Convivencia Escolar

Contexto y abordaje en la perspectiva del

PCED aplicada al PME
CONTENIDOS

1. CONTEXTO Cul es la verdadera violencia

escolar?
2. PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DEMOCRTICA (PCED). Un desarrollo propio
desde la perspectiva UNESCO.
3. Propuesta para abordar las HABILIDADES Y
COMPETENCIAS PSICOSOCIALES (desde el
rea de Convivencia Escolar con impacto en las
reas del Gestin del Currculum y Liderazgo).
Enrique CHAUX (Competencias Ciudadanas).
CONTEXO Y MBITOS DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
(UNA PERSPECTIVA DIFERENTE)
 PROGRAMA DE CONVIVENCIA
ESCOLAR DEMOCRTICA
(UN DESARROLLO PROPIO A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE LA UNESCO)
PCED, UN MODELO PARA LA

CONVIVENCIA ESCOLAR
DEMOCRTICA
 Ejes de Intervencin
100 EE de la regin

(1) Difusin de (5) Certificacin de

Poltica Consejos Escolares

(2) Resolucin
(4) Fortalecimiento
Pacifica de
de Redes
Conflictos

(3) Liderazgo y
Gobernabilidad
CERTIFIC. LIDERAZGO
MATRIZ de
CC.EE. PEDAGGICO CONVIVENCIA
UNESCO

RUPTURAS
DE LA
CONVIVENCIA
AULA

Matriz de
Convivencia

SOCIO
COMUNITARIO
INDICES
MATRIZ DE 3X3 : 9 INDICADORES SINTTICOS
TRES (3) MBITOS de ANLISIS y TRES (3) NIVELES DE OBSERVACIN
INDICES POR MBITO:
LIDERAZGO
3 7 2

12
 INDICES POR MBITO:
GESTIN CURRICULAR
7 5 2

14
INDICES POR MBITO:
CONVIVENCIA
4 6 3

13
RESULTADOS
MATRIZ DE 3X3 : 9 INDICADORES SINTTICOS
TRES (3) DIMENSIONES y TRES (3) ESPACIOS DE MANIFESTACIN

2.
3. TODOS
NORMAS APRENDEN
DE Y
CONVIVENCIA
1. PARTICIPACIN EN
DESARROLLAN
Y DISCIPLINA CONSTRUIDAS
TORNO A UN PROYECTO
COMPETENCIAS
DESDE PERSPECTIVA
COMPARTIDO
SOCIOAFECTIVAS Y TICAS
FORMATIVA
FACTORES DE RIESGO Y
PROPUESTAS PREVENTIVAS
LOS INDICADORES (39)
1 Los estudiantes se organizan como comunidad curso en pos de metas compartidas de
bien comn.

2 El profesor responsable del grupo-curso planifica y desarrolla la accin tutorial para su

organizacin y fortalecimiento.

3 El grupo de madres, padres y apoderados se organizan en torno a proyectos compartidos

y fortalece la organizacin del grupo-curso.

4 El PEI contiene principios educativos fundamentales, para la organizacin de la

convivencia democrtica y cultura de paz.

5 El equipo directivo y docente genera condiciones y estructuras para la realizacin de un

Plan de Convivencia Escolar (PCE).

6
Se constituye un equipo responsable que propone y monitorea el plan de formacin en
convivencia democrtica y cultura de paz.
El centro educativo garantiza condiciones y mecanismos para favorecer la participacin y
7 organizacin del alumnado en pro de proyectos escolares comunes.

El centro escolar garantiza condiciones y mecanismos para favorecer el trabajo colegiado

8 y organizacin de su profesorado en pro de un proyecto educativo inclusivo y
democrtico.
El centro educativo garantiza condiciones y mecanismos para favorecer la organizacin y
9 el aporte de las familias al desarrollo de un proyecto educativo inclusivo y democrtico

10 El Consejo Escolar favorece la participacin, coordinacin y comunicacin interestamental.

La escuela genera redes de colaboracin con organizaciones sociales, educativas y
11 productivas que apoyan su tarea educadora y constituyen una ampliacin del mundo de la
escuela.

12
El centro educativo desarrolla una poltica de puertas abiertas a la comunidad local, como
centro de apoyo al desarrollo social.
 Los estudiantes desarrollan competencias socioafectivas y ticas para aprender a convivir a travs de
las diversas asignaturas y de manera sistemtica y continua en las reas de formacin tradicionales
13 (Consejos de cursos, orientacin, religin, educacin cvica y tica, derechos humanos, actividades
extraescolares).
Los estudiantes desarrollan competencias para aprender a SER personas ntegras, a travs de las
14 diversas asignaturas y de manera sistemtica y continua, en las reas de formacin tradicionales

15 La gestin pedaggica en el aula incorpora la formacin de valores, actitudes prosociales y relaciones

de cuidado.

16 Los docentes estimulan la participacin y el aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas.

17 Los
NEE.
docentes adoptan medidas de apoyo al aprendizaje y la participacin en el aula, de alumnos con

18 La evaluacin de aula estimula los logros de todos los estudiantes y su progresin.

19 Docentes, padres y apoderados propician relaciones de colaboracin para el apoyo a las necesidades
educativas de sus hijos.
Los principios educativos fundamentales contenidos en el PEI y Plan de Convivencia favorecen el
20 desarrollo socioafectivo y tico y el aprendizaje de todos.

21 Elatender
centro educativo dispone de tiempos y espacios de trabajo colaborativo entre docentes, para
la diversidad y formar en valores.

22 El centro escolar cuenta con apoyos fsicos, materiales y humanos para atender la diversidad.
23 Eldecentro educativo ofrece a sus estudiantes espacios de participacin y formacin en valores a travs
instancias de participacin voluntaria.
El equipo directivo y docente desarrollan acciones para la colaboracin de los padres y apoderados en
24 torno a los aprendizajes socioafectivos y ticos de los alumnos.
La escuela se asocia a programas y sistemas de apoyo extraescolares para responder a la diversidad
25 individual, social y cultural de las y los estudiantes.

26 Los estudiantes disean e implementan proyectos de servicio en la comunidad, pertinentes al

contexto sociocultural en el que estn insertos.
27 La comunidad curso co construye un clima de respeto, cuidado mutuo, cooperacin y
solidaridad
28 El profesor modela actitudes de valoracin, confianza, solidaridad y respeto.
Docentes y estudiantes trabajan de manera colaborativa en la co-construccin de normas de
29 convivencia, resolucin de conflictos y disciplina en el aula.

Los docentes aplican procedimientos para la deteccin, contencin, derivacin y apoyo de

30 estudiantes con dificultades de relacin y problemas de conducta, en riesgo social o
trastornos ms graves de personalidad.

31 El centro educativo establece formas de colaboracin escolar, cuidado mutuo , solidaridad y

sentido de pertenencia a la institucin.
El equipo directivo y el trabajo colegiado del profesorado, acuerdan medidas para generar un
32 clima de buen trato y resolucin no violenta de conflictos.

La normativa de convivencia y disciplina se construye y funciona desde una perspectiva

33 formativa e inclusiva.
El equipo directivo y docente promueven un clima de colaboracin con los Padres y
34 Apoderados para la resolucin de conflictos.
35 El centro educativo previene y atiende casos de discriminacin, intimidacin y abuso de poder.
36 Los programas de prevencin y proteccin de alumnos en riesgo o con problemas graves de
conducta, son inclusivos
El centro educativo establece cauces de colaboracin con instituciones y servicios externos,
37 para la prevencin, deteccin e intervencin de problemas de conducta, vulnerabilidad y riesgo
social.
El centro educativo se vincula con instancias deportivas, recreativas y culturales de la
38 comunidad para apoyar el sano uso del tiempo libre de sus estudiantes.

39 Elmediante
centro educativo procura la derivacin y atencin de estudiantes con dificultades familiares
programas externos de apoyo a la familia.
MBITOS
SACGE/PME SEP Y MEDIA
Piloto Matriz de Indicadores de Convivencia UNESCO
GESTIN DEL LIDERAZGO
CURRICULUM ESCOLAR

GESTIN DE CONVIVENCIA
RECURSOS ESCOLAR
GESTIN DEL LIDERAZGO
CURRICULUM ESCOLAR

GESTIN DE CONVIVENCIA
RECURSOS ESCOLAR
GESTIN DEL
CURRICULUM

GESTIN DE CONVIVENCIA
RECURSOS ESCOLAR
GESTIN DEL
CURRICULUM

GESTIN DE
RECURSOS
GESTIN DEL
CURRICULUM
 PROPUESTA PARA ABORDAR LAS
HABILIDADES Y COMPETENCIAS
PSICOSOCIALES
(DESDE EL REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR CON IMPACTO EN LAS REAS DEL
GESTIN DEL CURRCULUM Y LIDERAZGO)
 TAXONOMA DE BLOOM

PSICOMOTOR COGNITIVO AFECTIVO

Los objetivos psicomotores
apuntan al desarrollo de una
pericia para manipular
fsicamente una herramienta o
instrumento stos
generalmente apuntan a generar
un cambio en las habilidades
Percepcin
Disposicin
Respuesta dirigida
Niveles
Los objetivos cognitivos apuntan
al desarrollo de procesos de
pensamiento desde una
aproximacin de cmo stos se positivas, manejo de emociones
van complejizando y se pueden
reflejar en una serie de acciones
observables
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Los objetivos afectivos apuntan
a la formacin de la conciencia y
crecimiento en actitudes
y expresin de sentimientos.
Toma de conciencia
Respuesta
Valoracin

Respuesta automtica Anlisis Organizacin

Ejecucin consciente Sntesis Caracterizacin por medio de un
complejo de valores
Creacin Evaluacin
y sin embargo, se mueve.
en que se parecen?
Tienen la misma raz
emotio - onis
el impulso que induce a la accin
 TAXONOMA DE BLOOM
el impulso que induce a la accin

PSICOMOTOR Cognitivo AFECTIVO

Los objetivos psicomotores
apuntan al desarrollo de una
pericia para manipular
fsicamente una herramienta o
instrumento stos
generalmente apuntan a generar
un cambio en las habilidades
Percepcin
Disposicin
Respuesta dirigida
Niveles
Los objetivos cognitivos apuntan
al desarrollo de procesos de
pensamiento desde una
aproximacin de cmo stos se positivas, manejo de emociones
van complejizando y se pueden
reflejar en una serie de acciones
observables
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Los objetivos afectivos apuntan
a la formacin de la conciencia y
crecimiento en actitudes
y expresin de sentimientos.
Toma de conciencia
Respuesta
Valoracin

Respuesta automtica Anlisis Organizacin

Ejecucin consciente Sntesis Caracterizacin por medio de un
complejo de valores
Creacin Evaluacin
El nio y la nia es un ser de
movimiento y accin, pero
tambin un ser de juego.

El juego del nio y la nia

es accin y
simultaneamente auto-
representacin, ya que
proyecta sobre sus propias
acciones, imgenes mentales.
(Aucouturier, 2011)
Propuesta Educativa del Programa
Experiencias de Aprendizaje sobre Corporalidad y
Movimiento (MINEDUC. 2011)

La intencin de este material educativo es la de servir como

herramienta de apoyo a la labor educativa que desarrollan
diariamente educadoras y educadores en todo el pas. El
material fue elaborado para enriquecer los procesos
educativos de implementacin de las Bases Curriculares.
 (RE) ENFOCAR (NOS)
EN UN (EL)
PROPSITO COMPARTIDO
CON EMOCIN
 ESTO ES LO QUE HEMOS ASUMIDO
SABEMOS
COMPLEJIDAD
QUE REALMENTE
ES LA INTELIGENCIA
QUE
DEES
LALA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA?
 INTELIGENCIAS MLTIPLES

Aspectos Inteligencias H. Gardner

Generales Mltiples D. Goleman
(cada una de ellas)
Howard
Gardner

Qu es la Inteligencia.
Inteligencias v/s Talentos.
Cmo aprender y ensear.
Plasticidad del cerebro.
Nuevas Competencias.
TICs
 Daniel
Goleman

CI e Inteligencia Emocional.
Enfocarnos en el otro.
Compasin.
CONVIVENCIA ESCOLAR
DEMOCRTICA

Rosario Ortega (Espaa)

Construyendo la convivencia escolar.
Un modelo para la prevencin de la
violencia, la competencia social y
la educacin ciudadana.

DIMENSIONES:
Cognitiva
Emocional-afectiva
tica
Actitudinal y
conductual
 La dimensin psicolgica de la
convivencia

Cognitiva: Comprensin y buen juicio sobre

sentimientos y emociones ajenos
Emocional-afectiva. Exige aprender a
ponerse en lugar del otro: desarrollar la
empata.
tica: Crea y ejercita el criterio de igualdad
y justicia mediante la RECIPROCIDAD MORAL
Actitudes y conductas pro-sociales: son
bien bienvenidas, pero no exigidas.
Santiago de Chile, Rosario Ortega 51

Septiembre 2009
La dimensin psicopedaggica de
la Convivencia

El cometido de la escuela: educar, instruir, socializar y formar, solo puede

realizarse bajo el entramado de una relaciones interpersonales
convivencia- pacfica y democrtica, que haga de la actividad conjunta y el
dilogo instrumentos de aprendizaje y desarrollo (Ortega et al., 2004)

Santiago de Chile, Rosario Ortega

Septiembre 2009
 Educar para la eficacia: Competencias
Clave
El proyecto Definicin y Seleccin de Competencias de
la OCDE (2002) que alimenta, junto con otras
iniciativas, los trabajos de innovacin del Programe
for International Student Achievement (PISA)
Declaracin 2006/962/CE) Consejo de Europa,
establecen que el logro de la educacin es llegar a
incorporar, dominar y ejecutar competencias clave:
que son:
Las que se sustentan en la realizacin personal, la
inclusin social, la formacin para la ciudadana
activa y el empleo (Blanco, 2006)
Santiago de Chile, Rosario Ortega

Septiembre 2009
Convivencia y
Competencias Clave
8 Grandes competencias, que pueden resumirse en 3
Espritu creativo, para la comprensin, la innovacin y
la expresin cultural sin discriminacin ni exclusin
Capacidad y dominio para el autoaprendizaje y el
proyecto personal de aprender a aprender
Competencia para las relaciones interpersonales,
cvicas e interculturales: autonoma, cooperacin,
comunicacin y gestin de la vida

Santiago de Chile, Rosario Ortega

Septiembre 2009
 Construir la Convivencia
(Ortega et. all., 2003, 2004, 2008, 2009)
Un Curriculum
a partir de
competencias
bsicas Ser y estar: Pensar,
Identidad y comprender
(OCDE, 2003) dominio y
personal comunicar

Aprender a

Reciprocidad Actividad:
afecivo hacer cosas
moral: y sentirse
ciudadana til)

Santiago de Chile, Rosario Ortega 55

Septiembre 2009
El modelo
CONSTRUIR LA CONVIVENCIA
Focalizado en aprender a aprender exige eficacia en
el dominio de buenas actitudes y prcticas
Alfabetizacin emocional (saber y saber gestionar)
Reconocer, comprender, y manejar emociones propias.
Reconocer, comprender y ser solidario con las necesidades y emociones de los otros
Efectiva reciprocidad moral y valores de justicia y solidaridad
Trabajo transversal con las dificultades emocionales del
proceso de aprender: Resiliencia, Resistencia,
Reflexin (las 3R, Claxton, 2001)

Santiago de Chile, Rosario Ortega

Septiembre 2009
CONVIVENCIA ESCOLAR
DEMOCRTICA
Rosario Ortega (Espaa)

VIDEO 1: ENTRAMADO OFV-OFT

VIDEO 2: COMPETENCIAS CLAVE

VIDEO 3: MODELO
CONSTRUIR LA CONVIVENCIA

VIDEO 4: CONFLICTO Y BULLYING

CONVIVENCIA ESCOLAR
DEMOCRTICA

Enrique Chaux (Colombia)

Competencias ciudadanas
para la convivencia y la prevencin
de la violencia.
www.redpapaz.org/kitpapaz
www.redpapaz.org/kitadolescentes

www.aulasenpaz.org
Competencias ciudadanas
para manejo de conflictos

Competencias emocionales:
1. manejo de la rabia

Competencias cognitivas:
2. toma de perspectiva
3. generacin creativa de opciones
4. consideracin de consecuencias

Competencias comunicativas:
5. escuchar activamente
Santiago de Chile, Enrique Chaux

Septiembre 2009
Competencias ciudadanas para prevenir y frenar la
intimidacin

Competencias emocionales:
1. empata

Competencias cognitivas:
2. pensamiento crtico frente a creencias sobre
intimidacin escolar (no es grave;lo mejor es
responder con un puo)

Competencias comunicativas:
3. asertividad

Santiago de Chile, Enrique Chaux

Septiembre 2009
CONVIVENCIA ESCOLAR
DEMOCRTICA
Enrique Chaux (Colombia)

VIDEO 1: DESIGUALDAD

VIDEO 2: CREENCIAS

VIDEO 3: COMO y FOCO

VIDEO 4: COMPETENCIAS CLAVE

Gracias.