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berarbeitete Lesefassung

Aufgrund der Oberstufen- und Abiturreform ist im Profilfach des Fach-


gymnasiums der Unterrichtsumfang von 5 auf 4 Wochenstunden in der
Qualifikationsphase gesenkt worden. Die vorliegende Fassung berck-
sichtigt die Senkung des Unterrichtsumfangs von insgesamt 80 Unter-
richtsstunden (BbS-VO / EB-BbS 2005).

Niederschsisches Kultusministerium

Rahmenrichtlinien

fr die Unterrichtsfcher
Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling
(Stand: Januar 2006),

Informationsverarbeitung
(Stand: Mai 2001)

und

Volkswirtschaft
(Stand: Mai 2001)

im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Fr die Bildungsgnge und Unterrichtsfcher, fr die im Allgemeinen keine KMK-
Vorgaben bestehen, werden Rahmenrichtlinien erstellt. In die hierfr eingesetzten
Kommissionen werden gem Niederschsischem Schulgesetz auer Lehrkrften des
berufsbildenden Schulwesens Vertreterinnen und Vertreter des Landesschulbeirates
berufen.

Rahmenrichtlinien weisen Mindestanforderungen aus und schreiben die Lernziele und


Lerninhalte fr den Unterricht verbindlich vor. Die Zeitrichtwerte sowie die Hinweise
zum Unterricht und zur Methodik stellen Empfehlungen dar und sind als Anregun-
gen fr die Lehrkrfte zu verstehen.

Herausgeber: Niederschsisches Kultusministerium


Schiffgraben 12, 30159 Hannover
Postfach 161, 30001 Hannover

Hannover, Januar 2006


Nachdruck zulssig

Bezugsadresse: http: / / www.bbs.nibis.de


Bei der Erarbeitung dieser Rahmenrichtlinien haben folgende Lehrkrfte des be-
rufsbildenden Schulwesens sowie Vertreter und eine Vertreterin des Landes-
schulbeirates mitgewirkt:

fr das Unterrichtsfach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-


Controlling:
Boomgaarden, Hero, OStD, Emden (Kommissionsleiter)
Becker, Andrea, StRn, Burgdorf
Eickmeyer, Gerd, StD, Wilhelmshaven
Frster, Walter, StR, Northeim
Dr. Rischmller, Heinfried, StD, Hildesheim
Wendeburg, Christoph, StD, Soltau
Justen-Stahl, Gnther, OStR, Bremervrde (Landesschulbeirat)
Dr. Kostrewa, Beate, OStRn, Cuxhaven (Landesschulbeirat)

berarbeitung (Stand: Januar 2006):


Diegel-Barkela, Claudia, StDn, Leer
Lach, Erhard, StD, Hannover
Seemann-Weymar; LRSD, Braunschweig (Kommissionsleiter)
Tuschling, Timo, StD, Gttingen
Wendeburg, Christoph, StD, Lneburg

fr das Unterrichtsfach Informationsverarbeitung:


Mai, Joachim, StD, Celle (Kommissionsleiter)
Ahlswede, Roderich, StD, Holzminden
Beckermann, Stefan, OStR, Gifhorn
Bittner, Antje, OStRn, Emden
Geers, Werner, OStR, Papenburg
Wiegand, Sabine, StRn, Gttingen
Gaedecke, Hartmut, OStR, Braunschweig (Landesschulbeirat)
Korbes, Thomas, OStR, Celle (Landesschulbeirat)

fr das Unterrichtsfach Volkswirtschaft:


Kaiser, Heinrich, OStD, Oldenburg (Kommissionsleiter)
Bergholz, Peter, StD, Gttingen
Dembski, Dagmar, StDn, Uelzen
Ehebrecht, Heinz-Peter, OStR, Osnabrck
Roggenbrodt, Gerd, StD, Celle
Ronsdorf, Klaus, StD, Hannover
Krawelitzki, Hans-Dieter, OStR, Holzminden (Landesschulbeirat)
Samusch, Reinhard, StR, Norden (Landesschulbeirat)

Berater:
Borg, Bernhard, StD, Soltau
Dr. Getsch, Ulrich, StD, Gttingen
Jecht, Hans, StD, Hildesheim
Dr. Preiss, Peter, AD, Gttingen

Betreuung der Kommissionen:


Niederschsisches Landesinstitut fr Fortbildung und Weiterbildung im Schul-
wesen und Medienpdagogik (NLI), Kelerstrae 52, 31134 Hildesheim
Dezernat 3, Stndige Arbeitsgruppe fr die Entwicklung und Erprobung beruf-
licher Curricula und Materialien (STAG fr CUM)
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Inhaltsverzeichnis

1 Curricularer Begrndungsrahmen und didaktische


Grundprinzipien 1
1.1 Schulform und Rechtsgrundlagen 1
1.2 Vernderte Qualifikationsanforderungen im Beruf, Studium und
Gesellschaft angesichts sich wandelnder Rahmenbedingungen 2
1.3 Zur Zielsetzung der Rahmenrichtlinien 3
1.4 Didaktisch-methodische Leitideen fr die Organisation
der Lernprozesse 5
1.5 Fcherbergreifende Aspekte
1.5.1 Fcherbergreifendes Lernen: Methoden-, Sozial- und
Selbstregulationskompetenz 6
1.5.2 Zentrales fcherbergreifendes Projekt 7
1.5.3 Fachpraxis 9
1.6 Lernkontrollen und Leistungsbewertung 10
1.6.1 Aufgaben, Grundstze und Kriterien der Lernkontrollen und 10
Leistungsbewertung
1.6.2 Arten der Lernkontrollen und Leistungsbewertung 11
1.7 Organisatorische Umsetzung der Rahmenrichtlinien 12

2 Unterrichtsfcher und Lerngebiete 13


2.1 Fcherbergreifendes Lernen 13

2.2 Unterrichtsfach: Betriebswirtschaft mit Rechnungs-


wesen-Controlling 16
2.2.1 Der systemorientierte Ansatz und die Prozessorientierung im
Fach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling 16
2.2.2 Die inhaltliche Strukturierung der Lerngebiete im Fach
Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen/Controlling
unter den Aspekten System- und Prozessorientierung 21
2.2.3 Integration von Rechnungswesen-Controlling in das Fach
Betriebswirtschaft 22
2.2.4 Zum Einsatz von Modellunternehmen im Fach
Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen/Controlling 23
2.2.5 Lerngebiete im Fach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-
Controlling mit Zeitrichtwerten in Unterrichtsstunden (Ustd.) 26

2.3 Unterrichtsfach: Informationsverarbeitung 50


2.3.1 Rahmenbedingungen fr das Fach Informationsverarbeitung und
Hinweise zur curricularen Umsetzung 50
2.3.2 Lerngebiete im Fach Informationsverarbeitung mit Zeitrichtwerten in
Unterrichtsstunden (Ustd.) 53

2.4 Unterrichtsfach: Volkswirtschaft 66


2.4.1 Rahmenbedingungen fr das Fach Volkswirtschaft und
Hinweise zur curricularen Umsetzung 66
2.4.2 Lerngebiete im Fach Volkswirtschaft mit Zeitrichtwerten in
Unterrichtsstunden (Ustd.) 68
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
1 Curricularer Begrndungsrahmen und didaktische
Grundprinzipien

1.1 Schulform und Rechtsgrundlagen

Die vorliegenden Rahmenrichtlinien gelten im Fachgymnasium - Wirtschaft - in


der Einfhrungsphase (Schuljahrgang 11) und in der Qualifikationsphase (Schul-
jahrgnge 12 und 13) fr die Unterrichtsfcher

- Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling


- Informationsverarbeitung
- Volkswirtschaft.

Sie basieren auf den Vorgaben der Verordnung ber berufsbildende Schulen
(BbS-VO), denen der Ergnzenden Bestimmungen zur Verordnung ber berufs-
bildende Schulen (EB-BbS) und denen der Verordnung ber die Abschlsse in der
gymnasialen Oberstufe, im Fachgymnasium, im Abendgymnasium und im Kolleg
(AVO-GOFAK) in der jeweils gltigen Fassung.

Die vorliegenden Rahmenrichtlinien bercksichtigen daneben die


- Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe in der
Sekundarstufe II (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 7. Juli 1972 i.
d. F. vom 16. Juni 2000),
- Vereinbarung Die gymnasiale Oberstufe in den Lndern der Bundesrepublik
Deutschland" (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 30. Januar 1981 i.
d. F. vom 16. Juni 2000)
- Vereinbarung ber die Abiturprfung der gymnasialen Oberstufe in der Se-
kundarstufe II" (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 13. Dezember
1973 i. d. F. vom 16. Juni 2000) und
- Einheitlichen Prfungsanforderungen in der Abiturprfung Wirtschaft"
(Kultusministerkonferenz; Entwurfsstand Januar 2006; werden nach Verf-
fentlichung durch die KMK in Niedersachsen in Kraft gesetzt).

Die normative Ausrichtung der Rahmenrichtlinien orientiert sich am Bildungsauf-


trag der Schule, wie er im Niederschsischen Schulgesetz (NSchG) festgelegt ist.
Das Curriculum akzentuiert in diesem Rahmen - entsprechend seiner fachlichen
Ausrichtung und seiner berufsbereichsbezogenen Qualifizierungsabsicht - insbe-
sondere die Zielvorgabe, die Schlerinnen und Schler zu befhigen,

- konomische und kologische Zusammenhnge zu erfassen,


- Konflikte vernunftgem zu lsen, aber auch Konflikte zu ertragen,
- sich umfassend zu informieren und die Informationen kritisch zu nutzen,
- nach ethischen Grundstzen zu handeln, sowie ihre Beziehungen zu an-
deren Menschen nach den Grundstzen der Gerechtigkeit, der Solidaritt
und der Toleranz sowie der Gleichberechtigung der Geschlechter zu gestal-
ten,
- sich im Berufsleben zu behaupten und das soziale Leben verantwortlich
mitzugestalten.

In der curricularen Ausrichtung orientieren sich diese Rahmenrichtlinien an der


Formulierung des Niederschsischen Schulgesetzes, wonach die Fachgymnasien
berufsbildende Schulformen sind, die die Schlerinnen und Schler in einen Beruf
einfhren oder fr einen Beruf ausbilden.

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
1.2 Vernderte Qualifikationsanforderungen in Beruf, Stu-
dium und Gesellschaft angesichts sich wandelnder Rah-
menbedingungen
Der als bergang zur Informations- und Wissensgesellschaft beschriebene Wan-
del, die technologischen und konomischen Vernderungen, der Wandel der
demografischen und sozialen Strukturen der Gesellschaft sowie die wachsende
Bedrohung unserer natrlichen Lebensgrundlagen fhren dazu, dass Bildung
und deren Qualitt mehr und mehr die entscheidende Schlsselrolle fr die ge-
sellschaftliche und wirtschaftliche Entwicklung eines Landes erhlt.

Mit dem Wandel der Arbeits-, Organisations- und Produktionsprozesse im Be-


reich der Unternehmen haben sich die Anforderungen an das Beschftigungssys-
tem gendert. In der Gesellschaft von morgen entscheidet die Qualitt des Wis-
sens und der erworbenen Handlungskompetenz ber die Chancen des Einzel-
nen, unserer Gesellschaft und der Wirtschaft:

- Wissen erneuert und vermehrt sich immer schneller und ist auf Grund der
neuen Informations- und Kommunikationstechnologien jederzeit an einem
Ort global verfgbar
- das alte Prinzip lebenslanger Ausbung eines einmal gelernten Berufs ist -
berholt, Bildung ist ein lebenslanger Prozess, der durch Phasen des Lernens
und Arbeitens gekennzeichnet wird
- neue Technologien, neue Formen der Arbeitsorganisation und ein wachsen-
der Dienstleistungssektor verlangen hhere und neue Qualifikationen, Flexi-
bilitt und Mobilitt der Beschftigten
- zunehmende Migration und Mobilitt, europische Einigung und Internatio-
nalisierung setzen das Verstehen anderer Kulturen und das Sprechen anderer
Sprachen voraus
- die fortschreitende Zerstrung unserer Lebensgrundlagen erfordert einen
konsequenten Wechsel zu nachhaltiger Entwicklung, die wirtschaftliche,
kologische und soziale Verantwortung verbindet.

Gleichzeitig werden die konomischen, kologischen, technologischen, sozialen,


politischen und gesellschaftlichen Zusammenhnge und Entwicklungen komple-
xer und unbersichtlicher. Angesichts dieser Tendenzen entscheidet Bildung und
deren Qualitt immer mehr ber die Entfaltung individueller Persnlichkeit und
Teilnahme an der Gesellschaft und Beschftigung, aber auch ber die Entwick-
lung und Wettbewerbsfhigkeit unserer Gesellschaft und Wirtschaft.

Die traditionellen Vorstellungen von Betriebs- und Arbeitsorganisation (Trennung


von dispositiver und ausfhrender Arbeit, Abteilungs- und Bereichsdenken, Zerle-
gung von Arbeitsvorgngen, hierarchische Aufbauorganisation) werden in den
Unternehmen zunehmend durch neue Konzepte der Arbeitsorganisation und
Mitarbeiterfhrung abgelst. Unternehmensphilosophien haben neue Orientie-
rungen erfahren: permanente Optimierungen, Prozessdenken, dynamische Wei-
terentwicklung der Organisationsformen usw.

Eine entwickelte Sozialkompetenz der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, insbe-


sondere ihre Fhigkeit und Bereitschaft zur Kommunikation und zielgerichteten
Zusammenarbeit mit Anderen ist Voraussetzung dafr, die Handlungsspielrume
und Verantwortungsbereiche der neuen Organisationsformen auszuschpfen
sowie die Unternehmensphilosophien umsetzen zu knnen. Das Verstndnis von
Unternehmen als komplexe konomische, technische und soziale Systeme, die es
unter der Zielvorstellung von Kundenorientierung zu gestalten und weiterzuent-
wickeln gilt, weist den sozialen und informellen Beziehungen und damit der Un-
ternehmenskultur einen hohen Stellenwert zu. Die Intensitt, Gte und Zielge-
richtetheit von Informationsbeschaffung und Informationsaustausch zwischen
Gruppen und Einzelnen bestimmt ebenso die Qualitt problem- und kundenge-

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
rechter Lsungen, wie das Ma an gegenseitiger Untersttzung und des metho-
dischen Handlungsrepertoires bei Problemdefinition und -lsung.

Solche Vernderungen im Unternehmensbereich strahlen auf staatliche Verwal-


tung, behrdliche Strukturen und Arbeitsprozesse aus und prgen soziale wie ge-
sellschaftlich-politische Entwicklungen.

Vor diesem Hintergrund muss die Einsicht, dass fachsystematisch vermittelte Wis-
sensbestnde und Fachkenntnisse nur ein Teil der zur Gestaltung von Wirtschaft
und Gesellschaft bentigten Qualifikationen sind, schulische und berufliche Lern-
prozesse verndern. Neben der beruflichen Bildung und einer umfassenden
Handlungskompetenz ist die allgemeine Studierfhigkeit wesentliches Ziel dieser
Schulform.

Von Bedeutung sind in diesem Zusammenhang vor allem:

- instrumentelle und methodische Kompetenzen, um Wissen zu


erschlieen und anzuwenden (Methoden-, Orientierungs-, Bewertungs- und
Gestaltungskompetenzen)
- personelle Kompetenzen, wie z. B. Selbstbewusstsein, Identitt, Moral, Kre-
ativitt und Innovationsfhigkeit
- soziale Kompetenzen wie Eigenverantwortung, Teamfhigkeit
und Verantwortung fr nachhaltige Entwicklung
- Fhigkeiten zu kritischem berdenken und Entwickeln von Perspektiven, um
Orientierung und Gestaltungsideen in einer sich stndig wandelnden Wirt-
schaft und Gesellschaft zu gewinnen.

1.3 Zur Zielsetzung der Rahmenrichtlinien

Vor diesem allgemeinen Hintergrund stehen die Zielsetzungen der Rahmenrichtli-


nien fr den Unterricht in allen drei fachrichtungsbezogenen Profilfchern des
Fachgymnasiums - Wirtschaft -:

- Entwicklung, Erweiterung und Vertiefung grundlegender konomischer Fer-


tigkeiten und Kenntnisse

- Entwicklung, Erweiterung und Vertiefung von Kenntnissen ber kologische


Daten, Strukturen, Abhngigkeiten, Interessengegenstze und Einflussmg-
lichkeiten zur Lsung kologischer, rechtlicher und sozialer Probleme in Be-
rufs- und Privatleben

- Entwicklung, Erweiterung und Vertiefung des Verstndnisses von Systemzu-


sammenhngen in der Wirtschaft sowie grundlegender Prinzipien betriebs-
und volkswirtschaftlichen Handelns unter Bercksichtigung kologisch und
sozial relevanter Wirkungen

- Entwicklung, Erweiterung und Vertiefung von Kenntnissen ber die Informa-


tionsverarbeitung in Form von Informationsbeschaffung, -analyse, Dokumen-
tation und Prsentation

- Fhigkeit zu systemischer Betrachtungsweise einzel- und gesamt-


wirtschaftlicher Zusammenhnge in modellhaften Darstellungen sowie An-
stzen konomischer Theoriebildungen

- Fhigkeit und Bereitschaft die konomische Realitt nicht nur monokausal,


sondern auch prozesshaft, vernetzt, funktional, wandelbar, ideologie- aus-
gesetzt und interessenbestimmt zu begreifen

- Weiterentwicklung grundlegender personaler und sozialer Kompetenzen

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
sowie methodischer Fhigkeiten und Kenntnisse, so dass eine kompetente
Mitwirkung in der Organisation, Gestaltung und Auswertung von Lern- und
Arbeitsprozessen im Team mglich ist

- Frderung der Fhigkeit und Bereitschaft zu selbststndigem und lebenslan-


gem Lernen

- Entwicklung, Erweiterung und Vertiefung von grundlegenden wissenschaftli-


chen Arbeitstechniken und Verfahren.

Insgesamt soll die Fhigkeit zu Aktualisierung, Generalisierung und Transfer ko-


nomischen Wissens, informationstechnischer und methodisch-sozialer Kompe-
tenzen mit dem Ziel der Gestaltungsfhigkeit zuknftiger beruflicher, privater und
gesellschaftlich-ffentlicher Lebenssituationen erreicht werden. Das Fachgymna-
sium - Wirtschaft - vermittelt so den Schlerinnen und Schlern eine erweiterte
und vertiefte konomische und allgemeine Bildung, die sie auch dazu befhigt,
den Anforderungen von Studiengngen jeglicher Fachrichtung an einer Universi-
tt gerecht zu werden.

Die Systematisierung, Vertiefung und Erweiterung des bereits vorhandenen ko-


nomischen Wissens sollte stets unter den Zielsetzungen einer umfassenden Hand-
lungskompetenz sowie einer Generalisierungs- und Transferfhigkeit bezglich
wissenschaftsorientierter Arbeitsweisen erfolgen. Dabei sollen die Schlerinnen
und Schler die Fhigkeit erwerben,

- Probleme zu erkennen, zu analysieren und Lsungsanstze allein


oder im Team zu entwickeln
- den eigenen Lernprozess zu erfassen und ihn allein oder im Team
planvoll weiterzuentwickeln
- angemessene Methoden planvoll und zielgerichtet einzusetzen
und zu bewerten.

Schlsselqualifikationen - Fach-, Methoden-, Human- und Sozialkompetenz - sind


zur erfolgreichen Bewltigung eines Studiums ebenso notwendig wie zur prob-
lemadquaten Bewltigung und Gestaltung komplexer gesellschaftlicher, privater
und beruflicher Situationen. Da gleichzeitig nicht genau vorherbestimmt werden
kann, welche fachlichen Qualifikationen zur Lsung komplexer Probleme zuknf-
tig bentigt werden, mssen Schlerinnen und Schler des Fachgymnasiums -
Wirtschaft - auch dazu befhigt werden, immer neue Fachkompetenzen auf der
Basis bzw. im Wechselspiel mit einer vorhandenen und sich entwickelnden Me-
thodenkompetenz zu erwerben.

Wenn die Gestaltung von Zukunft, von Vernderungen in die Qualifizierung auf-
genommen werden soll, mssen die Schlerinnen und Schler in den Lernprozes-
sen methodische und soziale Kompetenzen erwerben knnen, die es ihnen er-
mglichen, sich auf Wandel und neue Anforderungen einzustellen.

Methodenlernen und soziales Lernen, aber auch Verfahren der Informationsver-


arbeitung sollen ber handlungsorientierte Lernprozesse immer an konomische
und/oder kologische Lerninhalte angeknpft werden. Indem sie explizit themati-
siert, reflektiert, bewusst gewhlt und bewertet werden, sind sie auch selbst Lern-
inhalte und nicht nur Mittel zum Zweck.

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -

1.4 Didaktisch-methodische Leitideen fr die Organisation


der Lernprozesse

Die didaktisch-methodische Umsetzung dieser Rahmenrichtlinien folgt dem Leit-


gedanken der Handlungsorientierung.

Dementsprechendes gilt fr die Organisation des Unterrichts im Fachgymnasium


Wirtschaft:

- Der Unterricht richtet sich an den Lern- und Handlungszielen dieser Rahmen-
richtlinien aus; die Angaben zu den Lerninhalten dienen der Konkretisierung
dieser Ziele und sind diesen insofern untergeordnet.

- Ein Wechsel zwischen handlungs- und problembezogenen Lernen, begriff-


lich-sachlicher Systematisierung und kritisch-konstruktiver Reflexion der In-
halte und Lernprozesse ist in jedem Lernangebot sicherzustellen.

- Im Rahmen der Vorgaben dieser Rahmenrichtlinien ist die exemplarische Er-


arbeitung grundlegender Zusammenhnge mit wissenschaftsorientierten Ar-
beitsweisen anzustreben.

- Die Schlerinnen und Schler sollen in den Lernsituationen mit komplexen


Problemstellungen konfrontiert werden, die geeignet sind, Systeme kono-
mischen Handels und Anstze konomischer Theoriebildung zu erkennen.

- In der Planung des Unterrichts soll an den Interessen, am Vorwissen und an


den Erfahrungen der Schlerinnen und Schler angeknpft werden, um eine
reflektierte Vertiefung und Erweiterung bisheriger Lernprozesse mit dem Ziel
der Studierfhigkeit und einer beruflichen Handlungskompetenz zu ermgli-
chen.

- Den Schlerinnen und Schlern sind authentische Erfahrungen im Rahmen


von Projekten, Erkundungen, Planspielen, Fallstudien, Rollenspielen u. a. m.
zu ermglichen.

- Den Schlerinnen und Schlern muss der Sinn der Lernangebote deutlich
werden; sie sollen an der Planung und Auswertung des Unterrichts beteiligt
werden.

- Die Schlerinnen und Schler sollen angeleitet werden, ihre Arbeit zu reflek-
tieren, um so - in Verbindung mit Rckmeldungen der Lehrenden und Ler-
nenden - auch den Lernprozess zum Gegenstand des Lernens zu machen.

- Im Unterricht sollen Mglichkeiten des selbststndigen Arbeitens und Ler-


nens durch Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit genutzt werden. So knnen
auch die unterschiedlichen Voraussetzungen einer heterogenen Lerngruppe
bercksichtigt werden.

Im Sinne einer Vielfalt von Unterrichtsmethoden und Sozialformen haben der


Lehrervortrag und der fragend-entwickelnde Unterricht dort ihren begrndeten
Stellenwert, wo sie sich sinnvoll in das didaktische Gesamtkonzept eines hand-
lungsorientierten Unterrichts einfgen, also etwa in Phasen der begrifflichen Re-
flexion und Systematisierung von Handlungserfahrungen.

Handlungsorientierter Unterricht erfordert verstrkt die Initiierung, Organisation


und Begleitung von Lernprozessen im Hinblick auf die gesetzten Unterrichtsziele.
Dies fhrt zu einer Vernderung des Ttigkeitsprofils von Lehrerinnen und Leh-
rern. Die Konkretisierung der curricularen Vorgaben erfordert eine
konzeptionelle und vertrauensvolle Zusammenarbeit der Lehrkrfte untereinander

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
und mit den Schlerinnen und Schlern, besonders bei der Vorbereitung von Pro-
jekten, bei der Planung, Durchfhrung und Auswertung von Unterricht sowie bei
der Leistungsbewertung. Daraus resultiert fr die Lehrkrfte auch, dass sie eine
grere Offenheit und Unbestimmtheit von Lernprozessen akzeptieren. Dieses er-
fordert eine gezielte Schulung der eigenen Methodenkompetenz; nur sie verleiht
die ntige Verhaltenssicherheit fr einen offenen Unterricht.

Diese o. g. Anforderungen und Rahmenbedingungen erffnen den Lehrerinnen


und Lehrern zusammen mit den Schlerinnen und Schlern neue Gestaltungs-
mglichkeiten fr ihre pdagogische Arbeit. Das Ausschpfen dieser Mglichkei-
ten erfordert die Bereitschaft zu einem kontinuierlichen Erfahrungsaustausch so-
wie zur stndigen Fort- und Weiterbildung.

1.5 Fcherbergreifende Aspekte

1.5.1 Fcherbergreifendes Lernen: Methoden-, Sozial-


und Selbstregulationskompetenz

Eine umfassende Handlungs- und Studierfhigkeit setzt neben der fachlichen


Kompetenz insbesondere auch methodische Fhigkeiten, die Fhigkeit und Be-
reitschaft zur Kommunikation, zur Kooperation und zur Metakognition voraus.
Zahlreiche Studien belegen, dass bei Schlerinnen und Schlern sowie Studen-
tinnen und Studenten methodische Kompetenzen (z. B. Problemlse-, Transfer-
fhigkeiten) oft unzureichend vorhanden sind. Sowohl die Hochschul- als auch
die Wirtschaftsseite uern Unzufriedenheit mit der Selbstregulationsfhigkeit
von Gymnasialabsolventen beim Lernen. Abiturienten seien nicht ausreichend in
der Lage, selbststndig und planvoll zu lernen, den eigenen Lernprozess aufmerk-
sam zu verfolgen und Verantwortung fr die eigene Kompetenzentwicklung zu
bernehmen. Insbesondere die Arbeitgeber beklagen, dass soziale Kompetenzen,
wie Kommunikations- und Teamfhigkeit, nicht ausreichend gefrdert wrden
(Weiterentwicklung der Prinzipien der gymnasialen Oberstufe und des Abiturs,
Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Experten-
kommission, KMK 1995).

Da der Unterricht im Fachgymnasium Wirtschaft - auch in den Bereichen der


Methoden-, Sozial- und Selbstregulationskompetenzen planmig ansetzen
muss, wird in diesen Rahmenrichtlinien ein gesondertes Lerngebiet Fcherber-
greifendes Lernen aufgefhrt, welches integrativer Gesamtbestandteil dieser
Rahmenrichtlinien und auch jedes der drei fachrichtungsbezogenen Profilfcher
ist. Die Qualifikationen und Inhalte dieses Lerngebietes werden vor den Lernge-
bietstrukturen der hier angesprochenen Fcher beschrieben. In der Zielformulie-
rung dieses Lerngebietes werden methodische, humane und soziale Qualifikatio-
nen beschrieben. Auf der Inhaltsebene werden Inhalte zur Frderung der Metho-
den, Human- und Sozialkompetenz genannt. Welche Kompetenzen im Zusam-
menhang mit welchen fachlichen Inhalten entwickelt werden, wird in diesen
Rahmenrichtlinien nicht festgeschrieben. Die Umsetzung der Inhalte erfolgt so-
wohl in Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen/Controlling, Informationsverar-
beitung und Volkswirtschaft; sie sind damit originrer Bestandteil des Bildungs-
ganges. Die fr die Umsetzung dieses Lerngebietes notwendigen Unterrichts-
stunden sind in den Lerngebieten aller fachrichtungsbezogenen Profilfcher -
Schuljahrgnge 11 bis 13 - enthalten.

In der Unterrichtsgestaltung kommt den Methoden somit eine doppelte Bedeu-


tung zu. Einerseits dienen sie der Lehrkraft zur zielerreichenden und wirkungsvol-
len Vermittlung des Lehrstoffes (Lehrermethoden), andererseits sollen zumin-
dest bestimmte Methoden Bestandteil eines individuell verfgbaren
Handlungsrepertoires der Schlerinnen und Schler werden (Schlermetho-
den). Die Schlermethoden selbst mssen deshalb zum Thema und Lerninhalt

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
von Unterricht gemacht werden. Das Methodenlernen sollte dabei jedoch nicht
losgelst von konomischen Inhalten geschehen. Im Zusammenhang mit der
Entwicklung von Fachkompetenz werden Methoden eingesetzt, deren Merkmale,
Vorzge und Nachteile sowie Einsatzmglichkeiten im Rahmen von Exkursen zu
reflektieren sind.

1.5.2 Zentrales fcherbergreifendes Projekt

Innerhalb der Qualifikationsphase ist die Durchfhrung eines zentralen fcher-


bergreifenden Projektes - an dem verpflichtend neben dem Profilfach mit erhh-
ten Anforderungen Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling mindes-
tens eines der beiden Profilfcher Informationsverarbeitung und Volkswirtschaft
sowie wahlweise zustzlich ein allgemein bildendes Fach mit erhhten Anforde-
rungen beteiligt sind, im Umfang von 80 Stunden obligatorisch. Die in der Stun-
dentafel fr die Schuljahrgnge 11 - 13 ausgewiesenen Fachpraxisstunden (pro
Schuljahrgang 2 Wochenstunden Pflichtunterricht) knnen - entsprechend der
jeweiligen Thematik - teilweise in dieses fcherbergreifende Projekt eingebunden
und stundenmig bercksichtigt werden. Dabei ist allerdings die durchgngige
Belegungsverpflichtung in den Schulhalbjahren der Einfhrungs- bzw. Qualifika-
tionsphase zu beachten.

ber dieses Projekt ist eine Projektarbeit anzufertigen, wenn in der Qualifikati-
onsphase keine Facharbeit gem Ergnzenden Bestimmungen zur Verordnung
ber Berufsbildende Schulen (EB-BbS) geschrieben wird. In diesem Fall soll die
Projektarbeit den Schlerinnen und Schlern exemplarisch auch Gelegenheit zu
vertieftem wissenschaftspropdeutischen Arbeiten geben. Die Entscheidungen
ber die Durchfhrung einer Projektarbeit bzw. Facharbeit sowie ber den Ge-
genstand, Zeitpunkt und die gesamte Organisation (incl. Einbindung der Fach-
praxisstunden) trifft die Schule. Die Bewertung der Projektarbeit geht in die Be-
wertung der beteiligten Fcher in dem entsprechenden Kurshalbjahr ein.

Projektunterricht knpft an Situationen aus dem realen Erfahrungsbereich der


Schlerinnen und Schler an. Er ist offen angelegt in Bezug auf die Entwick-
lungsmglichkeiten eines Projektes (Zielsetzung, Vorbereitung und Durchfh-
rung), d. h. die konkrete Ausgestaltung wird mageblich bestimmt durch die Be-
drfnisse, Neigungen und Interessen der Lernenden.

Bereits im Schuljahrgang 11 sollen grundlegende Techniken, die zur Durchfh-


rung von Projekten erforderlich sind, vermittelt und gebt werden. Fr eine gute
inhaltliche und methodische Vorbereitung und Realisierung eines zentralen f-
cherbergreifenden Projektes ist eine stabile Lehrerteam und Schlergruppenzu-
sammensetzung vorteilhaft.

Projekte sollten den folgenden Kriterien gengen (nhere Ausfhrungen in: NIE-
DERSCHSISCHES KULTUSMINISTERIUM (Hrsg.): Materialien zur Integration von
Lerngebieten in der kaufmnnischen Berufsausbildung durch die Methode des
Projektunterrichts. Hannover Oktober 1996, Kapitel 1: Grundlagen der Planung
und Durchfhrung eines Projektunterrichts, dort v. a. die Abschnitte 1.2 und 1.4):

- Projekte knpfen unmittelbar an Vorgnge oder Strukturen der Realitt an


und unterscheiden sich insofern von reinen Simulationen (z. B. Planspiel).

- Projekte sind breit anzulegen. Sie machen vor Fchergrenzen nicht halt, um
den komplexen Lebenszusammenhngen gerecht werden zu knnen. Dieser
Ansatz betont das exemplarische und vertiefende Lernen und zielt nicht auf
Vollstndigkeit ab.

- Projekte sind produktorientiert, d. h. im Rahmen der Projekte wird auf ein


vorzeigbares, verwertbares Ergebnis hingearbeitet.

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -

- Projekte sind prozessorientiert. Der gemeinsamen lngerfristigen Arbeit einer


Gruppe an einer Problemlsung kommt besondere Bedeutung zu.

- Die Planung, Durchfhrung und Nachbereitung der Projekte geschieht weit-


gehend schlerselbstbestimmt. Die Selbstorganisation und Selbstverantwor-
tung der Schlerinnen und Schler erstreckt sich auf alle Phasen der Projekt-
gestaltung, d. h. von der Projektidee bis zur Evaluation.

- Projektunterricht erfordert Lernkontrollen und Leistungsbewertungen. Diese


mssen dem Gesichtspunkt der Selbstkontrolle und Selbstbewertung ver-
strkte Aufmerksamkeit schenken.

Ein Projektunterricht durchluft - idealtypisch - die folgenden fnf Phasen:

1. Projektinitiierung/Projektimpuls/Projektidee
2. Projektskizzierung
3. Projektplanung
4. Projektdurchfhrung
5. Projektabschluss

Projekte knnen die ausgewiesenen Lerngebiete und Lerninhalte erschlieen, er-


weitern und/oder vertiefen. Sie bieten den Freiraum und die Mglichkeit, spezifi-
sche Interessen und Neigungen der Schlerinnen und Schler aufzunehmen. Sie
knnen sich auch thematisch aus dem Unterrichtsgeschehen entwickeln und/oder
aktuelle Entwicklungen aufnehmen. Auch Situationen des regionalen Lebensrau-
mes knnen thematisiert werden. Projektunterricht trgt damit zu einer eigen-
stndigen Profilbildung des Fachgymnasiums Wirtschaft und damit der gesamten
Schule bei.

Aufgrund der hnlichen curricularen und organisatorischen Struktur des Projekt-


unterrichts in der FOS bzw. BOS - Wirtschaft - sind Kooperationen denkbar.

Organisatorische Rahmenbedingungen des zentralen Projektes:

Die zustndige Konferenz beschliet ber ...


- die am Projekt beteiligten Fcher und damit ber das Projekt durchfhrende
Lehrerteam. Nur diesen Lehrkrften knnen die in der Stundentafel ausge-
wiesenen 80 Stunden zugeordnet werden.

- die Aufteilung der 80 Projektstunden auf die Fcher - auf Empfehlung des
Projektteams.

Projekte werden unterrichtsbegleitend oder als Block durchgefhrt. Blcke kn-


nen beispielsweise nachmittags, samstags und/oder als Wochenendseminar statt-
finden. In Abhngigkeit von der gewhlten Projektform sind die stundenplan-
technischen Voraussetzungen zu schaffen.

Die Projektbewertung wird den beteiligten Fchern zugerechnet. Das Thema des
zentralen Projektes wird im Kursheft ausgewiesen - ohne Bewertung.

Wird im Fachgymnasium ein Praktikum durchfhrt, kann dieses sinnvoll mit dem
Projekt gekoppelt werden. Die Einbeziehung der Ferien fr das Praktikum richtet
sich nach den jeweils gltigen Regelungen der Ergnzenden Bestimmungen zur
Verordnung ber Berufsbildende Schulen (EB-BbS).

8
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -

1.5.3 Fachpraxis
Das Unterrichtsfach Fachpraxis ist in den Schuljahrgngen 11 - 13 mit insgesamt
6 Gesamtwochenstunden angesetzt. Die Inhalte sind insbesondere mit dem Fach
Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling so zu verknpfen, dass der
Praxisbezug deutlich wird. Auerdem knnen diese Fachpraxisstunden inhaltlich
und zeitlich - entsprechend der jeweiligen Thematik - teilweise in das zentrale f-
cherbergreifende Projekt eingebunden werden. Das Unterrichtsfach ist zu beno-
ten und gem Belegungsverpflichtung der BbS-VO in allen Schulhalbjahren im
Zeugnis auszuweisen. Es ist jedoch weder Grundlage der Versetzungsentschei-
dung noch einbringungspflichtig fr die Gesamtqualifikation.

Diese Beschreibung enthlt exemplarische Anregungen zur inhaltlichen Ausges-


taltung dieses Faches und erhebt keinen Anspruch auf Vollstndigkeit. Fr den
Einstieg bieten sich vertiefende Anwendungen zum Lerngebiet 2 des Faches Be-
triebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling an. Es ist angebracht, die Inhal-
te dieses Lerngebietes in praktischen bungen aufzuarbeiten und zu vertiefen.

Folgende Bereiche z. B. sind mglich:

- praktische bungen mit SIMBA


Das Datenmodell des Modellunternehmens Designermbel GmbH wird un-
tersucht, aufbereitet und abgebildet. Dazu ist Voraussetzung, dass sich die
Schlerinnen und Schler in das Modellunternehmen einarbeiten, sich die
Entscheidungsprozesse erschlieen, Simulationen durchfhren, um die Lern-
inhalte des Lerngebietes 2 aufzugreifen, zu vertiefen und die Entscheidungs-
prozesse abzubilden.

- praktische bungen zur Auftragsabwicklung und Finanzbuchhaltung


Anhand geeigneter Datenmodelle werden mit den Schlerinnen und Sch-
lern belegorientierte Geschftsgnge bearbeitet, die Prozesse der Auftrags-
abwicklung und Finanzbuchhaltung abbilden. Diese werden mit geeigneter
Anwendungssoftware, z. B. KHK Classic Line, bearbeitet und ausgewertet. In
diesem Zusammenhang wird umfassend in die Software eingefhrt, so dass
die Schlerinnen und Schler anschlieend in der Lage sind, vergleichbare
Geschftsablufe mit der Software selbststndig zu bearbeiten.

Im Schuljahrgang 12 sollen in Anlehnung an die Lerngebiete 3 bis 5 aus dem


Fach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling insbesondere Schwer-
punktaufgaben aus den Bereichen Tabellenkalkulation, Datenbanken, Textverar-
beitung sowie Informationsbeschaffung und -austausch mit dem Internet bear-
beitet und vertieft werden, deren Grundlagen im Fach Informationsverarbeitung
gelegt wurden. Vorrangig sollen diese Anwendungen dazu fhren, dass die
Schlerinnen und Schler Inhalte der o. a. Lerngebiete vertiefen und alternative
Modellrechnungen durchfhren (z. B. ABC- Analysen), diese grafisch darstellen
und Ausarbeitungen prsentieren. Auch der Aufbau und die Pflege von Kunden-,
Lieferanten- und Artikeldateien sind notwendig, um durch Verknpfungen auch
Serienbriefe und Broschren fr eine betrachtete Modellunternehmung zu ent-
werfen.

Folgende Bereiche sind z. B. mglich:

- Kostenrechnungsverfahren
Diese Verfahren lassen sich alternativ mit Methoden der Tabellenkalkulation
darstellen, auswerten und in den Unterricht des Faches Betriebswirtschaft
mit Rechnungswesen-Controllingeinbringen (z. B. Kostenarten-, Kostenstel-
len- und Kostentrgerrechnung). Fr die Durchfhrung der Kostenrechnung
ist die Bearbeitung und Analyse von Stamm- und Bewegungsdaten mit einer
Finanzbuchhaltung notwendig, um zu schlssigen Aussagen zu gelangen.

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -

- Softwaretools zur Untersttzung des fcherbergreifenden Projektes


sowie zur Einfhrung des Projektmanagements (z. B. MS-PROJECT).

- Anwendungen aus den Bereichen Textverarbeitung sowie Informations-


beschaffung und -austausch mit dem Internet
Dabei sollen den Schlerinnen und Schlern weitere praktische bungen fr
die Anfertigung der Projektarbeit bzw. Facharbeit ermglicht werden.

In der Jahrgangsstufe 13 kann neben den oben erwhnten Anwendungspro-


grammen z.B. auch ber verschiedene Softwaretools (ARIS TOOLSET, VI FLOW
usw.) ein Anwendungskontext zum Lerninhaltsbereich Prozessmanagement her-
gestellt werden (Prozessdarstellung, -entwicklung, -optimierung).

1.6 Lernkontrollen und Leistungsbewertung

1.6.1 Aufgaben, Grundstze und Kriterien der


Lernkontrollen und Leistungsbewertung

Lernkontrollen machen fr Lehrkrfte, Schlerinnen und Schler sowie Eltern


Lernfortschritte und Lerndefizite erkennbar und liefern dadurch wichtige Hinwei-
se fr die weitere Planung und Durchfhrung des Unterrichts.

Darber hinaus dienen Lernkontrollen der Bewertung der Leistungen. Fr die Leis-
tungsbewertung gilt in besonderem Mae der Anspruch an mglichst weitge-
hende Objektivitt des Urteils und Vergleichbarkeit der Mastbe. Daneben kann
auch der individuelle Aspekt einer Leistung beachtet werden; dies ist z. B. durch
die Bercksichtigung lernhemmender Faktoren und die Verstrkung besonderer
Lernfortschritte bei einzelnen Schlerinnen und Schlern mglich.

Die Leistungsbewertung muss ergebnis- und prozessorientiert erfolgen. Neben


punktuellen Lernkontrollen sind Lernkontrollen in Form von lngerfristigen syste-
matischen Beobachtungen als Grundlage der Leistungsbewertung vor allem in
den Bereichen der Human-, Methoden- und Sozialkompetenz notwendig. Zur Er-
fassung der individuellen Lernfortschritte und der nicht oder nur schwer im Rah-
men von punktuellen Lernkontrollen erfassbaren Leistungen sind die Schlerinnen
und Schler kriterienbezogen zu beobachten und zu bewerten.

Leistungsbewertungskriterien knnen z. B. sein die Fhigkeit und Bereitschaft,

- Arbeits- und Lernprozesse zu planen


- kreativ und eigeninitiativ zu sein
- selbststndig Informationen zu suchen
- Lsungsstrategien zu entwickeln
- eine Entscheidung begrndet zu treffen und zielorientiert auszufhren
- unterschiedliche Interessenlagen bei den Entscheidungen zu bercksichtigen
- sich neuen Problemen und Fragestellungen zu ffnen
- in System- und Prozesszusammenhngen zu denken
- kompromiss- und durchsetzungsfhig zu sein
- differenziert zu argumentieren
- mit anderen schriftlich und mndlich zu kommunizieren
- mit anderen zu kooperieren und im Team zusammenzuarbeiten
- zwischenmenschliche Konflikte zu lsen bzw. zu bewltigen
- zur Mitgestaltung des Unterrichts
- zielstrebig, ausdauernd, konzentriert, sorgfltig sowie zeitlich und fachlich
angemessen zu arbeiten.

10
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Aufgabe der zustndigen Konferenz ist es, Kriterien und Grundstze der Leis-
tungsbewertung zu beschlieen und durch Absprachen und Kooperation ein
mglichst hohes Ma an Einheitlichkeit in den Anforderungen und Bewertungs-
mastben zu sichern.
Den Schlerinnen und Schlern sind zu Beginn des Schuljahres die Grundstze
und Kriterien der Lernkontrollen und Leistungsbewertungen mitzuteilen und zu
erlutern. Darber hinaus sollen sie in angemessenen Zeitabstnden im Verlauf
des Unterrichts ber ihren Leistungsstand informiert werden.

Politische und weltanschauliche Einstellungen sowie persnliche Meinungen einer


Schlerin oder eines Schlers drfen nicht Gegenstand der Leistungsbewertung
sein.

1.6.2 Arten der Lernkontrollen und Leistungsbewertung

Der Grundsatz der Handlungsorientierung verlangt fr Lernkontrollen Instrumen-


te, die sich ausdrcklich an den Zielsetzungen dieser Rahmenrichtlinien orientie-
ren.

Im handlungsorientierten Unterricht erbringen die Schlerinnen und Schler


komplexe Leistungen, die z. B. persnliches Engagement, Bereitschaft zur Zu-
sammenarbeit, Kreativitt, methodische, soziale und humane Kompetenz ein-
schlieen. Daher sind Bewertungsverfahren anzuwenden, die auch diese Verhal-
tensweisen und Fhigkeiten bercksichtigen.

Die Vermittlung einer umfassenden Handlungskompetenz macht es erforderlich,


dass die Leistungen auf vielfltige Weise berprft und bewertet werden. Zur
Leistungsbewertung werden schriftliche, mndliche und weitere Lernkontrollen
herangezogen. Der Anteil der schriftlichen, mndlichen und weiteren Lernkon-
trollen muss an den Zielformulierungen und Arbeitsweisen des jeweiligen Unter-
richtsfaches oder Lerngebietes bzw. des Projektes orientiert sein.

Die wesentlichen Instrumente von Lernkontrollen und Leistungsbewertungen sind

schriftliche Lernkontrollen, bei

- Klausuren, Tests
- Protokollen, Berichten
- Facharbeiten, Arbeitsergebnisse
- Thesenpapieren, Fragebgen
- Referaten u. . m.

mndliche Lernkontrollen, bei

- Vortrgen
- der Beteiligung an Diskussionen
- der teilnehmerorientierten Moderation oder Leitung von Gesprchen oder
Diskussionen sowie die Reflexion und Bewertung ihrer Qualitt
- bei der Beurteilung von Sachverhalten, Durchfhrung von Interviews
- der Prsentation von Arbeitsergebnissen usw.

weitere Lernkontrollen, bei

- der zielgerichteten Beobachtung des Arbeits- und Sozialverhaltens


- dem Umgang mit Ressourcen
- der praktischen Erstellung z. B. eines Projektergebnisses
- dem Umgang mit Techniken und Methoden usw.

11
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Die Gestaltung der Klausuren orientiert sich an den Aussagen der
Einheitlichen Prfungsanforderungen in der Abiturprfung im Lande Nieder-
sachsen" zur Konzeption einer Abiturprfungsarbeit in den jeweiligen Unterrichts-
fchern. Dabei mssen jedoch die Anforderungen auf den jeweiligen Unterrichts-
stand bezogen werden. Die Anteile der einzelnen Anforderungsbereiche in den
Klausuren sollen sich im Verlauf der Qualifikationsphase dem fr die Abiturpr-
fungsarbeit geforderten Verhltnis annhern.

Lernkontrollen sollen im Fachgymnasium - Wirtschaft - auch die sprachliche Rich-


tigkeit und Form der mndlichen und schriftlichen Prsentation bercksichtigen.

Um die Urteils- und Kritikfhigkeit der Schlerinnen und Schler gegenber ihren
eigenen Leistungen zu frdern, sollen sie an der Leistungsbewertung beteiligt
werden.

1.7 Organisatorische Umsetzung der Rahmenrichtlinien

Zur Umsetzung der Rahmenrichtlinien trifft die zustndige Konferenz grundstzli-


che Entscheidungen (z. T. auch nur mit Empfehlungscharakter). Dazu zhlen ins-
besondere:

1. Entscheidungen ber den schulinternen Lehrplan im Sinne des Curriculums


als Ausdruck der Konkretisierung dieser Rahmenrichtlinien
2. Entscheidungen ber fcherbergreifende Projekte
3. Entscheidungen ber die am zentralen fcherbergreifenden Projekt beteilig-
ten Unterrichtsfcher und damit ber das sich hieraus ergebende Lehrkrfte-
team
4. Entscheidungen ber die fachbezogene Verteilung der vorgesehenen 80 Pro-
jektstunden
5. Entscheidungen ber die Integration des Lerngebietes Fcherber-
greifendes Lernen
6. Entscheidungen zur sinnvollen Verknpfung der Fcher Betriebswirtschaft
mit Rechnungswesen/Controlling, Informationsverarbeitung und Volkswirt-
schaft
7. Absprachen ber Inhalte des Faches Fachpraxis und dessen Verknpfung mit
den Fchern Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen/Controlling, Informati-
onsverarbeitung und Volkswirtschaft
8. Entscheidungen ber die curriculare Integration fachpraktischer Inhalte sowie
die zeitliche Einbindung von Fachpraxisstunden in das zentrale fcherber-
greifende Projekt
9. Entscheidungen ber den inhaltlichen und organisatorischen Zusammenhang
von Fach- und Projektarbeit
10. Hinweise zum Lehrereinsatz und zur Lehrerkooperation
11. Entscheidungen ber Grundstze und Kriterien sowie Instrumentarien der
Lernkontrollen und Leistungsbewertungen auf der Grundlage dieser Rahmen-
richtlinien
12. Entscheidungen ber Lehr- und Lernmittel

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
2 Unterrichtsfcher und Lerngebiete

2.1 Fcherbergreifendes Lernen

Lerngebiet: Fcherbergreifendes Lernen


1)
Zeitrichtwert:
Schuljahrgang: 11 bis 13

Lernvoraussetzungen Keine

Lern- und Die Schlerinnen und Schler analysieren, bearbeiten und lsen konomische
Handlungsziele Problemstellungen allein und/oder mit anderen. Sie whlen dazu geeignete
Methoden, setzen diese zielgerichtet ein und bewerten deren Leistung fr die
Problemlsung. Ergebnisse und Prozesse prsentieren sie adressatengerecht.
Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage, ihre bisher entwickelte Metho-
denkompetenz, ihr Arbeits- und Sozialverhalten bewusst zu erfassen sowie
allein und/oder mit anderen weiterzuentwickeln. Sie zeigen im Unterricht Ver-
antwortungsbereitschaft, Kreativitt, Kritikfhigkeit und Selbststndigkeit.

Lerninhalte Beschaffung von Informationen


z. B. konomische und rechtliche Fachliteratur, Arbeit mit Kommentaren und
Gerichtsurteilen, Benutzung von wissenschaftlichen Bibliotheken, Erkundungen
und Befragungen, Brainstorming, Kartenabfrage, Mind-Mapping, Internet,
Intranet, Datenbanken, Einsatz geeigneter Software und Medien

Aufbereitung, Auswertung und Prsentation von Informationen z. B. Aufberei-


tung und Auswertung erhobener Daten, Formen und Grundregeln der Visuali-
sierung und Prsentation, Erstellen und Halten von Referaten/Vortrgen, Ein-
satz geeigneter Software und Medien

Lern- und Arbeitstechniken


z. B. Motivationstechniken, Lernregeln, Systematisierung von Informationen u.
a. mit Hilfe von Mind-Maps, Flussdiagrammen, Lernplakaten, Netzwerken,
Lernkarteien

Entscheidungs- und Problemlsetechniken


z. B. Moderationsmethode, Arbeits- und Zeitplanung, Manahmenplan, Blitz-
licht, ABC-Analyse, Kosten-Nutzen-Untersuchungen, Entscheidungsbaum,
strukturierte Programmierung

Kommunikations- und Kooperationstechniken


z. B. Grundregeln der Kommunikation und der Kooperation, aktives Zuhren,
Milling, Entscheidungsfindung, Konfliktmanagement, Verhandlungsfhrung,
Feed-back

Metakognition
z. B. Reflexion der eigenen Fhigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen, Motiva-
tion zum Weiterlernen, Kritikfhigkeit

Hinweise zum Es mssen die Voraussetzungen geschaffen werden, Wissen allein oder im
Unterricht Team zu erschlieen und zu systematisieren. Die Schlerinnen und Schler

1)
Die Unterrichtsstunden fr dieses Lerngebiet sind in den Unterrichtsstunden der anderen Lerngebiete
aller fachrichtungsbezogenen Profilfcher enthalten Die Inhalte sind in die anderen Lerngebiete oder
Projekte zu integrieren.

13
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
bentigen dazu grundlegende methodische Kenntnisse und Fhigkeiten.
In der Unterrichtsgestaltung kommt den Methoden somit eine doppelte Bedeu-
tung zu. Einerseits dienen sie der Lehrkraft zur zielerreichenden und wirkungs-
vollen Vermittlung des Lehrstoffes (Lehrermethoden), andererseits sollen
zumindest bestimmte Methoden Bestandteil eines individuell verfgbaren
Handlungsrepertoires der Schlerinnen und Schler werden (Schlermetho-
den). Die Schlermethoden selbst mssen deshalb zum Thema und Lernin-
halt von Unterricht gemacht werden. Das Methodenlernen sollte dabei jedoch
nicht losgelst von konomischen Inhalten geschehen. Im Zusammenhang mit
der Entwicklung von Fachkompetenz werden Methoden eingesetzt, deren
Merkmale, Vorzge und Nachteile sowie Einsatzmglichkeiten im Rahmen von
Exkursen zu reflektieren sind.

Handlungs- und Studierfhigkeit setzen neben den methodischen Fhigkeiten


insbesondere die Fhigkeit und Bereitschaft zur Kommunikation, zur Koopera-
tion und zur Metakognition voraus. Auch in diesen Bereichen muss Unterricht
planmig ansetzen.

In der Zielformulierung dieses Lerngebietes werden methodische, humane und


soziale Qualifikationen beschrieben. Auf der Inhaltsebene werden Inhalte zur
Frderung der Methoden, Human- und Sozialkompetenz genannt. Welche
Kompetenzen im Zusammenhang mit welchen fachlichen Inhalten entwickelt
werden, wird in diesen Rahmenrichtlinien nicht festgeschrieben. Die Umset-
zung der Inhalte erfolgt sowohl in Betriebswirtschaft mit Rechnungswe-
sen/Controlling, Informationsverarbeitung und Volkswirtschaft; das Lerngebiet
ist damit originrer Bestandteil des Bildungsganges. Die fr die Umsetzung
dieses Lerngebietes notwendigen Unterrichtsstunden sind in den Lerngebieten
aller fachrichtungsbezogenen Profilfcher - Schuljahrgnge 11 bis 13 - enthal-
ten.

Literatur und Medien ALTHOFF/THIELEPAPE: Psychologie in der Verwaltung. Hamburg (Maximilian


Verlag)

BRHWILER, H.: Methoden der ganzheitlichen Jugend- und Erwachsenenbil-


dung. Opladen

GUGEL,G.: Praxis politischer Bildungsarbeit. Tbingen

HOFFMANN, B./LANGEFELD, U.: Methoden-Mix. Darmstadt (Winklers)

KLAGES, H. (Projektleiter): Fhrung und Arbeitsmotivation in Kommunalver-


waltungen. Gtersloh (Verlag Bertelsmann Stiftung)

KLEBERT/SCHRADER/STRAUB: Kurz-Moderation. Anwendung der Moderati-


onsmethode in Betrieb, Schule und Hochschule, Kirche und Politik, Sozialbe-
reich und Familie bei Besprechungen und Prsentationen. Hamburg

KLIPPERT, H.: Methodentraining. bungsbausteine fr den Unterricht. Wein-


heim und Basel (Beltz)

KLIPPERT, H.: Kommunikations-Training. bungsbausteine fr den Unterricht II.


Weinheim und Basel (Beltz)

BRAUNECK/URBANEK/ZIMMERMANN: Methodensammlung. Anregungen und


Beispiele fr die Moderation. Landesinstitut fr Schule und Weiterbildung
NRW (Hrsg.). Soest (Kettler)

LENZEN, A.: Sozialkompetenz durch Gruppenarbeit. Darmstadt

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
NEULAND, M.: Schler wollen lernen. Eichenzell
NISSEN, P.: Kurskorrektur Schule. Hamburg

RABENSTEIN/REICHEL/THANHOFFER: Das Methoden-Set. Mnster (kotopia)

ROSCHMANN, C.: Effiziente Kommunikation in der ffentlichen Verwaltung.


Berlin u. a. (Walhalla)

SEIFERT, J. W.: Visualisieren - Prsentieren - Moderieren. Offenbach (Gabal)

STEINMANN/WEBER (Hrsg): Handlungsorientierte Methoden in der konomie.


Neus (Kieser)

15
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
2.4 Unterrichtsfach: Volkswirtschaft

2.4.1 Rahmenbedingungen fr das Fach Volkswirtschaft


und Hinweise zur curricularen Umsetzung
Das Fach Volkswirtschaft soll nicht mehr ausschlielich ein Abbild der wissen-
schaftlichen-systematischen Hochschuldisziplin "Volkswirtschaftslehre" darstel-
len. Es soll vielmehr eine Verknpfung zwischen systematischer Wissenschaft,
propdeutischer Arbeit innerhalb der Disziplin mit anwendungsorientierter,
computeruntersttzter, mglichst ganzheitlicher Bearbeitung volks- und welt-
wirtschaftlicher sowie wirtschaftspolitischer Problemstellungen vorgenommen
werden.

Hierbei sollen
- Projektarbeiten
- Planspiele
- Prsentations- und Moderationsverfahren
integriert werden.

Dabei geht
- Exemplaritt vor Vollstndigkeit
- sichere Anwendung vor wissenschaftlicher Tiefe
- Strukturwissen vor Faktenwissen.

Erkenntnisobjekt der Volkswirtschaft sind Theorie und Politik in Bezug auf das
wirtschaftliche Geschehen. Wesentliche Aufgaben sind Beschreibung und Erkl-
rung des gesamtwirtschaftlichen Geschehens, Systematisierung der Erschei-
nungsformen, Motive und Konsequenzen des Handelns der wirtschaftlichen Ak-
teure und daraus abgeleitet das Aufzeigen von Mglichkeiten zur Zielentwick-
lung, Modellgestaltung und Prognose. Dabei wird das Wirtschaftsgeschehen als
ein Prozess, in welchem nicht Gleichgewicht und Harmonie, sondern Wandel
und Dynamik die ausschlaggebenden Elemente sind, betrachtet.

Fr den Unterricht folgt hieraus, dass er problem- und nicht vorrangig begriffs-
orientiert sein soll, dass das Denken in Strukturzusammenhngen zu vermitteln
ist und dass die Einbeziehung aktueller Probleme die unumgngliche Verbin-
dung zur Realitt darstellt. Die wissenschaftspropdeutische Ausbildung im
Fach Volkswirtschaft soll die Schlerinnen und Schler dazu befhigen, ein
wirtschaftliches Problem vorurteilsfrei, gegenstands- und problemangemessen
planvoll und zielorientiert zu bearbeiten. Zu den Besonderheiten des Faches ge-
hren das Arbeiten in Modellen und die Bercksichtigung unterschiedlicher Er-
klrungsanstze, die reflektiert und beurteilt werden sollen.

Die im Fach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling vermittelte ein-


zelwirtschaftliche Perspektive ist zu ergnzen durch den Blick auf die gesamt-
wirtschaftlichen Voraussetzungen und Konsequenzen einzel-wirtschaftlicher
Entscheidungen der Unternehmen und Haushalte sowie der wirtschaftspoliti-
schen Manahmen des Staates. Die sich aus der Internationalisierung oder Glo-
balisierung ergebenden Konsequenzen sind hierbei einzubeziehen.

In diesem Zusammenhang ist auf den zunehmenden Wettbewerb der Standor-


te einzugehen und zu reflektieren, ob sich aus der Globalisierung eher Chancen
fr die Unternehmen und Beschftigten und damit fr die Gesellschaft oder ob
sich neue Bedrohungen fr den Wohlstand der Gesellschaft ergeben.

Die Schlerinnen und Schler sollen sich unter Nutzung der erworbenen
Kenntnisse im Fach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controllingbewusst
machen, welche Zusammenhnge zwischen dem individuellen konomischen
Handeln, den mglichen strukturellen Schwierigkeiten im Wirtschaftssystem

66
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
sowie den denkbaren gesamtwirtschaftlichen und gesamtgesellschaftlichen
Folgeproblemen bestehen.

Das Fach Volkswirtschaft leistet hierdurch seinen Beitrag zur politischen und so-
zial-konomischen Bildung der Schlerinnen und Schler und trgt damit zum
Verstndnis der Strukturen und Prozesse in der Gesellschaft und der Welt bei.

Die in den Lern- und Handlungszielen verbindlich verankerten Qualifikationen


hinsichtlich des Methodenlernens sollen verdeutlichen, dass Methodenlernen
auf die Entwicklung und Anwendung fachlicher Fhigkeiten, die Schlerinnen
und Schler bei der Erschlieung und Gestaltung der konomischen Wirklich-
keit bentigen, abzielen. Diese Lernwerkzeuge sollen den Schlerinnen und
Schlern Zugnge zu konomisch relevanten Sachverhalten und Problemen er-
mglichen und ihnen Anleitung geben, sie in ihrer Struktur zu ordnen, zu ver-
stehen und die in ihnen enthaltenen Optionen zu Entscheidungs- und Hand-
lungsvollzgen zu nutzen und kompetent zu realisieren. Um dies zu erreichen,
ist eine Stufung hinsichtlich der Entwicklung der Methodenkompetenz in den
Jahrgngen 11, 12 und 13 vorgesehen.

Die selbststndige Gestaltung von Lernprozessen soll insgesamt entwickelt und


in einer sinnvollen Schrittfolge aufgebaut werden. Schlerinnen und Schler
sollen konomische Problemstellungen analysieren, bearbeiten und lsen. Hier-
bei sollen Methoden bevorzugt Anwendung finden, die problem- und ent-
scheidungsorientiert angelegt sind, die interaktives und kooperatives Lernen
ermglichen, die entwicklungs- und prozessbezogen ablaufen und den Einsatz
der Kommunikations- und Informationstechnologien bercksichtigen.

Jede Schule entwickelt somit zwangslufig unter Bercksichtigung dieser As-


pekte und der jeweiligen Ausgestaltung ein eigenes Profil.

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
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2.4.2 Lerngebiete im Fach Volkswirtschaft mit Zeitricht-
werten in Unterrichtsstunden (Ustd.)

Die angegebenen Zeitrichtwerte stellen einen Vorschlag zur Umsetzung dar.

Schul-
LG-
LERNGEBIET-Bezeichnung Ustd. jahr-
Nr.
gang
1)
- Fcherbergreifendes Lernen 11 - 13

1 Wirtschaftsprozesse in der Sozialen 20 11


Marktwirtschaft

2 Wirtschaftliches Handeln auf 30 11


Gtermrkten

3 Arbeitsmarkt - Strukturen und 30 11


Entwicklungen

4 Grundlagen der Wirtschaftspolitik 30 12


optionale
5 Finanzpolitik
Lerngebiete 30 12
3 der 5
6 Geldpolitik
Lerngebiete sind 30 12
zu behandeln,
7 Strukturpolitik
verpflichtend 30 12
Finanz- oder
8 Sozialpolitik
Geldpolitik 30 12

9 Umweltpolitik 30 12

10 Internationale Wirtschafts-beziehungen 30 13
und Whrungspolitik

11 Einfluss der Globalisierung auf Mrkte 30 13


und nationale Wirtschaftspolitik

12 Aktuelle Problemfelder der 20 13


weltwirtschaftlichen Entwicklung

Summe 280

1)
Die Unterrichtsstunden fr dieses Lerngebiet sind in den Unterrichtsstunden der anderen Lerngebiete
aller fachrichtungsbezogenen Profilfcher enthalten. Die Inhalte sind in die anderen Lerngebiete oder
Projekte zu integrieren.

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Lerngebiet 1: Wirtschaftsprozesse in der Sozialen Markt-


wirtschaft
Schuljahrgang: 11
Zeitrichtwert: 20 Unterrichtsstunden

Lernvoraussetzungen Keine

Lern- und Die Schlerinnen und Schler erkennen, dass sie als Beteiligte bzw. Wirtschafts-
Handlungsziele subjekte in Beziehung zu anderen wirtschaftlich Handelnden stehen und in die
Wirtschaftsordnung eines Landes integriert sind. Sie erfassen die Wirtschafts-
ordnung dabei als den Teil der Gesellschaftsordnung, die den Rahmen fr das
konomische Handeln bildet.

Die Schlerinnen und Schler stellen die Elemente einer Wirtschaftsordnung


am Beispiel der Sozialen Marktwirtschaft dar. Sie beschreiben und beurteilen
ihre Umsetzung im realen Wirtschaftsgeschehen der Bundesrepublik Deutsch-
land anhand aktueller Beispiele und begreifen die Wirtschaftsordnung als eine
permanente ordnungspolitische Gestaltungsaufgabe vor dem Hintergrund
struktureller Wandlungen in Staat und Gesellschaft.

Die Schlerinnen und Schler lernen das Denken in gesamtwirtschaftlichen


Strukturen, Prozessen und Modellen kennen.

Sie wenden grundlegende Kenntnisse und Techniken der Arbeitsorganisation,


der Informationsbeschaffung, der Datenauswertung und Ergebnisprsentation
an.

Lerninhalte Der private Haushalt in Beziehung zu anderen Wirtschaftssubjekten im


Wirtschaftskreislauf
Rahmenbedingungen einer Volkswirtschaft
Grundelemente der sozialen Marktwirtschaft
Strukturwandel in der Bundesrepublik (Sektoren und Produktionsfaktoren)

Hinweise zum Die ersten Unterrichtsstunden in einem neuen Fach haben fr ihre zuknftigen
Unterricht Lernprozesse und Einstellungen gegenber den Lerngegenstnden eine hohe
Bedeutung. Ein einfhrendes Lerngebiet hat demnach zwei Funktionen zu
erfllen:

Es soll den Lernenden ermglicht werden, einen kognitiven Bezugsrahmen


anzulegen. Dieser Rahmen bildet die Grundlage fr die strukturierte Einord-
nung von Kenntnissen ber volkswirtschaftliche Strukturen, Prozesse und Prob-
lemstellungen, die im weiteren Verlauf des Unterrichts sukzessiv und systema-
tisch von den Schlern erworben werden. Diese Kenntnisse erhalten dann einen
unmittelbaren Lebensbezug und knnen sinnvoll mit Erfahrungen der Schle-
rinnen und Schler verknpft werden, wenn sie vor dem Hintergrund der Wirt-
schaftsordnung der Bundesrepublik Deutschland erarbeitet und diskutiert wer-
den. Eine erste Annherung an das Unterrichtsfach und seine Inhalte erfolgt
aus diesem Grund ber eine Auseinandersetzung mit Grundtatbestnden, die
die soziale Marktwirtschaft der Bundesrepublik
Deutschland bestimmen.

Die zweite Funktion des einfhrenden Lerngebietes besteht darin, das Interesse
69
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
der Schler an volkswirtschaftlichen Fragestellungen zu wecken bzw. eine
mgliche Ausgangsmotivation zu verstrken. Im Unterricht sollte deshalb der
Realittsbezug und die Aktualitt der Lerninhalte sowie ihre Bedeutung fr die
gegenwrtige und zuknftige Lebenssituation der Schler deutlich hervorge-
hoben werden.

Um die beschriebenen kognitiven und emotionalen bzw. motivationalen


Grundlagen fr den weiteren Unterricht zu schaffen, sollte den Schlerinnen
und Schlern bereits in dieser Einstiegsphase in das Unterrichtsfach die selb-
stndige aktive Auseinandersetzung mit den Lerngegenstnden anhand sch-
lernaher und realittsbezogener Lernsituationen ermglicht werden.

Literatur und Medien BENTIN/BKER/KREYE/MEYER/RICHTER/ROTHE: Arbeitsheft Wirtschaftspolitik


Wirtschaftsordnung. Braunschweig (Westermann)

NIEDERSCHSISCHES KULTUSMINISTERIUM (Hrsg): Materialien fr das Unter-


richtsfach Volkswirtschaft im Fachgymnasium Wirtschaft. Hannover.

STIERAND, H. W.: Soziale Marktwirtschaft. Darmstadt (Winklers)

VERBRAUCHER-ZENTRALE NRW (Hrsg): Der Verbraucher in der Marktwirtschaft.


Dsseldorf

VRY, W.: Volkswirtschaft. Ludwigshafen (Kiehl)

Informations- und Datenquellen:

Wirtschaft in Zahlen (BMWI)


Statistisches Jahrbuch (Statistisches Bundesamt. Wiesbaden)
Monatsberichte der Deutschen Bundesbank

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Lerngebiet 2: Wirtschaftliches Handeln auf Gtermrkten
Schuljahrgang: 11
Zeitrichtwert: 30 Unterrichtsstunden

Lernvoraussetzungen Keine

Lern- und Die Schlerinnen und Schler reflektieren ihr Konsumverhalten und entwickeln
Handlungsziele ein kritisches Verbraucherbewusstsein. Sie erkennen und bewerten, von wel-
chen Einflussgren die Hhe und Struktur der Gternachfrage der Haushalte
sowie das Angebot der Unternehmen abhngen. Dabei erkennen sie, dass die
individuellen Plne der Wirtschaftssubjekte Haushalte und Unternehmen -
Nachfrageplan bzw. Produktions- und Absatzplan auf Gtermrkten ber
den Preismechanismus koordiniert werden. Die damit verbundenen Aggregati-
onsvorgnge knnen sie nachvollziehen. Sie verstehen und beurteilen, dass
Preisbildungsprozesse am Marktmodell erklrt werden. Dies ermglicht es
ihnen, die marktwirtschaftlichen Funktionen der Gleichgewichtspreisbildung zu
analysieren und zu bewerten. Sie erkennen aber auch, dass reale Gtermrkte
dem Marktmodell im Regelfall nicht entsprechen. Sie erkennen und beurteilen
ferner, dass der marktwirtschaftliche Wettbewerb durch Wettbewerbsbe-
schrnkungen gefhrdet wird; dass soziale und kologische Probleme nicht
zwangslufig ber den Markt in zufriedenstellender Weise gelst werden.

Die Schlerinnen und Schlern kennen volkswirtschaftliche Modelle und beur-


teilen deren Problemlsungspotential.

Lerninhalte Motive konomischen Handelns


Bestimmungsfaktoren des Nachfrage- und Angebotsverhaltens
Koordination von Nachfrage- und Angebotsplnen auf Mrkten
Formen staatlicher Preispolitik
Konsumentensouvernitt und Verbraucherschutz
Leistungsfhigkeit, Gefhrdungen und Grenzen marktwirtschaftlichen
Wettbewerbs

Hinweise zum Das Lerngebiet Wirtschaftliches Handeln auf Gtermrkten knpft unmittel-
Unterricht bar an die Alltagserfahrungen der Schlerinnen und Schler als Verbraucher
an. Dabei knnen Erkundungen und Befragungen realittsbezogene Unter-
richtsprozesse ermglichen.

Die Erarbeitung dieses Lerngebietes erfolgt vor dem Hintergrund aktueller Ent-
wicklungstendenzen auf Gtermrkten (z. B. Strukturwandel, steigender Wett-
bewerbsdruck, Liberalisierung, Deregulierung von Mrkten, Globalisierung). Der
Gesichtspunkt der Globalisierung soll an dieser Stelle bereits einflieen. Eine
vertiefende Betrachtung ist im Schuljahrgang 12 bzw. 13 vorgesehen.

Die Schlerinnen und Schler lernen in diesem Lerngebiet das Arbeiten mit
Modellen als spezifisches Instrument der Volkswirtschaftslehre zur Problemdar-
stellung und Erkenntnisgewinnung kennen. Dabei sollen Mglichkeiten und
Grenzen sowie die erkenntnistheoretischen Grundlagen (Aufzeigen der gesetz-
ten Prmissen) der Modellbildung und -betrachtung aufgezeigt werden.

Literatur und Medien BERG, H: Wettbewerbspolitik: Vahlens Kompendium der Wirtschaftstheorie


und Wirtschaftspolitik, Band 2. 5. Mnchen (Vahlen)

COMMERZBANK (HRSG.): Wer gehrt zu wem? Mutter- und Tochtergesell-

71
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
schaften von A Z.

HILDEBRANDT, E.: Sustainability ein Weg aus der Krise zu neuen, sozial
kologischen Lebensstilen? In: Sahner/Schwendtmer: Gesellschaften im Um-
bruch. Opladen

MENZEL, P.: So lebt der Mensch. In: GEO. Hamburg (Gruner & Jahr)

SCHMITZ/WEIDTMANN: Handbuch Volkswirtschaftslehre. Stuttgart (Klett)

SCHUMANN, J.: Grundzge der mikrokonomischen Theorie. Berlin (Springer)

STIERAND, H. W.: Markt und Preis. Darmstadt

WEINBRENNER, P.: Von Otto Normalverbraucher zu KO-Paul. Hrsg.:


Stiftung Verbraucherinstitut. Berlin

72
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Lerngebiet 3: Arbeitsmarkt Strukturen und Entwicklun-
gen
Schuljahrgang: 11
Zeitrichtwert: 30 Unterrichtsstunden

Lernvoraussetzungen Kenntnisse des Gtermarktes

Lern- und Die Schlerinnen und Schler analysieren die aktuelle Lage, Strukturen und
Handlungsziele Entwicklungstendenzen auf dem Arbeitsmarkt. Sie beschaffen sich Informatio-
nen, die sie methodisch zielgerichtet strukturieren, verarbeiten, aufbereiten
und prsentieren. Dabei gehen sie mit statistischem Quellen- und Datenmateri-
al kritisch um.

Die Schlerinnen und Schler erkennen und beurteilen die Strukturen und Me-
chanismen auf dem Arbeitsmarkt im Vergleich zum Gtermarkt. Sie analysie-
ren die Vorstellungen der wirtschaftlichen und politischen Akteure bezglich
des Arbeitsmarktes und beurteilen deren Handlungsmglichkeiten zur Lsung
des Beschftigungsproblems. Sie erlutern arbeitsmarktpolitische Konzepte und
Einflussmglichkeiten des Staates und untersuchen sie unter gesamtwirtschaft-
lichen Fragestellungen.

Die Schlerinnen und Schler kennen im berblick Szenarien einer knftigen


Arbeitswelt. Sie denken dabei in vernetzten Strukturen und gehen mit Unsi-
cherheit hinsichtlich der knftigen Entwicklung angemessen um.

Lerninhalte Arbeitsmarkt und Arbeitslosigkeit


Lohnfindung
Arbeitsmarkt- und Beschftigungspolitik
Zukunft der Arbeit

Hinweise zum Der Einstieg in das Lerngebiet sollte anhand der Analyse der aktuellen regiona-
Unterricht len Arbeitsmarktsituation erfolgen. Anhand der aktuellen Arbeitsmarktdaten
knnen methodische Fertigkeiten wie die kritische Analyse und Interpretation
von statistischem Material vermittelt werden. Auch Prsentationstechniken
knnten an dieser Stelle erprobt und eingebt werden.

Das gesamte Lerngebiet, insbesondere aber der Bereich der Arbeitsmarktpolitik


eignet sich zum Einsatz handlungsorientierter Methoden, die Schlerinnen und
Schlern selbst- und mitbestimmte Planung von Lernprozessen ermglichen
(z. B. Erkundungen, Befragungen, Expertenhearings, Fallstudien, Pro- und
Contra-Diskussionen, Kurzszenarien).

Vor allem Befragungen, mglicherweise gepaart mit beobachtenden Erkun-


dungen, verdeutlichen Erfahrungen anderer Menschen bezglich der Deutun-
gen und Auswirkungen von Problemen sowie hinsichtlich ihrer Ursachenanalyse
und Handlungsstrategien. Dadurch lassen sich sowohl theoretische Erkenntnis-
se berprfen als auch Erfahrungen und Interpretationen von Menschen, die in
speziellen Institutionen ttig sind, erschlieen. Diese Art der Realerfahrung
ermglicht die Erschlieung neuer Informationen und Erfahrungen sowie die
berprfung vorher erarbeiteter Sachverhalte, sie dienen ihrer Verfestigung,
aber auch evtl. ihrer Relativierung.

Bezge zum Fach Informationsverarbeitung sind mglich hinsichtlich des struk-


turellen Wandels auf dem Arbeitsmarkt durch Einsatz der Informations- und
Kommunikationstechnologien. Bei der Datenbeschaffung, -aufbereitung und
Prsentation ist der Einsatz von EDV sinnvoll.

73
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Literatur und Medien HENSCH/WISNER: Zukunft der Arbeit. Buch und Video (Schffer-Poeschel)

MACIEY/WALTERMANN: Unterrichtspraxis SII Sozialwissenschaften. Bd. 3: Das


Ende der Arbeitsgesellschaft? (Aulis)

PROBST/GOMEZ (Hrsg.): Vernetztes Denken. Wiesbaden (Gabler)

STEINMANN/WEBER (Hrsg.): Handlungsorientierte Methoden der konomie.


Neus (Kieser)

VRY, W.: Volkswirtschaft. Ludwigshafen (Kiehl)

WILLKE, G.: Die Zukunft der Arbeit. Hrsg: Niederschsische Landeszentrale fr


politische Bildung. Hannover

Informations- und Datenquellen:

BOLTE, K. H. u. a. (Hg.): Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufs-


forschung. Stuttgart, Berlin, Kln, Mainz (W. Kohlhammer)

Statistisches Jahrbuch. Statistisches Bundesamt. Wiesbaden


Wirtschaft in Zahlen (BMWI)

Aktualittendienst. Stuttgart (Klett)

Verffentlichungen der Bundesanstalt fr Arbeit. Nrnberg

Mitteilungen und Verffentlichungen des Bundesministeriums fr Arbeit und


Sozialordnung

74
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -

Lerngebiet 4: Grundlagen der Wirtschaftspolitik


Lerngebiet 5: Finanzpolitik - optional -
Lerngebiet 6: Geldpolitik - optional -
Lerngebiet 7: Strukturpolitik - optional -
Lerngebiet 8: Sozialpolitik - optional -
Lerngebiet 9: Umweltpolitik - optional -
Schuljahrgang: 12
Zeitrichtwert: je 30 Unterrichtsstunden

Lernvoraussetzungen konomische Probleme und Zusammenhnge mit Hilfe wirtschaftswissen-


schaftlicher Verfahren beschreiben und erklren

Lern- und Die Schlerinnen und Schler kennen und verstehen den Ablauf wirtschaftspo-
Handlungsziele litischer Entscheidungsprozesse sowie den institutionellen Rahmen, innerhalb
dessen sie sich vollziehen. Sie analysieren und bewerten die Auswirkungen
ausgewhlter wirtschaftspolitischer Entscheidungsprozesse auf die Wirtschafts-
subjekte Haushalte, Unternehmen und Staat. Sie analysieren und bewerten die
Auswirkungen wirtschaftspolitischer Entscheidungen auf die einzelnen Wirt-
schaftssubjekte in mehrdimensionaler Hinsicht und beziehen dabei neben der
konomischen auch die soziale und kologische Dimension in ihre Betrachtun-
gen ein.
Hierbei erkennen sie, dass wirtschaftspolitische Entscheidungsprozesse von
Einzelinteressen gesellschaftlicher Gruppen beeinflusst werden und dass die
von den Entscheidungstrgern getroffenen Manahmen hufig erst mit zeitli-
cher Verzgerung wirken.

Sie wissen, dass wirtschaftspolitische Theorien Voraussetzungen, Ziele, Motive,


Wirkungszusammenhnge und Konsequenzen konomischen Handelns be-
schreiben. Dabei analysieren und beurteilen sie die in die wirtschaftspolitischen
Grundkonzeptionen eingegangenen Wertentschei-dungen, normativen An-
nahmen und die Interessenbedingtheit wirtschaftswissenschaftlicher Erkennt-
nisse. Sie erkennen Wirtschaftspolitik als Teilgebiet der konomie und Politik
sowie die Prozesshaftigkeit wirtschaftspolitischer Entscheidungsablufe. Sie
bewerten die Mglichkeiten und Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik vor dem
Hintergrund zunehmender Globalisierung.

Die im Schuljahrgang 11 erworbenen Fhigkeiten, konomische Probleme und


Zusammenhnge mit Hilfe wirtschaftswissenschaftlicher Verfahren zu beschrei-
ben und zu erklren, entwickeln die Schlerinnen und Schler weiter. Sie un-
tersuchen und beurteilen konomische Theorien und Modelle, ihre grundle-
genden Deutungsmuster, ihren Realittsbezug und die Konsequenzen ihrer
praktischen Anwendung.

Lerninhalte Im Schuljahrgang 12 ist das 4. Lerngebiet Grundlagen der Wirtschaftspo-


litik verbindlich. Aus den Lerngebieten 5 bis 9 sind weitere drei Lerngebie-
te zu behandeln, wovon entweder das 5. Lerngebiet Finanzpolitik oder
das 6. Lerngebiet Geldpolitik verbindlich zu behandeln ist.

Lerngebiet 4: Grundlagen der Wirtschaftspolitik


Trger und Ziele
Einflussnahme von Interessengruppen auf wirtschaftspolitische Entscheidungs-
prozesse
Wirtschaftswachstum und Konjunkturpolitik
Wirtschaftspolitische Grundkonzeptionen
Lerngebiet 5: Finanzpolitik
75
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Ziele und Aufgaben
Staatshaushalt und -finanzierung
Steuersystem und Finanzausgleich
Staatliche Konjunkturpolitik
Staatsverschuldung

Lerngebiet 6: Geldpolitik
Geldangebot und- nachfrage
Geldpolitische Konzeptionen
Aufbau und Aufgaben des Europischen Systems der Zentralbanken (ESZB)
Ziele, Instrumente und Wirkungen der Geldpolitik
Inflation und Deflation

Lerngebiet 7: Strukturpolitik
Ziele und Aufgaben
Regionale und sektorale Strukturpolitik
Instrumente und Wirkungen
Struktur- vs. Ordnungspolitik

Lerngebiet 8: Sozialpolitik
Prinzipien und Ziele
Instrumente und Wirkungen
Finanzierung und Akzeptanz
Perspektiven

Lerngebiet 9: Umweltpolitik
Dimensionen und Ursachen der Umweltbelastung
konomie vs. kologie
Prinzipien
Instrumente und Wirkungen
Perspektiven

Hinweise zum Durch Bearbeitung des Lerngebietes 4 sollen die Schlerinnen und Schler in
Unterricht die Lage versetzt werden, aktuelle wirtschaftspolitische Problemlagen und die
damit verbundenen Manahmen kritisch analysieren zu knnen.

Die Grundpositionen der wirtschaftstheoretischen Konzepte knnen mit Hilfe


einschlgiger Materialien von den Schlerinnen und Schlern selbststndig in
verschiedenen Sozialformen - z. B. in arbeitsteiligem Gruppenunterricht - erar-
beitet und prsentiert werden.
Der Aspekt der Internationalisierung und Globalisierung der Volkswirtschaften
sollte auch im Schuljahrgang 12 so weit wie mglich bercksichtigt werden.
Eine vertiefende Behandlung erfolgt im Schuljahrgang 13.
Zur Erarbeitung wirtschaftspolitischer Entscheidungsprozesse, die die unter-
schiedlichen Interessen und Zielkonflikte deutlich machen, bieten sich
u. a. Simulationsmethoden wie Plan- und Rollenspiele, Podiums- bzw. Pro-
und Kontra-Diskussionen und Hearings an.

In Simulationen knnen Entscheidungsprozesse und Zusammenhnge erfahr-


bar gemacht werden. Durch gezielte Informationsaufbereitung und die Pla-
nung von Handlungsstrategien zur Durchsetzung des jeweiligen Standpunktes
kann eine problemhaltige Situation dynamisiert werden. Hierbei werden Frei-
rume zum Probehandeln geschaffen. Simulationsmethoden erlauben das
Einben von Konfliktverhalten, die bertragung von Entscheidungen in Hand-
lungen ohne die erkenntnisbehindernden Komplikationen der Realitt. Simula-
tionsmethoden ermglichen aber auch die berprfung erworbenen Wissens

76
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
im Modell sowie das Aufzeigen von Lcken, die Vermittlung und Problematisie-
rung von Einsichten.

Bei der Auswahl und Behandlung der Lerngebiete sollte eine Beteiligung der
Schlerinnen und Schler erfolgen. Es bietet sich an, ausgehend von einem
aktuellen, komplexen Sachverhalt eine integrative Verknpfung mehrerer dieser
Lerngebiete - auch im Rahmen eines Projektes - vorzunehmen.

Die Lerngebiete 4 bis 6 ermglichen es, insbesondere durch Anknpfung an


lokale bzw. regionale Besonderheiten und Probleme, die Interessen und Be-
drfnisse von Schlerinnen und Schlern anzusprechen sowie in den Unterricht
einzubeziehen. So kann zudem auf die individuelle Verantwortung und mgli-
che Handlungsfelder verwiesen werden. Methodisch sind bei der Bearbeitung
regionaler Fragen insbesondere Expertenbefragungen und Erkundungen, z. B.
fr die Bereiche lokale Sozialpolitik oder wirtschaftliche Struktur des regionalen
Standortes, sinnvoll.

Literatur und Medien Lerngebiet 4: Grundlagen der Wirtschaftspolitik

ALTMANN, J.: Wirtschaftspolitik. (UTB)

FLOREN, F. J.: Wirtschaftspolitik im Zeichen der Globalisierung. (Schningh)

HARTMANN, G.: Theorie und Praxis der Volkswirtschaftspolitik. Rinteln (Merkur)

HENRICHSMEYER/GANS/EVERS: Einfhrung in die Volkswirtschaftslehre. Aktuel-


le Auflage (UTB)

NIEDERSCHSISCHES KULTUSMINISTERIUM (Hrsg.): Materialien fr das Unter-


richtsfach Volkswirtschaft im Fachgymnasium Wirtschaft. Hannover.

RICHARD/HARTMANN/SCHNEIDER: Grundkurs der Volkswirtschaftslehre. Rin-


teln (Merkur)

WEITZ, B. O. (Hrsg.): Betrifft Volkswirtschaft. Das Lehrbuch. (Gehlen)

WEITZ, B. O.: Handlungsorientierte Methoden und ihre Umsetzung. (Gehlen)

Zeitschrift: Wirtschaft und Gesellschaft im Beruf. (Gehlen)


Anm.: Vielfltige Hinweise und Anregungen zu Unterrichtsmaterial, Unter-
richtseinheiten und Rollen- und Planspielen

Lerngebiet 5: Finanzpolitik

BAELER, u. a.: Grundlagen und Probleme der Volkswirtschaft. Kln

DEUTSCHE BUNDESBANK: Monatsberichte und Geschftsberichte fr einzelne


Jahre

GIERSCH, H.: Allgemeine Wirtschaftspolitik. Erster Band: Grundlagen, Wiesba-


den

MLLER, L.: Probleme der Staatsverschuldung vor dem Hintergrund der deut-
schen Vereinigung. In: Wirtschaftsdienst.

NEUMARK, F.: Grundstze gerechter und konomisch rationaler Steuerpolitik.


Tbingen

77
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
PTZOLD, J.: Stabilisierungspolitik. Grundlagen der nachfrage- und angebots-
orientierten Wirtschaftspolitik. Ludwigsburg

RUCKRIEGEL, K.: Zur Konvergenzprfung nach dem Maastricht-Vertrag: in:


WISU, 5/1998.

Sachverstndigenrat zur Begutachtung der gesamtwirtschaftlichen Entwick-


lung. Jahresgutachten. verschiedene Ausgaben

Lerngebiet 6: Geldpolitik

BUNDESVERBAND DEUTSCHER BANKEN (Hrsg.). Der Euro - stabiles Geld fr


Europa (aus der Reihe Daten, Fakten, Argumente). Kln

HANNEMANN/BHM: Die Geldpolitik des ESZB. In: Wirtschaft und Gesellschaft


im Beruf, Heft 2/99

HANNEMANN, H. u. a.: Gruppenarbeitsmaterialien zur Geldpolitik der EZB. In:


Wirtschaft und Gesellschaft im Beruf, Heft 3/99

KASBERG/SCHWAFFERTS.: Euro-Land hat den Euro, die EZB wacht ber seine
Stabilitt. In: Wirtschaft und Gesellschaft im Beruf, Heft 2/99

o. V.: Der neue Geldbegriff der EZB


Strategien und Instrumente der EZB Kopiervorlagen
Offenmarktgeschfte des ESZB
In: HOT, Heft 2/99

o. V.: Beispiele zum Tenderverfahren bei Offenmarktgeschften des ESZB. In:


HOT, Heft 3/99

SCHMELZ, M.: Das geldpolitische Instrumentarium des ESZB. In: Bankfach-


klasse, Heft 4 bis 6 (1998)

SIMMERT/WELTEKE (Hrsg.): Die europische Zentralbank. Europische Geldpoli-


tik im Spannungsfeld zwischen Wirtschaft und Politik. (Deutscher Sparkassen-
verlag)

WEITZ, B. O.: Die Zukunft des Euro (Szenariomethode). In: Wirtschaft und Ge-
sellschaft im Beruf, Heft 2/99

Regelmige Publikationen
Auszge aus Presseartikeln der Deutschen Bundesbank
Monatsberichte und Jahresbericht der Deutschen Bundesbank
Monatsberichte und Jahresbericht der EZB

Kontaktadressen
Aktionsgemeinschaft Euro, Poppelsdorfer Allee 44, 53115 Bonn
(www.aktionsgemeinschafteuro.de)

Bundesverband deutscher Banken, Postfach 04 03 07, 10062 Berlin


(www.bdb.de)

Deutsche Bundesbank, Wilhelm-Epstein-Str. 14 - 16, 60431 Frankfurt


(www.bundesbank.de)

78
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Europische Zentralbank, Kaiserstr. 29, 60311 Frankfurt (www.ecb.int)

Lerngebiet 7: Strukturpolitik

FRANKE/BUTTLER: Arbeitswelt 2000: Strukturwandel in Wirtschaft und Beruf.


Frankfurt/M

OFFE, C.: Arbeitsgesellschaft. Strukturprobleme und Zukunftsperspektiven.


Frankfurt/M, New York

BUNDESMINISTERIUM FR BILDUNG UND FORSCHUNG: Grund- und Struktur-


daten. Jhrlich erscheinende kostenlose Informationsbroschre.

Statistisches Jahrbuch fr die Bundesrepublik Deutschland

SCHLECHT, O.: Strukturwandel in der Marktwirtschaft, Kln

WIECZOREK-ZEUL, H.: Nachhaltige Entwicklung durch Globale Strukturpolitik.


In: Vereinte Nationen.

Lerngebiet 8: Sozialpolitik

BMA Bundesministerium fr Arbeit und Sozialordnung. bersicht ber das


Sozialrecht. Regelmig aktualisierte Auflage

FRERICH, J.: Sozialpolitik. Das Sozialleistungssystem der Bundesrepublik


Deutschland. Mnchen-Wien

NEUMANN, L. F.: Die Sozialordnung der Bundesrepublik Deutschland. Bonn


(BpB)

PLATZER, H. W.: Modell-Lerneinheit und Materialien zur Sozial- und Beschfti-


gungspolitik. In: Europa an der Schwelle zum 21. Jahrhundert. S. 89 ff, Bonn
(BpB)

KROCKER, R.: Gewinn, Einkommen und Verteilung. In: Arbeitshilfen fr die


politische Bildung: Soziale Marktwirtschaft. S. 129 ff Bonn (BpB)

FUEST, W.: Recht, Steuern und Soziale Sicherheit. In: Arbeitshilfen fr die politi-
sche Bildung: Soziale Marktwirtschaft, S. 169 ff. Bonn (BpB)

Sonstiges:

Zeitschrift Der Arbeitgeber. Wirtschaftsverlag Bachem GmbH, Postfach 10


03, 52, 50443 Kln

Zeitschriften des DGB:


Gewerkschaftliche Monatshefte, Informationen zur Sozial- und Arbeitsmarkt-
politik (ISA), Soziale Sicherheit. Herausgeber: DGB-Bundesvorstand
Druck/Verlag: Westdeutscher Verlag GmbH, Abraham-Lincoln-Strae 46,
65189 Wiesbaden

Aktuelle Themenhefte der Reihe Politik: betrifft uns. Bergmoser und Hller
Verlag GmbH, Postfach 50 04 04, 52088 Aachen

Aktuelle Themenhefte aus dem Wochenschau-Verlag, Adolf-Damaschke-Strae


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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
103, 65824 Schwalbach/Ts

Statistisches Bundesamt (HG.): Datenreport 19nn. Jhrlich aktualisierte Auflage,


auch ber die BpB zu beziehen

Lerngebiet 9: Umweltpolitik

ARBEITSGEMEINSCHAFT FR UMWELTFRAGEN e. V.: Umweltforum 99. DtA-


Dokumentation. Hrsg: Deutsche Ausgleichsbank. Bonn

ENGELHARD, K.: Welt im Wandel. Informations- und Arbeitsheft fr die Sek II.
Kln (Omnia)

FRITZLAR, M.: kologie und Umweltpolitik. Bundeszentrale fr politische Bil-


dung. Bonn

NIEDERSCHSISCHES KULTUSMINISTERIUM (Hrsg.): Materialien fr das Unter-


richtsfach Volkswirtschaft im Fachgymnasium Wirtschaft. Hannover.

VERBRAUCHER-ZENTRALE NORDRHEIN-WESTFALEN (Hrsg.): Konsum im Span-


nungsfeld von konomie und kologie. Unterrichtsmodell fr die Sekundarstu-
fe II. Dsseldorf

REIMERS, J.: Projekt konomie und kologie. Bad Homburg (Gehlen)

BUND/MISEREOR (Hrsg.): Zukunftsfhiges Deutschland. Studie des Wuppertal


Instituts fr Klima, Umwelt, Energie. Basel

BREIT, G. (Hrsg.): Neue Wege in der Umweltpolitik. Reihe Politische Bildung Nr.
3/1998 (Wochenschau-Verlag)

80
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -

Lerngebiet 10: Internationale Wirtschaftsbeziehungen und


Whrungspolitik
Lerngebiet 11: Einfluss der Globalisierung auf Mrkte und
nationale Wirtschaftspolitik
Lerngebiet 12: Aktuelle Problemfelder der weltwirtschaftli-
chen Entwicklung
Schuljahrgang: 13
Zeitrichtwert: 30 Unterrichtsstunden fr Lerngebiet 10
30 Unterrichtsstunden fr Lerngebiet 11
20 Unterrichtsstunden fr Lerngebiet 12

Lernvoraussetzungen konomische Probleme und Zusammenhnge mit Hilfe wirtschaftswissen-


schaftlicher Verfahren beschreiben und erklren

Lern- und Die Schlerinnen und Schler lernen exemplarisch die weltweiten Verflechtun-
Handlungsziele gen von Staaten und Unternehmungen kennen; sie analysieren und beurteilen
Erscheinungsformen, Ursachen und Wirkungen von Internationalisierungs- und
Globalisierungsprozessen auf unterschiedlichen Ebenen. Sie begreifen die Zah-
lungsbilanz als Instrument zur Erfassung von auenwirtschaftlichen Vorgngen
und als Entscheidungsgrundlage fr die Wirtschaftspolitik.

Die Schlerinnen und Schler analysieren und beurteilen Einflussmglichkeiten


und die Interessengebundenheit wirtschaftspolitischer Akteure auf den Gebie-
ten der Auenhandels- und Whrungspolitik.

Hierbei erkennen sie, dass internationale Regelungen auf dem Gebiet der Au-
enwirtschaftspolitik von der Durchsetzungsfhigkeit der Einzelinteressen der
unterschiedlichen Akteure abhngen.

Die Schlerinnen und Schler analysieren exemplarisch den globalen Zusam-


menhang zwischen konomischen, kologischen und sozialen Problemstellun-
gen. Sie erkennen den Zusammenhang zwischen ihrem regionalen Lebensum-
feld und globalen Prozessen. Sie errtern globale und zukunftssichernde An-
stze und Modelle fr eine knftige Weltwirtschafts-ordnung, wobei ihnen
deutlich wird, dass es weder vollstndige Informationen noch eindimensionale
Lsungen bezglich der Gestaltung der weltwirtschaftlichen Prozesse gibt.

Die Schlerinnen und Schler bearbeiten neue Problemstellungen unter Zuhil-


fenahme kreativer Problemlsetechniken. Sie entwickeln die Fhigkeit und Be-
reitschaft, sich mit umwelt- und sozialvertrglichen Produktions-, Arbeits- und
Lebensformen im Interesse der Erhaltung der natrlichen Lebensgrundlagen
auseinander zu setzen.

Lerninhalte Lerngebiet 10: Internationale Wirtschaftsbeziehungen und


Whrungspolitik
Ursachen internationaler Arbeitsteilung
Struktur und Entwicklung der weltwirtschaftlichen Verflechtung
Zahlungsbilanzungleichgewichte
Instrumente der Auenhandelspolitik
81
Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
Wechselkurssysteme und -politik

Lerngebiet 11: Einfluss der Globalisierung auf Mrkte und


nationale Wirtschaftspolitik
Auf Grund der Vielschichtigkeit und Offenheit der weltwirtschaftlichen
Entwicklungen wird im Lerngebiet 11 auf eine inhaltliche Ausgestaltung
verzichtet. Die Erreichung der Gesamtqualifikation fr den Schuljahrgang
13 muss dabei gewhrleistet sein.

Lerngebiet 12: Aktuelle Problemfelder der weltwirtschaftlichen


Entwicklung
Um auf aktuelle Entwicklungen flexibel reagieren zu knnen, bleibt die
Auswahl geeigneter Problemfelder im Lerngebiet 12 den Lehrkrften
berlassen. Die Erreichung der Gesamtqualifikation fr den Schuljahrgang
13 muss dabei gewhrleistet sein.

Hinweise zum Unabhngig von den gewhlten Schwerpunkten ist die Vernetzung und der
Unterricht innere Zusammenhang weltwirtschaftlicher Perspektiven darzustellen. Um die-
sem Anspruch gerecht zu werden, wird der Einsatz der Szenario-Technik und
der Zukunftswerkstatt empfohlen. Im Rahmen einer Zukunftswerkstatt sind
Entscheidungs- und Diskussionsprozesse ber wnschbare, aber auch vorlufig
unmgliche Zukunftsperspektiven mglich. Lsungsstrategien und -vorschlge
werden in Auseinandersetzung mit aktuellen konomischen Sachverhalten auf
ihre Durchsetzungsmglichkeiten geprft und Vorhaben zur Realisierung erfor-
derlicher Schritte in die gewnschte Richtung entwickelt. Ziel einer Zukunfts-
werkstatt ist die Erkenntnis, dass die Zukunft prinzipiell offen und gestaltbar ist.
Durch diese Einsicht soll die Bereitschaft zur bernahme von Verantwortung
unter Thematisierung wnschenswerter Zukunftsvorstellungen gefrdert wer-
den, wobei reale Gefhrdungen und Probleme transparent
gemacht werden.

Die Szenariotechnik ist neben der Zukunftswerkstatt eine Methode, die teil-
nehmerorientiertes, aktives und themenzentriertes Lernen ermglicht. Sie fr-
dert eine verstndigungsorientierte Kommunikations- und Entscheidungsfhig-
keit. Zukunftsentwrfe werden hierbei als sachlogische Modellkonstruktionen
entwickelt und dargestellt. Szenarien dienen der Auseinandersetzung mit ge-
sellschaftlichen Problemen und Risiken sowie ihrer zuknftigen Entwicklung
unter Analyse ihrer Einflussbereiche und Einflussfaktoren. Im Gegensatz zu
reinen Prognosen kommen hierbei zu den quantitativen Daten auch qualitative
Informationen, Einschtzungen und Meinungen hinzu.

Die Beschftigung mit internationalen Wirtschaftsbeziehungen bzw. die Ausei-


nandersetzung mit wirtschaftlichen Gegebenheiten anderer Lnder (z. B. in
Form von Referaten) kann zum Aufbau und zur Erweiterung eines interkulturel-
len Verstndnisses beitragen. Auf persnliche Interessenlagen von Schlerinnen
und Schlern sowie auf schulische Besonderheiten (z. B. Schleraustauschpro-
gramme, Partnerschulen, Studienfahrten ins Ausland) kann im Rahmen eines
exemplarischen Arbeitens gezielt Bezug genommen werden. Das Medium In-
ternet bietet an dieser Stelle sowohl als Informations- als auch als Kommunika-
tionsmittel vielfltige Mglichkeiten fr den Einsatz im Unterricht.

Fcherverbindende Bezge lassen sich zum Fremdsprachen-, Geschichts-, und


Politikunterricht herstellen.

Literatur und Medien Lerngebiet 10: Internationale Wirtschaftsbeziehungen und


Whrungspolitik

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Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen-Controlling, Informationsverarbeitung
und Volkswirtschaft im Fachgymnasium - Wirtschaft -
ADEBAHR, H.: Whrungstheorie und Whrungspolitik. Berlin

ALTMANN, J.: Wirtschaftspolitik. Stuttgart und Jena

EUROPISCHES WHRUNGSINSTITUT: Die einheitliche Geldpolitik in Stufe 3.


Frankfurt

FISCHER-ERLACH, P.: Handel- und Kursbildung am Devisenmarkt. Aktuelle Auf-


lage. Stuttgart

GRGENS/RUCKRIEGEL/SEITZ: Europische Geldpolitik Institutionen, Strate-


gien, Instrumentarium.

HARDES/KROL: Volkswirtschaftslehre problemorientiert. Aktuelle Auflage.


Tbingen

ISSING, O: Einfhrung in die Geldpolitik. Aktuelle Auflage. Mnchen.

JARCHOW, H.-J. u. a.: Internationale Whrungspolitik. Aktuelle Auflage. Gt-


tingen

WILMS, M.: Internationale Whrungspolitik. Mnchen

Sonstige Broschren:

DEUTSCHE BUNDESBANK: Monats- und Jahresberichte

EUROPISCHE ZENTRALBANK: Monats- und Jahresberichte

Lerngebiet 11: Einfluss der Globalisierung auf Mrkte und nationale


Wirtschaftspolitik

MARTIN/SCHUMANN: Die Globalisierungsfalle. Reinbek

Globalisierung Standortdebatte. Sek. II. 48. Jg. Nr. 1 1997. (Wochenschau)

BEYFU, J. u. a.: Globalisierung im Spiegel von Theorie und Empirie. Beitrge


zur Wirtschafts- und Sozialpolitik. Institut der deutschen Wirtschaft. (Deutscher
Institutsverlag)

Globalisierung Bedrohung oder Chance? Unterrichtseinheit in der Reihe Sozi-


alkunde/Politik. (Loseblattsammlung. (RAAbits)

BUNDESZENTRALE FR POLITISCHE BILDUNG (Hrsg.): Informationen zur politi-


schen Bildung. Heft 263/1999: Globalisierung

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