D OSSI: LINGUA E CULTURA NA

A MRICA LATINA

ISSN: 1517-7238
V ol. 11 n 20
1 SSem
em
em.. 2010 AMBIVALNCIA DE
p. 33-50
TERMOS E CONCEITOS:
IMPLICAES PARA A
LINGUAGEM HBRIDA EM
CONTEXTO DE
FRONTEIRA

PIRES-SANTOS, Maria Elena1

(Unioeste Campus de Cascavel)

1
Doutora em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas. Aluna do
Curso de Ps-Doutorado nesta mesma instituio. Docente do Curso de Letras
na Unioeste Campus de Foz do Iguau. E-mail: me.pires@uol.com.br.
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RESUMO O: Frente ao paradoxo percebido entre o cenrio

sociolinguisticamente complexo de fronteira e as polticas educacionais e
pedaggicas que priorizam a homogeneidade lingustica e cultural, coloca-
se como objetivo do presente artigo focalizar a ambivalncia dos conceitos
de linguagem, cultura, bilinguismo e identidade como conceitos que
norteiam diferentes olhares para a escrita hbrida do aluno brasiguaio. O
aluno brasiguaio, que tem como lngua materna a lngua portuguesa
fazendo parte de seus usos familiares tambm as lnguas de herana como o
alemo e/ou italiano e cuja escolarizao no Paraguai centrava-se na
lngua espanhola e na lngua guarani, apresenta uma linguagem hbrida
quase sempre estigmatizada no contexto escolar brasileiro, o que geralmente
provoca baixa autoestima, insucesso escolar e, muitas vezes, evaso escolar.
Os conceitos apresentados abrem espao para que se desvie a ateno da
concepo idealizada do sujeito bilngue e se considere que, devido
AMBIVALNCIA DE TREMOS E CONCEITOS: IMPLICAES PARA A LINGUAGEM HBRIDA EM CONTEXTO COM A FRONTEIRA

caracterstica multidimensional do bilinguismo, o sujeito bilngue apresenta

prticas discursivas em constante processo de mutao e consequentemente
tambm suas identidades culturais, o que pode favorecer identificaes com
o sucesso escolar e o distanciamento do preconceito e da estigmatizao.
PALA VRAS-CHA
VRAS-CHAVE
ALAVRAS-CHA VE
VE: Linguagem, Bilinguismo, Identidade, Cultura.

ABSTRACT
ABSTRA CT: Faced with the perceived paradox between the sociolinguistically
CT
complex scenario of boundary and the pedagogical and educational policies
that prioritize linguistic and cultural homogeneity, the objective of this
article is to focus on the ambivalence of the concepts of language, culture,
bilingualism and identity as concepts that guide different views toward the
hybrid writing of Brasiguaio student. The student, often taking as mother
tongue the Portuguese in the family context, he/she use also language of
inheritance, for example, German and/or Italian whose schooling in
Paraguay focused on Spanish and Guarani languages, presents a hybrid
language often stigmatized at Brazilian school; this situation usually leads
low-esteem and school failure. The concepts presented here lead to divert
attention from the idealized conception of the bilingual person, and they
consider that, due to the multidimensional characteristic of bilingualism,
the bilingual person presents bilingual discourse practices in a constant
process of mutation, and therefore also his/her cultural identities; this may
promote identification with the school success and with the detachment
from the prejudice and stigmatization.
KEYWORDS
KEYWORDS: Language, Bilinguism, Identity, Culture.

1 INTRODUO
INTRODUO

A disperso das pessoas ao redor do mundo,

intensificada pelos processos de globalizao, fica bastante
evidente em regio fronteiria como, por exemplo, no Oeste
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do Paran, com a trplice fronteira Brasil, Paraguai, Argentina.

O intenso fluxo (i)migratrio, proveniente dos mais diferentes
pases e das diversas regies do Brasil para essa regio
ampliou-se a partir da dcada de 1970, motivado por diversos
fatores, entre eles o crescente comrcio transfronteirio, a
vocao turstica da regio principalmente pela existncia das
Cataratas do Iguau, a construo da Usina Hidreltrica
Binacional de Itaipu e, mais recentemente, a ampliao das
universidades pblicas, como a Universidade Tecnolgica
Federal do Paran (UTFPR) e a Universidade Latino
Americana (UNILA), que vieram somar seus esforos
Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), no
sentido de ampliar as possibilidades para atrair e intercambiar
professores e estudantes das mais diferentes regies do pas
e tambm dos pases latino-americanos.
Esse cenrio, em que convivem brasileiros, paraguaios,
argentinos, chineses, coreanos, rabes, indianos, entre outros,
alm de descendentes principalmente de italianos, alemes e
poloneses que colonizaram a regio e demais migrantes das
mais diversas regies brasileiras, evidencia uma multiplicidade
lingustica e cultural que desmitifica a crena no Brasil como
um pas monolngue e monocultural.
Essa complexidade cultural e lingustica, comum aos
mais diferentes pases do globo terrestre, vem pressionando
a sociedade no sentido da valorizao da multiplicidade
cultural e lingustica, considerando-se o plurilinguismo como
uma forma de contribuir para a competitividade econmica, o
crescimento e a melhoria do emprego, o dilogo intercultural,
entre outros.
PIRES-SANTOS, MARIA ELENA

No entanto, a ideologia da homogeneidade (lingustica,

cultural, tnica...) persiste como prtica comum, no s no
Brasil (BORTONI-RICARDO, 1984; CAVALCANTI, 1999;
MARTIN JONES; SAXENA, 1995; PIRES-SANTOS, 2004;
PIRES-SANTOS; CAVALCANTI, 2008), principalmente
quando se trata de lnguas de grupos minoritrios (indgenas,
surdos, imigrantes, de origem rural, quilombolas, os
denominados especiais, os provenientes de grupos cuja cultura
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se diferencia da cultura da escola, entre outros) em contextos

educacionais como se verifica, por exemplo, no Oeste do
Paran, mesmo que estes sejam reconhecidamente cenrios
sociolinguisticamente complexos. Assim, legitima-se uma
lngua ou uma variedade, que passa a representar
simbolicamente os produtos culturais dos grupos dominantes
como forma de conhecimento privilegiado (HELLER, 1995). Essa
legitimao estende-se tambm para um falante legitimado,
interlocutores legitimados, sob condies sociais especficas,
numa lngua em que se impem convenes especficas da
forma. Estabelecem-se, ento, relaes desiguais de poder que
AMBIVALNCIA DE TREMOS E CONCEITOS: IMPLICAES PARA A LINGUAGEM HBRIDA EM CONTEXTO COM A FRONTEIRA

se estabilizam em prticas discursivas, reafirmando a viso

de um mundo prprio de um determinado segmento social.
As constataes apresentadas contribuem para que as
diferenas culturais e lingusticas sejam vistas como ameaas
homogeneidade idealizada, e no como constitutivas de todos
ns.
Essas afirmaes ficam evidentes quando examinamos
os diferentes currculos das licenciaturas destinados formao
de professores nesse cenrio, em particular aquelas propostas
pelos cursos de Letras. Embora as questes relacionadas s
variaes da lngua portuguesa j ocupem um lugar de destaque
nesses currculos, as questes relacionadas ao plurilinguismo
so incipientes ou inexistentes.
Considerando o exposto, para o sistema educacional,
principalmente em contextos de fronteira, torna-se primordial
que sejam consideradas as necessidades das minorias, ou dos
grupos minoritarizados (PIRES-SANTOS; CAVALCANTI,
2008) para que possam ser desenvolvidas prticas pedaggicas
culturalmente sensveis (LADSON-BILLINGS, 1993;
ERICKSON, 1987), isto , para que os alunos possam
experienciar o sucesso, desenvolver e manter sua competncia
cultural e desenvolver uma conscincia crtica por meio da
qual desafiem o status quo da ordem vigente (BORTONI-
RICARDO; DETTONI, 2003).
Mas, as polticas educacionais, como j mencionado,
geralmente voltadas para a homogeneidade lingustica e
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cultural, apagam a heterogeneidade e as diferenas, o que

provoca a marginalizao progressiva de uma parcela
considervel da populao, principalmente em contextos
multilngues/multidialetais/multiculturais de fronteira.
Exemplo disso so os denominados alunos brasiguaios1 nas
escolas brasileiras.
Esses alunos tm como lngua materna a lngua
portuguesa ou outra lngua estrangeira (como o alemo e/ou
italiano). Iniciaram o processo de alfabetizao no Paraguai
em espanhol. Ao retornarem ao Brasil, deparam-se na escola
com a lngua portuguesa escrita, que pouco conhecem. No
contexto escolar, ao se considerar antecipadamente esse aluno
como fraco, abrem-se brechas para a construo de um
esteretipo extremamente negativo, o que contribui para que
desenvolva uma baixa autoestima, resultando quase sempre
na reprovao e evaso escolar (PIRES-SANTOS, 1999, 2004;
PIRES-SANTOS; CAVALCANTI, 2008).
Reconhecendo a amplido das questes que envolvem
a complexidade cultural e lingustica e as polticas
educacionais, e considerando o paradoxo entre a busca de
ancoragem no uno/homogneo de um lado e na complexidade
e dissoluo de fronteiras, de outro, focalizo neste estudo a
ambivalncia dos conceitos de linguagem, cultura, bilinguismo
e identidade como conceitos que norteiam diferentes olhares
para a escrita hbrida do aluno brasiguaio.
Essa opo se ancora na percepo de que os conceitos/
categorias so construes tericas historicamente
posicionadas e, por isso, ambivalentes e na compreenso
de que toda teoria est ancorada na prtica, mesmo que no
PIRES-SANTOS, MARIA ELENA

seja de forma explcita, e vice-versa. Nessa via de mo dupla,

a abordagem aqui proposta talvez possa auxiliar para que
sejam compreendidas de maneira indissocivel e como
fundamentais as teorias/prticas relacionadas situao

1
Brasiguaio uma denominao atribuda aos (i)migrantes
brasileiros que se deslocaram para o Paraguai. Entre estes,
muitos tm retornado ao Brasil.

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sociolinguisticamente complexa de fronteira para a formao

do professor. Alm disso, abordar a ambivalncia dos conceitos
pode ainda contribuir para o deslocamento das vias para que
sejam traadas novas tticas na direo de polticas
educacionais e lingusticas que atendam s peculiaridades dos
alunos da regio.
Essa opo se ancora na percepo de que os conceitos/
categorias so construes tericas historicamente
posicionadas e, por isso, ambivalentes e na compreenso
de que toda teoria est ancorada na prtica, mesmo que no
seja de forma explcita, e vice-versa. Nessa via de mo dupla,
AMBIVALNCIA DE TREMOS E CONCEITOS: IMPLICAES PARA A LINGUAGEM HBRIDA EM CONTEXTO COM A FRONTEIRA

a abordagem aqui proposta talvez possa auxiliar para que sejam

compreendidas de maneira indissocivel e como fundamentais
as teorias/prticas relacionadas situao
sociolinguisticamente complexa de fronteira para a formao
do professor. Alm disso, abordar a ambivalncia dos conceitos
pode ainda contribuir para o deslocamento das vias para que
sejam traadas novas tticas na direo de polticas
educacionais e lingusticas que atendam s peculiaridades dos
alunos da regio.
Para a realizao do objetivo proposto, primeiramente
apresento a ambivalncia dos conceitos, para em seguida
apresentar a abordagem da linguagem hbrida de um aluno
brasiguaio, com base em um texto escrito por estes alunos.

2 AMBIVALNCIA DE TERMOS E CONCEIT

AMBIVALNCIA OS
CONCEITOS

A abordagem da ambivalncia dos conceitos de

linguagem, cultura, bilinguismo e identidade, centrais para
compreenso da linguagem hbrida do aluno bilngue, ser
apresentada a partir do conceito de desentendimento proposto
por Rancire (1996). Nas palavras de autor:

Por desentendimento entenderemos um tipo determinado de situao

da palavra: aquela em que um dos interlocutores ao mesmo tempo
entende e no entende o que diz o outro. O desentendimento no
o conflito entre aquele que diz branco e aquele que diz preto.

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o conflito entre aquele que diz branco e aquele que diz branco,
mas no entende a mesma coisa, ou no entende de modo nenhum
que o outro diz a mesma coisa com o nome de brancura.
(RANCIRE, 1996, p. 11).

O desentendimento, ento, no se constitui nem no

desconhecimento que exigiria um saber complementar, nem
no mal-entendido produzido pela impreciso ou opacidade
da linguagem, porque no incide apenas sobre o que se quer
dizer, mas incide tambm sobre a situao em que se
encontram os falantes: o desentendimento revela a inexistncia
de um mundo comum, isto , a igualdade pode consistir em
igualdade e em desigualdade, revelando a contradio de duas
lgicas, sendo necessrio que se focalize o lugar do n
para tecer as relaes entre uma situao e outra.
Na perspectiva do desentendimento, pode-se discutir
a ambivalncia dos conceitos, para que sejam compreendidos
o antagonismo entre as reivindicaes das minorias e as
apropriaes realizadas pelas polticas educacionais com suas
consequentes prticas, pois a ambivalncia no est contida
apenas na linguagem, resultado tambm de um discurso
escriturado nas prticas.
na perspectiva do conceito do desentendimento que
apresento inicialmente o conceito de linguagem, por este tecer
a relao entre os demais para, em seguida, discutir os
conceitos de cultura, bilinguismo e identidade.
Considerando o discurso como uma prtica social
particular (como a prtica econmica, a prtica poltica etc.),
Fairclough (2001; 1992) prope que se considere o uso da
linguagem como prtica social e no simplesmente como uma
PIRES-SANTOS, MARIA ELENA

manifestao individual, correlacionada a variveis de uso.

Com base nessa concepo de linguagem, o autor conceitua
discurso como uma forma de as pessoas agirem sobre o mundo,
sobre os outros e tambm uma forma de representao. Nessa
perspectiva, o discurso simultaneamente um modo de
representao e de significao do mundo, contribuindo, de
forma dialtica, ao mesmo tempo para a sua criao e para a

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sua transformao.
Tambm se distanciando de uma concepo de
linguagem enquanto homognea, monoltica e imutvel, Cesar
e Cavalcanti (2007, p. 65) apresentam a metfora da linguagem
como caleidoscpio, no sentido de ser constituda por um
conjunto de variveis, intersees, conflitos, contradies,
socialmente constitudos ao longo ao longo da trajetria de
qualquer falante. Essa viso nos possibilita perceber a
lngua(gem) hbrida do sujeito bilngue no como erro, mas
como constitutiva desse sujeito.
Pautada nessa concepo de lngua(gem), tambm o
AMBIVALNCIA DE TREMOS E CONCEITOS: IMPLICAES PARA A LINGUAGEM HBRIDA EM CONTEXTO COM A FRONTEIRA

conceito de bilinguismo deixa de se ancorar na viso idealizada

em busca da homogeneidade lingustica de um sujeito bilngue
ideal, isto , aquele que falaria duas ou mais lnguas como
um falante nativo, para ampliar a compreenso da condio
multidimensional do bilinguismo e, consequentemente, do
sujeito bilngue.

O bilngue no mais o lcus em que se adicionam duas lnguas

mas algum que dispe de um repertrio verbal (a expresso de
Gumperz) que lhe prprio mas que compartilha tambm com
outros bilngues. Algumas partes deste repertrio so identificveis
por ele mesmo ou por outros, como pertencendo lngua X, outros
lngua Y, outros, enfim, so mais difceis de classificar. [...] Mas
esses elementos inclassificveis retomam seu lugar na ptica do
repertrio bilngue. X e Y seriam a dois polos de um continuum
que admitiria palavras hbridas, enunciados mistos e alternncia no
emprego das lnguas. (DE HEREDIA, 1989, p. 212).

Para De Heredia (1989), os aprendizes de uma segunda

lngua constroem um repertrio para si a fim de se exprimirem
em uma lngua que no a sua lngua materna. Esse repertrio
deve ser visto como uma lngua autnoma e no como desvios
ou erros.
Argumentando na mesma direo e ampliando a
compreenso sobre as prticas discursivas dos sujeitos
bilngues, Maher (2007, p. 79) afirma que o bilinguismo,
sendo uma condio humana muito comum, refere-se
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capacidade de fazer uso de mais de uma lngua. Essa

percepo nos possibilita compreender a linguagem desses
sujeitos como em constante processo de mutao.
Como apresentado, a concepo de bilinguismo deixa
de se ancorar na viso idealizada do bilngue perfeito, para
dar lugar compreenso de que existem vrios tipos de sujeitos
bilngues, o que d ao bilinguismo uma caracterstica
muldimensional (MAHER, 2007), no sendo possvel atribuir
caractersticas comuns e partilhadas a todos, evidenciando a
complexidade, contradio e fluidez tambm das identidades.
Como explica Maher (2007, p. 79), nas prticas discursivas
dos sujeitos bilnges, pode-se observar no s a fluidez na
distribuio funcional entre as lnguas do repertrio verbal
do aluno bilngue e dos diferentes graus de competncias que
exibe, mas tambm considerar os processos de mudana e
reestruturao no interior desse repertrio e ao longo do
tempo.
As concepes de lngua(gem) e bilinguismo
apresentadas preconizam uma concepo de cultura conforme
proposta por Bhabha (2001, 1990) que, opondo-se ao conceito
dominante como algo esttico e essencialista, prope um
conceito de cultura enquanto agonstica, hbrida, produtiva,
dinmica, aberta, em constante transformao. Segundo o
autor, essa perspectiva assegura a traduo cultural de uma
cultura para qualquer outra, criando uma infinidade de
possibilidades de dilogo entre as diversas culturas e
impedindo a homogeneizao, perspectiva extremamente
importante para considerarmos a complexidade do mundo
contemporneo e tambm seus reflexos no contexto escolar.
PIRES-SANTOS, MARIA ELENA

Em consonncia com os conceitos de linguagem,

bilinguismo e cultura apresentados, tambm o conceito de
identidade deixa de se ancorar no uno, homogneo, para se
estender ao complexo, provisrio, fragmentado (HALL, 2000).
Segundo o autor, o conceito essencialista de identidade
relacionada ao sujeito unitrio cartesiano, que faz supor
caractersticas comuns e partilhadas por todos, j no se
sustenta no mundo contemporneo, havendo necessidade de
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reviso do conceito no sentido de ser tratado a partir de uma

perspectiva terica no essencialista. Para o autor:

precisamente porque as identidades so construdas dentro e no

fora do discurso que ns precisamos compreend-las como
produzidas em locais histricos e institucionais especficos, no
interior de formaes e prticas discursivas especficas, por
estratgias e iniciativas especficas. Alm disso, elas emergem no
interior do jogo de modalidades especficas de poder e so, assim,
mais o produto da marcao da diferena e da excluso do que o
signo de uma identidade idntica, naturalmente constituda, de
uma identidade em seu significado tradicional isto , uma
mesmice que tudo inclui, uma identidade sem costuras, inteiria,
AMBIVALNCIA DE TREMOS E CONCEITOS: IMPLICAES PARA A LINGUAGEM HBRIDA EM CONTEXTO COM A FRONTEIRA

sem diferenciao interna. (HALL, 2000, p. 109).

Dessa forma, as identidades, construdas nas interaes,

so processuais, complexas, provisrias, fragmentadas e
sempre em permanente fluxo (SARUP, 1996; MAHER, 2007;
SIGNORINI, 1998; RAJAGOPALAN, 1998; PENA, 1998;
CAVALCANTI, 1996, 2003; MOITA LOPES 2003; MOITA
LOPES; BASTOS, 2003).
Em concordncia com Heller (1996), Moita Lopes (2002,
2003), MOITA LOPES e BASTOS, 2003), acredito que as
escolas assumem um papel chave na produo e reproduo
das identidades sociais e das relaes desiguais de poder,
sendo essencial examinar as prticas discursivas e ideolgicas
na vida diria da escola.

3 A ESCRITA HBRID
ESCRITA A DO ALUNO BRASIGUAIO
HBRIDA

Tomando como base a ambivalncia dos conceitos

acima e considerando a importncia do papel da escola nesse
cenrio, na sequncia ser abordado um texto de um aluno
brasiguaio, que me foi cedido pelo prprio aluno. De acordo
com suas explicaes, esse texto foi escrito como uma tarefa
solicitada pelo professor da disciplina de Cincias, com a
orientao de que fosse feita uma pesquisa sobre a importncia
da utilizao da gua. Como esse aluno, no momento da
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gerao de registros2 aqui apresentada, estava cursando a 6

srie do ensino Fundamental na escola brasileira e havia
chegado h apenas dois meses ao Brasil tendo cursado as
srie anteriores no Paraguai , ainda no possua livros na
lngua portuguesa em que pudesse pesquisar, segundo suas
explicaes. Ento fez uma traduo de um texto em espanhol
para a lngua portuguesa.
importante esclarecer que, embora os alunos
brasiguaios tenham sido alfabetizados no Paraguai em
espanhol, na oralidade no possvel perceber nenhum trao
da lngua espanhola, pois no Paraguai continuam mantendo a
lngua portuguesa em quase todas as esferas sociais (PIRES-
SANTOS, 1999; 2004). Quando retornam ao Brasil, na escola
brasileira so visibilizados, ento, principalmente pela escrita
e pela leitura.
gua, fonte di energia
Fas 2000 anos o homen utilija gua como fonte de
energia. Todas as formas de mecanismo hidrulico tem
elemento bsico uma roda provista de pua que gira
movida por uma corriente de gua. As modernas turbinas
hidraulicas das usinas elctricas so adataes da roda
hidrulica, com elas o homen faz girar generador es
eneradores
electricos que producen electricidade
electricidade. A energia
electrica e transformado a largas distancias,, por medio
de cabos, pra fazer funcionar as fbricas das ciudades y
proporcionar maior conforto aos hogares con o uso di
aparatos electrodomsticos.
Como pode ser observado, o aluno reconstruiu o sentido
do texto original. No entanto, como a escola ainda privilegia
PIRES-SANTOS, MARIA ELENA

a homogeneidade lingustica, priorizando basicamente seus

aspectos formais, a linguagem hbrida do aluno ainda vista
como fonte de erro, o que pde ser observado quando ele
revelou, no momento em que lhe solicitei o caderno para ter
acesso aos seus textos, uma baixa autoestima, ao dizer que
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Os dados aqui apresentados fazem parte de uma pesquisa mais
ampla (PIRES-SANTOS, 2004, 2008).

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no sabia escrever em portugus, fazendo questo de frisar

que estava h pouco tempo na escola brasileira.
importante observar que o texto em foco apresenta
ocorrncias comuns maioria dos alunos brasileiros, sendo
possvel encontrar explicaes para a motivao da maioria
das ocorrncias como, por exemplo, nas seguintes palavras:
di/de - transferncia da oralidade para a escrita; fas/faz
hiptese para a grafia do fonema /s/;/; tem/tm exceo s
regras de formao de plural da norma culta que prev a
distino de plural/singular pelo acrscimo do acento agudo.
Por outro lado, o aluno coloca adequadamente a acentuao
AMBIVALNCIA DE TREMOS E CONCEITOS: IMPLICAES PARA A LINGUAGEM HBRIDA EM CONTEXTO COM A FRONTEIRA

em elctricas, fbricas, electrodomsticos

electrodomsticos, evidenciando
um cuidado com a grafia, embora haja uma oscilao entre o
emprego de acentuao em uma palavra e a ausncia do acento
na outra ocorrncia da mesma palavra, como em elctricas/
electrica/electricos
electrica/electricos.
J outras ocorrncias evidenciam um claro apoio na
lngua espanhola, revelando a linguagem hbrida (DE
HEREDIA, 1989) do aluno: provista/provida; corriente/
corr
corrente; enerador
ente; ggenerador es/gerador
es/gerador
eneradores/g es; pr
eradores; oducen/pr oduzem;
oducen/produzem;
producen/pr
ciudades/cidades; hogares/lugares; largas/longas;
electrodomsticos/eletrodomstico; aparatos/aparelhos;
y/e. Nesses exemplos, interessante notar a singularidade do
uso das palavras largas e aparatos
aparatos. Ambas fazem parte do
lxico da lngua portuguesa e da lngua espanhola. A palavra
largas foi utilizada no sentido prprio da lngua espanhola,
ou seja, para indicar distncia. Em portugus, largas
corresponde largura e no distncia. Quanto palavra
aparatos
aparatos, em portugus utilizada para indicar cuidado
extremo em atos pblicos ou particulares, ou ostentao de
fora e/ou poder. Em espanhol, pode significar aparelhos.
Em outras ocorrncias, percebe-se uma aproximao
maior com a lngua portuguesa como em homem/homen
homem/homen, em
que a nasalizao em final da palavra acompanhou a lngua
espanhola, j que em lngua portuguesa so raras as palavras
que terminam em n, n, embora o vocbulo correspondente em
espanhol seja ombre
ombre.
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Um exemplo bastante interessante quanto palavra

utilija. Tanto em portugus como em espanhol a grafia a
mesma:: utiliza. No entanto, em portugus temos o fonema
fricativo alveolar sonoro /z/, enquanto em espanhol acontece
a realizao do fonema fricativo interdental surdo / /. O
fonema /z /, em portugus, possui o trao fricativo, tambm
ao fonema / / fricativo palatal sonoro, que representado
graficamente pela letra j. Essas semelhanas podem estar
motivando este emprego.
Outra ocorrncia interessante e que revela mais uma
vez a linguagem hbrida do aluno, a palavra adataes/
adaptaes. Empregada com o sentido de adaptaes, a
p foi ignorada na grafia talvez porque, como a consoante
letra -p
existe tambm em espanhol nesse contexto, sendo raramente
utilizada em portugus em contexto semelhante, o aluno pode
ter eliminado por acreditar que estaria desfazendo uma
semelhana com o portugus. interessante observar o uso
do ditongo nasal, como em portugus, j que em espanhol
seria adaptacines .
Quanto ao emprego de transformada com o sentido
de transportada, pode ter ocorrido o desconhecimento ou
lapso ao utilizar a palavra em portugus, o que motivou a
escolha de outra semelhante quanto forma, mas com
significado diferente. No entanto, a palavra transformada faz
parte do campo semntico de palavras relacionadas com
produo de energia, o que pode ter provocado o cruzamento
vocabular, j que usamos, para energia, transformador e no
transportador. Talvez por isso o aluno tenha utilizado esse
termo nesse contexto.
PIRES-SANTOS, MARIA ELENA

Embora sejam possveis as explicaes acima para a

linguagem hbrida desse aluno, preciso considerar que, quase
sempre, na escola no se relevam os acertos, nem se buscam
as motivaes para a hibridao.
A escrita e a leitura, processos mais valorizados na
escola, justamente o lugar mais evidente de visibilizao do
aluno brasiguaio, como j mencionado, constituindo fonte
de estigmatizao e preconceito, pois so antecipadamente
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considerados como alunos fracos. Conforme comentrios

de uma professora da escola em que estudava esse aluno, as
professoras ficam descontentes quando recebem em suas
turmas alunos brasiguaios, reclamando para que sejam
distribudos nas diferentes turmas e muitas vezes considerando
um castigo receber mais de um desses alunos em sua turma.
Uma possvel explicao para a intensidade do
descontentamento em relao linguagem hbrida do aluno
o fato de estarmos justamente em uma fronteira, cenrio em
que h um grande preconceito em relao ao denominado
portunhol, considerado duplamente comprometido, pois se
AMBIVALNCIA DE TREMOS E CONCEITOS: IMPLICAES PARA A LINGUAGEM HBRIDA EM CONTEXTO COM A FRONTEIRA

considera que o aluno no sabe escrever nem em portugus,

nem em espanhol.
Mas, se por um lado as prticas escolares, salvo raras
excees, ainda privilegiam a homogeneidade lingustica,
centrando seu interesse na correo ortogrfica, por outro,
ao se abordar a ambivalncia dos conceitos apresentados,
abrem-se novas possibilidades para o olhar dirigido escrita
do sujeito bilngue. Assim, desviando-se de uma concepo
de linguagem enquanto homognea e imutvel que abre
brechas para a estigmatizao principalmente no contexto
escolar de fronteira , focaliza-se o olhar a partir de uma
concepo que considera a lngua(gem) como multifacetada,
hbrida em permanente mutao, como propem Csar e
Cavalcanti (2007), possibilitando que se estenda outro olhar
para a linguagem no s do aluno brasiguaio, como tambm
para aqueles que, no tendo a lngua portuguesa como lngua
materna, possam ter a oportunidade de se desviarem do
esteretipo do aluno incapaz em direo ao sucesso e
recuperao da autoestima. Essa viso possibilita que se
perceba a lngua(gem) hbrida do sujeito bilngue no como
erro, mas como constitutiva desse sujeito.
Da mesma forma, uma concepo de bilinguismo como
aquela proposta por Maher (2007) traz as seguintes vantagens:
primeiro, elimina a necessidade de uma competncia como a
de um falante nativo; depois, vai alm do nvel individual de
proficincia em duas lnguas, considerando vrios nveis
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intermedirios e tambm sobrepostos; terceiro, considera

ainda as questes sociais, indo alm do nvel meramente
lingustico; por fim, possibilita que o conceito de erro seja
visto de um novo ngulo.
Seguindo as perspectivas tericas apresentadas,
abandona-se a viso da escrita do aluno como algo homogneo,
que d margem criao de esteretipos caracterizados pela
deficincia, pela falta, pela incompetncia e direciona-se o
olhar para a perspectiva da complexidade, do multifacetado,
do provisrio, da hibridizao, ampliando-se as
possibilidades para que sejam esquecidas as dicotomias lngua
e variedade, lngua e norma, lngua e dialeto, como propem
Csar e Cavalcanti (2007, p. 64), e se trate tambm as
variedades como multilinguismo, abrindo possibilidades para
desmitificar o Brasil como um pas monolngue.
Dessa forma, pode ser redimensionada a identidade
(Hall, 2000) desse aluno que, na sua fluidez e complexidade,
amplia as possibilidades para a viso de estados hbridos, o
que contribui para que se arquitetem novos saberes e novos
poderes, fazendo da escola contexto para criar novos espaos-
tempos com condies de possibilidades para novos
acontecimentos.

4 CONSIDERAES FINAIS

Ao propor a abordagem da ambivalncia dos conceitos

como forma de construir um olhar para a escrita do aluno
bilngue que se distancia da viso idealizada do bilinguismo
ideal, ancorada na homogeneidade, em direo a uma
PIRES-SANTOS, MARIA ELENA

perspectiva que privilegia a multiplicidade, a complexidade

lingustica e cultural e a permanente mutao, buscam-se
alternativas para as polticas educacionais e lingusticas em
cenrios de fronteira. Essa opo condiz com o alerta de
Bortoni-Ricardo e Dettoni (2003), quando afirmam que
desconsiderar a multiplicidade lingustica e as diferenas
culturais no contexto escolar e no entorno social significa
contribuir para que sejam mantidas e ampliadas as diferenas
sociais. 47
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Recebido em: 05/03/2010.

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