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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA


DEPARTAMENTO DE MATEMTICA E COMPUTAO

PEDRO HENRIQUE ALMEIDA OURIQUES

TEOREMA DE THALES

Campina Grande/PB
Dezembro/2010
PEDRO HENRIQUE ALMEIDA OURIQUES

TEOREMAS DE THALES

Trabalho de Concluso do Curso


Licenciatura Plena em Matemtica
da Universidade Estadual da
Paraba. Em cumprimento s
exigncias para obteno do Ttulo
de Licenciado em Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. JUAREZ DANTAS DE SOUZA

Campina Grande/PB
Dezembro/2010

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FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UEPB

O939t Ouriques, Pedro Henrique Almeida.

Teorema de Thales [manuscrito] / Pedro Henrique


Almeida Ouriques. 2010.

50 f. : il. color.

Digitado.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Matemtica) Centro de Cincias Humanas e Exatas,
2010.
Orientao: Prof. Dr. Juarez Dantas de Sousa.

1. Teorema de Tales. 2. Geometria. 3. Ensino de


Matemtica. I. Ttulo.

21. ed. CDD 516

3
4
Dedico este trabalho inteiramente minha famlia. Ao meu pai,
Flvio Ramos Ouriques, professor de matemtica, com quem dialogo
sobre os dilemas do educar e do aprender; a minha me, Maria
Aparecida Almeida Ouriques, enfermeira, que salva muitas vidas no
seu trabalho cotidiano; ao meu irmo, Andr Luis Almeida Ouriques
tambm professor na rea de histria, que compartilha comigo da
mesma forma, as incurses no mundo do compartilhar o saber; e
tambm a minha namorada Adriana Mair Santos Dantas, que sempre
esteve comigo compartilhando com as minhas opinies.

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AGRADECIMENTOS

Depois de vrios anos, chegou ao fim o longo caminho do meu curso de licenciatura
em matemtica. No caminho que percorri foram muitas as pessoas que sem duvida alguma,
contriburam para minha formao acadmica, sejam eles professores, os grandes amigos e
os colegas to preciosos, que marcam esta passagem em nossa vida.

Primeiramente e especialmente aos professores, s tenho a agradecer os vrios anos


de conhecimento que fui proporcionado diante de vrias pessoas especializadas, que
fizeram da minha vida de estudante, uma fase de conquista, de dedicaes, de esforos e de
muitas noites sem dormir, com o objetivo de buscar sempre o melhor. Quero aqui
engrandecer o meu orientador Juarez, que foi de a pessoa que mais deu ateno a minha
vida estudantil, onde durante um ano criamos uma relao de amigo, tivemos vrios
dilogos onde retratamos o Teorema de Thales de uma forma diferente. Pude perceber a
cada encontro, que eu estava diante de uma pessoa totalmente capacitada, que sempre me
abriu os olhos com sua experincia e sabedoria. Atravs dele consegui ter mais
experincias em sala de aula e mais oportunidades, na minha carreira como professor, que
me fez perceber que diante de uma sala de aula o professor est sempre forado a adquirir
mais e mais conhecimentos.

No perodo que passei na faculdade conheci vrios professores importantes na


relao de educar e do saber. Primeiramente quero aqui retratar a grande relao professor-
aluno que tive com o professor Wlber, que foi sem dvida um grande amigo e educador,
onde foi pessoa de conversar vrios assuntos acerca de sala de aula e principalmente o
futebol, que uma grande paixo na minha vida. Guardo no meu corao a grande pessoa
que Wlber foi minha vida de estudante, porque sempre esteve nas horas vagas
conversando e dando conselhos. Quero tambm mostrar a minha admirao a Aroldo, que
foi importante professor em uma fase que eu estava com dificuldades no curso, onde na sua
forma de apresentar a didtica, ele me surpreendeu com sua simpatia e ateno com as
dificuldades obtidas por mim durante a cadeira lecionada. Assim s tenho a dizer que ele
foi de grande importncia para que eu ficasse sempre dedicado aos meus objetivos.

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Ao falar de Vandenberg, poderia escolher vrias palavras pra mencionar a pessoa que
ele foi minha vida acadmica, onde alm de tudo foi sempre rigoroso em sala de aula
com sua autoridade, mais ao mesmo tempo uma pessoa de um grande carisma, tanto em
sala de aula, como principalmente fora de sala, onde sempre ficamos at mais tarde com
outros amigos, dialogando diversos assuntos de diferentes reas. Sempre quando eu o
encontrava na coordenao, sempre me recebia com respeito e simpatia pra juntos
resolvermos os problemas que apareciam nas cadeiras lecionadas. Sem esquecer, e bom
lembrar-se de alguns professores que apesar do pouco tempo de convvio, tiveram grandes
importncias na vida acadmica, Elizabeth foi uma professora da alta competncia, que
onde pude aprender muito na rea de didtica, que a rea que estou simpatizando cada
vez mais e com o auxilio dela pude ter uma maior viso acerca do ensino em sala de aula.
Por fim no posso esquecer-me do professor Ernesto, que um especialista na rea do
conhecimento, onde admirvel ver, como uma pessoa pode ser especializado em vrias
reas e competente em todas elas da mesma forma, s tenho a dizer que essa pessoa de
grande competncia e sabedoria. Portanto, s tenho a agradecer os professores
mencionados e aos demais professores, pois sem eles no teria a capacidade de lecionar a
matemtica diante de uma sala de aula.

Agora vou destacar as grandes amizades que constru durante a minha vida
acadmica na UEPB, onde por vrios anos foram responsveis por alegrias e tristezas . Ao
falar de Jackson, s tenho a dizer que sem sombras de dvidas ele foi o meu melhor amigo
de curso, pois durante a vida em que estudamos juntos, s tive a ganhar com a unio, em
que se estabeleceu nos planos de estudos, nas conversas intimas, nas festas onde podamos
estabelecer relao de companheirismo e principalmente na confiana que eu tinha nele em
todas as horas, apesar de ele ter desistido do curso, s tenho agradecer as relaes de
amizade e confiana. Tambm quero destacar amizades que construir fora do curso, que
foram os amigos Edmael e Neto que se formaram em fsica na UEPB, que foram grandes
pessoas que contriburam para que eu pudesse sempre estar contando com suas ajudas e
suas parcerias em torno de vrias situaes que envolvem uma grande amizade.

No posso em nenhum momento deixar de mencionar tambm os amigos de estudos,


que foram importantes durantes as vrias horas que dedicvamos aos estudos, com objetivo
de ter xitos nas provas e nas cadeiras lecionadas na UEPB, tais como Ginaldo, Elionaldo,
Ricardo e Ccero. Essas pessoas sempre foram companheiras, ao ponto de estarem quase

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todas s vezes estudando e dando apoio a um e a outro; bom frisar que sempre contei
com o apoio para todas as oportunidades na minha carreira acadmica, como tambm pude
fornecer a minha contribuio com os meus conhecimentos das cadeiras envolvidas.
Agradeo a todos essa unio, que teve uma grande misso em torno de um bom xito nos
estudos.

Destacando a relao Famlia-amigo, quero retratar as grandes pessoas que sempre


estiveram comigo, desde quando eu recebi o resultado do vestibular, onde passei para o
curso de Licenciatura Plena em Matemtica na UEPB, e hoje esto vendo e observando eu
concluir o curso. Andr Luis, Silvio de Almeida e Paulo Victor, sendo o primeiro irmo e
os outros dois meus primos, estiveram sempre ao meu lado na alegria e na tristeza, pois
sempre pude contar com eles em toda minha vida, no caminho acadmico sempre tive
ajuda acerca das opinies que eles me proporcionaram, com dicas pra que eu conclusse
bem o meu curso. A grande unio que tenho com os trs, importante, pois sempre a gente
se rene para debater vrios assuntos acadmicos, polticos, da vida social, e de
globalizao. Posso afirmar que hoje eles so o meu passado, presente e futuro, onde no
se basta ser famlia e sim ter sempre pessoas que possam lhe ajudar e compreender.

bom ressaltar a grande e especial importncia dos meus pais Flavio Ramos e Maria
Aparecida que sempre me deram amor, ateno, carinho, conselhos e bastantes
reclamaes em torno de que eu sempre tivesse foco nos meus estudos, como pais, eles
querem sempre o melhor para um filho. E dizer ao meu pai que professor de matemtica,
que hoje estou concluindo matemtica por causa dele, pois aprendi a amar a matemtica
com a ajuda dele. Quero tambm deixar o meu carinho e meu amor a minha namorada
Adriana Mair, que em menos de um ano me deu fora pra eu trabalhar e sempre se
dedicar a esse trabalho acadmico, com o objetivo de encerrar o ciclo de estudante
universitrio com bastante clareza e responsabilidade.

Por fim quero dizer a todos que foram mencionados e os que no chegarem a ser, que
s tenho agradecer pela contribuio que me propuseram ao longo da minha vida
acadmica. Pois sem as ajudas de vocs professores, amigos e Famlia no estariam
chegando a esse ponto da minha vida, onde realizo o sonho de concluir o curso de
Licenciatura Plena em Matemtica na UEPB.

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RESUMO:

O presente estudo visa discutir, num mbito mais geral, as aplicaes no Teorema de
Thales do cotidiano do aluno, onde durante muito tempo de pesquisa feito em torno da sala
de aula e anlises realizadas sobre os livros didticos mais adotados nas escolas brasileiras,
podemos constatar a falta de mais aplicaes no ensino do Teorema de Thales. Em viso
mais especfica, o trabalho acadmico tem seu objetivo em mostrar aplicaes, abordadas e
feitas em sala de aula, mostrando a importncia da interpretao geomtrica que os alunos
fizeram acerca de evidenciar o conhecimento abordado em sala de aula. Foi relatado com
grande xito, o maior dialogo entre professor e aluno acerca das aplicaes inovadoras que
visualizaram o meio em que vive o aluno, acarretando assim na melhor forma de realizar o
ensino do Teorema de Thales. Neste trabalho tambm feito um estudo histrico, relatando
a vida e obra de Thales de Mileto, como tambm foi feito um contexto histrico relatando
a evoluo acerca das demonstraes do Teorema de Thales, desde a sua poca at os dias
de hoje. mostrado tambm como se realiza hoje em dia o ensino do Teorema de Thales.

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SUMRIO

Introduo..........................................................................................................................10

Captulo 1-Aspectos Histricos.........................................................................................13

1.1 O Princpio do Teorema de Thales...........................................................................13

1.2 A Vida e Obra de Thales de Mileto...........................................................................14

Captulo 2- Teorema de Thales.........................................................................................18


2.1 Demonstrao do Teorema de Thales no Perodo Pr-Eudoxiano........................23
2.2 Demonstrao na poca da Escola Pitagrica.........................................................24
2.3 Demonstrao de Eudoxo ( Teoria da Proporo Abordado no Livro V de os
Elementos de Euclides........................................................................................................26
2.4 Demonstrao dos Livros Didticos........................................................................29
Captulo 3- Ensino do Teorema de Thales.......................................................................32
3.1 Metodologia do Ensino...............................................................................................33
3.2 Aplicaes....................................................................................................................43
Consideraes Finais..........................................................................................................49
Referncias Bibliogrficas.................................................................................................50

10
INTRODUO

O foco deste trabalho acadmico mostrar e abordar, aplicaes no contedo do


Teorema de Thales, onde se tem o objetivo de mostrar aplicaes que foram abordadas em
sala de aula. Depois de vrias anlises feitas dos livros didticos e no ensino em sala de
aula, podemos retratar que as aplicaes em torno do cotidiano do aluno, realizadas e
trabalhadas em cima de um dos principais teoremas da geometria, tiveram um grande
acolhimento na parte do seu aprendizado, onde culminou no xito da proposta implantada.

importante nos frisarmos, que a aplicao mostrada nesse trabalho tem como foco
de obter um melhor aprendizado no Teorema de Thales, onde buscamos aplicaes que
envolveram o meio em que vive o aluno. Sendo proposta ao aluno uma viso em que ele
fosse levado a interpretar uma aplicao, e notar que est trabalhando com um exemplo do
Teorema de Thales. Portanto o aluno realiza uma interpretao geomtrica em cima da
aplicao, e resolve o exemplo em cima do que ensinado sobre o Teorema de Thales.
Assim ficou notrio que as anlises feitas em cima do ensino do, mostraram que a didtica
que era adotada em sala de aula e nos principais livros didticos ficou defasado ao longo
dos anos, e foi preciso realizar uma nova proposta de ensino e mostrar as aplicaes do
cotidiano nesse trabalho.

Diante das menes em torno das aplicaes, podemos mostrar ao aluno que o
aprendizado do contedo do Teorema de Thales, no se trata somente ao geomtrico, e sim
proporcionar uma viso que antes no era fornecida, onde props ao aluno outras
aplicaes que ocasionou uma interpretao geomtrica do Teorema de Thales, fazendo
assim o aluno utilizar o que aprendeu no contedo.

O objetivo se posicionou em forar o aluno a observar nas aplicaes os elementos


que formam o Teorema de Thales e assim pode-lo ser interpretado. Foi trabalhada a forma
de enxergar retas paralelas, como tambm as retas transversais e vendo se nelas existia a
relao de proporo nos segmentos, fazendo com que se realizasse a interpretao
geomtrica. Portanto foi possvel trabalhar com noes de paralelismo e com
proporcionalidade, resultando assim com essas aplicaes, uma forma de aluno sempre
est trabalhando com Teorema de Thales.

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Foram pegos para nfase de trabalho, os principais livros didticos adotados nas
principais escolas brasileiras, onde foram escolhidos os mais renomeados autores na rea
da educao matemtica. Ao analisar os livros escritos por Luis Roberto Dante, Antonio
Machado e Gelson Iezzi, podemos ver que a falta de ilustraes em torno das aplicaes do
Teorema de Thales, e como tambm a falta quase que total de exemplos em torno de
aplicaes, foi as crticas mais relevantes. Foi relatado tambm que os autores no
explicam o assunto por etapas, onde era necessrio explicar cada passo do Teorema de
Thales e seus elementos. Tambm foi preciso mostrar que os livros no mostraram um
pouco da histria do Teorema de Thales, onde teve sua origem e sua aplicao. Por fim
ficou concludo, que os livros hoje adotados, trabalham Teorema de Thales basicamente
em cima do ensino do geomtrico.

No primeiro capitulo ser abordada a vida e obra de tales de mileto, onde foi feita
um levantamento histrico acerca da existncia de Thales de mileto, de como surgiu
Thales, da sua vida, suas profisses, das suas grandes descobertas, das suas diversificasses
como astrnomo, matemtico, filsofo e comerciante. destacada tambm a importncia
que Thales teve quando foi considerado um dos setes sbios da Grcia antiga e fundador da
escola jnica, e mostraremos a importncia que teve o convvio de Thales com os povos
egpcios, onde gerou troca de conhecimentos importantes para matemtica naquela poca.

No segundo captulo veremos com que argumentos Thales de Mileto demonstrou o


Teorema, onde hoje mais conhecido como Teorema de Thales, e qual eventuais
problemas apareceriam ao passar dos anos. Mostraremos a evoluo das demonstraes
com vrios tipos, onde se mostrou demonstraes no tempo dos pitagticos, de Eudoxo, de
Euclides (onde mostrou a questo dos segmentos incomensurveis) e por fim sero trazidas
as demonstraes mais adotadas hoje nos principais livros didticos.

No terceiro e ltimo captulo, estaremos retratando o ensino do Teorema de Thales,


onde vamos abordar as dificuldades encontradas hoje no ensino da proporcionalidade.
Primeiramente vamos mostrar como trabalhada a didtica do contedo do Teorema de
Thales em sala de aula, onde mostraremos o ensino em sala de aula nos dias atuais.
Subseqente Vai fazer a anlise dos principais livros didticos trabalhados nas escolas
brasileiras e focar principalmente a falha que ainda existe em abordar o contedo do
Teorema de Thales, onde praticamente trabalhado de forma geometricamente e sem
quase nenhuma aplicao ou ilustrao. Por fim sero mostradas e trabalhadas as

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aplicaes que sero trazidas por esse trabalho acadmico em torno de focar uma nova
didtica, voltada para uma melhor forma de aprender o teorema de Thales, com objetivo de
fazer com que o aluno possa aplicar o seu conhecimento do Teorema de Thales nos
exemplos propostos e assim pode-lo aplicar uma introduo geomtrica.

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1 ASPECTOS HISTRICOS

Neste captulo aborda-se a vida e obra de Thales de Mileto. Levantando-se um


estudo sobre o surgimento do nome Teorema de Thales conhecido por Teorema da
Proporcionalidade de Segmento1. Mostra-se como era a vida de Thales e onde passou a
maior parte da sua vida, relata-se feitos matemticos atribudos a Thales, onde lhe foi
atribudo a descoberta da altura de uma pirmide. Vo ser mostradas as vrias profisses
que ele exercia e entender como o aprendizado com os povos egpcios, teve influencia na
escola jnica onde ele foi o fundador e considerado um dos sete sbios da Grcia.

1.1 O PRINCPIO DO TEOREMA DE THALES

A grande maioria dos autores de livros sobre a histria da matemtica no delatam


com certeza a evidncia histrica de quando surgiu o teorema de Thales (Um feixe de retas
paralelas cortado por duas transversais), pois ao longo do tempo documentos que
comprovassem a existncia de um dos teoremas chaves da geometria elementar acabaram
sumindo ao passar dos anos. Durante sculos muitas fontes sofreram alteraes devido a
vrias verses de interpretaes.

Alguns autores como Cajori (2007), Howard Eves (2004) e Carl Boyer (1998) atribui
origem a soluo de problemas de natureza prtica, principalmente na arquitetura e
agrimensura grega, envolvendo paralelismo e proporcionalidade, relacionados diretamente
ao geomtrico e ao numrico. Mas segundo Eves (2004) o Teorema de Thales poder ter sua
origem no Egito, pois talhes no tempo que ficou por l, adquiriu conhecimentos e foi
desafiado a medir a altura de uma pirmide. Eves (2004) relata as seguintes verses:

1
Ser mencionado se referindo ao Teorema de Thales.

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H duas verses de como Tales calculou a altura de uma pirmide egpcia por meio
da sombra. O relato mais antigo, dado por Hiernimos, um discpulo de Aristteles, diz
que Tales anotou o comprimento da sombra no momento em que esta era igual altura da
pirmide que a projetava. A verso posterior, dada por Plutarco, diz que ele fincou
verticalmente uma vara e fez o uso da semelhana de tringulos. Ambas as verses pecam
ao no mencionar a dificuldade de obter, nos dois casos, o comprimento da sombra da
pirmide isto , a distncia da extremidade da sombra ao centro da base da pirmide
(EVES, 2004: 115).

As verses mencionadas no livro histria da matemtica de Eves (2004), onde


Thales mediu a altura da pirmide, podem fornecer dvidas com relao ao feito. Na
primeira verso hiernimos relatou que Thales teria medido a altura da pirmide pela
observao de sua sombra com a sombra da pirmide, porm s com esses detalhes no
conseguimos ter a preciso da medida da altura, pois ele deveria ter levado em conta a
posio, o horrio do dia, a poca do ano e a latitude, o que em nenhum momento foi
mencionado na descrio. Esse fato tambm aconteceu na verso de Plutarco onde ele no
mencionou os mesmos fatores. Portanto importante referimos a esses fatos histricos
levando em conta todas as possveis condies de realizao dos feitos.

Perreira (2005) relata que no Brasil, o aparecimento do nome teorema de Thales


relacionado ao teorema da proporcionalidade surgiu na segunda metade do sculo XX,
principalmente nos livros-textos que caracterizam o movimento da matemtica moderna,
como o livro do autor Osvaldo sangiorgi. A partir desse momento comeou a surgir uma
variedade de enunciados referentes ao Teorema de Thales e nos dias atual mais conhecido
um feixe de retas paralelas cortadas por duas transversais que determinam segmentos
proporcionais.

1.2 VIDA E OBRA DE THALES DE MILETO

Meio homem meio lenda, Thales (Figura 1.2.1 e Figura 1.2.2) era filho de pais ricos
e nobres, Esamio e Cleobulina teriam nascido aproximadamente na metade do sculo VII
a.C (640-546 a.C). O grande historiador grego Hertodo afirma que sua nacionalidade no

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era conhecida, ele relata que era fencio. Os estudos de Zeller historiador de filosofia levam
a crer que ele fosse originrio da sia menor, no sendo confirmado que tenha vindo ao
mundo em mileto, onde por mais de cem anos se destacou a escola jnica, primeira a tratar
de filosofia e geometria demonstrativa na Grcia., Segundo Cajori (2007).

a) b)
Figura1.2. a) Thales de Mileto, b) Thales e suas obras .

Tales em sua vida de adulto foi comerciante de bom prestgio, demonstrando


talento excepcional para o comrcio. No Egito desenvolveu vrios conhecimentos na rea
da matemtica, do comrcio, da astronomia, e da geometria, onde era bastante evolutiva.
Durante o perodo de meia-idade, foi ao Egito e passou vrios anos l com os sacerdotes
egpcios estudando cincias fsicas e matemticas. Tales em seu aprendizado com a cultura
egpcia estudou tambm a teoria dos eclipses do sol e da lua. Durante o longo convvio
Thales logo superou os seus mestres e agradou o Rei Amasis ao ter sido capaz de medir a
altura da pirmide de Queops, segundo Plutarco sem precisar subir na pirmide. De acordo
como Plutarco, Thales observou que numa determinada hora do dia a altura de um basto
era igual ao comprimento da sombra, assim a razo das duas medidas seria igual a 1.
Sabendo que os raios do sol podem ser considerados paralelos, ele concluiu que a razo da
pirmide era igual a razo do basto, assim ele determinou a altura da pirmide, como
ilustra-se na Figura 1.2.3.

16
Figura 1.2.1: Altura da pirmide

Com os seus estudos obtidos na rea de astronomia junto aos egpcios, Thales tinha
previsto com exatido a hora do dia e o dia em que ocorreria o eclipse solar de maio de 585
a.C, que deu muito credibilidade a Thales (Cajori 2004). tambm dessa poca a histria
das azeitonas onde Thales se vangloriava de ser um profundo conhecedor de meteorologia
entre outras coisas, recolhendo dados sobre mudanas de tempo, observou a partir de
indcios meteorolgicos colhidos numa estao do ano que era possvel prever as
caractersticas das seguintes estaes que viriam posteriormente, assim ele conseguiu
dinheiro para alugar todas as prensas de azeite de oliva da regio , quando chegou o vero,
os produtores de azeite tiveram que pagar a ele pelo uso das prensas, o que levou a ganhar
uma grande fortuna com esse negcio.

Thales considerado o primeiro filsofo pr-socrtico, onde deixou vrios


discpulos como Anaxmenes e Anaximandro que deram continuidade a escola jnica que
ainda durou por mais de cem anos. Thales foi desde a antiguidade visto como o iniciador
da viso de mundo e do estilo de pensamentos que passamos a entender como filosofia. Ele
formulou a doutrina onde diz que o princpio de todas as coisas a gua, sendo talvez
levado a formar essa opinio por ter observado que o alimento de todas as coisas mido
e que o prprio calor gerado e alimentado pela umidade, ora aquilo de que se originam
todas as coisas o princpio delas. Da lhe veio a concluso de que as sementes e todas as
coisas so naturalmente midas e de ter origem na gua, vrios filsofos posteriormente
deram continuidade aos seus conhecimentos filosficos. Levaram mais tarde ao
reconhecimento do sol como centro do universo. Filsofos como Scrates, Plato e
Aristteles sofreram grandes influencias com as citaes de Thales.

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Considerado um dos sete sbios da Grcia antiga e fundador da escola jnica que
durou cem anos e focaram tanto pensamentos filosficos e a geometria demonstrativa, ao
passar do tempo a escola jnica veio a terminar com a invaso persa. A grande obra de
Thales est na transformao da geometria de um aglomerado de noes esparsas em um
sistema lgico e coerente, assim ele introduziu na Grcia o estudo da geometria, com sua
troca de conhecimentos durante o tempo que passou no Egito, pode-se dizer que Thales
criou a geometria de retas, essencialmente abstrata, enquanto os egpcios estudaram
somente a geometria de superfcies e os rudimentos da geometria dos slidos onde era
bastante evidente como obras grandiosas, com formas quadrangulares, e triangulares, ou
seja, aspectos empricos do seu carter.

Ao longo da histria Thales de mileto conhecido por ter desenvolvido o clebre


teorema das retas paralelas. Mas a outros fatos geomtricos cuja descoberta atribuda a
ele. Muitos livros de histria da matemtica tais como Boyer (1998), Eves (2004) e
dicionrios biogrficos de matemtica creditam a Thales cinco teoremas da geometria
elementar, so eles;

Os pares de ngulos opostos pelo vrtice formado por duas retas que se cortam so
iguais, Figura 1.2.4.a
Se dois tringulos so tais que dois ngulos e um lado de um so iguais,
respectivamente, a dois ngulos e um lado de outro, ento os tringulos so
congruentes, Figura 1.2.4.b
Um crculo cortado por um dimetro formar dois semicrculos, Figura 1.2.4.d
Seja um tringulo isscele, onde tm dois lados iguais os ngulos da base so
iguais, Figura 1.2.4.c
Um ngulo inscrito num semicrculo um ngulo reto, Figura 1.2.4.e

Ressalta-se, entretanto, que alguns historiadores matemticos, no comprovam que


ele tenha realizado esses feitos, Pereira (2005).

Depois dos feitos de Thales de mileto, outros gemetras e matemticos gregos


seguiram seus passos, construindo um sistema matemtico e geomtrico que permaneceu
como a expresso mxima da cincia da antiguidade, s superada na poca do
Renascimento

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a) b)

c) d)

e) Figura 1.2.4.
a) ngulos opostos pelo vrtice:
b) Semelhana de tringulos caso
ALA
c) Tringulos issceles:
d) Dimetro de um circulo:
e) Um ngulo reto inscrito num
semicrculo:

2. TEOREMA DE THALES

Para a demonstrao do teorema de Thales, importante observar alguns fatos da


poca da descoberta do problema. Thales se baseou em conceitos, definies e postulados
j adquiridos naquela poca, tais como os elementos de Euclides

19
Neste trabalho apresentou-se a demonstrao do teorema da proporcionalidade na
poca de Thales no perodo pr-Eudoxiano, a partir do conceito de nmero exposto na
poca de Thales e dos pitagricos. Apresenta-se a demonstraes do livro V, escrito por
Euclides, onde na obra dos Elementos se mostrou a soluo dos segmentos
incomensurveis2. Analisam-se algumas demonstraes encontradas em livros didticos do
ensino fundamental. Ao observa cada demonstrao, veremos a evoluo do teorema ao
decorrer dos sculos citados por historiadores matemticos e tambm fazendo uma
observao nos segmentos incomensurveis na unidade de medio, pois esses segmentos
viriam a destruir a generalidade da teoria da proporo, sendo que s com grandezas
comensurveis teria xito.

de grande importncia observar e analisar as demonstraes em livros didticos do


ensino fundamental e relatar as diferenas de um autor para o outro, caso exista diferena
e constatar as dificuldades encontradas pelos alunos em observar a clareza de um dos
teoremas fundamental da geometria elementar, (Um feixe de retas paralelas e cortadas por
duas transversais e que geram segmentos proporcionais). A anlise das demonstraes
serve para observar as diferenas que existem ao longo do tempo, at chegar aos dias de
hoje.

O Teorema de Thales est ligado s condies de proporcionalidade de segmentos,


esses segmentos podem ser comensurveis ou incomensurveis como unidade de medio.
Na poca de Thales, quando o teorema foi demonstrado pela primeira vez, a
proporcionalidade foi tratada com segmentos comensurveis3. Nos dias atuais, muitos
livros didticos do Ensino fundamental e mdio demonstram a proporcionalidade,
trabalhando apenas com o caso em que os segmentos so comensurveis (grandezas).
Alguns autores de livros do nvel superior trabalham com segmentos comensurveis. A
escola pitagrica provavelmente trabalhava esses segmentos associando a um nmero
inteiro ou uma razo entre dois nmeros inteiros. Na poca de Thales a idia de proporo
j era bem definida, como tambm o paralelismo e congruncia de tringulos, vrios
autores de histria da matemtica relatam a descoberta do teorema da proporcionalidade
ida de Thales ao Egito, pois l ele aprendeu conhecimentos de geometria de slidos com os
egpcios. Segundo a maioria dos autores de livro didticos na demonstrao da
proporcionalidade (onde trs paralelas com duas transversais geram seguimentos
2
So segmentos incomensurveis, quando a medida for um nmero irracional
3
So segmentos comensurveis, quando a medidas for um nmero racional

20
proporcionais), Thales se baseou em alguns fatos geomtricos bem definidos na sua poca,
em que;

Retas paralelas: duas retas r e s so paralelas no plano quando se, e somente se, elas
no tm nenhum ponto em comum.
Feixe de retas paralelas: So o conjunto de trs ou mais retas paralelas.
Retas transversais: so duas retas que tm direes diferentes (ou seja: no so
paralelas) e que, portanto, tm um nico ponto em comum.
Os pares de ngulos opostos pelo vrtice formado por duas retas que se cortam so
iguais.
Congruncia de tringulo (ALA): dito que dois tringulos so congruentes,
quando possuem um lado e os dois ngulos a ele adjacentes respectivamente
congruentes, ento os tringulos so iguais.

Esses fatos geomtricos so mencionados na obra de Euclides em os Elementos nos


livros VII, VIII e IX, onde esses livros a fonte mais prxima da poca de Thales.

Contudo, o teorema baseado em cima de proporo. Para os gregos o conceito de


proporo estava ligado idia de subtrao mtua, Boyer (1998)

Aparentemente os gregos usaram a idia de que quatro quantidades esto em


proporo a:b = c:d, se as duas razes a:b e c:d tm a mesma subtrao mtua; isto , se em
cada razo a quantidade menor cabe um igual nmero inteiro de vezes na menor e o novo
resto no precedente o mesmo nmero inteiro de vezes, e assim por diante. (BOYER, 1998:
61).

Nesse comentrio de Boyer, a razo a/b, a um mltiplo de b, pois para a razo ser
um nmero inteiro tem que acontecer a multiplicidade, por exemplo; a = 6 e b = 2, isso
significa que b caber exatamente trs vezes em a, ento, a outra razo c/d s ser igual a
a/b, se apresentar a mesma propriedade, ou seja, d couber exatamente trs vezes em c.
Portanto, aps subtramos b trs vezes de a ou d de c, os restos, em cada caso, seriam igual
a zero.

Mas durante o tempo em que Pitgoras viveu um grande problema botou em


questo o xito do Teorema de Thales, foi a questo sobre a razo dos segmentos, quando a
diviso no fosse exata, assim, medida que a matemtica se desenvolvia, as grandezas

21
incomensurveis se tornaram um problema, gerando o que se costuma a chamar de a crise
dos incomensurveis.

O principal perigo da teoria dos incomensurveis que ela destruiria a generalidade


da teoria das propores, que s continuaria vlida para grandezas comensurveis.
Segundo Pereira(2004), no h referncias claras das tentativas feitas pelos pitagricos
para resolver o problema dos incomensurveis. A descoberta forou os pitagricos a
abandonar a sua filosofia bsica de que todas as coisas eram nmeros, e permitiu que os
matemticos gregos desenvolvessem novas teorias. At anos da poca de os Elementos de
Euclides, o problema no tinha sido resolvido. Na descoberta da teoria das propores de
Eudoxo de Cnido ( 408.C.- 355.C.)

A discusso sobre os incomensurveis durou vrios anos e deixou para vrios


matemticos o desafio de solucionar o problema dos incomensurveis, mas s na obra dos
livros de Euclides os Elementos, os livros V, VI e X, abordaram com mais preciso a
questo do problema da razo irracional. No livro V relata a teoria da proporo de
Eudoxo. Ele define a igualdade de razes, que se aplica a grandezas comensurveis ou
incomensurveis e contm a idia de proporcionalidade.

Pela Definio 5 do livro V de os Elementos Euclides, diz-se que quatro grandezas


esto na mesma razo, a primeira para a segunda e a terceira para a quarta, quando
eqimltiplos quaisquer so tomados da primeira e da terceira e eqimltiplos quaisquer da
segunda e da quarta, os primeiros eqimltiplos so ambos maiores que, ou ambos iguais
a, ou ambos menores que, os ltimos eqimltiplos considerados em ordem
correspondente. Interpretando a definio em linguagem atual, consideramos como

grandezas os segmentos AD, DE, AE e EC (comensurveis ou no), dizer que = ,

Concluindo a definio vejamos que para todo m e n inteiros positivos, as seguintes


condies se verificam:

Se mxDB < nxAD, ento mxEC < nxAE

Se mxDB > nxAD, ento mxEC > nxAE

Se mxDB = nxAD, ento mxEC = nxAE.

22
No livro VI trabalhado o estudo de semelhana entre figuras, onde relata a
proporcionalidade de segmentos, onde a razo dos lados de uma figura igual a razo dos
lados da figura semelhante, no seguinte livro a proposio fundamental relaciona,
proporcionalidade de segmentos determinados em duas retas cortadas por um feixe de retas
paralelas, cuja demonstrao abordada pela escola pitagrica e jnica era incompleta,
porque dependia da comensurabilidade das grandezas envolvidas. Por fim o livro de mais
difcil compreenso de Euclides, o livro X conhecido pela tradio de ser o mais perfeito
e bem acabado de todos eles, nele est exposta a teoria geral das grandezas
incomensurveis e discusses sobre comensurabilidade de grandezas. O livro inicia-se com
quatro definies, desencadeando 115 proposies relacionadas teoria dos
incomensurveis.

Entretanto nesse tpico, o propsito dessa abordagem relatar a evoluo histrica


e comentar, relatando as falhas de algumas das demonstraes do teorema Thales ao longo
do tempo. Primeiramente o Teorema de Thales teve uma grande nfase no perodo pr-
Eudoxiano (na poca de Thales), onde foi realizada a primeira demonstrao, anos depois a
escola pitagrica mostrou outra demonstrao do Teorema de Thales, onde at hoje
usado pelos livros didticos. Temos os estudos de Eudoxo na teoria da proporo onde
proporcionaram importantes contribuies, onde Euclides no seu Livro V Demonstrou o
Teorema de Thales, onde na verso demonstrada poderia ser utilizado, tanto segmento
comensurvel como tambm segmento incomensurvel, colaborando com uma maior
compreenso do processo de desenvolvimento desse conceito e botando fim no problema
dos segmentos incomensurveis. Para fechar sero mostradas as demonstraes utilizadas
nos principais livros didticos de ensino fundamental que so adotados nas escolas
brasileiras.

certo que na poca de Eudoxo e Pitgoras j era bem difundidas e abordadas as


principais propriedades dos tringulos e a teoria da proporo que se baseia no resultado
conhecido como: ( se duas retas r e s so cortadas por retas paralelas, os vrios segmentos
determinados em r e s so proporcionais, ou seja (Eves 2004);

= =.....

23
2.1. DEMONSTRAO DO TEOREMA DE THALES NO PERDO PR-
EUDOXIANO

Proposio: Se duas retas a e b so cortadas por retas paralelas, os vrios segmentos


determinados em a e b so proporcionais, isto = = ..... , como se ilustra as
Figuras 2.1.a e 2.1.b

a) b)

Figura 2.1. a) Retas a e b cortadas por trs retas paralelas, b) Retas VA e VE projetadas
sobre um reticulado.

Demonstrao: Tomemos um segmento u como unidade e construamos o reticulado da


Figura 2.1.b, formado de dois feixes de retas paralelas, definindo o quadriltero ABCD, de
lados u e v. Consideremos as duas retas VA e VE transversais e as retas AE, AE, AE
paralelas. Ento, diretamente da Figura 2.1.b.

24
VA=2u VE=2w e VA = 3u VE = 3w (1)

Onde w o segmento DB tomado como unidade de medida das retas paralelas a


DB. (...)

Das Relaes (I), = = . O resultado facilmente se generaliza para a

situao da Figura 2.1.a, desde que os segmentos determinados nas retas a e b sejam
mltipols, respectivamente, de unidades u e v pr-estabelecidas. Esta hiptese da existncia
de unidade comum para medir segmentos est ligada questo da comensurabilidade de
segmentos de grande profundidade e importncia para a geometria e que vai culminar
com a crise da escola pitagrica.

Nessa demonstrao atravs das Figuras 2.1.a e 2.1.b, temos que, as medidas de
unidades u e v no reticulado da Figura 1.2.b que realizou a interpretao da Figura 1.2.a,
foram utilizados para demonstrar a proporcionalidade dos segmentos das retas VA e VE
onde foram utilizados dois feixes de retas paralelas definindo um quadriltero, portanto
ficou perceptvel a demonstrao do teorema da proporcionalidade. Nesta demonstrao
tem uma grande falha em torno da sugesto dos segmentos, pois ela s teria xito no caso
em qu os segmentos fossem congruentes4, mas se levar em conta que o Teorema de
Thales tambm utiliza segmentos no congruentes, a demonstrao no ter preciso, por
isso anos mais tarde a escola pitagrica veio a demonstrar o Teorema de Thales,
trabalhando com segmentos no congruentes.

2.2 DEMONSTRAO NA POCA DA ESCOLA PITAGRICA

Essa demonstrao realizada no tempo dos pitagricos encontrada at hoje nos


principais livros didticos, tanto do ensino fundamental como mdio. Os autores como

4
Segmentos de mesmas medidas.

25
Luis Roberto Dante, como Giovanni Junior e como Antonio machado abordam o Teorema
da Thales com essa demonstrao. Autores de livros didticos na rea da geometria
elementar como Osvaldo Doce, como Gelson Iezzi e como Elon Lages tambm trabalham
com esse feito. Se notar que tais demonstraes realizadas na poca de Pitgoras e
trabalhadas at hoje, no abordam o problema dos incomensurveis.

A demonstrao a seguinte: considere as retas a, b e c paralelas entre se formando


um feixe de retas paralelas, sendo interceptadas por duas retas transversais r e r, gerando
os pontos A, B, C, A, B, C, conforme a Figura 2.2.1.

Figura 2.2.1. a//b//c cortadas pelas transversais r e r

Seja x um segmento que cabe p vezes em AB e q vezes em BC, onde p e q so


nmeros inteiros. Temos ento: AB = p.x e BC = q.x. Marcando os pontos de diviso nos
segmentos AB e BC e conduzindo por eles outras retas paralelas ao feixe, determinaremos

p segmentos x em AB e q segmentos x em BC. Estabelecendo a razo , temos:

= = . (2)

= = . (3)

Logo, comparando as igualdades e Estabelecendo a razo , temos: (2) e (3),

vem:

26
= , (4)

E assim o teorema ficou demonstrado para os pitgoricos e muito usado at hoje. O


grande problema desse feito foi o grande desafio em solucionar a razo de dois nmeros
inteiros. Comparar duas grandezas para as quais no havia uma razo entre dois inteiros
que pudesse represent-las, ou seja, duas grandezas incomensurveis, quando s se
dispunha do conhecimento dos nmeros inteiros (positivos). O problema precisava ser
resolvido, caso contrrio a matemtica no avanaria, e no apenas isso, tudo o que j se
tinha feito em termos de grandezas proporcionais teria sido apagado pelos problemas das
grandezas incomensurveis. Sculo depois a teoria de Eudoxo, volta a ser abordada no
livro Os Elementos de Euclides solucionaria esse problema.

2.3 DEMONSTRAO DE EUDOXO (TEORIA DA PROPORO) ABORDADA


NO LIVRO V DE OS ELEMENTOS DE EUCLIDES

Agora se mostra como utilizar a definio de proporo de Eudoxo para demonstrar


o teorema de Thales, onde os segmentos envolvidos sejam comensurveis ou
incomensurveis.

Para provar o Teorema de Thales utilizando a teoria das propores devemos


AB
considerar os segmentos AB , BC , A ' B ' e B ' C ' (comensurveis ou no) em que, =
BC
A' B '
vlida se as trs condies abaixo, para todo m e n naturais qualquer forem
B 'C '
satisfeitas.

Se n AB < m BC n A ' B ' < m B ' C ' . (5)

Se n AB = m BC n A ' B ' = m B ' C ' . (6)

Se n AB > m BC n A ' B ' > m B ' C ' . (7)

27
Teorema: Se um feixe de retas paralelas cortado por duas transversais, ento as medidas
dos segmentos correspondentes que esto sobre a reta so diretamente proporcionais.

Figura 2.3. Um feixe de retas paralelas cortadas pelas retas transversais a e b

Demonstrao: Assim, tomaremos m e n dois nmeros naturais quaisquer, iremos dividir


o segmento AB em m partes iguais cada uma determinando um segmento U, ento
teremos AB = mU e traando-se paralelas dividiremos A ' B ' em m partes iguais de um
certo U, de modo que A ' B ' = mU. Na reta a, partindo de B para C, marcaremos n
segmentos U ( BC = nU). Do mesmo modo na reta b, partindo de B para C,
marcaremos n segmentos U( B ' C ' = nU). Sendo D a ultima extremidade do ltimo
segmento contido em BC podemos ter trs casos possveis:

1caso: D est entre B e C (provar n AB < m BC n A ' B ' < m B ' C ' .);

2caso: D coincide com C (n AB = m BC n A ' B ' = m B ' C ' .);

3caso: D est alm de C (n AB > m BC n A ' B ' > m B ' C ' .).

Analisando o 1caso em que D est entre B e C

28
De AB = mU temos que n AB = nmU e de BD = nU temos que m BD = mnU. Logo,
n AB = m BD .
Como BD < BC ento n AB = m BD < m BC . Portanto n AB < m BC .
Por outro lado, de A ' B ' = mU temos que n A ' B ' = nmU e de B ' D ' = nU temos que
m B ' D ' = mnU. Logo n A ' B ' = m B ' D '
Como B ' D ' < B ' C ' ento n A ' B ' = m' B ' D ' < m B ' C ' . Portanto n A'B'< m B ' C '
Conclumos que n AB < m BC n A ' B ' < m B ' C ' .

Analisando o 2 caso em que D coincide com C

De AB = mU temos que n AB = nmU e de BD = nU temos que m BD = mnU. Logo,


n AB = m BD .
De A ' B ' = mU vem que n A ' B ' = nmU e de B ' C ' = nU vem que m B ' C ' = mnU. Logo
n A' B ' = m B 'C '
Conclumos que n AB = m BC n A ' B ' = m B ' C ' .

Analisando o 3caso em que D est alm de C.

De AB = mU temos que n AB = nmU e de BD = nU temos que m BD = mnU. Logo


n AB = m BD .
Como BD > BC ento n AB = m BD > mBC . Logo n AB > m BC .
De A ' B ' = mU temos que n A ' B ' = nmU e de B ' D ' = nU ento m B ' D ' = mnU. Logo
n A' B ' = m B ' D ' .
Como B ' D ' > B ' C ' ento n A ' B ' = m B ' D ' > m B ' C ' . Logo n A ' B ' > m B ' C ' .
Conclumos que n AB > m BC n A ' B ' > m B ' C ' .
Portanto, as trs condies esto satisfeitas, provando que.

AB
= A' B '
BC B 'C ' .

29
Esta demonstrao por Eudoxo foi retratada no livro V de Euclides na obra Os
Elementos e fechou um ciclo de incgnitas que havia em cima do teorema da
proporcionalidade, onde a grande questo seria a utilidade de segmentos incomensurveis,
onde na poca de Thales e dos Pitgoras no ficou provocado se a demonstrao valia para
medidas irracionais. Mas ao passar de vrios anos a teoria da proporo de Eudoxo acabou
com a incgnita que havia no teorema de Thales. No entanto essa demonstrao no
utilizada nos livros didticos que so adotados nas escolas brasileiras por dois motivos,
primeiramente ela de difcil compreenso para o aluno quando trata-se de segmentos
incomensurveis e segundo, muito difcil trabalhar com medidas irracionais ao ponto de
elaborar aplicaes

2.4 DEMONSTRAES DOS LIVROS DIDTICOS

Agora se mostra as demonstraes mais utilizadas nos principais livros didticos


que so adotados hoje nas escolas brasileiras. Ao analisar os seguintes autores Antnio
Machado, Gelson Iezzi e Roberto Dante, vimos que eles adotam as mesmas
demonstraes. A primeira demonstrao tem por base que, os segmentos determinados
pelo cruzamento das retas transversais com o feixe de retas paralelas, sejam congruentes.
Na segunda, a mais utilizada nos livros didticos, chamada de demonstrao clssica, os
segmentos determinados atravs das intersees das retas transversais e paralelas no so
congruentes, mas tm como medidas nmeros racionais.

Primeira demonstrao: Sejam os segmentos determinados com o cruzamento das


retas transversais com as retas paralelas congruentes. Como na Figura 2.4.1

Observe a figura abaixo, onde a, b e c formam um feixe de retas paralelas, r e s so


duas transversais e AB BC , ou seja, a razo.

AB
= 1. (I)
BC

30
Figura 2.4.1. As retas r e s cortadas pelas retas paralelas a,b e c

A'B '
Vamos provar que a razo tambm vale 1 e, assim,
AB
= A ' B ' . Para isso
B 'C ' BC B 'C '

traamos mais duas transversais, ambas paralelas a r, m passando por A e n passando


por B. Formamos assim dois paralelogramos: ABMA e BCNB. Como todo paralelogramo

tem os lados opostos congruentes, A ' M AB e B ' N BC e sendo

AB BC , podemos afirmar que A ' M B ' N .

Consideremos agora AMB e BNC. Usando o caso ALA, podemos garantir

que eles so congruentes, pois A ' M B ' N , MB N B C (ngulos correspondentes

com m // n e s transversal) e A M B B N C (ngulos correspondentes formados por


paralelas: m // n e b // c).

Se AMB BNC , ento AB BC, ou seja, a razo

A'B '
=1 . (II)
B 'C '

AB A'B '
De I e II chegamos ao que queramos provar: = .
BC B 'C '

31
A primeira demonstrao deixou bem claro que a proporcionalidade de segmentos
entre as retas transversais r e s. Onde se foi trabalho com segmentos congruentes e
comensurveis. Vimos que essa demonstrao utilizou-se de proposies tipo, semelhana
de tringulos e ngulos correspondentes para ter xito na demonstrao.

Segunda demonstrao: Os segmentos determinados no cruzamento das retas transversais


com as retas paralelas no so congruentes, mas tm como medidas nmeros racionais,
conforme a Figura 2.5.1

Figura 2.4.2. As retas r e s so cortadas por retas paralelas

Como AB e BC tm medidas diferentes, podemos dividir AB e BC em um


nmero inteiro de partes iguais.

No caso ao lado, AB em p partes (p = 3) e BC em q partes (q = 2), todas de medida


x.

Pelo que foi visto na primeira demonstrao, traando as paralelas, cada segmento
de medida x em r corresponde a um segmento de y em s, de modo que:

p.x p p. y p
AB
= = e A'B ' = =
BC q.x q B 'C ' q. y q

Comparando as igualdades, chega-se,


AB
= A'B ' .
BC B 'C '

32
Observaes: A demonstrao feita pode ser estendida para feixes para feixes com mais
AB
de trs retas paralelas. Tambm j foi demonstrado e provado que a proporo =
BC
A'B '
vale tambm para quando as medidas AB, BC, AB, BC so dadas por nmeros
B 'C '
irracionais.

Essa demonstrao a mais utilizada nos principais livros didticos adotados nas
escolas brasileiras, primeiramente ela mais fcil de o aluno observar a proporo de
segmentos e o mais importante que ela serve para qualquer tipo de segmento,
comensurvel ou incomensurvel.

3 ENSINO DO TEOREMA DE THALES

Durante todo o ensino fundamental a geometria abordada e trabalhada em etapas


onde na maioria das vezes o aluno em si fica restrito sobre as verdadeiras aplicaes da
geometria plana. Sem a introduo geomtrica o aluno fica focado basicamente no ensino
geomtrico, na grande maioria, os professores no do importncia ao ensino e aplicaes
da geometria. A falta de professores especializados no ensino de geometria tambm um
fato que contribui com o mau ensino de geometria.

Alguns assuntos da geometria, como o estudo de reas de figuras planas bastante


perceptvel as aplicaes no cotidiano. As figuras planas fazem com que os alunos se
familiarizem logo com o contedo de reas, pois elas j vem na mente do aluno desde a
sua infncia. Isso acaba facilitando nas aplicaes em sala de aula e acarreta num melhor
aproveitamento. Outro assunto que tambm gera bastantes aplicaes em torno do
cotidiano do aluno o contedo onde envolve semelhana de figuras planas onde o aluno
se familiariza logo com o meio em que vive.

O Teorema de Thales um estudo focado na proporcionalidade de segmentos, onde


se trabalha com a relao de um feixe de retas paralelas interceptado por duas retas
transversais gerando a proporo de medidas. A didtica hoje da sala de aula e dos livros
didticos, abordam o Teorema de Thales da seguinte forma. Primeiramente quando o
33
contedo abordado, o aluno levado a compreender conceitos de razo de segmentos5 e
segmentos proporcionais, depois se relembra noes de paralelismo, onde far entender o
feixe de retas paralelas, de retas concorrentes e proporo (onde utilizada a regra de trs).
Onde o objetivo mostrar o Teorema de Thales ocasionado pela proporcionalidade dos
segmentos das retas transversais, que so cortadas por um feixe de retas paralelas.
Conseqentemente mostrada a demonstrao clssica do Teorema de Thales, onde foi
retratada na Figura 2.4.2 no tpico 2.4, assim para evidenciar ao aluno como se chegou a
proporcionalidade das retas transversais. Para fechar a parte do ensino do Teorema de
Thales, mostram-se as aplicaes geomtricas, onde o aluno levado a exercitar o
contedo abordado, (DANTE, 2005.p.120)

3.1 METODOLOGIA DO ENSINO

Na sala de aula, antes de o aluno ser levado a compreender a demonstrao clssica,


que foi visto na Figura 2.4.2 no tpico 2.4 ele vai ser levado a entender cada integrante do
teorema de Thales. Primeiramente trabalhamos com razo de segmentos e segmentos
proporcionais, com objetivo de mostrar ao aluno a diviso de segmentos e a proporo.

Onde tomados quatro segmentos, AB , CD , MN e PQ , dizemos que AB e CD so

proporcionais a MN e PQ , quando formam a proporo

AB MN
=
CD PQ .

um feixe de retas paralelas, onde temos duas ou mais retas de um mesmo plano
que formam um feixe de retas paralelas quando, tomadas duas a duas, so sempre

5
A razo entre dois segmentos razo de suas medidas, tomadas na mesma unidade. Dados dois
AB
segmentos, AB e CD , a razo entre eles indicada por
CD .

34
paralelas. Observando a Figura 3.1.1, temos uma representao de um feixe de retas
paralelas

Figura 3.1.1. As retas r, s e t so paralelas

Ao analisar a Figura 3.1.1 temos r//s, r//t e s//t, fazendo a relao r//s//t. Dessa
forma veremos a seguir uma forma de se observar uma aplicao do feixe de paralelas no
cotidiano do aluno. Neste caso fcil mostrar ao aluno uma aplicao, pois fica perceptvel
o aluno debater com o professor a anlise das retas paralelas. A Figura 3.1.1 mostra
exemplos de um feixe de retas paralelas.

a) b)

Figura 3.1.2. a) Fios de eletricidade, b) Escadaria.

As duas figuras mostram a clareza de uma aplicao de um feixe de retas paralelas,


onde temos na Figura 3.1.2.a uma regio montanhosa rodeadas de fios de alta tenso
paralelos entre si formando um feixe. Na Figura 3.1.2.b temos uma escada onde os degraus

35
paralelos entre si formam um feixe de retas paralelas. O segundo passo mostrar a relao
das retas transversais com o feixe de retas paralelas, observamos a Figura 3.1.3

Figura 3.1.3 A reta w transversal as retas paralelas r, s, e t

Na Figura 3.1.4, mostram-se alguns tipos de representaes envolvendo a relao do


feixe de retas paralelas com uma transversal. Tendo em vista que ao abordar a
representao, o aluno consegue uma melhor compreenso.

Figura 3.1.4. Uma cerca de madeira com uma ripas verticais paralelas interceptam
por uma barra horizontal

Na Figuras acima, preciso trazer para sala de aula a noo das relaes existentes
entre um feixe de retas paralelas com uma transversal, para que possa mostrar o aluno o
que est tentando propor no Teorema de Thales. Portanto nos dois primeiros passos ficou
observado como a abordagem do ensino em sala de aula, de um feixe de retas paralelas e
da relao com as retas transversais.

36
Aps alguns exemplos, a relao do feixe de retas paralelas com as retas
transversais, vem o terceiro passo que conclui a compreenso do teorema de Thales, que
a proporo das medidas dos segmentos correspondentes as retas transversais. A proporo
um tema basicamente derivado da frao e multiplicao, justamente nesses dois
aspectos, em que o teorema de Thales se posiciona, onde ao trabalhar a relao das retas
transversais com o feixe de retas paralelas ele determina duas fraes ocasionadas pelos
segmentos das retas transversais e logo aps relacionando as fraes na igualdade vem
multiplicao de segmentos inversos, so nesses casos onde grande parte do alunado no
sabe desenvolver e compreender a proporcionalidade nos segmentos das retas transversais.
Isso ocasionado pelo pssimo aprendizado que os alunos obtiveram, sobre o ensino de
proporo. Na figura 3.1.5 mostra-se a relao dos segmentos de reta AB e BC sobre a

reta r com os segmentos A ' B ' , B ' C ' sobre a reta r.

Figura 3.1.5. As retas a, b e c, so paralelas cortadas pelas transversais r e r

Conforme a primeira demonstrada no item 2.4, tem-se a proposio seguinte

AB A' B '
=
BC B 'C '

em que, AB x BC = BC x AB.

Ao analisar a Figura 3.1.1 vimos que a proporcionalidade de segmentos um


assunto derivado do contedo de proporo, pois retrata a frao e multiplicao. nesse
37
ponto que o aluno no entende a relao dos segmentos na frao e depois na
multiplicao. Portanto Antes de abordar o terceiro passo do Teorema de Thales, que a
proporo de medidas dos seguimentos, deve-se fazer um pequeno levantamento das
dificuldades de proporo que os alunos se deparam antes de entrar no contedo de
proporcionalidade de segmentos.

Desde primeiros anos escolares, nas sries primrias os alunos conseguem resolver
problemas do tipo; se duas laranjas custam 1,00 real, qual ser o valor de quatro laranjas?
Para resolver o problema utilizam estratgias variadas, como os desenhos, adio sucessiva
e exemplos do dia-a-dia e no costumam encontrar obstculos. O desenho uma forma de
representar o raciocnio, o professor pode desenhar casas e dizer que em cada uma moram
trs coelhos que vo se encontrar num restaurante, depois pede para a turma abastecer o
restaurante com uma bola de comida para cada coelho, a base do raciocnio multiplicativo
a correspondncia de um para muitos. Nesse caso observamos que, para cada casa so
necessrias trs pores de comida. Essa relao, que se mantm proporcional no importa
qual for o nmero de casas, facilmente compreendida, mas precisa ser explicitada, sobre
a multiplicao como a adio de parcelas iguais

Ao analisar um exemplo de constantes, temos o seguinte exemplo: Um


colecionador produziu um folheto para divulgar a venda de seus discos antigos. Observe a
tabela abaixo e responda se existe uma razo de proporcionalidade entre a quantidade de
discos e o preo cobrado. Se sim, qual ela?

Quantidades de discos 1 2 3 4

Preo- R$ 5 9 13 17

Olhando a tabela de preos, o aluno no enxerga que depois de uma unidade vendida
os valores ficam diretamente proporcionais, sendo assim fazendo relao com a primeira
unidade ele erra, pois s acontece a proporo depois da segunda unidade vendida.
Portanto aluno levado a erros por falta de compreenso.

Os alunos demonstram dificuldades de compreender e aplicar o conceito de


proporo. O Teorema de Thales uma conseqncia de proporo. Ao se debater com a
demonstrao do teorema e sua aplicao geomtrica, o aluno sequer perceber que a
38
Teorema de Thales um aprofundamento do contedo de proporo e na cabea dele, no
vem em mente relao de inversamente proporcionais, devido ao fraco conhecimento de
proporo vindo de sries anteriores.

Mostram-se agora exemplos geomtricos do teorema de Thales, onde utilizado a


relao de um feixe de retas paralelas com duas retas transversais, que geram segmentos
proporcionais.

Exemplo 01: Na Figura 3.1.6 r//s//t e m e n so transversais, vejamos se ocorre a


proporcionalidade de segmentos.

Figura 3.1.6, r//s//t, onde m e n so transversais.

AB
Soluo: Na Figura 3.1.6 os segmentos das retas m e n esto associados da forma =
BC
XY 10 12
, assim fica = , pela igualdade de fraes. Por serem diretamente proporcionais
YZ 5 6
temos 10x6 = 12x5, logo 60 = 60. Conclumos que ocorreu de fato a proporcionalidade
pelo teorema de Thales.

Exemplo 02: Na Figura 3.1.7 a//b//c e temos duas retas transversais. Determine o valor de
x.

39
Figura 3.1.7, a//b//c.

Soluo: de conhecimento que os segmentos das retas transversais estaro organizados


2 3
da seguinte forma, = , assim pela igualdade de fraes temos 2.x = 4.3 continuando o
4 x
12
raciocnio temos 2x = 12, logo x = , portanto x = 6.
2

Exemplo 03: Na figura 3.1.8 a//b//c, onde r e s so transversais. Calcule x e depois


determine as medidas dos segmentos AB e BC.

Figura 3.1.8, a//b//c, onde r e s so transversais.

40
2x 3 5
Soluo: Na Figura 3.1.8, a relao das retas r e s tem = , realizando o raciocnio
x+2 6
teremos;

28
(2x-3).6=(x+2).5 12x-18 = 5x+10 12x-5x = 10+18 7x = 28 x= x = 4.
7

Substituindo o valor de x nos segmentos AB e BC obtemos AB= 5 e BC= 6

Exemplo 04: Na Figura 3.1.9 sabe-se que DE // BC e so paralelas a reta que contm o
ponto A, portanto determine x, sabendo que AB e AC so retas transversais.

Figura 3.1.9. As retas DE e BC so paralelas e AB, AC retas transversais.

Soluo: Na Figura 3.1.9. O tringulo ABC uma representao do teorema de Thales.


De modo que;

AD AE 8 x 64
= , logo = , Portanto 64 = 5x x = x = 12,8
DB EC 5 8 5

Exemplo 05: Na Figura abaixo a//b//c, onde r e s so retas transversais. Determine x.

41
Figura 3.1.10. As retas a,b e c so paralelas.

Soluo: Analisando a Figura os segmentos x e 9, esto sobre a reta transversal r e 8 e 12


esto sobre a reta transversal s, assim aplicando o teorema

x 8 72
= 12x = 72 x = x= 6
9 12 12

Os livros didticos que foram analisados neste trabalho (Gelson Iezzi, Antonio
machado, Osvaldo Dolce e Luis Roberto Dante), seguem praticamente a mesma linha
didtica onde so utilizadas, poucas ilustraes envolvendo feixe de retas paralelas e retas
transversais, na grande maioria todos abordam bastantes exerccios na parte geomtrica e
as aplicaes em cima de tringulos, em alguns livros mencionados, a casos com poucos
exemplos na parte em que envolve aplicao do cotidiano do aluno.

O livro Tudo matemtica, escrito por Luis Roberto Dante, grande escritor
matemtico de renome nacional, por muitos anos um dos livros didticos mais adotados
nas escolas brasileiras. Sobre o contedo de Teorema de Thales abordado na parte de
geometria no 9 ano do ensino fundamental, primeiramente o autor traz um contexto
histrico acerca da proporcionalidade, onde ele relata como foi descoberta a
proporcionalidade de medidas e suas aplicaes. Depois ele descreve o Teorema de Thales
comeando pela relao entre o feixe de retas paralelas e as retas transversais. Onde
estabelece a definio do feixe de retas paralelas, logo aps mostra as retas transversais
interceptando o feixe de retas paralelas, assim a relao das retas geram segmentos. Com a
relao, o autor sugere que uma pessoa indicada faa uma medio com uma rgua dos
segmentos gerados, e depois realize a proporo pra ver se vai ocasionar a

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proporcionalidade de segmentos. Depois da experincia realizada pela pessoa indicada, o
autor define o Teorema de Thales (DANTE, 2005, p.120)

Ao abordar o Teorema de Thales e as partes que o integra, o autor, relata duas


demonstraes, uma envolvendo segmentos transversais congruentes como mostra a Figura
2.4.1 e outra mostrando segmentos no congruentes como a Figura 2.4.2, porm na
segunda demonstrao o autor relata algumas observaes sobre a questo dos segmentos
serem incomensurveis e a extenso do feixe de retas paralelas. O assunto concludo,
fazendo exemplificaes em torno do geomtrico e muitos exerccios na parte geomtrica.
Onde se trabalha com exemplos nas retas e aplicaes em cima dos tringulos. Mas no
mostrado quase nenhum exemplo acerca de aplicaes do cotidiano.

Analisando o autor Dante, notria a falta de aplicaes sobre o Teorema de


Thales na parte em que envolve uma interpretao geomtrica. mostrado que o autor
trabalha com muitos exemplos voltados ao geomtrico e trabalha com poucas ilustraes
acerca dos elementos utilizados na demonstrao do Teorema de Thales. Na parte que
envolve o contexto histrico da proporcionalidade, faltou o autor mostrar as diferenas de
proporo. Praticamente a didtica desse livro voltada ao ensino geomtrico, sem dar
meno ao ensino de aplicaes do cotidiano, onde teria o objetivo de fazer que o aluno
interpretasse o Teorema de Thales.

O livro Matemtica e Realidade, escrito por Osvaldo doce, Gelson Iezzi e Antonio
machado. o principal livro didtico adotado hoje nas escolas brasileiras. O livro aborda o
Teorema de Thales primeiramente sobre a razo de segmentos e os segmentos
proporcionais, depois se explica o feixe de retas paralelas acerca de uma ilustrao e
tambm a transversal do feixe com outra ilustrao. Ele utiliza a demonstrao clssica
para explicar a proporcionalidade de segmentos Figura 2.4.2, durante a demonstrao, os
autores exemplificam melhor a proporcionalidade atravs de vrias propores diferentes,
onde faz anlise de cada razo de segmento, assim o aluno vai enxergando cada detalhe
proposto. Durante a abordagem dos exerccios, se v praticamente a matemtica pura, onde
voltada em cima de muitos exemplos geomtrico, trabalhados com as retas, e atravs de
aplicaes com tringulos. proposta uma atividade extra, onde se trabalha com a questo
onde o aluno levado a construir o Teorema de Thales com ajuda de uma rgua,onde ele
constri dois Teoremas, um com segmentos congruentes e outro no congruentes.Pra

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finalizar so poucos os exemplos acerca de aplicaes voltadas para o ambiente do aluno,
(GELSON IEZZI, 2005.p.106).

O livro matemtica e realidade nos mostram que o livro trabalho muito com
exemplos geomtricos, ressaltando a matemtica pura. Traz um contexto histrico acerca
da histria da proporcionalidade de medidas, onde se teve menes no tempo dos egpcios
por Thales de Mileto e so utilizadas poucas ilustraes acerca dos elementos que compe
o Teorema de Thales. O principal a falta de aplicaes acerca do cotidiano do aluno.
Assim no acontece possa a introduo geomtrica do contedo, praticamente no livro s
foi trabalhado com um exemplo de aplicao do Teorema de Thales.

Foi possvel analisar que os principais livros didticos, dos maiores nomes na rea
da educao, esto precisando de uma nova didtica acerca de ilustraes e exerccios
acerca de aplicaes envolvendo o meio em que vive o aluno, sendo preciso fazer
introdues geomtricas, para conseguir mostrar o aluno as verdadeiras aplicaes do
Teorema de Thales de modo a dar mais importncia ao contedo.

3.3 APLICAES

As pesquisas feitas em torno do Teorema de Thales sugerem uma nova didtica ao


ensino do Teorema de Thales, voltada para aplicaes. Essa nova didtica produz uma
grande melhora no ensino, pois o aluno ao se deparar com as aplicaes, ele usa o Teorema
de Thales para realizar a introduo geomtrica e assim perceber que o Teorema de Thales
utilizado em vrias reas diferentes.

Essa nova didtica que veio a ser abordado nesse trabalho foi testada e aplicada na
escola onde sou Professor, (COLGIO IMACULADA CONCEIO- CAMPINA
GRANDE- PB), onde o colgio de rede particular. Sou responsvel pelas sries
equivalentes ao 9 ano do ensino fundamental. Durante os testes, primeiramente aplicamos
o exerccio retratando o estudo ao geomtrico e depois em outra aula se props a realizao

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de exemplos envolvendo aplicao do cotidiano, onde se tem o objetivo que aluno possa
fazer uma interpretao do contedo do Teorema de Thales.

No que segue, apresentam-se alguns exemplos de aplicaes do cotidiano.

Exemplo-01. Na Figura direita nos mostra duas avenidas que partem de um mesmo
ponto A e cortam duas ruas paralelas. Na primeira avenida, os quarteires determinados
pelas ruas paralelas tm 80m e 90m de comprimento. Na segunda avenida, um dos
quarteires mede 60m. Qual o comprimento do outro quarteiro?

Figura 3.2.1.b
Figura 3.2.1.a

Soluo: Observando a Figura 3.2.1.a, o aluno levado a interpretar a figura, onde ele ir
aplicar os conhecimentos obtidos do Teorema de Thales. Vejamos o seguinte, temos na
ilustrao dois quarteires cortados por ruas e avenidas, compostos de quatro medidas,
onde temos uma varivel que ser calculada. Ao fazer a anlise o aluno percebe que as ruas
que interceptam os quarteires so paralelas e que as avenidas que passam do lado so
transversais. Assim o aluno levado a fazer a introduo geomtrica e montando o
Teorema de Thales na Figura 3.2.1.b, aplicando o estudo geomtrico, temos a
proporcionalidade de segmentos na figura 3.2.1.b. Assim o aluno observou que DE // BC e
o ponto A pertence a uma reta que paralela as duas retas citadas, sendo AC e
AB transversais. Portanto realizando o raciocnio do Teorema de Thales tem-se:

AD AE 60 80 90.60
= = x. 80 = 90.60 x= x = 67,5.
DB EC x 90 80

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Exemplo-02. A planta abaixo mostra as medidas de trs lotes que tem frente para Rua A e
para rua B. As divisas laterais so perpendiculares rua A. Quais so as medidas x e y
indicadas na figura?

Figura 3.2.2.a, rua A e rua B.

Figura 3.2.2.b, m//n//o//p e r e s transversais.

Soluo: Interpretando a Figura 3.2.2.a, observamos que as avenidas A e B so retas


transversais. Entre as ruas temos trs lotes de terrenos com determinadas medidas. As
linhas que dividem os lotem so perpendiculares, assim temos um feixe de retas paralelas
entre si. Analisando a Figura 3.2.2.a, o aluno j sabe que est diante de um Teorema de
Thales e faz a aplicao geomtrica fornecida na Figura 3.2.2.b, onde as retas m, n, o e p
so as divisas laterais dos lotes e so paralelas. As retas r e s so as ruas transversais A e B.
Ento resolvendo o exemplo por Teorema de Thales, vamos determinar as medidas x e y.

Determinando a medida x, seguindo raciocnio do Teorema de Thales tem-se;

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