4.

Jerome Bruner

4.1. Biografa

Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de junio de
2016) fue un psiclogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la
psicologa cognitiva y a las teoras del aprendizaje dentro del campo de la psicologa
educativa. Naci en el seno de una familia juda acomodada. Su padre tena cierta
posicin social y se preocup por ofrecerle una esmerada educacin y previendo
adems un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres
en la Universidad de Duke a los 16 aos y se gradu en 1937.
Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctor en psicologa
en 1941.7 4 Durante la segunda guerra mundial se alist en el ejrcito, trabajando en
el departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regres a Harvard
en calidad de profesor e investigador; public trabajos interesantes sobre las
necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las
necesidades determinan las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la
psicologa evolutiva y la psicologa social estuvieron enfocados en generar cambios
en la enseanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas
del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos
estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes
como receptores pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En
ese mismo ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo gran impacto en
la formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y
orientacin de buena parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa; form parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios
sobre las ciencias del comportamiento.
En 1970 integr el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980,
realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y
excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento
 de la mente humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de
superacin de aquellos que vivan en los guetos de las grandes ciudades
estadounidenses.

4.2. Teora

Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva

del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo
fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la
inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo
de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca
que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms
importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura
del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos,
facilitando con ello la retencin del conocimiento

Los rasgos esenciales de su teora se refieren a:

1. Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal

es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms
amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del
alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser
en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez
ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia.
2. Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la
estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las
ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales
estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien
organizadas que permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben
adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno,
mediante una secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de
organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita
llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.

3. Aprendizaje por Descubrimiento: El aprendizaje debe ser descubierto

activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben
ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer
sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los
cuales el alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de
la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico

Representacin enactiva: El sujeto representa los acontecimientos, los hechos

y las experiencias por medio de la accin. As, por ejemplo, aunque no pueda
describir directamente un vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una
imagen ntida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los
objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros
msculos. Este tipo de representacin est pues muy relacionado con las
sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las
acciones. Es un tipo de representacin muy manipulativo.

Representacin icnica: es ms evolucionada. Echa mano de la imaginacin.

Se vale de imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos para
representar el entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un nivel
determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la imagen
correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la que representar la
serie de acciones de la conducta.
 Representacin simblica: va ms all de la accin y de la imaginacin; se
vale de los smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a menudo
abstracciones, que no tienen por qu copiar la realidad. Por medio de esos
smbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos.
Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en la
educacin, Bruner constat que incluso las personas que han accedido a la etapa
de la representacin simblica, se valen todava a menudo de la representacin
enactiva e icnica, cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner
aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representacin por la
accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.

4.3 Aportes a la psicologa

Jerome Bruner es aqul personaje que tiene una gran representacin en la psicologa
contempornea, en especial por todo su recorrido acadmico. Aunque no invent la
psicologa cognitiva, funda con G. Miller el primer centro de psicologa cognitiva en
la Universidad de Harvard, pero se encuentra en esos aos en donde Skinner impona
su teora del aprendizaje operante, precisamente en esa poca los psiclogos
americanos partan de las ideas del estmulo y respuesta.

Este hombre conservador e infatigable con una personalidad renacentista, postula la

Teora del desarrollo cognitivo, teniendo en cuenta principalmente las capacidades
mentales, apoyndose en diferentes disciplinas filosficas y teniendo en cuenta la
teora de instruccin prescriptiva, esta teora de la instruccin se basa en el
aprendizaje y el desarrollo de capacidades que conlleve a un proceso de enseanza
para lograr un mejor aprendizaje, y no se quede slo limitado a lo descriptivo. Por lo
tanto, se logran definir reglas o normas para la adquisicin de conocimientos y
habilidades, pero a la vez paralelamente proporciona tcnicas que permiten al final un
proceso para medir y evaluar resultados.

A partir de los ochenta Bruner se comienza a manifestar por una Psicologa Cultural
de corte interpretativo, por supuesto una de sus grandes preocupaciones fue la de
elaborar esa nueva psicologa cultural, aceptando que lo ms indicado para el
 desarrollo de esta nueva psicologa se encontraba en la prctica educativa,
permitiendo plantear en su tesis central que la cultura le da forma a los pensamientos
en la mente, y que el ser humano construye sus propios mundos, sus propias
concepciones y cada cual forma sus propios poderes.

De acuerdo a la Psicologa cultural se ha considerado que es la forma como debemos

comprender que la teora y la prctica psicolgica asumen la idea que la cultura y la
mente deben estar unificadas ya que permite construirse en que la persona o el sujeto
pertenecen a la cultura, como tambin la cultura pertenece a la persona o el sujeto.
Ahora, si analizamos el lenguaje y la comunicacin encontramos un sinnmero de
signos y smbolos visuales y verbales que hacen parte en lo que conocemos la forma
como se constituye la cultura. Segn Bruner toda transmisin de conocimiento, es
sensible a las diferencias culturales y al mismo papel que el medio puede jugar en la
evolucin intelectual del nio, a travs de la psicologa cultural Bruner le dio un
fuerte impulso a la educacin.

En el proceso de educacin se ha afirmado por Bruner que cualquier persona de la

edad que sea se le podra ensear cualquier tema de manera honesta y sensata, ya que
l consider que la enseanza es una forma de dialogo, y el dialogo se puede
organizar a travs de una serie de interrogantes y se consideran tres ideas centrales:

1. La educacin consiste en ensear a pensar de acuerdo a las diferentes disciplinas.

2. Se considera que los procedimientos analticos formales, son fundamentales para la
justificacin del conocimiento, pero son limitados.
3. Ensear una temtica es practicarla, para luego realizar una reflexin o pensar en la
misma temtica.

Bruner concluy que en la mente humana existen dos tipos de pensamientos

autnomos, el racional y formal lo considero paradigmtico y, el intuitivo y franco
como pensamiento narrativo.

El paradigmtico se orienta hacia lo ideal a un sistema matemtico formal de

descripcin y explicacin, su lenguaje es regulado por los requerimientos de la
consistencia y la no contradiccin, adems, con este pensamiento damos solucin a
muchos de los problemas diarios.
El narrativo es una forma de desarrollar una capacidad en el proceso de aprendizaje,
teniendo en cuenta la narrativa, ya que es una forma que la mente permite ese espacio
para comprender las acciones y los motivos de otros y de nosotros mismos. Segn
Bruner la mente narrativa es un proceso fabuloso ya que formarse historias o narrar
estas mismas se van construyendo grandes significados, lo cual permite con base a
las experiencias, se vayan desarrollando un mejor sentido en la comunicacin o en
cualquier proceso de aprendizaje logrando una mejor actividad mental.

Definitivamente para Bruner el nio debe ser guiado, enseando a construir

conductas por parte de los adultos o docentes para que el nio no pierda el inters al
realizar un trabajo o tarea, de tal forma que sienta que puede realizarlo con plena
libertad, logrando que el nio comprenda y pueda incorporar las reglas de interaccin
que le regulan la actividad aprendida. Encontrando una manera prctica de poder que
incorpore y logre asimilar el significado social y cultural de la actividad.