El aprendizaje significativo es, segn el terico estadounidense [[David Ausubel], un tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teora se sitan dentro del marco de la psicologa constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando tu mente juega la informacin nueva se conecta con tus aparatos reproductivos con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estn disponibles para que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisicin de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinacin de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo'. Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada uno y a la forma en que las relacione. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un sustento apropiado para el desarrollo de la labor educativa as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en el marco terico de la teora del aprendizaje significativo; permitiendo la asimilacin entre informacin nueva y el conocimiento que ya posee la estructura cognitiva del individuo. El conocimiento no se encuentra por naturaleza en la estructura mental: ha habido un proceso orgnico de ideas, conceptos, relaciones e informaciones vinculadas entre s, siendo que al llegar informacin nueva puede ser asimilada en la medida en que logre ajustarse a la estructura conceptual preexistente la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin. CARACTERISTICAS: El aprendizaje, segn Ausubel se clasifica en categoras: intrapersonal, situacional, cognoscitivo y afectivo-social. La categora intrapersonal se refiere a los factores internos del alumno. Incluye las variables de la estructura cognoscitiva, que son los conocimientos previos importantes para la asimilacin de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo. Tambin considera la disposicin del desarrollo, que se refiere a la dotacin cognoscitiva del alumno por la edad que tiene. Capacidad intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su inteligencia general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la necesidad de logro y de auto superacin, y el inters. Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de motivacin, ansiedad y de ajuste personal. La categora situacional incluye la Prctica que se refiere a la frecuencia, distribucin y mtodo de realimentacin y condiciones generales. El ordenamiento de los materiales de enseanza que incluyen la funcin de cantidad, dificultad, dimensin de los procesos, lgica interna, secuencia, velocidad y uso de apoyos didcticos. Ciertos factores sociales y de grupo como el clima psicolgico del aula, cooperacin y competencia, el estrato social, segregacin racial y marginamiento cultural. Caractersticas del profesor en funcin de sus conocimientos, competencias cognoscitivas, conocimiento de la materia, competencia pedaggica, personal y actitudinal. La categora cognoscitiva incluye los factores intelectuales objetivos, las variables de la estructura cognoscitiva, la disposicin con respecto al desarrollo, la capacidad intelectual, la prctica y los materiales didcticos. La categora afectivo-social remite a la motivacin, actitudes, personalidad, factores de grupo y sociales y las caractersticas del profesor.
1. Las representaciones, es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la
formacin de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de representaciones ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Consiste en hacerse del significado de smbolos o de lo que stos representan. 2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingstico. El aprendizaje de conceptos significa adquirir las ideas unitarias genricas o categoras que son representados por smbolos solos. Aprender un concepto consiste en aprender cules son sus atributos de criterio, los que sirven para distinguirlo e identificarlo. La formacin de conceptos se adquiere mediante la experiencia directa, generando hiptesis, comprobando y generalizando. 3. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto supra ordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Estrategias de Efectos esperados por el alumno enseanza
Activan sus conocimientos previos.
Ilustraciones Crean un marco de referencia comn.
Permite que practique y consolide lo que ha aprendido.
Preguntas Mejora la codificacin de la informacin relevante . Intercaladas El alumno se autoevala gradualmente.
Le orientan y guan en su atencin y aprendizaje.
Sealizaciones Identifican la informacin principal, mejoran la codificacin selectiva.
Facilitan que recuerde y comprenda la informacin relevante del
Resmenes contenido por aprender Hacen ms accesible y familiar el contenido. Organizadores Previos Con ellos se elabora una visin global y contextual.
Sirven para comprender informacin abstracta.
Analogas se traslada lo aprendido a otros mbitos.
Son tiles para realizar una codificacin visual y semntica de
Mapas y redes conceptos, proposiciones y explicaciones. conceptuales Contextualizan las relaciones entre conceptos y promociones.
Organizadores Facilitan el recuerdo y la comprensin de las partes ms
textuales. importantes del discurso Juegos Promueven inters en el alumno.
PASOS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE:
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad
es la conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno. Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad. Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir. Explicar mediante ejemplos. Guiar el proceso cognitivo. Crear un aprendizaje situado cognitivo.