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ISSN: 0102-0188
rbh@edu.usp.br
Associao Nacional de Histria
Brasil
Resumo Abstract
Este artigo analisa tradies de debate This article analyzes traditions of deba-
sobre Ensino de Histria no Brasil des- te about the teaching of history in Brazil
de a ditadura de 1964-1984. Ele discute since the 1964-1984 dictatorship. It dis-
as mudanas, permanncias, conquistas cusses the changes, continuities, achie-
e perdas na histria da disciplina. Des- vements and losses in the history of the
taca a importncia da cultura escolar, a discipline. It emphasizes the importan-
necessria continuidade da escola como ce of school culture, the necessary con-
instituio e o dilogo com formas no tinuity of the school as an institution
escolares de ensino. and dialogue with non-school forms of
Palavras-chave: ensino de Histria; cul- education.
tura escolar; formas no escolares de Keywords: History teaching; school cul-
ensino. ture; forms of non-school teaching.
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1997, ps fim aos Estudos Sociais como componente curricular, fosse como
rea ou como disciplina.
Com relao s intencionalidades educativas, ao papel e importncia da
disciplina, o Documento, em consonncia com o movimento acadmico e
poltico, reforou o carter formativo da Histria na constituio da identida-
de, da cidadania, do (re)conhecimento do outro, do respeito pluralidade
cultural e da defesa do fortalecimento da democracia.
Em relao aos contedos (o que ensinar), aos saberes histricos selecio-
nados, o documento curricular prope uma organizao em torno de eixos
temticos, desdobrados em subtemas. Para os quatro anos iniciais do Ensino
fundamental, o estudo de dois eixos temticos: I) Histria local e do cotidiano,
subdividida em dois subitens: localidade e comunidades indgenas; II) Histria
das organizaes populacionais, subdividida em: deslocamentos populacionais,
organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos, e organizao histrica e tem-
poral. Para os anos finais do Ensino fundamental, os PCNs propem outros
dois eixos temticos: I) Histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho,
subdividida em: as relaes sociais, a natureza e a terra e as relaes de traba-
lho; II) Histria das representaes e das relaes de poder, desdobrada, tam-
bm, em dois subitens: naes, povos, lutas, guerras e revolues; cidadania e
cultura no mundo contemporneo. Alm disso, o documento curricular esta-
beleceu os temas transversais (para todas as disciplinas): tica, Sade, Meio
Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo.
Muitos desses tpicos fazem parte de pautas debatidas por movimentos sociais.
Incorpor-los aos horizontes curriculares no significa esvaziar a continuada
capacidade de reflexo crtica e o direito voz no processo educativo daqueles
movimentos.
A opo por eixos temticos a partir de problematizaes amplas fruto
do intenso debate curricular ocorrido no Brasil, na dcada de 1980, em dilogo
com experincias europeias. exemplar o debate ocorrido em torno da Pro-
posta Curricular da SEE/Cenp no estado de So Paulo.7 Tal proposio consti-
tua uma busca, uma resposta s crticas estrutura curricular tradicional, que
privilegiava a organizao cronolgica linear, por meio de fatos, marcos da his-
tria europeia integrados, quando possvel, aos fatos/marcos da histria da
nao brasileira, sob o signo da ideologia do progresso. Era, assim, uma respos-
ta crtica ao quadripartismo francs (to bem analisado pelo historiador Jean
Chesneaux e radicalmente incorporado no Brasil), formatando e engessando
currculos e livros didticos. A opo por eixos temticos representava uma
insubordinao ao imprio do fato, ponto de localizao de significaes e
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Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia Na-
cional da Conscincia Negra. (Includo pela Lei 10.639, de 9 jan. 2003)
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brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da
frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura
negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes
histria do Brasil. (Redao dada pela Lei 11.645, de 2008)
2oOs contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos
indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar,
em especial nas reas de educao artstica e de literatura e histria brasileiras.
(Redao dada pela Lei 11.645, de 2008)
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que a maior parte das colees inscritas neste PNLD-2008 foi elaborada seguindo
a organizao curricular dos contedos que aborda, concomitantemente, as
Histrias da Amrica, do Brasil e Histria Geral, sendo que metade por meio da
abordagem denominada Histria Integrada e a outra metade pela Histria
Intercalada, o que permite a concluso de que esta a tendncia atual da rea.
Aps trs anos, o Guia de Livros Didticos PNLD 2011 Histria, anos
finais do ensino fundamental informa que foram avaliadas 25 colees, sendo
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NOTAS
1
SILVA, Marcos A.; FONSECA, Selva G. Ensinar Histria no sculo XXI: em busca do
tempo entendido. Campinas (SP): Papirus, 2007, p.7.
2
FONSECA, Selva G. (Org.). O ensino de Histria na produo das IES Mineiras (1993-
2008). Uberlndia (MG): Fapemig, 2010.
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3
VECHIA, Aricl; LORENZ, Karl. M. (Org.). Programa de Ensino da Escola Brasileira
1850-1951. Curitiba: Ed. Do Autor, 1998, p.VIII.
4
GOODSON. Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis (RJ): Vozes, 1995, p.27.
5
ARAUJO, J. C. As intencionalidades como diretrizes da prxis pedaggica. In: VEIGA, I.
P. A.; CASTANHO, M. E. (Org.). Pedagogia universitria. Campinas (SP): Papirus, 2000,
p.91-114.
6
BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Rio de Janeiro: Quality-
mark, 1997.
7
SILVA, Marcos A.; ANTONACCI, Maria A. Vivncias da contramo. Revista Brasileira
de Histria, So Paulo: Anpuh; CNPq; Marco Zero, v.9, n.19, p.9-29, set. 1989-fev. 1990;
FONSECA, Selva G. Caminhos da Histria ensinada. Campinas (SP): Papirus, 1993.
8
CHESNEAUX, Jean. Devemos fazer tabula rasa do passado? So Paulo: tica, 1995;
VESENTINI, Carlos A. A teia do fato. So Paulo: Hucitec, 1997; _______. A escola e o li-
vro didtico. In: SILVA, Marcos A. Repensando a Histria. So Paulo: Anpuh; Marco
Zero, 1985.
9
MINAS GERAIS. SEE. Programa de Ensino de Primeiro Grau: Estudos Sociais. Belo Ho-
rizonte, 1975.
10
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Edio citada.
11
PAULA, Benjamin Xavier de. O ensino de Histria e Cultura da frica e Afro-Brasileira:
da experincia e reflexo. In: FONSECA, Selva G. (Org.). Ensinar e aprender Histria: for-
mao, saberes e prticas educativas. Campinas (SP): tomo & Alnea, 2009, p.171-198;
SIMONINI, Gizelda C. S. O estudo da Histria e cultura africana e afro-brasileira no ensino
fundamental (6 ao 9 ano): historiografia, currculos, formao e prtica docente. Tese
(Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia.
Uberlndia, 2010 (em desenvolvimento).
12
BRASIL. MEC. CNE. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica
Parecer 7/2010. Braslia: Dirio Oficial da Unio, 9 jul. 2010, seo 1, p.10.
13
BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica Pare-
cer 7/2010, cit., p.66.
14
Ibidem, p.69.
FONSECA, Selva G. possvel alfabetizar sem histria, ou como alfabetizar ensinando
15
18
Disponvel em: www.mec.gov.br; acesso em: 25 maio 2010.
OLIVEIRA, Margarida M. D.; STAMATTO, Maria Ins S. (Org.). O livro didtico de
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