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Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Educacin Superior
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 127
"CIUDAD DEL ACUERDO"
Plaza 23 de noviembre. 2900 - San Nicols (Bs. As.)
Tel. 0336 4425348
http://www.instituto127.com.ar

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB

Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN HISTORIA

Resoluciones N 13.259 / 99 y N 25 / 03

PROYECTO ANUAL

EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL PROFESORADO:

1. Identificacin de distintas concepciones epistemolgicas de las disciplinas que

conforman la estructura curricular del profesorado.
2. Comprensin de los problemas de la realidad social y su abordaje multicausal y
mulperspectivo.
3. Reconocimiento del valor cientfico del conocimiento social y sus aplicaciones
tecnolgicas y/u operativas.
4. Compromiso tico con el ejercicio de la profesin, con la necesidad de la formacin
docente continua y la posibilidad de participar en investigaciones y proyectos de
innovacin relacionados con la prctica.

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA AMERICANA Y ARGENTINA

CURSO: 2 AO

CICLO LECTIVO: 2015

HORAS SEMANALES: 3 MDULOS

PROFESOR / A: FEDERICO MARTN MAGLIO

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Firma del Profesor Firma del Jefe de rea Firma del Director
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FUNCIONES DE LA CTEDRA

Tareas del docente:

o Elaboracin del proyecto de ctedra.
o Promover la posibilidad de incorporar un ayudante de ctedra de acuerdo con la
Resolucin N 3121/04. De tenerlo, el docente llevar a cabo su formacin y
realizar el seguimiento y evaluacin del mismo.
o Organiza el equipo de trabajo.
o Desarrolla un modelo de cultura participativa y democrtica.
o Incluye formas alternativas de transposicin didctica del conocimiento.
o Realiza el registro comunicable de las experiencias.
Actividades de formacin:
o Fomento de cohesin grupal y ayuda mutua.
o Anlisis de bibliografa y diversos materiales que aborden la descripcin de los
procesos estudiados.
o Toma de conciencia sobre la importancia de la alfabetizacin acadmica y de
sus implicancias ticas.
Actividades de investigacin:
o Bsqueda de informacin y documentacin especfica pertinente a los
contenidos de la materia para enriquecimiento conceptual del alumno y de los
materiales de la ctedra.
Actividades de extensin:
o Elaboracin de trabajos por parte de los alumnos que sern publicados en el
sitio virtual de la ctedra. Estos trabajos sern parte del material de trabajo para
las clases del futuro docente.
o Bsqueda de informacin virtual para enriquecer el sitio web virtual de la
ctedra.

FUNDAMENTACIN

La propuesta curricular ha sido elaborada en base a los objetivos generales de la

formacin del docente de Historia y Ciencias Sociales para E.S.B. y E.S.S. vinculados con su
enseanza y el aprendizaje apuntando a los contenidos curriculares vigentes por la
Resolucin N 3828/09. El presente proyecto tiene contenidos propuestos por la ctedra en
relacin con el diseo curricular de la provincia de Buenos Aires y el aporte de los alumnos
realizado en la clase de diagnstico.
La propuesta trata de dar a los alumnos los contenidos y enfoques historiogrficos
necesarios para lograr la comprensin del perodo colonial y, del proceso de su debilitamiento
que lleva a las revoluciones independentistas. Los temas se desarrollan dentro de un marco
global, el Imperio espaol y portugus y las polticas intervencionistas del Estado Colonial.
Este espacio curricular de segundo ao es la continuacin, en cuanto a contenidos
conceptuales, al de las Perspectiva Espacio Temporal Americana y Argentina y Perspectiva
Espacio Temporal Mundial; del mismo ao, relaciona contenidos con Historia Mundial I,
Economa, Sociologa y Geografa. Aporta a tercer ao contenidos para Historia Americana
(siglo XIX), Historia Argentina (siglo XIX) e Historia Mundial (siglo XIX), como as a
Epistemologa en cuanto plantea problemticas metodolgicas en cuanto al acceso y anlisis
de la informacin en las Ciencias Sociales; a Problemtica Poltica, Jurdica y Ciudadana le
abre las puertas al desarrollo de contenidos especficos en cuanto a los conceptos de las
Ciencias Polticas sobre la conformacin de gobiernos y Estados.
Los ncleos temticos estn ordenados a partir de un eje problemtico: la relacin
Estado sociedad y el eje temporal: desde la conquista de Amrica a los movimientos de
Independencia.
Se centra en los debates historiogrficos que dan cuenta del giro cultural, del dilogo
constante entre cultura y sociedad, renovado a travs de la temtica etnohistoria.
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Busca el otro histrico y, siguiendo a Geertz, trata de interpretar la realidad; hace un

replanteo de las relaciones blanco indgena donde ambos dan cuenta de las estrategias que
ponen en juego y cmo, a travs de stas, buscan la legitimacin.
Se plantea la profundizacin de anlisis de casos particulares, dentro de un anlisis
ms general, como son los procesos de dominacin y resistencia, de rivalidad y complicidad,
de poder.
Este enfoque se ubica dentro de la historiografa reciente que toma problemticas
como son las del gnero o, las que plantean los actores colectivos y annimos reivindicados
como protagonistas de la historia, de la multiplicidad de problemas y de la interaccin social.
Las estrategias metodolgicas propuestas, para el abordaje de los temas, se hacen
desde la visin de una Historia Social y de la perspectiva que brinda la historia comparada, lo
que permitir identificar regularidades y sus causas; dar cuenta de la conformacin de la
sociedad colonial, la formacin de las estructuras econmicas y polticas que soportan la
realidad social, las polticas de aculturacin y el criollismo colonial, las relaciones de poder.
Para el anlisis de lo econmico y social se trabajarn aquellos procesos y categoras
de anlisis que permitan la confrontacin y / o comparacin, adems de la identificacin, de
aspectos que se repiten en los distintos centros nucleares analizados y, marcan las
diferencias entre los mismos, o entre la colonizacin hispnica y la portuguesa, esto ltimo lo
permite la lectura de Schuartz (no obstante, no se desarrolla exhaustivamente la historia de
Brasil ya que la ctedra prioriza la historia hispanoamericana).
Este enfoque se hace desde el marco de la multiperspectividad y multicausalidad.
El perodo colonial en el Ro de la Plata se trabaja especialmente desde el siglo XVII, si
bien en la parte general de la conquista y colonizacin se hace mencin al siglo XVI.
Se analiza el proceso que llev a esta regin a ser considerada por la corona como
prioritaria en el siglo XVIII; la conformacin de nuevos actores sociales, su importancia
econmica y las alianzas tejidas por stos y el aparato burocrtico, especialmente en la
coyuntura borbnica.

EJE TEMTICO 1:
Desde la formacin del sistema colonial a la Independencia

EJE PROBLEMTICO 2:
La relacin Estado - Sociedad

La ctedra tendr como propuesta de extensin, la realizacin de actividades en forma

virtual con el fin de lograr contenidos referentes a la capacitacin continua a distancia por
medios electrnicos, tendencia que en el presente se est afianzando en el campo acadmico
mundial.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Construccin de una visin global y sistemtica de la Historia de Amrica y Argentina.

Reconocimiento de variaciones regionales y temporales.
Identificacin de procesos, cambios y continuidades.
Logro de competencias para la lectura y anlisis de fuentes documentales.
Lectura crtica y reflexiva de la bibliografa.
Reconocimiento de niveles y categoras de anlisis.
Adquisicin de vocabulario especfico y su correcta utilizacin.
Acrecentar actividades basadas en la linealidad (lectura y razonamiento)
complementndolas con la simultaneidad propia de la cultura social que tienen los
alumnos.
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PROPSITOS DEL DOCENTE

La ctedra buscar enriquecer la prctica del futuro docente al darle un marco

filosfico, terico y pedaggico seguro sobre el que pueda asentarse y realizar su labor con la
mayor idoneidad posible.
El docente debe mostrarse seguro de s mismo y de su trabajo, con races profundas
en cuanto a valores y principios que guan la accin y el pensamiento en su vida privada y
acerca de la profesin que eligi. Es necesario estar convencido de lo que se hace, por qu se
hace y cmo se hace, sintindose digno y til para s y los dems.
Un tema de especial inters es el revalorizar la cultura del libro, lamentablemente
perdida con el sistemtico uso de la fotocopia. Pero por las caractersticas socio-econmicas y
culturales actuales, el material -en su mayora- ser fotocopiado y digitalizado. Ser de
especial inters la utilizacin de la netbook del plan Conectar Igualdad.

CONTENIDOS
Organizados por unidades o bloques con actividades y bibliografa para el alumno

BLOQUE 1: EL S. XVI. FORMACIN Y DESARROLLO DEL SISTEMA COLONIAL

Problemtica a abordar Qu cambia al cambiar el poder?

1. La Monarqua hispana: fundamentos de su legitimidad. El Estado colonial. Las

ciudades, estructura y organizacin. Las elites coloniales y el poder. Pueblos de indios.
La Iglesia en el imaginario colonial y su evolucin.
2. Demografa. Organizacin y cambio social. Articulacin y desarticulacin de las
sociedades conquistadas. Resistencias y alianzas en las relaciones hispano
indgenas. Adaptacin en resistencia.
3. El sistema de la economa colonial. Las comunidades indgenas y el estado colonial,
apropiacin de excedentes y mediaciones. La encomienda y el trabajo forzado. Los
inicios y desarrollos regionales. Mxico y Per. La explotacin y el desarrollo minero.
La tierra, haciendas y plantaciones. El sistema comercial. La participacin indgena.
4. La esclavitud en el Brasil colonial. Factoras y capitanas. Esclavismo y azcar. Las
bandeiras y la expansin interior. El ciclo del oro. El Brasil colonial tardo.

Actividades:
Lectura y anlisis de textos, mapas y videos.
Bsqueda de informacin por diversos medios (libros, biblioteca, internet, diarios,
revistas).
Anlisis de situaciones problemticas.
Debate acerca de situaciones derivadas del estudio de los contenidos propuestos.
Relacin con el presente.
Cuadros descriptivos, explicativos y comparativos.

Bibliografa para el alumno (en orden de abordaje):

Brading, D. A. (1991). La Monarqua Catlica, en Orbe indianoF. C. E, Mxico, pg.
23 39.
Bethel, Leslie (compilador). (1990). Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica,
Barcelona. Tomo 1. Captulo 6, Elliott, J. H., (1990), La conquista espaola y las
colonias de Amrica.
De las Casas, B.: Brevsima relacin de la destruccin de las Indias.
Snchez Albornoz, N. (1990). La poblacin de la Amrica colonial espaola. C.H.A.L.
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4. Crtica, Barcelona.
Morse, R. (1990). El desarrollo urbano de la Hispanoamrica colonial. C.H.A.L. 4. Ed.
Crtica, Barcelona.
Lockhart, J. (1990). Organizacin y cambio social en la Amrica espaola colonial.
CHAL 4. Ed. Crtica, Barcelona.
Florescano, E. (1990). Formacin y estructura econmica de la hacienda de la Nueva
Espaa. C.H.A.L. 3. Ed. Crtica, Barcelona.
Gibson, Ch. (1990). Las sociedades indias bajo el dominio espaol. C.H.A.L 4. Ed.
Crtica, Barcelona.
Stern, Steve. (1986). Los pueblos indgenas del Per y el desafo de la conquista
espaola. Alianza Amrica, Madrid, cap. 4.
Gruzinski, S. (1986). La red agujerada. Identidades tnicas y occidentalizacin en el
Mxico colonial, (siglos XVI XIX). En Amrica Indgena vol. XLVI, Nro. 3.
Lavrn, A. (1990). La mujer en la sociedad colonial hispanoamericana. C.H.A.L. 4. Ed.
Crtica, Barcelona.
Schwartz, S. (1990). Brasil colonial: plantaciones y periferia, 1580 1750. C.H.A.L. 3.
Ed. Crtica, Barcelona.

BLOQUE 2: TRANSFORMACIONES Y CRISIS DEL ORDEN COLONIAL

Problemtica a abordar Cambios y continuidades qu transformaciones hay?

1. Espaa y Amrica en el s. XVII. La economa colonial: estabilizacin y declive de la

minera de la plata. Los mercados regionales. El monopolio.
2. El Estado y la crisis. Administracin local: intereses metropolitanos intereses locales.
Tensiones en la sociedad.
3. Las reformas Borbnicas. Impactos regionales y sectoriales de las reformas.
Situaciones y respuestas. La era de las insurrecciones en los Andes del s. XVIII.
Estudio comparado de las insurrecciones en el Mxico rural y los Andes. Milenarismos,
mesianismos y utopas revolucionarias.

Actividades:
Lectura y anlisis de textos, mapas y videos.
Bsqueda de informacin por diversos medios (libros, biblioteca, internet, diarios,
revistas).
Anlisis de situaciones problemticas.
Construccin de esquemas conceptuales y sus correspondientes reseas utilizando
lenguaje especfico de las Ciencias Sociales.
Debate acerca de situaciones derivadas del estudio de los contenidos propuestos.
Relacin con el presente.
Cuadros descriptivos, explicativos y comparativos.

Bibliografa para el alumno (en orden de abordaje):

Maglio, Federico Martn. (2014). Espaa y su Relacin con Europa y Amrica. Apunte
de la ctedra.
Cornblit, O. (1978). Levantamientos de masas en Per y Bolivia durante el siglo XVIII.
En Halpern Donghi, T. El ocaso del orden colonial. Sudamericana.
Golte, J. (1980). Reparto y rebeliones: Tupac Amar y las contradicciones de la
economa colonial. I. E. P, Lima.
De Angelis, Documentos.
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BLOQUE 3: REALIDADES REGIONALES

1. La gobernacin de Buenos Aires y del Tucumn en el s. XVII y XVIII. . Urbanizacin:
ciudad y regin. Buenos Aires entre Lima y el Atlntico. La relacin del interior con
Potos. Paraguay hasta la expulsin de los jesuitas.
2. El Ro de la Plata y las reformas borbnicas. La construccin de espacios regionales.
La relacin social en el contexto de la poltica econmica. Los conflictos socio
tnicos. Los nuevos actores sociales en el perodo tardo - colonial.
3. El Ro de la Plata a principios del s. XIX. Estado y sociedad hacia 1810.

Actividades:
Lectura y anlisis de textos, mapas y videos.
Bsqueda de informacin por diversos medios (libros, biblioteca, internet, diarios,
revistas).
Anlisis de situaciones problemticas.
Construccin de esquemas conceptuales y sus correspondientes reseas utilizando
lenguaje especfico de las Ciencias Sociales.
Debate acerca de situaciones derivadas del estudio de los contenidos propuestos.
Relacin con el presente.
Cuadros descriptivos, explicativos y comparativos.

Bibliografa para el alumno (en orden de abordaje):

Garavaglia, J. C. (1987). Las misiones jesuticas: utopa y realidad. En Economa
sociedad y Regiones. Ed. De la Flor, Bs. As.
Maglio, Federico Martn. (2014). Formacin del Territorio Argentino. Apunte de la
ctedra.
Mayo, C. y otros. (1986). Gauchos, campesinos y fuerza de trabajo en la campaa
rioplatense. Polmica. (U. N. de Lujn).
Moreno, J. L. (1989). Poblacin y sociedad en el Buenos Aires rural a mediados del
siglo XVIII. Desarrollo Econmico, v. 29- Nro. 114 (1964). La estructura social y
demogrfica de la ciudad de Buenos Aires en el ao 1778. Instituto de Investigaciones
Histricas de Rosario.
Guerra, F-X. (1992). La desintegracin de la Monarqua hispnica: Revolucin de
Independencia. En Modernidad e independencia. Ensayos, Mapfre, Madrid.

ENCUADRE METODOLGICO

Las clases sern un espacio de trabajo constante donde el docente coordinar y/o
guiar en la modalidad de seminario, trabajos en grupo, individuales, coloquios,
debates, charlas, navegacin web, anlisis de problemticas surgidas de los alumnos
o propuestas por la ctedra y anlisis de textos.
o El docente:
Realizar la introduccin al tema en general y marcar los distintos
conceptos fundamentales de acuerdo a la bibliografa estipulada.
Propondr problemticas para analizar y estar atento a los intereses
de los alumnos para enriquecerlas modificndolas o agregando otras
nuevas propias de las nuevas generaciones de educadores.
Intervendr moderando los intercambios de ideas, organizando los
debates llevndolos a sus puntos centrales cada vez que lo crea
conveniente.
Supervisar el trabajo de los alumnos, tanto en clase como fuera de
ella.
Organizar un espacio virtual especfico (foro) para el desarrollo de
intercambio de ideas y reflexiones que podrn ser compartidas por
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personas ajenas a la ctedra. Tambin habr un sitio de la ctedra en el

espacio virtual del Instituto para presentar el material producido por los
alumnos.
El docente adjunto acompaar todas las actividades proponiendo,
apoyando las acciones, realizando tutoras personales y virtuales.
o El alumno:
Realizar lecturas comprensivas y su correspondiente anlisis.
En forma individual y/o grupal elegir, debatir, investigar y deber
preparar un marco terico con su respectiva conclusin que, en todos
los casos, deber fundamentar.
Participarn activamente en el anlisis de las diversas problemticas a
tratar.
Sern co-partcipes del foro virtual de discusin y productores del
material a exhibirse virtualmente.
El proceso de aprendizaje se realizar a partir de
o Clases explicativas-interrogativas.
o Anlisis de problemticas.
o Anlisis de documentos y textos.
o Relacin de contenidos con la actualidad.
o Mapas semnticos.
o Esquemas conceptuales.
o Mapas conceptuales.
o Relacin de conceptos.
o Construccin de conclusiones y juicios crticos fundamentados.
o Investigacin de tipo periodstico.

RECURSOS

Para el desarrollo del siguiente proyecto, se estipulan los siguientes recursos

Libros existentes en la biblioteca del Instituto.

Libros de los alumnos y el docente que no se encuentren en la biblioteca del Instituto.
Libros y apuntes digitalizados (disco compacto, sitio web de la ctedra, audiolibros).
Fotocopias de diverso material a analizar (captulos de libros, notas y reportajes
publicados en diversos medios periodsticos como los diarios y revistas
especializadas).
Computadoras del Instituto 127 para la conformacin de los trabajos escritos.
Sitio web del Instituto y sitio de la ctedra.
Internet, para el intercambio de ideas, opiniones, bsqueda de informacin, realizacin
de tutoras virtuales, publicacin de producciones de alumnos y docentes y
participacin en un foro virtual.
Mapas fsicos y polticos.
Pizarrn, tiza, fibrn, borrador.
Proyector y computadora personal del docente.

BIBLIOGRAFA
General (del profesor y del alumno)

Assadourin, C. S. Argentina de la conquista a la Independencia. Hispamrica.

La produccin de la mercanca dinero en la formacin del mercado interno colonial. El
espacio peruano en el siglo XVI. En Florescano, E. (comp.), (1985). Ensayo sobre el
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desarrollo Econmico de Mxico y Amrica Latina, 1500 1975. F. C. E.

Azara, F. (1934). Viajes por la Amrica meridional.. Espasa Calpe.
Barriera, D. (aux.). (1996). Apndices de cuadros y grficos estadsticos. En
Interpretaciones de la crisis del siglo XVIII. Unidad 2 de la Historia de Amrica Colonial.
Bethell, L. (ed). (1990). Historia de Amrica Latina. . Vol. 2, 3 y 4. Cambridge University
Press. Editorial Crtica.
Brading, D.A. (1991). Orbe indiano. De la Monarqua catlica a la Repblica criolla,
1492 1867. F. C. E.
Braudel, F. (1992). El Mediterrneo y el Mundo Mediterrneo en la poca de Felipe II.
F. C. E.
Casimir, J. (1980). Los actores de la historia colonial, en La cultura oprimida, cap. II,
Mxico, Ed. Nueva Imagen.
Carta Magna de los Indios, fuentes constitucionales. (1958). 1534 1609. C. S. de
Investigaciones Histricas. Madrid.
Cspedes, G. (1985). La conquista en Historia de Amrica Latina. Alianza.
De Angelis, P. (1971). Coleccin de obras y documentos. T. 7, Plus Ultra.
De las Casas, B.: Brevsima relacin de la destruccin de las Indias.
Demlas-Bohy, M. Estado y actores colectivos. El caso de los Andes. CNRS-EHESS,
Pars.
Garavaglia, J. C. (1987). Economa, sociedad y regiones. Ed. De la Flor.
Garca, Juan Agustn. (1966). La ciudad Indiana. EUDEBA.
Guerra, F. X. (1992). Modernidad e independencia. Ensayos sobre las revoluciones
hispnicas. Ed. Mapfre, F. C. E, Mxico.
Halpern Donghi, T. (1985). Reforma y disolucin de los Imperios Ibricos. Alianza,
Madrid.
Halpern Donghi, T. (1978). El ocaso del orden colonial en Hispanoamrica. -
Sudamericana.
Martnez Milln, Jos (dir.). (1994). La corte de Felipe II. Alianza.
Moreno, J. L. (1986). La estructura social y demogrfica de la ciudad de Buenos Aires
en el ao 1778. U. N. de Rosario.
Mrner, M. (1990). Economa rural y sociedad colonial en las posesiones espaolas de
Sudamrica. C.H.A.L. 3.
Puigrs, R. (1986). De la colonia a la revolucin. Ed. Sudamericana.
Romero, J. L. (1986). Situaciones e ideologas de Amrica Latina. Sudamericana.
Ruggiero, Romano. (1981). Fundamento del funcionamiento del sistema econmico
colonial. - Ed. M. Bonilla.
Stern, Steve. (1986). Los pueblos indgenas del Per y el desafo de la conquista
espaola. Alianza Amrica.
Tao Anzotegui. (1981). Historia de las instituciones argentinas. Ed. Macchi, 5ta.
Edicin.
Villanueva, H. (1984). Vida y pasin del Ro de la Plata. Plus Ultra.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

BLOQUE 1:
41 horas reloj desde el 3 de abril hasta el 13 de julio.

BLOQUE 2:
10 horas reloj desde el 14 de agosto hasta el 4 de septiembre.

BLOQUE 3:
32 horas reloj desde el 5 de septiembre hasta el 23 de noviembre.
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ARTICULACIN HORIZONTAL Y VERTICAL CON LOS ESPACIOS CURRICULARES Y

CON LA PRCTICA DOCENTE

Ncleos temticos centrales:

Formacin de los Estados nacionales. Teoras de la formacin de los Estados nacionales.
Sistemas productivos. Actores colectivos y sociales. Tiempo histrico. Conquista y
colonizacin.

Articulacin horizontal:
Sociologa. Economa. Geografa. Historia Mundial. Monarqua. Sincretismo. Aculturacin.
Monopolio. Mercantilismo. Revolucin. Cambio.

Articulacin vertical:
Previos: Perspectiva Americana y Argentina. Perspectiva Mundial. Antropologa. Integracin
Areal. Cultura. Espacio social.
Posteriores: Aporta a tercer ao conceptos bsicos para comprender las Historias Americana,
Argentina, Mundial del Siglo XIX y Geografa.

Aportes al espacio de la prctica:

Conceptos y procedimientos, que permitirn a los futuros docentes trabajar y aplicar en los
proyectos y Residencia. La metodologa aplicada por la ctedra va conformando la Prctica
Docente del futuro profesor.

Formacin tica: Transpolacin a la actitud de ciudadano y docente a partir de las

enseanzas de la Historia y la prctica diaria.

Campo Tecnolgico: Anlisis de la tecnologa y la evolucin de las estructuras de poder.

Utilizacin de las tecnologas en la elaboracin de material didctico propio, bsqueda de
informacin y formas de utilizacin.

Mundo Contemporneo: Utilizacin de la reflexin y relacin constante entre la historia y el

presente. Anlisis de la conformacin de los grupos de poder y cmo actuaron en el pasado y
su comportamiento actual.

EVALUACIN
Momentos, criterios, instrumentos, agentes (heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin)

La evaluacin ser realizada conforme a la Resolucin N 4043/09, pautas

institucionales y criterios de la ctedra.

Criterios:
Evaluacin permanente en el rea de lo actitudinal y procedimental en la tarea
individual y grupal. Seguimiento de los aprendizajes en el rea conceptual.
Asistencia a las diversas actividades de la ctedra (60 %).
Aprobacin de los 2 (dos) parciales cuatrimestrales.
Aprobacin de los trabajos prcticos propuestos por los alumnos.
Evaluacin final (si ha cumplido con todos los requisitos apuntados).

Instrumentos:
Elaboracin de anlisis fundamentados sobre los temas propuestos en forma escrita y
oral. Se observarn los siguientes aspectos:
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o Reconocimiento de los fundamentos tericos.

o Capacidad de anlisis crtico de las problemticas abordadas.
o Profundidad en la reflexin acerca de las problemticas analizadas.
o Nivel de compromiso y participacin en el desarrollo de las clases presenciales
y la tarea fuera de ellas.
o Conclusiones personales y su fundamentacin.
Observacin de las intervenciones en clase.
Planilla de seguimiento.

Momentos:
Co-evaluacin y autoevaluacin en forma permanente.
Primer parcial: 8 de junio.
Segundo parcial: 26 de octubre.
El alumno que desaprobare un cuatrimestre, podr recuperar por nica vez en la
semana posterior a la finalizacin de la cursada, en una instancia examinadora.
El alumno que no aprobare los dos cuatrimestres, deber recursar el Espacio
Curricular o pautar un examen en condicin de libre.
Evaluacin individual con aporte de trabajos previos. El alumno deber demostrar un
dominio claro del marco terico del rea y su perspectiva as como en lo hermenutico,
metodolgico y pedaggico-didctico.
Para rendir examen final, la cursada aprobada tendr una validez de 5 (cinco) aos a
partir de la fecha de finalizacin de la misma en acuerdo con el Rgimen Acadmico.
Metaevaluacin: ltima clase del ciclo lectivo.

Devoluciones:
Del primer parcial: 15 de junio.
Del segundo parcial: 2 de noviembre.

Recuperatorios:
Destinado a los alumnos con problemas de inasistencia, los que no hayan aprobado
los parciales o no hayan cumplido con los trabajos prcticos deben regularizar el
Espacio Curricular a travs de un parcial recuperatorio a realizarse luego de entrega
de la calificacin del segundo parcial.

Auto-Evaluacin:
Realizacin de consultas permanentes a los alumnos y dems docentes del Instituto
acerca de
o Las clases, su metodologa y nivel de profundizacin en las problemticas
abordadas y sus anlisis.
o Pertinencia del material de lectura. Relacin con otras asignaturas.
Participacin de los alumnos en las actividades pautadas en la clase y extra-clase.
Realizacin de un informe final elaborado por el docente y los alumnos.

Co-evaluacin:
Se realizar entre el docente y los alumnos en diversas instancias coloquiales durante
el desarrollo del ciclo lectivo para valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el
inters despertado en la problemtica/temtica (lo cual podra haber variado durante el
trabajo) las dificultades presentadas.

Metaevaluacin:
Se realizar a fin de ao para analizar si se lograron los objetivos de aprendizaje, la
mejora en los alumnos, docentes y ctedra en s, el rigor y sus posibles puntos flojos
en el currculo, la transferencia de conocimientos y la tica en la prctica docente.
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En esta etapa de la metaevaluacin se plantearon los siguientes objetivos:

Conceptualizar lo que era el modelo ideal del Docente en la institucin, que surgiera de
la comunidad educativa y que pudiera constituir como punto de referencia para
establecer un sistema de evaluacin.
Detectar las opiniones que tena el profesorado, directivos, jefes de departamento y
alumnos de la Institucin, sobre los procedimientos que deban utilizarse en la
evaluacin de la tarea profesional del docente.
Identificar las fuentes y los elementos necesarios para la formulacin y aplicacin de
un modelo de evaluacin para el docente, acorde a las condiciones de la institucin.

Examen libre:
Los alumnos que opten por realizar la asignatura en calidad de libres debern
adecuarse al Rgimen Acadmico y Acuerdo de Convivencia vigente.
Los alumnos debern acercarse peridicamente al docente con el fin de acordar
temas, conceptualizaciones y lecturas de las que deber dar cuenta en el examen
final.
El examen final podr ser en los turnos de noviembre-diciembre o febrero-marzo. De
no aprobar, en el ciclo lectivo siguiente al presente deber inscribirse nuevamente.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN

Publicacin de los trabajos elaborados por los alumnos en el sitio virtual de la ctedra
(a considerar con los alumnos).
Bsqueda de informacin virtual para enriquecer el sitio virtual de la ctedra.
Elaboracin de actividades virtuales.

OBSERVACIONES Y AJUSTES