Didtica do Ensino Superior

Autora
Jane Rangel Alves Barbosa

2009
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 2003-2006 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do
detentor dos direitos autorais.

B238 Barbosa, Jane Rangel Alves. / Didtica do Ensino Superior. /

Jane Rangel Alves Barbosa. Curitiba : IESDE Brasil S.A.,
2009.
124 p.

ISBN: 85-7638-248-2

1. Curso Normal. 2. Educao. I. Ttulo.

CDD 378

Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
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Sumrio
A docncia no Ensino Superior...............................................................................................7
Profissionalizao continuada e construo da identidade profissional...................................................10
Concluindo................................................................................................................................................12

Universidades e faculdades isoladas: diversos locais de trabalho dos professores..............17

Ensino Superior e docncia......................................................................................................................17
A Lei de Diretrizes e Bases e o Ensino Superior......................................................................................17
A Lei de Diretrizes e Bases e a formao de docentes.............................................................................19
Finalidades da universidade no contexto atual.........................................................................................21
Instituies de Ensino Superior: os diversos locais de trabalho dos professores.....................................22
Seleo e carreira do magistrio superior.................................................................................................22
Ensino Superior brasileiro: desafios a enfrentar.......................................................................................23

Elementos para a compreenso do cotidiano e o processo didtico.....................................27

O conceito de educao como fundamento da ao educativa.................................................................28
Objetivos da educao brasileira..............................................................................................................30
Funes sociais da educao....................................................................................................................31
Perspectivas atuais....................................................................................................................................32
Crises e alternativas..................................................................................................................................32

Prtica educativa, pedagogia e didtica................................................................................37

Prtica educativa na sociedade.................................................................................................................37
O papel da pedagogia na sociedade..........................................................................................................38
O que pedagogia?...................................................................................................................................38
E, o que didtica?...................................................................................................................................40
Didtica e metodologia.............................................................................................................................40
Tendncias pedaggicas da prtica escolar...............................................................................................41
Concluindo................................................................................................................................................44

Ensinar e aprender: a construo do conhecimento................................................................49

Analisando a realidade atual.....................................................................................................................49
O ensino e a aprendizagem na vida humana.............................................................................................49
O que ensino?.........................................................................................................................................50
O que aprendizagem?.............................................................................................................................51
Ensinar e aprender: significados e mediaes..........................................................................................52
Refletindo sobre sua prtica docente........................................................................................................53
Ensinar e aprender no Ensino Superior....................................................................................................53
Caractersticas da aprendizagem no Ensino Superior...............................................................................54
Aprender a aprender.................................................................................................................................55
Concluindo................................................................................................................................................56

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Planejamento da ao didtica: uma prtica em questo......................................................59
Planejamento: nveis e suas relaes........................................................................................................59
Tipos de planejamento na rea da educao.............................................................................................60
O planejamento no Ensino Superior.........................................................................................................65
Objetivos do programa de disciplina........................................................................................................67
Contedos programticos.........................................................................................................................69
E a metodologia de ensino?......................................................................................................................69
Como o professor universitrio avalia seus alunos?.................................................................................70
Bibliografia bsica....................................................................................................................................70
Bibliografia complementar.......................................................................................................................70

Planejamento de ensino numa perspectiva crtica................................................................73

O processo de planejamento no Ensino Superior.....................................................................................74
Planejamento: ao pedaggica essencial................................................................................................75
Planejamento de ensino: processo integrador entre a universidade e o contexto social...........................76
Concluindo................................................................................................................................................77

Objetivos, contedos e metodologias...................................................................................81

Introduo.................................................................................................................................................81
A formulao de objetivos educacionais..................................................................................................82
O que so objetivos?.................................................................................................................................83
Os contedos de ensino............................................................................................................................87
Metodologias............................................................................................................................................89
Concluindo................................................................................................................................................91
O trabalho interdisciplinar no Ensino Superior........................................................................................93

Repensando a aula universitria no dia-a-dia.......................................................................97

Introduo.................................................................................................................................................97
O que aula expositiva?...........................................................................................................................97
Como utilizar uma aula expositiva?.........................................................................................................98
Vantagens e limitaes da aula expositiva................................................................................................98
Repensando a aula universitria...............................................................................................................100
Conceito de sala de aula universitria......................................................................................................101
Como substituir o paradigma de nfase no ensino pela nfase na aprendizagem?..................................102
Como colocar na prtica o novo paradigma da aula universitria no dia-a-dia?......................................103
Concluindo................................................................................................................................................104

Avaliao da aprendizagem: avaliar no o que muita gente pensa....................................107

Introduo.................................................................................................................................................107
Um momento de auto-avaliao...............................................................................................................109
O que faz um professor universitrio em sua atividade profissional no dia-a-dia?..................................111
O conceito de avaliao de aprendizagem e as concepes pedaggicas................................................111
Ensino para competncias.........................................................................................................................113
Professor, eu sabia tudo, eu estudei tudo, mas na hora da prova, fiquei nervoso e deu um branco......115
Avaliao da aprendizagem......................................................................................................................116
A prova: ressignificando a Taxionomia de Bloom....................................................................................117

Referncias............................................................................................................................119

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Apresentao

A
Educao Superior, ontem, era uma mais exigncia de aprimoramento intelectual. Porm,
hoje, uma exigncia de sobrevivncia e desenvolvimento de um pas.
A Educao Superior, at bem pouco, tinha carter humanstico, era privilgio
de poucos, quase todos provenientes de famlias dominantes no cenrio poltico e econmico do
pas. Seus estudantes buscavam mais um aprimoramento pessoal do que uma profisso. Mas, a
importncia que adquire, hoje, as questes da cincia, da tecnologia e da comunicao no mundo
globalizado, provoca sensveis transformaes nas sociedades contemporneas em todos os sentidos,
sinalizando a construo de uma nova sociedade, uma nova realidade social, obrigando a educao
escolar vincular-se s prticas sociais e ao mundo do trabalho.
No que se refere formao de professores para o Ensino Superior, as pesquisas recentes na
rea de educao mostram que os professores so profissionais essenciais nos processos de mudana
das sociedades. Por isso, preciso investir na formao e no desenvolvimento profissional dos
professores.
Como a educao superior est inserida no contexto social global, preciso situar a
instituio de Ensino Superior, analis-la e critic-la como instituio social que tem compromissos
historicamente definidos.
No decorrer das ltimas dcadas, a instituio universitria vem experimentando muitas
alteraes, colocando em discusso esses compromissos e a sua relao com a sociedade em que est
inserida.

Jane Rangel Alves Barbosa

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Elementos para a
compreenso do cotidiano
e o processo didtico

N
este milnio, o debate sobre as questes educacionais, em que a escola chamada a ser mais do
que um locus de apropriao do conhecimento socialmente relevante, o cientfico, um espao
de dilogo entre diferentes saberes cientfico, social... e linguagens, muitas so as formas de
acesso ao conhecimento, no se podendo atribuir escola a quase exclusividade desta funo.
A instituio social educativa assim concebida um espao de busca, construo, dilogo e
confronto, prazer, desafio, conquista de espao, descoberta de diferentes possibilidades de expresso
e linguagens, aventura, organizao cidad, afirmao da dimenso tica e poltica de todo o processo
de educativo. (CANDAU, 2002, p. 18).
O impacto dos meios de comunicao de massa e, principalmente, da informtica, est
revolucionando as formas de construir conhecimentos. Estas formas esto sendo chamadas a se mul-
tiplicar nos prximos anos. Por outro lado, a cultura escolar se relaciona com a articulao entre
igualdade e diferena, do aqui so todos iguais. Assim, as instituies educativas esto cada vez
mais desafiadas a enfrentar os problemas decorrentes das diferenas e da pluralidade cultural, tnica,
social... dos seus sujeitos e atores.
Hoje, os movimentos sociais so situados cada vez mais na perspectiva da promoo de uma
educao verdadeira intercultural e da construo de uma nova cidadania, como princpio configu-
rador de um sistema educacional como um todo e no somente orientada a determinadas situaes e
grupos sociais.
Nessa nova escola para novos tempos e espaos, a questo da cidadania fundamental; a partir
de uma abordagem que conceba a cidadania como prtica social cotidiana, que perpassa os diferentes
mbitos da vida, articula o cotidiano, o conjuntural e estrutural, assim como o local e regional, numa
progressiva ampliao do horizonte, sempre na perspectiva de um projeto diferente de sociedade e
humanidade.
Assim, a educao um tpico que fazer humano, ou seja, um tipo de atividade que se
caracteriza fundamentalmente por uma preocupao, por uma finalidade a ser atingida. A educao
dentro de uma sociedade no se manifesta como um fim em si mesma, mas como um instrumento
de manuteno ou transformao social. Assim, ela necessita de pressupostos, de conceitos que fun-
damentem e orientem os seus caminhos. A sociedade, dentro da qual a educao est, deve possuir
alguns valores norteadores de sua prtica educativa.
A profisso docente uma prtica educativa, ou seja, como tantas outras, uma forma de inter-
vir na realidade social, no caso, mediante a educao.

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 Didtica do Ensino Superior

O conceito de educao
como fundamento da ao educativa
O problema fundamental com que se depara o professor ao planejar e imple-
mentar a ao educativa consiste na necessidade que tem de conceituar educao,
visto que a ao educativa funo direta do conceito de educao. Antes de ana-
lisar os aspectos didticos, muito importante refletir um pouco sobre o sentido
da atividade docente. Para ter conscincia do sentido de sua atividade profissional,
o professor precisa se perguntar:
Para que ensino?
Para que serve o que estou fazendo?
Isso no quer dizer que os aspectos didticos no sejam importantes. Isto
significa dizer que eles devem estar subordinados definio de propsitos edu-
cativos vlidos para orientar o trabalho docente.
E como, num sentido amplo, a educao considera a interao de todos os
aspectos da pessoa humana com a sociedade na qual est inserida, so mltiplos
os posicionamentos tomados pelos professores e, em decorrncia, muitos so os
conceitos estabelecidos sobre a educao.
Necessariamente, um conceito de educao considera o homem e a sociedade.
Da, decorrem os questionamentos:
Que tipo de homem desejamos obter com o produto do nosso trabalho?
Que tipo de sociedade interage com esse homem que pretendemos for-
mar?
Quanto ao tipo de homem que pretendemos formar, a educao um
processo que se desenvolve no tempo, considerando:
o homem desenvolvido em todos os aspectos, que tem conscincia de
suas possibilidades e limitaes, munido de uma cultura que lhe permita
conhecer, compreender e refletir sobre o mundo;
o homem independente, mas no isolado, que, conhecendo suas capaci-
dades fsicas, intelectuais e emocionais e dotado de uma viso crtica da
realidade, seja capaz de atuar de forma eficaz e eficiente nessa realida-
de.
Em relao sociedade, a educao deve considerar o seu importante papel
de transformao social, tomando como pontos referenciais:
uma sociedade que supere os modelos econmicos e polticos de hoje,
em busca de uma solidariedade entre as pessoas e os povos;
uma sociedade que, apesar de integrar os indivduos e os povos, respeite
profundamente as caractersticas individuais, favorecendo o desenvolvi-
mento das sociedades.
O professor necessita ter em mente a educao como um processo que se

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 Elementos para a compreenso do cotidiano e o processo didtico

desenvolve num tempo dinmico e num espao que sofre transformaes cons-
tantes. Essas transformaes por que passam o mundo ocorrem em decorrncia,
sobretudo, dos avanos tecnolgicos, da reestruturao do sistema de produo e
desenvolvimento, da compreenso do papel do Estado e das mudanas no sistema
educacional, na organizao do trabalho e nos hbitos de consumo. Paralelamente,
a instituio social educativa questionada acerca do seu papel ante as transfor-
maes econmicas, sociais, polticas e culturais do mundo contemporneo.
Embora a didtica se preocupe primordialmente com o como ensinar,
ou seja, com os mtodos e tcnicas de ensino, julgamos importante, antes de
estud-los, refletir sobre o seu fundamento, sobre as razes do seu emprego e sobre
os fatores que intervm em sua aplicao. Caso contrrio, corremos o risco de nos
converter em escravos dos instrumentos (mtodos e tcnicas). Para evitar isso,
de fundamental importncia refletirmos sobre a educao.

O que educao?
Num mundo globalizado como o de hoje, faz-se necessrio rever com ur-
gncia os conceitos sobre a educao. No se trata simplesmente de inventar no-
vas metodologias para melhorar o que existe. Faz-se necessrio repensar, desde as
razes, todo o sistema de educao. De nada adianta a reformulao dos mtodos
e dos meios, se a educao oferecida no corresponde ao homem moderno.
O professor deve estar atento a este aspecto, a fim de planejar uma ao
educativa capaz de conduzir o aluno a um discernimento quanto aos valores e
concepes de vida, de homem e de sociedade.
Sintetizando, necessrio que o professor considere fundamentalmente a
educao um processo de ao da sociedade sobre o aluno, visando integr-lo,
seguindo seus padres sociais, econmicos, polticos e seus interesses. Portanto,
a educao tem como caractersticas:
um fato histrico, pois se realiza no tempo;
ser um processo que se preocupa com a formao do homem em sua
plenitude;
buscar a integrao dos membros de uma sociedade ao modelo social
vigente;
simultaneamente, buscar a transformao da sociedade em benefcio de
seus membros;
ser um fenmeno cultural, pois permite a cultura de um contexto de for-
ma global;
direcionar o aluno para a autoconscincia;
ser ao mesmo tempo, conservadora e inovadora.
Dessa forma, a educao fundamental na manuteno da vida de um grupo ou
mesmo da sociedade. medida que vai aumentando a complexidade da vida de um
grupo, a educao vai se tornando cada vez mais relevante, a tal ponto que, na socie-
dade contempornea, a educao est sempre presente em lugar de destaque.

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O objetivo da educao a socializao do indivduo, ou seja, por meio da

educao, o indivduo adquire as condies pessoais necessrias para engajar-se
adequadamente ao grupo a que pertence e no qual desempenhar suas funes.
Logo, no h uma forma nica de educao nem um modelo de educao.
Em cada sociedade ou pas, existe uma maneira diferente de educar. A educao
inerente sociedade humana.
Conclui-se que a educao um processo que se baseia na reflexo sobre a
realidade e, ao mesmo tempo, assimila suas necessidades e a crtica em suas inconsis
tncias, agindo no sentido de atend-la em muitos aspectos. Portanto, est embasada
na Filosofia, na Sociologia, na Psicologia, na Antropologia e no contexto histrico.

Objetivos da educao brasileira

Segundo Dermeval Saviani, em face da realidade concreta do homem brasi-
leiro, temos os objetivos gerais da educao brasileira, conforme abaixo.

Educao para a subsistncia

O homem brasileiro no sabe tirar proveito das possibilidades da situao e,
por no sab-lo, freqentemente, acaba por destru-la. Isto nos revela a necessidade
de uma educao para a subsistncia. preciso que o homem aprenda a tirar da
situao adversa os meios para sobreviver.

Educao para a libertao

Como pode o homem utilizar os elementos da situao se ele no capaz
de intervir nela, decidir, engajar-se e assumir pessoalmente a responsabilidade de
suas escolhas? As condies de liberdade do homem brasileiro so to precrias,
marcadas por uma tradio de inexperincia democrtica, marginalizao eco-
nmica, poltica e cultural. Da, decorre a necessidade de uma educao para a
libertao: preciso saber escolher e ampliar as possibilidades de ao.

Educao para a comunicao

Como intervir na situao sem uma conscincia das suas possibilidades e
dos seus limites? Esta conscincia s se adquire por meio da comunicao. Da,
o terceiro objetivo educao para a comunicao. preciso que se adquiram os
instrumentos aptos para a comunicao intersubjetiva.

Educao para a transformao

Tais objetivos s sero atingidos com uma mudana sensvel do panorama
nacional atual, quer geral, quer educacional. Da, o quarto objetivo a educao
para a transformao.

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 Elementos para a compreenso do cotidiano e o processo didtico

Funes sociais da educao

As aes humanas esto sempre impregnadas de crenas e valores que as
orientam para determinadas finalidades. Consciente ou inconscientemente, expl-
cita ou implicitamente, quem vive possui uma filosofia de vida, uma concepo de
homem, de sociedade e de mundo.
Pela busca do senso crtico da educao, os professores podem entend-la,
segundo Luckesi (1994, p. 39-51), de trs maneiras diferentes, ou seja, cumprindo
as funes sociais de redentora da sociedade, reprodutora da sociedade e transfor-
madora da sociedade.

Redentora da sociedade
A funo redentora concebe a sociedade como um conjunto de seres hu-
manos que vivem e sobrevivem num todo orgnico e harmonioso, com desvios
de grupos e indivduos que ficam margem desse todo. Ou seja, a sociedade
est naturalmente composta com todos os seus elementos, o que importa
integrar em sua estrutura tanto os novos elementos (novas geraes), quanto
os que, por qualquer motivo, encontram-se sua margem. A educao como
instncia social que est voltada formao da personalidade dos indivduos
para o desenvolvimento de suas habilidades e para a veiculao dos valores
ticos necessrios convivncia social, que nada mais tem que fazer do que
se estabelecer como redentora da sociedade, integrando harmonicamente os
indivduos no todo social j existente.

Reprodutora da sociedade
A funo reprodutora afirma que a educao faz, integralmente, parte da
sociedade e a reproduz. Aborda a educao como uma instncia dentro da socie-
dade e exclusivamente ao seu servio. A educao atua sobre a sociedade como
uma instncia corretora dos seus desvios, tornando-a melhor e mais prxima do
modelo de perfeio social harmnico idealizado.

Transformadora da sociedade
A funo transformadora compreende a educao como mediao de um
projeto social. Ou seja, ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de
meio, ao lado de outros meios, para realizar um projeto de sociedade, que pode ser
conservador ou transformador. No coloca a educao a servio da conservao.
Pretende demonstrar que possvel compreender a educao dentro da sociedade,
com seus determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade de trabalhar
pela sua democratizao.

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Alm disso, Dermeval Saviani (1983, p. 36) nos alerta para a dificuldade,
dizendo-nos o seguinte:
O caminho repleto de armadilhas, j que os mecanismos de adaptao acionados perio-
dicamente a partir dos interesses dominantes podem ser confundidos com anseios da clas-
se dominada. Para evitar esse risco, necessrio avanar no sentido de captar a natureza
especfica da educao, o que nos levar compreenso das complexas mediaes pelas
quais se d sua insero contraditria na sociedade capitalista.

Concluindo, o autor indica a necessidade de cuidar daquilo que especfico

da escola, para que esta venha a cumprir um papel de mediao, num projeto de-
mocrtico de sociedade.

Perspectivas atuais
Estamos no Terceiro Milnio sob o signo da perplexidade, da crise de con-
cepes e paradigmas em todos os campos das cincias, da cultura e da sociedade.
um momento novo e rico de possibilidades.
Entretanto, para no sermos omissos, vamos apresentar algumas tendncias
atuais, apoiados naqueles educadores e filsofos que tentaram apontar caminhos
em meio a essa perplexidade.

Crises e alternativas
A educao tradicional e a educao nova tm um trao comum que o de
conceber a educao como um processo de desenvolvimento pessoal e individual.
O trao mais original deste sculo, na educao, o deslocamento da for-
mao puramente individual do homem para o social, o poltico, o ideolgico. A
educao deste fim de sculo tornou-se permanente e social.
H tendncias universais, entre elas, a de considerar como conquista deste
sculo a idia de que no existe idade para a educao, de que ela se estende pela
vida e que no neutra.
Caminhamos para uma mudana da prpria funo social da escola. Entre
ns, chamamos essa nova educao de educao popular, no porque ela seja
destinada apenas s camadas populares, mas pelo carter popular, socialista e
democrtico que essa concepo traz.
Parece-nos que o melhor caminho de superao da crise educacional
viv-la intensamente, evidenciando suas contradies e disfunes. Contudo,
como a crise da educao e da sociedade so inseparveis, o desenvolvimento das
contradies escolares e a sua transformao tambm so inseparveis do desen-
volvimento e da superao das contradies sociais.
Falar em futuro da educao , luz da histria da educao, antever os pr-
ximos passos associando teoria pedaggica e prtica educacional a uma anlise
scio-histrica.
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Observando o desenvolvimento educacional do sculo XX, podemos afir-

mar que a educao tornou-se instrumento de luta e de emancipao, associando
a luta social luta pedaggica.
No se trata mais de reforar apenas a escola para todos, burocrtica, uni-
formizadora, que a essncia da teoria educacional burguesa. Uma educao para
todos no pode ser conseqncia de uma concepo elitista: os privilgios no so
estendidos, mas eliminados, se se quer atingir a democracia.
A democracia na educao, quantitativa e qualitativamente, no pode ser um
ato de pura recomendao, como pretendem os tericos da educao da dcada de
70. A educao, instrumento da paz, o resultado da luta, do movimento popular.

O compromisso social e tico dos professores

(LIBNEO, 1998, p. 47-48)
O trabalho docente constitui o exerccio profissional do professor e este o seu primeiro com-
promisso com a sociedade. Sua responsabilidade preparar os alunos para se tornarem cidados
ativos e participantes na famlia, no trabalho, nas associaes de classe, na vida cultural e poltica.
uma atividade fundamentalmente social, porque contribui para a formao cultural e cientfica
do povo, tarefa indispensvel para outras conquistas democrticas.
A caracterstica mais importante de atividade profissional do professor a mediao entre o
aluno e a sociedade, entre as condies de origem do aluno e sua destinao social na sociedade,
papel que cumpre provendo as condies e os meios (conhecimentos, mtodos, organizao do en-
sino) que assegurem o encontro do aluno com as matrias de estudo. Para isso, planeja, desenvolve
suas aulas e avalia o processo de ensino.
O sinal mais indicativo da responsabilidade profissional do professor seu permanente em-
penho na instruo e educao dos seus alunos, dirigindo o ensino e as atividades de estudo de
modo que estes dominem os conhecimentos bsicos e as habilidades, e desenvolvam suas foras,
capacidades fsicas e intelectuais, tendo em vista equip-los para enfrentar os desafios da vida
prtica no trabalho e nas lutas sociais pela democratizao da sociedade.
O compromisso social, expresso primordialmente na competncia profissional, exercido
no mbito da vida social e poltica. Como toda profisso, o magistrio um ato poltico porque
se realiza no contexto das relaes sociais onde se manifestam os interesses das classes sociais.
O compromisso tico-poltico uma tomada de posio frente aos interesses sociais em jogo na
sociedade. Quando o professor se posiciona, consciente e explicitamente, do lado dos interesses
da populao majoritria da sociedade, ele insere sua atividade profissional ou seja, sua compe-
tncia tcnica na luta ativa por esses interesses: a luta por melhores condies de vida e de tra-
balho e ao conjunta pela transformao das condies gerais (econmicas, polticas, culturais)
da sociedade.

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Estas consideraes justificam a necessidade de uma slida preparao profissional face s

exigncias colocadas pelo trabalho docente. Esta a tarefa bsica do curso de habilitao ao ma-
gistrio e, particularmente, da didtica.

1. Com base no texto complementar O compromisso social e tico dos professores, como se con-
cretiza o compromisso social e tico do professor na prtica de sala de aula?

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 Elementos para a compreenso do cotidiano e o processo didtico

2. Discuta a posio dos autores sobre o conceito de educao (MARTINS, 1985, p. 31):
a) lvaro Vieira Pinto (1982)
Que Educao?
Em sentido amplo a educao diz respeito existncia humana em toda a sua durao e em todos os seus aspec-
tos. Dessa maneira, deve-se justificar lgica e sociologicamente o problema da educao de adultos. Daqui deriva
a verdadeira definio de educao:
a educao o processo pelo qual a sociedade forma seus membros sua imagem em funo de seus interesses.

b) Pierre Furter (1976)

Se a educao contempornea tende cada vez mais a ser passada no desenrolar de um tempo dinmico, , tam-
bm, evidente que o espao em que se situa a sua ao est em franca expanso. Este mundo, isto , a imagem que
o homem faz, em certa poca, da relao entre a sua terra e o universo, hoje um mundo planetrio.

3. Em grupo integrado, procure identificar a contradio de Furter e o ensino conservador.

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4. Utilizando a Tcnica Phillips 66, estude a colocao feita por Russel (1978):
Trs diferentes teorias da educao tm seus defensores atualmente. Dessas trs, a primeira considera que o
exclusivo propsito da educao proporcionar oportunidades de progresso e afastar influncias negativas. A se-
gunda sustenta que o propsito da educao proporcionar cultura ao indivduo e desenvolver suas capacidades
ao mximo. A terceira sustenta que a educao deve ser considerada mais em relao comunidade do que em
relao ao indivduo e que sua funo adestrar cidados teis.

5. Organize uma Mesa Redonda e discuta que tipo de homem a sociedade solicita, sob os aspectos
fsico, intelectual e integrao na sociedade.
Bertrand Schwartz (1976)
Todo projeto social reduz-se imediatamente a certa perspectiva quanto personalidade dos homens que o anima-
ro e quanto s relaes que esses homens mantero entre si. A questo que se coloca , pois, de saber qual o
homem que far viver nossa Europa no ano 2000.

6. Considerando os fundamentos da educao e o posicionamento dos autores citados, estabelea

um conceito de educao.

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