JEAN PIAGET

Terico interacionista suo

nasceu em 1896 e morreu
em 1980. Piaget era bilogo
de formao e desenvolveu uma teoria chamada
epistemologia gentica. Essa teoria define-se como
o estudo do conhecimento a partir de sua gnese,
de seu incio.
 Piaget declarou que a finalidade da
educao deve ser a de desenvolver a autonomia
da criana, que , indissociavelmente, social,
moral e intelectual.
A autonomia significa o ato de ser
governado por si mesmo. ao contrrio de
heteronomia, que significa ser governado por
outra pessoa.
* Quando ensinamos, precisamos, primeiro,
resgatar o conhecimento que o sujeito j traz, para a
partir disso, lev-lo a refletir sobre o conhecimento
cientfico com o qual estamos trabalhando. isso
que pode lev-lo a uma nova compreenso, no
apenas a aula expositiva. preciso que o sujeito
interaja com o conhecimento cientfico,
relacionando-o com o que sabe, perceba o seu no
saber e construa uma nova compreenso.
 muito importante, na perspectiva
construtivista, diante de cada novo contedo,
conhecer o que as crianas j sabem e o que
podem produzir com e sobre este saberes.
O professor que pretende qualificar-se
melhor para lidar com a aprendizagem dos
alunos precisa estudar e desenvolver uma
postura investigativa.
 Desenvolvimento da cognio, que abrange
as diferentes atividades da mente humana
(memria, percepo, imagem mental,
raciocnio, entre outras).
Interao da pessoa com o meio fsico e
social.
Ou seja, no h inteligncia inata, mas que ela
construda a partir da interao.
 O construtivismo piagetiano explica a
passagem de um nvel de menor
conhecimento para um de maior
conhecimento.
E tudo isso por meio de sua ao interativa
com o meio em que vive.
 A criana constri o novo (assimilao),
obtendo informaes que conflitam com as
existentes e ficam aumentadas quantitativamente
(desequilbrio), ocorrendo realinhamentos e
compreenses (acomodao), mudando a
qualidade das aplicaes (novos esquemas).
Entre a assimilao e a acomodao ocorre uma
espiral crescente de negaes de negao, em
que assimilaes provocam acomodaes e
acomodaes provocam assimilaes.
 ESTGIO SENSRIO-MOTOR
AT 2 ANOS

Nessa fase do desenvolvimento, o campo da

inteligncia da criana aplica-se a situaes e
aes concretas. Trata-se do perodo em que h o
desenvolvimento inicial das coordenaes e
relaes de ordem entre aes.
 tambm o perodo da diferenciao entre os
objetos e o prprio corpo. Progressivamente, a
criana vai aperfeioando tais movimentos
reflexos e adquirindo habilidades
 ESTGIO PR-OPERATRIO
2 AOS 6/7 ANOS

a fase em que as crianas reproduzem

imagens mentais. Elas usam um pensamento
intuitivo que se expressa numa linguagem
comunicativa, mas egocntrica, porque o
pensamento delas est centrado nelas mesmas.
 ESTGIO OPERATRIO CONCRETO
6/7 AOS 11/12 ANOS
Nessa fase as crianas so capazes de aceitar
o ponto de vista do outro, levando em conta mais
de uma perspectiva. Podem representar
transformaes, assim como situaes estticas.
Tm capacidade de classificao, agrupamento,
reversibilidade e conseguem realizar atividades
concretas, que no exigem abstrao.
 ESTGIO DAS OPERAES FORMAIS
DOS 11/12 AT A VIDA ADULTA

a fase de transio para o modo adulto de

pensar. durante essa fase que se forma a
capacidade de raciocinar sobre hipteses e ideias
abstratas. Nesse momento, a linguagem tem um
papel fundamental, porque serve de suporte
conceitual.
 EMPIRISMO X CONSTRUTIVISMO
O empirismo defende o conhecimento da
razo, da verdade e das ideias racionais atravs da
experincia. A sabedoria adquirida por
percepes; pela origem das ideias por onde se
percebe as coisas, independente de seus objetivos
e significados; pela relao de causa efeito; pela
autonomia do sujeito que afirma a variao da
conscincia de acordo com cada momento.
 A razo, a verdade e as ideias racionais so
adquiridas por ns atravs da experincia. Antes
da experincia, dizem eles, nossa razo como
uma folha em branco, onde nada foi gravado.
As ideias, trazidas pela experincia, isto ,
pela sensao, pela percepo e pelo hbito, so
levadas memria e, de l, a razo as apanha para
formar os pensamentos.
 Um modelo de aprendizagem conhecido
como estmulo-resposta. Esse modelo define a
aprendizagem como a substituio de respostas
erradas por respostas certas.
A informao dever ser oferecida da forma
mais simples possvel, uma de cada vez, para no
confundir aquele que aprende.
 CONSTRUTIVISMO
O construtivismo prope que o aluno
participe ativamente do prprio aprendizado,
mediante a experimentao, a pesquisa em grupo,
o estmulo a dvida e o desenvolvimento do
raciocnio, entre outros procedimentos. A partir de
sua ao, vai estabelecendo as propriedades dos
objetos e construindo as caractersticas do
mundo.
 Noes como proporo, quantidade,
causalidade, volume e outras, surgem da prpria
interao da criana com o meio em que vive. Vo
sendo formados esquemas que lhe permitem agir
sobre a realidade de um modo muito mais
complexo do que podia fazer com seus reflexos
iniciais, e sua conduta vai enriquecendo-se
constantemente.
 Assim, constri um mundo de objetos e
de pessoas onde comea a ser capaz de fazer
antecipaes sobre o que ir acontecer.
 O aprendiz um sujeito protagonista do
seu prprio processo de aprendizagem, algum
que vai produzir a transformao que converte
informao em conhecimento prprio.
 Essa construo, pelo aprendiz, no se d
por si mesma e no vazio, mas a partir de
situaes nas quais ele possa agir sobre o que
objeto de seu conhecimento, pensar sobre ele,
recebendo ajuda, sendo desafiado a refletir,
interagindo com outras pessoas.
 DOIS PROCESSOS

PROCESSO DE ENSINO
E
PROCESSO DE APRENDIZAGEM
 No o processo de aprendizagem que
deve se adaptar ao de ensino, mas o processo
de ensino que tem que se adaptar ao de
aprendizagem. Ou melhor: o processo de ensino
deve dialogar com a aprendizagem.
 Para poder explicar para o colega que seu
jeito de pensar est incorreto, o aluno precisa
formular com preciso e argumentar com clareza,
e esta uma situao muito rica para
sistematizar seus prprios conhecimentos.
 Lev Semyonovitch Vygotsky nasceu a 5 de
novembro de 1896, na Bielo-Rssia. Formou-se em
Direito e Medicina.
Morreu de tuberculose em 11 de junho de 1934.
Com 37 anos.
 FALA EGOCNTRICA

A fala da criana to importante quanto a

ao para atingir um objetivo. As crianas no
ficam simplesmente falando o que elas esto
fazendo; sua fala e ao fazem parte de uma
mesma funo psicolgica complexa, dirigida para
a soluo do problema em questo.
 Quanto mais complexa a ao exigida pela
situao
e menos direta a soluo,

maior a importncia que a fala adquire na

operao como um todo.
As vezes a fala adquire uma importncia to vital
que, se no for permitido seu uso, as crianas
pequenas no so capazes de resolver a
situao.
 A aquisio de um sistema lingustico da
forma ao pensamento e reorganiza as funes
psicolgicas da criana, sua ateno, memria e
imaginao.
Pegar

Apontar
 Um dos pilares bsicos do pensamento de
Vygotsky so as funes psicolgicas superiores,
que distinguem o homem de outros animais.
So elas:
Aes conscientes controladas
Ateno voluntria
Memorizao ativa
Pensamento abstrato
Comportamento intencional.
 Zona de desenvolvimento proximal
A criana transforma as informaes que
recebe de acordo com as estratgias e
conhecimentos por ela j adquiridos em situaes
vividas com outros parceiros mais experientes.
Ento, a zona de desenvolvimento proximal
refere-se a distncia entre o nvel de
desenvolvimento do indivduo e a capacidade de
responder orientado por indicaes externas a ele.
 potencial

real
 Preciso de
ajuda
Nvel de Nvel de Nvel de
desenvolvimento desenvolvimento desenvolvimento
real. proximal. Potencial

O que eu sei
O que aprendi
fazer
 mediao na ZDP vem a contribuir para o
avano no conhecimento. Se o investimento estiver
no nvel de desenvolvimento real, no haver
evoluo se, por outro lado, for muito acima deste,
mesmo com ajuda no haver avano. Para investir
na ZDP, preciso investir em problemas nem muito
difceis nem muito fceis para o aluno, algo que ele,
com ajuda do professor ou de um colega mais
experiente, consiga resolver.