critrios entre os avaliadores, o exame Celpe-Bras conta, antes da
correo, com um treinamento pelo qual passam todos os corretores, conforme visto
anteriormente. Nesse treinamento, os avaliadores so expostos a textos de diferentes nveis, e
os critrios de avaliao so discutidos para orientar os corretores a levarem em considerao
os pressupostos do exame.
Como vimos, as tarefas e as grades de avaliao da Parte Coletiva do exame Celpe-
Bras utilizam como critrios aspectos que compem o contexto proposto pela tarefa
(propsito e informaes, interlocutor, formato), apontados no Manual do Candidato (Brasil,
p. 3) como necessrios de serem considerados no uso da linguagem. No prximo captulo,
apresentaremos a anlise da operacionalizao das grades de avaliao, discutindo os critrios
que se mostram responsveis pelos pontos de corte entre os nveis avaliados e verificando,
atravs do uso da grade, o construto subjacente avaliao da Parte Coletiva do exame.
 48

3. A AVALIAO DE DESEMPENHO DO EXAME CELPE-BRAS

Com o objetivo de verificar o construto subjacente ao uso das grades na avaliao da

Parte Coletiva, apresentaremos neste captulo a anlise realizada das quatro tarefas da
aplicao do exame Celpe-Bras de abril de 2006, descritas no captulo anterior. A anlise foi
feita a partir das grades de correo do exame e das notas atribudas aos textos pela equipe de
corretores responsvel pelo ajuste da grade.
Por ter sido nosso interesse verificar a operacionalizao do construto uso da
linguagem na avaliao da Parte Coletiva do exame, foi necessrio recorrigir os textos da
amostra (para recuperar o que motivou a nota final), marcando para cada aspecto do eixo
Adequao Contextual (Formato, Interlocutor, Propsito e Informaes) se eles estavam
adequados, parcialmente adequados ou inadequados aos contextos de produo e recepo
propostos nas tarefas. A Adequao Discursiva (coeso e coerncia) e a Adequao
Lingstica (gramtica e lxico) tambm foram objeto da anlise, mas no foram
desmembradas.
Colaboraram comigo para esta anlise outras trs corretoras do exame Celpe-Bras de
2006-1 18. Cada corretora fez parte da equipe de correo de uma das tarefas analisadas, sendo
que as corretoras das tarefas I, III e IV tambm participaram do processo de ajuste da grade e
atuaram como coordenadoras de equipe no processo de correo. No momento da anlise, as
participantes da pesquisa recuperaram as discusses feitas nos processos de ajuste da grade
(motivaes para o nvel atribudo a cada texto) e de correo e analisaram os textos de
acordo com os critrios da grade de avaliao, apontando a adequao, adequao parcial ou
inadequao dos textos a cada critrio separadamente. Partes desta anlise foram objeto
tambm da pesquisa de iniciao cientfica desenvolvida por Letcia Soares Bortolini entre
2005 e 2007, com a colaborao de alguns dos participantes do grupo de pesquisa (Bortolini

18
Agradeo a valiosa colaborao de Letcia Soares Bortolini, Letcia Grubert dos Santos e Cristina Marques
Uflacker.
 49

et al, 2005; Bortolini et al, 2006 19). Os apontamentos feitos pelas participantes foram
operacionalizados por mim nas tabelas 1, 2, 3 e 4, que sero apresentadas neste captulo.

3.1. A avaliao da Parte Coletiva de 2006-1 e o construto do exame

3.1.1. Tarefa I
Da Tarefa I do exame Celpe-Bras de abril de 2006 foram analisados 44 textos, dos
quais 7 foram classificados como Avanado Superior, 6 como Avanado, 11 como
Intermedirio Superior, 9 como Intermedirio, 9 como Bsico e 2 como Iniciante. A grade de
avaliao utilizada para esta tarefa (Anexo 1 folhas 1 e 2) serviu de base para a nossa
anlise, e a adequao dos textos aos critrios analisados pode ser verificada na tabela de
anlise da tarefa (Tabela 1).

19
Trabalho apresentado no XVIII Salo de Iniciao Cientfica da UFRGS com o ttulo Critrios para a
avaliao de compreenso e produo de texto no exame Celpe-Bras (Bortolini, L.; Santos; L.; Schoffen, J.;
Schlatter, M., 2006).
Tabela 1 Caractersticas dos textos da Tarefa I

Avanado Superior Avanado Intermedirio Superior

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Formato + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Interloc + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Propsito + + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + - + +
Informaes + + + + + + + + + + + + + + + - - - - - + - + +
Coeso e Coerncia + + + + + + + - - - - - - - - + - - - - - - -
Ad. Lex.e Gram. + + + + + + + - + + - - - + + + - + - - - - -

Intermedirio Bsico Iniciante

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
Formato + - + + + + + - + + + + + + + + -
Interloc + + + + + + + + + + + + + + + + + + -
Propsito - + + + - - - - + + + - - + + +
Informaes - - - - - - - - + - - - +
Coeso e Coerncia - - - - - - -
Ad. Lex. e Gram. - + - - - - - -

Legenda:
+ Adequado
- Parcialmente Adequado
Em branco Inadequado
 51

Na Tarefa I, vemos que os critrios Formato e Interlocutor no so definidores para o

nivelamento dos textos, j que, conforme nossa anlise, esses critrios so adequados na
maior parte dos textos. Os critrios mais decisivos para a distino dos nveis foram, como
podemos ver na tabela acima, os critrios Informaes (s vezes combinadas com o propsito
e, em geral, tambm com os outros eixos), Coeso e Coerncia (Adequao Discursiva) e
Adequao Lexical e Gramatical (Adequao Lingstica), na medida em que percebemos
uma gradao de adequao a esses critrios nos nveis avaliados pelo exame (mais
adequao nos nveis avanados e menos adequao nos nveis Intermedirio Superior,
Intermedirio e Bsico, gradativamente). Podemos ver que a distino entre Avanado
Superior e Avanado feita pelos eixos Adequao Discursiva e Adequao Lingstica e
que, nos nveis intermedirios, exigido pelo menos a adequao parcial para o eixo
Adequao Contextual. A partir do nvel Intermedirio Superior, dos aspectos considerados
no eixo Adequao Contextual, a falta de informaes (ou informaes equivocadas), s
vezes combinadas com o propsito e, em geral, tambm com os outros eixos, como j vimos,
caracteriza os diferentes nveis de proficincia.
O texto I.16, abaixo, um exemplo que mostra como o critrio Informaes usado
para a distino dos nveis nesta tarefa. Segundo a grade de avaliao desta tarefa, para um
texto ser classificado no nvel Avanado ou Avanado Superior, era necessrio que esse texto
recuperasse quatro informaes do texto base. Vemos que o texto abaixo recupera
explicitamente trs informaes: a apresentao de Darcy Ribeiro e os objetivos da fundao,
quando diz O antroplogo, escritor e educador brasileiro, Darcy Ribeiro, deu nome a esta
fundao cuja principal inteno trabalhar na rea da antropologia e promover as suas
idias e Darcy Ribeiro nasce em Minas Gerais, em 1922, e o fato de Darcy acreditar no
trabalho e no em filantropia, quando diz A base da sua obra constituem idias
antropolgicas e no filantrpicas. Ribeiro est muito interessado no trabalho porque
indispensvel para que o povo seja autosuficiente e tenha diguinidade. O texto, no entanto,
no estabelece uma relao direta entre Darcy Ribeiro desejar a imortalidade e fundar a
Fundao que leva o seu nome. Por essa relao no estar expressa no texto, esse texto foi
considerado parcialmente adequado ao critrio Informaes, e portanto foi classificado como
Intermedirio Superior, no como Avanado, apesar de o texto produzido estar adequado s
demais exigncias do gnero solicitado pela tarefa, inclusive cumprindo o propsito proposto.
 52

Texto I.16

A Fundao Darcy Ribeiro

O antroplogo, escritor e educador brasileiro, Darcy Ribeiro, deu nome a esta fundao
cuja principal inteno trabalhar na rea da antropologia e promover as suas idias.
Darcy Ribeiro nasce em Minas Gerais, em 1922. Ele se dedica literatura e
especialmente identidade brasileira. A sua obra to diversificada contm livros como
Mara, Os indios e a civilizao, A Fundao do Brasil e O povo brasileiro.
H poucos escritores brasileiros que actuaram em tantas reas e escreveram tantas
obras. Na sua obra, Darcy Ribeiro mostra tambm um grande interesse pela
imortalidade. A base da sua obra constituem idias antropolgicas e no filantrpicas.
Ribeiro est muito interessado no trabalho porque indispensvel para que o povo seja
autosuficiente e tenha diguinidade. No sculo XX foi criado a Fundao Darcy Ribeiro
para continuar trabalhando nas idias dele e para promover a sua obra. Sem o empenho
e a enorme dedicao de um equipe o trabalho da Fundao que nunca recebeu valor
nenhum no seria possvel. A Fundao no consegue fins comerciais mas sim quer
promover a obra e as idias do famoso antroplogo e escritor brasileiro Darcy Ribeiro.

No texto I.21, podemos ver como os eixos Adequao Discursiva e Adequao

Lingstica so usados para definir os nveis nesta tarefa. Como podemos ver, esse texto um
texto que se insere no gnero discursivo proposto na tarefa, cumpre o propsito solicitado e
traz todas as informaes exigidas pela grade de avaliao. Por apresentar, no entanto,
algumas inadequaes de coeso e de adequao lexical e gramatical, este texto foi
classificado como Intermedirio Superior (apesar de as inadequaes presentes no texto no
interferirem na configurao da interlocuo no texto, como veremos mais adiante no captulo
5).

Texto I.21

Visite o Centro Cultural Fundao Darcy Ribeiro e confera quem foi um dos antroplogos
mais estudosos da educao e da antropologa da civilizao no Brasil.
Darcy Ribeiro, nascido em Minas Gerais (1992), autor de MAIRA, DIARIOS
INDIOS e muitas outras obras nas reas mais diversificadas, ele tinha sonhos que
desejaba realisar. Em 1996 creiou a Fundao que leva o seu nome com a intenao de
trabalhar principalmente educao, suas obras literarias porque achava melhor dar ao
povo trabalho com educao para ganhar autosuficincia. Na fundao, a equipe que ai
trabalha no pretende fazer filantropia e muita pouca caridade, as solues e os
emprendimentos so decies da equipe, consensuadas na criatividade de corpo e alma de
todos.
O enorme edifcio conta com dois andares, restaurantes, salas bem equipadas com
multimedias que facilitam um trabalho de enorme dedicao.

Como podemos ver na Tabela 1, a capacidade de recuperar do vdeo as informaes

que eram exigidas para cumprir o propsito de apresentar Darcy Ribeiro e a Fundao, s
vezes tendo conseqncias para o cumprimento do propsito (neste caso tambm
parcialmente atingido), s vezes no (o propsito ainda assim cumprido), foi um critrio
que, combinado com a Adequao Discursiva e Lingstica, estabeleceu pontos de corte para
 53

a distino entre os nveis nesta tarefa. Vemos, assim, que a capacidade de recuperao de um
determinado nmero de informaes e a adequao do texto norma culta escrita podem ser
usados de forma dissociada dos demais aspectos que compem o gnero exigido nesta tarefa
para delimitar os nveis de proficincia.
A Tarefa I apresenta na grade de avaliao os critrios Formato e Interlocutor
agrupados em uma s categoria. Para esta tarefa, a juno dos critrios Formato e Interlocutor
parece ser produtiva para a avaliao, porque, como podemos ver na Tabela 1, a grande
maioria dos textos (39 de 44) apresentaram igual adequao para os critrios formato e
interlocutor. No texto abaixo, vemos um exemplo de como Formato e Interlocutor, nesta
tarefa, esto relacionados:

Texto I.4

Fundao Darcy Ribeiro: um caminho para a imortalidade

Fundada em 1996, a Fundao Darcy Ribeiro tem como objetivo principal dar
continuidade ao trabalho do escritor, educador e antroplogo: Darcy Ribeiro, nascido
em 1922 em Minas Gerais.
Darcy tinha o sonho de conseguir a imortalidade. O autor de obras como: O povo
brasileiro e Mara tem, como poucos no Brasil, um grande nmero de obras dos mais
diversos temas. Suas obras e idias sero continuadas por uma equipe de pessoas que
trabalharam com Darcy aps voltar do exlio.
A fundao, com direitos privados, no tem fins filantrpicos, pois, o proprio
Darcy, no acreditava na filantropa e sim no trabalho, ele tinha a ideia de que o maior
benefcio sera oferecer ao povo trabalho e no caridade.
Uma boa opo cultural sera visitar o prdio onde a fundao mantm os cuidados
dos livros e obras literrias de Darcy Ribeiro.

O texto acima um texto adequado ao formato solicitado pela tarefa, que era um texto
de apresentao para um guia. O texto tambm adequado ao interlocutor solicitado, uma vez
que se dirige ao pblico em geral, sem marcas de autoria em primeira pessoa ou marcas de
interlocuo direta com algum leitor especfico.
Em apenas 5 textos da Tarefa 1 os critrios Formato e Interlocutor apresentam
adequao diferente e, nesses casos, o Interlocutor mantm-se adequado, visto que a tarefa
solicita que o candidato escreva para o pblico em geral. Abaixo, temos um exemplo de texto
em que o Interlocutor mantm-se adequado, mas o Formato apresenta interferncia do
formato notcia:
 54

Texto I.40

Darcy Ribeiro ra um antropologo, educador e escritor, nascido em Minas Gerais

em 1922. Ele h escribido muitos libros como diarios indios, Maira, Os indios e a
civilizaao, O povo brasileiro e Estudos de Antropologia
Numa entrevista com Tatiana Memria, Presidente da Fundao Darcy Ribeiro, ele
nos dice que um deseo dele limmortalidade e la Fundao creada em 1996 foi creada
pra mantener leducaao de antropologia e com apoyo de duos governos. A Fundaao
continua lidea dele porque mantem os livros dele a disposiao de toudos. Tambm h
la posibilidade de conseguir suas obras nas universidades porque estam diversificadas
nas varias areas.
Tatiana Memoria tambem explica que a Fundaao no tem intenao filantropica e se
basa muito poco na caridade, mais ele quere dar ao povo libertade e autosoficiencia
com o trabalho.
A fundaao tem salon multvideo, dos atores e restaurante entre outros cosas, e sua
travalho enorme na educaao e as metas som alcanzadas com um travalho do equipo.
Em fim, a fundaao continua as ideas de Darcy Ribeiro.

No texto apresentado acima, podemos ver que h inadequaes quanto ao formato

solicitado, uma vez que a estrutura composicional do texto se parece mais com um resumo de
uma notcia, devido s referncias entrevista com Tatiana Memria, do que com um texto
de apresentao para um guia. De acordo com a grade de avaliao, em virtude dessa
inadequao, combinada com as inadequaes lingsticas apresentadas, esse texto
classificado como Bsico.
De todos os textos analisados para esta tarefa, apenas 1 mostrou inadequao ao
Interlocutor, como podemos ver abaixo:

Texto I.44

Campinas, 26 de abril de 2006.

Caro, Povo Brasileiro

motivo de orgulho para mim fazer apresentao de uma pessoa ilustre

como Darcy Ribeiro
Mineiro, nascido 1922, Educador, Antropologo e escritor de obras maravilhosas que
realizaram o seu sonho de immortalidade porque atravez de estas ficou na nossa
memria e na de muitas outras pessoas, que tm o grande privilegio de leer elas.
Alem de nos dar suas obras Darcy Ribeiro, dejo para ns perpetuar su inmortalidade
uma fundao sem fin lucrativos que incentiva o trabalho no qual ele acreditava, esta
entidade estimula o trabalho educativo e o amor por antropologia que foi a paixo do
Darcy Ribeiro.

No texto apresentado acima, vemos que o interlocutor selecionado no adequado

segundo a grade de avaliao, j que o texto endereado ao Caro, Povo Brasileiro, e no
aos leitores de um guia sobre centros culturais. O formato do texto tambm no considerado
adequado pela grade, j que o autor diz ser motivo de orgulho para ele fazer a apresentao de
uma pessoa ilustre, assumindo a responsabilidade enunciativa e usando o verbo na primeira
 55

pessoa do singular, o que no corresponde s expectativas da grade em relao a um texto de

apresentao para um guia de centros culturais. Se pensarmos, contudo, em uma interpretao
mais ampla para guia de centros culturais, que contemplasse um guia que trouxesse
personalidades conhecidas na sociedade brasileira apresentando seu centro cultural preferido,
esse texto poderia, ento, ser considerado adequado ao formato. Mais adiante (Captulo 5),
veremos como essa interpretao mais ampla poderia ser legitimada pela tarefa, considerando
que a tarefa sugere que o candidato foi convidado para fazer o texto de apresentao da
Fundao.
Na Tarefa I, os critrios Propsito e Informaes tambm aparecem agrupados na
grade de avaliao, perfazendo uma categoria s e indicando a necessidade do uso das
informaes do texto-base para cumprir o propsito de apresentao da Fundao de forma
adequada. Em nossa anlise (ver Tabela 1), no entanto, vemos que 14 textos no apresentam
igual adequao a esses critrios, isto , demonstram adequao ao Propsito e adequao
parcial s Informaes, ou demonstram adequao parcial ao Propsito e no demonstram
adequao s Informaes. A partir da podemos depreender que, na Tarefa I, nem sempre
necessrio apresentar todas as Informaes exigidas pela grade para cumprir o Propsito,
como podemos verificar no texto abaixo:

Texto I.28

Fundao Darcy Ribeiro

Darcy Ribeiro foi um antroplogo, educador que desejava a inmortalidade; o que

levo da sua instituo um centro de trabalho educativo e antropologico, pois ele era
educador, antroplogo e escritor.
A fundao uma instituio sim fins de lucros e no filantropica. Ela recibe ajuda
de dois governos. A inteno da fundao no desenvolvimento na rea educativae
antropolgica. Eu estou seguro que voc ficar admirado com os grandes trabalhos da
fundao para o cressimento da cultura no Brasil.
Rui Souza. 20

No texto acima, que foi classificado como Intermedirio, podemos ver que o propsito
de apresentar a Fundao Darcy Ribeiro cumprido, apesar de o texto no apresentar a
informao de que Darcy Ribeiro acreditava no trabalho e no na caridade, que era exigida
pela grade. Vemos, ento, que essa juno no parece ter sido produtiva para a avaliao nesta
tarefa, porque um texto pode ser adequado ao propsito mesmo no apresentando todas as
informaes exigidas na grade. Nesse sentido, a orientao da grade para cumprir plenamente

20
Em todos os textos nos quais aparecem marcas que possam remeter a informaes pessoais dos seus autores,
essas marcas foram alteradas para preservar a identidade dos candidatos.
 56

o eixo Adequao Contextual exigir a capacidade de recuperao de informaes

(compreenso) a partir de uma deciso arbitrria que no leva em conta a especificidade de
cada texto, conforme veremos mais adiante.

3.1.2. Tarefa II
Da Tarefa II do exame Celpe-Bras de abril de 2006 foram analisados 46 textos, dos
quais 6 foram classificados como Avanado Superior, 11 como Avanado, 13 como
Intermedirio Superior, 9 como Intermedirio e 7 como Bsico. A grade de avaliao utilizada
para esta tarefa (Anexo 1 folhas 3 e 4) serviu de base para a nossa anlise, e a adequao
dos textos s categorias de anlise pode ser verificada na tabela de anlise da tarefa (Tabela
2).
Tabela 2 Caractersticas dos textos da Tarefa II
Avanado Super. Avanado Intermedirio Superior
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Formato + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - - +
Interlocutor + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - - +
Autor + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - - +
Propsito + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - +
Informaes + + + + + + - + - - + + - - + - - - + + - - - + + - - - - +
Coeso e + + + + + + + + - + - - - - - + + - - - - - - - - + + - - +
Coerncia
Ad. Lexical + + + + + + + - - - - - + + - + - - - - - - - - - + + + - -
e Gramatic.

Intermedirio Bsico
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
Formato + + + + + + + + + + + + + + -
Interlocutor + + + + + + + + + + + + + -
Autor + + + + + + + + + + + + + -
Propsito + + + + + + + + + + + -
Informaes - - - - - - - - + - - -
Coeso e Coerncia - - + + - + - - - - + + -
Adeq. Lexical e Gramatical - - + + - - - - + -

Legenda:
+ Adequado
- Parcialmente Adequado
Em branco Inadequado
 58

Na Tarefa II, vemos que os critrios Formato, Interlocutor, Autor e Propsito no so

definidores para o nivelamento dos textos, j que, conforme nossa anlise, esses critrios so
adequados em 41 dos 46 textos analisados. Do eixo Adequao Contextual, o critrio
Informaes, em geral combinado com os outros dois eixos (Adequao Discursiva e
Adequao Lingstica), parece ser, nesta tarefa, o critrio mais decisivo para o nvel de
desempenho dos candidatos, j que percebemos que a adequao nesses critrios diminui
gradativamente nos nveis Avanado, Intermedirio Superior, Intermedirio e Bsico.
Podemos ver que a distino entre Avanado Superior e Avanado j feita pelo critrio
Informaes e pelos eixos Adequao Discursiva e Adequao Lingstica. Os nveis
intermedirios se distinguem pouco em relao a esses critrios e o nvel Bsico, de uma
forma geral, apresenta maior concentrao de inadequaes em diferentes critrios em cada
texto.
O texto II.34 um exemplo de como as informaes so usadas na definio dos
nveis na Tarefa II. Para ser adequado no critrio Informaes, os textos produzidos pela
Tarefa II precisavam dizer o que o projeto Famlias Acolhedoras, dizer que o Conselho
Tutelar detecta as crianas com problemas e as encaminha s famlias, que essa situao
provisria, e apresentar as motivaes que as famlias tm para participar do projeto, que so
o subsdio financeiro recebido, o interesse pela solidariedade e o fato de gostarem de crianas.
Apesar de ser um texto que escreve uma carta aberta aos moradores do bairro (apresentando
local e data, e endereando o texto Aos moradores de Itabuna) e conclamando os moradores
a se juntar s ONGs para ajudar no desenvolvimento social, o texto II.34 classificado no
nvel Intermedirio por no apresentar todas as informaes exigidas pela grade de avaliao.

Texto II.34

Salvador, Bahia
26/04/06
Aos moradores de Itabuna

As ONGs, no so simplesmente, essas organizaes das quais muitos no sabemos

o seu funcionamento, todos ns j ouvimos falar ou sentimos na nossa pele.
Muitas vezes caminhando pela rua, vemos crianas e adolescentes sozinhos, as
vezes sem ropa e com muita fome. Agora gostaria de perguntar, quantos de ns j
ajudou alguns deles?
H muitas famlias, chamadas famlias acolhedoras, que ajudam a essas crianas,
que por algum motivo tm risco de continuar morando com a sua famlia de origem, at
essa famlia sair da crise. Se ns no ajudamos essos adolescentes nesse momento, ele
tomar outro caminho que com certeza traer conseqncias para nossa comunidade.
Por isso em conjunto podemos fazer a diferena.
Se cada um de ns fizesse algo por essas crianas e jovens, estaramos fazendo por
ns. Por favor, eu Raul Bandeira, morador de Itabuna, estou pedindo que se juntem a
nossas ONGs e ajudemos com nosso desenvolvimento social.
 59

Como podemos ver, o texto II.34 diz o que fazem as famlias acolhedoras, diz que a
situao provisria e d a entender que a motivao para se tornar uma famlia acolhedora
a solidariedade, ainda que no use essa palavra explicitamente. Segundo a grade de avaliao,
no entanto, para ser classificado nos nveis Intermedirio Superior e Avanados era necessrio
que o texto, alm de apresentar a solidariedade como motivao para participar do programa
Famlias Acolhedoras, tambm mencionasse outra motivao. Por no apresentar outra
motivao alm da solidariedade, o texto II.34 foi classificado como Intermedirio.
O texto II.25 um exemplo de como os eixos Adequao Discursiva e Adequao
Lingstica so usados para a definio dos nveis na Tarefa II. Esse texto, como podemos
ver, adequado ao formato, interlocutor, propsito e informaes mas, por apresentar
algumas inadequaes de coeso e em relao norma culta escrita, no foi classificado no
nvel Avanado.

Texto II.25

Caros vizinhos:
Escrevo para vocs com a inteno de informar sobre o projeto de Famlias
acolhedoras que eu gostaria que vocs considerassem participar nele.
H muitos meninos e adolescentes em situao de risco social ou pessoal e que por
algm motivo no podem viver com suas famlias.
Este projeto social est encabeado por Claudia Cabral quem fala que o
acolhemento familiar uma alternativa para amelhorar e ajudar aos meninos cujas
famlias tm situaes difcieis. Este projeto tem uma lista de famlias cadastradas que
acolhem aos meninos e tm sempre contato com o equipe. As crianas no deixam de
ter contato com suas famlias mas voltam com elas at a situao delas tenha
amelhorado ou seja normal. O seja, as crianas ficam provisoriamente nas casas das
famlias acolhedoras.
Regularmente as famlias acolhedoras so famlias que gostam da educao e que
tm um sentido da solidariedade.
Obrigado,
Leonardo Trentn Ramos

Como podemos ver, tambm na Tarefa II a recuperao das informaes do udio e a

produo de um texto adequado norma culta podem ser usados de forma dissociada dos
demais aspectos que compem o gnero exigido nesta tarefa para a delimitao dos nveis.
A Tarefa II apresenta na grade de avaliao os critrios Formato e Interlocutor
agrupados, juntamente com o critrio Autor, que no costuma vir explicitado na grade. Para
esta tarefa, parece que a juno dos critrios Formato, Interlocutor e Autor na grade foi
produtiva para a avaliao porque, como podemos ver na Tabela 2, 45 dos 46 textos
apresentaram igual adequao aos critrios interlocutor, autor e formato (a nica exceo foi o
texto II.44, que escreve um texto adequado ao formato mas seleciona como interlocutores
 60

vizinhos que tenham problemas na famlia e no recupera as informaes exigidas do texto-

base).
No texto abaixo, temos um exemplo de como os critrios Formato, Interlocutor e
Autor cumprem as exigncias da grade:

Texto II.4

So Paulo, 26 de abril de 2006

Prezados moradores do Bairro Centro

Convencida da importncia de apoiar as crianas e jovens que no podem viver

com a famlia gostara de informa-lhes a respeito de um projeto de acolhimento
familiar, j difundido no mundo tudo, uma alternativa que ajudaria a muitos jovens e
crianas do Brasil nesta situao.
O projeto prope que aquela famlia que goste de crianas e esteja interessada em
ter a casa cheia, educar as crianas, assim como motivada em relao solidariedade,
receba e cuide essas crianas ou adolescentes, j detetados pelo conselho tutelar, por
um perodo determinado at que a famlia original possa t-las novamente. Obviamente
no uma adopo. A famlia acolhedora, alm de estar em contato com a equipe do
poder pblico que acompanha a criana recebe um subsdio financeiro para a educao
e a oportunidade de abrir um espao na sua casa para que uma criana com situao de
risco social e pessoal possa ser apoiada.
Convido vocs a se cadastrar e participar do programa. As crianas so o futuro do
mundo.

Atenciosamente,
Carla Lopes e famlia.

No texto apresentado acima, vemos que o formato adequado (com abertura

endereando os moradores do bairro) parece auxiliar na construo da interlocuo, j que
quando o texto diz que gostaria de informa-lhes a respeito de um projeto de acolhimento
familiar, fica claro a quem o pronome -lhes se dirige, pelo fato de o texto ter sido
endereado aos moradores do bairro. O autor explicitado, alm de adequar-se ao formato,
tambm refora a interlocuo, na medida em que quando diz Convido vocs a se cadastrar e
participar do programa, o autor assume para si a responsabilidade enunciativa utilizando um
verbo na primeira pessoa do singular, responsabilidade essa que no poderia ser assumida se o
autor no estivesse expresso no texto. Podemos ver tambm que a contextualizao das
informaes do texto-base bem feita, o que confere maior consistncia interlocuo
configurada no texto. No captulo 5, discutiremos como esses aspectos podem ser melhor
relacionados numa grade de avaliao.
 61

3.1.3. Tarefa III

Da Tarefa III do exame Celpe-Bras de abril de 2006 foram analisados 46 textos, dos
quais 2 foram classificados como Avanado Superior, 4 como Avanado, 6 como
Intermedirio Superior, 23 como Intermedirio, 9 como Bsico e 1 como Iniciante. 1 texto
estava em Branco. A grade de avaliao utilizada para esta tarefa (Anexo 1 folhas 5 e 6)
serviu de base para a nossa anlise, e a adequao dos textos s categorias de anlise pode ser
verificada na tabela de anlise da tarefa (Tabela 3).
O que mais chama a ateno em nossa anlise da Tarefa III o nmero pequeno de
textos classificados como Avanado Superior (2), como Avanado (4) e como Intermedirio
Superior (6), em comparao s outras trs tarefas. Nesta tarefa, a grande maioria dos textos
foi classificada no nvel Intermedirio (23). Ao analisarmos os resultados da anlise dos
textos, na Tabela 3, novamente podemos ver como o critrio Informaes usado para a
definio dos nveis atribudos aos textos nesta tarefa: embora praticamente todos os textos
cumpram os aspectos formato, interlocutor e propsito, as informaes completas foram
exigidas para os nveis Avanados; no nvel Intermedirio Superior poderiam estar
incompletas e, a partir do nvel Intermedirio, ausentes.
Tabela 3 Caractersticas dos textos da Tarefa III

Avanado Avanado Intermedirio Superior Intermedirio

Superior
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Formato + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Interlocutor + + + + + + + - + - - + + - + + + + + + + + + - + + +
Propsito + + + + + + + + + + + + + + - + + - + + + + + + + - +
Informaes + + + + + + + + - - - - - - + - - - + +
Coeso e + + - + - + - + - + + + + + + - - + + + - + + + - +
Coerncia
Ad. Lexical e + + - - + - - + + + + + - - + - + + - + + + + - + +
Gramatic.
cpia

Intermedirio Bsico Iniciante Branco

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
Formato + + + + + + + + + + + + + + + + +
Interlocutor + + + + + + + + + + - - - + + +
Propsito + + + + + + + + - + + + + + + +
Informaes -
Coeso e Coern + - - - + - + + - - + - - - - + +
Ad. Lex. e Gram. + + + + + - - + + + - - +
cpia

Legenda:
+ Adequado
- Parcialmente Adequado
Em branco Inadequado
 63

A Tarefa III, como vimos, solicitava que o candidato escrevesse um e-mail para uma
amiga que come somente alimentos naturais, alertando-a sobre os mitos a respeito desse tipo
de alimentao com base na reportagem da Revista poca. Essa reportagem apresenta mitos
relacionados alimentao vegetariana, aos alimentos orgnicos, aos alimentos
industrializados e aos produtos light e diet. A grade de avaliao desta tarefa (Anexo 1
folhas 5 e 6), no entanto, entendeu como alimentos naturais preferencialmente os alimentos
orgnicos, e privilegiou os textos que apresentavam informaes sobre esse grupo de
alimentos. Alm disso, a grade exigiu, para o cumprimento da tarefa, que o texto produzido
pelo candidato recuperasse um determinado nmero (3) de informaes do texto-base para ser
considerado plenamente adequado. Os candidatos que tiveram outra leitura do enunciado da
tarefa, entendendo que os demais mitos apresentados na reportagem tambm estavam
relacionados alimentao natural, tiveram seus textos classificados em um nvel baixo, da
mesma forma que os candidatos que construram a interlocuo em seu texto baseando-se em
poucas informaes do texto-base.
Pelo fato de a grade exigir um nmero grande de informaes para que o texto fosse
considerado adequado nesse critrio, os critrios Propsito e Informaes, na Tarefa III, no
apresentam uma relao muito estreita. Pela anlise realizada, verificamos que possvel que
um texto cumpra o propsito solicitado pela tarefa mesmo sem apresentar todas as
informaes exigidas na grade de avaliao. O texto abaixo um exemplo de texto adequado
ao propsito (alertar a amiga sobre os mitos a respeito da alimentao natural) mas apenas
parcialmente adequado s informaes exigidas na grade:

Texto III.12

Mrcia,
Quero dar algumas dicas para voc em relao alimentao que voc tem.
Hoje est muito na moda falar de alimentos transgnicos, orgnicos, con gordura, com
muita acar etc. Com o objetivo de longevidade. Bom Mrcia, tm muitas mentiras
nesse respeito porque sempre falam as coisas boas e nunca as ruims.
Sei que voc gosta de alimentos naturais mas olha s, em paises onde as pessoas
consomem alimentos com muito conservante, tem uma longevidade invejvel. Ou seja,
tem produtos com conservantes que so confiveis.
Acontece uma coisa parecida com os produtos orgnicos. Ainda no est provado
cientificamente que esse tipo de produtos seja melhor.
Mrcia, as modas variam com os anos e possvel que daqui a pouco todo mundo fale
de comer gorduras e acar que nem nossos avs.
Beijo
Anderson

O texto acima, como podemos ver, um texto que explicita a interlocuo, sendo
adequado ao gnero discursivo solicitado pela tarefa. As informaes recuperadas pelo texto,
 64

de que em pases onde se come alimentos com muitos conservantes a longevidade invejvel,
e de que no est provado cientificamente a vantagem dos produtos orgnicos parecem,
dentro das relaes construdas pelo texto produzido, suficientes para cumprir o propsito de
alertar a amiga sobre os mitos a respeito da alimentao que ela tem. O fato de apresentar
somente duas informaes do texto-base, no entanto, faz com que esse texto seja classificado
como Intermedirio Superior, j que, para ser classificado nos nveis Avanado ou Avanado
Superior, o texto deveria recuperar ao menos trs informaes do texto-base.
Os resultados da Tarefa III mostram tambm que os critrios Formato, Interlocutor e
Propsito no so, na maior parte dos casos, definidores para o nivelamento dos textos, j que,
conforme nossa anlise, esses critrios so adequados na maior parte dos textos. O critrio
Informaes, ao contrrio, parece ser o critrio mais decisivo para a definio do nvel de
desempenho dos candidatos, j que grande parte dos textos foi classificada no nvel
Intermedirio por apresentar problemas de adequao apenas nesse critrio.
Vemos, nesta tarefa, que a interpretao da grade sobre o que sejam alimentos
naturais e a exigncia da recuperao de determinado nmero e tipo de informaes do
texto-base excluem dos nveis mais altos de certificao textos que, no nosso entender,
poderiam ser considerados adequados levando-se em considerao a situao comunicativa
proposta pela tarefa. Cremos que tenham sido as decises tomadas no momento do ajuste da
grade a respeito do que seria imprescindvel e do que seria perifrico para cumprir a tarefa o
principal fator responsvel pela distino dos nveis na Tarefa III, decises essas que no
parecem ter levado em conta suficientemente o contexto de produo sugerido, conforme
veremos mais adiante.
Considerando que a grande maioria dos textos cumpre com os requisitos referentes a
Formato, Interlocutor e Propsito, nesta tarefa o critrio Informaes foi tambm o principal
responsvel por fazer com que os textos fossem nivelados como Intermedirios (23 dos 45
textos aqui analisados foram classificados nesse nvel). A grade de avaliao da tarefa, como
vimos, apresenta uma interpretao bastante restrita a respeito de quais das informaes
presentes no texto podem ou no ser utilizadas para alertar uma amiga sobre os mitos a
respeito dos alimentos naturais. Pelo fato de a grade exigir no mnimo 3 das informaes
consideradas imprescindveis para que o texto fosse classificado como plenamente adequado
nesse critrio (podendo, dessa forma, ser nivelado para os nveis Avanado Superior e
Avanado) e 2 informaes imprescindveis para que o texto pudesse ser considerado
parcialmente adequado e pudesse ser classificado como Intermedirio Superior, o critrio
Informaes foi responsvel pela classificao de um nmero grande de textos no nvel
 65

Intermedirio, no qual era aceita a apresentao de apenas uma informao considerada

imprescindvel ou duas informaes consideradas perifricas pela grade.
Entendemos que, nesta tarefa, o enunciado pode ter contribudo para a restrio
operada pela grade em relao s informaes preferidas. Parece que o objetivo da tarefa era
fazer o candidato selecionar apenas as informaes sobre alimentos orgnicos, fazendo com
que a seleo adequada das informaes no texto fosse parte da tarefa de leitura. O enunciado
da tarefa, no entanto, no foi adequado a esse propsito, pois a expresso alimentos
naturais, no lugar de alimentos orgnicos, permitiu outras leituras que no a esperada. Se
para referir-se a alimentos naturais foi aceito na grade apenas alimentos orgnicos e no
industrializados, essa restrio no parece ter sido feita pelos candidatos, que se referiram a
alimentos naturais de forma mais ampla, incluindo a a alimentao vegetariana e os
alimentos consumidos por quem est de dieta. O ajuste da grade, nesse sentido, apesar de
aceitar informaes sobre outros tipos de alimentos que no os orgnicos, no conseguiu se
desvencilhar suficientemente das expectativas prvias para incluir nos nveis avanados textos
que fizeram outra leitura do enunciado ou que utilizaram um nmero pequeno de informaes
do texto-base.
Vemos que, novamente nesta tarefa, demonstrar compreenso, a partir da recuperao
e explicitao de determinadas informaes do texto-base sem relacion-las aos demais
aspectos que compem o gnero proposto, foi fundamental para a definio dos nveis de
proficincia. Essa exigncia no leva em conta a singularidade das relaes construdas por
cada texto para realizar a ao proposta na tarefa. Em vrios textos, como nos exemplos que
vimos das tarefas I, II e III, essas relaes no exigiriam a explicitao de um grande nmero
de informaes do texto-base para que o texto produzido pudesse ser considerado adequado
contextualmente.

3.1.4. Tarefa IV
Da Tarefa IV do exame Celpe-Bras aplicado em abril de 2006, foram analisados 45
textos, dos quais 6 foram classificados como Avanado Superior, 9 como Avanado, 13 como
Intermedirio Superior, 8 como Intermedirio, 5 como Bsico e 1 como Iniciante. 3 textos
estavam em branco. A grade de avaliao utilizada para esta tarefa (Anexo 1 folhas 7 e 8)
serviu de base para a nossa anlise, e a adequao dos textos s categorias de anlise pode ser
verificada na tabela de anlise da tarefa (Tabela 4).
Tabela 4 Caractersticas dos textos da Tarefa IV

Avanado Superior Avanado Intermedirio Superior

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Formato + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - - +
Interlocutor + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - - +
Propsito + + + + + + + + + + + + + + + - - - - - - - - + + + - -
Informaes + + + + + + + + + + + + + + + - - - - - - - - + + + - -
Coes e coer + + + + + + + + + + + - - - + - + + + + + + - - + + + +
Lex e gram + + + + + + + - - - - + + - + + + + + + + + + + - + + +

Intermedirio Bsico Inic Branco

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Formato + + + + + + + + + + + +
Interlocutor + + + + + + + + + + + +
Propsito - - - - - + - - - -
Informaes + - - - - + - - - +
Coes e coer + - + + + + + - + - -
Lex e gram - + + + + - + - + + -
cpia

Legenda:
+ Adequado
- Parcialmente Adequado
Em branco Inadequado
 67

Tambm na Tarefa IV, vemos que os critrios Formato e Interlocutor no so

definidores para o nivelamento dos textos, j que, conforme nossa anlise, esses critrios so
adequados na maior parte dos textos. Os critrios Formato e Interlocutor foram considerados
inadequados apenas em dois textos (um que foi classificado como Bsico e outro que foi
classificado como Iniciante), os quais tambm apresentavam vrias inadequaes em relao
a outros critrios. O critrio Propsito, nesta tarefa, est atrelado ao critrio Informaes
(embora os dois critrios estejam separados na grade), pois, com exceo dos textos IV.29 e
IV.41, que so considerados parcialmente adequados ao Propsito embora sejam adequados
s Informaes, em todos os demais textos a adequao aos dois critrios mostrou-se
uniforme. Nesta tarefa, a distino entre Avanado Superior e Avanado feita pelos eixos
Adequao Discursiva e Adequao Lingstica e, a partir do nvel Intermedirio Superior,
pela recuperao de informaes do texto-base combinada com a adequao ao propsito.
A grade de avaliao da Tarefa IV exigiu, para o nvel Avanado Superior, meno
explcita deciso do TST que permitiu que as empresas vasculhassem os e-mails dos
funcionrios. Para o nvel Avanado essa meno tambm deveria existir, ainda que implcita.
Qualquer texto que no apresentasse essa informao poderia ser classificado, no mximo,
como Intermedirio Superior. Os textos que no apresentassem essa informao, alm de no
serem considerados adequados ao critrio Informaes, como j dissemos, tambm no eram
adequados em relao ao propsito, que pressups a necessidade de meno deciso do TST
para estimular a discusso sobre ela. Alguns textos, exatamente por causa dessas exigncias,
foram considerados apenas parcialmente adequados tanto ao critrio Informaes quanto ao
critrio Propsito, como o caso do texto a seguir:

Texto IV.19

Estimados colegas:
Hoje, vivemos num mundo, onde o uso e abuso dos mdios e da tecnologia est
presente em todos os mbitos.
Voc ve cmeras de segurana por onde andar, o seu telefone no servio
restringido, e agora o nosso e-mail! verdade, ns sabemos do mal uso dado por
muitos de nossos colegas, mas, tambm estamos cientes de que passamos e ficamos
muitas horas trabalhando e precisamos descontrair, por exemplo na hora do almoo
escrevendo uma carta para aquele amigo que mora longe, o checando aquele e-mail do
banco com informaes das nossas conta, o mesmo, para ficar informado das minhas
atividades fora da empresa.
Eu no gosto ningum mexendo no meu correio; nas minhas saudades, no meu
dinheiro, na minha vida. Eu peo para aqueles que no utilizam corretamente este
mdio, pensar um pouquinho nos prejuios que esta atitude causa a todo mundo.
E peo para os altos funcionrios da empresa estar cientes de que, ns damos todo
no trabalho, mas temos a nossa vida e queremos que ela seja respeitada.
 68

Neste texto, vemos que as decises tomadas no momento do ajuste da grade parecem
no dar conta de todas as leituras possveis do enunciado da tarefa, j que o interlocutor
previsto pela grade um interlocutor necessariamente desconhecedor da deciso do TST
sobre o direito das empresas de verificarem os e-mails dos funcionrios. com base nessa
interpretao que entendemos que a grade s aceita como adequados s Informaes e ao
Propsito textos que mencionem essa deciso (explicitamente para o nvel Avanado Superior
e implicitamente para o nvel Avanado). Dessa forma, textos que configuram um interlocutor
que tem conhecimento da deciso, e portanto no precisa ser informado dela, como o texto
acima, no foram, na avaliao do exame Celpe-Bras, considerados adequados ao critrio
Informaes e portanto tambm, segundo a grade, no cumpriram o propsito
adequadamente.
Apesar de no mencionar a deciso do TST, poderamos dizer que o texto IV.19
contextualiza a questo, falando que as empresas esto invadindo a privacidade dos
funcionrios, e argumenta claramente contra a invaso de privacidade. O texto constri o
interlocutor como no ignorante quanto questo da deciso do TST quando diz Voc ve
cmeras de segurana por onde andar, o seu telefone no servio restringido, e agora o nosso e-
mail!. Esse texto apresenta adequao a todas as outras categorias avaliadas pela grade,
exceto Propsito e Informaes. Trata-se, a nosso ver, de um bom texto, bem construdo e
argumentado, que estabelece relaes entre quem escreve (que se posiciona claramente no
texto) e seu interlocutor, e que recupera a leitura do texto-base em seus argumentos. O que
separa o texto analisado dos nveis mais altos de proficincia a meno de uma informao
especfica (a deciso do TST) que foi selecionada como imprescindvel para o cumprimento
do propsito da tarefa. Ao analisarmos a tarefa, vemos que a situao proposta parece dar
margem para outras possibilidades de construo da interlocuo, diferentes daquela
contemplada na grade.
Pelos critrios Propsito e Informaes estarem relacionados na Tarefa IV, apenas 2
textos, dos 45 analisados, tm diferenas de adequao a esses critrios. Um desses textos o
texto IV.41 abaixo, que considerado inadequado ao Formato e ao Interlocutor, e apenas
parcialmente adequado ao Propsito, apesar de ser considerado adequado s Informaes.
 69

Texto IV.41

Sou trabalhadora, e me dirijo ao Tribunal Superior do Trabalho (TST). Por razes

de respeito e privacidade.
Cmeras de Segurana nos corredores, crach eletrnico, controle de ligaes; tudo
bem, estamos aguentando.
Agora vasculhar o correio eletrnico de todo munto do escritorio e uma invaso
mais que desrrespeitabel e inmoral.
Que nos devem respeito, um mnimo de privasidad , sim
Certamente todos devemos ter e usar um e-mail profissional para fins somente de
trabalho, nde o funcionario se compromete na emprea e para pra ela.
Me oponho e exijo ser visado pela empresa sobre a invaso de privacidade, quero
ser afixado no cuadro de avisos da empresa onde estiver trabalhando.
E como pessoa no deixo de ser cidad por estar em uma empressa.
Privacidade e un direito de todos; se o T.S.J. deu aval para as empresas vigiarem e-
mails dos empregados tambn est desrespeitando a moral de cada trabalhador.
Respeito ou manipulao.

O texto acima, de acordo com a grade de avaliao da Tarefa IV, apresenta

inadequao ao interlocutor, j que se dirige ao Tribunal Superior do Trabalho, e no aos
colegas de empresa. O formato do texto, assim, tambm fica comprometido, porque seu incio
sugere um texto de reclamao para o Tribunal. Tambm o propsito, de acordo com a grade,
est parcialmente adequado. Se entendermos, no entanto, que, no contexto de comunicao
proposto, qualquer texto afixado em um quadro de avisos da empresa ter como provveis
leitores os colegas de trabalho, a restrio de formato, interlocutor e propsito feita pela grade
pode ser pouco justificvel, conforme veremos mais adiante.
No texto abaixo (IV.29), novamente temos diferena de adequao entre os critrios
Propsito e Informaes. De acordo com a grade, este texto, apesar de recuperar todas as
informaes exigidas, no argumenta contra a invaso de privacidade:

Texto IV.29

Privacidade no E-mail?
Voc acha que a empresa vasculha os seus e-mails? Voce poderia ser demitido por usar
o e-mail para escrever os amigos?
Acredite ou no, tudo isso pode acontecer nesta empresa. Ainda mais, um juiz decideu
que o e-mail pode ser justa causa para o despido.
Um funcionrio do HSBC Seguros foi demitido a causa dos e-mails.
Mais uma vez, a empresa o Big Brother que controla tudo, e os empregados
perdimos a privacidade.

O texto acima, apesar de apresentar todas as informaes solicitadas pela grade,

inclusive a informao sobre a deciso do TST, no foi considerado, na avaliao do exame
Celpe-Bras, totalmente adequado ao Propsito, j que se limita a descrever os fatos, sem usar
argumentos contra a invaso de privacidade. Vemos, neste texto, que a interpretao restrita
do contexto de produo da tarefa faz com que o texto seja considerado parcialmente
 70

adequado ao propsito por apenas apresentar os fatos. No entanto, se nos propusermos a

pensar o texto enquanto resultado do estabelecimento de uma rede de relaes entre
enunciador, interlocutores e contexto de uso da linguagem, como defendemos mais adiante, o
texto acima poderia ser considerado como adequado para estimular a discusso sobre a
deciso do TST. A noo de argumentao utilizada na avaliao parece, desta forma, estar
desvinculada do contexto de produo proposto na tarefa.
Assim como na Tarefa III, o fato de a grade no contemplar possibilidades de
construo da interlocuo diferentes da esperada fez com que vrios textos que parecem ser
adequados tarefa proposta no atingissem os nveis avanados. Nesse sentido, a noo de
proficincia efetivamente avaliada, de realizar aes no mundo pelo uso da lngua, parece
novamente remeter recuperao de informaes, muitas vezes desvinculada do contexto de
produo proposto.

3.2. Reflexes sobre a noo de proficincia do exame Celpe-Bras

Considerando que, em geral, nas quatro tarefas avaliadas, os critrios Formato e

Interlocutor (e em algumas tambm Autor e Propsito) so cumpridos na maioria dos textos,
vimos que o critrio Informaes, por vezes combinado com o Propsito e muitas vezes
combinado com os dois outros eixos, usado como um critrio importante para a distino
entre os nveis atribudos aos textos. Essa concluso vai ao encontro dos resultados da
pesquisa Critrios para a avaliao de compreenso e produo de texto no exame Celpe-
Bras (Bortolini et al, 2006), que j apontavam para o uso do critrio Informaes como
responsvel pelos pontos de corte entre os nveis de certificao na avaliao escrita do exame
Celpe-Bras.
O fato de as informaes, muitas vezes de forma desvinculada dos demais aspectos
que compem o gnero, tomarem essa importncia na avaliao mostra que as condies de
produo para o cumprimento da tarefa parecem, algumas vezes, ficar em segundo plano na
avaliao do exame, uma vez que o nmero de informaes exigidas para cada nvel e quais
informaes so consideradas fundamentais para a adequao do texto tarefa solicitada so
decises tomadas pela equipe de avaliadores com base em uma amostra e sem considerar a
singularidade das relaes estabelecidas em cada texto. Dessa forma, um texto que configura
adequadamente o interlocutor e cumpre o propsito solicitado, realizando assim a ao
proposta na tarefa, pode no ser considerado proficiente por no recuperar determinadas
 71

informaes do texto-base, ainda que o texto cumpra a tarefa com as informaes que utiliza.
Em alguns textos, mais recuperao de informaes pode significar a construo de um texto
mais consistente e uma interlocuo melhor definida. Em outros casos, no entanto, essa
relao pode no se estabelecer, pois outros argumentos podem ser levantados ou a
interlocuo pode ser construda atravs de outros mecanismos, como, por exemplo, a relao
com o suporte que ser utilizado.
Por a deciso das informaes que devem ser recuperadas em cada tarefa ser uma
deciso que no leva em considerao a singularidade do enunciado em cada texto e as
relaes a estabelecidas, um texto que constri adequadamente a interlocuo a partir apenas
de algumas das informaes presentes no texto-base porque singulariza a relao interlocutiva
de uma forma no esperada, apesar de autorizada pelo enunciado da tarefa, corre o risco de
ser considerado menos proficiente do que um texto que constri a interlocuo de forma no
to adequada, mas que demonstra maior compreenso atravs da recuperao e explicitao
de informaes do texto-base.
Entendemos que o fato de a grade de avaliao permitir a definio dos pontos de
corte pela recuperao de informaes do texto-base, sem relacion-las necessariamente com
os demais aspectos que compem o gnero, limitador para o exame, na medida em que
desconsidera a singularidade do texto produzido e a possibilidade de um texto ser bem
construdo para um determinado contexto de produo a partir de um nmero pequeno de
informaes. Da forma como est na grade de avaliao, a necessidade de recuperar
informaes do texto-base pode ser desvinculada do contexto de produo, o qual define o
que necessrio dizer em cada texto especfico a partir das relaes construdas no prprio
texto. Embora a compreenso esteja contextualizada atravs de uma tarefa que explicita um
propsito de uso das informaes dos textos-base, a viso de compreenso que transparece
nas grades de avaliao do exame Celpe-Bras parece estar mais centrada na recuperao da
informao em si, e menos no uso dessas informaes na teia de relaes estabelecida em
cada texto avaliado.
O objetivo de avaliar as prticas de compreenso e produo de forma integrada
parece criar, no exame Celpe-Bras, a necessidade de explicitao da compreenso na forma de
recuperao de informaes dos textos-base. Essa avaliao, do nosso ponto de vista, no
parece considerar as prticas de forma integrada de fato, se a compreenso desvinculada do
contexto de produo e , assim, avaliada separadamente. A demonstrao da compreenso,
segundo as exigncias da grade de avaliao do exame, se d pela recuperao explcita de
algumas informaes do texto-base, enquanto a demonstrao da produo escrita se d pela
 72

construo de um texto adequado ao interlocutor, ao formato, ao propsito da tarefa e tambm

s exigncias da norma culta. Pensamos que, para uma avaliao integrada das prticas de
compreenso e produo, seria necessrio que o contexto de produo construdo pela tarefa
justificasse a necessidade da explicitao de determinadas informaes ou as considerasse
como pressupostas se assim indicadas no texto produzido. Precisaramos de tarefas em que a
explicitao da compreenso fosse de fato necessria para a produo do texto, e no apenas
uma forma de demonstrar que o texto-base foi compreendido.
Avaliar compreenso oral, leitura e produo escrita de forma integrada, como se
prope a fazer o exame Celpe-Bras, parece estar associado a avaliar o uso que feito das
informaes recuperadas dos textos-base para a construo de um novo texto. Embora o
exame se proponha a isso atravs das tarefas que elabora, associando sempre o propsito da
escrita com um propsito de compreenso, a forma como a grade de avaliao usada hoje
no parece dar conta dessa viso. Nesse sentido, estabelecer a recuperao de um nmero
mnimo de informaes ou uma preferncia por algumas contraproducente, pois, como
vimos, restringe a noo de usar a lngua para desempenhar aes no mundo a uma viso
ainda autnoma de compreenso oral, leitura e produo escrita. Essa viso mostra-se
autnoma tambm porque, embora o exame explicite nas tarefas as condies de recepo e
produo dos textos, a grade de avaliao restringe as interpretaes possveis dessas
condies de recepo e produo sem levar em conta todos os aspectos que podem atualizar
essas condies.
O exame Celpe-Bras, ao propor uma avaliao holstica, busca avaliar de forma
conjunta as prticas interacionais e o uso dos recursos lingsticos. O fato de a grade utilizada
ser separada em trs eixos, porm, parece limitar essa possibilidade de avaliao, na medida
em que permite analisar separadamente essas questes, que no podem ser separadas no uso
da linguagem. Ao apresentar essa diviso, a grade permite que entendamos que possvel um
texto ser plenamente adequado contextualmente, cumprindo portanto a tarefa de forma
adequada, mas no ser adequado discursiva e lingisticamente, demonstrando um nvel mais
baixo de proficincia. Esse entendimento do que ou no adequado contextualmente,
independente dos recursos lingsticos usados para realizar o propsito, parece demonstrar
uma distino entre lngua e uso que no parece ser coerente com os pressupostos do
exame.
Se ser proficiente, na viso do exame Celpe-Bras, significa capacidade de uso da
lngua para desempenhar aes no mundo (Brasil, 2006, p.3), entendemos que a definio do
que ou no adequado contextualmente deve estar relacionado de forma mais orgnica ao uso
 73

adequado dos recursos lingsticos para desempenhar as habilidades solicitadas na tarefa para
o contexto de produo proposto. Dessa forma, um texto que no demonstra adequao
lingstica no seria capaz de, em determinados contextos, adequar-se ao interlocutor ou
cumprir o propsito de forma adequada. Se, no entanto, as inadequaes lingsticas
demonstradas pelo texto no o impedem de cumprir adequadamente a tarefa, isso significa
que no se mostram relevantes para o uso da lngua para desempenhar aes naquele
contexto, e portanto no deveriam ser consideradas como critrio para avaliar o nvel de
proficincia do candidato de forma desvinculada.
Nesse sentido, embora a avaliao seja holstica, ainda assim entendemos que a
diviso da grade em trs eixos, separando a Adequao Contextual da Adequao Discursiva
e da Adequao Lingstica, pode gerar um entendimento de que essas questes so
separveis no uso da linguagem. Embora o treinamento dos avaliadores no exame Celpe-Bras
sempre tenha tentado direcionar a interpretao da grade para que os recursos lingsticos
fossem avaliados na medida da sua contribuio ou no para o cumprimento da tarefa, o fato
de a grade apresent-los em eixos separados permite que um texto seja avaliado como
Avanado Superior na Adequao Contextual e possa ter seu nvel diminudo para Bsico
aps a avaliao da Adequao Lingstica. Por esta razo (e considerando tambm que, por
ser uma avaliao holstica, no h o objetivo de fornecer um diagnstico das diferentes
prticas para o candidato), entendemos que a separao desses eixos na grade no contribui
para a viso de proficincia de uso da lngua portuguesa, como defendido pelo exame Celpe-
Bras.
A partir da anlise realizada, vemos que a noo de proficincia revelada pela forma
como a grade de avaliao do exame Celpe-Bras operacionalizada, embora utilize critrios
relacionados ao contexto de produo, permite ainda a separao entre esses componentes e
parece, portanto, ser influenciada por uma viso de compreenso como recuperao de
informaes e de escrita como adequao de recursos lingsticos. Essa viso de compreenso
e produo revelada pela grade de avaliao do exame Celpe-Bras gera um problema de
validade para a avaliao do exame, se tomarmos por base a viso de linguagem explicitada
no Manual (Brasil, p. 3), de ao conjunta de participantes com um propsito social,
segundo a qual a prtica da linguagem tem de levar em conta o contexto, o propsito e o(s)
interlocutor(es) envolvido(s) na interao com o texto. Vemos, dessa forma, que a grade de
avaliao utilizada para a avaliao escrita do exame Celpe-Bras, embora sensvel s
condies de produo do texto solicitado, o que muitos exames de proficincia em lngua
 74

estrangeira no parecem abarcar, no consegue dar conta da relao entre esses aspectos e,
portanto, da variedade possvel e da singularidade do uso da lngua nos contextos avaliados.
Entendemos, portanto, ser necessria a elaborao de uma nova grade de avaliao
para a Parte Coletiva do exame Celpe-Bras, que contemple de forma mais adequada a viso
de proficincia do exame 21. Acreditamos que, para poder avaliar proficincia segundo essa
viso, seja necessrio considerar em cada texto as redes de relaes construdas para o
cumprimento do propsito interlocutivo dentro do contexto de comunicao proposto na
tarefa, observando cada texto na sua singularidade e considerando todos os elementos
envolvidos no uso da linguagem de forma relacionada. No prximo captulo, apresentaremos
um percurso terico possvel para dar conta dessa viso de linguagem, que entende como
proficiente um texto que usa a lngua adequadamente para realizar aes no mundo.

21
Segundo Schlatter et al (no prelo, nota 11), o conceito de gnero discursivo no est explicitado nos manuais
do exame Celpe-Bras, mas as especificaes do exame mencionam e listam diferentes gneros do discurso e as
caractersticas das tarefas da Parte Coletiva do exame apontam para essa orientao.
 75

4. A VISO DE LINGUAGEM DO CRCULO DE BAKHTIN

atravs do uso da linguagem que as relaes humanas so estabelecidas. sob essa

perspectiva que este trabalho se insere no campo dos estudos da linguagem. Acreditamos que
atravs da linguagem, da enunciao, que nos constitumos e constitumos os outros
enquanto sujeitos. Nesse sentido, entendemos que estudar e avaliar proficincia em
determinada lngua pressupe estudar e avaliar o uso que se faz dessa lngua, os interlocutores
envolvidos, o contexto em que a interao ocorre e os propsitos que guiam esse uso.
Mostramos at aqui neste trabalho que, para ser fiel aos seus pressupostos, o Exame
Celpe-Bras precisa de critrios de avaliao que sejam capazes de avaliar de forma integrada
as prticas de compreenso e produo e que permitam avaliar o uso real da linguagem sem
dissoci-lo das formas da lngua, uma vez que os critrios utilizados at ento, como vimos,
apresentam diferenas em relao aos pressupostos tericos do exame. Buscamos, ento, um
percurso terico que nos propiciasse pensar em avaliao de proficincia em lngua
estrangeira em relao ao uso, entendendo os textos como enunciados e levando em conta a
interlocuo e o propsito comunicativo como parte integrante e definidora da proficincia
dos falantes.
Apresentaremos ento, neste captulo, as idias propostas pelo Crculo de Bakhtin 22,
que prope o estudo do enunciado como objeto necessrio para entender a comunicao
verbal e os sentidos construdos a partir dela. Na primeira seo, discutiremos a concepo de
linguagem do Crculo e a necessidade de estudar a linguagem considerando mais do que as
formas lingsticas. A seguir, apresentaremos a noo de dialogismo, central para o
entendimento dos enunciados e de sua constituio. Discutiremos tambm a noo de gnero
do discurso, que nos parece ser a noo mais completa e adequada para dar conta da avaliao
segundo os pressupostos do exame Celpe-Bras. Por fim, construiremos uma noo de

22
Grupo de intelectuais russos que se reuniu regularmente entre 1919 e 1929, do qual faziam parte, entre outros,
Pavel N. Medvedev, Valentin N. Voloshinov e Mikhail M. Bakhtin. Neste trabalho, sempre que fizermos
referncia a um de seus componentes, s idias do Crculo que estaremos nos referindo. Algumas das obras
publicadas pelos componentes do Crculo tm a autoria disputada, mas no vamos nos ater a essa disputa por ela
no dizer respeito diretamente aos objetivos deste trabalho. As citaes de todas as obras sero feitas conforme a
edio brasileira.
 76

proficincia segundo a teoria apresentada, e tentaremos apontar caminhos que possibilitem a

avaliao dentro dessa perspectiva.

4.1. O estudo da linguagem no plano do enunciado

Bakhtin entende que todas as relaes humanas acontecem atravs da linguagem. Para
o autor, ser significa se comunicar, significa ser para o outro e, pelo outro, ser para si
mesmo (Bakhtin, 2008, p. 322). Segundo Bakhtin (2003, p. 282-283), a lngua materna
sua composio vocabular e sua estrutura gramatical no chega ao nosso conhecimento a
partir de dicionrios e gramticas mas de enunciaes concretas que ns mesmos ouvimos e
ns mesmos reproduzimos na comunicao discursiva viva com as pessoas que nos rodeiam,
ou seja, aprendemos nossa lngua atravs da interao com outras pessoas.
Para Bakhtin (2003, p. 261), todos os diversos campos da atividade humana esto
ligados ao uso da linguagem. Ainda segundo o autor, a lngua, a palavra so quase tudo na
vida humana (Bakhtin, 2003, p. 324). Nesse sentido, a linguagem que regula as prticas
sociais e as pe em prtica. nos enunciados concretos da comunicao verbal que sero
construdos os valores e sentidos de uma determinada comunidade, histrica e socialmente
constitudos. Dessa forma, Bakhtin coloca o enunciado como a questo central a ser abordada
pelos estudos da linguagem, como a real unidade da comunicao discursiva. Por Bakhtin ser
filsofo e no lingista, e no estar diretamente preocupado em estudar a lngua enquanto
sistema, como fazia a cincia lingstica de sua poca, esta afirmao tem uma abrangncia
maior, j que, para o autor, o estudo do enunciado concreto deve ser preocupao de todas as
cincias humanas. Se nos enunciados que so refletidos os valores e as prticas de uma
sociedade, todos os estudos que pretendam dar conta de descrever ou apresentar as prticas
sociais desenvolvidas nessa comunidade devem tambm levar em conta a lngua.
Ao falar de estudos da linguagem, no entanto, Bakhtin faz uma distino bsica entre
lngua, enquanto objeto da lingstica da poca, e enunciado 23. Para Bakhtin (2003, p.

23
Existe uma flutuao terminolgica grande nas obras do Crculo, em parte porque os autores pareciam gostar
de variar os termos, em parte porque as tradues no foram capazes de delimitar termos precisos e utilizaram,
algumas vezes, termos diferentes para referir o mesmo conceito e, outras vezes, o mesmo termo para referir
conceitos diferentes. o que acontece com os termos enunciado e enunciao, que so usados, nas obras do
Crculo, com vrias acepes. Isso pode ter acontecido porque cada edio brasileira tem um tradutor diferente,
ou ainda porque alguns textos foram traduzidos diretamente do russo enquanto outros foram traduzidos do
francs e, outros ainda, do ingls. Neste trabalho, chamaremos de enunciado ao produto do discurso, que se
ope orao, e de enunciao atividade de produo de enunciados dentro de um contexto de produo
especfico, com propsitos e interlocutores determinados.
 77

275), o discurso s pode existir de fato na forma de enunciaes concretas de determinados

falantes, sujeitos do discurso. O discurso sempre est fundido em forma de enunciado
pertencente a um determinado sujeito do discurso, e fora dessa forma no pode existir. Desse
modo, vemos que, no pensamento de Bakhtin, o enunciado que capaz de trazer o sistema
da lngua para o mundo, e s atravs do enunciado que os sujeitos se constituem como tal.
a que Bakhtin se diferencia dos estudos lingsticos feitos em sua poca. Ao centrar seu foco
na linguagem e dizer que somente atravs da palavra enunciada e da interao verbal que a
lngua tem sua realidade fundamental (Bakhtin, 2006, p. 127), o autor faz questo de
diferenciar a lngua em si, como Saussure e os demais lingistas da poca a estudavam, do
enunciado, que no era objeto do estudo da lingstica de ento. Segundo Rodrigues (2005),
para Bakhtin o enunciado, como uma totalidade discursiva, no pode ser considerado como
unidade do ltimo e superior nvel do sistema da lngua, pois forma parte de um mundo
totalmente diferente, o das relaes dialgicas, que no podem ser equiparadas s relaes
lingsticas dos elementos no sistema da lngua (Rodrigues, 2005, p. 157). O autor considera,
assim, o enunciado, e no a orao, como a unidade da comunicao discursiva, j que a
orao seria um conjunto de formas relacionadas apenas no plano sinttico da lngua e no
teria relao com o sujeito falante.
O objeto de interesse de Bakhtin o discurso, no a lngua em si. Isso est explicitado
na explicao do autor sobre a razo de ter denominado um captulo da sua obra Problemas da
Potica de Dostoievski (Bakhtin, 2008) de O discurso em Dostoievski: temos em vista o
discurso, isto , a lngua em sua totalidade concreta e viva, e no lngua como o objeto
especfico da lingstica, obtido por meio de uma abstrao totalmente legtima e necessria
de vrios aspectos da vida concreta da palavra (Bakhtin, 2008, p. 181).
Para Bakhtin, a lngua no um sistema, mas uma gama de enunciados dialgicos.
Segundo o autor, aprendemos a lngua atravs de enunciados concretos, no atravs de regras
e normas: a conscincia do falante no se orienta pelo sistema da lngua, mas pelo novo, pelo
irrepetvel do enunciado, pelo concreto de sua singularidade, pelo seu horizonte social
avaliativo (Bakhtin, 2003). Dessa forma, no o sistema da lngua que organiza a
conscincia do falante e suas relaes com o mundo, mas a eventualidade do enunciado, que
ter um novo autor, sempre em processo dialgico e axiolgico, isto , constituindo-se sempre
como resposta a enunciados anteriores a partir de uma rede de valores estabelecida por eles e
em relao a eles. o evento do enunciado que dar condies de atribuir-se sentido a ele, e
no as palavras em si. O sentido atribudo ao enunciado sempre novo e irrepetvel, porque o
interlocutor nunca o mesmo e o falante tambm est sempre assumindo um novo papel
 78

social. Segundo Faraco (2003), o Crculo parte da assero de que a realidade fundamental da
linguagem o fenmeno social da interao verbal. Nesse sentido, para o autor, a linguagem
verbal no vista primordialmente como sistema formal, mas como atividade, como um
conjunto de prticas socioculturais que tm formatos relativamente estveis (concretizam-se
em diferentes gneros do discurso) e esto atravessadas por diferentes posies avaliativas
sociais (concretizam diferentes vozes sociais) (Faraco, 2003, p. 105-106).
Na obra do Crculo, repetidas vezes afirmado que a linguagem indicial 24, isto ,
que para o locutor, a forma lingstica no tem importncia enquanto sinal estvel e sempre
igual a si mesmo, mas somente enquanto signo sempre varivel e flexvel
(Bakhtin/Volochnov, 2006 25, p. 95). somente na situao de enunciao, considerados
todos os elementos implicados nessa situao e as caractersticas constitutivas do enunciado,
que se pode atribuir sentido s formas da lngua. Essas formas, fora do contexto de uso, no
passam de um inventrio desconexo e sem sentido: o sistema lingstico produto de uma
reflexo sobre a lngua, reflexo que no procede da conscincia do locutor nativo e que no
serve aos propsitos imediatos da comunicao (Bakhtin/Volochnov, 2006, p. 95). Para o
locutor, o centro de gravidade da lngua no reside na conformidade norma da forma
utilizada, mas na nova significao que essa forma adquire no contexto
(Bakhtin/Volochnov, 2006, p. 96).
Segundo o Crculo, ainda, os signos lingsticos no so sinais fixos, mas itens que
recebem orientaes novas a cada momento de enunciao. O sentido da palavra , sob esse
entendimento, totalmente determinado por seu contexto. De fato, h tantas significaes
possveis quantos contextos possveis (Bakhtin/Volochnov, 2006, p. 109). So essas
orientaes novas as responsveis pela significao, no o significado estvel do signo
enquanto sinal dentro de um sistema sincrnico. Essas orientaes novas, atribudas sempre
em contexto, so as responsveis pela evoluo da significao na lngua:

O elemento que torna a forma lingstica um signo no sua identidade como sinal,
mas sua mobilidade especfica; da mesma forma que aquilo que constitui a
descodificao da forma lingstica no o reconhecimento do sinal, mas a
compreenso da palavra no seu sentido particular, isto , a apreenso da orientao

24
Abeledo (2008) tambm apresenta e discute esse conceito, baseada em Garfinkel (1967) e Heritage (1984).
Segundo a autora, no s dependem de determinaes contextuais elementos como pronomes pessoais ou as
palavras diticas, mas qualquer expresso lingstica (Abeledo, 2008, p. 46). Outro texto que discute a
indicialidade da linguagem o texto de Reddy (2000), que ilustra, atravs da metfora dos construtores de
instrumentos, a necessidade de negociao contnua e situada para atribuir sentido ao que est sendo dito e para o
sucesso da comunicao (questionando o modelo ciberntico de comunicao).
25
Optamos por fazer referncia assim obra Marxismo e Filosofia da Linguagem porque, na edio brasileira, a
autoria atribuda da seguinte forma: Mikhail Bakhtin (Volochnov).
 79

que conferida palavra por um contexto e uma situao precisos, uma orientao
no sentido da evoluo e no do imobilismo. (Bakhtin/Volochnov, 2006, p. 97)

Na obra Marxismo e Filosofia da Linguagem (Bakhtin/Volochnov, 2006) feita uma

dura crtica concepo sincrnica de estudo da lngua, e dito que no existe esse momento,
fora da histria e da cronologia humanas, em que se possa fazer uma descrio do sistema
da lngua, j que o sistema sincrnico da lngua s existe do ponto de vista da conscincia
subjetiva do locutor de uma dada comunidade lingstica num dado momento da histria
(Bakhtin/Volochnov, 2006, p. 94). Segundo Flores e Teixeira (2005, p. 48), a proposta do
filsofo ver a lngua imersa na realidade enunciativa concreta, servindo aos propsitos
comunicacionais do locutor. Para ele, no importa a forma lingstica invarivel, mas sua
funo em um dado contexto. A orao em si, como forma lingstica, no tem sentido,
visto que o sentido s se d no contexto da comunicao, com enunciador e interlocutor
especficos, com um determinado propsito e num determinado momento histrico.
Segundo Teixeira (2006), Bakhtin revolucionou o pensamento dos estudos
lingsticos, uma vez que tirou a sintaxe da posio central de estudo e retirou da frase o posto
de unidade fundamental, tornando a enunciao, com todas as suas caractersticas
interlocutivas e situacionais, o objeto dos estudos da linguagem. Para a autora,

Bakhtin elabora uma teoria da enunciao a partir da qual todas as categorias

lingsticas fundamentais podem ser revistas como pontos que inscrevem
constitutivamente a presena do outro no um. Sua originalidade est na articulao
que permite entre o social e a subjetividade atravs da enunciao. (Teixeira, 2006,
p. 231)

Bakhtin, dessa forma, separa o estudo da orao (as relaes entre os elementos
lingsticos) do estudo do enunciado (as relaes axiolgicas entre as pessoas e com o
mundo). Ao primeiro estudo chama de lingstica, enquanto ao segundo chama de
translingstica ou metalingstica. Bakhtin no nega a importncia do estudo da lingstica,
ao contrrio, apresenta a lingstica como sendo base para o estudo da metalingstica; no
entanto, considera a lingstica insuficiente para o estudo da comunicao verbal em si, que
engloba muito mais do que palavras ou relaes gramaticais. O autor afirma que as duas
cincias tm objetos diferentes e mtodos prprios, mas que uma de forma alguma exclui a
outra:

As pesquisas metalingsticas, evidentemente, no podem ignorar a lingstica e

devem aplicar os seus resultados. A lingstica e a metalingstica estudam um
mesmo fenmeno concreto, muito complexo e multifactico o discurso, mas
 80

estudam sob diferentes aspectos e diferentes ngulos de viso. Devem completar-se

mutuamente e no fundir-se. (Bakhtin, 2008, p. 207)

Flores e Teixeira (2005) explicitam essa diferena entre as duas cincias, dizendo que,
na idia do Crculo,

A lingstica estuda a linguagem na sua generalidade, como algo que torna possvel
a comunicao dialgica, ao passo que a metalingstica ocupa-se do que ele chama
de relaes dialgicas, relaes essas que no podem ser estabelecidas por critrios
genuinamente lingsticos, porque, embora pertenam ao campo do discurso, no
fazem parte de um campo puramente lingstico de seu estudo. O autor v uma
complementao entre os dois nveis, afirmando a necessidade de recorrer lngua
para dar conta do discurso. (Flores e Teixeira, 2005, p. 54)

Ainda segundo Flores e Teixeira (2005), Bakhtin no est interessado no estudo da

estrutura da lngua em si, mas no estudo da

(...) significao do evento enunciativo, em especial no que diz respeito aos efeitos
de sentido das relaes dialgicas que a tm lugar. Em sua concepo, o sentido se
define no ato de materializao das relaes lgicas em relaes dialgicas, o que
implica reconhecer que a semantizao da lngua ocorre na enunciao. (Flores e
Teixeira, 2005, p. 54-55)

Bakhtin est, assim, interessado na enunciao, no uso concreto da linguagem, na constituio

da interlocuo, em determinado momento e com determinado propsito.
Para Souza (2002, p. 75), o objeto de estudo da Metalingstica proposta pelo Crculo
de Bakhtin seriam as relaes dialgicas. Essas relaes, que, para Bakhtin, so marcadas por
uma profunda originalidade, estariam fora da lngua (seriam extralingsticas), mas ao mesmo
tempo no poderiam ser separadas da lngua enquanto fenmeno concreto, visto que a
linguagem vive apenas na comunicao dialgica daqueles que a usam. Para Bakhtin (2008,
p. 158), precisamente essa comunicao dialgica que constitui o verdadeiro campo da
vida da linguagem. por se situar no campo do discurso (uso da lngua em situaes
concretas de comunicao), que por natureza dialgico, que as relaes dialgicas devem
ser estudadas pela metalingstica, que ultrapassa os limites da lingstica e possui objeto
autnomo e tarefas prprias (Bakhtin, 2008, p. 159). Para Bakhtin, essas relaes possuem
elementos constitutivos que s podem ser enunciados completos (ou considerados
completos, ou ainda potencialmente completos) por trs dos quais est (e pelos quais se
expressa) um sujeito real ou potencial, o autor do determinado enunciado (Bakhtin, 2008, p.
354).
 81

Segundo Souza (2002), a abordagem de estudo da linguagem sugerida por Bakhtin

diferente da abordagem da lingstica de Saussure, que no permitia perceber as relaes
dialgicas, pois via a lngua como algo esttico e a analisava atravs de procedimentos
puramente formais. Para Bakhtin, entender a linguagem dialogicamente olh-la como um
acontecimento social realizado atravs da interao verbal de enunciados envolvidos num
processo dialgico de alternncia dos sujeitos. Para Souza (2002, p. 75), so tarefas da
metalingstica o estudo da forma e da funo do enunciado e o estudo da palavra de outrem,
que Bakhtin diz ser a orientao da palavra entre palavras, a sensao distinta da palavra do
outro e os diversos meios de reagir diante dela (Bakhtin, 2008, p. 176). O estudo dos gneros
do discurso , assim, objeto da metalingstica, j que esta deveria ser responsvel por estudar
as intrincadas relaes interpessoais que so constituintes do gnero.
Na concepo do Crculo, so os valores sociais que organizam a forma e a entonao
dos enunciados. Dentro de um grupo social alguns desses valores j no precisam mais ser
enunciados, por serem conhecidos de todos os indivduos como os valores que norteiam todas
as relaes dentro daquela sociedade:

Na verdade, os principais valores sociais, que enrazam imediatamente nas

particularidades da vida econmica do grupo social dado no so mais enunciados:
eles entram na carne e no sangue de todos os representantes deste grupo; eles
organizam as aes e condutas das pessoas; eles so de algum modo soldados s
coisas e aos fenmenos correspondentes; por isso que eles no requerem uma
formulao verbal particular. (Voloshinov, 1981 [1926], p. 193, apud Souza, 2002,
p. 87)

Todo evento de interao est sempre relacionado e tem seus sentidos atribudos em
relao aos valores da situao social em que acontece. Segundo Faraco (2003, p. 106), a
situao que condiciona os atos de dizer e sua significao. Isso significa que o que dizemos e
como dizemos est diretamente relacionado com o papel social que exercemos e o meio social
em que estamos inseridos naquela situao de comunicao especfica. Isso significa dizer
tambm que as palavras no possuem significados por si s. Os sentidos das palavras so
atribudos sempre no enunciado, e resultam dos valores a elas atribudos pelo contexto da
enunciao, pelo falante, pelo ouvinte e pelo gnero discursivo em que so utilizadas. No
existem palavras neutras, as palavras sempre esto impregnadas de contedo axiolgico. De
acordo com Flores e Teixeira (2005, p. 48-49), a palavra em estado de dicionrio no uma
realidade da qual o falante se vale para os seus propsitos comunicacionais. Essa tambm a
idia de Bakhtin (2006):
 82

(...) na realidade no so palavras o que pronunciamos ou escutamos, mas verdades

ou mentiras, coisas boas ou ms, importantes ou triviais, agradveis ou
desagradveis, etc. A palavra sempre est carregada de um contedo ou de um
sentido ideolgico ou vivencial. assim que compreendemos as palavras e somente
reagimos quelas que despertam em ns ressonncias ideolgicas ou concernentes
vida. (Bakhtin, 2006, p. 98-99)

Para Bakhtin, toda palavra axiologicamente relacionada s outras palavras e ao

mundo. Nesse sentido, viver significa tomar uma posio axiolgica a cada momento,
significa posicionar-se em relao a valores. Vivemos e agimos, portanto, num mundo
saturado de valores, no interior do qual cada um dos nossos atos um gesto axiologicamente
responsivo num processo incessante e contnuo (Faraco, 2003, p. 23).
A palavra sempre refrata o mundo, e essa refrao se d atravs dos valores em jogo
no contexto de uso dessa palavra. Na linguagem no existe reflexo: tudo o que produzimos
verbalmente sobre o mundo refrao dele, e a partir dessa refrao que outros o refrataro
a seguir. Segundo Faraco, nenhuma palavra reflete seu objeto de forma totalmente acurada
(objetiva), nenhuma palavra a fotografia daquilo que ela significa. O signo, portanto,
sempre refrata o mundo (Faraco, 2003, p. 69).

4.2. O dialogismo

Para Bakhtin e seu Crculo, como vimos, no existem palavras nem enunciados
neutros, o sentido das palavras e enunciados s pode ser atribudo em determinado contexto e
por determinados interlocutores, e sempre resultado de um processo axiolgico. A grande
questo que Bakhtin pe, ento, quando relaciona atribuio de sentido na lngua questo
axiolgica, o fato de que o enunciado sempre resposta a um enunciado anterior, e traz em
si, obrigatoriamente, um julgamento de valor em relao a esse enunciado anterior.
Para Bakhtin, no existe enunciado sem resposta. a possibilidade da resposta, do
dilogo, que cria o enunciado. essa a razo do enunciado nunca poder ser neutro e ser
sempre ideolgico. As palavras e os enunciados que usamos esto sempre impregnados das
idias dos outros, a quem nosso enunciado est respondendo.
Para o Crculo de Bakhtin, enunciar responder (Voloshinov, 1928, apud Faraco,
2003, p. 71). Dessa forma, todo enunciado uma resposta a enunciados anteriores, de forma
dialgica. Da mesma forma, o enunciado no s responde como se pe para uma resposta
(Voloshinov, 1928, p. 43, apud Faraco, 2003, p. 71), isto , alm de responder a enunciados
 83

anteriores, o enunciado proferido estar provocando, em face do carter dialgico, respostas a

si prprio. Sendo assim, um texto nunca um incio, sempre se coloca como continuao de
um dilogo. O leitor ou ouvinte precisa ser entendido como uma pessoa que tambm teve (ou
no) acesso aos enunciados anteriores que o enunciado em questo est respondendo, porque
esse conhecimento ou desconhecimento ter efetiva importncia para o enunciado em
questo. Essa interlocuo dialgica, com os leitores e com os outros enunciados, precisa ficar
clara no texto, para que seja possvel perceber quais respostas seriam possveis para o
enunciado em questo. A compreenso, portanto, segundo Faraco (2003), um processo ativo
(j que tem de lidar com o novo e no com o recorrente do enunciado) em que se ope
palavra do locutor uma contrapalavra (Bakhtin, 2006, p. 102).
O enunciado, sob esse ponto de vista, nunca o primeiro, sempre resposta a
enunciados anteriores. Para Bakhtin (2003),

(...) cada enunciado isolado um elo na cadeia da comunicao discursiva. Ele tem
limites precisos, determinados pela alternncia dos sujeitos do discurso (dos
falantes), mas no mbito desses limites o enunciado, como a mnada de Leibniz,
reflete o processo do discurso, os enunciados do outro, e antes de tudo os elos
precedentes da cadeia (s vezes os mais imediatos, e vez por outra at os muito
distantes os campos da comunicao cultural). (Bakhtin, 2003, p. 299)

Tambm as esferas da comunicao no so pela primeira vez instaladas por um

determinado enunciado, j que

O objeto do discurso do falante, seja esse objeto qual for, no se torna pela primeira
vez objeto do discurso em um dado enunciado, e um dado falante no o primeiro
a falar sobre ele. O objeto, por assim dizer, j est ressalvado, contestado, elucidado
e avaliado de diferentes modos; nele se cruzam, convergem e divergem diferentes
pontos de vista, vises de mundo, correntes. (Bakhtin, 2003, p. 299-300)

Por estabelecer o enunciado como sendo sempre uma resposta a enunciados anteriores,
a grande contribuio do Crculo de Bakhtin para os estudos da linguagem diz mesmo
respeito ao dialogismo. Segundo Flores e Teixeira (2005), vrios usos se tem feito das idias
de Bakhtin, mas existe um elemento compartilhado por todos os usos: o princpio do
dialogismo subjaz a todas as utilizaes que se faz da teoria (Flores e Teixeira, 2005, p. 46).
Ao dizer que os enunciados esto sempre respondendo a enunciados anteriores e se colocando
como endereo das respostas dos enunciados posteriores, Bakhtin entende a linguagem como
a grande reguladora das prticas sociais da sociedade, j que atravs da linguagem que nos
relacionamos com as expectativas culturais e histricas que regulam nossa vida em
 84

comunidade. Os enunciados so, nesse entendimento, sempre responsivos, isto , sempre

estabelecem relao de resposta a enunciados anteriores. Para Flores e Teixeira (2005),

(...) ao criticar o privilgio da descrio formal, esttica e normativa em detrimento

do mutvel; a desvinculao da palavra do contexto histrico real de utilizao; o
estudo das enunciaes monolgicas isoladas de maneira imanente e a descrio
sincrnica desligada da evoluo da lngua, Bakhtin (Volochnov) mostra sua
concepo de enunciao como produto da interao entre dois indivduos
socialmente organizados, mesmo que o interlocutor seja uma virtualidade
representativa da comunidade na qual est inserido o locutor, e prope, dessa
forma, a idia de interao verbal realizada por meio da enunciao. A unidade
fundamental da lngua passa, assim, a ser o dilogo, entendido no somente no
sentido aritmtico do termo, mas como toda a comunicao verbal, independente do
tipo. (Flores e Teixeira, 2005, p. 49)

No entendimento do Crculo, a interlocuo fundamental para que haja enunciao.

A figura do interlocutor determinante para o enunciado, que no pode existir sem um
endereamento concreto. Nesse sentido, para Bakhtin/Volochnov (2006),

A enunciao o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados

e, mesmo que no haja um interlocutor real, este pode ser substitudo pelo
representante mdio do grupo social ao qual pertence o locutor. A palavra dirige-se
a um interlocutor: ela funo da pessoa desse interlocutor: variar se se tratar de
uma pessoa do mesmo grupo social ou no, se esta for inferior ou superior na
hierarquia social, se estiver ligada ao locutor por laos sociais mais ou menos
estreitos (pai, me, marido, etc.). No pode haver interlocutor abstrato; no
teramos linguagem comum com tal interlocutor, nem no sentido prprio nem no
figurado. (Bakhtin/Volochnov, 2006, p. 116)

Apesar de construir reflexes profundas sobre a interlocuo, entendida e valorizada

pelo falante no momento da enunciao, na viso de Teixeira (2006), Bakhtin no formula
propriamente uma teoria do sujeito, pois sua viso a esse respeito

(...) emerge e se sustenta na enunciao, entendida como um processo em que o eu

se institui atravs do outro e como outro do outro, sendo pela inter-relao entre
dialogismo e alteridade que se pode tentar cercar a questo da subjetividade em
Bakhtin. (Teixeira, 2006, p. 229)

Bakhtin tambm no descreve o sujeito em si, uma vez que o dialogismo bakhtiniano
se fundamenta na negao da possibilidade de conhecer o sujeito fora do discurso que ele
produz (Dahlet, 1997:72), pois ele s pode ser apreendido na linguagem a partir da realidade
das vozes de seu discurso (Teixeira, 2006, p. 229). Dessa forma, segundo Teixeira (2006),
Bakhtin ope a noo de sujeito ao eu penso cartesiano, pois, para Bakhtin, o sujeito no
 85

pode ser objeto de teoria a no ser sob a condio de ser da linguagem (Teixeira, 2006, p.
229).
No entendimento de Rodrigues (2005, p. 171), a autoria no se refere pessoa fsica
(emprica), mas a uma posio de autoria inscrita no prprio gnero; refere-se a uma postura
de autor, com sua responsabilidade discursiva. A autoria do enunciado singular investe a
concepo da autoria do seu gnero. nesse sentido que Faraco (2003) argumenta que, para
Bakhtin, o princpio constitutivo maior do mundo real do ato realizado precisamente a
contraposio concreta eu/outro (Faraco, 2003, p. 22). a relao que o falante estabelece
com o interlocutor, para quem o enunciado dirigido, que determina grande parte do sentido
dos enunciados. Se toda palavra dialgica, se sempre existe um outro, mesmo que esse
outro seja uma idealizao cultural e no uma pessoa, esse outro atua diretamente na
construo do eu, j que eu no existo sem o outro, e mais, eu s existo na relao
que construo com o outro. Alm de ser fundamental para a construo da identidade do
falante, tambm o outro e a relao estabelecida pelo falante com esse outro que vai
determinar o que dito e como isso dito em determinado contexto de comunicao. Em
outras palavras, o enunciado moldado para o outro. O outro, aqui, pode ser uma pessoa,
mas pode ser tambm os enunciados anteriores que vo regular o meu discurso.
Dialogismo em Bakhtin no est necessariamente relacionado a dilogo face-a-face.
Para Faraco (2003), o dilogo sempre a relao entre enunciados e suas configuraes
axiolgicas, e no a simples relao entre dois seres humanos ou entre dois elementos do
sistema lingstico, como preposies e verbos. Entendendo que relaes dialgicas so
estabelecidas entre enunciados, Faraco diz ainda que quaisquer enunciados, se postos lado a
lado no plano do sentido, acabam por estabelecer relao dialgica (Faraco, 2003, p. 63).
Segundo Bakhtin (2003):

(...) por sua preciso e simplicidade, o dilogo a forma clssica de comunicao

discursiva. Cada rplica, por mais breve e fragmentria que seja, possui uma
conclusibilidade especfica ao exprimir certa posio do falante que suscita
resposta, em relao qual se pode assumir uma posio responsiva. ... Ao mesmo
tempo, as rplicas so interligadas. (Bakhtin, 2003, p. 275).

Para Bakhtin (2003), os enunciados sempre estabelecem relaes dialgicas com

outros enunciados, e cada enunciado pleno de ecos e ressonncias de outros enunciados
com os quais est ligado pela identidade da esfera de comunicao discursiva (Bakhtin,
2003, p. 297). Para o autor, o enunciado deve ser visto, antes de mais nada, como uma
resposta a enunciados precedentes dentro do mesmo gnero: ele os rejeita, confirma,
 86

completa, baseia-se neles, subentende-os como conhecidos, de certo modo os leva em conta
(Bakhtin, 2003, p. 297). A leitura que Souza (2002) faz dessas afirmaes de que essas
relaes dialgicas estariam intrinsecamente relacionadas ao gnero do enunciado:

(...) no acontecimento nico e no reitervel do enunciado concreto h uma

interao orgnica entre o gnero do discurso ao qual ele pertence e a sua natureza
dialgica, seja do ponto de vista do micro-dilogo dilogo interior, do dilogo na
presena de interlocutores, ou do grande dilogo, onde todo ato verbal humano
pode ser colocado em relao dialgica. no interior do gnero do discurso
determinado que o enunciado concreto ocupa uma posio definida em relao a
um determinado tema. (Souza, 2002, p. 108)

Essas relaes dialgicas, no entanto, acontecem apenas no plano do discurso, no

processo de comunicao discursiva. Por serem caractersticas constituintes dos enunciados,
impossvel que essas relaes ocorram no plano da orao ou das formas da lngua, j que

(...) aquelas relaes que existem entre as rplicas do dilogo as relaes de

pergunta-resposta, afirmao-objeo, afirmao-concordncia, proposta-aceitao,
ordem-execuo, etc. so impossveis entre unidades da lngua (palavras e
oraes), quer no sistema da lngua (no corte vertical), quer no interior do
enunciado (no corte horizontal). Essas relaes especficas entre as rplicas do
dilogo so apenas modalidades das relaes especficas entre as enunciaes
plenas no processo de comunicao discursiva. Essas relaes s so possveis
entre enunciaes de diferentes sujeitos do discurso, pressupem outros (em relao
ao falante) membros da comunicao discursiva. Essas relaes entre enunciaes
plenas no se prestam gramaticalizao, uma vez que, reiteremos, no so
possveis entre unidades da lngua, e isso tanto no sistema da lngua quanto no
interior do enunciado. (Bakhtin, 2003, p. 275-276)

Como j vimos, os enunciados so, dentro dessa perspectiva, sempre uma resposta, um
posicionamento axiolgico em relao a outros enunciados. Nesses termos, no s o que
dito no enunciado que se constitui como uma resposta, mas tambm como dito o que dito,
as relaes utilizadas para se chegar forma material do texto. O enunciado no somente
resposta ao que vem antes, ele tambm se constitui como o endereo das respostas dos
enunciados que vm depois. A partir do momento da enunciao, o enunciado passa a ser
mais um elo da comunicao discursiva, ao qual os futuros enunciados respondero. Para
Bakhtin (2003),

O enunciado no est ligado apenas aos elos precedentes mas tambm aos
subseqentes da comunicao discursiva. Quando o enunciado criado por um
falante, tais elos ainda no existem. Desde o incio, porm, o enunciado se constri
levando em conta as atitudes responsivas, em prol das quais ele, em essncia,
criado. O papel dos outros, para quem se constri o enunciado, excepcionalmente
grande, como j sabemos. J dissemos que esses outros, para os quais o meu
pensamento pela primeira vez se torna um pensamento real (e deste modo tambm
 87

para mim mesmo), no so ouvintes passivos mas participantes ativos da

comunicao discursiva. Desde o incio o falante aguarda a resposta deles, espera
uma ativa compreenso responsiva. como se todo enunciado se construsse ao
encontro dessa resposta. (Bakhtin, 2003, p. 301)

O que o falante espera no um ouvinte passivo, ao contrrio, quem fala espera

respostas. Essas respostas podem ser enunciadas verbalmente, ou em aes, ou em
comentrios a outros. Nesse sentido, o falante constri o seu enunciado com um interlocutor
em mente, esse interlocutor de quem ele espera a resposta. Bakhtin (2003) afirma que

(...) um trao essencial (constitutivo) do enunciado o seu direcionamento a

algum, o seu endereamento. diferena das unidades significativas da lngua
palavras e oraes , que so impessoais, de ningum e a ningum esto
endereadas, o enunciado tem autor (e, respectivamente, expresso, do que j
falamos) e destinatrio. (Bakhtin, 2003, p. 301)

Nesse sentido, o destinatrio do enunciado e as relaes que o falante estabelece com

ele que vo configurar o enunciado e o gnero em que ele estar inserido. Ainda para Bakhtin
(2003, p. 301), cada gnero do discurso em cada campo da comunicao discursiva tem a sua
concepo tpica de destinatrio que o determina como gnero.
Tambm as prticas de compreenso e de produo aparecem imbricadas na noo de
gnero que aqui apresentamos. a partir da compreenso (dos textos e do mundo) que se d a
produo, e uma no existiria sem a outra. O que o falante diz no algo primeiro, mas
sempre uma resposta ao que lhe foi dito, por outra pessoa ou pelo mundo e suas relaes. A
fala sempre resposta, isto , sempre uma atitude responsiva fala de outros. Nenhum
falante parte do incio, est sempre dando continuidade a um dilogo que no se encerra em si
mesmo. Da mesma forma, as palavras do falante sero alvo de respostas dos enunciados dos
outros. Segundo Flores e Teixeira (2005, p. 51), no Crculo a compreenso tomada como
uma forma de dilogo, o que implica o reconhecimento da interao do locutor e do receptor
no processo de instituio do sentido.
Se produzir enunciados uma atitude dialgica e axiolgica, atitude ativa da vontade e
conscincia do falante, a compreenso, da mesma forma, entendida pelo Crculo como
dialgica, axiolgica e ativa. Para Faraco (2003), a compreenso no seria mera
experienciao psicolgica da ao dos outros, mas uma atividade dialgica que, diante de um
texto, gera outro(s) texto(s). Compreender, ento, no seria um ato passivo (um mero
reconhecimento), mas uma rplica ativa, uma resposta, uma tomada de deciso diante do
texto (Faraco, 2003, p. 42).
 88

Para Bakhtin (2003), nenhuma parte do processo de interlocuo passiva, por isso
no faz sentido esquematizar a comunicao verbal com um falante que utiliza processos
ativos e um ouvinte que utiliza processos passivos. Para o autor,

(...) o ouvinte, ao perceber e compreender o significado (lingstico) do discurso,

ocupa simultaneamente a ele uma posio responsiva: concorda ou discorda dele
(total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para us-lo, etc.; essa
posio responsiva do ouvinte se forma ao longo de todo o processo de
compreenso e audio desde o seu incio, s vezes literalmente a partir da primeira
palavra do falante. Toda compreenso da fala viva, do enunciado vivo de natureza
ativamente responsiva (embora o grau desse ativismo seja bastante diverso); toda
compreenso prenhe de resposta, e nessa ou naquela forma a gera
obrigatoriamente; o ouvinte se torna falante. A compreenso passiva do significado
do discurso ouvido apenas um momento abstrato da compreenso ativamente
responsiva real e plena, que se atualiza na subseqente resposta em voz real alta.
(Bakhtin, 2003, p. 271)

Com essa idia de que o ouvinte sempre um participante ativo da interlocuo,

Bakhtin associa a compreenso produo, uma vez que quem compreende tambm produz
significado a partir do que compreende, ao posicionar-se axiologicamente em relao ao que
est ouvindo. Essa postura responsiva do ouvinte ou leitor nos remete novamente natureza
dialgica dos enunciados, na medida em que estes so avaliados e respondidos pelo ouvinte,
se no verbalmente, atravs de seu posicionamento e de sua conduta. Assim como no existe
enunciado neutro, tambm no existe resposta neutra a um enunciado. A compreenso nunca
neutra, ela sempre ativa e sempre est permeada de uma gama de valores que a colocam
em p de igualdade com o enunciado primeiro. Mesmo que a resposta verbal no seja
subseqente ao enunciado, ela existe concretamente, e ser aplicada em algum tempo. Para
Bakhtin (2003),

(...) toda compreenso plena real ativamente responsiva e no seno uma fase
inicial preparatria da resposta (seja qual for a forma em que ela se d). O prprio
falante est determinado precisamente a essa compreenso ativamente responsiva:
ele no espera uma compreenso passiva, por assim dizer, que apenas duble o seu
pensamento em voz alheia, mas uma resposta, uma concordncia, uma participao,
uma objeo, uma execuo, etc. (os diferentes gneros discursivos pressupem
diferentes diretrizes de objetivos, projetos de discurso dos falantes ou escreventes).
O empenho em tornar inteligvel a sua fala apenas o momento abstrato do projeto
concreto e pleno de discurso do falante. Ademais, todo falante por si mesmo um
respondente em maior ou menor grau: porque ele no o primeiro falante, o
primeiro a ter violado o eterno silncio do universo, e pressupe no s a existncia
do sistema da lngua que usa mas tambm de alguns enunciados antecedentes dos
seus e alheios com os quais o seu enunciado entra nessas ou naquelas relaes
(baseia-se neles, polemiza com eles, simplesmente os pressupe j conhecidos do
ouvinte). Cada enunciado um elo na corrente complexamente organizada de
outros enunciados. (Bakhtin, 2003, p. 272)
 89

Segundo Bakhtin, o que a lingstica (como ele chama o estudo das formas da lngua)
faz, ao definir o ouvinte como responsvel por um processo de compreenso passiva,
enfraquecer o papel ativo do outro no processo de comunicao discursiva. Como momento
abstrato do ato da compreenso responsiva ativa, essa esquematizao justificvel, mas
causa problema quando entendida como o fenmeno pleno, concreto e real da compreenso.
Na lingstica, segundo o entendimento de Bakhtin, isso o que acontece, j que esses
esquemas no so completados por aluses a uma maior complexidade do fenmeno da
compreenso.
A compreenso ativa e responsiva ao enunciado, no entanto, s ocorre em relao ao
enunciado acabado. Segundo Bakhtin, alguma conclusibilidade necessria para que se
possa responder ao enunciado (Bakhtin, 2003, p. 280). Isso significa, para o autor, que
compreender lingisticamente uma orao, decodificar o sistema lingstico, no suficiente
para que um enunciado possa suscitar uma resposta:

(...) uma orao absolutamente compreensvel e acabada, se orao e no

enunciado constitudo por uma orao, no pode suscitar atitude responsiva: isso
compreensvel mas ainda no tudo. Esse tudo indcio da inteireza do enunciado
no se presta a uma definio nem gramtica nem abstrato-semntica. (Bakhtin,
2003, p. 280)

A partir disso, a questo que se pe ento a da definio dos limites do enunciado.

Como saber onde acaba um enunciado e inicia outro? Para Bakhtin, os limites do enunciado
como unidade da comunicao discursiva seriam definidos pela alternncia dos sujeitos do
discurso.

Todo enunciado da rplica sucinta (monovocal) do dilogo cotidiano ao grande

romance ou tratado cientfico tem, por assim dizer, um princpio absoluto e um
fim absoluto: antes do seu incio, os enunciados dos outros; depois do seu trmino,
os enunciados responsivos de outros (ou ao menos uma compreenso ativamente
responsiva silenciosa do outro ou, por ltimo, uma ao responsiva baseada nessa
compreenso). O falante termina o seu enunciado para passar a palavra ao outro ou
dar lugar sua compreenso ativamente responsiva. O enunciado no uma
unidade convencional, mas uma unidade real, precisamente delimitada da
alternncia dos sujeitos do discurso, a qual termina com a transmisso da palavra ao
outro, por mais silencioso que seja o dixi percebido pelos ouvintes [como sinal]
de que o falante terminou. (Bakhtin, 2003, p. 275)

Para Bakhtin, segundo esse ponto de vista, so trs os elementos que determinam a
concluso do enunciado e asseguram a possibilidade de resposta (ou de compreenso
responsiva): 1) exauribilidade do objeto e do sentido; 2) projeto de discurso ou vontade de
 90

discurso do falante; 3) formas tpicas composicionais e de gnero do acabamento (Bakhtin,

2003, p. 280-281).
Segundo Bakhtin, os limites do enunciado so, em grande parte, dados pelo propsito
que o falante tem na interlocuo, j que em cada enunciado da rplica monovocal do
cotidiano s grandes e complexas obras de cincia ou de literatura abrangemos,
interpretamos, sentimos a inteno discursiva de discurso ou a vontade discursiva do falante,
que determina o todo do enunciado, o seu volume e as suas fronteiras (Bakhtin, 2003, p.
281). A vontade do falante fundamental para a composio do enunciado:

(...) a vontade discursiva do falante se realiza antes de tudo na escolha de um certo

gnero de discurso. Essa escolha determinada pela especificidade de um dado
campo da comunicao discursiva, por consideraes semntico-objetais
(temticas), pela situao concreta da comunicao discursiva, pela composio
pessoal dos seus participantes, etc. A inteno discursiva do falante, com toda a sua
individualidade e subjetividade, em seguida aplicada e adaptada ao gnero
escolhido, constitui-se e desenvolve-se em uma determinada forma de gnero. Tais
gneros existem antes de tudo em todos os gneros mais multiformes da
comunicao oral cotidiana, inclusive do gnero mais familiar e do mais ntimo.
(Bakhtin, 2003, p. 282)

Vemos, dessa forma, que, na viso do Crculo de Bakhtin, a lngua se organiza atravs
de gneros, e so eles os responsveis pela organizao do uso que feito dela, uma vez que
abarcam os interlocutores envolvidos no propsito de enunciao e os propsitos
comunicativos desses interlocutores.

4.3. A importncia dos gneros do discurso

Para Bakhtin, so os gneros do discurso que organizam nossa comunicao, uma vez
que falamos apenas atravs de determinados gneros do discurso, isto , todos os nossos
enunciados possuem formas relativamente estveis e tpicas de construo do todo (Bakhtin,
2003, p. 282). Os gneros, assim, so entendidos como conjuntos de textos que compartilham
as funes de organizao da comunicao dentro de determinada esfera da atividade humana,
e no apenas como um conjunto de textos que tm determinadas propriedades formais em
comum. Isso significa dizer que, na tica do Crculo de Bakhtin, os gneros so entendidos
pelo vis da produo, no do produto (da forma do texto acabado).
Segundo o conceito bakhtiniano de gnero, centrado no dialogismo, no possvel que
somente a forma, a funo ou mesmo o suporte determinem um gnero, visto ser o gnero o
 91

somatrio das relaes dialgicas estabelecidas em um determinado contexto de

comunicao, em que se relacionam o falante, o ouvinte, o propsito do enunciado e a esfera
da atividade humana em que a comunicao ocorre. A forma , ento, resultado dessas
relaes, e no definidora do gnero, tanto quanto apenas a funo sozinha ou o suporte
sozinho no podem s-lo.
Para Bakhtin, gnero no , ento, somente o produto final da relao dialgica (o
texto final pronto), mas parte do processo dessa relao. atravs dos gneros que nos
pomos a dialogar com outros enunciados. Sob essa perspectiva, no possvel ver o gnero
como um produto final cujas caractersticas podem ser apreendidas em uma classificao
fechada. Bakhtin relaciona os tipos relativamente estveis de enunciados (gneros) e as
funes que realizam na comunicao s esferas da atividade humana em que so usados e
para que so usados. Se sempre quando falamos o fazemos em uma determinada esfera da
atividade humana atravs de determinados gneros, percebemos que esses gneros so
condicionados pela esfera em que esto inseridos e pela maneira como o falante se posiciona
dentro dessa esfera. Falar, ento, faz parte do agir, no apenas uma soma de regras
gramaticais e de vocabulrio: envolver-se em uma determinada esfera da atividade implica
desenvolver tambm um domnio dos gneros que lhe so peculiares. Em outras palavras,
aprender os modos sociais de fazer tambm aprender os modos sociais de dizer (Faraco,
2003, p. 116).
Como, para Bakhtin, a ao humana est sempre relacionada ao uso da lngua, e
usamos a lngua em diferentes esferas da atividade humana, o uso da lngua vai ser marcado
pelas necessidades e caractersticas de cada esfera. Se os gneros esto necessariamente
relacionados esfera da atividade humana em que so utilizados, saber usar os gneros de
uma esfera de comunicao no significa de forma alguma saber usar os gneros de outra
esfera. Conhecimento de gramtica e vocabulrio de uma lngua tambm no garantem esse
domnio, j que para conhecer e saber usar o gnero necessrio estar ou supor-se envolvido
de alguma forma na esfera da atividade social da qual ele faz parte.
Saber usar uma gama diversificada de gneros, nesse sentido, importante para
ampliar nossas oportunidades de participao na sociedade. Pessoas com bastante experincia
em gneros de uma determinada esfera da atividade social, como as pautas jornalsticas, por
exemplo, podem apresentar dificuldades ao se deparar com gneros com os quais no esto
acostumadas, como artigos cientficos e discusses acadmicas. Em relao a esses gneros,
alm de no saber comp-los, possvel que o falante tambm no saiba responder a eles.
 92

Nesse sentido, necessrio ao falante alguma experincia com o gnero para que
possa compreend-lo e enunciar nele de forma ativa. Para Bakhtin (2003),

(...) quanto melhor dominamos os gneros tanto mais livremente os empregamos,

tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa individualidade (onde
isso possvel e necessrio), refletimos de modo mais flexvel e sutil a situao
singular da comunicao; em suma, realizamos de modo mais acabado o nosso livre
projeto de discurso. (Bakhtin, 2003, p. 284)

nessa linha que segue Machado, quando diz que quanto maior o conhecimento das
formas discursivas maior a liberdade de uso dos gneros: isso tambm manifestao de uma
postura ativa do usurio da lngua para efeitos comunicativos e expressivos (Machado, 2005,
p. 158). Ainda segundo a autora, essa prpria postura do falante em relao ao gnero, que ela
chama de entoao expressiva, est sempre no plano do enunciado e no pode ser cogitada
fora dele, j que, segundo ela, isso que confere ao gnero discursivo o carter no de uma
forma lingstica, mas de uma forma enunciativa que depende muito mais do contexto
comunicativo e da cultura do que da prpria palavra (Machado, 2005, p. 158).
Para Bakhtin, o gnero que guia o falante no processo discursivo. Os gneros
funcionam como parmetros para o falante, que deve, para us-los, partir da posio social e
histrica que ocupa e para quem dirige o seu enunciado, como esse interlocutor o v, e
tambm o propsito do seu enunciado, o que vai ser dito e como vai ser dito. Para Bakhtin
(2003, p. 304), sem levar em conta a relao do falante com o outro e seus enunciados
(presentes e antecipveis), impossvel compreender o gnero ou estilo do discurso. So os
gneros que vo regular essas relaes e relacion-las em textos, j que os gneros so
conjuntos de textos que compartilham as funes de organizao da comunicao dentro de
determinada esfera da atividade humana. So tambm os gneros que guiam as expectativas
do ouvinte em relao extenso do texto, ao que vai ser dito e aos propsitos que o falante
pode ter com esse texto, relao que o falante estabelece entre si prprio e quem o ouve, e
tambm quanto s possibilidades de resposta. Segundo Rodrigues (2005, p. 166), ao se
relacionar com o discurso alheio, o interlocutor, desde o incio, infere o gnero do enunciado
e, dessa forma, as propriedades genricas em questo j constituem ndices indispensveis
constituio do sentido do enunciado.
Por ser o gnero o regulador das relaes na comunicao, a construo do enunciado
dentro de determinado gnero no pode ser entendida apenas como organizao e combinao
das formas da lngua. Alm do conhecimento dessas formas, para que possa participar
qualificadamente da interao verbal, necessrio que o falante tenha tido experincia com os
 93

gneros do discurso a serem utilizados. Bakhtin sempre refora a questo de que falamos
atravs de gneros e no somente atravs do sistema da lngua. Sem conhecer os gneros, a
comunicao seria impossvel, j que

(...) ao falante no so dadas apenas as formas da lngua nacional (a composio

vocabular e a estrutura gramatical) obrigatrias para ele, mas tambm as formas de
enunciado para ele obrigatrias, isto , os gneros do discurso: estes so to
indispensveis para a compreenso mtua quanto as formas da lngua. (Bakhtin,
2003, p. 285)

Apesar de serem bem mais mutveis, flexveis e plsticos (Bakhtin, 2003, p. 285) do
que as formas da lngua, os gneros so to importantes para a construo dos enunciados
quanto essas formas, porque tm para o falante um sentido normativo, ele no pode cri-los
no momento da enunciao. Nesse sentido, um enunciado no pode mesmo ser entendido
como uma combinao simples de regras do sistema da lngua, j que sempre regulado
pelas prticas sociais e o falante, a despeito da sua singularidade e do seu carter criativo, no
pode desconsiderar totalmente essas prticas na situao de uso.
a que surge a grande crtica de Bakhtin a Saussure, uma vez que o lingista
genebrino entende que existe um sistema social da lngua, que independente do uso.
Podemos ver o teor dessa crtica quando Bakhtin (2003) afirma que

A imensa maioria dos lingistas, se no na teoria, na prtica est na mesma posio:

vem no enunciado apenas uma combinao individual de formas puramente da
lngua (lxicas e gramaticais), e na prtica no enxergam nem estudam nela
nenhuma outra forma normativa. O desconhecimento dos gneros do discurso como
formas relativamente estveis e normativas de enunciado deveria levar
necessariamente os lingistas j referida confuso do enunciado com a orao,
deveria levar a uma situao (que, verdade, nunca foi defendida coerentemente)
em que os nossos discursos s se moldam em formas estveis de orao que nos
foram dadas; no entanto, o nmero de tais oraes interligadas que pronunciamos
seguidamente e o momento em que paramos (terminamos) so assunto que se deixa
ao pleno arbtrio da vontade individual de discurso do falante ou ao capricho de um
mtico fluxo da fala. Quando escolhemos um determinado tipo de orao, no o
escolhemos apenas para uma orao, no o fazemos por considerarmos o que
queremos exprimir com determinada orao; escolhemos um tipo de orao do
ponto de vista do enunciado inteiro que se apresenta nossa imaginao discursiva
e determina a nossa escolha. A concepo sobre a forma do conjunto do enunciado,
isto , sobre um determinado gnero do discurso, guia-nos no processo do nosso
discurso. A idia do enunciado em seu conjunto pode, verdade, exigir para sua
realizao apenas uma orao, mas pode exigi-las em grande nmero. O gnero
escolhido nos sugere os tipos e os seus vnculos composicionais. (Bakhtin, 2003, p.
285-286)

Podemos ver que, para Bakhtin, s enunciamos atravs dos gneros, e so eles, tanto
quanto o sistema da lngua, os responsveis por regular a nossa prtica verbal. Na medida
 94

em que o enunciado s se concretiza na materializao do contexto de comunicao, e esse

contexto nico e dependente dos interlocutores, do momento histrico e da esfera de
comunicao em que se encontram, o gnero tambm, da mesma forma, s se materializa no
contexto, e suas caractersticas so sempre adaptadas a cada contexto de produo.
Na perspectiva do Crculo, todo o processo de comunicao e as relaes dialgicas a
implicadas esto no plano do discurso, e se materializam concretamente no enunciado. O
enunciado nico e irrepetvel, e constitudo de trs elementos bsicos: tema, estilo e
construo composicional. O tema no o assunto especfico de que um texto trata, mas um
domnio de sentido de que se ocupa o gnero (Fiorin, 2006, p. 62). As cartas de amor, por
exemplo, versam sobre o contedo temtico das relaes amorosas, embora cada uma delas
possa tratar de um assunto especfico. As aulas versam sobre o contedo temtico de um
programa de curso, mas cada uma enfoca um tpico desse programa. O estilo diz respeito
seleo dos recursos lingsticos a serem utilizados, feita a partir das relaes estabelecidas na
interlocuo configurada no enunciado. J a construo composicional est relacionada
forma de organizao do texto e s informaes que se fazem necessrias para a construo
do sentido dentro das relaes estabelecidas na interlocuo configurada.
O enunciado, como vimos, no se repete, pois reflete as relaes estabelecidas na
interlocuo dentro de um contexto de produo e de um momento scio-histrico, sempre de
forma singular. Como elo da comunicao discursiva, porm, o enunciado partilha
caractersticas comuns a outros enunciados daquele contexto. Essas caractersticas comuns
dos enunciados so as formas relativamente estveis e tpicas de construo do todo a que
se refere Bakhtin (2003, p. 282), que se constituem como gneros. Os gneros no so, no
entanto, apenas um conjunto de textos que tm determinadas propriedades formais em
comum, mas conjuntos de textos que compartilham as funes de organizao da
comunicao dentro de determinada esfera da atividade humana.
Os gneros, com seus propsitos discursivos, revelam as caractersticas das suas
esferas de utilizao. So os gneros que permitem um tratamento mais ou menos exaustivo
do objeto e do sentido na interao. Nesse sentido, existem diferentes tipos de gneros,
utilizados pelas diferentes esferas da comunicao humana. Cada gnero se molda de uma
determinada maneira esfera em que utilizado, mas nem todos os gneros absorvem as
regras dessa esfera da mesma forma. Segundo Bakhtin, no devemos minimizar a grande
heterogeneidade dos gneros discursivos. O autor divide, por isso, os gneros do discurso das
diferentes esferas da atividade humana em primrios e secundrios.
 95

Os gneros primrios so, segundo Bakhtin, gneros simples, relacionados s esferas

cotidianas da atividade humana, formados nas condies da comunicao discursiva imediata,
enquanto os gneros secundrios so complexos, e surgem nas esferas mais complexas e
relativamente organizadas. Como exemplos de gneros secundrios, Bakhtin apresenta os
romances, gneros publicsticos e pesquisas cientficas. Segundo o autor (Bakhtin, 2003), no
processo de sua formao os gneros secundrios incorporam e reelaboram os gneros
primrios, e esses ltimos, ao integrarem os gneros mais complexos, se transformam e
adquirem carter especial, passando a integrar a realidade e a relacionar-se com ela apenas
atravs do gnero secundrio ao qual foi incorporado.
Para Rodrigues (2005), alm da diferena colocada por Bakhtin entre gneros
primrios e secundrios, existe ainda uma outra diferena entre os estilos dos gneros, que
podem ser mais ou menos flexveis:

(...) o estilo do gnero diz respeito ao uso tpico dos recursos lexicais fraseolgicos
e gramaticais da lngua. O estilo de um enunciado particular pode ser mais bem
compreendido ao se considerar a sua natureza genrica. Os estilos individuais, bem
como os de lngua, so estilos dos gneros. Todo enunciado, por ser individual,
pode absorver um estilo particular, mas nem todos os gneros so capazes de
absorv-lo da mesma maneira. (Rodrigues, 2005, p. 168)

Os gneros que podem absorver mais desse estilo individual, segundo o autor, so os
gneros da literatura, ou gneros mais livres, como os da publicidade, por exemplo. J os
gneros das ordens militares, dos textos legais e dos rituais religiosos, muito pouco podem
absorver da individualidade dos enunciados. Temos, ento, gneros mais fixos e gneros mais
abertos a mudanas. Os gneros primrios, por serem da esfera do cotidiano, costumam ser
mais flexveis, enquanto alguns gneros secundrios, por surgirem nas condies da
comunicao cultural mais complexa, no mbito das ideologias formalizadas e
especializadas (Rodrigues, 2005, p. 169), tendem a ser mais estveis e menos sujeitos a
mudanas.
Segundo Souza (2002, p. 105), importante observar que a presena do gnero
primrio no gnero secundrio implica uma representao, visto que o primeiro fenmeno
um fenmeno da vida cotidiana, e o segundo, da vida de um determinado gnero secundrio
romance, discurso cientfico, discurso religioso, etc. Os gneros secundrios, ento, simulam
a comunicao verbal, ou seja, o dilogo, e os gneros primrios do discurso no que se refere
posio responsiva do enunciado. Ainda segundo Souza (2002, p. 106), todas as
particularidades constitutivas do enunciado concreto funcionam tanto para a anlise do gnero
 96

primrio como do gnero secundrio, e permitem colocar no mesmo terreno comum tanto os
enunciados concretos pertencentes a um ou outro gnero. Nesse sentido, consideramos que
tambm no contexto de produo analisado neste trabalho existe uma representao, j que o
exame Celpe-Bras, enquanto prova de proficincia, constitui-se como um gnero secundrio,
e as tarefas que os candidatos devem cumprir dentro desse exame entram nele como gneros
primrios, que s podem ter seu sentido construdo dentro da vida do gnero secundrio do
qual fazem parte.
A palavra gnero, dentro dos estudos da linguagem, esteve primeiro, historicamente,
ligada aos gneros da literatura. Nesse sentido, durante muito tempo classificou-se os gneros
de textos como comdia, drama, epopia, etc., relacionando-os sempre s formas do
texto literrio. Na obra do Crculo de Bakhtin, vemos que tambm est dividido em gneros o
uso da linguagem em outras esferas da vida humana que no a arte, sendo os gneros
definidos como tipos relativamente estveis de enunciados (Bakhtin, 2003, p. 262). O termo
gnero, alm de diferenciar os textos literrios, passou, a partir da obra do Crculo, a ter
tambm o papel de caracterizar textos no-artsticos de acordo com as seqncias lingsticas
predominantes. Durante alguns anos, ento, o uso da linguagem foi dividido em gnero
argumentativo, gnero narrativo, gnero expositivo, etc., de acordo com as seqncias
de recursos lingsticos que predominavam em cada texto.
Mais recentemente, alguns estudiosos da linguagem perceberam que a definio
bakhtiniana de gnero englobava mais do que seqncias lingsticas, principalmente no que
diz respeito s relaes dialgicas que Bakhtin coloca como objeto de estudo. Nesse sentido,
se o gnero algo maior, em que so estabelecidas as relaes dialgicas, as seqncias
lingsticas que nos auxiliam a narrar, argumentar, etc., so relativamente tpicas e nos
ajudam a compor o texto dos diversos gneros. Chamamos essas seqncias, ento, no mais
de gnero de texto, mas sim de tipo textual. Para Marcuschi (2002, p. 27), entre as
caractersticas bsicas dos tipos textuais est o fato de eles serem definidos por seus traos
lingsticos predominantes. Por isso, um tipo textual dado por um conjunto de traos que
formam uma seqncia e no um texto. Ainda segundo o autor, ao se classificar um texto
como narrativo, descritivo ou argumentativo, no se est nomeando o gnero e sim o
predomnio de um tipo de seqncias lingsticas.
No texto Os gneros do discurso, Bakhtin (2003) define os gneros como tipos
relativamente estveis de enunciados ou formas relativamente estveis e normativas do
enunciado. Segundo Rodrigues (2005), essa a relao que o autor estabelece entre os
gneros e os enunciados (olhando os gneros a partir da sua historicidade, no enquanto
 97

unidades convencionais). Bakhtin, dessa forma, atribui aos gneros a mesma natureza social,
discursiva e dialgica dos enunciados, ao tom-los como seus tipos histricos. No entanto,
segundo Rodrigues,

(...) essa a definio de gneros que mais corre riscos de provocar uma viso
reducionista quando no articulada e compreendida no contexto dos estudos do
Crculo, devido ao significado mais corrente que os termos enunciado e tipo tm na
rea da lingstica. Uma leitura rpida poderia, por exemplo, articular esse
conceito ao das seqncias textuais de Adam (1992): um gnero seria formado por
vrios tipos de texto (seqncias / enunciados). Entretanto, a noo de enunciado do
Crculo (por exemplo, um romance um enunciado) no avaliza essa leitura.
(Rodrigues, 2005, p. 163) 26

Segundo Rodrigues (2005, p. 164), se analisarmos o desenvolvimento conceitual dos

gneros em Bakhtin, entenderemos que a sua noo de gnero como tipo de enunciado no a
das seqncias textuais, mas uma tipificao social dos enunciados que apresentam certos
traos (regularidades) comuns, que se constituram historicamente nas atividades humanas,
em uma situao de interao relativamente estvel, e que reconhecida pelos falantes. Para
Bakhtin, os gneros so histricos e concretos, no entidades abstratas, mas so tambm
impessoais, pois, ao contrrio dos enunciados, no so individuais e irrepetveis. Essa
impessoalidade dos gneros no justifica, no entanto, que eles possam ser distinguidos apenas
pelas suas propriedades formais. No a forma em si que define o gnero (mesmo que os
gneros mais estabilizados possam ser reconhecidos por caractersticas textuais e
lingsticas tpicas), mas todas as relaes implicadas na situao de enunciao. Gnero,
dessa forma, no pode ser entendido como conjunto de seqncias lingsticas, chamadas por
Marcuschi (2002) de tipos de texto. Apesar de alguns gneros terem por caractersticas o
predomnio dessa ou daquela seqncia, no so esses tipos, de nenhuma forma, que iro
caracterizar o gnero, j que, na noo Bakhtiniana de gnero, esto presentes tambm as
relaes dialgicas que determinam os enunciados.
Quanto definio dos tipos de textos, Bronckart (2003) diz que

(...) enquanto, devido sua relao de interdependncia com as atividades humanas,

os gneros so mltiplos, e at mesmo em nmero infinito, os segmentos que
entram em sua composio (segmentos de relato, de argumentao, de dilogo, etc.)

26
Tambm Rojo (2005) considera problemtico que o texto Os gneros do discurso (Bakhtin, 2003) tenha sido
tomado como a base para a definio da noo de gnero. Para a autora, esse texto uma formalizao explcita
mas incompleta das idias que estavam disponveis nas obras do Crculo desde o incio, e, na sua opinio, obras
anteriores a essa dizem mais sobre o que so e como funcionam os gneros de forma mais aprofundada e
complexa. Entre essas obras, a autora destaca Discurso na vida e discurso na arte (Voloshinov, 1926) e
Marxismo e Filosofia da Linguagem (Bakhtin/Volochnov, 1929).
 98

so em nmero finito, podendo, ao menos parcialmente, ser identificados por suas

caractersticas lingsticas especficas. Essas duas propriedades parecem estar
estreitamente relacionadas, pois, se as espcies de segmentos so em nmero
limitado, isso se deve ao fato de atualizarem subconjuntos de recursos de uma
lngua natural, que so finitos ou limitados. Esses diferentes segmentos que entram
na composio de um gnero so produto de um trabalho particular de semiotizao
ou de colocao em forma discursiva e por essa razo que sero chamados de
discursos, de agora em diante. Na medida em que apresentam fortes regularidades
de estruturao lingstica, consideraremos que pertencem ao domnio dos tipos;
portanto, utilizaremos a expresso tipo de discurso para design-los, em vez da
expresso tipo textual. (Bronckart, 2003, p. 75-76)

A partir desse entendimento, faz-se necessrio discutir a prpria terminologia utilizada

pelos pesquisadores que estudam gneros. A noo de gnero elaborada pelo Crculo de
Bakhtin, como j vimos, acaba, por questes de traduo e tambm de evoluo da prpria
obra, no sendo clara e suficientemente precisa nos termos que apresenta. Dessa forma, em
portugus temos duas correntes de estudos de gneros 27: alguns pesquisadores colocam-se
como estudiosos de gneros textuais, enquanto outros acabam por se manter mais fiis
terminologia apresentada na obra do Crculo e compem a corrente dos estudos dos gneros
do discurso ou gneros discursivos. Entendemos, ento, como bastante pertinente o
questionamento de Rojo (2005), que pensamos seja tambm o questionamento de vrios
estudiosos desse campo:

Ser que quando enunciamos, aparentemente indiferentemente, as designaes

gneros do discurso (ou discursivos) ou gneros textuais (ou de texto) estamos
significando o mesmo objeto terico ou objetos, ao menos, semelhantes? (Rojo,
2005, p. 186)

Para Rojo (2005, p. 185), os estudos dos gneros do discurso esto mais centrados na
descrio das situaes de enunciao em seus aspectos scio-histricos, enquanto os estudos
dos gneros textuais centram-se sobre a descrio da composio e da materialidade
lingstica. Para tanto, as duas correntes de estudo recorrem a diferentes autores e conceitos e
selecionam diferentes categorias de anlise 28. Os trabalhos de gneros do discurso tendem a
selecionar os aspectos da materialidade lingstica determinados pelos parmetros da situao
de enunciao, apenas ressaltando as marcas lingsticas que produzem significaes e temas
relevantes no discurso. J os estudos de gneros textuais tendem a descrever a estrutura ou

27
Segundo Rojo e Bronckart, isso acontece tambm nas tradues em francs.
28
Na corrente dos estudos de gneros do discurso, podemos mencionar o prprio Bakthin e seu Crculo, e
tambm Holquist, Charaudeau, Faraco e Tezza, entre outros. Como estudiosos dos gneros textuais, temos, entre
outros, Bronckart, Adam, Swales, Dolz, Schnewly e Marcuschi.
 99

forma composicional (tipos, prottipos, seqncias tpicas, etc.), afastando-se, assim, da

noo bakhtiniana de gnero.
Poderamos entender, ento, que o texto, como analisado pelos estudiosos dos
gneros textuais, seria uma unidade do sistema da lngua, que pode ser classificado e
apresentado a partir das suas caractersticas formais. J o estudo dos gneros do discurso diz
respeito aos enunciados proferidos em determinado contexto de comunicao de uma dada
esfera da atividade humana, o que seria, para Bakhtin, o objeto central da metalingstica,
cincia que estuda, alm do sistema da lngua, tambm as relaes dialgicas presentes no
momento da enunciao.
Segundo Rojo (2005), no estudo dos gneros textuais existe uma finalidade descritiva
textual que distancia seus mtodos do mtodo sociolgico bakhtiniano. Para a autora, em
Adam (1999), para quem discurso texto mais contexto, essa finalidade encarada como a
do lingista textual mais clara e conscientemente defendida. Em Bronckart (2003),
atribuda maior importncia ao contexto sociossubjetivo e material de produo dos discursos,
mas a descrio lingstico-textual tambm recebe considervel ateno. J em Marcuschi
(2002), tipos e gneros de texto so diferenciados, mas a nfase na descrio dos tipos
componentes de determinados gneros. Para Rojo (2005), na teoria dos gneros textuais,
gnero

(...) nunca visto como um universal concreto decorrente das relaes sociais e
regulador das interaes e discursos configurados em enunciados ou textos, mas
como uma designao convencionada, uma noo que recobre uma famlia de
similaridades e que se encontra representada no conhecimento dos agentes como
um modelo cannico. (Rojo, 2005, p. 193-194)

J para os estudos de gneros do discurso, que seguem a linha apontada por Bakhtin
para o entendimento dos gneros, no so as similaridades formais que importam na
compreenso dos gneros, mas as relaes estabelecidas entre os participantes da situao de
interlocuo:

(...) so elementos fundamentais desta situao social mais imediata os parceiros

da interlocuo: o locutor e seu interlocutor, ou horizonte/auditrio social, a que a
palavra do locutor se dirige. So as relaes sociais, institucionais e interpessoais
desta parceria, vistas a partir do foco da apreciao valorativa do locutor, que
determinam muitos aspectos temticos, composicionais e estilsticos do texto ou
discurso. (Rojo, 2005, p. 197)

Entendidos dessa forma, os gneros dizem respeito s relaes que se estabelecem

entre os interlocutores em um determinado campo de uso da linguagem. Essas relaes,
 100

segundo Rojo (2005, p. 217) so estruturadas e determinadas pelas formas de organizao e

de distribuio dos lugares sociais nas diferentes instituies e situaes sociais de produo
dos discursos. Dessa forma, vemos a importncia da interlocuo para a constituio do
gnero. Essa interlocuo vai se definir dentro de diferentes lugares sociais, que
Bakhtin/Volochnov (2006) chamam de esferas comunicativas, e que estariam divididas em
dois grandes estratos:

(...) as esferas do cotidiano (familiares, ntimas, comunitrias, etc.), onde circula a

ideologia do cotidiano, e as esferas dos sistemas ideolgicos constitudos (da moral
social, da cincia, da arte, da religio, da poltica, da imprensa, etc.). Em cada uma
destas esferas comunicativas, os parceiros da enunciao podem ocupar
determinados lugares sociais e no outros e estabelecer certas relaes
hierrquicas e interpessoais e no outras; selecionar e abordar certos temas e
no outros; adotar certas finalidades ou intenes comunicativas e no outras, a
partir de apreciaes valorativas sobre o tema e sobre a parceria. (Rojo, 2005, p.
197)

Ainda segundo Rojo (2005), o discurso utilizado em cada uma dessas esferas que
cristaliza historicamente um conjunto de gneros como os mais apropriados para serem
utilizados nesses lugares e nessas relaes de interlocuo, viabilizando assim regularidades
nas prticas sociais de linguagem. Esses gneros iro refletir um conjunto de temas e de
relaes presentes nas esferas das quais fazem parte.
Segundo Rojo (2005), as trs dimenses essenciais e indissociveis dos gneros do
discurso, apresentadas por Bakhtin, que so, como j vimos, o tema, o estilo e a construo
composicional, so determinadas pelos parmetros do contexto de produo dos enunciados e
pela relao axiolgica que o locutor estabelece com o tema e o interlocutor do seu discurso.
Nesse entendimento, diferente do que se entende nas abordagens de estudo dos gneros
textuais, os gneros e os enunciados a eles pertencentes no podem ser compreendidos,
produzidos ou conhecidos sem referncia aos elementos de sua situao de produo (Rojo,
2005, p. 196). Qualquer que seja o aspecto do enunciado considerado, ento, ele ser
determinado pelas condies reais da enunciao em questo, isto , antes de tudo pela
situao social mais imediata (Bakhtin/Volochnov, 2006, p. 116).
Aqui neste trabalho, optamos por nos filiar perspectiva do Crculo de Bakhtin,
segundo a qual os gneros esto intimamente relacionados com as esferas da atividade
humana de que fazem parte. Nesse sentido, entendemos que os gneros do discurso sejam
reflexos e refraes do processo de relaes dialgicas estabelecidas dentro dessas esferas da
atividade humana e necessitem ser entendidos como processos, no como produtos. Dessa
forma, optamos por utilizar aqui a terminologia gneros do discurso, no apenas para
 101

seguirmos as tradues brasileiras de Bakhtin e seu Crculo, mas por considerarmos que
existe diferena entre essa corrente terica e as correntes de estudos dos gneros textuais.

4.4. O conceito de proficincia derivado da viso de linguagem adotada

Segundo a perspectiva terica que apresentamos, ser significa se comunicar, significa

ser para o outro e, pelo outro, ser para si mesmo (Bakhtin, 2008, p. 322). essa forma de
entender a linguagem, sempre dialgica, que define tambm a nossa viso de proficincia. Se
nos enunciados concretos da comunicao verbal que so construdos os valores de uma
determinada comunidade, tambm no uso dos enunciados que pode ou no ser demonstrada
a proficincia.
Para o Crculo de Bakhtin, como vimos, a linguagem sempre indicial, j que para o
locutor, a forma lingstica no tem importncia enquanto sinal estvel e sempre igual a si
mesmo, mas somente enquanto signo sempre varivel e flexvel (Bakhtin/Volochnov, 2006,
p. 95). Se a lngua sempre indicial, ser proficiente nessa lngua significa conhecer os
processos de indicializao e de significao prprios dessa lngua. Se somente dentro de
um determinado contexto que se pode atribuir sentido s formas da lngua, tambm somente
dentro de um determinado contexto que possvel demonstrar proficincia. Para o nosso
entendimento de proficincia, assim como para o estudo da linguagem segundo Bakhtin, o
importante ver a lngua imersa na realidade enunciativa concreta, servindo aos propsitos
comunicacionais do locutor. ... no importa a forma lingstica invarivel, mas sua funo em
um dado contexto (Flores e Teixeira, 2005, p. 48).
Dessa forma, na relao com o contexto e com o interlocutor que a proficincia pode
ser demonstrada. Segundo Bakhtin/Volochnov,

A palavra dirige-se a um interlocutor: ela funo da pessoa desse interlocutor:

variar se se tratar de uma pessoa do mesmo grupo social ou no, se esta for
inferior ou superior na hierarquia social, se estiver ligada ao locutor por laos
sociais mais ou menos estreitos (pai, me, marido, etc.). (Bakhtin/Volochnov,
2006, p. 116)

Tambm, na viso de linguagem do Crculo, so os gneros do discurso que

organizam nossa comunicao, pois falamos apenas atravs de determinados gneros do
discurso, isto , todos os nossos enunciados possuem formas relativamente estveis e tpicas
de construo do todo (Bakhtin, 2003, p. 282). Se os gneros do discurso so to
 102

indispensveis para a compreenso mtua quanto as formas da lngua (Bakhtin, 2003, p.

285), entendemos, ento, que ser proficiente em determinada lngua ser capaz de produzir
enunciados adequados dentro de determinados gneros do discurso, configurando a
interlocuo de maneira adequada ao contexto de produo e ao propsito comunicativo 29.
Vemos que a definio de proficincia que aqui apresentamos, decorrente da viso de
linguagem do Crculo de Bakhtin, vai ao encontro da definio apresentada pelo manual do
exame Celpe-Bras, que uso adequado da lngua para desempenhar aes no mundo
(Brasil, 2006, p. 3). A questo que se pe, a partir de ento, como um sistema de avaliao
poderia dar conta dessa definio, j que o sistema de avaliao utilizado pelo exame Celpe-
Bras, como vimos, no totalmente coerente com essa viso.

4.5. Como avaliar proficincia segundo essa viso de linguagem

Primeiramente, para ser coerente com essa viso de proficincia que apresentamos,
preciso pensar a avaliao do uso, no das formas da lngua. Para avaliar proficincia dentro
dessa viso de linguagem, preciso avaliar os enunciados, porque nas oraes no esto
presentes as relaes dialgicas, que s acontecem no plano do discurso, no processo de
comunicao discursiva, e so, como vimos, determinantes para a proficincia. Tambm, se
so os gneros do discurso que organizam o uso da linguagem, avaliar proficincia passa
necessariamente por avaliar a compreenso e a produo de gneros nessa lngua.
Gnero do discurso, por tudo que vimos acima, consiste em muito mais do que o
formato do texto, que pode ser nomeado: carta, e-mail, aula expositiva, reportagem de jornal,
panfleto, etc. A relao de gnero inclui em si prpria toda a rede intricada de relaes que
contribuem para compor o gnero: as esferas de atividades humanas, o autor, sua
individualidade e seu lugar no mundo, e o interlocutor, sua posio no mundo e em relao ao
autor, vo determinar como o texto ser composto, quais informaes iro aparecer e quais
no iro, e como a disposio dessas informaes e as relaes entre elas devero ser
estabelecidas atravs de recursos lingsticos. A relao entre todos esses elementos compe o
gnero, que engloba uma materialidade textual que pode ser nomeada, mas que no traz em
seu nome (carta, palestra, etc.) todas as relaes estabelecidas at chegar-se a ela.

29
Neste trabalho, no fazemos um histrico da noo de proficincia nos estudos da linguagem porque optamos
por limitar nossa definio de proficincia perspectiva terica aqui adotada. Para uma compreenso mais ampla
do termo, ver Scaramucci (2000), Bachman e Palmer (1996) e Hymes (1972).
 103

Para avaliar a partir da noo de proficincia que adotamos, preciso um sistema de

avaliao que d conta de todas as relaes estabelecidas entre os interlocutores e os
enunciados dentro de um determinado contexto de produo. Nesse sentido, entendemos que
um sistema de avaliao que considere a linguagem de uma perspectiva Bakhtiniana deva
fazer o percurso proposto por Rojo (2005) para a anlise dos gneros, segundo o qual

(...) aqueles que adotam a perspectiva dos gneros do discurso partiro sempre de
uma anlise em detalhe dos aspectos scio-histricos da situao enunciativa,
privilegiando, sobretudo, a vontade enunciativa do locutor isto , sua finalidade,
mas tambm e principalmente sua apreciao valorativa sobre seu(s)
interlocutor(es) e tema(s) discursivos e, a partir desta anlise, buscaro as marcas
lingsticas (formas do texto/enunciado/ e da lngua composio e estilo) que
refletem, no enunciado/texto, esses aspectos da situao. Isso configura no uma
anlise exaustiva das propriedades do texto e de suas formas de composio
(gramtica) buscando as invariantes do gnero , mas uma descrio do
texto/enunciado pertencente ao gnero ligada sobretudo s maneiras (inclusive
lingsticas) de configurar a significao. (Rojo, 2005, p. 199)

Vemos, ento, que, segundo essa viso, a construo do gnero est muito mais
centrada na configurao da interlocuo do que nas marcas lingsticas e formais presentes
no texto. Se ser proficiente, ento, ser um membro competente de uma comunidade
lingstica, capaz de construir gneros adequados para participar de situaes de enunciao
em diferentes esferas de uso da linguagem, podemos entender, dessa forma, que proficincia
, em grande medida, capacidade de configurar adequadamente a interlocuo dentro de um
contexto de comunicao especfico. Ao avaliarmos proficincia, ento, o que precisa ser
avaliado a capacidade de configurar a interlocuo nos enunciados dentro de um gnero e de
um contexto de produo especfico, uma vez que todas as demais relaes no texto vo ser
estabelecidas a partir da interlocuo configurada.
Para usar adequadamente a linguagem dentro dos gneros do discurso nas diversas
esferas da atividade humana, necessrio que as prticas de compreenso e produo sejam
adequadamente utilizadas. Na medida em que os enunciados produzidos so sempre uma
resposta a enunciados anteriores, o uso da linguagem sempre integra essas prticas, e no uso
no possvel dissoci-las. Ser proficiente em determinada lngua, segundo essa viso,
implica compreender e produzir enunciados nessa lngua. Dessa forma, para avaliar
proficincia de forma coerente com a definio adotada, preciso um sistema que possibilite
avaliar as prticas de compreenso e produo de forma integrada, entendendo a compreenso
como parte ativa da produo, dentro de um processo dialgico.
A avaliao que pretendemos neste trabalho propor para o exame Celpe-Bras tem a
inteno de ser uma proposta de avaliao que vai ao encontro da viso de linguagem
 104

apresentada pelo Crculo de Bakhtin. Em nosso entendimento, um exame que se proponha a

avaliar proficincia enquanto uso da linguagem para realizar aes no mundo (Brasil, 2006,
p. 3) precisa, necessariamente, de um sistema de avaliao que d conta das relaes
estabelecidas na situao e refletidas no texto, sempre no sentido situao vontade
enunciativa do locutor (essa vontade aparece na finalidade ou propsito do texto, mas tambm
e principalmente na apreciao valorativa do falante sobre seu interlocutor e tema discursivo)
marcas lingsticas de composio e estilo que refletem no enunciado essas marcas da
situao.
Avaliar segundo uma perspectiva Bakhtiniana de linguagem pressupe tambm
entender e aceitar que cada enunciado nico e irrepetvel e, dessa forma, cada enunciado
precisa ser avaliado dentro da sua singularidade. No possvel, ento, uma grade de
avaliao que seja comum e fixa para todos os textos, porque cada texto, como enunciado,
estabelece relaes diferentes dentro do contexto de comunicao em que produzido. Cada
enunciado configura a interlocuo de maneira nica, e a partir dessa interlocuo que todas
as outras relaes vo se estabelecer. Para avaliar segundo essa perspectiva, portanto,
preciso usar um sistema de avaliao que seja genrico o suficiente para ser capaz de se
adaptar para cada texto, singularizando-se e singularizando a avaliao de modo a dar conta
das relaes nicas e irrepetveis estabelecidas pelo enunciado. Cada elemento avaliado no
texto, ento (o cumprimento ou no do propsito da tarefa e os recursos lingsticos e
informacionais utilizados para tal) deve se reportar questo da constituio da interlocuo
na singularidade de cada texto, o que significa dizer que cada texto, por ser um enunciado
nico e irrepetvel que reflete no momento da enunciao relaes axiolgicas nicas com os
enunciados com os quais estabelece relaes dialgicas, tambm ter para sua avaliao um
paradigma nico, que dar conta daquelas relaes nicas estabelecidas por aquele texto com
aquele(s) interlocutor(es). O ato de avaliao coloca-se, assim, como um ato de enunciao,
na medida em que o avaliador necessariamente responde ao texto atravs do seu processo de
compreenso ativa, permeado pela sua rede de valores e pelas suas expectativas em relao a
um texto de prova de proficincia, ajustando para cada texto os parmetros de avaliao para
que possam contemplar as relaes estabelecidas em cada texto individualmente.
Na avaliao que proporemos para o exame Celpe-Bras no prximo captulo, portanto,
todas as relaes presentes (a relao que o autor estabelece com o interlocutor e com a
situao em si, a vontade discursiva do falante e os recursos lingsticos utilizados para
compor o texto final) precisam ser avaliadas conjuntamente, uma vez que contribuem de
forma conjunta para a significao do texto e seu enquadramento no gnero que representa.
 105

No pensamos que seja possvel, nesta avaliao, um olhar analtico, que dissocie as prticas
interacionais demonstradas dos recursos lingsticos utilizados, pois o entendimento de
proficincia que temos, a partir das idias do Crculo de Bakhtin apresentadas acima, diz
respeito ampliao da participao e da constituio enquanto sujeito nos diversos contextos
de uso da linguagem, e no somente ao domnio de formas e regras da lngua.
 106

5. AVALIAO DE PROFICINCIA SOB A PERSPECTIVA DOS

GNEROS DO DISCURSO

Segundo o entendimento de proficincia que aqui apresentamos, derivado da

perspectiva de linguagem do Crculo de Bakhtin, ser proficiente ser um membro competente
de uma comunidade lingstica, capaz de construir gneros adequados para participar de
situaes de enunciao em diferentes esferas de uso da linguagem. Nesse sentido, a avaliao
da proficincia, como vimos, deve levar em conta as prticas de compreenso e produo de
forma integrada para a configurao da interlocuo adequada ao gnero solicitado, bem
como deve avaliar os recursos lingsticos na medida da sua contribuio para a configurao
dessa interlocuo. Neste captulo, relacionaremos a noo de proficincia apresentada com a
avaliao do exame Celpe-Bras, propondo direcionamentos para uma avaliao de
proficincia que considere a perspectiva dialgica do enunciado dentro dos gneros do
discurso.

5.1. Proficincia como configurao adequada da interlocuo dentro do gnero

solicitado

Para o Crculo de Bakhtin, como vimos, o entendimento da linguagem passa pelo

entendimento da sua natureza dialgica. Nesse sentido, a linguagem um acontecimento
social, que se realiza atravs da interao verbal de enunciados, dada a partir da alternncia de
sujeitos do discurso. Os enunciados, assim, so sempre responsivos em relao aos
enunciados que os precedem. Nessa perspectiva, entendemos que todo enunciado produzido
por um sujeito do discurso, dentro de um determinado gnero e em um determinado contexto
de produo, constituindo interlocuo com os enunciados anteriormente construdos. A
configurao da interlocuo no enunciado, dessa forma, produto das relaes axiolgicas e
de sentido produzidas pelo enunciador em relao aos enunciados aos quais est respondendo,
uma vez que ele os rejeita, confirma, completa, baseia-se neles, subentende-os como
conhecidos, de certo modo os leva em conta (Bakhtin, 2003, p. 297). Nesse sentido, a
 107

configurao da interlocuo que vai ser responsvel por determinar os recursos que sero
acionados no enunciado, de forma a estabelecer adequadamente a relao dialgica com os
demais enunciados na cadeia da comunicao discursiva. Em ltima anlise, a configurao
adequada da interlocuo que vai fazer com que o enunciado produzido possa ser entendido
como aceitvel e adequado em um determinado gnero dentro de um determinado contexto de
comunicao, e essa interlocuo constituda no enunciado que ir legitimar as respostas
que sero produzidas ao enunciado em questo por outros sujeitos do discurso.
Desse entendimento dialgico da linguagem, podemos depreender uma viso de
proficincia como sendo capacidade de configurar adequadamente a interlocuo nos
enunciados dentro de um gnero e de um contexto de produo especfico e em resposta a
enunciados anteriores. Nesse sentido, podemos entender que um texto demonstra maior ou
menor grau de proficincia na medida em que configura a interlocuo de forma mais ou
menos adequada a um determinado contexto de produo, utilizando para tanto os recursos
necessrios ou historicamente preferveis dentro do gnero no qual o texto se insere. Avaliar
proficincia, nesse sentido, passa necessariamente por avaliar a configurao da interlocuo
a partir dos recursos utilizados pelo enunciador para faz-lo, em resposta a um enunciado
anterior dentro de um gnero do discurso.
A partir da perspectiva terica adotada neste trabalho, a viso de proficincia em
lngua escrita est centrada na configurao da interlocuo no texto. Para a avaliao de
proficincia, segundo essa perspectiva, todos os critrios avaliados (uso de informaes, uso
de recursos lingsticos, composio do texto) seriam avaliados na medida da sua
contribuio para a configurao da interlocuo em cada texto singularmente.
No exame Celpe-Bras, como vimos, o candidato deve demonstrar proficincia a partir
da produo de textos escritos em resposta a quatro tarefas propostas pela prova. A partir da
viso de proficincia explicitada acima, propomos que o grau de adequao da interlocuo
configurada nos textos produzidos, a partir de recursos historicamente preferveis dentro do
gnero e do contexto de produo solicitados, seja o critrio para a definio dos nveis de
proficincia.
O texto apresentado abaixo um exemplo de configurao clara e consistente da
interlocuo dentro do contexto de produo e do gnero solicitados na tarefa. A tarefa IV, j
analisada, pedia aos candidatos que, com o intuito de estimular a discusso sobre a deciso do
Tribunal Superior do Trabalho, escrevessem um texto argumentando contra a invaso de
 108

privacidade para ser afixado no quadro de avisos da empresa. O texto IV.2 30, como vemos,
configura adequadamente essa interlocuo. O texto dirige-se diretamente aos colegas,
inclusive com um vocativo endereando o texto. O texto inicia contextualizando a questo
sobre a qual se prope a falar, e legitima essa contextualizao com uma pergunta aos
colegas, pressupondo que nem todos estejam a par do fato. As informaes retiradas do texto-
base so utilizadas de forma consistente para contextualizar a situao para os colegas de
trabalho e para sustentar a posio defendida pelo autor do texto, que, inclusive, expressa sua
indignao com o ocorrido, como podemos ver nos trechos Pessoal, isso um abuso!, e
qual o prximo passo? Vasculhar nossas carteiras?. O texto termina incitando os colegas a
agirem contra a invaso de privacidade.

Texto IV.2

Colegas,

Vocs so cientes de que somos espionados no nosso ambiente laboral?

Com a desculpa de controlar eventuais improdutividades, riscos de vrus e de
defender a segurana informtica, as corporaes vigiam cada vez mais seus
empregados. O Tribunal Superior do Trabalho abriu um precedente nefasto ao
autorizar e legitimar a violao do correio eletrnico no escritrio. Pessoal, isso
um abuso! A privacidade um direito fudamental garantido pelas leis.
Cmeras de segurana, crach eletrnico, controle de e-mails e ligaes...
qual o prximo passo? Vasculhar nossas carteiras? Sejamos cidades, faamos
valer nossos direitos e fiquemos de olho no Big Brother Corporativo! Se ns
permitirmos uma invaso dessas, quem sabe o que nos espera?
NO INVASO DA PRIVACIDADE NO ESCRITRIO!

Esse texto, como podemos ver, demonstra proficincia, se entendermos proficincia

como sendo capacidade de configurar adequadamente a interlocuo dentro de um contexto
de comunicao e de um gnero discursivo determinado. um texto que utiliza recursos
lingsticos, informacionais e de contextualizao adequados para um texto afixado por um
funcionrio em um quadro de avisos de uma empresa. O texto no se limita a expor o
problema, mas preocupa-se inclusive em estimular os leitores a tomarem uma atitude frente
ao caso, que ele considera absurdo. Na avaliao feita pelo exame Celpe-Bras, esse texto teve
sua proficincia avaliada como Avanado Superior.
O texto abaixo (III.44) tambm um texto que configura clara e adequadamente a
interlocuo dentro do gnero proposto pela tarefa qual responde. A tarefa III solicitava aos
candidatos que escrevessem um e-mail a uma amiga que consome apenas alimentos naturais,
alertando-a sobre os mitos a respeito desse tipo de alimentao. O texto abaixo, como vemos,

30
O nmero em romanos indica a tarefa a que o texto pertence.
 109

configura adequadamente essa interlocuo. A interlocuo configurada no texto muito

prxima (ntima), tanto que o texto inicia saudando a amiga informalmente e chamando-a de
lindinha. A seguir, mencionado o motivo do texto estar sendo escrito, o que legitima o
propsito de escrita configurado. Como o texto escrito para uma amiga prxima, o texto
pode pressupor informaes compartilhadas entre os interlocutores, como, por exemplo, o
fato de a amiga para quem o e-mail escrito cuidar da alimentao e s consumir alimentos
naturais. Quando diz ontem eu estava lendo uma revista e lembrei de voc na hora, o texto
aciona esse conhecimento compartilhado pelos interlocutores, j que a interlocutora
configurada no texto deve entender o porqu de uma reportagem sobre alimentao fazer a
amiga lembrar dela na hora. Quando o texto diz tem que saber que no sempre os alimentos
naturais so os melhores, o texto est cumprindo o propsito de alertar a amiga sobre os
mitos relacionados aos alimentos naturais. Apesar de apresentar s um desses mitos, em
forma de dica Voc sabia que pode ter uma boa dieta com uma higienizao dos productos
no-orgnicos? pois , voc pode conseguir isso sim., a autora do texto refora seu tom de
alerta em relao a esses mitos, e remete o leitor ao fato de que outros mitos so apresentados
na reportagem quando diz que Amanh eu levo a revista ao trabalho para estar melhor
informada.. Ao terminar com Ento, a gente conversa amanh, a autora indica que tem
mais a dizer para a amiga, mas que isso ser feito no dia seguinte, a partir da leitura da
reportagem, e no por e-mail. O e-mail serviu s para contar que havia lido a reportagem e
chamar a ateno da amiga sobre o assunto, que ser discutido ao vivo posteriormente.

Texto III.44

Oi lindinha, como vai?

Ontem eu estava lendo uma revista e lembrei de voc na hora. Porque em ela
havia uma reportagem que fala de alimentao e sei que voc cuida muito dela
mas tem que saber que no sempre os alimentos naturais so os melhores.
Voc sabia que pode ter uma boa dieta com uma higienizao dos productos
no-orgnicos? pois , voc pode conseguir isso sim.
Amanh eu levo a revista ao trabalho para estar melhor informada.
Realmente eu acho que devera alimentar-se melhor, voc magrinha demais.
Ento, a gente conversa amanha, fica com Deus, beijo e at mais.
Bel.

Para a interlocuo configurada no texto III.44, os recursos lingsticos utilizados so

adequados dentro do gnero no qual o texto se insere, que configurado para um interlocutor
prximo e de relao simtrica (amigo) e informal. Tambm para a interlocuo configurada
no texto, as informaes utilizadas so suficientes para contextualizar a questo e alertar a
amiga. Segundo a viso de proficincia adotada neste trabalho, portanto, esse texto seria um
 110

texto proficiente, porque configura adequadamente a interlocuo dentro do gnero solicitado,

usando para tanto recursos lingsticos e informacionais adequados. Na avaliao do exame
Celpe-Bras, contudo, o texto em questo foi considerado como Bsico, porque no recupera
informaes suficientes do texto-base. Como vimos, os recursos informacionais utilizados
colaboram para a consistncia da interlocuo configurada, e inclusive apontam para uma
futura leitura do texto-base pela amiga a fim de ampliar a discusso sobre o assunto em outro
gnero que no o e-mail. A necessidade de recuperar mais informaes, portanto, no uma
necessidade criada pela interlocuo configurada neste texto, que se inclui no gnero e-mail
informal e no contexto de produo proposto na tarefa (e-mail alertando amiga sobre os mitos
da alimentao natural). Como a grade de correo do exame Celpe-Bras opera com
expectativas fixas e comuns para todos os textos, independentemente da interlocuo
configurada em cada texto singularmente, h na grade desta tarefa a exigncia de recuperao
de um determinado nmero de informaes, que no cumprida pelo texto em questo.
Vemos, assim, que a correo privilegiou, no intuito de verificar a leitura, a recuperao de
informaes, mas sem levar em conta a interlocuo, excluindo da certificao, dessa forma,
um texto que, segundo a viso aqui defendida, proficiente.
No texto III.10, vemos que a interlocuo clara e adequadamente configurada
segundo o propsito da tarefa (alertar amiga que consome apenas alimentos naturais para os
mitos a respeito desse tipo de alimentao), mencionando inclusive conversas prvias que a
autora teve com a interlocutora, que legitimam o propsito de escrita do texto. O texto
recontextualiza adequadamente informaes do texto-base, inclusive mencionando a
reportagem lida, encadeando-a com a conversa prvia entre as interlocutoras, de forma a
alertar a amiga para os riscos da alimentao natural. O tom de alerta perpassa o texto,
aparecendo em marcas lingsticas como viu? e me poupe, n?. A linguagem utilizada
bastante informal, adequada interlocuo configurada. Tambm a estruturao do texto, em
um s bloco e sem pargrafos, adequada para o gnero e-mail informal, que um gnero
pouco estvel em termos de marcas fixas ou formais de estruturao. Em um outro gnero, a
estruturao textual poderia ser considerada problemtica, mas considerando o gnero
solicitado e produzido, essa estruturao pode ser considerada adequada interlocuo
configurada.
Na avaliao do exame Celpe-Bras, o texto abaixo foi classificado como Intermedirio
Superior porque no menciona explicitamente que a amiga consome alimentos naturais.
Dentro do contexto de produo proposto, entendemos que essa interlocuo esteja adequada,
uma vez que a familiaridade entre os interlocutores justifica pressupor que tanto a
 111

enunciadora quanto a amiga a quem o e-mail se destina sabem qual o tipo de alimentao
seguido pela amiga, ento essa informao no precisa ser recuperada no texto. Segundo a
avaliao do exame, no entanto, o interlocutor no foi considerado totalmente adequado neste
texto. A grade do exame, como vimos, apresenta uma interpretao bastante restrita do
enunciado dessa tarefa, entendendo alimentos naturais somente como alimentos
orgnicos, no legitimando, dessa forma, textos que configuram a interlocuo com amigas
que sejam vegetarianas ou que estejam de dieta. Em nosso entendimento, restringir dessa
forma a interpretao do enunciado exclui outras interpretaes possveis da expresso
alimentos naturais (por exemplo, alimentos vegetarianos e alimentos para quem est de
dieta). De acordo com uma viso bakhtiniana de uso da linguagem, a interpretao do
enunciado deve ser avaliada a partir de cada texto individualmente, j que, como vimos, cada
texto estabelece relaes dentro de si mesmo e entre texto e contexto que vo legitimar ou no
a leitura feita do enunciado da tarefa, a partir da interlocuo configurada. Criar expectativas
comuns a todos os textos, sem considerar cada texto em sua singularidade, e excluir outras
leituras possveis do enunciado, diferentes das previstas inicialmente, no coerente com uma
viso de proficincia centrada na adequao das prticas sociais mediadas pelo uso da
linguagem. O texto III.10, segundo a viso de proficincia que apresentamos, seria um texto
Avanado Superior.

Texto III.10

Ol Melania, tudo bem? Querida, hoje lembrei de nossa conversa do sbado

sobre as dietas. Li na revista poca uma reportagem sobre os mitos do
alimentao saudvel. Muitas das supostas verdades a respeito do qu comer e
como faz-lo so freqentemente fruto de enganos, manipulao miditica e at
de interesses polticos, viu? Por exemplo, a moda dos produtos naturais sem
agrotxicos um exagero que no tem fundamentos cientficos slidos. Na
verdade, no preciso pagar o triplo por esses alimentos, quando se pode lavar
os vegetais bem para tirar qualquer resduo indesejvel. Alm do mais, no se
pode viver s de alface!! As carnes, alm de serem fonte das protnas de melhor
valor biolgico, contm nutrientes fundamentais como o ferro e a vitamina B12.
Quanto aos produtos light, tambm podem ser um engano. No basta no
consumir acar ou sdio para emagrecer e viver mais, tem que ficar esperta s
embalagens para saber o real valor calrico do alimento e a quantidade e
qualidade das gorduras. Finalmente, aquela parania de no comprar nada
industrial... me poupe, n? =) Ser que os pases industrializados tm uma sade
to ruim assim? J desejaramos ns ficar perto deles no que diz respeito
expectativa de vida. Enfim, tudo propaganda, minha amica. Falando em dietas,
vamos caminhar amanh?
Abrao, Jurema.

O texto I.44 tambm um texto que configura a interlocuo proposta na tarefa. A

tarefa I solicitava que os candidatos imaginassem que tinham sido convidados para fazer um
 112

texto de apresentao da Fundao Darcy Ribeiro, para ser publicado em um guia sobre
centros culturais do Rio de Janeiro. O texto abaixo configura o enunciador como algum que
foi convidado para escrever um texto de apresentao para um guia, inclusive justificando
isso no incio do texto, dizendo motivo de orgulho para mim fazer apresentao. Essa
interlocuo configurada uma leitura possvel do enunciado da tarefa: legtimo que uma
pessoa convidada para escrever um texto de apresentao para um guia faa comentrios
como o que aparece no incio do texto, j que teria sido convidada por ter um papel relevante
e que lhe confere autoridade naquele contexto, o que justificaria o convite.

Texto I.44

Campinas, 26 de abril de 2006.

Caro, Povo Brasileiro

motivo de orgulho para mim fazer apresentao de uma pessoa

ilustre como Darcy Ribeiro
Mineiro, nascido 1922, Educador, Antropologo e escritor de obras maravilhosas
que realizaram o seu sonho de immortalidade porque atravez de estas ficou na
nossa memria e na de muitas outras pessoas, que tm o grande privilegio de leer
elas.
Alem de nos dar suas obras Darcy Ribeiro, dejo para ns perpetuar su
inmortalidade uma fundao sem fin lucrativos que incentiva o trabalho no qual
ele acreditava, esta entidade estimula o trabalho educativo e o amor por
antropologia que foi a paixo do Darcy Ribeiro.

O fato de o texto I.44 apresentar a data da escrita e estar endereado ao Caro, Povo
Brasileiro no faz com que o texto fuja ao gnero proposto na tarefa, porque entendemos
que, em um guia de apresentao de centros culturais que convida personalidades importantes
para escreverem a apresentao dos centros, como parece ser o suporte configurado por esse
texto, os textos podem apresentar esse formato, com marcas de explicitao de autoria e a
data em que foi escrito. Nesse sentido, no entanto, o fato de o texto no apresentar a
assinatura do seu autor, que, pela relao de interlocuo configurada, deveria estar presente
para legitimar a apresentao inicial, enfraquece a consistncia da interlocuo, na medida em
que a interlocuo configurada centra-se na importncia do autor em relao ao texto que est
escrevendo. Ao no assinar o texto, a interlocuo configurada perde consistncia, j que
algum s convidado para escrever um texto de apresentao para um guia se uma
personalidade importante para a instituio que vai ser apresentada, e nesse caso o seu nome
muito importante. O fato de o texto no ser assinado no invalida a interlocuo constituda
nem impede que o texto cumpra o propsito interlocutivo solicitado na tarefa, mas enfraquece
a interlocuo.
 113

O texto I.44 seria ento, segundo a configurao da sua interlocuo, no mais um

texto Avanado Superior, mas um texto Avanado, por conta desse enfraquecimento na
interlocuo. Na avaliao do exame Celpe-Bras esse texto foi classificado como Iniciante,
porque no se encaixava no formato do gnero solicitado, e teve seu interlocutor e propsito
considerados inadequados. Vemos, no entanto, que as decises tomadas pela grade do exame
no contemplavam a leitura que o candidato fez do enunciado da Tarefa, que, como vimos,
permite esse posicionamento pessoal do autor no texto. As relaes estabelecidas
singularmente dentro desse texto fazem com que sejam adequados tanto a demonstrao de
orgulho do autor quanto o fato de ele dizer que vai fazer a apresentao de uma pessoa
ilustre como Darcy Ribeiro, j que a partir das informaes de Darcy Ribeiro que o autor
justifica a apresentao que faz da Fundao, que era o propsito solicitado pela tarefa.
Vemos tambm que, segundo a grade de avaliao do exame Celpe-Bras, o texto I.44
no apresenta as informaes consideradas necessrias para ser um texto Avanado. Nesse
texto, vemos que as informaes utilizadas do conta da apresentao proposta, dentro da
interlocuo configurada e com as caractersticas do gnero que o texto constitui. Nesse caso,
temos um exemplo em que a deciso a priori do contedo informativo a ser exigido na grade
de avaliao um problema, j que cada texto nico e singular, e dessa forma que
constitui as relaes que vo exigir ou no o uso de determinadas informaes. Nas relaes
estabelecidas neste texto, vemos que a assinatura do autor uma informao que faz falta,
porque seria importante para legitimar a interlocuo nele estabelecida. J as outras
informaes do texto-base que so exigidas na grade de avaliao do exame Celpe-Bras
(como o fato de Darcy Ribeiro acreditar muito pouco na caridade e a Fundao manter seus
livros disposio), no parecem, pelas relaes estabelecidas internamente no texto, fazer
falta para a apresentao da Fundao, j que o texto fala de Darcy Ribeiro como educador e
antroplogo, e diz que a Fundao perpetua a sua imortalidade porque estimula o trabalho
educativo e o amor antropologia, explicitando, dessa forma, a relao entre Darcy Ribeiro e
a Fundao apresentada, cumprindo, assim, a solicitao do enunciado da tarefa.
O texto abaixo (IV.42) um texto que no parece configurar a interlocuo. O texto
no apresenta um interlocutor explcito nem tampouco faz meno implcita aos possveis
leitores. O texto todo escrito de forma impessoal e fala de uma empresa que no parece ser a
empresa onde o autor do texto trabalha, mas uma empresa genrica, inclusive no plural, como
em somente os gerentes delas companhias posser ter acceso ao Internet. As inadequaes
lingsticas apresentadas pelo texto tambm interferem no estabelecimento da interlocuo,
porque o leitor acaba por no saber se o que o texto faz descrever algo que j acontece na
 114

empresa ou propor uma possibilidade, quando diz De essa forma a companhia e os

trabalhadores possem ter lmpio seus nombres, nem explica o que significaria ter o nome
limpo (no caso da empresa e do funcionrio) em relao ao que escreve.

Texto IV. 42

Agora h uma forma de ter e-mails nos trabalhos que mas segura: primero
que somente se posse reubir e mandar os mensagems elos trabalhadores desde
la folha de la companhia que distribuida a toudos os trasbalhadores. Esta folha
posse se-ver por Internet, mais para entrar a determinadas trabalhos os usuairos
devem ter um codigo especial. Alem somente os gerentes delas companhias
posser ter acceso ao Internet (les outros trabalhadores tenem acceso ao intranet),
mais si eles entram para saver cassos en relativos a la oficina.
Por outro lado, h uma oficina de computadoras na companhia que possa
revisar a organizaae: en caso de notar que alguem envia mensajes como
mulheres nuas ser castigado, mais si eles somente les-recibem, no h de castigo.
De essa forma a companhia e os trabalhadores possem ter lmpio seus
nombres porque o ambiente de trabalho livre.

Este texto, como podemos ver, no adequado em relao ao gnero proposto,

porque, ao no configurar a interlocuo, dificulta a possibilidade do leitor de atribuir sentidos
ao que est escrito para cumprir o propsito interlocutivo solicitado (estimular a discusso
sobre invaso de privacidade) no contexto de produo previsto na tarefa (texto escrito por
um funcionrio para ser afixado no quadro de avisos da empresa). Por no configurar
interlocuo, no consideramos o texto IV.42 como proficiente.
O texto abaixo (IV.16) um texto no qual a interlocuo configura-se de forma
bastante fraca. A partir do contexto de produo proposto na tarefa, um texto argumentativo
sem interlocuo explcita poderia ser considerado adequado, desde que relacionasse esse
contexto de produo ao texto de forma a configurar a interlocuo com os colegas de
trabalho e cumprir o propsito interlocutivo de estimular a discusso. Apesar de, em alguns
momentos, o texto fazer meno a sua relao com os leitores, colocando-os de certa forma
como participantes do texto, como nos trechos somos pessoas adultas e no necessitamos,
presses ou que violenten nossos direitos para corregir alguma atitude errada e hoje nossa
privacidade e amanh?, em outros momentos o texto parece referir-se ao tema de forma
genrica e distante, como em Essa a situao que gera o aval para que as empresas
vigiarem e-mails dos empregado e H que tentar solues razonveis e que no incomodem
ao conjunto dos empregados j que no todos incurvam na falta, e deven sentir-se intimidados
e observados o tempo tudo.. Nesses trechos, parece que o autor est falando do tema de
forma genrica, no dentro da sua empresa para estimular a discusso entre os seus colegas.
 115

Texto IV. 16

H direitos que devem ser respeitados entre eles o direito privasidade

garantido alm pela constituio a todo ser humano. Ter a sensao que o tempo
tudo algum est respirando na nuca, no trabalho no produtivo, a
incomodidade se sentir-se observado ou espera de fazer algo mal.
Essa a situao que gera o aval para que as empresas vigiarem e-mails dos
empregado. H outras maneiras de fazer algum tipo de controle como a
experincia nos Estados Unidos da assinatura de um termo de compromisso no
ato da contratatao, nele o funcionrio se compromete a usar seu e-mail para
fins de trabalho.
Este um bom exemplo de tentar dar soluo algum problema sem perder a
confiana nos empregados, alm de tudo somos pessoas adultas e no
necessitamos, presses ou que violenten nossos direitos para corregir alguma
atitude errada. Pelo exposto at aqu podemos dizer que a privacidade um
direito irrenuncivel e deve ser defendido, hoje nossa privacidade e amanh?..
H que tentar solues razonveis e que no incomodem ao conjunto dos
empregados j que no todos incurvam na falta, e deven sentir-se intimidados e
observados o tempo tudo.

O texto IV.16 tambm apresenta inadequaes lingsticas que interferem na

configurao da interlocuo. Na primeira frase do texto temos um exemplo disso: a
dificuldade em recuperar a funo da palavra alm, na frase H direitos que devem ser
respeitados entre eles o direito privasidade garantido alm pela constituio a todo ser
humano pode se tornar um obstculo para o leitor. A seguir, a primeira frase do segundo
pargrafo, Essa a situao que gera o aval para que as empresas vigiarem e-mails dos
empregado., cria uma incoerncia no texto, j que contradiz a frase Ter a sensao que o
tempo tudo algum est respirando na nuca, no trabalho no produtivo que vem
imediatamente antes e retomada como referente do pronome Essa que inicia o segundo
pargrafo. Tambm no final do texto a inadequao no uso dos recursos lingsticos cria
incoerncia na significao do texto, na frase H que tentar solues razonveis e que no
incomodem ao conjunto dos empregados j que no todos incurvam na falta, e deven sentir-se
intimidados e observados o tempo tudo.. A no repetio do no antes do verbo deven
faz com que o que o texto acabe afirmando que todos os funcionrios devem se sentir
intimidados e observados o tempo todo.
Pelos problemas apresentados pelo texto IV.16 na configurao da interlocuo,
acreditamos que esse texto se inclua no nvel bsico de proficincia. Na avaliao do exame
Celpe-Bras, no entanto, este texto foi avaliado como Intermedirio Superior, provavelmente
por ter utilizado vrias informaes do texto-base.
 116

5.2. Inseparabilidade entre recursos lingsticos e prticas interacionais

Como vimos, para o Crculo de Bakhtin, a viso de lngua no de um sistema de

regras e normas, mas de uma gama de enunciados dialgicos. A aprendizagem de uma lngua,
nessa perspectiva, se d atravs de enunciados concretos que pertencem a gneros discursivos
especficos, e no a partir de regras de gramtica e listas de vocabulrio. o evento do
enunciado o responsvel pela atribuio de sentido, no as palavras em si. A linguagem
sempre indicial, ou seja, no est presa a significados fixos e estveis, ao contrrio, atribui aos
seus ndices (os signos lingsticos) sempre sentidos diferentes, a partir do contexto do
enunciado concreto. nesse sentido que, segundo o Crculo, a forma lingstica no tem
importncia enquanto sinal estvel e sempre igual a si mesmo, mas somente enquanto signo
sempre varivel e flexvel. ... o centro de gravidade da lngua no reside na conformidade
norma da forma utilizada, mas na nova significao que essa forma adquire no contexto
(Bakhtin/Volochnov, 2006, p. 95). Segundo Flores e Teixeira (2005, p. 48), para Bakhtin
no importa a forma lingstica invarivel, mas sua funo em um dado contexto. nesse
sentido que entendemos que os recursos lingsticos, no uso da linguagem, servem para
configurar e sustentar a interlocuo dentro de determinado contexto de produo.
Pensar proficincia em lngua estrangeira, segundo essa viso, implica entender que os
recursos lingsticos esto a servio da interlocuo, isto , articulando as relaes
contextuais e interlocutivas materialidade lingstica para a produo de um texto dentro de
determinado gnero. Proficincia , dessa perspectiva, mais do que uma soma de regras de
gramtica e vocabulrio ou um inventrio de signos. Proficincia a capacidade de agir na
lngua, e um falante mais ou menos proficiente na medida em que suas aes so mais ou
menos adequadas aos contextos de produo em que atua. Avaliar proficincia ento, segundo
esse entendimento, passa ao largo da avaliao do uso correto dos recursos lingsticos
enquanto formas estticas, mas deve se centrar na avaliao da adequao no uso desses
recursos para configurar a interlocuo em um contexto de produo especfico.
A partir do entendimento de proficincia como uso da linguagem para cumprir
determinados propsitos comunicativos, como vimos, a determinao do nvel de proficincia
se d pela realizao ou no do propsito de forma mais ou menos prefervel dentro do
contexto de produo do texto. Dessa forma, os recursos lingsticos devem ser avaliados na
medida em que permitem ou no a realizao do propsito de forma mais ou menos prefervel
dentro do gnero e do contexto de produo previsto.
 117

Em alguns textos em que as inadequaes lingsticas existem mas no impedem a

realizao dos propsitos de comunicao, como vimos, o exame Celpe-Bras atua como
exame de lngua, sem levar em conta o uso. Se o Celpe-Bras tem interesse em avaliar uso
de norma culta em lngua portuguesa, necessrio que explicite isso no Manual e use para
tanto tarefas que legitimem o uso desses recursos, solicitando, por exemplo, a produo de
gneros mais estveis e historicamente convencionados.
Como j dissemos, se adotarmos uma perspectiva bakhtiniana de gnero do discurso,
entendemos que a avaliao de proficincia deva, no exame Celpe-Bras, estar centrada na
demonstrao de capacidade de configurar a interlocuo adequadamente dentro dos gneros
propostos nas quatro tarefas. Nesse sentido, entendemos que a avaliao da adequao no uso
dos recursos lingsticos deva estar sempre relacionada s possibilidades de configurao de
interlocuo que esses recursos proporcionam ao candidato. Desse ponto de vista, no faz
sentido a avaliao dos recursos lingsticos ser um item separado da avaliao das prticas
interacionais, como feito na grade de avaliao do exame Celpe-Bras. Se no uso da
linguagem que esses recursos vo se mostrar mais ou menos adequados, avali-los s faz
sentido na medida em que permitem ou no ao texto estabelecer relaes de interlocuo
adequadas ao gnero e ao contexto.
O texto abaixo (IV.41), como podemos ver, um texto que configura a interlocuo
dentro do gnero discursivo proposto na tarefa (texto para ser afixado no quadro de avisos da
empresa), mas essa interlocuo no se mostra clara e adequada porque existem no texto
inadequaes lingsticas que impedem a adequada recontextualizao de algumas
informaes, o que confunde o leitor. Um exemplo disso est no trecho me oponho e exijo
ser avisado pela empresa sobre a invaso de privacidade, quero ser afixado no cuadro de
avisos da empresa onde estiver trabalhando, em que o texto parece no distinguir o suporte
em que ele mesmo ser veiculado (quadro de avisos da empresa) da relao entre a empresa
avisar os empregados de que est vigiando os e-mails e colocar esse aviso no quadro de
avisos.
Mesmo que no comprometam totalmente a compreenso do texto, as inadequaes no
uso dos recursos lingsticos prejudicam a interlocuo, em virtude de constiturem algumas
seqncias textuais cuja interpretao s pode se dar a partir de inferncias feitas pelos
leitores, inferncias essas que podem no se confirmar no restante do texto, como acontece no
incio do texto, em que aparece a afirmao me dirijo ao Tribunal Superior do Trabalho.
Esse trecho abre o texto fazendo o leitor imaginar que o mesmo uma carta para o TST,
inferncia que no se confirma ao longo do texto, quando dito que o autor exige ser avisado
 118

pela empresa da invaso de privacidade. As inadequaes lingsticas tambm parecem se

traduzir em problemas de coeso e estrutura textual, como no trecho que nos devem respeito,
um mnimo de privasidad , sim, que contribuem para tornar a interlocuo menos
consistente porque exigem que o leitor contribua com inferncias que preencham lacunas
deixadas pelo texto.
O gnero produzido no texto, apesar dos problemas na configurao da interlocuo,
no parece ser totalmente inadequado ao solicitado pelo enunciado da tarefa, mesmo que esse
texto apresente um formato diferente dos textos produzidos pelos demais candidatos. O fato
de, no incio, o texto se parecer com uma carta para o TST, no impede que ele ainda assim
respeite as condies de produo propostas na tarefa, visto que mesmo uma carta ao
Tribunal poderia ser afixada em um quadro de avisos da empresa e cumprir o propsito de
estimular a discusso sobre invaso de privacidade. Neste caso, o suporte selecionado
contribui em muito para a significao do texto, j que qualquer texto que for afixado em um
quadro de avisos, independente do seu formato, pode estimular a discusso dos colegas sobre
determinado assunto. dentro desse contexto de produo especfico que o texto cumpre o
propsito de argumentar contra a invaso de privacidade (e faz isso recontextualizando
adequadamente informaes retiradas do texto-base): Cmeras de Segurana nos corredores,
crach eletrnico, controle de ligaes; tudo bem, estamos aguentando; como pessoa no
deixo de ser cidad por estar em uma empressa, estimulando, dessa forma, a discusso sobre
a deciso tomada pelo TST, mesmo que, como vimos, dentro de uma interlocuo
inconsistente.

Texto IV.41

Sou trabalhadora, e me dirijo ao Tribunal Superior do Trabalho (TST). Por

razes de respeito e privacidade.
Cmeras de Segurana nos corredores, crach eletrnico, controle de
ligaes; tudo bem, estamos aguentando.
Agora vasculhar o correio eletrnico de todo munto do escritorio e uma
invaso mais que desrrespeitabel e inmoral.
Que nos devem respeito, um mnimo de privasidad , sim
Certamente todos devemos ter e usar um e-mail profissional para fins
somente de trabalho, nde o funcionrio se compromete na emprea e para pra
ela.
Me oponho e exijo ser visado pela empresa sobre a invaso de privacidade,
quero ser afixado no cuadro de avisos da empresa onde estiver trabalhando.
E como pessoa no deixo de ser cidad por estar em uma empressa.
Privacidade e un direito de todos; se o T.S.J. deu aval para as empresas
vigiarem e-mails dos empregados tambn est desrespeitando a moral de cada
trabalhador.
Respeito ou manipulao.
 119

O texto acima, apesar de apresentar inadequaes lingsticas que, alm dos

problemas de coeso e estruturao do texto j mencionados, se refletem tambm em
inadequaes de pontuao e ortografia, capaz de configurar em parte a interlocuo e
produzir um texto adequado ao gnero solicitado na tarefa (texto para ser afixado no quadro
de avisos da empresa). Como a tarefa no estabelece o tipo de empresa em que o autor do
texto trabalha e nem descreve o nvel de formao desse autor, legtimo prever que, em um
contexto como esse, trabalhadores afixem em quadros de empresas textos que possuam
inadequaes. Entendemos que essas inadequaes devam ser avaliadas somente na medida
em que se refletem na dificuldade de configurar a interlocuo. Se o exame Celpe-Bras tem
como objetivo testar letramento em Lngua Portuguesa, o que legtimo para um exame de
proficincia em lngua estrangeira que certifica candidatos com pretenses acadmicas e
profissionais no Brasil, como j dissemos, esse objetivo deveria ser mais claramente
explicitado no Manual do Candidato, e deveria estar refletido em tarefas que propusessem
contextos de produo em que esse letramento precisasse ser demonstrado. Se, no entanto, a
proposta testar o uso da lngua em diferentes prticas sociais, entendemos que o contexto
de produo proposto que deve guiar a adequao ao gnero do texto produzido. Segundo
esses critrios, ento, entendemos o texto IV.41 como um texto Intermedirio, e no Bsico,
como foi classificado na avaliao do exame.
No texto abaixo (IV. 25), a interlocuo parece ser constituda na relao entre as
marcas lingsticas e o contexto de produo do texto. o fato de estar afixado em um quadro
de avisos que completa as marcas utilizadas no texto e torna a interlocuo consistente. Alm
de ser endereado aos Prezdos Collegos, o texto apresenta tambm conjugaes dos verbos
na primeira pessoa do plural (temos, queremos) e pronomes (informar-nos) que o
relaciona com os leitores. Por ser um texto bastante expositivo e recontextualizar muitas
informaes do texto-base, grande parte do texto no apresenta marcas lingsticas de
interlocuo explcita, mas as marcas presentes so suficientes para configurar a interlocuo
adequadamente.
O texto, como vimos, cumpre o propsito interlocutivo e para isso recontextualiza
informaes suficientes. Foi o fato de existirem, neste texto, vrias inadequaes lingsticas
em relao norma culta escrita que o fez, na avaliao do exame Celpe-Bras, ser classificado
como um texto de nvel Intermedirio Superior, e no Avanado. As limitaes lingsticas,
no caso deste texto, no entanto, no impedem que as relaes estabelecidas na configurao
da interlocuo sejam suficientes e consistentes. Dessa forma, se entendemos proficincia em
escrita como sendo capacidade de configurar adequadamente a interlocuo para cumprir com
 120

o propsito interlocutivo desejado dentro de um gnero especfico, este texto demonstra

proficincia em nvel Avanado Superior.

Texto IV.25

Prezdos Collegos

No ms passado, o Tribunal Superior do Trabalho autorizou as corporaes de

vasculhar o correio eletrnico de todo mundo do escritrio. Isto no aceitvel!
uma deiso contra os direitos dos empregados. Temos o direito de
privacidade, e queremos ficar com este direito. verdade que haja alguns
collegas que visitam sites que no tenham relao com a atividade profissional.
Mas s so alguns, e se no pode suspectar todos os empregados a causa dos
alguns. Esse invaso de privacidade criar uma atmosfra em que no h
confiana, e isto cria improdutividade. Se as empresas tm medo dum vrus, eles
podem informar-nos (por exemplo em cursos) dos tipos de mails que no
devemos aceitar. Eles tambm podem bloque alguns sites com contedo
pornogrfico, etc.
H solues menos hostil para resolver esse problema. O empregado pode
assinar um termo de compromisso no ato da contratao, em que ele se
compromete a usar seu e-mail profissional para fins somente de trabalho. Seria
uma soluo com que haveria mais segurana e confiana, uma combinao que
cria produtividade.

Caso semelhante parece ter acontecido com o texto III.7, a seguir. O texto configura
adequadamente a interlocuo dentro do gnero discursivo proposto (e-mail para a amiga que
s come alimentos naturais) e cumpre com o propsito interlocutivo de alertar a amiga para
os mitos dos alimentos naturais, mas apresenta algumas inadequaes em relao norma
culta escrita (menos ainda que no texto acima). Por conta dessas inadequaes, este texto
tambm foi avaliado no exame Celpe-Bras como Intermedirio Superior, e no Avanado.
Por no impedirem a configurao da interlocuo e no interferirem no cumprimento do
propsito interlocutivo, consideramos o texto abaixo tambm proficiente em nvel Avanado
Superior.

Texto III.7

Querida Ana:

Tudo bem? J faz algum tempo que nos ouvimos.

Ontem eu li um artigo sobre a alimentaa natural e imediatamente eu
lembrei de voc. Os assim chamados alimentos saudveis no sempre cumprem
o que prometem.
Voc soube que a carne contm ferro e vitamina B12 que so indispensveis
para a nossa sade? Quem come somente produtos vegetrios corre o risco de
no ter certos alimentos dos quais o corpo necessita.
Um outro mito a respeito da alimentao saudvel que temos de evitar
produtos industrializados mas os habitantes dos pases industrializados atingem
 121

uma idade mdia de cerca 80 anos! Os produtos no podem ser to ruins para a
sade!
Uma vez voc me disse que compra muitos produtos diet. Faa ateno! Se
um produto diet no quer dizer que no contm nem acar nem gorduras mas
s que no contm um ingrediente especfico. Para no engordar melhor
verificar todos os ingredientes.
Enfim, a sua convino que s frutas orgnicas so boas para a sade no h
nenhuma base cientfica. Talvez tenha que pensar uma outra vez sobre a sua
alimentao to saudvel. Na minha opinio a coisa melhor no exagerar o
que tem a ver com os alimentos naturais. De vez em quando, o nosso corpo
necessita tambm de carne!
Um grande abrao,
Marcela

No nosso entendimento, a partir de uma perspectiva Bakhtiniana de uso da linguagem,

os recursos lingsticos no devem ser avaliados de forma separada das prticas interacionais,
isto , eles devem ser considerados na medida em que permitem a configurao da
interlocuo com o objetivo de cumprir determinado propsito interlocutivo de forma mais ou
menos prefervel em determinado contexto. somente dentro do contexto que se pode saber
quais recursos so preferidos, na medida em que eles so definidos situadamente pelos
interlocutores. Nesse sentido, entendemos que a preferncia por determinados recursos
lingsticos utilizados pode se tornar mais (ou menos) flexvel em diferentes tarefas. No texto
III.7, vemos que o uso da expresso Faa ateno!, por no ser uma expresso tpica da
lngua portuguesa, pode revelar a identidade de quem escreve como sendo um falante com
pouca socializao em lngua portuguesa, mas isso no vai de encontro s expectativas do
contexto de produo e-mail para amigo. Em outras tarefas, no entanto, como na Tarefa I,
por exemplo, que solicitava ao candidato que escrevesse um texto de apresentao para um
guia, e portanto apresentava preferncia por um uso mais padronizado da lngua, o uso da
expresso Faa ateno! poderia ser considerado menos preferido. Tambm Abeledo
(2008), partindo de uma perspectiva etnometodolgica, afirma que a compreenso no se d
pela equivalncia entre signos lingsticos e significados definidos, mas somente pelas
relaes estabelecidas pelos participantes no momento do uso da linguagem.
Vemos, dessa forma, que s a partir das relaes estabelecidas entre os participantes
no momento da interao podemos considerar os recursos lingsticos como adequados ou
no situao de uso. Se esses recursos permitem o cumprimento do propsito na
interlocuo constituda, como nos textos IV.25 e III.7, devem ser considerados adequados.
Se proficincia capacidade de usar a lngua para cumprir os propsitos comunicativos em
determinados contextos de produo e com determinados interlocutores, e esses textos esto
cumprindo os seus propsitos, eles so adequados e, portanto, proficientes.
 122

Entendemos que as avaliaes feitas dos textos IV.25 e III.7 no exame Celpe-Bras
tenham levado em considerao as inadequaes lingsticas apresentadas pelos textos em
relao norma culta escrita. As tarefas propostas, no entanto, no propunham contextos de
produo para os textos em que o uso da norma culta fosse exigido. Dentro dos gneros
propostos, podemos certamente criar condies para que um trabalhador afixe no quadro de
avisos da empresa um texto com limitaes relativas ao uso da norma culta escrita, ou escreva
um e-mail para uma amiga sem atentar norma culta. Ao no definir a empresa em que o
autor do texto deveria trabalhar nem a formao ou grau de escolaridade que deveria possuir,
as tarefas abrem a possibilidade para que textos que apresentam inadequaes norma culta
sejam adequados ao gnero proposto. Se objetivo do exame avaliar letramento na norma
culta, seria importante que as tarefas solicitassem que os candidatos produzissem textos em
que o contexto de produo exigisse essa norma. Ao selecionar gneros no to estveis ou
que no exigem o uso da norma culta para a sua produo, entendemos que, numa perspectiva
de participao social em diferentes contextos, os parmetros de avaliao no devem
privilegiar o uso dessa norma de forma independente do contexto de produo.
Por se tratar de uma situao de avaliao de proficincia em lngua estrangeira,
porm, que historicamente usa critrios lingsticos fixos como critrio de definio entre os
nveis avaliados, importante que o exame Celpe-Bras explicite mais claramente no Manual a
sua preferncia pela avaliao de uso da linguagem. Para avaliar de acordo com a
perspectiva apresentada neste trabalho, necessrio que o exame se preocupe com o que os
interlocutores tornam relevante no momento da interao para cada nvel de certificao, no
com questes formais independentes da interao, como os tempos verbais utilizados em cada
nvel, por exemplo. Uma avaliao nos termos aqui propostos, por enfocar a adequao das
prticas de compreenso e produo dentro dos gneros discursivos solicitados, vai ao
encontro do construto do exame, que pretende avaliar proficincia no uso da lngua em
situaes de comunicao.

5.3. Avaliao integrada das prticas de compreenso e produo

Na avaliao escrita do exame Celpe-Bras, o candidato precisa produzir quatro textos

diferentes, em resposta a quatro tarefas que se propem a testar compreenso oral e de leitura
e produo escrita de forma integrada. Cada tarefa prope um contexto de produo, um
interlocutor e um propsito especficos. dentro desse contexto de produo que o candidato
 123

dever produzir o seu texto, inserindo-o dentro do gnero legitimado pelo contexto para dar
conta da interlocuo estabelecida.
Para o Crculo de Bakhtin, os gneros compartilham a funo de organizao da
comunicao dentro de determinada esfera da atividade humana. No so um conjunto de
textos com determinadas propriedades formais em comum, mas a natureza da relao
dialgica e a funo que realizam na comunicao que constroem esses textos. Nesse sentido,
a relao de interlocuo que vai legitimar o uso dos recursos lingsticos, composicionais e
de contextualizao que compem o gnero. Esses recursos no so usados por acaso, mas
para configurar adequadamente a interlocuo dentro do contexto de produo.
Para produzir um texto que configure adequadamente a interlocuo dentro de um
determinado contexto de produo, necessrio fazer uso de certos recursos informacionais
que vo tornar consistente a interlocuo configurada e contribuir para o cumprimento do
propsito interlocutivo do texto. Para isso, necessrio que o autor do texto demonstre estar
de alguma forma envolvido na atividade da qual o gnero faz parte. O texto precisa, ento,
para legitimar a interlocuo configurada e o propsito a que o texto se prope, acionar
recursos informacionais para dar conta da esfera de comunicao envolvida. Quanto mais
contextualizados e adequados esses recursos, mais consistente ser a interlocuo.
Como vimos anteriormente, a recuperao de informaes do texto-base da tarefa
um critrio definidor importante do ponto de corte entre os nveis certificados no exame
Celpe-Bras. Com base na anlise de uma amostra de textos (ajuste da grade), a grade de
avaliao do exame prev as informaes que considera obrigatrias para os textos, e essa
deciso que define, em grande medida, os nveis de proficincia, mais do que o cumprimento
do propsito ou a consistncia da interlocuo. Entendemos que um exame que tem como
objetivo avaliar de forma integrada a compreenso oral e escrita e a produo escrita tenha
que definir pontos de corte em relao compreenso. No entanto, a recuperao de
informaes do texto-base exigida na grade no est necessariamente ligada configurao da
interlocuo. Dessa forma, textos que constroem adequadamente a interlocuo mas que no
recuperam um determinado nmero de informaes podem ser classificados na avaliao do
exame com um nvel inferior ao de outros textos em que a interlocuo no to consistente,
mas que recuperam um grande nmero de informaes.
A viso de proficincia em leitura e compreenso oral demonstrada na grade do exame
Celpe-Bras, como vimos, est diretamente relacionada recuperao de informaes. A partir
da perspectiva terica adotada neste trabalho, a recuperao das informaes, assim como o
uso dos recursos lingsticos, deve ser avaliada na medida da sua contribuio para a
 124

configurao da interlocuo no texto produzido e na medida em que tornam mais consistente

o propsito do texto, a partir da interlocuo configurada, de forma mais ou menos prefervel
dentro do contexto de produo.
O texto a seguir (IV.29) um texto que configura clara e adequadamente a
interlocuo dentro do gnero discursivo proposto na tarefa. O texto dirige-se diretamente aos
colegas, atravs do pronome voc e de outras formas de marcao de interlocuo, como
acredite ou no, e as informaes recontextualizadas, embora poucas, so suficientes para
que esse interlocutor configurado cumpra com o propsito do texto de argumentar contra a
invaso de privacidade dentro do contexto de produo desse texto, j que ele est afixado no
quadro de avisos da empresa. O interlocutor configurado neste texto no necessariamente
um interlocutor que compartilha com o autor informaes sobre as novidades relacionadas
invaso de privacidade, tanto que o texto menciona que um juiz decideu que o e-mail pode
ser justa causa para o despido. Um funcionrio do HSBC Seguros foi demitido a causa dos
e-mails. Essa informao, relacionada s perguntas propostas no incio do texto, realizam o
propsito interlocutivo do texto, que argumentar contra a invaso de privacidade. A
discusso sobre o assunto tambm estimulada pela ltima frase do texto, que representa
resignao mas pode ser entendida, dentro do contexto de produo do texto, como um
estmulo discusso.

Texto IV.29

Privacidade no E-mail?
Voc acha que a empresa vasculha os seus e-mails? Voc poderia ser demitido
por usar o e-mail para escrever os amigos?
Acredite ou no, tudo isso pode acontecer nesta empresa. Ainda mais, um juiz
decideu que o e-mail pode ser justa causa para o despido.
Um funcionrio do HSBC Seguros foi demitido a causa dos e-mails.
Mais uma vez, a empresa o Big Brother que controla tudo, e os
empregados perdimos a privacidade.

Esse texto um exemplo de que, em um exame que pressupe a construo de uma

interlocuo no texto, limitada a possibilidade de definir, a partir da tarefa proposta,
expectativas de recuperao de determinadas informaes comuns e exigidas para todos os
textos, porque so as relaes estabelecidas por cada texto individualmente que fazem com
que essas informaes sejam necessrias ou no para a reconstruo do sentido por parte do
interlocutor configurado pelo texto em questo. Neste caso, poderamos dizer que essas
relaes do conta do propsito interlocutivo do texto dentro da interlocuo configurada,
sem que seja necessrio recontextualizar muitas informaes do texto-base da tarefa. Se
 125

entendemos proficincia como capacidade de configurar consistentemente um interlocutor de

modo a produzir um texto que se insira em determinado gnero com o objetivo de cumprir
com determinado propsito dentro de um determinado contexto de produo, o texto IV.29
seria considerado Avanado Superior. Por recuperar um nmero pequeno de informaes do
texto-base da tarefa, segundo a avaliao do exame Celpe-Bras este texto no cumpriu
adequadamente o propsito, tendo sido classificado como um texto de nvel Intermedirio.
O texto III.12 tambm configura adequadamente a interlocuo. O texto endereado
a uma amiga, e inicia diretamente expondo o propsito de escrita do e-mail, dizendo quero
dar algumas dicas para voc em relao alimentao que voc tem. O texto configura,
portanto, a interlocutora como uma amiga que tem uma alimentao conhecida do autor, e
que vai receber deste dicas sobre o assunto. Durante o texto, o autor ainda retoma o nome da
amiga como vocativo, nos trechos Bom Mrcia, tm muitas mentiras nesse respeito e
Mrcia, as modas variam com os anos, mostrando proximidade e informalidade na
linguagem e aproximando seu texto ao uso da lngua falada, recursos que consideramos
adequados ao gnero de e-mail informal para amiga solicitado na tarefa. O texto ainda se
preocupa em reforar o propsito, dizendo sei que voc gosta de alimentos naturais,
explicitando que a amiga gosta desse tipo de alimentos e legitimando assim as dicas que est
dando sobre o assunto.

Texto III.12

Mrcia,
Quero dar algumas dicas para voc em relao alimentao que voc tem.
Hoje est muito na moda falar de alimentos transgnicos, orgnicos, con
gordura, com muita acar etc. Com o objetivo de longevidade. Bom Mrcia,
tm muitas mentiras nesse respeito porque sempre falam as coisas boas e nunca
as ruims.
Sei que voc gosta de alimentos naturais mas olha s, em paises onde as pessoas
consomem alimentos com muito conservante, tem uma longevidade invejvel.
Ou seja, tem produtos com conservantes que so confiveis.
Acontece uma coisa parecida com os produtos orgnicos. Ainda no est
provado cientificamente que esse tipo de produtos seja melhor.
Mrcia, as modas variam com os anos e possvel que daqui a pouco todo
mundo fale de comer gorduras e acar que nem nossos avs.
Beijo
Anderson

Como podemos ver, o texto usa duas informaes do texto-base da tarefa, que so
contextualizadas de acordo com a interlocuo configurada. Ao dizer que est na moda falar
sobre alimentao natural, e que sabe que a amiga gosta desses alimentos, o texto diz que
tm muitas mentiras nesse respeito porque sempre falam as coisas boas e nunca as ruims.
 126

nesse contexto que ele introduz as informaes recuperadas do texto-base, dizendo que em
paises onde as pessoas consomem alimentos com muito conservante, tem uma longevidade
invejvel, concluindo a relao entre as afirmaes apresentadas dizendo Ou seja, tem
produtos com conservantes que so confiveis. O texto segue contextualizando as
informaes que usa, de forma a tornar sua argumentao mais consistente. A seguir, diz que
Acontece uma coisa parecida com os produtos orgnicos. Ainda no est provado
cientificamente que esse tipo de produtos seja melhor. Vemos, portanto, que as informaes
recontextualizadas so usadas de forma coerente e coesa no texto III.12 para dar consistncia
interlocuo configurada e cumprir com o propsito interlocutivo de alertar a amiga para os
mitos em relao aos alimentos naturais.
Se a interlocuo adequadamente configurada no texto, como vimos, no nosso
entendimento o texto III.12 um texto que demonstra proficincia em nvel Avanado
Superior. No nosso entendimento, no h, nas relaes estabelecidas nesse texto, nenhuma
demonstrao de que falta alguma informao para que o texto esteja completo. Ao contrrio,
as informaes utilizadas parecem dar conta da interlocuo configurada, legitimando o
propsito do texto e inclusive relacionando essas informaes recuperadas, j que, ao dizer
Mrcia, as modas variam com os anos para concluir seu texto, o autor recupera a razo de
introduzir as dicas, que ele expressou no trecho Hoje est muito na moda falar de alimentos
transgnicos, orgnicos, con gordura, com muita acar etc.. Dentro das relaes
estabelecidas internamente no texto e entre o texto e o contexto de produo, no parece ento
faltar nenhuma informao para a configurao da interlocuo.
Segundo a avaliao do exame Celpe-Bras, no entanto, esse texto no recupera todas
as informaes exigidas. Por recuperar apenas dois contra-argumentos em relao ao
consumo de alimentos orgnicos e industrializados, o texto foi classificado como
Intermedirio Superior, pois para atingir o nvel Avanado a exigncia da grade era de
recuperao de ao menos trs contra-argumentos. Como vimos, essa exigncia, fixa para
todos os textos, no parece dar conta da avaliao deste texto singular. Vemos, assim, que a
avaliao de compreenso no exame Celpe-Bras parece estar centrada na recuperao de
informaes, no necessariamente na utilizao que se faz dessas informaes para configurar
adequadamente a interlocuo dentro de um texto que cumpra com o propsito interlocutivo
solicitado. Isso parece refletir uma viso de proficincia em leitura e compreenso oral como
capacidade de recuperar informaes, diferente da viso de proficincia que propomos
neste trabalho.
 127

O texto IV.18 tambm um texto que configura a interlocuo clara e adequadamente,

embora no seja endereado aos colegas nem use a primeira pessoa do plural para incit-los a
participar da interlocuo. No caso deste texto, a interlocuo configurada em boa parte
pelo contexto, porque o fato de ser um texto para um quadro de avisos faz com que no haja
necessidade de designao do interlocutor por meio de sujeitos na primeira pessoa do plural
ou de pronomes ou vocativos. O texto abaixo, como podemos ver, um texto argumentativo
sem marcas de interlocuo explcita, mas dentro das relaes singulares estabelecidas no
texto e entre o texto e o contexto de produo, a interlocuo construda de forma
consistente.

Texto IV.18

Privacidade um direito
A privacidade um direito que toda pessoa tem. Agora as empresas esto
querendo tirar este direito aos trabalhadores controlando cada movimento que
eles fazem no computador argumentando o mal uso deles, especificamente no
uso de correio e Internet.
Vasculhar nos emails falta de privacidade, mesmo que o funcionrio se
comprometa a usar seu e-mail profissional para fins somente de trabalho, a
empresa no devera ler os correios.
aceitvel o uso de um software que controle os anexos dos e-mail, os .exe,
.pps, spam, etc, mas no aceito que cada email seja lido porque fazer isto seria
simplesmente falta de etica profissional.

O texto IV.18, como podemos ver, recontextualiza as informaes do texto-base

apropriadamente, relacionando-as para sustentar a posio do autor de modo a cumprir com o
propsito interlocutivo solicitado pela tarefa. O uso das informaes do texto-base so os
argumentos que sustentam o texto, que se constitui de frases afirmativas, como A
privacidade um direito que a pessoa tem, e vasculhar nos emails falta de privacidade,
seguidas de sustentao argumentativa, como agora as empresas esto querendo tirar este
direito aos trabalhadores controlando cada movimento que eles fazem no computador
argumentando o mal uso deles, mesmo que o funcionrio se comprometa a usar seu e-mail
profissional para fins somente de trabalho, a empresa no devera ler os correios e
aceitvel o uso de um software que controle os anexos dos e-mail, ...mas no aceito que
cada email seja lido porque fazer isso seria simplesmente falta de etica profissional.
De acordo com a perspectiva aqui adotada, avaliamos esse texto como Avanado
Superior, por configurar adequadamente a interlocuo e utilizar para isso informaes
suficientes a fim de cumprir com seu propsito interlocutivo. O texto, pelas relaes
estabelecidas, recontextualiza informaes suficientes do texto-base para configurar
 128

adequadamente a interlocuo, ainda que no recupere explicitamente a informao da

deciso tomada pelo TST, que era exigida como obrigatria na grade do exame Celpe-Bras
para que o texto fosse classificado como Avanado. Vemos, no entanto, que essa informao
pode ser recuperada no contexto de produo do texto a partir da frase Agora as empresas
esto querendo tirar este direito aos trabalhadores controlando cada movimento que eles
fazem no computador. O Agora, associado ao verbo no presente contnuo esto
querendo, demonstra que surgiu algum fato novo em relao ao assunto, o que motivou o
autor a escrever o texto. Nesse texto, o interlocutor est sendo configurado no como um
interlocutor ignorante da deciso tomada pelo TST, mas como um interlocutor que pode
recuperar essa informao a partir das marcas lingsticas apresentadas no texto. Para
legitimar a recuperao dessa informao, seria necessrio explicitar, no enunciado da tarefa,
o interlocutor como quem no ouviu falar da deciso do TST ou incluir noticiar essa
deciso no propsito solicitado.
No texto a seguir (IV.19), a interlocuo tambm est adequadamente configurada. O
texto tem um interlocutor explcito, Estimados colegas, ao qual est endereado, e se dirige
explicitamente aos colegas pedindo que, se no utilizam adequadamente o e-mail, pensem nos
prejuzos que isso traz para todo mundo. O texto termina fazendo um pedido aos altos
funcionrios da empresa, usando verbos na primeira pessoa do plural para sustentar seu
pedido, dizendo ns damos todo no trabalho, ns temos a nossa vida e queremos que ela seja
respeitada, representando assim os demais funcionrios da empresa ao escrever o texto.
O texto cumpre consistentemente o propsito comunicativo proposto na tarefa,
recontextualizando para tanto informaes do texto-base que se mostram necessrias para
colocar a questo e posicionar-se em relao a ela. Este texto tambm no menciona
explicitamente a deciso tomada pelo TST, mas essa informao no parece ser necessria
dentro das relaes estabelecidas pelo texto, j que ele parece configurar interlocutores
cientes dessa deciso, como podemos ver na meno e agora o nosso e-mail, feita no
segundo pargrafo, que pode ser considerado como uma forma de retomar uma informao
conhecida de todos os interlocutores configurados. O texto, dessa forma, apesar de no
recontextualizar essa informao explicitamente, faz referncia a ela, cumprindo ento o
propsito de estimular a discusso sobre a deciso do TST. Esse texto seria, na perspectiva
aqui adotada, um texto Avanado Superior.
 129

Texto IV.19

Estimados colegas:
Hoje, vivemos num mundo, onde o uso e abuso dos mdios e da tecnologia
est presente em todos os mbitos.
Voc ve cmeras de segurana por onde andar, o seu telefone no servio
restringido, e agora o nosso e-mail! verdade, ns sabemos do mal uso dado por
muitos de nossos colegas, mas, tambm estamos cientes de que passamos e
ficamos muitas horas trabalhando e precisamos descontrair, por exemplo na hora
do almoo escrevendo uma carta para aquele amigo que mora longe, o checando
aquele e-mail do banco com informaes das nossas conta, o mesmo, para ficar
informado das minhas atividades fora da empresa.
Eu no gosto ningum mexendo no meu correio; nas minhas saudades, no
meu dinheiro, na minha vida. Eu peo para aqueles que no utilizam
corretamente este mdio, pensar um pouquinho nos prejuios que esta atitude
causa a todo mundo.
E peo para os altos funcionrios da empresa estar cientes de que, ns damos
todo no tabalho, mas temos a nossa vida e queremos que ela seja respeitada.

Tanto o texto IV.18 quanto o texto IV.19 foram classificados como Intermedirio
Superior na avaliao do exame Celpe-Bras, por no mencionarem a deciso tomada pelo
TST permitindo s empresas vigiar os e-mails dos funcionrios, que era exigida pela grade
para os textos poderem ser classificados como avanados. Como vimos, uma vez que a
interlocuo configurada estabelece um interlocutor que tem informaes sobre essa deciso,
e cumpre o propsito argumentativo a partir dos conhecimentos do interlocutor, nesses textos
esta informao torna-se pressuposta, o que no justifica sua incluso. No caso desses textos,
a exigncia de recuperao de uma informao especfica foi, no nosso entendimento,
prejudicial para a avaliao, j que textos que se mostraram adequados ao gnero e propsito
solicitados na tarefa acabaram recebendo um nvel baixo de certificao. Nesse sentido, a
partir de uma viso bakhtiniana de uso da linguagem, no entendemos ser possvel ter
expectativas de recuperao de informaes que sejam comuns a todos os textos, visto que
cada texto, em sua singularidade, estabelece relaes que exigem ou no a recuperao de
determinadas informaes para o cumprimento do propsito interlocutivo dentro do gnero
no qual se insere.
O texto abaixo (II.28), como vemos, um texto que se insere no gnero discursivo
proposto na tarefa (carta aberta), mas no recontextualiza adequadamente algumas
informaes que, segundo as relaes estabelecidas dentro do prprio texto, seriam
necessrias para a adequada configurao da interlocuo. O fato de no dar conta das
relaes que o prprio texto estabelece torna a interlocuo configurada no texto pouco
consistente.
 130

Texto II.28

Gostaria muito de contar para vocs, o que a Claudia Cabral como diretora
executiva duma ONG, est fazendo pelas crianas e jovens que j no podem
viver com a famlia.
O projeto ajuda crianas e jovems afastadas da famlia e procura outra
famlia temporria at o problema se resolver. Claro que para ter essa
possivilidade, a famlia tm que estar cadastrada como famlia acolhedora e ter
a ajuda de um equipe de pessoas para ver o desenvolvimento da criana, quem
no perder contato com a famlia original.
Para quem gosta de ajudar sociedade, a oportunidade tima e ainda voc
recebe subsdio financiero para a educao da criana.
Aproveite a oportunidade de ser solidrio

Vemos que no texto II.28 o autor do texto no se apresenta aos leitores, mas inicia o
texto dizendo gostaria muito de contar para vocs, como se os leitores j soubessem quem
est escrevendo. Para comear assim, a pessoa que escreve precisaria ser conhecida dos
leitores, mas o texto no apresenta marcas que mostrem isso. O texto tambm introduz
Cludia Cabral sem apresentaes, como se os leitores a conhecessem, dizendo o que a
Claudia Cabral como diretora executiva duma ONG, est fazendo pelas crianas e jovens que
j no podem viver com a famlia. O fato de usar o artigo definido a antes de Cludia
Cabral faz com que entendamos que os leitores j devam saber quem ela , mas o texto no
mostra outras marcas que contemplem essa expectativa. Dessa forma, o artigo indefinido
uma (duma), referindo-se ONG dirigida por Cludia Cabral, contradiz a expectativa
criada, j que, se os leitores no sabem quem Claudia Cabral, seria necessrio dizer o nome
da ONG que ela dirige. Como essa informao no recontextualizada pelo texto em questo,
a interlocuo fica prejudicada, pois j no sabemos quem est escrevendo e nem tampouco
quem a pessoa ou a ONG qual o texto est se referindo. Dessa forma, a interlocuo
configurada pelo texto mostra-se pouco consistente, fazendo assim com que o cumprimento
do propsito do texto tambm fique prejudicado.
O texto II.28 um exemplo de que s vezes o texto no capaz de utilizar
informaes suficientes para dar conta das relaes que ele mesmo tenta estabelecer. Nesse
texto, como vimos, informaes do autor do texto e do nome da ONG responsvel pelo
programa seriam relevantes para configurar adequadamente a interlocuo, mas no so
utilizadas no texto. Essas informaes no eram exigidas na grade de avaliao do exame
Celpe-Bras, mas mostram-se, a partir das relaes estabelecidas por esse texto de forma
singular, muito mais relevantes para a configurao da interlocuo nesse texto especfico do
que outras informaes que eram exigidas pela grade. Nesse sentido que entendemos que a
exigncia do uso de informaes para realizar a tarefa dentro do gnero discursivo proposto
 131

deva ser avaliada somente a partir das relaes estabelecidas dentro da singularidade de cada
texto. Uma grade que exija um determinado nmero de informaes recuperadas,
independente da interlocuo construda em cada texto especfico, no reflete o construto de
uso da linguagem na perspectiva aqui apresentada.
Como vimos, segundo o entendimento de proficincia exposto neste trabalho, a
exigncia de recuperao de informaes s faz sentido dentro das relaes do texto singular
que est sendo avaliado. No produtivo, nesse sentido, termos uma grade de avaliao com
exigncias fixas para todos os textos, determinando quais e quantas informaes devem ser
recuperadas. No exame Celpe-Bras, no entanto, temos um complicador que limita essa
questo: o exame se prope a testar compreenso e produo de forma integrada, e a
avaliao da compreenso s se d a partir do seu reflexo na produo escrita dos candidatos.
por buscar avaliar o uso da linguagem no em oraes isoladas, mas dentro de enunciados,
que o exame Celpe-Bras prope, nas suas tarefas, a integrao entre compreenso e produo
na avaliao de lngua estrangeira. A avaliao integrada das prticas um recurso que
aproxima o exame de situaes reais de uso da linguagem, j que, na vida cotidiana, usamos o
tempo todo as prticas de compreenso e produo de forma integrada. Em uma situao de
avaliao, no entanto, isso pode se tornar problemtico, na medida em que queremos exigir
demonstrao de compreenso por parte do candidato, e isso se reflete em exigncias de
recuperao de informaes que no so legitimadas pela tarefa proposta.
Entendemos que, para que a avaliao das prticas de compreenso e produo se d
de forma integrada, necessrio primeiro ter claro o que se quer avaliar em termos de
compreenso. Como vimos, as tarefas que o exame Celpe-Bras propem criam contextos de
produo que possibilitam a testagem da compreenso de uma forma mais geral, atravs da
produo de textos que tenham um propsito relacionado ao texto-base. o enunciado da
tarefa que determina o gnero do texto que ser produzido pelo candidato, e que constri as
expectativas de compreenso e produo segundo as quais o texto produzido dever ser
avaliado. Muitas vezes, no entanto, a recuperao de informaes especficas do texto base
no legitimada pela tarefa proposta, como vimos nas tarefas analisadas. Se queremos testar a
compreenso de informaes especficas, necessrio apresentar ao candidato tarefas cujos
contextos de produo legitimem a necessidade do uso dessas informaes. O que pensamos
no ser adequado o que temos hoje: uma tarefa que, para ser adequadamente cumprida, no
justifica suficientemente a recuperao de informaes especficas, e uma grade de avaliao
na qual a recuperao dessas informaes definidora dos nveis de proficincia dos
candidatos. Entendemos, portanto, que, para aumentar a validade do exame, necessrio,
 132

aps definir os objetivos de compreenso, buscar formas legtimas de fazer isso. Se a tarefa
criar um contexto de produo em que a recuperao de alguma informao especfica do
texto-base seja imprescindvel, a sim ela poder ser exigida na avaliao, mas ainda assim,
somente dentro das relaes estabelecidas na singularidade de cada texto, e na medida em que
usada para configurar consistentemente a interlocuo dentro do texto produzido. Avaliar o
uso integrado das prticas de compreenso oral e escrita e de produo escrita requer, ento,
tarefas que legitimem essa integrao.

5.4. A proposta de um novo paradigma de avaliao

Em uma perspectiva Bakhtiniana de linguagem, em que a lngua entendida como

sendo indicial, s possvel pensar avaliao de proficincia dentro das caractersticas e
singularidades de cada texto avaliado. Nesse sentido, entendendo a lngua como sempre
dialgica, as leituras possveis dos enunciados das tarefas devem ser avaliadas quanto sua
adequao na singularidade de cada texto. Tambm a recuperao de informaes e o uso de
recursos lingsticos devem ser avaliados somente dentro das relaes estabelecidas na
singularidade de cada texto.
Para contemplar essa avaliao proposta, pensamos no ser adequada uma grade de
avaliao com descritores que representem exigncias informacionais e lingsticas iguais
para todos os textos. Para avaliar de acordo com a perspectiva bakhtiniana de linguagem,
consideramos que o mais adequado seria a utilizao de parmetros de avaliao que possam
ser atualizados a cada momento de avaliao, ou seja, que sejam genricos o suficiente para
poderem tornar-se singulares o suficiente para a avaliao das relaes estabelecidas por cada
texto singular em cada momento de avaliao.

5.4.1. Da necessidade de novos parmetros de avaliao para o exame Celpe-Bras

A viso de proficincia expressa no manual do exame Celpe-Bras, como j vimos, a
de uso adequado da lngua para desempenhar aes no mundo (Brasil, 2006, p. 3). Para dar
conta dessa viso, as tarefas do exame se propem a avaliar a compreenso e a produo oral
e escrita de forma integrada. As tarefas, nesse sentido, visam a criar oportunidades de ao
no mundo em diferentes situaes sociais, com base no conceito de uso da linguagem como
uma ao conjunta dos participantes com um propsito social (Schlatter et al, no prelo, p.
12), a fim de avaliar a participao cada vez maior e mais ampla em uma comunidade
 133

atravs do uso da lngua em diferentes situaes comunicativas (Schlatter e Schoffen, em

preparao). Para dar conta dessa proposta, o exame adota uma avaliao de desempenho, na
qual os instrumentos de avaliao colocam para os candidatos situaes nas quais eles
precisam usar seus conhecimentos de maneira direta e semelhante ao que fariam em situaes
reais.
Ao adotar uma avaliao de desempenho, como vimos, o exame Celpe-Bras se prope
a avaliar o uso da lngua dentro de enunciados, no plano do discurso, e no somente nas
oraes, no plano da operacionalizao do sistema da lngua. Essa posio do exame vai ao
encontro do entendimento de que no plano do discurso que as enunciaes na sociedade
acontecem, e nesse plano que somos ou no proficientes. Construir oraes em determinada
lngua, sem utiliz-las adequadamente no discurso, no garante proficincia.
por buscar avaliar o uso da linguagem na enunciao que o exame Celpe-Bras
prope, nas suas tarefas, a integrao entre compreenso e produo na avaliao de lngua
estrangeira. Em situaes reais de uso da linguagem, as prticas de compreenso e produo
costumam ser usadas de forma integrada, j que lemos ou ouvimos algo com determinado
propsito, e a partir desse propsito que nos posicionamos frente ao que estamos
compreendendo. Alm da integrao das prticas de compreenso oral e escrita e produo
escrita, o exame simula um contexto de produo para cada texto solicitado em cada tarefa,
contexto esse que vai guiar o propsito de leitura e compreenso oral solicitado e relacion-lo
ao propsito da produo escrita. no enunciado da tarefa que so delineadas as
caractersticas do gnero discursivo do texto que deve ser produzido pelo candidato. A tarefa,
assim, constri expectativas de compreenso e de produo (previso de determinada
construo composicional), segundo as quais o texto produzido ser avaliado.
Nesse sentido, importante, para ser adequado s tarefas do exame, que os textos
produzidos pelos candidatos demonstrem adequao aos contextos de produo sugeridos nos
enunciados, isto , sejam adequados aos gneros discursivos propostos. Mas avaliar a
produo atravs de gneros discursivos, por entendermos os gneros como parte do processo
da relao dialgica, e no somente como o produto final dessa relao, significa exatamente
avaliar as relaes estabelecidas pelo texto produzido com o contexto de produo, no
apenas o produto final do texto acabado. Para tanto, entendemos que todas as relaes
estabelecidas no texto, como o uso de recursos informacionais e lingsticos para o
cumprimento do propsito solicitado, devam ser avaliadas somente dentro da sua importncia
para a configurao da interlocuo expressa no prprio texto. Nesse sentido, a adequao ou
no adequao do texto ao que foi solicitado na tarefa no poderiam ser determinadas a priori,
 134

mas precisariam ser analisadas singularmente a partir das relaes que estiverem sendo
estabelecidas em cada texto individualmente.
O fato de o exame Celpe-Bras propor uma avaliao baseada em gneros do discurso
significa um grande avano em relao a testes de itens isolados e a outros testes que se
propem a avaliar compreenso e produo descontextualizadamente. Segundo os
pressupostos que embasam o exame, a lngua vista como meio de interao social, e no
somente como sistema. Nesse sentido, importante salientar que os parmetros de
avaliao propostos neste trabalho s so possveis dentro de um exame como o Celpe-Bras,
que utiliza tarefas para testar o uso da linguagem e no qual o candidato no precisa selecionar
o seu nvel de proficincia a priori. A perspectiva de avaliao adotada pelo exame, nesse
sentido, prope, encaixado no gnero avaliao de proficincia, o uso da lngua em
situaes que poderamos vivenciar, isto , contextos de uso da linguagem em que nos
engajamos utilizando mais ou menos recursos lingsticos e informacionais para cumprir
nossos propsitos interlocutivos.
Os critrios de avaliao do exame Celpe-Bras, como vimos, j se afastavam da noo
de erro (julgamento baseado em normas abstratas e descontextualizadas) para se aproximar
da noo de adequao (julgamento baseado no contexto de comunicao proposto). A
grade de avaliao da parte escrita do exame Celpe-Bras, no entanto, embora sensvel a vrios
aspectos do gnero da tarefa proposta, por refletir decises tomadas fora do mbito da
eventualidade do texto, como vimos, no se mostra, no nosso entendimento, adequada para
dar conta do evento singular do enunciado. na tentativa de contemplar essa necessidade e de
colaborar para a construo de uma avaliao mais relacionada com a viso de linguagem que
aqui adotamos que pretendemos propor novos parmetros de avaliao para a parte coletiva
do exame.

5.4.2. Os gneros do discurso envolvidos na avaliao da Parte Coletiva do exame Celpe-

Bras
Conforme vimos anteriormente, a avaliao da Parte Coletiva do exame Celpe-Bras
constitui-se de quatro tarefas que integram compreenso (oral e escrita) e produo escrita.
Cada uma dessas tarefas prope um contexto de comunicao especfico, sugere uma relao
de interlocuo e solicita a produo de um texto de um determinado gnero discursivo. a
partir desses critrios que vai se dar a avaliao da adequao ou no do texto produzido
tarefa proposta, j que, segundo Schlatter e Schoffen (em preparao), por determinar os
elementos constituintes do gnero (o contexto de comunicao, apresentado atravs de um
 135

texto e de uma instruo de (re)ao ao texto, um lugar de enunciao, o propsito do falante,

o interlocutor para quem se dirige o texto e o formato segundo o qual os enunciados sero
constitudos, que resulta da relao entre os primeiros), a tarefa fornece os critrios de
avaliao do gnero discursivo.
Como vimos anteriormente, na perspectiva do Crculo de Bakhtin os enunciados so
sempre uma resposta, um posicionamento axiolgico em relao a enunciados anteriores.
Nesses termos, no s o que dito que se constitui como uma resposta, mas tambm como
isso dito e as relaes estabelecidas no enunciado at se chegar ao produto final do texto.
Isso implica que o texto produzido para a tarefa sempre tambm uma resposta ao enunciado
da tarefa, e a partir das relaes que vo ser estabelecidas no texto-resposta que ser
revelada a leitura feita do enunciado. Dessa forma, o sistema de avaliao dos textos
produzidos em resposta s tarefas precisa contemplar o gnero solicitado em cada tarefa
proposta.
Retomando a perspectiva do Crculo de Bakhtin sobre gnero discursivo, em que este
no somente o produto final da relao dialgica (o texto final pronto), mas parte do
processo dessa relao, os elementos que o constituem no podem ser listados desconectados
do seu contexto de produo. Bakhtin (2003) relaciona os gneros e as funes que esses
gneros desempenham na comunicao s esferas da atividade humana em que so usados e
ao propsito para o qual so usados. Os gneros, dessa forma, so sempre condicionados pela
esfera da atividade humana em que esto inseridos e pelo posicionamento do falante dentro
dessa esfera.
Para serem considerados adequados em relao s tarefas do exame, ento, os textos
produzidos pelos candidatos precisam demonstrar adequao ao contexto e s esferas de uso
da linguagem propostas nos enunciados das tarefas, ainda que essa adequao, segundo a
perspectiva terica aqui adotada, deva ser avaliada singularmente em cada texto, considerando
como cada texto individualmente atualiza o sistema da lngua para dar conta das suas
necessidades de uso situado.
Mas para pensarmos a avaliao escrita do exame Celpe-Bras, antes de considerarmos
os gneros discursivos propostos pelas tarefas, primeiramente precisamos considerar que os
textos produzidos pelo candidato fazem parte de um gnero secundrio existente e operante
no mundo real, que o gnero prova de proficincia em lngua estrangeira. Conforme vimos,
segundo Bakhtin (2003), os gneros secundrios podem incorporar e reelaborar os gneros
primrios em sua constituio. Esses, quando passam a fazer parte dos gneros secundrios,
se transformam e adquirem carter especial, passando a integrar a realidade e a relacionar-se
 136

com ela apenas atravs do gnero secundrio ao qual foram incorporados. Acreditamos que
dessa forma que os textos produzidos em resposta s tarefas do exame Celpe-Bras integram o
gnero prova de proficincia em LE, j que para as relaes estabelecidas dentro desse
gnero secundrio que candidatos e avaliadores esto orientados, e dentro desse gnero que
o nvel de proficincia do candidato ser estabelecido. Somente a partir da compreenso de
que todos os textos produzidos em resposta ao exame fazem, na verdade, parte do gnero
prova de proficincia, que podemos pensar em uma avaliao que considere os gneros dos
textos solicitados pelas tarefas do exame.
Nos textos produzidos pelos candidatos em resposta s tarefas do exame Celpe-Bras,
dentro do gnero prova de proficincia que as relaes axiolgicas e de interlocuo vo ser
estabelecidas. Somente aps o reconhecimento dessa relao dialgica entre candidato e
avaliador, ento, e do que isso implica em termos de construo de um texto, que pode ser
estabelecida a interlocuo dentro da simulao proposta pelo enunciado da tarefa. O
candidato ento se coloca no papel do autor do texto (posio enunciativa sugerida pelo
enunciado da tarefa) e configura um interlocutor para esse texto (tambm sugerido pelo
enunciado). Essa relao entre enunciador e interlocutor do texto que vai determinar o que
ou no importante para a composio do texto em termos de recursos informacionais e
lingsticos para dar conta do gnero sugerido.
No processo de avaliao do texto, a leitura que produzida pelos avaliadores leva
necessariamente em considerao as identidades de avaliador e candidato no estabelecimento
da relao dialgica da prova de proficincia, j que para dar conta desse gnero que os
textos so produzidos e toda a situao colocada. Essa relao, somente a partir da, ser
perpassada pela relao de simulao proposta na tarefa, em que o candidato precisa colocar-
se no papel do autor de texto que estabelece uma relao dialgica com o interlocutor
sugerido pelo enunciado e, dentro dessa relao, configurar seu texto conforme as relaes e
recursos necessrios legitimados por ela, de forma a cumprir um determinado propsito. O
avaliador do texto, dessa forma, tambm precisa colocar-se no papel do interlocutor
configurado pelo texto, para assim avaliar a relao estabelecida pelo texto e o cumprimento
do propsito solicitado.
A avaliao dos textos dos candidatos, ento, precisa necessariamente considerar o
estabelecimento da interlocuo no texto em dois nveis: num primeiro nvel, dentro do
gnero sugerido pela tarefa (entendido aqui como gnero primrio, por fazer parte do gnero
secundrio prova de proficincia), levando-se a em considerao a configurao da
interlocuo proposta pelo enunciado da tarefa e o desenvolvimento do texto para dar conta
 137

dessa interlocuo. Num segundo nvel, o texto do candidato precisa ser avaliado dentro do
gnero prova de proficincia em lngua estrangeira, sendo que a relao dialgica estabelecida
a , ento, entre candidato e avaliador. nessa relao que o texto do candidato ser julgado
como adequado ou no para receber certificao dentro do gnero prova de proficincia. Da
mesma forma que um dilogo num romance s tem o seu sentido completo dentro do gnero
romance e das relaes que se estabelecem nesse gnero, tambm os textos produzidos pelos
candidatos no exame Celpe-Bras s tero sentido completo dentro do gnero prova de
proficincia, e segundo esse gnero que sero avaliados como representativos dos diferentes
nveis de proficincia avaliados.
A avaliao dentro do gnero prova de proficincia est necessariamente relacionada
com o construto do exame. Provas de proficincia cujo construto seja a capacidade de
conjugar verbos em lngua estrangeira tero uma avaliao que teste essa capacidade. Como o
construto do exame Celpe-Bras, segundo o Manual do exame (Brasil, 2006), o uso da
linguagem, e o exame prope tarefas que simulem contextos de produo nos quais os textos
devam se inserir em determinados gneros do discurso, entendemos que a avaliao do gnero
prova de proficincia, nesse exame, deva estar necessariamente relacionada ao gneros
propostos nas tarefas, e deva ser feita a partir de parmetros que levem em considerao os
contextos de produo dos gneros primrios solicitados nas tarefas.
As tarefas de compreenso oral, leitura e produo escrita do exame Celpe-Bras, como
j vimos, simulam contextos de produo nos quais os candidatos precisam assumir
determinado papel enunciativo e escrever para um interlocutor tambm determinado,
caracterizando-se, dentro do exame, como um gnero primrio. Essa aproximao das tarefas
do exame s situaes de uso da linguagem representa uma busca pela validade, j que,
segundo Douglas (2000, p. 46), para se comunicar, um usurio da lngua precisa saber o que
est acontecendo, onde ele ou ela est, com quem ele ou ela est se comunicando, qual o seu
papel, qual o assunto tratado. Segundo o autor, ainda, importante que os exames se
certifiquem de que o domnio discursivo pretendido est claramente sinalizado para o
candidato no enunciado das tarefas (Douglas, 2000, p. 46), o que torna mais vlida a tentativa
de avaliar proficincia em situaes similares s situaes cotidianas de uso da lngua, nas
quais o falante est inserido em um contexto de produo e tem mais chances de produzir
enunciados adequados a esse contexto.
Na tentativa de avaliar os textos produzidos pelo candidato tanto segundo o gnero
prova de proficincia quanto segundo os gneros primrios solicitados pelas tarefas,
entendemos que uma grade de avaliao fixa pode gerar problemas, na medida em que no
 138

permite a adequao dos critrios ao texto produzido de forma singular. Nesse sentido,
propomos aqui parmetros de avaliao do gnero secundrio, que levem em considerao o
construto do exame (uso da linguagem), mas que possam ser singularizados na avaliao de
cada texto do gnero primrio, para dar conta dos gneros primrios e secundrio avaliados no
exame Celpe-Bras. Enquanto gnero prova de proficincia, o exame pode propor parmetros
de avaliao que o avaliador, respeitando sua identidade de avaliador de uma prova de
proficincia, ter autonomia para singularizar para cada texto avaliado dentro do gnero
primrio solicitado na tarefa. Para essa avaliao, o avaliador precisa assumir a identidade do
interlocutor proposto na tarefa e configurado em cada texto de forma singular. Dessa forma,
o avaliador que, ciente do contexto de produo e do construto do exame, poder adequar os
parmetros para avaliar o gnero primrio, j que ele se colocar como interlocutor nesse
gnero. Ele no deixa de ser avaliador, mas se colocar no papel do interlocutor do gnero
primrio, ajustando os parmetros para cada texto individualmente.

5.4.3. Implicaes da viso de linguagem adotada para a avaliao de proficincia

Com base no que foi exposto acima, entendemos que avaliar levando em considerao
a perspectiva de gnero do discurso do Crculo de Bakhtin significa que cada texto deve ser
considerado em sua singularidade, a partir das relaes dialgicas que estabelece e da
interlocuo que configura, dentro do gnero no qual se constri. Para dar conta dessas
relaes, importante que os parmetros de avaliao permitam que os critrios sejam
atualizados no momento da avaliao, a partir das relaes estabelecidas dentro de cada texto,
individualmente, j que, segundo a perspectiva adotada, o enunciado sempre nico e
singular, e como tal precisa ter parmetros de avaliao que dem conta dessa singularidade.
Segundo uma perspectiva bakhtiniana de linguagem, em um contexto de avaliao
como o exame Celpe-Bras, entendemos que a grade de avaliao deva permitir o
reconhecimento das relaes estabelecidas no texto. Segundo essa perspectiva, no seria
interessante o uso de uma grade em que os papis de autor e interlocutor estejam definidos a
priori, como a grade do exame hoje. Da mesma forma, tambm as informaes que devem
ser selecionadas e mesmo o formato do texto no deveriam estar definidos por uma grade que
no contemplasse a singularidade do enunciado. somente na singularidade de cada texto que
as relaes dialgicas estabelecidas podero ser avaliadas, e somente dentro dessas relaes
que as informaes utilizadas e o formato do texto produzido podero ter sua adequao
reconhecida.
 139

No exame Celpe-Bras, no entanto, um complicador se impe, j que o exame prope

tarefas que integram compreenso e produo, e a recuperao da compreenso oral ou escrita
tambm precisa ser avaliada na produo do candidato. A esse respeito propomos que a
recuperao das informaes seja considerada segundo critrios que sejam atualizados a cada
texto individualmente, para que demonstrem a construo ou no de um texto adequado ao
gnero proposto a partir da relao dialgica estabelecida. Para dar conta dessa avaliao,
ento, acreditamos que seria interessante adotar procedimentos de avaliao que
considerassem o todo da situao comunicativa proposta na tarefa de forma holstica, para que
o texto produzido pelo candidato fosse avaliado como pertencente a esse gnero, a partir da
relao de interlocuo especfica que se estabelece.
Com base em minha experincia como corretora do exame Celpe-Bras desde 2001,
acompanhei por vrios anos a prtica de definir as leituras possveis do enunciado da tarefa e
determinar quais e quantas informaes seriam necessrias para o cumprimento adequado do
propsito. Essa prtica ajusta a grade de correo com base em uma amostra de textos
produzidos pelos candidatos, e a partir da determina o que deve ser ou no considerado
adequado pela grade em relao tarefa. Segundo a viso de linguagem do Crculo de
Bakhtin, no entanto, entendemos que o ajuste da grade no colabora tanto quanto se
imaginava para o processo de avaliao. Ajustar a grade segundo uma amostra de textos para
selecionar critrios adequados para avaliar cada tarefa no prepara a grade para dar conta da
singularidade e eventualidade de cada texto que ir aparecer na correo. O fato de se ler uma
amostra de textos para selecionar critrios que sejam adequados a esses textos no pode nos
levar a pressupor que esses critrios sero adequados para avaliar um outro texto, no
contemplado pela amostra. Para que o ajuste da grade desse conta dessa viso de linguagem,
seria importante usar nesse processo todos os textos a serem avaliados, o que seria invivel
em um exame de larga escala como o Celpe-Bras. preciso, ento, pensar em outros critrios
de avaliao que nos permitam levar em conta a viso de linguagem utilizada sem deixar de
considerar as implicaes que isso teria para um exame com mais de dois mil candidatos a
cada aplicao.
Por o enunciado ser nico e eventual, e por entedermos que a lngua radicalmente
indicial, acreditamos, como j dissemos, que, segundo a perspectiva bakhtiniana de
linguagem, a avaliao da produo escrita precisa levar em considerao a eventualidade do
enunciado. Levar isso em conta significa, ento, que o enunciado precisa ser avaliado dentro
das relaes estabelecidas por ele com os participantes e o contexto do qual faz parte. Por
considerar todas essas relaes, em um exame de proficincia como o Celpe-Bras, que se
 140

prope a avaliar o uso da lngua em diferentes gneros do discurso, uma avaliao baseada em
parmetros que se atualizem para as caractersticas constituintes de cada texto singularmente,
segundo nosso entendimento, se mostraria mais adequada do que uma avaliao baseada em
uma grade de avaliao que seja fixa e igual para todos os textos.
Propor parmetros de avaliao que no sejam fixos como os descritores de uma grade
mas que, ao contrrio, sejam atualizveis a cada correo de cada texto singularmente,
significa propor uma avaliao que procure dar conta da eventualidade e irrepetibilidade do
enunciado e da indicialidade da linguagem, j que impossvel transferir para outro texto as
relaes estabelecidas dentro de um texto singular. Entendemos que essa avaliao por
parmetros, por levar em considerao a eventualidade do enunciado, que sempre nico e
estabelece sempre relaes dialgicas e axiolgicas diferentes, se aproxime mais de uma viso
bakhtiniana de linguagem do que uma avaliao feita a partir de uma grade de avaliao fixa e
igual para todos os textos, j que a forma lingstica no tem importncia enquanto sinal
estvel e sempre igual a si mesmo, mas somente enquanto signo sempre varivel e flexvel
(Bakhtin, 2006, p. 96).
nesse sentido que entendemos que os parmetros de avaliao de um exame de
proficincia que tem como construto testar o uso da linguagem no possam ser fixos, estveis
para todos os textos avaliados. Nossa proposta para a avaliao do exame Celpe-Bras, ento,
de que a avaliao seja feita a partir de parmetros de avaliao atualizveis para cada texto, e
no mais a partir de uma grade fixa. Pensamos que, para dar conta de uma avaliao com base
em uma viso bakhtiniana de linguagem, os parmetros de avaliao devam ser genricos o
suficiente para poderem se tornar singulares o suficiente a ponto de avaliar cada texto de
forma individual, considerando as relaes estabelecidas na singularidade do texto avaliado.
Transformar uma grade de avaliao em parmetros de avaliao tem vrias
implicaes. Uma dessas implicaes a de que, utilizando-se parmetros atualizveis a cada
avaliao, deixa de existir um modelo com descritores para cada nvel de proficincia no qual
possamos encaixar os textos avaliados. Ao contrrio, precisamos treinar os avaliadores para
atualizarem adequadamente os parmetros propostos na avaliao de cada texto singular, sem,
no entanto, deixarem de considerar as expectativas do exame em relao aos nveis de
proficincia avaliados.
Como vimos acima, para avaliar os textos produzidos na parte coletiva do exame
Celpe-Bras preciso considerar que se est avaliando textos que pertencem aos gneros
propostos pelas tarefas, mas que ao mesmo tempo se inserem em outro gnero secundrio, a
prova de proficincia. Os parmetros de avaliao que propomos aqui, portanto, pretendem
 141

dar conta da relao dialgica e contextual sugerida na tarefa e tambm da relao

estabelecida no gnero prova de proficincia. Dentro do contexto sugerido pela tarefa,
preciso que os parmetros sejam atualizados no sentido da configurao da interlocuo
proposta pelo enunciado. Para que essa configurao possa ser bem estabelecida, importante
que o enunciado da tarefa explicite quem deve escrever para quem, em uma interlocuo que
seja legitimada pelo contexto sugerido. Quanto mais explcitos forem os papis interlocutivos
no enunciado, menos inferncias sero necessrias para que a interlocuo se estabelea e,
portanto, maior ser a possibilidade de ao dos participantes levando em conta os
pressupostos compartilhados, o que poderia contribuir para a validade do exame.
A partir da configurao da interlocuo em cada texto avaliado, os parmetros de
avaliao devem ser atualizados para verificar se todos os recursos utilizados no texto so
efetivamente legitimados por essa relao e trabalham para ajudar a constru-la
adequadamente dentro do gnero discursivo proposto pela tarefa. dentro desse paradigma
que a compreenso dos textos-base dever ser avaliada na tarefa, a partir da construo de um
texto adequado ao gnero solicitado, que utiliza (ou no) os recursos necessrios para dar
conta do cumprimento do propsito sugerido. No deve ser exigida, a priori, a recuperao de
informaes especficas do texto-base. A recuperao dessas informaes pode ou no se
tornar importante dentro da configurao de cada texto, e s a pode ser determinada a sua
exigncia.
Tambm para a avaliao do uso dos recursos lingsticos e coesivos em lngua
portuguesa, entendemos que os parmetros de avaliao devem ser atualizados dentro da
singularidade do texto. preciso levar em considerao, a partir da relao interlocutiva
configurada, quais recursos se mostram necessrios e importantes para a configurao dessa
relao. A avaliao dos recursos lingsticos, assim, no deve ser dissociada da avaliao das
prticas interacionais, j que entendemos que usar a linguagem significa desempenhar aes
em diferentes contextos, utilizando para isso recursos lingsticos que so constituintes da
ao, entendendo que, para cada contexto, em cada evento e de acordo com os participantes
envolvidos, existem recursos lingsticos preferidos para o cumprimento daquele propsito
naquele contexto (Schoffen e Fortes, em preparao). Nesse sentido, podemos nos utilizar
das concluses de Abeledo (2008, p. 170) que, em relao aos mtodos de fazer aprendizagem
de vocabulrio em LE, diz que os participantes no buscam apenas manterem a
intersubjetividade, mas tambm se orientam para a relevncia de faz-lo utilizando os
recursos lingsticos da lngua estrangeira de forma aceitvel e prefervel. Dessa forma, de
acordo com o que seria considerado prefervel pelos participantes em cada contexto de
 142

interao que os recursos lingsticos deveriam ser avaliados, no segundo expectativas

definidas fora da singularidade de cada texto.
A seguir, apresentaremos os parmetros desenvolvidos para a avaliao das tarefas
escritas do exame Celpe-Bras, respeitando a avaliao de seis nveis de proficincia efetuada
pelo exame. Os parmetros propostos no so especficos para uma determinada tarefa, ao
contrrio, foram pensados para serem utilizados para a avaliao de todas as tarefas escritas.
Por serem parmetros, e no uma grade fixa, devem ser atualizados pelo avaliador a cada
evento de avaliao, considerando a interlocuo configurada e as relaes estabelecidas em
cada texto avaliado, de forma nica e singular.
 143

5.4.4. Proposta e operacionalizao de novos parmetros de avaliao

Parmetros de Avaliao*

5- Configura clara e adequadamente a interlocuo dentro do gnero discursivo proposto na

tarefa, produzindo um texto que recontextualiza apropriadamente as informaes necessrias
para cumprir o propsito interlocutivo de forma consistente.

4- Configura a interlocuo dentro do gnero discursivo proposto na tarefa, produzindo um

texto que recontextualiza de forma incompleta as informaes necessrias para cumprir o
propsito interlocutivo, o que enfraquece a consistncia da interlocuo.

3- A configurao da interlocuo pouco consistente porque no recontextualiza ou

recontextualiza de forma confusa informaes que seriam necessrias para que o texto
cumprisse o propsito dentro do contexto de produo sugerido, apesar de o texto se inserir
dentro do gnero discursivo proposto na tarefa.

2- Configura a interlocuo de forma no consistente, podendo apresentar trechos do texto

que no do conta dessa interlocuo ou que remetem a um interlocutor diferente. A relao
entre o propsito do texto e a interlocuo configurada no clara, porque no recontextualiza
informaes que seriam necessrias para a configurao da interlocuo ou porque no
relaciona claramente essas informaes, criando seqncias textuais que no so coerentes
com a interlocuo configurada. O texto pode apresentar caractersticas de outros gneros que
no o proposto na tarefa.

1- No configura interlocuo. Remete-se ao tema, mas o contexto de produo e o gnero

discursivo proposto no so considerados.

0- Remete-se a outro interlocutor. OU Fala de outro assunto. OU A produo insuficiente

para a avaliao.

* Os recursos lingsticos e coesivos utilizados para a construo do texto devem ser

compatveis com a interlocuo configurada.
 144

Nos parmetros de avaliao aqui apresentados, como podemos ver, a configurao da

interlocuo dentro do gnero discursivo proposto constitui-se como o elemento mais
importante para a avaliao do texto produzido em um exame de proficincia cujo construto
o uso da linguagem. Entendemos por configurao adequada da interlocuo a relao
estabelecida entre o autor do texto, o interlocutor para quem o texto est sendo escrito e o
propsito com o qual o texto est sendo escrito. para a configurao da interlocuo, dentro
do gnero discursivo proposto na tarefa, que o candidato precisa demonstrar compreenso do
texto-base, recontextualizando as informaes que se fizerem necessrias pelas relaes
estabelecidas por cada texto singularmente, de forma apropriada interlocuo configurada
para cumprir o propsito interlocutivo solicitado. Para fazer isso, o candidato precisa,
necessariamente, acionar recursos lingsticos e coesivos em lngua portuguesa, no
necessariamente corretos segundo a gramtica, mas adequados ao contexto de produo
sugerido e capazes de promover a intercompreenso com o interlocutor configurado.
A seguir, apresentaremos uma discusso da operacionalizao dos parmetros
propostos por este trabalho na avaliao de alguns dos textos que compem nosso corpus. Os
textos so apresentados de acordo com o nvel de avaliao atribudo.

Nvel 0
Remete-se a outro interlocutor. OU Fala de outro assunto. OU A produo insuficiente
para a avaliao.

Em nossa amostra, o nico texto que se encaixa nos parmetros propostos para o nvel
0 o texto III.45, que est inacabado. O texto parece iniciar dentro do gnero solicitado pela
tarefa, mas no concludo.

Texto III. 45

Campinas, 26 abril 2006

Cara, Cludia
Oi, Cludia faz tanto tempo que agente no se v Sinto tanta saudade de nosso
tempo de falcudade aqueles dias de estudos, aulas e festas juntas. Cludia soube
pela minha me que estas fazendo um regimer muito estrito s a base de certos

Apesar de no termos em nossa amostra nenhum exemplo de texto concludo que seja
representativo dos parmetros propostos para o nvel 0, entendemos que este nvel pode ser
relevante para a avaliao, j que a experincia de correo de provas do exame nos diz que
 145

possvel o aparecimento de textos completos que tenham esse perfil, ou seja, que direcionem
seu texto para um interlocutor diferente do solicitado na tarefa ou que tratem de um tema
diferente do tema solicitado.

Nvel 1
No configura interlocuo. Remete-se ao tema, mas o contexto de produo e o gnero
discursivo proposto no so considerados.

Entendemos que o texto IV.42 um texto que no configura a interlocuo, uma vez
que no deixa transparecer em nenhum momento do texto para quem est escrevendo e no
faz meno nem implcita aos possveis leitores. O texto no faz referncia a nenhuma
empresa especfica, mas a uma empresa genrica, que referida no plural, como em somente
os gerentes delas companhias posser ter acceso ao Internet. O texto ainda apresenta
inadequaes lingsticas que interferem na configurao da interlocuo, porque no deixam
claro se o que o texto faz descrever uma coisa que j acontece na empresa ou propor uma
possibilidade, quando diz De essa forma a companhia e os trabalhadores possem ter lmpio
seus nombres, nem explica o que significaria ter o nome limpo (no caso da empresa e do
funcionrio) em relao ao que escreve.
Para o contexto de produo proposto pela tarefa, de texto para ser colocado no quadro
de avisos da empresa, o texto no adequado, pois embora consista num texto argumentativo,
no configura interlocuo e, portanto, no considera o gnero discursivo proposto.
Entendemos, assim, que o texto IV.42 seja um exemplo de texto representativo do nvel
bsico de proficincia.

Texto IV. 42

Agora h uma forma de ter e-mails nos trabalhos que mas segura: primero
que somente se posse reubir e mandar os mensagems elos trabalhadores desde
la folha de la companhia que distribuida a toudos os trasbalhadores. Esta folha
posse se-ver por Internet, mais para entrar a determinadas trabalhos os usuairos
devem ter um codigo especial. Alem somente os gerentes delas companhias
posser ter acceso ao Internet (les outros trabalhadores tenem acceso ao intranet),
mais si eles entram para saver cassos en relativos a la oficina.
Por outro lado, h uma oficina de computadoras na companhia que possa
revisar a organizaae: en caso de notar que alguem envia mensajes como
mulheres nuas ser castigado, mais si eles somente les-recibem, no h de castigo.
De essa forma a companhia e os trabalhadores possem ter lmpio seus
nombres porque o ambiente de trabalho livre.
 146

O texto IV.16 tambm um texto aqui considerado como bsico por no configurar a
interlocuo, porque no relaciona em nenhum momento o que est dizendo com o contexto
de produo em que o texto est sendo escrito. Apesar de, em alguns momentos, o texto fazer
meno a sua relao com os leitores, colocando-os de certa forma como participantes do
texto, como nos trechos somos pessoas adultas e no necessitamos, presses ou que
violenten nossos direitos para corregir alguma atitude errada e hoje nossa privacidade e
amanh?, em outros momentos o texto parece referir-se ao tema de forma genrica e
distante, como em Essa a situao que gera o aval para que as empresas vigiarem e-mails
dos empregado e H que tentar solues razonveis e que no incomodem ao conjunto dos
empregados j que no todos incurvam na falta, e deven sentir-se intimidados e observados o
tempo tudo.. Nesses trechos, o tema tratado de maneira geral, sem configurar interlocuo.
As inadequaes lingsticas apresentadas pelo texto IV.16 tambm interferem na
configurao da interlocuo. Conforme j analisamos anteriormente, na primeira frase do
texto temos um exemplo desses problemas, j que a palavra alm, na frase H direitos que
devem ser respeitados entre eles o direito privasidade garantido alm pela constituio a
todo ser humano dificulta a compreenso da frase por parte do leitor. A primeira frase do
segundo pargrafo, Essa a situao que gera o aval para que as empresas vigiarem e-mails
dos empregado., cria uma incoerncia no texto, j que contradiz a frase Ter a sensao que
o tempo tudo algum est respirando na nuca, no trabalho no produtivo, que vem
imediatamente antes e retomada como referente do pronome Essa que inicia o segundo
pargrafo. Tambm no final do texto, como j vimos na seo 5.1 acima, a inadequao no
uso dos recursos lingsticos cria incoerncia na significao do texto, na frase H que tentar
solues razonveis e que no incomodem ao conjunto dos empregados j que no todos
incurvam na falta, e deven sentir-se intimidados e observados o tempo tudo.. A no repetio
do no antes do verbo deven faz com que o texto afirme que todos os funcionrios devem
se sentir intimidados e observados o tempo todo.
Por no configurar a interlocuo de maneira adequada, entendemos que o texto IV.16
tambm seja um exemplo de texto que reflete um nvel Bsico de proficincia.

Texto IV. 16

H direitos que devem ser respeitados entre eles o direito privasidade

garantido alm pela constituio a todo ser humano. Ter a sensao que o tempo
tudo algum est respirando na nuca, no trabalho no produtivo, a
incomodidade se sentir-se observado ou espera de fazer algo mal.
Essa a situao que gera o aval para que as empresas vigiarem e-mails dos
empregado. H outras maneiras de fazer algum tipo de controle como a
 147

experincia nos Estados Unidos da assinatura de um termo de compromisso no

ato da contratatao, nele o funcionrio se compromete a usar seu e-mail para
fins de trabalho.
Este um bom exemplo de tentar dar soluo algum problema sem perder a
confiana nos empregados, alm de tudo somos pessoas adultas e no
necessitamos, presses ou que violenten nossos direitos para corregir alguma
atitude errada. Pelo exposto at aqu podemos dizer que a privacidade um
direito irrenuncivel e deve ser defendido, hoje nossa privacidade e amanh?..
H que tentar solues razonveis e que no incomodem ao conjunto dos
empregados j que no todos incurvam na falta, e deven sentir-se intimidados e
observados o tempo tudo.

Nvel 2
Configura a interlocuo de forma no consistente, podendo apresentar trechos do texto que
no do conta dessa interlocuo ou que remetem a um interlocutor diferente. A relao
entre o propsito do texto e a interlocuo configurada no clara, porque no
recontextualiza informaes que seriam necessrias para a configurao da interlocuo ou
porque no relaciona claramente essas informaes, criando seqncias textuais que no so
coerentes com a interlocuo configurada. O texto pode apresentar caractersticas de outros
gneros que no o proposto na tarefa.

O texto a seguir , segundo os parmetros propostos, um texto nvel 2, porque

configura a interlocuo solicitada na tarefa (e-mail para a amiga), mas apresenta vrios
trechos que no se relacionam com a interlocuo configurada. A interlocuo configurada
adequadamente nos trs primeiros pargrafos do texto, no ltimo e no fechamento, em que
temos a configurao de um e-mail entre amigas. O propsito interlocutivo do texto, no trecho
constitudo pelo quarto, quinto e sexto pargrafos, no entanto, parece se inserir melhor no
gnero resumo do que no gnero e-mail de alerta para a amiga, estabelecendo uma relao
fraca com a interlocuo configurada. Admitimos que essa questo possa ser controversa, j
que a configurao da interlocuo em um e-mail para um amigo pode variar muito de um
texto para outro e de um contexto para outro. Por ser um gnero muito pouco estvel, o e-mail
pode apresentar diferentes formas de configurao da interlocuo ao longo do texto, e no
possvel determinar a priori quais so mais ou menos preferidas; somente o contexto e o
propsito interlocutivo do texto podero determinar essa preferncia. No texto III.26, no
entanto, entendemos que a diferena entre a interlocuo configurada nos pargrafos que
resumem a informao do texto-base, em relao aos outros pargrafos, faz com que o texto
no apresente a unidade necessria para a demonstrao de proficincia em nvel avanado.
 148

Entendemos, ento, que o texto III. 26 seja um texto representante do nvel Intermedirio de
proficincia.

Texto III. 26

Bom dia, tudo bem ...?

H muitos dias que a gente no se-ve. Temos que combinar nesta semana e pr
os assuntos ao dia.
Estou te escrevendo porque ontem l um artigo na revista poca e fiquei
impressionado. um artigo que fala dos mitos dos que os consumidores somos
vtimas, em relao alimentao.
Primeramente fala da importncia das carnes. As carnes so as principais fontes
de ferro e de vitamina B12. As protenas encontradas nas carnes dificilmente so
obtidas consumindo vegetais. Alem disso, os vegetais e legumes tambem tem
alimentos prejudiciais.
Em seguida fala dos alimentos orgnicos. Segundo o artigo, muitos dos
beneficios deste tipo de alimentos tambem podem se-conseguir com uma
higienizao adequada dos produtos no-organicos.
Depois fala dos produtos industrializados. Segundo o artigo, o maior perigo so
os produtos ricos em gordura e acares, e isso no s para esses productos.
Finalmente fala do mito dos produtos light. O importante no se um produto
tem acar, se rico em gorduras.
Acho que existem muitos mitos em relao alimentao provavelmente
difundidos pelas multinaciones, e a publicidad
Devemos nos-informar melhor... no achas?
Beijos!!!
Adri

O texto I.40 tambm no recontextualiza adequadamente vrias informaes que

utiliza, o que gera pouca relao entre o propsito do texto e a interlocuo configurada. O
texto menciona uma entrevista com Tatiana Memria sem apresent-la, parecendo configurar
um interlocutor que tambm assistiu ao vdeo-base da tarefa. Essa, no entanto, no era a
interlocuo solicitada pela tarefa, j que havia sido pedido que o candidato fizesse um texto
de apresentao para um guia de centros culturais. Pressupondo que em um guia no se
esperaria que o leitor compartilhasse de informaes que foram veiculadas em uma entrevista
assistida pelo autor do texto, temos aqui um exemplo de como a falta de contextualizao de
algumas informaes pode comprometer a construo da interlocuo. H tambm, em alguns
trechos do texto, caractersticas de outros gneros que no o proposto na tarefa, como
podemos ver no penltimo pargrafo, que se aproxima de um texto de notcia ou resumo do
vdeo mais do que de um texto de apresentao para um guia. O texto I.40, ento, tambm
estaria inserido no nvel Intermedirio de proficincia.
 149

Texto I.40

Darcy Ribeiro ra um antropologo, educador e escritor, nascido em Minas

Gerais em 1922. Ele h escribido muitos libros como diarios indios, Maira, Os
indios e a civilizaao, O povo brasileiro e Estudos de Antropologia
Numa entrevista com Tatiana Memria, Presidente da Fundao Darcy
Ribeiro, ele nos dice que um deseo dele limmortalidade e la Fundao creada
em 1996 foi creada pra mantener leducaao de antropologia e com apoyo de
duos governos. A Fundaao continua lidea dele porque mantem os livros dele a
disposiao de toudos. Tambm h la posibilidade de conseguir suas obras nas
universidades porque estam diversificadas nas varias areas.
Tatiana Memoria tambem explica que a Fundaao no tem intenao
filantropica e se basa muito poco na caridade, mais ele quere dar ao povo
libertade e autosoficiencia com o trabalho.
A fundaao tem salon multvideo, dos atores e restaurante entre outros cosas,
e sua travalho enorme na educaao e as metas som alcanzadas com um
travalho do equipo. Em fim, a fundaao continua as ideas de Darcy Ribeiro.

O texto IV.41 tambm um texto cuja interlocuo configurada de forma

inconsistente em virtude das inadequaes lingsticas apresentadas, que impedem a
recontextualizao de algumas informaes importantes e tornam o texto confuso. Um
exemplo disso est no trecho me oponho e exijo ser avisado pela empresa sobre a invaso de
privacidade, quero ser afixado no cuadro de avisos da empresa onde estiver trabalhando, em
que o texto mistura o contexto de produo e o suporte que a tarefa prope para o texto
produzido, que o de texto para quadro de avisos, com a relao entre a empresa avisar os
empregados de que est vigiando os e-mails e colocar esse aviso no quadro de avisos.
Em algumas seqncias textuais apresentadas neste texto, o leitor levado a fazer
inferncias que acabam por no se confirmar no restante do texto. Um exemplo disso a
afirmao me dirijo ao Tribunal Superior do Trabalho, no incio do texto. Esse trecho abre o
texto fazendo o leitor imaginar que o mesmo uma carta para o TST, inferncia que no se
confirma ao longo do texto. As inadequaes lingsticas tambm interferem na coeso e na
estrutura textual, como no trecho que nos devem respeito, um mnimo de privasidad ,
sim, tornando a interlocuo menos consistente porque guiam pouco as inferncias que o
leitor precisa fazer para compreender o texto.

Texto IV.41

Sou trabalhadora, e me dirijo ao Tribunal Superior do Trabalho (TST). Por

razes de respeito e privacidade.
Cmeras de Segurana nos corredores, crach eletrnico, controle de
ligaes; tudo bem, estamos aguentando.
Agora vasculhar o correio eletrnico de todo munto do escritorio e uma
invaso mais que desrrespeitabel e inmoral.
Que nos devem respeito, um mnimo de privasidad , sim
 150

Certamente todos devemos ter e usar um e-mail profissional para fins

somente de trabalho, nde o funcionrio se compromete na emprea e para pra
ela.
Me oponho e exijo ser visado pela empresa sobre a invaso de privacidade,
quero ser afixado no cuadro de avisos da empresa onde estiver trabalhando.
E como pessoa no deixo de ser cidad por estar em uma empressa.
Privacidade e un direito de todos; se o T.S.J. deu aval para as empresas
vigiarem e-mails dos empregados tambn est desrespeitando a moral de cada
trabalhador.
Respeito ou manipulao.

Nvel 3
A configurao da interlocuo pouco consistente porque no recontextualiza ou
recontextualiza de forma confusa informaes que seriam necessrias para que o texto
cumprisse o propsito dentro do contexto de produo sugerido, apesar de o texto se inserir
dentro do gnero discursivo proposto na tarefa.

O texto II.28, apesar de estar inserido no gnero discursivo proposto na tarefa (carta
aberta aos moradores do bairro), no recontextualiza adequadamente algumas informaes, o
que acaba tornando a interlocuo pouco consistente. Como j analisamos anteriormente, o
autor do texto no se apresenta aos leitores, mas inicia o texto dizendo gostaria muito de
contar para vocs..., como se os leitores j soubessem quem est escrevendo. Para comear
assim, a pessoa que escreve precisaria ser conhecida dos leitores, mas o texto no apresenta
marcas que mostrem isso. O texto tambm introduz Cludia Cabral sem apresentaes, como
se os leitores a conhecessem, dizendo o que a Claudia Cabral como diretora executiva duma
ONG, est fazendo pelas crianas e jovens que j no podem viver com a famlia. O fato de
usar o artigo definido antes de Cludia Cabral faz com que entendamos que os leitores j
devam saber quem ela , mas o texto no mostra outras marcas que contemplem essa
expectativa; ao contrrio, o artigo indefinido uma (duma), referindo-se ONG dirigida
por Cludia Cabral, contradiz o pressuposto de que ela conhecida. Como essa informao
no recontextualizada pelo texto em questo, a interlocuo fica prejudicada, pois j no
sabemos quem est escrevendo e nem tampouco quem a pessoa ou a ONG qual o texto
est se referindo. Dessa forma, a interlocuo configurada pelo texto acaba sendo pouco
consistente, fazendo assim com que o cumprimento do propsito do texto tambm fique
prejudicado. Entendemos, ento, que o texto II.28 um texto representativo do nvel
Intermedirio Superior de proficincia.
 151

Texto II.28

Gostaria muito de contar para vocs, o que a Claudia Cabral como diretora
executiva duma ONG, est fazendo pelas crianas e jovens que j no podem
viver com a famlia.
O projeto ajuda crianas e jovems afastadas da famlia e procura outra
famlia temporria at o problema se resolver. Claro que para ter essa
possivilidade, a famlia tm que estar cadastrada como famlia acolhedora e ter
a ajuda de um equipe de pessoas para ver o desenvolvimento da criana, quem
no perder contato com a famlia original.
Para quem gosta de ajudar sociedade, a oportunidade tima e ainda voc
recebe subsdio financiero para a educao da criana.
Aproveite a oportunidade de ser solidrio

O texto III.40 tambm est inserido no gnero discursivo proposto pela tarefa (e-mail
para amiga), mas recontextualiza de forma confusa algumas informaes, o que torna a
interlocuo pouco consistente. Ao dizer aproveitando na oportunidade comunicarme
contigo e saubendo que estas com mais de 4 quilos segn a resposta do nutricionista, o texto
estabelece uma interlocuo confusa. Quando o texto diz que Por isso e bom ouvir e olhear
certas informaes para levar um ritmo de vida com muita sade sim ter em conta aqueles
mitos que podem ser perjudiciais para nossa saude, ao no dizer de quais informaes est
falando e nem a quais mitos est se referindo, o texto no recontextualiza informaes que
seriam necessrias para cumprir seu propsito de alertar a amiga. Tendo isso em vista,
acreditamos que o texto III.40 seja representativo do nvel Intermedirio Superior de
proficincia.

Texto III.40

Amiga Anita Ol como vai voc? aproveitando na oportunidade de

comunicarme contigo e saubendo que estas com mais de 4 quilos segn a
resposta do nutricionista te digo: que v uma reportagem da Revista poca, que
dize que para consumir alimentos deve-se ter em conta: o valor energtico ou
calorico e a quantidade de gorduras totais.
Porque se voc consume s alimentos vegetais no e indicador de uma boa
alimentao nim garantiza um timo funcionamento de todo o organismo. Por
isso e bom ouvir e olhear certas informaes para levar um ritmo de vida com
muita sade sim ter em conta aqueles mitos que podem ser perjudiciais para
nossa saude.

Me despido de voc
at logo.
Liliana.
 152

Nvel 4
Configura a interlocuo dentro do gnero discursivo proposto na tarefa, produzindo um
texto que recontextualiza de forma incompleta as informaes necessrias para cumprir o
propsito interlocutivo, o que enfraquece a consistncia da interlocuo.

O texto I.44 um texto que configura a interlocuo proposta na tarefa, como se

tivesse realmente sido convidado para escrever o texto de apresentao para um guia,
inclusive justificando isso no incio do texto, dizendo motivo de orgulho para mim fazer
apresentao. Essa interlocuo configurada uma leitura possvel do enunciado da tarefa.
Se pensarmos nesse contexto de produo, legtimo que uma pessoa convidada para
escrever um texto de apresentao para um guia faa comentrios como o que aparece no
incio do texto, j que teria sido convidada exatamente por ter importncia ou alguma relao
relevante com o rgo ou a pessoa que vai apresentar.
Como j vimos anteriormente, o fato de o texto I.44 apresentar a data da escrita e estar
endereado ao Caro, Povo Brasileiro no faz com que o texto fuja ao gnero proposto na
tarefa, porque entendemos que, em um guia de apresentao de centros culturais que convida
personalidades importantes para escreverem a apresentao dos centros, como parece ser o
suporte configurado pelo texto apresentado, os textos podem apresentar esse formato, com
marcas de explicitao de autoria e a data em que foi escrito. Nesse sentido, no entanto, o fato
de o texto no apresentar a assinatura do autor do texto, que, pela relao de interlocuo
configurada, deveria estar presente para legitimar a apresentao inicial, enfraquece a
consistncia da interlocuo, na medida em que a interlocuo configurada centra-se na
importncia do autor em relao ao texto que est escrevendo. A falta dessa assinatura, no
entanto, no invalida a interlocuo constituda, nem impede que o texto cumpra com o
propsito interlocutivo solicitado na tarefa.
As relaes estabelecidas singularmente dentro deste texto, a partir da leitura que ele
faz do enunciado, que permite o posicionamento pessoal do autor no texto, fazem com que
sejam adequados tanto a demonstrao de orgulho do autor quanto o fato de ele dizer que vai
fazer a apresentao de uma pessoa ilustre como Darcy Ribeiro, j que a partir das
informaes de Darcy Ribeiro que o autor justifica a apresentao que faz da Fundao, que
era o propsito solicitado pela tarefa. Neste texto, vemos que as informaes que so
recontextualizadas do conta da apresentao proposta, dentro da interlocuo configurada e
com as caractersticas do gnero que o texto constitui. J a assinatura do autor, como vimos,
uma informao que faz falta, porque seria importante para legitimar a interlocuo
 153

estabelecida no texto. Pela falta dessa informao, que prejudica a configurao da

interlocuo, entendemos que o texto I.44 representativo do nvel Avanado de proficincia.

Texto I.44

Campinas, 26 de abril de 2006.

Caro, Povo Brasileiro

motivo de orgulho para mim fazer apresentao de uma pessoa

ilustre como Darcy Ribeiro
Mineiro, nascido 1922, Educador, Antropologo e escritor de obras maravilhosas
que realizaram o seu sonho de immortalidade porque atravez de estas ficou na
nossa memria e na de muitas outras pessoas, que tm o grande privilegio de leer
elas.
Alem de nos dar suas obras Darcy Ribeiro, dejo para ns perpetuar su
inmortalidade uma fundao sem fin lucrativos que incentiva o trabalho no qual
ele acreditava, esta entidade estimula o trabalho educativo e o amor por
antropologia que foi a paixo do Darcy Ribeiro.

O texto III.39 configura a interlocuo dentro do gnero discursivo proposto na tarefa

(e-mail para a amiga) com o propsito de alertar a amiga, tanto que esse o Assunto do e-
mail. O e-mail comea com Atno e dirige-se diretamente amiga, dizendo que sabe que
ela pratica dietas e consome alimentos light, diet e orgnicos. A partir da o texto j comea a
alertar a amiga, dizendo que ela deveria saber que eles no so tam inofensivos como
parecem. O segundo pargrafo do texto traz uma orao isolada, separada do pargrafo
anterior, mas que, para ter seu sentido completo, deveria fazer parte da frase anterior, j que
todos no tem um referente possvel dentro do pargrafo, e parece recuperar como referente
alimentos que se dizem light, diet, organicos, na primeira linha do texto. Tambm eles,
no terceiro pargrafo, parece recuperar esse mesmo referente, j que quando o texto diz No
esquea de ler com muita ateno a informao que eles tm em seu rtulo, contextualmente
entendemos que eles se refere a alimentos. A ltima frase do texto traz um problema de
contextualizao da informao que prejudica a interlocuo, quando diz para mais
informao procurei a Revista poca publicada na data 25 de julho de 2005. Nesse trecho, o
que o autor parece querer dizer que a amiga deve procurar a revista se quiser ler mais
informaes, mas o uso do verbo na primeira pessoa do singular do pretrito perfeito,
procurei, afirma que foi o autor quem procurou a revista para obter mais informaes sobre
o assunto, o que no se justifica pelo que ele diz anteriormente no e-mail. Por isso,
entendemos que o texto III.39 representativo do nvel Avanado de proficincia.
 154

Texto III.39

De: Juan Pablo Leon Senti < jps550@hotmail.com >

Enviado: quarta-feira, 26 de abril de 2006 9:30
Para: Silvana Rodrigues < silvan10@bol.com >
Assunto: alerta

Atno
Amiga, como voc praticante de dietas, consome alimentos que se dizem
light, diet, organicos, deveria saber que eles no so tam inofensivos como
parecem.
todos poderiam oferecer algm tipo de risco sade, todos tm vantagm e
desvantagm ao consumo humano.
No esquea de ler com muita ateno a informao que eles tm em seu rotulo.
Nem sempre o que se come diet pelo exemplo o ideal para perder peso, porque
rico em gorduras. para mais informao procurei a Revista poca publicada na
data 25 de julho de 2005.
beijos.

Nvel 5
Configura clara e adequadamente a interlocuo dentro do gnero discursivo proposto na
tarefa, produzindo um texto que recontextualiza apropriadamente as informaes necessrias
para cumprir o propsito interlocutivo de forma consistente.

O texto IV.1 um texto que configura clara e adequadamente a interlocuo. O texto

se dirige diretamente aos colegas, apresentando no ttulo, inclusive, o pronome possessivo na
primeira pessoa do plural (Nossa Privacidade), recontextualizando para tanto informaes
relevantes do texto-base que o autor compartilha com os colegas e adicionando sua opinio
pessoal (no justa a deciso do Tribunal Superior do Trabalho onde autoriza as empresas
ficarem de olho nos nossos e-mails, computador etc), usando para isso os verbos na primeira
pessoa do plural (passamos muitas horas dentro da empresa, precisamos ter contato com a
famlia, tentemos fazer) para dirigir-se diretamente aos interlocutores.
O propsito interlocutivo proposto na tarefa cumprido de forma consistente, j que o
texto argumenta contra a invaso de privacidade, posicionando-se explicitamente e
justificando sua posio (passamos muitos horas dentro da empresa e precisamos ter contato
com famlia, amigos; se os funcionrios trabalham num ambiente aconsegante, contentes e
a relao com os seres boa, o resultado do trabalho melhor) e dando inclusive sugesto
para contornar o problema (as empresas deveriam colocar um filtro para os virus no
entrarem). O texto termina ainda incitando os colegas a fazerem alguma coisa para mudar a
situao (tentemos fazer do nosso trabalho um lugar onde gostemos de ficar muito tempo).
 155

Esse texto, segundo nosso entendimento, seria representativo do nvel Avanado Superior de
proficincia.

Texto IV.1

Nossa Privacidade
No justa a deciso do Tribunal Superior do Trabalho onde autoriza s
empresas ficarem de olho nos nossos e-mails, computador, etc.
Acho uma invaso de privacidade porque passamos muitos horas dentro da
empresa e precisamos ter contato com famlia, amigos etc durante esse tempo.
Alm disso, se os funcionrios trabalham num ambiente aconsegante, contentes
e a relao com os seres boa, o resultado do trabalho melhor.
As empresas deveriam colocar um filtro para os virus no entrarem, mas no
acho perjudicial para ningum receber um e-mail pessoal ou uma brincadeira ou
uma foto da minha famlia para colocar na tela.
Tentemos fazer do nosso trabalho um lugar onde gostemos de ficar muito tempo.

O texto IV.2 tambm configura a interlocuo de forma clara e consistente. O texto

dirige-se diretamente aos colegas, inclusive com um vocativo endereando o texto. As
informaes retiradas do texto-base so recontextualizadas adequadamente de forma a
sustentar a posio defendida pelo autor do texto, que expressa sua indignao com o
ocorrido, como podemos ver nos trechos Pessoal, isso um abuso!, e qual o prximo
passo? Vasculhar nossas carteiras?. No ltimo pargrafo, o texto incita os colegas a agirem
contra a invaso de privacidade (Sejamos cidades, faamos valer nossos direitos e
fiquemos de olho no Big Brother Corporativo! Se ns permitirmos uma invaso dessas, quem
sabe o que nos espera?). Por ser um texto que configura adequadamente a interlocuo,
inclusive estimulando os leitores a se posicionarem em relao questo exposta, entendemos
que este texto seja representativo do nvel Avanado Superior de proficincia.

Texto IV.2

Colegas,

Vocs so cientes de que somos espionados no nosso ambiente laboral?

Com a desculpa de controlar eventuais improdutividades, riscos de vrus e de
defender a segurana informtica, as corporaes vigiam cada vez mais seus
empregados. O Tribunal Superior do Trabalho abriu um precedente nefasto ao
autorizar e legitimar a violao do correio eletrnico no escritrio. Pessoal, isso
um abuso! A privacidade um direito fudamental garantido pelas leis.
Cmeras de segurana, crach eletrnico, controle de e-mails e ligaes...
qual o prximo passo? Vasculhar nossas carteiras? Sejamos cidades, faamos
valer nossos direitos e fiquemos de olho no Big Brother Corporativo! Se ns
permitirmos uma invaso dessas, quem sabe o que nos espera?
NO INVASO DA PRIVACIDADE NO ESCRITRIO!
 156

O texto IV.25 um texto que tambm configura bem a interlocuo, ainda que
apresente algumas inadequaes lingsticas. Essas, no entanto, no interferem na
constituio da interlocuo.
A interlocuo neste texto parece ser constituda na relao entre as marcas
lingsticas e o contexto de produo do texto. o fato de estar afixado em um quadro de
avisos que completa as marcas utilizadas no texto e torna a interlocuo consistente. Alm de
ser endereado aos Prezdos Collegos, o texto apresenta tambm conjugaes dos verbos na
primeira pessoa do plural (temos, queremos) e pronomes (informar-nos) que o
relacionam com os leitores. Por ser um texto bastante expositivo e recontextualizar muitas
informaes do texto-base, grande parte do texto no apresenta marcas lingsticas de
interlocuo explcita, mas as marcas presentes so suficientes para configurar a interlocuo
adequadamente.
O texto, como vimos, cumpre o propsito interlocutivo e recontextualiza para tanto
informaes suficientes. As inadequaes lingsticas, no caso deste texto, no impedem que
as relaes estabelecidas na configurao da interlocuo sejam suficientes e consistentes.
Dessa forma, entendemos que este texto seja representativo do nvel Avanado Superior de
proficincia.

Texto IV.25

Prezdos Collegos

No ms passado, o Tribunal Superior do Trabalho autorizou as corporaes de

vasculhar o correio eletrnico de todo mundo do escritrio. Isto no aceitvel!
uma deiso contra os direitos dos empregados. Temos o direito de
privacidade, e queremos ficar com este direito. verdade que haja alguns
collegas que visitam sites que no tenham relao com a atividade profissional.
Mas s so alguns, e se no pode suspectar todos os empregados a causa dos
alguns. Esse invaso de privacidade criar uma atmosfra em que no h
confiana, e isto cria improdutividade. Se as empresas tm medo dum vrus, eles
podem informar-nos (por exemplo em cursos) dos tipos de mails que no
devemos aceitar. Eles tambm podem bloque alguns sites com contedo
pornogrfico, etc.
H solues menos hostil para resolver esse problema. O empregado pode
assinar um termo de compromisso no ato da contratao, em que ele se
compromete a usar seu e-mail profissional para fins somente de trabalho. Seria
uma soluo com que haveria mais segurana e confiana, uma combinao que
cria produtividade.

O texto III.7 tambm configura adequadamente a interlocuo dentro do gnero

discursivo proposto (e-mail para a amiga que s come alimentos naturais) e cumpre com o
propsito interlocutivo de alertar a amiga para os mitos dos alimentos naturais. O fato de o
 157

texto apresentar algumas inadequaes lingsticas no impede a adequada configurao da

interlocuo e no interfere no cumprimento do propsito interlocutivo do texto. Entendemos,
ento, que o texto III.7 tambm um texto que demonstra proficincia em nvel Avanado
Superior.

Texto III.7

Querida Ana:

Tudo bem? J faz algum tempo que nos ouvimos.

Ontem eu li um artigo sobre a alimentao natural e imediatamente eu
lembrei de voc. Os assim chamados alimentos saudveis no sempre cumprem
o que prometem.
Voc soube que a carne contm ferro e vitamina B12 que so indispensveis
para a nossa sade? Quem come somente produtos vegetrios corre o risco de
no ter certos alimentos dos quais o corpo necessita.
Um outro mito a respeito da alimentao saudvel que temos de evitar
produtos industrializados mas os habitantes dos pases industrializados atingem
uma idade mdia de cerca 80 anos! Os produtos no podem ser to ruins para a
sade!
Uma vez voc me disse que compra muitos produtos diet. Faa ateno! Se
um produto diet no quer dizer que no contm nem acar nem gorduras mas
s que no contm um ingrediente especfico. Para no engordar melhor
verificar todos os ingredientes.
Enfim, a sua convino que s frutas orgnicas so boas para a sade no h
nenhuma base cientfica. Talvez tenha que pensar uma outra vez sobre a sua
alimentao to saudvel. Na minha opinio a coisa melhor no exagerar o
que tem a ver com os alimentos naturais. De vez em quando, o nosso corpo
necessita tambm de carne!
Um grande abrao,
Marcela

O texto III.15 configura adequadamente a interlocuo, constituindo uma relao de

proximidade com a amiga para a qual est escrevendo, inclusive legitimando o propsito com
informaes contextuais (j discutimos vrias vezes sobre a alimentao correta) e
mencionando o artigo lido (estou escrevendo porque li um artigo sobre um assunto que
conhecemos bem). O texto recontextualiza adequadamente as informaes que so
necessrias para cumprir com o propsito de alertar a amiga sobre os mitos dos alimentos
naturais. O texto no apresenta nenhuma estrutura lingstica de alerta, mas s o fato de
escrever um e-mail para uma amiga sobre o assunto, dizendo que leu uma reportagem e que j
conversaram vrias vezes sobre o assunto, faz com que o contexto de produo do texto seja
suficiente para que o texto seja considerado um alerta, mesmo que no diga explicitamente
isso. O texto III.15, ento, tambm representativo do nvel Avanado Superior de
proficincia.
 158

Texto III.15

Oi Hideko?
Tudo bem? Olha, eu estou escrevendo porque li um artigo sobre um assunto que
conhecemos bem! J discutimos vrias vezes sobre a alimentao correta. De
acordo com o artigo, h muitos mitos nessa rea. Voc consome apenas
alimentos naturais, mas ainda no h consenso cientfico sobre as vantagens
nutricionais desse tipo de alimentao. Se h uma higienizao adequada dos
produtos no orgnicos, pode-se eliminar a maior parte dos resduos defensivos
agrculas. E os produtos que inclui substncias que tornam os produtos mais
durveis, saborosos e atraentes no so to ruim como voc sempre diz. Pelo
menos a populao de pases industrializados, que consome muitos desses
produtos, tem uma longevidade maior do que em outros pases do mundo.
Bom, escrevi bastante agora. Vamos discutir hoje a noite.
Bom apetite :-)
Beijinhos
Mattheus

Os parmetros apresentados neste trabalho, como vimos, tm como ponto central de

demonstrao de proficincia a capacidade de configurar adequadamente a interlocuo no
texto. a gradao da consistncia da interlocuo que responsvel pela definio do ponto
de corte entre os nveis avaliados, no mais a utilizao de recursos lingsticos ou a
recuperao de informaes. Entendemos que, com uma avaliao por parmetros, a validade
de um exame de proficincia que tem como construto o uso da lngua para fazer aes no
mundo, como o Celpe-Bras, seria aumentada, j que essa avaliao tornaria possvel
adequar as exigncias e expectativas da avaliao para cada enunciado de forma singular, da
mesma forma como acontece em situaes de uso da linguagem fora de um exame de
proficincia.
O fato de os parmetros serem atualizados a cada texto, se aumenta a validade do
exame, pode tambm diminuir sua confiabilidade, j que se deixa de ter exigncias fixas para
a avaliao de cada nvel de proficincia, o que exige necessariamente maior treinamento
para garantir a coeso entre os avaliadores. Se lidamos com uma noo de proficincia em
que o pressuposto exatamente a variabilidade, necessrio mantermos esse pressuposto na
avaliao, e procurar, ento, mecanismos para lidar com a diferena que possa surgir.
Entendemos, no entanto, que a subjetividade sempre se faz presente em qualquer avaliao de
desempenho, e que os mecanismos j utilizados pelo exame Celpe-Bras para diminuir os
efeitos da subjetividade na avaliao, como o treinamento dos corretores, a dupla correo e a
discusso das notas discrepantes, possam contribuir para a manuteno dos ndices de
confiabilidade presentes no exame.
 159

Na tabelas abaixo, podemos ver o reflexo da diferena entre a avaliao dos textos
feita pelo exame Celpe-Bras e a avaliao feita com base nos parmetros propostos neste
trabalho. Como vemos, em 9 dos 15 textos apresentados o nvel de certificao atribudo com
base nos parmetros propostos foi maior do que o nvel atribudo na avaliao do exame
Celpe-Bras. Em 5 textos o nvel de certificao permaneceu o mesmo e em 1 texto o nvel de
certificao diminuiu. Podemos, dessa forma, sugerir que, ao utilizar a configurao da
interlocuo como critrio em parmetros que renem todos os aspectos em um mesmo
descritor holstico, a tendncia que tenhamos um aumento no nmero de textos
considerados proficientes em relao ao nmero que tnhamos quando a avaliao era feita
com base nos critrios usados separadamente (embora em uma avaliao holstica) e que
permitia o foco da avaliao nas expectativas de uso de recursos lingsticos e de recuperao
de informaes que no eram solicitadas explicitamente pelo enunciado da tarefa.
Pensamos que esse aumento no nmero de textos considerados proficientes seja
coerente com a viso de linguagem adotada neste trabalho, j que, mesmo que os gneros
sejam tipos relativamente estveis de enunciados (Bakhtin, 2003:262), cada enunciado
individual nico e irrepetvel, isto , no uso da linguagem, a variabilidade a regra. Dessa
forma, parece fazer sentido tambm que, na avaliao de proficincia como capacidade de
configurar adequadamente a interlocuo nos enunciados dentro de um gnero e de um
contexto de produo especfico e em resposta a enunciados anteriores, exista uma grande
variedade de possibilidades para essa configurao da interlocuo nos enunciados, e isso se
reflita em um maior nmero de textos considerados proficientes.
Tabela 5 - Comparao entre a avaliao do exame Celpe-Bras e a avaliao segundo os
parmetros propostos neste trabalho

Avaliao do exame Celpe-Bras

Iniciante III.45 IV.42 I.44
Bsico I.40 IV.41 III.40 III.39
certificao

Intermedirio III.26 III.15

Nveis de

Intermedirio Superior IV.16 II.28 IV.25 III.7

Avanado
Avanado Superior IV.1 IV.2
Avaliao segundo os parmetros propostos neste trabalho
Iniciante III.45
Bsico IV.42 IV.16
certificao

Intermedirio III.26 I.40 IV.41

Nveis de

Intermedirio Superior II.28 III.40

Avanado I.44 III.39
Avanado Superior IV.1 IV.2 IV.25 III.7 III.15

Legenda:
+ Adequado
- Parcialmente Adequado
Em branco Inadequado
 161

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho teve como principal objetivo analisar a validade de construto da Parte
Coletiva do exame Celpe-Bras, isto , investigar como as tarefas e a grade de avaliao do
exame operacionalizam a viso de compreenso e de produo de texto na avaliao para
verificar de que forma cumprem o objetivo de testar a lngua em uso, expresso no Manual do
Candidato (Brasil, 2006, p. 3), e tambm apontar caminhos para o aumento da validade de
construto do exame. Com esse propsito, analisamos as quatro tarefas da Parte Coletiva da
aplicao de 2006-1 e 181 textos produzidos pelos candidatos em resposta a essas tarefas, os
quais compuseram a amostra para o ajuste da grade de avaliao. Nossa anlise enfocou a
operacionalizao do construto na avaliao, o que, nas tarefas, implicou na anlise dos
componentes do enunciado, verificando como esse enunciado estabelecia os contextos de
produo e recepo propostos para o texto solicitado. Nas grades de avaliao, analisamos
como os critrios foram descritos, e verificamos quais desses critrios eram responsveis
pelos pontos de corte entre os nveis avaliados e de que forma esses critrios eram
considerados de forma integrada ou independente pela grade.
Atravs desta anlise, verificamos que:
a) tanto as tarefas como as grades de avaliao da Parte Coletiva levam em conta os
aspectos apontados no Manual do Candidato como determinantes para a avaliao com base
em uma viso de linguagem como uma ao conjunta de participantes com um propsito
social (Brasil, 2006, p. 3), na medida em que explicitam os interlocutores e os propsitos de
compreenso e de escrita, que juntos definem o contexto de recepo e de produo dos textos
que compem o exame (texto-base e texto a ser produzido pelo candidato). Nesse sentido,
poderamos afirmar que o exame considera para a avaliao de proficincia em lngua
portuguesa a noo de gnero do discurso, como proposto por Schlatter et al (no prelo);
b) embora as tarefas e as grades de correo apresentem os aspectos constituintes do
gnero do discurso, os critrios usados para a definio dos pontos de corte entre os nveis de
proficincia avaliados so a recuperao de informaes do texto-base da tarefa e a adequao
lexical e gramatical, muitas vezes aplicados de forma desvinculada dos demais aspectos do
gnero em questo. Se, por um lado, poderamos inferir desse resultado que os aspectos
 162

interlocutor, propsito e formato no so produtivos para a distino da maioria dos nveis do

exame porque grande parte dos candidatos cumpre com esses requisitos (por terem vivenciado
situaes semelhantes ou por conhecerem suficientemente o formato do exame e saberem o
que se espera deles), a nfase que a recuperao de informaes do texto-base da tarefa e a
adequao lexical e gramatical tomam na avaliao revela uma dificuldade de operacionalizar
a relao existente entre os aspectos que compem o gnero quando da correo do exame, j
que entendemos que tanto a compreenso do texto-base quanto os aspectos lingsticos so
fundamentais para a composio do gnero do texto a ser construdo;
c) a compreenso avaliada como a recuperao necessria de informaes do texto-
base, sendo que a grade explicita o nmero de informaes que devem ser recuperadas e a
preferncia por algumas informaes especficas, de forma relativamente desvinculada das
condies de recepo e de produo dos textos. Na medida em que no considera a
singularizao que o texto produz desses contextos no momento da enunciao (as relaes
estabelecidas pelo texto entre a interlocuo configurada e o propsito comunicativo),
podemos afirmar que a compreenso vista na avaliao do exame Celpe-Bras como um
processo relativamente autnomo em relao produo, pois a grade de avaliao restringe
as leituras e produes possveis a partir de algumas interpretaes (e no todas as possveis)
das condies de produo e recepo explicitadas na tarefa;
d) por avaliar a Adequao Contextual, a Adequao Discursiva e a Adequao
Lingstica em eixos distintos, a grade de avaliao do exame Celpe-Bras permite o
entendimento de que os recursos lingsticos so relativamente autnomos em relao aos
contextos de produo e de recepo dos textos nos quais so operacionalizados. Isso pode
sugerir uma compreenso de proficincia em escrita como adequao de recursos lingsticos
(se considerarmos que os aspectos que compem o gnero do discurso foram pelo menos
parcialmente contemplados no texto do candidato), porque, como vimos em nossa anlise, o
uso da grade como hoje permite o entendimento de que possvel um texto ser adequado
contextualmente mas no ser adequado lexical e gramaticalmente. Por outro lado, poderia se
supor tambm que um texto possa ser adequado lexical e gramaticalmente sem, no entanto,
cumprir a funo que deve desempenhar na situao de comunicao proposta. Essa
separao indica uma compreenso de adequado desvinculada do contexto de produo
proposto (talvez ainda associada a uma tradio avaliativa do que correto/incorreto de
acordo com parmetros mais abstratos). Na viso de uso da linguagem defendida pelo exame,
essa separao no parece fazer sentido, j que a proficincia resultado da relao entre
 163

todos esses aspectos, isto , de como o contedo informacional e a materialidade lingstica

atualizam o propsito de comunicao e a relao entre os participantes.
Entendendo que a noo de gnero do discurso pode (e deve) ser usada como unidade
para a operacionalizao do construto uso da lngua para desempenhar aes no mundo, pois,
segundo Bakhtin (2003, p. 282), todos os nossos enunciados possuem formas relativamente
estveis e tpicas de construo do todo, e entendendo que os gneros compartilham as
funes de organizao da comunicao dentro das diversas esferas da atividade humana,
buscamos uma perspectiva terica que pudesse embasar uma proposta de operacionalizao
do construto do exame que desse conta, na grade de avaliao dos textos dos candidatos, das
condies de recepo e de produo sugeridas nas tarefas do exame. A partir da perspectiva
terica do Crculo de Bakhtin, que prope o estudo da lngua no plano do enunciado,
discutimos as noes de dialogismo e de gneros do discurso, e construmos uma definio de
proficincia como capacidade de produzir enunciados adequados dentro de determinados
gneros do discurso, configurando a interlocuo de maneira adequada ao contexto de
produo e ao propsito comunicativo.
Nossa anlise apontou uma inconsistncia na validade de construto na avaliao de
compreenso oral, leitura e produo escrita do exame Celpe-Bras, se entendermos uso
adequado da lngua para desempenhar aes no mundo (como definido no Manual do
Exame) como levar em conta as relaes estabelecidas pelos interlocutores e seus propsitos
comunicativos dentro das condies de produo e recepo dos textos. Entendemos ento
que, para operacionalizar a viso de linguagem e de proficincia expressa no Manual, as
grades de correo precisam ser remodeladas, de modo a integrar todos os critrios a serem
avaliados no momento da correo, a partir da configurao adequada da interlocuo no
texto, ao invs de separ-los em itens e em eixos (embora em uma avaliao holstica), como
faz a grade do exame hoje, permitindo, assim, que a recuperao das informaes do texto-
base e o uso de recursos lingsticos atuem isoladamente como critrios definidores de pontos
de corte na definio dos nveis de proficincia.
Entendendo gneros como conjuntos de textos que compartilham as funes de
organizao da comunicao dentro das diversas esferas da atividade humana, dentro dos
gneros do discurso que a interlocuo vai se estabelecer nos enunciados. Segundo a
perspectiva bakhtiniana, o enunciado nico e sempre singular. Dessa forma, tambm a
avaliao dos textos, entendidos como enunciados, precisa ser suficientemente singular para
poder avaliar as relaes estabelecidas em cada texto de forma individual. Para permitir ao
exame Celpe-Bras a avaliao dessas relaes estabelecidas por cada texto de forma singular,
 164

acreditamos que seja necessrio o uso de parmetros de avaliao que possibilitem ao

avaliador singularizar esses parmetros para cada texto individualmente. Nesse sentido,
entendemos no ser adequado exigir de todos os textos a recuperao de um nmero fixo de
informaes ou de determinada informao em especial. O avaliador precisa, primeiro,
compreender o texto em sua singularidade a partir da interlocuo nele configurada, para
ento avaliar, a partir dessa interlocuo, quais e quantas informaes seriam necessrias para
cumprir o propsito do texto dentro do contexto de produo solicitado, e os recursos
lingsticos que seriam adequados interlocuo configurada.
Propusemos, neste trabalho, novos parmetros de avaliao que, segundo o nosso
entendimento, so capazes de avaliar proficincia em portugus como lngua estrangeira de
forma a contribuir para a validade da operacionalizao do construto de uso da linguagem
(levando em conta o contexto, o propsito e o(s) interlocutor(es) envolvido(s) na interao
com o texto, conforme explicitado no Manual do Exame), que necessariamente engloba as
prticas de compreenso e de produo e no dissocia as prticas interacionais demonstradas
dos recursos lingsticos utilizados para participar delas. Nesses parmetros, propusemos
descritores holsticos que integram os aspectos constituintes do gnero, e podem ser
singularizados pelo avaliador para dar conta das relaes estabelecidas na eventualidade de
cada texto, pois, segundo nosso entendimento, somente na singularidade de cada texto que
as relaes dialgicas estabelecidas podero ser avaliadas, e somente dentro dessas relaes
que o contedo informativo trazido pelo texto e os recursos lingsticos utilizados podero ter
sua adequao reconhecida, j que, a partir de uma perspectiva bakhtiniana de linguagem, o
enunciado s pode ser avaliado dentro das relaes estabelecidas por ele com os participantes
e o contexto do qual faz parte. nesse sentido que entendemos que, para uma avaliao que
tenha por construto o uso da linguagem, a utilizao de parmetros atualizveis para a
avaliao de cada texto individualmente mais produtiva do que a avaliao baseada em uma
grade com critrios fixos e iguais para todos os textos.
A partir dos parmetros propostos neste trabalho, procedemos recorreo de alguns
dos textos previamente analisados, para demonstrar como seria possvel uma avaliao
segundo esses parmetros e as possveis implicaes dessa avaliao. A partir dessa anlise,
constatamos que, ao utilizarmos os parmetros holsticos que buscam avaliar a proficincia a
partir da configurao da interlocuo no texto e das relaes estabelecidas a partir dessa
interlocuo, a tendncia um aumento no nmero de textos considerados proficientes em
relao avaliao com base na grade do exame Celpe-Bras, que, por apresentar os critrios
de avaliao separadamente, permitia que a expectativa de recuperao de informaes e a
 165

adequao no uso de recursos lingsticos orientassem a avaliao dos textos. Essa mudana
dos nveis atribudos aos textos parece operacionalizar de forma mais vlida uma noo de
proficincia como capacidade de configurar adequadamente a interlocuo nos enunciados
dentro de um gnero e de um contexto de produo especfico e em resposta a enunciados
anteriores, pois aceita uma variedade maior de leituras do contexto de produo e de
recepo dos textos proposto pelas tarefas.
Pensamos que esse aumento no nmero de textos considerados proficientes seja
coerente com a viso de linguagem adotada neste trabalho, j que, mesmo que os gneros
sejam tipos relativamente estveis de enunciados (Bakhtin, 2003:262), cada enunciado
individual nico e irrepetvel, isto , no uso da linguagem, a variabilidade a regra. Dessa
forma, desejvel que, na avaliao de proficincia como capacidade de configurar
adequadamente a interlocuo nos enunciados dentro de um gnero e de um contexto de
produo especfico e em resposta a enunciados anteriores, exista uma grande variedade de
possibilidades para essa configurao da interlocuo nos enunciados, e isso se reflita em um
maior nmero de textos considerados proficientes.
Na operacionalizao dos parmetros propostos, entendemos que as prticas de
compreenso e de produo so avaliadas de forma integrada, j que o parmetro para a
adequao das informaes recontextualizadas no texto produzido passa a ser a relao
dessas informaes com a interlocuo configurada na produo. Tambm a viso de
proficincia em escrita, ao considerar o uso do contedo informacional e dos recursos
lingsticos e discursivos para a configurao da interlocuo no texto produzido, se orienta
para avaliar esses aspectos somente na medida em que contribuem (ou no) para configurar a
interlocuo, e no de forma isolada.
Segundo Schlatter et al (no prelo, p. 13), as caractersticas do exame Celpe-Bras
podem ser associadas com uma avaliao que busca analisar o quanto o candidato transita
em diferentes contextos orais e escritos, com vistas a atuar como cidado que pode participar
de atividades complexas do mundo contemporneo. Para isso, o exame solicita tarefas nas
quais os candidatos precisam usar a lngua portuguesa em situaes que simulam contextos de
produo autnticos. Para Bakhtin (2003), como vimos, saber usar os gneros de uma esfera
de comunicao no significa saber usar os gneros de outra esfera. Para conhecer e saber
usar um gnero do discurso necessrio de alguma forma envolver-se na esfera da atividade
social da qual ele faz parte. Nesse sentido, entendemos que seria importante para o exame
Celpe-Bras uma definio de que esferas da atividade humana esto mais relacionadas com os
objetivos do exame e devem, portanto, ser privilegiadas na situao de avaliao. Como
 166

grande parte dos candidatos ao exame precisa da certificao para desempenhar atividades
acadmicas ou profissionais no Brasil, talvez fosse interessante privilegiar no momento de
avaliao gneros dessas esferas, de modo a que as inferncias feitas a respeito da proficincia
dos candidatos ao exame pudessem ser mais relacionadas aos contextos de uso da linguagem
a que esses candidatos sero efetivamente expostos posteriormente e dos quais tero que
participar. Nesse sentido, entendemos que a avaliao escrita do exame Celpe-Bras deva
privilegiar gneros secundrios, que segundo Bakhtin (2003), so gneros mais complexos e
surgem nas esferas mais complexas e relativamente organizadas da atividade humana.
Tambm para a validade e a confiabilidade da avaliao, consideramos mais adequado
para o exame Celpe-Bras que os gneros solicitados pelas tarefas sejam gneros secundrios,
que tendem a ser mais estveis e menos sujeitos a mudanas por fazerem parte da
comunicao cultural mais complexa e estarem inseridos no mbito das ideologias
formalizadas e especializadas (Rodrigues, 2005), permitindo assim a delimitao de
parmetros de avaliao mais vlidos por se aproximarem mais dos parmetros existentes em
contextos autnticos mais estveis de uso da linguagem. Os gneros secundrios podem,
dessa forma, ter suas caractersticas apreendidas e descritas mais facilmente que os gneros
primrios que, por serem da esfera do cotidiano, costumam ser mais flexveis e mais sujeitos a
mudanas nas relaes neles estabelecidas situadamente. A maior dificuldade em prever o que
seria mais (ou menos) adequado para os gneros primrios (principalmente os mais familiares
e ntimos), potencializada pela simulao proposta pela tarefa, pode resultar na necessidade de
ampliao das interpretaes possveis para os parmetros de avaliao para a tarefa proposta,
j que, por ser muito aberta variabilidade nas relaes de interlocuo que podem se
estabelecer, a constituio do texto pode resultar em um conjunto pouco estvel de
caractersticas, o que poderia diminuir a confiabilidade dos resultados. Por outro lado,
pensamos que os parmetros aqui propostos poderiam dar conta tambm dessas
singularidades, j que partem sempre da interlocuo configurada em cada evento
comunicativo. No entanto, considerando os usos do Celpe-Bras (principalmente para fins
acadmicos e profissionais, como j vimos) cabe refletir sobre a possibilidade de orientar a
elaborao de tarefas para contextos comunicativos que sejam semelhantes aos que os
candidatos iro enfrentar.
Nesse sentido, pensamos que, para aumentar a validade do exame, seria recomendvel
que o exame Celpe-Bras avaliasse o uso da linguagem dentro de esferas menos familiares da
atividade humana, que exijam maior proficincia em situaes de interao complexa na
lngua estrangeira, em prticas sociais de leitura e escrita, assumindo-se assim como um
 167

exame de letramento entendendo letramento como o estado ou condio de quem no s

sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na
sociedade (...), conjugando-as com as prticas sociais de interao oral (Soares, 1999, p. 3).
Os gneros secundrios, por muitas vezes necessitarem de contextos mais fixos para
ocorrerem, tambm podem implicar o uso de recursos lingsticos mais estveis e
formalizados, j que esses gneros no costumam adaptar-se to facilmente ao estilo
individual, apresentando na maioria das vezes caractersticas tpicas do gnero, como textos
da esfera acadmica, por exemplo. Nos gneros primrios, ao contrrio, quanto mais familiar
for a interlocuo proposta, maior o nmero de contornos pessoais possveis, maior a variao
e maior as possibilidades de respostas na avaliao, j que o seu contexto de produo e as
relaes entre autor e interlocutor so menos fixas e menos previsveis do que nos gneros
secundrios.
Tambm os propsitos de compreenso dos textos-base apresentados pelas tarefas
contribuiriam mais para a validade do exame se buscassem maior legitimidade de uso das
informaes trazidas por esses textos para a produo do texto exigido, isto , se o propsito
de compreenso fosse legitimado de forma ainda mais consistente pelo propsito da escrita.
Segundo Schlatter e Schoffen (em preparao), compreender (re)agir de acordo com a
expectativa criada pelo gnero discursivo, e envolve decodificar, participar, usar e analisar o
texto para poder inserir-se de modo mais pleno e participativo na sociedade. Nesse sentido,
uma tarefa que prope que se escreva um texto para a seo cartas do leitor de uma revista,
discutindo um determinado texto publicado na mesma revista, apresenta um propsito de
leitura legitimado pelo propsito de escrita solicitado. Uma tarefa, no entanto, que pede para
que os candidatos escrevam um texto sobre determinado assunto para ser publicado em uma
revista de divulgao cientfica como se eles fossem especialistas nesse assunto, a partir
apenas das informaes apresentadas em um trecho de udio ou vdeo, tem o propsito de
compreenso pouco legitimado pelo propsito da escrita, j que um trecho de um texto
parece ser insuficiente para autorizar a configurao da interlocuo especialista e leigo
dentro do contexto de produo sugerido e trazer o contedo informacional necessrio para
atualizar essa interlocuo de forma adequada.
Se a inteno avaliar o uso da lngua em contextos de produo que se assemelham a
contextos autnticos, a partir de parmetros que considerem a singularidade do enunciado
dentro desse contexto, entendemos que as prticas de produo e compreenso oral e escrita,
segundo a perspectiva aqui apresentada, devam ser avaliadas de forma integrada. Na
avaliao realizada pelo exame Celpe-Bras, como vimos, essa integrao no acontece de
 168

forma satisfatria, pois a compreenso avaliada em termos de recuperao da informao

muitas vezes desvinculada do contexto de recepo e produo sugerido pelas tarefas.
Para uma avaliao que permitisse a integrao das prticas de compreenso e
produo de forma semelhante ao que ocorre em contextos autnticos de uso da lngua, nas
tarefas solicitadas a compreenso exigida deveria ser possvel de ser demonstrada porque
necessrio que assim seja para configurar a interlocuo nas condies de produo propostas.
Nesse sentido, o enunciado da tarefa tambm precisaria explicitar essas condies mais do
que faz hoje. Para avaliarmos adequadamente a configurao da interlocuo no texto,
necessrio que o enunciado d mais informaes sobre os interlocutores e os demais aspectos
que compem o contexto de produo em que o texto deve se inserir. Quanto mais claro e
explcito for o enunciado, maior dever ser a coincidncia na singularizao dos parmetros
no momento da produo do texto pelos candidatos e da avaliao desse texto pelos
corretores. Vemos, ento, que alm da grade de avaliao, tambm as tarefas do exame
precisam se adequar viso de proficincia que se quer avaliar.
Entendemos que, por ser um exame de larga escala com grande importncia para o
ensino de Portugus como lngua estrangeira, fundamental que o construto do exame seja
explicitado de forma mais clara e que os critrios de avaliao sejam coerentes com esse
construto para que os efeitos retroativos do Celpe-Bras no ensino, na preparao dos
candidatos e na formao de professores possam ser benficos. Segundo Schlatter et al (no
prelo), uma das principais motivaes para as caractersticas e o formato do exame Celpe-
Bras foi justamente o seu potencial de impacto no ensino de PLE. Por ser um exame que se
prope a testar a lngua em uso, esperava-se, com base nas caractersticas do exame, que
tambm os materiais didticos e as metodologias de ensino passassem a se orientar para o uso
ao invs de trabalharem somente com as formas da lngua. Ainda segundo Schlatter et al (no
prelo), estudos sobre os efeitos retroativos do exame Celpe-Bras no ensino de PLE tm
mostrado uma mudana gradual (embora parcial) nas metodologias de ensino, que parecem
criar mais oportunidades de uso da linguagem e prticas de vrios gneros orais e escritos nas
aulas, assim como de materiais didticos que incluem textos autnticos (ver Scaramucci,
2004a e 2004b; Scaramucci & Rodrigues, 2004). Alm de Ohlweiler (2006), que, como
vimos, discute como o exame alterou a abordagem de ensino e de avaliao no contexto do
Instituto Cultural Brasil Venezuela, aproximando-o do construto do exame, tambm Yan
(2008), na mesma direo do exame, prope materiais didticos para o ensino de PLE
baseados na noo de gnero do discurso, e Santos (2007) e Costa (2005) analisam as
repercusses do construto do exame em testes de nivelamento (no Programa de Portugus
 169

para Estrangeiros da UFRGS) e de rendimento (no Instituto Brasileiro-Equatoriano de

Cultura), respectivamente.
Adequar a avaliao do exame Celpe-Bras ao construto de uso da linguagem que ele
se prope a avaliar, levando em conta o contexto, o propsito e o(s) interlocutor(es)
envolvido(s) na interao com o texto, conforme explicitado no Manual do Exame, implica
no dissociar as prticas interacionais demonstradas dos recursos lingsticos utilizados para
participar delas. Essa no-dissociao entre as prticas interacionais e os recursos lingsticos
tambm pode trazer benefcios em termos de efeitos retroativos do exame em contextos
educacionais, j que, segundo Schlatter, Garcez e Scaramucci (2004, p. 372), a qualidade do
instrumento de avaliao, o que envolve a validade em seus vrios aspectos e a coerncia
desse instrumento com o construto que busca operacionalizar um fator importante para
aumentar as chances de efeitos retroativos positivos de um instrumento de avaliao.
Entendemos que deve ser constante a preocupao dos exames de proficincia com os
efeitos retroativos por eles estabelecidos, j que esses exames, muitas vezes, como j
dissemos, acabam tendo o papel de modeladores do ensino e do que se discute sobre a lngua.
Nesse sentido, pensamos ser de fundamental importncia uma preocupao poltica com os
rumos dos exames de proficincia, e polticas lingsticas que incentivem e estimulem a
pesquisa na rea de avaliao, de forma a que os exames de proficincia possam ter sua
validade justificada e compreendida nos contextos em que so usados.
Sabemos que uma avaliao como a proposta neste trabalho implica um investimento
maior de tempo e de recursos financeiros para treinar os avaliadores. Como os parmetros
aqui propostos precisam ser atualizados a cada momento de avaliao a partir das relaes
estabelecidas no prprio texto que est sendo avaliado, de fundamental importncia que os
avaliadores tenham clareza sobre o construto que esto avaliando.
A subjetividade est claramente presente na avaliao que propomos, mas no
entendemos isso como algo negativo, ao contrrio. Do nosso ponto de vista, a subjetividade
est sempre presente nas relaes humanas, e no possvel exclu-la de nenhum processo de
avaliao. Nesse sentido, preferimos assumi-la como parte integrante do processo e utilizar
mecanismos como a dupla correo e a discusso das notas discrepantes para lidar com as
diferenas de avaliao que possam advir dessa subjetividade. Pensamos, dessa forma, estar
mantendo os ndices de confiabilidade do exame, mas aumentando a validade, na medida em
que a avaliao pode tornar-se mais coerente com o construto que o exame se prope a avaliar
e com os usos a que se destinam os resultados do exame.
 170

Sabemos que este trabalho apenas o incio de uma caminhada. Para que os
parmetros aqui propostos possam ser implementados em um exame de larga escala como o
Celpe-Bras, preciso que outras pesquisas sejam realizadas, no sentido de validar esses
parmetros e refin-los para a distino dos nveis de proficincia que o exame certifica.
necessrio, tambm, criar uma sistemtica de treinamento dos avaliadores para o uso desses
parmetros, j que, como dissemos, os avaliadores precisam estar cientes da viso de
proficincia que dever ser avaliada. Tambm estudos sobre os enunciados das tarefas, para
verificar como os enunciados podem tornar mais vlida uma avaliao da configurao da
interlocuo no texto, seriam importantes.
Embora o caminho pela frente seja longo, pensamos ter contribudo, com este
trabalho, para a rea de avaliao de proficincia em lngua estrangeira, ao propormos
parmetros de avaliao que consideram a configurao da interlocuo como critrio de
avaliao dentro da singularidade das relaes estabelecidas por cada texto, aqui entendido
como enunciado. Ao deixarmos de lado critrios de avaliao fixos e iguais para todos os
textos, pensamos estar nos aproximando mais das relaes axiolgicas estabelecidas quando
usamos a lngua para desempenhar aes no mundo em contextos autnticos, j que, nesses
contextos, os critrios para a adequao dos enunciados nunca so fixos, ao contrrio, so
estabelecidos sempre em contexto.
Do ponto onde iniciamos este trabalho, em 2004, at o ponto onde estamos hoje, o
caminho de construo desta pesquisa foi longo e cheio de curvas, implicou idas e vindas,
transposio de obstculos, desistncias e recomeos. No temos aqui a pretenso de dizer
que este trabalho um ponto de chegada, ao contrrio, sabemos que esta somente mais uma
etapa do caminho, que ser seguida por novos estgios, retornos e retomadas. Da mesma
forma como a lngua sempre indicial e os sentidos s podem ser atribudos dentro das
relaes dialgicas estabelecidas em determinado contexto, tambm a leitura deste trabalho
passa pelas relaes que ele estabelece com outros trabalhos e outros contextos, e tambm
com os caminhos que aponta. Nesse sentido, esta tese marca um momento na trajetria de
uma pesquisa que tem buscado compreender os desafios de uma avaliao de desempenho
com caractersticas que reflitam (ou refratem!) uma perspectiva contempornea, preocupada
em contribuir para um ensino de lnguas que priorize a criticidade e a flexibilidade para saber
agir em mltiplos e variados contextos.
 171

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABELEDO, Mara de La O Lpez. Uma compreenso etnometodolgica da aprendizagem

de lngua estrangeira na fala-em-interao de sala de aula. Tese de doutorado, PPG-
Letras UFRGS, 2008.

ADAM, J-M. Les Texts: types et prototypes. Paris: Nathan, 1992.

__________. Linguistique textuelle: des genres de discourse aux texts. Paris: Nathan,
1999.

AMERICAN COUNCIL ON THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES. ACTFL

proficiency guidelines. Hastings-on-Hudson, NY: ACTFL, 1986.

BACHMAN, Lyle F. Problems in examining the validity of the ACTFL oral proficiency
interview. In: Studies in Second Language Acquisition, 10 (2), 149-164, 1988.

__________. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford

University Press, 1990.

BACHMAN, Lyle F., and COHEN, Andrew D. Language testing SLA interfaces: An
update. In: BACHMAN, Lyle F., and COHEN, Andrew D. Interfaces Between Second
Language Acquisition and Language Testing Research. Cambridge: Cambridge
University Press, 1998.

BACHMAN, L. F., and PALMER, A. S. Language Testing in Practice. Oxford: Oxford

University Press, 1996.

BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

__________. Problemas da potica de Dostoievski. Rio de Janeiro: Forense Universitria,

2008.

BAKHTIN, Mikhail (VOLOCHNOV, V. N). Marxismo e filosofia da linguagem. So

Paulo: Hucitec, 2006.

BORTOLINI, L.; SANTOS, L.; SCHOFFEN, J.; SCHLATTER, M. O papel da adequao

contextual (gnero discursivo) no ponto de corte entre certificao e no certificao do
exame Celpe-Bras. Apresentao no XVII Salo de Iniciao Cientfica da UFRGS, 2005.

BORTOLINI, L.; SANTOS, L.; SCHOFFEN, J.; SCHLATTER, M. Critrios para a

avaliao de compreenso e produo de texto no exame Celpe-Bras. Apresentao no XVIII
Salo de Iniciao Cientfica da UFRGS, 2006.
 172

BRASIL. Manual do Candidato ao Exame Celpe-Bras. Braslia, Secretaria de Educao

Superior (SESu), MEC, 2006. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/CelpeBras/manualcandidato2006.pdf - Acesso em
10-12-2008.

BRINDLEY, Geoff. Describing language development? Rating scales and SLA. In:
BACHMAN, Lyle F., and COHEN, Andrew D. Interfaces Between Second Language
Acquisition and Language Testing Research. Cambridge: Cambridge University Press,
1998.

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um

interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 2003.

BROWN, H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Third Edition.

Englewood Cliffs, WJ. Prentice Hall Regents, 1993.

_________. Language Assessment: principles and classroom practice. White Plains:

Pearson Education, 2004.

BROWN, James D., and BAILEY, Kathleen M. A categorical instrument for scoring second
language writing skills. Language Learning 34: 21-42, 1984.

CANALE, M. From Communicative competence to communicative language pedagogy. In:

RICHARDS, J. & SCHMIDT, R. (eds). Language and Communication. Longman, 1983.

CANALE, Michael, SWAIN, Merril. Theoretical bases of communicative approaches to

second language teaching and testing. Applied Linguistics 1: 1-47, 1980.

CARROL, J. B. The psychology of language testing. In: DAVIES, A. Language Testing

Symposium. A Psycholinguistic Perspective. London: Oxford University Press, 1968.

CARVALHO, Simone da Costa. Polticas lingsticas no Brasil. Trabalho de Concluso de

Curso Letras, UFRGS, 2007.

CARVALHO, S.; CARILO, M.; GOMES, M.; SCHOFFEN, J. SCHLATTER, M. Tarefas de

leitura e produo de texto no exame Celpe-Bras: o papel das relaes dialgicas na definio
de critrios de correo. Apresentao no XX Salo de Iniciao Cientfica da UFRGS, 2008.

CHARAUDEAU, Patrick. Visada discursiva, gneros situacionais e construo textual. In:

MACHADO, Ida Lucia e MELLO, Renato de (orgs.) Gneros: reflexes em anlise do
discurso. Belo Horizonte: NAD/FALE/UFMG, 2004.

CLARK, Herbert H. O uso da linguagem. In: Cadernos de Traduo n 9. Porto Alegre:

UFRGS, jan-mar 2000.

CLARK, John. Foreign Language Testing: theory and practice. Philadelphia PA: Center
for curriculum development, 1972.
 173

__________. Language Testing: Past and current status directions for the future. Modern
Language Journal 67: 431-443, 1983.

CHOMSKY, Noam. Aspects of the theory of syntax. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1965.

__________. Linguistic Theory. In: OLLER Jr., John W. Focus on the learner: pragmatic
perspectives for the language teacher. Rowley, Massachusetts: Newbury House Publishers,
inc., 1973.

COSTA, Everton Vargas da. A reconstruo de um teste estrutural em um teste de

desempenho: uma proposta de reflexo. Trabalho de concluso de curso Letras, UFRGS,
2005.

COURA-SOBRINHO, Jernimo. O sistema de avaliao Celpe-Bras: o processo de correo

e a certificao. In: HORA, Demerval da (Org.). Lngua(s) e Povos: Unidade e Diversidade.
Joo Pessoa: Idia, 2006.

DAHLET, P. Dialogizao enunciativa e paisagens do sujeito. In: BRAIT, Beth. Dialogismo

e construo do sentido. Campinas: Unicamp, 1997.

DAVIDSON, F., HUDSON, T., LYNCH, B. A self-rating scale of English Proficiency:

Rasch scalar analysis of items and rating categories. Language Testing, 2 (2), 164-179, 1985.

DOUGLAS, Dan. Assessing Languages for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge

University Press, 2000.

ELLIS, Rod. Learning a language through interaction. Amsterdam/Filadlfia: John

Benjamins, 2000.

FARACO, Carlos Alberto. Linguagem e dilogo: as idias lingsticas do crculo de

Bakhtin. Curitiba: Criar Edies, 2003.

FARHADY, Hossein. Measures of language proficiency from the learners perspective.

TESOL Quarterly 16: 43-59, 1982.

FIORIN, Jos Luiz. Introduo ao pensamento de Bakhtin. So Paulo: tica, 2006.

FIRTH, Alan. The discursive accomplishment of normality: on 'lingua franca' English and
conversation analysis. Journal of Pragmatics, 26, 237-259, 1996.

FIRTH, A, & WAGNER, J. On discourse, communication, and (some) fundamental concepts

in SLA research. Modern Language Journal, 81(3), 285-259, 1997.

_________. SLA property: No trespassing! Modern Language Journal, 82(1), 91-94, 1998.

FLORES, Valdir do Nascimento, e TEIXEIRA, Marlene. Introduo Lingstica da

Enunciao. So Paulo: Contexto, 2005.
 174

FORTES, Melissa Santos. A validade de construto da entrevista de proficincia oral em

lngua estrangeira: o caso do exame Celpe-Bras (ttulo provisrio). Tese de Doutorado,
PPG-Letras UFRGS, em preparao.

FREDERICKSEN, J. R., and COLLINS, A. A system approach to educational testing.

Educational Researcher, 18 (9): 27-32, 1989.

FRIES, Charles Carpenter. Teaching and learning English as a foreign language. Ann
Arbor: University of Michigan Press, 1945.

FULCHER, G. Assessment in English for Academic Purposes: Putting content validity in its
place. Applied Linguistics, 20 (2), 221-236, 1999.

GOMES, Mara da Silva. A complexidade de tarefas de leitura e produo escrita no

exame Celpe-Bras. Dissertao de mestrado, PPG-Letras UFRGS, em preparao.

HOFFMAN, Calvin C., and HOLDEN, Lisa M. The reliability and validity of a direct
writing assessment program. Presented at the annual conference of the international
Personnel Management Association Assessment Council, Newport Beach, June 22, 1997.
Verso eletrnica disponvel em
http://citeseer.nj.nec.com/cache/papers/cs/9160http:zSzzSzwww.ipmaac.orgzSzconf97zSzhof
fman-writev.pdf/the-reliability-and -validity.pdf. Acessado em 30-12-2003.

HUGUES, Arthur. Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press,
1989.

HYMES, D. H. On Communicative Competence. In: PRIDE, J. B., HOLMES, J. (Org.)

Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972.

INTERAGENCY ROUND TABLE. ILR skill level descriptions. Washington, DC: IRT,
1985.

KRAEMER, Fernanda Farencena. Avaliao de textos escritos em portugus produzidos

por falantes de espanhol. Trabalho de Concluso de Curso Letras, UFRGS, 2008.

KUNNAN, Antony John. Recent Developments in Language Testing. Annual Review of

Applied Linguistics. Cambridge University Press, 1999.

LADO, R. Linguistics Across Cultures. Ann Arbor, Michigan: University of Michigan

Press, 1957.

__________. Language testing: the construction and use of foreign language tests; a
teacher's book. London, Longman, 1961.

LONG, M. Input, interaction and second language acquisition. In H. Winitz (Ed.), Native
language and foreign language acquisition. Annals of the New York Academy of
Sciences (pp. 259-278), 1981.

__________. Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of

comprehensible input. Applied Linguistics, 4, 126-141, 1983.
 175

MACHADO, Irene. O romance e a voz: a prosaica dialgica de Mikhail Bakhtin. Rio de

Janeiro: Imago Ed, 1995.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO,

A. P., MACHADO, A. R., e BEZERRA, M. A. Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.

MARKEE, N. Conversation Analysis. London: Lawrence Erlbaum Associates, 2000.

McNAMARA, T. F. Measuring Second Language Performance. Edinburgh Gate: Addison

Wesley Longman Limited, 1996.

__________. Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 2000.

MESSICK, S. Validity. In: LINN, R. L. (ed.). Educational Measurement. New York:

Macmillan, 1989.

NUNES, C.; SCHLATTER, M. Critrios para a avaliao de nveis de complexidade em

tarefas de leitura e produo de texto no exame Celpe-Bras. Apresentao no XIX Salo de
Iniciao Cientfica da UFRGS, 2007.

OHLWEILER, Beatriz Maria Demoly. Criao de um jornal na sala de aula de portugus

lngua estrangeira. Dissertao de Mestrado, PPG-Letras UFRGS, 2006.

OLLER, John W. Language Tests at School: A pragmatic approach. London: Longman

Group Ltd., 1979.

REDDY, Michael J. A metfora do conduto: um caso de conflito de enquadramento na nossa

linguagem sobre a linguagem. In: Cadernos de Traduo n 9. Porto Alegre: UFRGS, jan-mar
2000. p. 5-47

RODRIGUES, Rosngela Hammes. Os gneros do discurso na perspective dialgica da

linguagem: a abordagem de Bakhtin. In: MEURER, J. L., BONINI, A., MOTTA-ROTH, D.
(Orgs). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.

ROJO. Gneros do discurso e gneros textuais: Questes tericas e aplicadas. In: MEURER,
J. L., BONINI, A., MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: Teorias, mtodos e debates. So
Paulo: Parbola Editorial, 2005.

SANTOS, Letcia Grubert dos. Teste de nivelamento para os cursos de portugus para
estrangeiros da UFRGS. Trabalho de Concluso de Curso Letras, UFRGS, 2004.

__________. Avaliao de desempenho para nivelamento de alunos de portugus como

lngua estrangeira. Dissertao de Mestrado, PPG-Letras UFRGS, 2007.

SANTOS, L., SCHOFFEN, J.; BORTOLINI, L.; SCHLATTER, M. A descrio do ponto de

corte entre certificao e no certificao do exame Celpe-Bras. Apresentao no XVI Salo
de Iniciao Cientfica da UFRGS, 2004.
 176

SCARAMUCCI, Matilde. O projeto Celpe-Bras no mbito do Mercosul: contribuies para

uma definio de proficincia comunicativa. In: ALMEIDA FILHO, J.C. (org.), Portugus
para Estrangeiros: Interface com o Espanhol. Campinas: Pontes, 1995.

__________. Celpe-Bras: um exame comunicativo. In: CUNHA, Maria Jandyra e SANTOS,

Perclia. Ensino e Pesquisa em Portugus para Estrangeiros. Braslia: Editora da
Universidade de Braslia, 1999a.

__________. Vestibular e ensino de lngua estrangeira (ingls) em uma escola pblica.

Trabalhos em Lingstica Aplicada (34): 7-22. Campinas, Julho-Dezembro de 1999b.

__________. Proficincia em LE: consideraes terminolgicas e conceituais. Trabalhos em

Lingstica Aplicada (36): 11-22. Campinas: Julho-Dezembro de 2000.

__________. Efeito retroativo da avaliao no ensino/aprendizagem de lnguas: o estado da

arte. Trabalhos em Lingstica Aplicada, 43 (2): 203-222. Campinas, 2004a.

__________. Celpe-Bras exam and teachers perceptions of impact on teaching/assessment

of Portuguese as a FL/L2. Trabalho apresentado no Language Testing Research Colloquium,
Temecula, Califrnia, USA, 2004b.

SCARAMUCCI, M.V.R. & RODRIGUES, M. S. Compreenso (oral e escrita) e produo

escrita no exame Celpe-Bras: anlise do desempenho de candidatos hispano-falantes. In:
SIMES, Antonio; CARVALHO, Ana Maria; e WIEDEMANN, Lyris. (Orgs.) Portugus
para falantes de espanhol - artigos selecionados escritos em portugus e ingls.
Campinas: Pontes, 2004.

SCARAMUCCI, M. V. R., et al. Impactos sociais da avaliao em contextos de

ensino/aprendizagem de lngua estrangeira/segunda lngua (Portugus e Ingls). Projeto de
pesquisa cadastrado no IEL/Unicamp, 2008.

SCARAMUCCI, M. V. R., et al. Validade e impactos sociais da avaliao em contextos de

lnguas diversos (Portugus LM/L2 e Ingls LE). Projeto de pesquisa cadastrado no
IEL/Unicamp, 2008.

SCHLATTER, Margarete. MERCOSUL: uma ptria de vrias lnguas. In: LIMA, Marlia
dos Santos; GUEDES, Paulo Coimbra (Orgs.). Estudos da Linguagem Coleo Ensaios
do CPG Letras/UFRGS. Porto Alegre: Sagra - D.D. Luzzatto, 1996.

SCHLATTER, Margarete; GARCEZ, Pedro de M.; SCARAMUCCI, Matilde V. R. O papel

da interao na pesquisa sobre aquisio e uso de lngua estrangeira: implicaes para o
ensino e para a avaliao. Letras de Hoje, 39 (3): 345-378, 2004.

SCHLATTER, Margarete; ALMEIDA, Alexandre do Nascimento; FORTES, Melissa Santos;

SCHOFFEN, Juliana Roquele. Avaliao de desempenho e os conceitos de validade,
confiabilidade e efeito retroativo. In: NASCIMENTO, Valdir Flores do; NAUJORKS, Jane
da Costa; REBELLO, Lcia S; SILVA, Deborah Scopel (Orgs.). A redao no contexto do
vestibular 2005: a avaliao em perspectiva. Porto Alegre: UFRGS, 2005.
 177

SCHLATTER, M., SCHOFFEN, J. R., SANTOS, L. G., GOMES, M. S., BORTOLINI, L. S.,
CARVALHO, S. C., NUNES, C. D. Celpe-Bras/Parte Coletiva: ponto de corte dos nveis de
certificao (Nvel Intermedirio) e no certificao (Nvel Bsico). Projeto de pesquisa
cadastrado no Instituto de Letras, UFRGS, 2008.

SCHLATTER, M.; SCARAMUCCI, M. V. R., PRATI, S., ACUA, L. Celpe-bras e Celu:

impactos da construo de parmetros comuns de avaliao de proficincia em portugus e
em espanhol. In: FONTANA, Mnica Zoppi (org.) O portugus do Brasil como lngua
transnacional. Campinas, RG Editora: no prelo.

SCHLATTER, Margarete, e SCHOFFEN, Juliana Roquele. O conceito de gnero discursivo

e a avaliao de proficincia em produo escrita. Em preparao.

SCHOFFEN, Juliana Roquele. Avaliao de proficincia oral em lngua estrangeira:

descrio dos nveis de candidatos falantes de espanhol no exame Celpe-Bras.
Dissertao de Mestrado, PPG-Letras UFRGS, 2003.

SCHOFFEN, Juliana Roquele, e FORTES, Melissa Santos. Avaliao de falantes de

espanhol no exame Celpe-Bras. Em preparao.

SIDI, Walkiria Aires. Nveis de proficincia em leitura e escrita de falantes de espanhol

no exame Celpe-Bras. Dissertao de mestrado, PPG-Letras UFRGS, 2002.

SOARES, Magda. Portugus: uma proposta para o letramento. Livro do Professor. So

Paulo: Moderna, 1999.

SOUZA, Geraldo Tadeu. Introduo teoria do enunciado concreto do crculo

Bakhtin/Volochinov/Medvedev. So Paulo: Numanitas/FFLCH/USP, 2002.

SPOLSKY, Bernard. Measured Words. Oxford: Oxford University Press, 1995.

TAYLOR, L. Washback and impact. ELT Journal, v. 59, n. 2, 2005.

TEIXEIRA, Marlene. O outro no um: reflexes em torno da concepo bakhtiniana de

sujeito. In: FARACO, C. A., TEZZA, C., e CASTRO, G. (orgs.). Vinte ensaios sobre
Mikhail Bakhtin. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.

TURNER, Carolyn E., and UPSHUR, John A. Rating scales derived from student samples:
effects of the scale marker and the student sample on scale content and student scores.
TESOL Quarterly, vol 36, n1, 2002.

VOLLMER, Helmut J. The structure of foreign language competence. In: HUGHES, Arthur,
and PORTER, Don. Current Developments in Language Testing. London: Academic Press
Inc., 1983.

WAGNER, J. (1996). Foreign language acquisition through interaction - A critical review of

research on conversational adjustments. Journal of Pragmatics, 26, 215-235.

WEIGLE, Sara Cushing. Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
 178

WHITE, E. M. Holisticism. College Composition and Communication, (4), 400-409, 1984.

WIDDOWSON, H. G. Knowledge of language and ability for use. Applied Linguistics, vol.
10, n.2, p.p.129-137, 1989.

__________. O Ensino de Lnguas para a Comunicao. Campinas: Pontes, 1991.

YAN, Qiaorong. De prticas sociais a gneros do discurso: uma proposta para o ensino
de portugus para falantes de outras lnguas. Dissertao de Mestrado, PPG-Letras
UFRGS, 2008.

YE, Li. Preparao de candidatos chineses para o exame Celpe-Bras. Dissertao de

Mestrado, PPG-Letras UFRGS, em preparao.
 179

ANEXO 1 Grades de avaliao

180
181
182
183
184
185
186
187
 188

ANEXO 2 Textos-base
 189

Texto-base Tarefa I vdeo

Informaes escritas no vdeo:

Darcy Ribeiro
Nascido em MG em 1922
Antroplogo, educador e escritor

Capas de livros mostradas:

Dirios ndios
Mara
UNB: inveno e descaminhos
Os ndios e a civilizao
A inveno do Brasil
O povo Brasileiro

Transcrio da fala de Tatiana Memria:

O grande desejo da vida do Darcy era ser imortal. Ele desejava demais a imortalidade. Na
impossibilidade de conseguir isso, ele criou em 1996 a Fundao Darcy Ribeiro com o objetivo
principal de continuar trabalhando as idias dele, as obras dele. Ele se considerava um homem de
fazimentos e era. Eu acho que poucos intelectuais brasileiros tiveram uma atuao to diversificada
em tantas reas e foram capazes de executar tanta coisa, tantas obras quanto ele foi. Ele teve um
apoio indispensvel pra que isso tudo acontecesse que foi o apoio dos dois governos Brizola. A
Fundao foi criada com a inteno de trabalhar principalmente educao, antropologia, as obras
literrias dele, manter os livros dele, principalmente, disposio. Ele no teve nenhuma inteno
filantrpica. Ele no pretendeu com a fundao exercer nenhuma atividade filantrpica. O Darcy
acreditava principalmente no trabalho, e muito pouco na caridade. Ele achava que o indispensvel era
dar ao povo trabalho, porque com trabalho o povo teria dignidade e auto-suficincia. A Fundao
uma instituio de direito privado, sem fins lucrativos. Ela nunca recebeu valor nenhum em termos
de doao. Tudo o que a fundao hoje, esse prdio em que ela ta instalada, com dois andares, com
restaurante, com salo multimdia, tudo isso foi conquistado com o trabalho de uma equipe que
acredita realmente que preciso realizar alguma coisa, que trabalha com uma enorme dedicao. So
quase todas elas aqui dentro pessoas que trabalharam com o Darcy depois que ele voltou do exlio.
 190

Texto-base Tarefa II - udio

Rodrigo: Voc ouvinte do Revista CBN sabe do nmero de crianas e adolescentes com o que
chamada situao de risco social ou pessoal. So jovens e crianas que por algum motivo
no podem viver com a famlia. Bom, numa situao como essa, num primeiro momento
ns pensaramos que a soluo seria um orfanato, at que uma famlia se interessasse pela
adoo. Mas h uma alternativa muito interessante pra isso: so as famlias acolhedoras. Se
voc quer saber exatamente como elas funcionam, eu convido voc a ouvir conosco aqui o
nosso papo com a Cludia Cabral, ela que diretora executiva da ONG Terra dos Homens.
Cludia, muito boa tarde, como vai?

Cludia: Boa tarde, Rodrigo, tudo bem.

Rodrigo: Cludia, eu queria comear te pedindo pra explicar exatamente o que isso, como ela
funciona?

Cludia: Rodrigo, assim, o acolhimento familiar um tipo de alternativa pra criana assim que
precisa estar afastada da famlia j difundida no mundo todo. quando uma criana est
numa situao de risco o conselho tutelar detecta a situao, precisa tirar a criana da
famlia, e em vez de colocar ela numa instituio, j teria uma lista de famlias cadastradas,
que so famlias acolhedoras, ou famlias guardis, e essas famlias ficam digamos que em
contato com uma equipe, que uma equipe do poder pblico, que acompanha a colocao
dessas crianas nessas famlias por um tempo provisrio, sempre em contato com a famlia
de origem at que ela volte a ter o contato com a sua famlia quando reverter a situao
inicial.

Rodrigo: Ento quer dizer que no adoo, por um perodo determinado, enfim, at que a famlia
original possa receber de volta essa criana ou esse adolescente, n?

Cludia: , ela fica provisoriamente, ela tem conscincia disso, ela faz isso por opo, ela abre um
espao na sua casa, normalmente, tem muitas famlias acolhedoras que j receberam vrias
crianas, e essas famlias tm conscincia de que o papel delas apoiar a criana por aquele
perodo.

Rodrigo: Cludia, o que a famlia acolhedora ganha acolhendo essa criana, esse adolescente, em
casa?

Cludia: O projeto prev sempre um subsdio financeiro de apoio pra educao da criana, e essas
famlias elas tm diversas motivaes, n cada caso um caso, mas na maioria das vezes
so pessoas que gostam, n, de uma casa cheia, gostam de afiliao, de crianas, de
educao, e tm sempre esse espao aberto. E claro que tem sempre um lado de muita
solidariedade.
 191

Texto-base Tarefa III

 192

Texto-base Tarefa IV