UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIN

PASANTA PROFESIONAL PARA OPTAR AL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN MENCIN INICIAL

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLO

CORPORAL EN NIOS/AS DE 5 AOS, PARA SER REALIZADA EN
LA ESCUELA PRIMARIA DR. JOS FRANCISCO PEA GMEZ.
DISTRITO EDUCATIVO 04-15. SECTOR LOS GIRASOLES. SANTO
DOMINGO OESTE. AO 2017-2018.

PRESENTADO POR:
ALBA MIRIAN TAVERAS AGRAMONTE
2013-4472

ASESORA:
GRETTY TAVERAS, M.A.

SANTO DOMINGO D. N., REPBLICA DOMINICANA.

OCTUBRE 2017
1.1 Planteamiento del problema

La escuela como base primordial de la formacin de los nios/as, requiere ocuparse

de ensearles a desarrollar habilidades, como es el reconocimiento del propio cuerpo,
identificando sus partes, caractersticas y funciones, la de comunicacin para que su
trato social y emocional general les permita insertarse en su grupo social
adecuadamente, Tipos de desplazamientos (frontales, laterales, zigzag, etc),
Concepcin del juego como un medio para favorecer la manifestacin de emociones,
el respeto a los dems y la aceptacin de reglas y Coordinar, de manera progresiva,
las habilidades motrices finas y gruesas

Es por esto que la escuela necesita pensar todo el tiempo como de manera adecuada
con el fin de que tengan una buena relacin con sus compaeros, en lo educativo y en
lo familiar. Por eso como docentes es importante aprender las problemticas que se
presentan en los diferentes contextos, y los factores que influyen en los diversos
comportamientos de los estudiantes.

En consecuencia como docentes en formacin interesados por el tema de la expresin

corporal, muestran una problemticas socio afectivas generadas a partir de las
conductas que ellos manifiestan en la clase, tanto a nivel grupal como individual. Estas
conductas se vieron reflejadas en algunos compaeros que no permitan la integracin
en los talleres de clase de algunos estudiantes. Y esto lleva a que dichos estudiantes
se vieran limitados a la hora de comunicarse. Por ejemplo, en sus expresiones fsicas,
hacan que algunos compaeros resultaran llorando o en algunos casos se alejaran
del grupo.

Tambin se observ la falta de respeto y de tolerancia. Y la problemtica ms evidente

fue el maltrato fsico que los estudiantes de curso ejercen sobre los otros
especialmente en las nias. Todo esto demostr el poco conocimiento que hay sobre
comunicacin con y desde el cuerpo

Estas aptitudes se observaron todo el tiempo en la clase donde los alumnos tenan
conductas tales como, posturas restantes, contacto visual limitado de alumno a
docente, (seales de desconfianza o desagrado), sus movimientos a la hora de
desarrollar las actividades eran muchas veces bruscos, y sus gestos evidenciaban
tendencia a querer desertar de la clase.

Igualmente suceda esto en los descansos, que es el momento donde ellos pueden
compartir con un nmero mayor de nios/as, ya sea de su misma edad, como de
edades ms pequeas y avanzadas, todos en un mismo espacio. Se comportaban de
manera igual o peor que dentro del saln, se pudo observar que se mantenan en el
juego violento y por ende su corporalidad era inadecuada. Otra caracterstica de la
problemtica es el poco nfasis que los docentes dan al asunto de desarrollar las
habilidades de comunicacin no verbal de los estudiantes.

Es as que como docentes en educacin vemos la necesidad de atender esta situacin

pues creemos que el aula de clase es un espacio de interaccin socio emocional y
comunicativo- cognitivo, que facilita un mayor alcance en la comunicacin no verbal
del docente. Es decir estn influidos convirtindose la expresin corporal en
herramienta para tener o reflejar una mayor comunicacin dentro del aula.

1.2 Contextualizacin

1.2.1 Ubicacin geogrfica

El centro est ubicado en la comunidad de los girasoles, en la avenida monumental
numero 58.
Sus lmites son:
Al norte con un taller de mecnica.
Al sur con el barrio samaria
Al este con la avenida monumental
Al oeste con el barrio las palmeras

La comunidad de los girasoles limita.

Al norte con la urbanizacin palma real
Al sur con la avenida monumental
Al este con el paraje fundacin
Al oeste con la urbanizacin ciudad real.

1.2.2 Caractersticas externa

Descripcin de la comunidad
En su entorno existen instituciones de carcter social como son: Parroquias, Centro
de Salud Municipal, Cancha de Baseball, tambin existen instituciones de encuentro
sociales. Adems existen en el rea otros centros educativos privado. La zona de
ubicacin del centro es de bastante trnsito vehicular durante el da, las noches son
impresionantemente oscuras debido a la falta de energa elctrica, y hay grandes
variedades de diferentes negocios, que se dedican al expendio de bebidas alcohlicas.

Los ruidos interferentes y continuos afectan el proceso de enseanza- aprendizaje.

Existen algunos males sociales que afectan la convivencia sana en el entorno del
centro como son: las visitas de grupos juveniles que se dedican a actividades
propiamente delictuosas, los vendedores ambulantes y otros problemas de
saneamiento ambiental y reestructuracin de las zonas aledaas.

Caracterstica socioeconmica y cultural del municipio

Socio cultural: religin: una iglesia catlica Ntra. Seora de la Altagracia; y una seria
incontable de pequeas iglesias protestantes.

Organizaciones comunitarias: Clubes deportivos, Juntas de vecinos, Partidos polticos,

Grupos religiosos.

Diversiones: como el sector no cuenta con lugares de diversin sana, ha surgido otro
tipo de diversin donde la gente, sobre todo los jvenes, buscan disfrutar aunque sea
a costo de correr grandes riesgos. Son las muy mal vistas discotecas (el final,
Dglamour, Platinium, la Zorra, Junior Carwash, Ven bingo, Bancas Deportivas, Billares
y Colmadones. Muchos de estos centros de diversin afectan grandemente nuestra
escuela ya que, la mayora de sus visitantes, son nuestros alumnos/as menores de
edad. Como es natural al transcurrir del tiempo, la poblacin estudiantil crece y con
ella las diferentes demandas de necesidades Sociales, entre ellas la Educacin, que
exige maestros/as y plantas fsicas acorde con la poblacin creciente. Es as como se
inician los pasos para la consecucin de terrenos donde se construyera un nuevo local
para el funcionamiento de la escuela.

Actividades econmicas

La empleomana es muy escasa y por tal razn los habitantes se trasladan a otros
lugares (ciudad), otros viven del chiripero, las mujeres o una gran parte de ellas,
trabajan en casa de familia. Tambin contamos con profesionales que se han ido
promocionando en diferentes reas y que brindan su trabajo dentro y fuera de Los
Girasoles.

Una de las caractersticas del barrio de Los Girasoles es la creciente presencia de

pequeas y grandes empresas que se han convertido en fuentes de empleos para los
moradores del sector de la cual podemos citar cinco grandes laboratorios
farmacuticos que se han establecido en la comunidad, as como plata de agua y gas.
El comercio es muy diverso, incluye supermercados (2), colmados, muebleras, bancas
de loteras y de apuestas, farmacias (6) panaderas, envasadoras de aguas, centro de
comunicacin tele cable, banco (B.R), salones de belleza.

Otro medio de empleo es el trasporte; al inicio solo haba moto conchos hasta la salida
del auto pista Duarte y una guagita en muy mal estado para salir por Arroyo Hondo.
Actualmente el transporte ha mejorado pues ya existe una ruta de guagua (10B) y dos
rutas de carro, sin embargo continua siendo deficiente pues no llega a cubrir en su
totalidad las necesidades de los pobladores que, en su mayora, trabajan fuera del
sector

1.2.3 Caractersticas Interna

La escuela primaria Dr. Jos Francisco Pea Gmez, pertenece a la Regional 15 de
Santo Domingo y al Distrito Educativo 04. Cuenta con una matrcula estudiantil de 790
estudiantes, su cdigo para el sistema de gestin es 00387.Pas a ser jornada
extendida en enero del 2015. La directora desde su fundacin hasta la actualidad es
la Licenciada Ana Octavia Segura De Espinosa.

Resea histrica

Este centro educativo es fundado el 13 de agosto de ao2001.En la comunidad los

Girasoles, la cual surge producto de invasiones de solares, la primera familia de la
comunidad fue la de Presbiterio Vsquez en 1973.E1 centro surge como una extensin
del Centro Educativo Jess Maestro por la sobrepoblacin de estudiantes y la falta de
espacio fsico en el abandonado Club INDRI, prestado por el dueo, el seor Enrique
Lara. Quien pas a dirigir esta extensin fue la maestra coordinadora Ana Octavia
Segura, ella junto la comunidad, entre los que se destacaron, Fermn Paula, Anderson
Mota, el Sr Luis Mariano Bautista, as como la Licda. Evangelina Segura, realizaron
una series de acciones, como dirigirse al CEA a solicitar que le cedieran ese solar a la
comunidad para la construccin de otra escuela para albergar a los , que estaba fuera
de las aulas.

La lucha no fue tan simple, debido a que el lugar solicitado tena dueo, para lograrlo
tuvieron que dirigirse al Concejo Estatal del Azcar (CEA) con ms de cuatrocientos
estudiantes, demandando la donacin de los terrenos. El terreno de 14.000 metros
aproximadamente fue donado por el (CEA) a la Secretaria de Educacin a partir de
esta accin, negociando con el dueo la entrega de otro solar. La obra se construye
en el gobierno de Hiplito Meja en el ao 2004 siendo la Dra. Milagros Ortiz Bosch la
Secretaria de Educacin, a cargo de la ingeniera lvarez La escuela fue inaugurada el
7 de Mayo del 2004.

Inicia como centro educativo oficial con el nombre de Escuela de Educacin Bsica
Jos Francisco Pea Gmez, en honor al maestro, abogado y poltico que se destac
por ser defensor de la democracia del pas. Su directora fue Ana Octavia Segura, quien
ha ocupado ese cargo sin interrupciones hasta la actualidad.
La matrcula inicial fue de ms de 600 alumnos y con una nmina de 14 educadores,
de los cuales 7 impartan en la maana y el resto en la tarde.

1.2.4 Filosofa Institucional

Misin
Ofrecer una educacin para la formacin de personas competitivas, participativas y
comprometidas con el desarrollo de nuestra comunidad, capaz de insertar
transformaciones a 'la sociedad y mantener en posicin cimera los valores sociales,
morales y culturales, as 'como su identidad propia .Somos formadores de humanos
calificados y cuantificados que respondan a las necesidades de una sociedad en
constantes cambios.

Visin
Ser un centro educativo creador de lderes comunitarios, capaces de integrar los
valores y competencias a sus vidas cotidianas y por lo tanto al desarrollo de la
comunidad.

Valores y principios
Los valores y principios que fundamentamos son el amor como base fundamental en
el desarrollo de las personas, el respeto, refirindose a la muestra de admiracin y
aprecio por el valor de alguien o de algo, incluyendo el honor y el estima. Promovemos
en los estudiantes Ja responsabilidad, como un deber u obligacin de realizar
satisfactoriamente o completar una tarea, la solidaridad manifestndose en la
integracin, que se muestra en la sociedad o un grupo de gente y de sus vecinos.
Igualmente impulsamos la tolerancia, equidad, justicia, cooperacin, comprensin y
colaboracin.

Defendemos la formacin de los estudiantes de manera integral con la capacidad

de vencer los obstculos, que enfrentan la vida, con responsabilidad, con sentido
crtico, participativo y reflexivo, que le permitan la convivencia democrtica.
Aspiramos que los egresados pongan de manifiesto la autonoma de criterios,
desarrollados en base a los valores de efectividad, con esttica y conciencia tica de
su rol social.

Filosofa
La escuela Dr. Jos Feo. Pea Gmez concibe la educacin como un proceso de
intercambio de saberes, experiencia y valores que hacen posible la transformacin de
las personas. Este es un derecho permanente e inherente del ser humano. Por tal
razn promovemos una enseanza motivadora, dinmica, que despierta el inters y la
curiosidad en los estudiantes, donde estos asumen un rol protagnico y de esta
manera generar, provocar y orientar el conocimiento.

El centro promueve el enfoque por competencia, potencializando el desempeo de los

estudiantes, teniendo corno base Ja creatividad, responsabilidad y la capacidad de
resolver problemas. Construyendo a la formacin de hombres y mujeres dotados de
actitudes y aptitudes transferible a la sociedad.

Tambin tiene como base el respeto a la vida, al derecho fundamental de las personas,
la convivencia democrtica, solidaria y a la bsqueda de la verdad.

Fundamentndose en los valores cristianos, ticos y comunitarios, polticos,

participativos y democrticos al servicio de la sociedad.

Las actividades que se promueve son: celebracin de las fiestas patrias, acto a Ja
bandera, da del estudiante y el maestro/a as corno excursiones educativas y
recreativas. Es nuestra intencin, que el egresado est en condiciones de
transformarse a s mismo, por propios medios, y que integre sus conocimientos a la
participacin diaria para comprender su realidad.

1.2.5 Estructura organizativa

En la actualidad el centro educativo cuenta con una estructura organizativa que de
manera directa est bajo las orientaciones del Distrito Educativo su estructura interna
consta de una Direccin colegiada con una sub-directora, una junta de centro,
sociedad de padres una coordinadora pedaggica y un cuerpo pedaggico formado
por 14 maestros y maestras de las diferentes reas del conocimiento, hay un equipo
de orientacin y psicologa que colaboran de manera especial en la solucin de la
necesidades presentada por los estudiantes, las acciones en el centro son realizadas
por todos los actores puesto que existe un espacio establecido en el organigrama del
centro que les asignas las diferentes acciones que les corresponde realizar a cada
organismo de participacin a lo interno del centro

1.3 Diagnostico

Para llevar a cabo el diagnstico se tom en cuenta una actividad de dibujo y escritura
de cada nio. Igualmente, se dise un cuadro de registro que permiti recopilar los
datos de dichas muestras y as conocer el nivel por el que se encuentra cada nio y
nia en su proceso de apropiacin de la escritura. Tambin se hicieron entrevistas
individuales para explorar los saberes previos de los nios/as relacionados con la
funcin social de la comunicacin.

Se ha observado que algunos nios/as se muestran tmidos al comunicarse; es decir,

al invitarlos a concretar algo que han dicho, cantado, observado u odo, expresan:
pero cmo lo hago, maestra, al tomar el lpiz o los colores dudan y esperan que otros
nios/as lo hagan para escribir o rayar las hojas. Otros, por su lado, solicitan la
colocacin de planas, ya que los adultos as se lo plantean a ellos y a la misma
docente. Todo esto con la finalidad de mantenerlos ocupados, como lo han declarado
oralmente algunas maestras.

Inclusive los representantes conminan a las docentes a que exija un texto de

aprestamiento, en el cual lo bsico para los nios/as sea colorear siluetas ya
elaboradas; sin embargo, en estos textos la preparacin consiste en que escribir se
circunscribe a formalizar copias de letras y palabras aisladas, pues se da nfasis en la
forma. Adems, se presentan contenidos descontextualizados como imn, oso, avin,
elefante, uvas, etc., que en nada se vinculan con lo habitual que vive el educando.
Asimismo, cuando se entrega la lista de tiles al inicio del ao escolar no se incluye el
libro de texto; no obstante, hay representantes que los envan al centro educativo y
piden la colocacin de asignaciones diarias y repetitivas.

Igualmente, se tiene que, probablemente, para el nio el proceso de comunicacion no

sea un quehacer placentero, sino un deber distante de desarrollar la creatividad,
observacin y produccin significativa de escritos.

1.4 Revisin documental y conceptualizacin del tema

1.4.1 Expresin Corporal

El concepto de expresin corporal se utiliza para hacer referencia a aquellas personas

que usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr con l para expresar
diferentes tipos de ideas. Generalmente, la nocin de expresin corporal se aplica a
artistas como bailarines, coregrafos, mimos, etc., que trabajan con su cuerpo ms
que con la palabra. El arte de la expresin corporal requiere siempre gran dominio y
conocimiento del cuerpo propio as como tambin mayor expresividad ya que se debe
poder transmitir con movimientos lo que otros dicen con palabras.

La expresin corporal es una actividad que normalmente desempean personajes

como artistas, bailarines, mimos, etc. Esta actividad consiste en utilizar el cuerpo para
representar ideas, sentimientos, sensaciones. As, un bailarn expresa amor, miedo o
alegra en una obra mucho mejor con su cuerpo que con palabras o recitando un texto.
Normalmente, es de suma importancia para aquellos que trabajan con su cuerpo tener
un buen estado fsico del mismo ya que lo ponen en permanente exposicin y esta
actividad puede llegar a requerir un gran desgaste dependiendo de la disciplina
especfica. Se considera que las personas que trabajan con la expresin corporal ms
que con el lenguaje hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas mucho ms
profundas y sentidas que el comn de las personas.

Sin embargo, la expresin corporal no debe ser entendida simplemente como una
disciplina artstica. En este sentido, todos los seres humanos (e incluso los animales)
expresan ideas o sensaciones con el cuerpo. Los gestos faciales son por ejemplo uno
de los casos ms conocidos: uno puede no estar diciendo nada pero mostrando con
su expresin facial su descontento, alegra, emocin. Adems, cuestiones tales como
la postura, el modo de sentarse, el modo de caminar, el modo de hablar o conversar
con otra persona son todos elementos que implican cierta expresividad corporal que
es particular y nica de cada persona.

1.4.2 La Expresin Corporal en Nivel Inicial

Bailar es un acontecer social, se baila para uno mismo, para otro, se baila con otro,
se baila en grupo

El lenguaje es el instrumento que habilita a las personas a exteriorizar una serie de

vivencias que se canalizan a travs de diversas formas o cdigos para poder
comunicar un significado particular.

La naturaleza de cada lenguaje permite formas de conocimiento y de representacin

peculiares, abriendo ciertas posibilidades y limitando otras.

La coexistencia de distintas formas de comunicar instala la necesidad de habilitar el

espacio para el conocimiento y adquisicin de cada uno de ellos, ya que cada uno (a
la vez que mantiene su propia especificidad) se relaciona estrechamente con la
naturaleza del lenguaje, dispositivo del que disponen las personas para poder
interactuar con el medio social y cultural. Los lenguajes artsticos participan de las
caractersticas generales de los lenguajes, un contenido a ser comunicado, un medio
expresivo usado para hacer pblico un significado, un modo de tratar el contenido, y
una sintaxis, entendida como conjunto de reglas para ordenar las partes en una
estructura coherente ( Eisner, 1983)

Las artes son intrnsecamente valiosas para la cultura de la que forman parte y cobran
sentido en el interior de cada contexto cultural. Son modos de comunicacin y de
conocimiento entre los sujetos.
El campo imaginativo, la emocin, la sensibilizacin corporal, la percepcin subjetiva,
la exploracin creativa de los movimientos corporales, la improvisacin son las
caractersticas singulares de la disciplina Expresin Corporal.

La institucin escolar es la encargada de ofrecer a los nios/as la experiencia de

conocer y aprender el lenguaje corporal, y desarrollar experiencias que les permitan
crecer en autonoma. Este lenguaje se construye, lo cual permite favorecer la
formacin de sujetos ms sensibles, ms dispuestos, ms abiertos a las diversas
formas de expresin, logrando un desarrollo de la percepcin de s mismos, de los
otros y del mundo.

La Expresin Corporal establece una manera de comunicar a travs del movimiento

estados de nimo, sensaciones, ideas y emociones. Esta disciplina se propone
desarrollar capacidades estticas y habilidades perceptivas con sensibilidad y
creatividad. Se trata de vincular a los alumnos a travs de la exploracin corporal para
que descubran el gusto y el placer por el movimiento expresivo. La conexin de quien
baila con sus imgenes y sensaciones produce un texto particular, que cobra sentido
en un contexto comunicacional. En la expresin corporal el producto, lo que se baila
cobra existencia durante su ejecucin.

La Expresin Corporal en el mbito educativo, no buscar formar bailarines, sino

personas que bailen sus propias danzas, con placer y disfrute por esa produccin. A
la vez ofrece un contexto de aprendizaje donde los chicos pueden imaginar y producir
los movimientos que les pertenecen, que son nicos, autnticos e irrepetibles.

La accin educativa, durante todas las etapas del Nivel Inicial, favorecer que el nio
conozca, descubra su cuerpo, juegue con sus movimientos y con el de los otros chicos,
d cuenta de sus sentimientos y emociones, a travs de este lenguaje expresivo.

La institucin escolar debe garantizar que todos los chicos tengan oportunidad de
vincularse con esta disciplina como protagonistas de sus propias producciones. Y al
mismo tiempo propiciar la concurrencia a espectculos de danza, danza-teatro, bailes
de diferentes colectividades, as como la observacin de escenas de pelculas, de
programas televisivos, etc. De esta manera, los nios/as comenzarn a elaborar
criterios estticos, enriquecern su repertorio de movimiento y adquirirn el gusto y el
placer no slo por el hacer sino como partcipes en la observacin de estas
manifestaciones artsticas.

1.4.3 Los nios/as y la Expresin Corporal

Los nios/as en sus actividades cotidianas se mueven espontneamente y van

construyendo una serie de saberes vinculados con su accin corporal que les permiten
crecer y desenvolverse en forma cada vez ms autnoma. Cada uno tiene una
particular forma de moverse, de actuar, de jugar los movimientos de su cuerpo, estas
caractersticas son inherentes a su tamao: altura, masa muscular, tonicidad (ms
tnicos o ms laxos), disponibilidad corporal; pero tambin estn condicionadas por
las caractersticas de su entorno familiar y social y por los saberes previos producto de
experiencias corporales y del goce que sienta por el movimiento. Estos aspectos harn
que en la actividad de expresin corporal pueda complejizar su capacidad de expresin
ampliando la exploracin sensitiva corporal.

En este proceso de adquisicin es importante ofrecer a los chicos situaciones

recurrentes que les permitan afianzar sus descubrimientos para poder apropiarse de
nuevas maneras de moverse.

En el proceso de complejizacin de los movimientos, los nios/as estn atentos al

movimiento de los adultos y se apropian de esas acciones, como un modo de
identificarse con las personas de su entorno. A la vez, en sus juegos sienten mucho
placer por la accin corporal, utilizan el gesto para comunicarse sustituyendo la palabra
hablada por la accin corporal, sienten placer cuando escuchan msica y se mueven
acompandola, y disfrutan al transformarse en distintos personajes de la ficcin.
Desarrollan la fantasa cuando se mueven, cuando utilizan lo gestual y algunas veces
cuando memorizan y reproducen esquemas coreogrficos de programas televisivos o
propagandas o imgenes de revistas.

Estos aconteceres dan cuenta de que el movimiento les causa placer, les interesa y
les despierta curiosidad. El cuerpo de los chicos, as como el de los adultos, guarda
memoria emotiva que se logra exteriorizar a travs del movimiento con cdigos
personales, nicos e irrepetibles.

1.4.4 Propsitos de la expresin corporal

Ofrecer ricas experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva

adquisicin de nuevos repertorios de movimientos que permitan expresar su
emocionalidad y su imaginacin.

Desarrollar en los nios/as su creatividad y sensibilidad, a travs de la improvisacin

corporal

Brindar oportunidades para que los nios/as puedan disfrutar de diferentes

espectculos artsticos relacionados con la danza e iniciarse como observadores
crticos del hecho artstico

Organizar situaciones de interaccin a travs del movimiento para que logren

comunicarse corporalmente con los otros: en parejas, tros, pequeo grupo, etc.

1.4.5 Orientaciones didcticas

El propsito de la Expresin Corporal en el nivel inicial es que los alumnos logren

enriquecer y profundizar sus conocimientos acerca de los movimientos que realizan.
Este aprendizaje les permitir construir desde la vivencia el desarrollo de la
sensibilizacin y la comunicacin. Ya que el objetivo primordial es expresar y
comunicar ideas bailadas a travs del lenguaje del movimiento.

El lenguaje expresivo corporal se basa fundamentalmente en los procesos sensibles y

emocionales, en el placer por el juego corporal y en el placer de inventar y
comunicarse. Para que esto sea posible es necesario brindar un clima de afecto y
confianza a fin de que los nios/as adquieran seguridad en sus propias capacidades
expresivas en relacin con ellos mismos y con los otros integrantes del grupo. A la vez
ofrecer oportunidades de desarrollar la capacidad creativa, el gozo y el disfrute por el
movimiento.
La actividad se organiza respetando las necesidades ldicas de los chicos en un
espacio que los ayuda a descubrir y conocer aspectos significativos del lenguaje para
ampliar y profundizar sus aprendizajes corporales. Las actividades deben permitir que
los alumnos puedan participar en interacciones con otros sujetos de la accin ya que
tienen capacidad de comprender los gestos o acciones corporales propios y de los
otros.

1.4.6 Continuidad y secuencia

La actividad de Expresin Corporal necesita de una continuidad para el desarrollo de

situaciones que permitan y favorezcan que los alumnos puedan apropiarse, a travs
de las diversas actividades, de un amplio vocabulario que enriquezca la expresin
personal de cada uno a travs de la exploracin de nuevas posibilidades corporales.
Esto significa que el itinerario que proyecta el docente a travs de las diversas
experiencias, requiere por un lado de un tiempo especfico para la actividad (entre 15
y 40 minutos) y por el otro de una continuidad entre una experiencia y otra. Es deseable
que el tiempo que se dedique sea de por lo menos dos veces por semana, para que
los chicos recuerden lo que hicieron y perciban lo que se le agrega o complejiza entre
una actividad y otra.

Es tambin de inters poder repetir algunas actividades ya sea porque fue muy
productiva y/o divertida, y entonces el grupo est disponible para volver a realizarla,
o bien, porque present dificultades, que en otro momento del proceso de aprendizaje
pueden ser superadas. Tambin es una manera de reafirmar los conocimientos previos

Asimismo es importante que el docente piense la tarea con la nocin de secuencia,

teniendo en cuenta que en una secuencia se van ampliando o profundizando los
aprendizajes a travs de nuevas propuestas que enriquecen las acciones corporales.

El docente para armar una secuencia tiene que tener en cuenta algunos aspectos
fundamentales como son por ejemplo, la edad de los chicos, si vienen por primera vez
al jardn, si tuvieron experiencias previas, el perodo del ao, qu otros aspectos se
estn trabajando con el grupo, si la secuencia de Expresin Corporal es autnoma o
est apoyando o sosteniendo un proyecto que se desarrolla en la sala o en la
institucin.

Por otra parte, en la secuencia de actividades es til anticipar algunos emergentes que
puedan surgir en el desarrollo de la misma, a fin de otorgar mayor flexibilidad en la
consideracin de las propuestas, en los tiempos y en las formas de organizar al grupo.
Esta planificacin pensada se ir ajustando a las necesidades individuales y grupales
para que logren verdaderos espacios de aprendizaje, permitiendo que los chicos
exploren, descubran, comuniquen, jueguen y disfruten en cada una de las propuestas

En las reuniones previas al inicio de las clases es interesante indagar sobre algunos
saberes del grupo familiar que tengan relacin con el trabajo corporal y que pueden
ser conocimientos a trasmitir a los nios/as. Por ejemplo, una abuela que baile alguna
danza tpica de su cultura y/o de la regin, un pap que toque algn instrumento, etc.,
ya que de esta manera se podra planificar su incorporacin en la secuencia de
actividades pensadas para la sala.

Tambin es necesario considerar algunos eventos que se producen durante el ao

escolar con la participacin del resto de la institucin y de la comunidad (como son las
efemrides, alguna fiesta zonal particular), as como encuentros con el grupo familiar
que pueden implicar el desarrollo de pequeas coreografas o de una secuencia de
movimientos a fin de presentar parte del trabajo realizado por el grupo.

Las consignas

Es conveniente que las consignas que se ofrecen para el desarrollo del trabajo corporal
sean, en general, verbales; aunque a veces se necesita mostrarlas corporalmente. Por
ejemplo, si el objetivo es que los nios/as abran y cierren sus manos la consigna puede
ser: busquen distintos movimientos de abrir y cerrar las manos, pueden hacerlo len-
ta-men-te delante del cuerpo (la voz del docente debe llevar consigo el ritmo de la
accin). Las consignas deben ser concisas, bien seleccionadas segn el contenido u
objetivo a trabajar, as si el nfasis en el movimiento de las manos supone tambin
utilizar el espacio, se podra agregar lleven el movimiento de las manos delante del
cuerpo, a ambos costados, continen con el movimiento y aljenlas del cuerpo, etc.
Es pertinente tambin utilizar alguna imagen como por ejemplo: sacudan las manos
como lo hacamos cuando jugbamos con agua en el patio, jueguen a batir el aire con
las manos.

Las imgenes deben despertar el inters por parte de los chicos para que puedan
resolverlas a travs del movimiento.

Es interesante darle una significacin adecuada a la manera de comunicar una idea:

muevan el cuerpo como las olas del mar, a veces rpido, a veces como olitas
pequeas, otras veces como un mar agitado. Tambin es posible presentar un objeto
que cumpla con el objetivo de completar la propuesta exploratoria por ejemplo colocar
una gran sbana sobre el piso e ir despegndola de a poco hasta moverla
agitadamente, etc. Estos recursos completarn en los chicos de forma significativa la
imagen inicial y permitirn que exploren las diversas maneras de comunicar o
manifestar lo que se ha propuesto.

A veces el docente puede utilizar el recurso de mostrar con su propio cuerpo teniendo
en cuenta que no es un modelo al que se lo copia fielmente, sino una sugerencia, una
de las tantas maneras de resolver corporalmente la propuesta. Es importante tener
presente que el cuerpo del maestro es un fuerte referente en el grupo, por lo tanto el
alumno debe constatar que el adulto est dispuesto a participar activamente si fuera
necesario.

El espacio

El espacio donde se realice la tarea debera ser amplio en dimensiones y con pisos
preferentemente clidos que inviten a probar y explorar. Pero esto no implica que si
estos aspectos no estn presentes no pueda desarrollarse la tarea.

La actividad de Expresin Corporal se puede llevar a cabo tambin en lugares

pequeos o en otros espacios que no sean la sala, como en un patio, sala de msica,
etc. El docente tendr en cuenta el espacio donde se va a desarrollar la tarea cuando
planifique las actividades.
Lo importante es lograr un clima adecuado para que los chicos logren concentrarse,
se diviertan y disfruten.

Si el espacio est armado como es de uso cotidiano con las sillas y mesas y stas no
se pueden colocar en otro sitio, se pueden proponer actividades que impliquen el uso
de estos dos objetos en el espacio reducido. Seguramente no podremos hacer grandes
desplazamientos o constituir varios pequeos grupos, pero si, pueden tener lugar
propuestas acordes a este espacio, como por ejemplo proponer una actividad por
mesa que respete el mismo contenido para todos pero que dispare alguna sugerencia
particular a cada subgrupo:

-si todos mueven los brazos o las manos, unos pueden hacerlo de espaldas a la mesa,
otros sobre la mesa, mientras que otros pueden jugar con las manos entre todos los
integrantes del subgrupo.

La msica

La presencia de la msica en la actividad de Expresin Corporal es un recurso

primordial ya que los chicos en general, cuando escuchan msica, es muy probable
que la acompaen con algn movimiento corporal. Siempre que desarrollemos una
actividad expresiva corporal tratemos de contar con un grabador, o algn instrumento
de percusin o estar preparado para usar la voz como incentivo, ya sea cantando,
produciendo sonidos, etc.

En el caso de poder contar con la participacin del docente de msica sugerimos

desarrollar una actividad conjunta, entendiendo que en este caso particular el docente
de msica estar al servicio del movimiento corporal y no a la inversa. El objetivo es
ofrecer a travs de la msica diversos matices respetando absolutamente la propuesta
corporal planteada al grupo. Si bien en el proceso de aprendizaje de los chicos se
puede comenzar a dialogar msica/movimiento y viceversa.

En la seleccin del material musical se pueden utilizar msicas de diferentes gneros

entre los cuales es interesante aprovechar las melodas de la regin o del lugar donde
viven los nios/as: msica folclrica o popular como por ejemplo el merengue, los
valsecitos criollos, los acompaamientos de bachatas, etc. Consideramos que el hecho
de utilizar la msica propia del lugar le da una caracterstica peculiar ya que los chicos
en otros mbitos la escuchan y en la clase de Expresin Corporal la pueden utilizar
bailndola de otras maneras, parecidas o diferentes, a como se utilizan en el entorno
cultural de pertenencia.

Los objetos

Entre el nio y el objeto hay algo, tal vez alguna actividad o sensacin (Winnicot, 1971).
Esta reflexin nos permite profundizar sobre el acercamiento corporal de los chicos
hacia los objetos en sus diversos descubrimientos. El juego que se produce en la
interaccin del cuerpo del nio con los objetos permite una vivencia intensa y sensible
que despierta en ellos la imaginacin, la evocacin y diversas maneras de libres
asociaciones. Los nios/as comprometen todo su cuerpo en relacin con el objeto,
haciendo un acercamiento espontneo y emocional ya en el primer contacto con el
mismo. Es as como se permiten transformarlo, utilizndolo en forma genuina y
otorgndole diferentes usos en su juego simblico.

Los objetos son un posible intermediario para poner en accin el movimiento, son un
recurso fundamental para la sensibilizacin y la improvisacin. Los nios/as exploran
los objetos y establecen relaciones corporales con ellos a travs de su manipulacin,
creando un vnculo afectivo que facilita la expresin de sentimientos y el desarrollo de
la imaginacin.

La eleccin de los objetos se realiza de acuerdo a las caractersticas intrnsecas del

mismo, es decir, teniendo en cuenta su tamao, su textura, su forma, color, etc. Otro
aspecto a tener en cuenta es la facilidad o dificultad que presentan al ser utilizados en
forma individual, en un pequeo grupo o en el grupo total.

Se sugiere utilizar objetos que estn presentes en la vida cotidiana del nio y que por
su formato y caractersticas, permitan su transformacin y no sean condicionantes de
un solo tipo de movimientos, salvo que se quiera buscar este objetivo determinado.
As es posible incorporar cajas de cartn de diferentes tamaos, utensilios de uso
cotidiano, papeles de diversos grosores, ropas, hilos, lanas, etc.
Desde ya que si los chicos vieron una pelcula donde aparecen sombreros, en la que
los actores se los sacan para saludar y se los vuelven a poner, y esta imagen es muy
fuerte en la evocacin, usaremos sombreros en la experiencia. Sera inapropiado
recurrir a los aros u otro objeto para tal finalidad.

Si la localidad donde se encuentra el jardn cuenta con determinados objetos de la

naturaleza que representan mucho al lugar, es interesante incluirlos en la tarea.
Estamos hablando de piedras propias de la zona, de hojas de rboles, de caas, etc.

Dentro de la seleccin de los objetos disparadores de las actividades tengamos en

cuenta la utilizacin de lminas o fotos, que puedan ser o no del entorno cercano a los
chicos, ya que estos recursos pueden operar para provocar bsquedas corporales
desde el impacto y la sorpresa del nuevo elemento.

Es preciso tener en cuenta que los objetos tambin pueden cumplir un rol fundamental
en la modificacin del espacio a utilizar, as como pueden ser recursos interesantes
para armar la escenografa donde se realicen las improvisaciones. Por ejemplo una
tela puede jugar a modo de teln por donde entran diversos personajes. Las cajas
de cartn corrugado pueden ser escondite de todo el cuerpo o partes del mismo. Una
linterna puede delinear un espacio a recorrer. Una diapositiva proyectada en la pared
puede disparar ideas a partir de la imagen, o bien juegos de luz y sombra proyectando
el cuerpo y sus movimientos cerca o lejos de la diapositiva. Una hoja de papel de diario
o una revista pueden sugerir maneras de leerlos o llevarlos parecidas a como lo hacen
los paps: acostados sostenindolas cerca del rostro, sentados sobre alguna silla,
cruzando las piernas, caminando con ellas debajo del brazo, etc.

Es posible tambin, motivar a que los chicos traigan a la actividad algn objeto que les
llame la atencin o que sea de su preferencia como por ejemplo, muecos, cochecitos,
juguetes en general, ropas de los adultos como polleras, ponchos, sombreros, zapatos,
sacos, etc.

Cualquiera sea la eleccin que se realice en funcin de los contenidos que se quiera
trabajar es necesario hacer una seleccin previa de los objetos que se van a utilizar
durante un perodo y tenerlos al alcance para que puedan estar disponibles para el
momento adecuado.

Ejemplos de secuencia de actividades

La trama, los nudos, los lazos...

La propuesta es elegir una temtica que permita, tanto al docente como a los chicos,
explorar los movimientos del cuerpo a travs de ideas, evocaciones y utilizacin de
objetos que favorezcan la creatividad, nuevas bsquedas, y la utilizacin de los objetos
cotidianos y su transformacin.

Contenidos:

-Exploracin de diferentes maneras de anudar distintas partes del cuerpo (brazos,

piernas y stos con otras zonas del cuerpo, por ejemplo: brazos anudados a la
cintura, etc.)

-Representacin corporal de ideas, formas, a partir de nudos, lazos, tejidos, etc.

-Exploracin de las velocidades e intensidades del movimiento

Recursos:

-Hilos de lana de distintos colores, una para cada chico

-Imgenes de nudos, lazos, tejidos, gente tejiendo, hilando, etc...

Secuencia de actividades:

1 Actividad

-Para iniciar la secuencia sera interesante que el grupo est dispuesto distribuidos
espacialmente por la sala (sin mesas ni sillas) o en otro espacio amplio de la institucin.

-Entregar por grupos imgenes de lazos, nudos, tejidos, etc. Escuchar los comentarios
de los chicos y sugerir si alguno quiere imitar corporalmente la propuesta visual.
Registrar atentamente este momento. (Si se contara con un proyector de diapositivas
que muestren imgenes de nudos, tejidos, etc. se podra utilizar en lugar de las
imgenes o fotos.)

-A continuacin pedirles que busquen con sus brazos alguna manera de anudarlos,
enlazar un muslo, sentados de diferentes maneras y con diversos apoyos

-Al observar las respuestas, guiar la exploracin de anudar de otras maneras. Por
ejemplo acostados, levantando las piernas y cruzarlas

-Mantener los brazos anudados y buscar moverse sin soltar el nudo

-Sugerir que intenten un nudo interesante que les permita mover las zonas del cuerpo
que quedan libres

-Cerrando la actividad, proponer que desanuden el cuerpo, que sacudan, corran, o

caminen con la imagen de deshilachar el cuerpo, soltar, aflojar

2 Actividad:

Repartir un trozo de lana para cada chico

Se sugiere elegir una msica tranquila, una meloda suave

Consigna: -Enrollen o envuelvan las manos con la lana para que queden juntas,
atadas. -Sin soltar la atadura pedir a los chicos que comiencen a moverse para que
exploren distintas maneras de hacerlo con la limitacin de las manos atadas.

Esta limitacin por s misma hace que los chicos exploren otro movimiento y muevan
otras zonas del cuerpo.

-Si no logran nuevas bsquedas, ayudarlos a que descubran qu partes del cuerpo
estn libres (cara, cuello, piernas,...)

-Ayudarlos a deshacer las ataduras y proponer que sin el objeto traten de evocar y
reproducir algn movimiento.

_Jugar a atar el cuerpo a las sillas, a una pata de la mesa haciendo nudos blandos o
ms fuertes. Si ya tienen experiencia en juegos en pareja, anudar simultneamente
el cuerpo propio al cuerpo del compaero, o en forma alternada y en parejas, un nio
cambia sus apoyos quedando esttico en cada uno de ellos y su compaero anuda su
cuerpo al del otro. Cambiar los roles.

3 Actividad

-Armar con sogas o lanas, tramos en plano (sobre el piso) o atadas a diferentes
alturas y niveles.

-Permitir que los chicos exploren el espacio, lo recorran. Lo modifiquen durante los
trayectos.

-Jugar con la imagen de ovillos y madejas de lana inventando giros en el lugar y en

distintos niveles, posturas de los brazos sosteniendo la madeja.

-Utilizar la imagen de lanas deshilachadas.

-Quitando las estructuras armadas al comienzo, evocar y recorrer los espacios

descubiertos durante la presencia de la trama.

En subgrupos:

Por lo menos 4 chicos por grupo. Proponer que armen una trama entre el objeto y los
propios cuerpos. Cada subgrupo puede mostrar a los dems el resultado logrado.

-Se sugiere que, si la maestra considera que el grupo est integrado, un subgrupo
puede realizar una trama fija y otro puede recorrerla.

4 Actividad

Esta ltima actividad tiene como propsito que los chicos a partir de las vivencias y
exploraciones anteriores, tengan posibilidad de evocar, imaginar e inventar nuevas
maneras de moverse que lograron despertar a travs de las experiencias con los
objetos e imgenes concretas. Es intencin que los chicos ya en esta etapa puedan
improvisar libremente y hacer sus propias producciones. Recomendamos que se
proponga la idea del tejido en general. Si esto no fuera suficiente como disparador,
damos algunas sugerencias:
Tomar la idea de tejido y proponer juegos corporales, que imiten la accin
verbalizada o bien que sigan libremente el ritmo sugerido. Por ejemplo: Jueguen a
tejer, con las manos

Hagan un ovillo con todo el cuerpo.

Estiren los brazos como un hilo tenso.

Busquen movimientos que acompaen esta frase uno al derecho otro al

revs...Decirlo rtmicamente.

El docente jugar con su voz proponiendo las acciones con diferentes intensidades y
velocidades para que los chicos se vayan relacionando con las calidades de
movimiento.

Esto significa que la consigna verbal debe llevar implcitamente la intencin, la

velocidad y la intensidad que el docente quiere lograr del movimiento de los nios/as.
Se debe tener en cuenta que los movimientos pueden ser rpidos o lentos, fuertes o
suaves. A la vez estos pueden ser directos (con una intencionalidad de direccin hacia
un punto por ejemplo: golpear) o bien indirectos (como por ejemplo: flotar)

1.4.7 Intervencin docente

Consideramos importante que los nios/as, a partir de su ingreso en el nivel inicial,

tengan oportunidad de conocer, descubrir su cuerpo, sus movimientos, y dar cuenta
de sus sentimientos y emociones a travs de la Expresin Corporal. El docente deber
ofrecer oportunidades de exploracin de este lenguaje para que los chicos aprendan
a expresar (ampliando su repertorio cotidiano), a transmitir sensiblemente y con
creatividad sus estados de nimo, su mundo interno, sus fantasas.

Para que esto sea posible, el docente debe tener un buen vnculo con su propio cuerpo
para que su intervencin pueda ser transmitida con seguridad, pero a la vez tendr
que desarrollar su observacin de lo que va sucediendo en el grupo con el objetivo de
descubrir las necesidades de los chicos (segn sus edades, perodo del ao, dinmica
grupal) posibilitando as el buen logro de la tarea.
Es necesario estar en una actitud atenta a los requerimientos del grupo, as como a
los tiempos individuales y grupales. El docente tambin tiene que estar alerta a las
respuestas del grupo que darn cuenta de los aciertos y dificultades de la consigna
disparadora de las bsquedas.

En la actividad de Expresin Corporal se movilizan situaciones afectivas complejas,

que son propias del mundo interno de los nios/as, de sus historias, que tal vez no
sean comunes a la totalidad del grupo. La accin corporal compromete la totalidad de
la persona, por lo que se recomienda ser cuidadoso y respetuoso del acontecer
individual y grupal, dado que el cuerpo es sensible y como ya se sealara
anteriormente, guarda memoria de las emociones y sentimientos que se despiertan a
travs del movimiento.

El docente deber contener afectivamente a los alumnos y si surgen dificultades, como

por ejemplo, nios/as que no pueden participar de la actividad por inhibicin o porque
les da vergenza respetar los tiempos personales en un marco de sostn para que
todos y cada uno puedan acercarse a las resoluciones desde el lugar que cada uno
puede y no de lo esperable.

Es importante en la enseanza de la Expresin Corporal, que los chicos no pierdan la

espontaneidad y adquieran cada vez mayor soltura corporal.

Todas estas sugerencias de intervencin deben estar impregnadas de un sello peculiar

propio de cada uno de los docentes ya que se ponen en juego tambin las experiencias
personales del adulto a cargo de la tarea y cada uno se compromete no slo en los
aspectos ms objetivos de la disciplina sino en los subjetivos que estn vinculados a
su propia historia, a sus experiencias previas, a sus gustos por el hecho artstico, a sus
informaciones y por sobre todo, a sus mltiples procesos dentro del aprendizaje
corporal.

El docente debe despertar y afirmar en los nios/as, en este trayecto de aprendizaje,

el inters y el gusto por la produccin artstica (sea la propia produccin del grupo o
bien de otras producciones artsticas del entorno social)
1.4.8 Evaluacin

El sentido primordial de evaluar el aprendizaje de cada uno de los integrantes de un

grupo, y del grupo en su totalidad, es valorar como cada alumno -con sus
particularidades y en su relacin con los dems-, logra comunicarse expresiva y
creativamente a travs del lenguaje corporal.

A lo largo de diferentes perodos el docente realizar una observacin significativa

tanto del desarrollo personal de cada chico como del crecimiento de la comunicacin
grupal

Los aspectos sobre los cuales se centrar la evaluacin son:

La comprensin de la consigna y la forma en que logra resolverla corporalmente

La exploracin de los movimientos que configuran una manera distinta de transmitir:

un estado de nimo, una sensacin, una imagen, etc.

La posibilidad de distanciarse de los movimientos ms convencionales y cotidianos

para crear nuevas maneras de moverse

La disponibilidad para observar la idea de un compaero y tomarla para enriquecer su

movimiento.

La concentracin en la tarea y la capacidad para sostener en el tiempo la exploracin

de movimientos.

El inters por la exploracin de movimientos con los objetos y su transformacin

creativa en la accin corporal

La posibilidad de improvisar en pareja o pequeo grupo

El gusto y el placer por acudir a espectculos artsticos de movimiento (danza, danza

teatro, mimo, danzas populares)

1.5 Objetivos
General
Aplicar las actividades para el desarrollo corporal en nios/as y nias de 5 aos.

Especficos
Orientar el desarrollo corporal en los nios/as y nias de 5 aos de edad a partir de las
tcnicas que permitan fortalecer la coordinacin manual y la dinmica manual en el
Centro Educativo.

Conceptualizar sobre la investigacin accin

Implementar una propuesta basada en estrategias y actividades para estimular el

desarrollo corporal en los nios/as y nias de 5 aos.

Presentar conclusiones y recomendaciones de los resultados obtenidos

1.6 Justificacin

La necesidad de contar con datos que permitan establecer el nivel de aplicacin

en el desarrollo corporal de los nios/as, hizo que se proponga el presente estudio,
en base del que se proceder a elaborar una propuesta que ayude a los docentes a
desarrollar los procesos de aplicacin de la actividades de psicomotricidad. Los
aspectos a investigarse tuvieron relacin con las variables de estudio, es decir la
aplicacin del desarrollo corporal en los nios/as y el aprendizaje de la psicomotricidad
fina.

Socialmente la aplicacin determina ptimos niveles de comunicacin con sus

semejantes basados, en crculos de cobertura cada vez mayores, es decir con
sus familiares, sus compaeros y otras personas, adems le permite tener mejores
y mayores niveles de autonoma y seguridad, que entre otros objetivos educativos, son
de responsabilidad institucional.

La factibilidad del estudio fue alta, debido a que existe abundante bibliografa
e informacin al respecto, no se requiere de elevados costos econmicos para
montar un aula de psicomotricidad o los elementos necesarios para trabajar
dentro del aula o fuera de ella, ya que existe la colaboracin de padres de
familia y autoridades de la institucin antes anotada, en la que laboro.

Los beneficiarios directos sern los nios/as, y los docentes, los beneficiarios
potenciales los docentes de los aos escolares posteriores, porque contarn con
nios/as que han desarrollado su psicomotricidad, es decir un elemento humano
idneo para trabajar y desarrollar sus diferentes potencialidades.