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DSA05.

- Evaluacin e implementacin de la intervencin en el


mbito socioafectivo.

Caso prctico
Mara se da cuenta de la necesidad de comprobar si las acciones que estn realizando en la escuela infantil
estn dando los resultados que se haban propuesto en forma de objetivos, si el proceso de enseanza-
aprendizaje en el mbito afectivo est dando el resultado esperado. Y la forma de conseguirlo es evaluando su
intervencin educativa.

La evaluacin en Educacin Infantil debe tener como fin la identificacin de los aprendizajes adquiridos por los
nios y nias as como la valoracin del desarrollo alcanzado por ellos y ellas.

La evaluacin de esta etapa educativa presenta algunas dificultades, originadas por las variables personales y
contextuales que intervienen en este periodo educativo, ya que stas condicionan el modelo de evaluacin que
se escoja.

En esta etapa educativa, la tcnica fundamental para evaluar es la observacin, aunque tambin hacemos
uso de otras tcnicas como son la entrevista o los cuestionarios.

Para elaborar los instrumentos de evaluacin tenemos que tener en cuenta:

Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educacin infantil, en el mbito socio-afectivo,
afectan a aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hecho puntual
ni ante una nica situacin.

Que la informacin a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en


situaciones de interaccin con los compaeros y compaeras o con los materiales, acerca de
conductas personales afectivas y sociales.

-Variables personales y contextuales relevantes para la evaluacin en el mbito socio-afectivo.

Caso prctico
Lo primero que se pregunta Mara es:
Cules son las cosas que tendremos que tener en cuenta para evaluar el proceso de evolucin de los nios y
las nias en este mbito? La respuesta es clara: En el proceso estn involucrados los nios y nias y todo lo
que les rodea, por lo que tendremos que analizar las caractersticas propias de la infancia (variables
personales) y las variables del contexto en que se desarrollan y forman (variables contextuales).
Para concretar las variables que intervendrn en la evaluacin, tendremos que recordar las caractersticas
particulares de la etapa, que vienen determinadas en la norma jurdica que la expone y desarrolla.

En primer lugar recordamos que la Educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos, ordenndose en dos ciclos: el primero de 0 a
3 aos y el segundo, desde los 3 hasta los 6 aos de edad.

Por otro lado, recordamos que la finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. En ambos ciclos se atender progresivamente al
desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y
del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las
caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.

Esto nos recuerda que tanto el fin cono el mtodo de este proceso de enseanza-aprendizaje ser integral
y globalizado, lo que afecta decididamente a la eleccin del mtodo, las tcnicas y los instrumentos de
evaluacin.

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Variables personales y contextuales relevantes para la evaluacin en el mbito socio-afectivo (II).

Entonces, qu podemos sacar en conclusin?


1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de disear la evaluacin para el
desarrollo socio-afectivo en Educacin Infantil son:
La edad de los nios y nias a los que vamos a evaluar.
Las necesidades bsicas de los nios y nias segn su edad.
El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad (lo que hemos venido estudiando a lo largo
del mdulo formativo).
Las caractersticas individuales de cada educando, especialmente si en alguno de ellos se dan
circunstancias tales como por ejemplo, que presenten algn tipo de discapacidad, o que el ambiente
social y cultural de procedencia sea desfavorecido.
2. Las variables contextuales ms relevantes son:
Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales.
La finalidad que se persigue: sta se concreta, siguiendo el propio planteamiento curricular, en los
objetivos y en los criterios de evaluacin, lo que posibilita definir de manera clara y significativa el
referente que se va a manejar.
Los mbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizan
en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil que se abordan
por medio de actividades globalizadas.
Para especificar con mayor exactitud estas ltimas variables tendremos que tener en cuenta la normativa
vigente en cada caso, recordando que corresponde a las Comunidades Autnomas determinar los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educacin infantil y establecer el currculo del segundo ciclo cuyas
enseanzas mnimas vienen determinadas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Para saber ms A continuacin podrs ver el Real Decreto que establecen las enseanzas mnimas que
corresponden al segundo ciclo de Infantil:Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre
Autoevaluacin Los tems de evaluacin en el primer ciclo de educacin infantil vendrn determinados
por lo dispuesto:
En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Por cada Comunidad Autnoma.
Cada Escuela Infantil tiene autonoma para tomar esta decisin en el primer ciclo de infantil.

Elaboracin de instrumentos de evaluacin.


Caso prctico

Mara le comenta a su compaera que es obvio que para el proceso de evaluacin tendrn que ayudarse de
algunos instrumentos. Quiere saber cules son los ms utilizados en educacin infantil, ya que al tratarse de
evaluar procesos de enseanza-aprendizaje en edades tan tempranas, los instrumentos utilizados tendrn que
ser apropiados para nios y nias tan pequeos.
Su compaera le comenta cules son los que utilizan en el centro, y las ventajas e inconvenientes que a su
juicio les plantean.
Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio sistema educativo en general, necesitan para
su propio desarrollo, la elaboracin de juicios que permitan comprenderlos y tomar decisiones que sirvan para
mejorar su funcionamiento.
Desde esta perspectiva, la evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora,
pero tambin facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no slo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino tambin a los procesos de enseanza.

La evaluacin educativa atender a todos los mbitos de la persona y habr de tener en cuenta la singularidad
de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y necesidades especficas.

Todo proceso de evaluacin requiere instrumentos y tcnicas destinados a obtener la informacin que se
precisa. Dichos instrumentos y tcnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluacin, y su
eleccin ha de estar siempre supeditada a la modalidad de evaluacin elegida.

En la etapa de Educacin Infantil, la tcnica fundamental para evaluar es la observacin, si bien no podemos
dejar atrs otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento acadmico, etc. Instrumentos que
veremos detenidamente en los siguientes puntos.

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Lo primero que tenemos que aprender es qu indicadores tendremos que identificar para realizar la evaluacin
de nuestro alumnado.
Autoevaluacin Completa la siguiente frase:

La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente e , pero

tambin del cambio educativo y desarrollo profesional .

Identificacin de indicadores (I).

Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de la educacin infantil, la evaluacin debe tener como fin la identificacin de los
aprendizajes adquiridos as como la valoracin del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto, un carcter
netamente formativo.

La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas
de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de
cada una de las reas, entendiendo por criterio de evaluacin, aquella formulacin que ha de recoger el tipo y
grado de aprendizaje que ha de lograr un alumno o una alumna con respecto a unas determinadas
capacidades. En definitiva, el criterio equivale a un objetivo didctico en el que se refleja el grado con el que el
alumno o alumna manifiesta determinadas capacidades, con relacin a ciertos contenidos, todo ello en un
momento concreto de su desarrollo evolutivo.

Para determinar los criterios de evaluacin deber tenerse en cuenta la norma jurdica que es de aplicacin en
cada Comunidad Autnoma. Tomemos como ejemplo lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente
de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a
los dems.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la
coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del
propio cuerpo.
Habrn de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como
juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.
Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente,
en su propio cuerpo y en el de los dems.
As mismo, se valorar si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su
finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada
sentido.
Se evala tambin a travs de este criterio:
La formacin de una imagen personal ajustada y positiva.
La capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la
confianza para emprender nuevas acciones.
Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin
discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.

Identificacin de indicadores (II).

Continuamos estableciendo criterios de evaluacin en base a la norma, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de


diciembre:
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y
regulando la expresin de sentimientos y emociones.

Con este criterio se trata de:


Evaluar la participacin activa en distintos tipos de juego.
Se observar el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha,
carrera o saltos, as como la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino
que cada actividad requiere.
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Se valorar su participacin y utilizacin adecuada de las normas que rigen los juegos, y la
manifestacin y progresiva regulacin de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de
los juegos,
Se valorar si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar
posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias.
3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.

Con este criterio se pretende:


Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la
alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
Estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales apropiados.
Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno
limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de
bienestar.

Identificacin de indicadores (III).

Continuamos repasando los criterios de evaluacin que obtenemos del anlisis de la normativa, que
recordamos una vez ms, es el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
4. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas
caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su
importancia.

Con este criterio se evala:


El conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia,
escuela), de los servicios comunitarios que stos ofrecen
(mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y de su
papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se
estimar verbalizando algunas de las consecuencias que, para la
vida de las personas, tendra la ausencia de organizaciones
sociales, as como la necesidad de dotarse de normas para ITE. Uso educativo-nc. Procedencia .
convivir.
Su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta a los
principios, valores y normas que los rigen. Especial atencin merecer la capacidad que nias y nios
muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado
tratamiento y resolucin de las mismas.
5. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus
iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evala:


El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin
suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn
hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
El inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia
conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
anmicos y compartirlos con los dems.
La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de
las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema), as como en la aceptacin de las diferencias.

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Autoevaluacin
Qu Real Decreto establece las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil?

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.


Real Decreto 1630/2007, de 29 de diciembre.
Real Decreto 1630/2008, de 29 de diciembre.

Diseo de instrumentos de evaluacin (I).

Cul es el objetivo principal de la evaluacin? De qu instrumentos podemos servirnos para alcanzar ese
objetivo?

El objetivo principal es conocer en qu medida los nios y nias que estn terminando la Educacin Infantil
han alcanzado los objetivos propios de la etapa, y en qu grado los resultados obtenidos se relacionan con el
contexto sociocultural, con el tiempo y las formas de su escolarizacin respectiva y con los procesos
educativos organizados en los centros escolares.

La evaluacin se realiza mediante los siguientes instrumentos:

Diario del profesor o profesora.


El diario del profesor entendido como instrumento de reflexin sobre la prctica docente, adems de un
registro de informacin sobre conductas, situaciones, comportamientos de los nios y nias del aula,
Escalas de observacin.
En Educacin Infantil se puede afirmar que la observacin no se da de forma aislada, sino que est en la
base de los instrumentos y tcnicas evaluativas. A veces se puede elaborar un listado de actividades,
conductas e incluso contenidos, para verificar su identificacin en momentos o situaciones determinadas.
As, por ejemplo, desde la utilizacin del peine o del vaso para beber agua, hasta el grado de participacin
en trabajos de grupo pueden ser aspectos sobre los que interese tener un instrumento previo para su
verificacin.
Se pueden elaborar, en esta misma lnea, grficos espaciales en los que anotar la presencia repetida de
algunos nios o nias, movimientos ms comunes, etc.
Para saber ms
En esta pgina web podrs encontrar algunos ejemplos sobre Escalas de Observacin: Escalas de
Observacin

Para saber ms
Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas de observacin que te
pueden resultar tiles: Escalas de observacin

Diseo de instrumentos de evaluacin (II).

Estamos presentndote los instrumentos de evaluacin de los que podrs disponer. En el anterior apartado
hemos mencionado el diario del profesor o profesora y las escalas de observacin. Qu otros instrumentos
hay?
En este apartado te presentaremos la entrevista, y los cuestionarios, pero an hay ms que vers en el
siguiente apartado.
Entrevista
La existencia de una relacin individualizada con las madres y padres permite no slo obtener una
informacin muy importante para la escuela (complementaria de la del maestro o la maestra), sino que
posibilita la creacin de un clima de cooperacin importante, que a su vez se puede traducir en
participacin activa en el proceso de enseanza y aprendizaje.

La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento, y en esta fase se debern considerar
todos los pasos: Qu se va a comunicar o qu se precisa conocer, cmo se va a hacer esto y cundo es
ms adecuado abordarlo. Por ejemplo, la utilizacin de encuestas o formularios estandarizados para

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recabar o entregar informacin no siempre es adecuada para las dos partes.

Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad establecer los primeros contactos, en un
primer momento tentativos, que deben proporcionar una informacin a todas luces revisable.

En Educacin Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y confianza, y la entrevista constituye un


recurso fundamental para los educadores y educadoras. Establecer una relacin en la que los padres y
madres se consideran valorados como educadores y poseedores de una informacin valiosa e
indispensable para el educador o educadora, es la mejor forma de que sta sea un verdadero instrumento
de evaluacin.
Cuestionarios
Usaremos cuestionarios dirigidos a los padres, madres, maestros, maestras, y directoras o directores de
los centros escolares, involucrados directamente en el proceso educativo de los nios y nias.

Estos cuestionarios deben permitir profundizar en las variables de contexto sociocultural e identificar las
trayectorias de los alumnos y alumnas durante las edades propias de la etapa. Asimismo indagan en los
procesos educativos organizados en los centros en este ciclo escolar.
Para saber ms
Ejemplo de un cuestionario sobre estilos de aprendizaje del alumnado: Cuestionario estilo de aprendizaje
Adems en esta pgina web, encontrars numerosos archivos sobre instrumentos de evaluacin: Recursos
para la orientacin en la red

Autoevaluacin Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:


En la etapa de Educacin infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluacin, se dirigen a los alumnos
y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos.

Verdadero Falso

Diseo de instrumentos de evaluacin (III).

Continuamos presentndote otros 5 instrumentos ms, a aadir a los 4 ya presentados en los apartados
anteriores. Cules son?
Observacin externa.
La participacin en el proceso de evaluacin de personas que no participan directamente en la actividad
escolar permite la existencia de informacin, e incluso valoraciones, de carcter complementario, pero que
pueden ser muy tiles por la perspectiva diversa que representan.

Este instrumento de observacin resulta muy valioso para recoger datos sobre el proceso de enseanza,
que puede completar la autoevaluacin que realiza el profesional.
Conversacin.
La posibilidad de hablar y escuchar a los nios y nias del grupo, individual o colectivamente, permite
recoger una importante cantidad de informacin en las situaciones ms diversas, lo que hace de ella un
instrumento bsico de observacin.
Tcnicas audiovisuales.
Es importante tener presente este tipo de medios, que ms que un instrumento en s son procedimientos
para registrar la observacin; la facilidad de manejo, su potencialidad como receptores de la informacin y
la permanencia de esta informacin hacen de ellos tcnicas de observacin que, en la medida de las
posibilidades de la escuela, el profesional debe contemplar.

As, por ejemplo, la fugacidad de una conversacin se puede atenuar con su grabacin en un casete; las
actitudes de la persona adulta pueden quedar reflejadas para su posterior anlisis en una grabacin.
Observacin de grupo.
La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los individuos, exige pensar en instrumentos
especficos para ello. Los juegos colectivos, proyectos que exijan la colaboracin de varios miembros,
distintas pruebas sociomtricas, actividades de dramatizacin sobre relaciones, etc., pueden ser
instrumentos que permitan obtener informacin sobre la configuracin del grupo, al tiempo que sobre la
incidencia de la persona adulta.

La observacin tiene indudables ventajas, ya que se integra en el proceso de enseanza-aprendizaje y no


es un elemento extrao que distorsione la dinmica del grupo. Permite tambin obtener la informacin
necesaria para una continua y rpida toma de decisiones.
Juego.

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La importancia del juego en el desarrollo del nio o nia, como actividad profundamente motivadora y que
engloba casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muy adecuados
para obtener informacin significativa, sea en momentos de juego espontneo o dirigido.
Autoevaluacin Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:
Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear lazos
afectivos que favorecen la comunicacin, pero en ningn caso permite obtener informacin til para la
evaluacin, dado que a estas edades es difcil mantener con ellos una conversacin de la que extraer
informacin til.

Verdadero Falso

Diseo de instrumentos de evaluacin (IV).

En este apartado completamos la lista presentndote otros 3 instrumentos de evaluacin, completando con
ellos la docena que vamos a ver en esta unidad.
Producciones
El anlisis de los trabajos realizados por los nios y nias de la escuela es otro de los elementos
importantes para obtener informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, hay que
enfatizar que el producto, como resultado final, no debe ser observado aisladamente, sino enmarcado en
el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado.

As, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretenda al comenzar la tarea, posibles estrategias
que se han podido utilizar para llegar al final, qu elementos se han utilizado, con qu grado de interaccin,
qu actitud ha tenido la persona adulta, y otros que van a situar adecuadamente el trabajo concreto.
Autoevaluacin
Es importante tener en cuenta que la autoevaluacin no tiene que ser siempre intencionada para que
exista. En esta etapa los nios y nias hacen frecuentemente evaluaciones de sus actividades, aunque no
exista intencionalidad directa. El maestro o la maestra tratarn de utilizar esta informacin e ir posibilitando
que adquiera un carcter ms continuo y sistemtico.
Informes
Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el nio o la
nia, en el centro o fuera de l, son instrumentos fundamentales para la evaluacin.

En este sentido habra que recordar que los equipos de apoyo a la escuela, aunque trabajen muy
coordinadamente con maestros y maestras, elaboran sus propios informes y son un material muy til.

Para terminar, habra que insistir en la tarea de seleccin que debe hacer cada profesional de los
instrumentos y tcnicas de recogida de datos, en funcin de lo que se desea evaluar, de la informacin que
es necesaria para ello y de las situaciones en que se va a evaluar.
Debes conocer Qu instrumentos de evaluacin hemos visto en los apartados anteriores? Seguro que
una recopilacin a modo de repaso te vendra bien.

1. Diario del 2. Escalas de 3. Entrevistas 4. Cuestionarios


profesor o observacin
profesora

5. Observacin 6. Conversacin 7. Tcnicas 8. Observacin


externa audiovisuales de grupo

9. Juego 10. Producciones 11. Autoevaluacin 12. Informes


Autoevaluacin De todos los instrumentos de evaluacin, cul es el ms utilizado por el personal
docente?
Informes
Observacin
Entrevistas
Anlisis e interpretacin de los datos registrados.
Sabemos que aprender es un acto inteligente en el que se evoluciona desde una situacin inicial a otra

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posterior, entre las que tiene lugar un proceso de asimilacin-acomodacin-integracin en el que el alumno o
alumna contrasta lo que ya conoca con la nueva informacin, reajusta los esquemas de conocimiento y los
transforma. Despus de este proceso el alumno o la alumna habrn integrado nuevos conceptos, sern
capaces de utilizar nuevos procedimientos o se habrn generado nuevas actitudes con respecto al desarrollo
de cada una de las reas/mbitos en las que se desarrollan los objetivos generales de la etapa.

Para garantizar el xito del proceso de aprendizaje es preciso conocer y evaluar cada uno de los pasos del
mismo:
Debemos conocer cul es la situacin de partida del alumno o de la alumna, lo que nos permitir
ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseanza-aprendizaje y continuar el proceso de
aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno o alumna pueden avanzar.
Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitir reconducirlo, en el caso que se
presenten dificultades, ya que, conocindolas, es posible introducir las oportunas medidas correctoras
(curriculares, metodolgicas, didcticas).
La evaluacin en Educacin infantil debe constituir una prctica habitual y permanente para valorar los
avances que se producen como resultado de la accin educativa y proporcionar datos relevantes para tomar
decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje, tanto a nivel individual
como colectivo.

La evaluacin en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y caractersticas de la
evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, los criterios de evaluacin se utilizarn como referentes para la
identificacin de las posibilidades y dificultades de cada nio o nia y para observar su proceso de desarrollo y
los aprendizajes adquiridos.

Autoevaluacin La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que...


De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna.
Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante la introduccin de
las oportunas medidas correctoras.
Permite enviar informacin peridica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, que es algo que
tranquiliza mucho a padres y madres.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Elaboracin de informes de evaluacin (I).


Caso prctico Los compaeros de Mara comentan con ella que la familia de los nios y las nias debe
recibir la informacin relativa al proceso que siguen sus hijos e hijas, entre otras cosas porque son
parte esencial del proceso y debemos trabajar de forma coordinada con los padres y madres.
Mara comenta que ha hecho algunas entrevistas con los padres y madres a fin de informarles, pero sus
compaeros le comentan que adems de las entrevistas que debemos tener con padres y madres,
peridicamente tenemos que informar a travs de los informes de evaluacin, y le explican la manera de
elaborar stos, ya que se aproxima el fin de curso y deben cumplimentar los oportunos informes de
evaluacin de cada alumno y alumna

Para la elaboracin de los informes de evaluacin vamos a seguir las instrucciones que se dan en la ORDEN
ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin infantil. Segn esta orden, la evaluacin ser
global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la observacin directa y sistemtica y el
anlisis de las producciones de los nios y las nias constituirn las principales fuentes de informacin del
proceso de evaluacin.

La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor o tutora, que debern dejar constancia de sus observaciones
y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada nio y nia.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser comunicadas de manera peridica a las
familias para hacerlas copartcipes del proceso educativo de sus hijos e hijas.

Al comienzo de la escolarizacin, en cada uno de los dos ciclos de Educacin infantil, el centro abrir
un expediente personal para cada alumno o alumna. El expediente personal comprender al menos:
la ficha personal del alumno o alumna,
los informes anuales de evaluacin,
el informe individualizado de final de ciclo y
el resumen de la escolaridad.
Elaboracin de informes de evaluacin (II).
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Cundo se deben realizar los informes de evaluacin? Quin es responsable de su cumplimentacin? Qu
informacin deben contener? Qu formato deben tener y quin decide dicho formato?
Al finalizar cada curso los tutores elaborarn un informe individualizado de evaluacin a partir de los datos de
la evaluacin continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe as como el formato del mismo sern
decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica del centro y en su caso
recoger las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado.

El tutor o tutora al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atencin individualizada y
continuada, recoger los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborar un informe
individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisicin de los
aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo, se harn constar los aspectos que ms
condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado.
Los aspectos que deben recogerse en el informe as como el formato del mismo sern decididos por el equipo
educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica del centro.

Corresponde al tutor o a la tutora informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades
detectados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Estos informes servirn para la reflexin conjunta y la
necesaria colaboracin de las familias con el centro. La informacin recogida de la evaluacin continua se
compartir y se trasladar a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que
sean necesarias.

Los informes reflejarn los progresos efectuados por los nios y las nias con referencia a los criterios de
evaluacin establecidos en el marco de la propuesta pedaggica. El contenido y formato del informe ser
decidido por el equipo educativo de ciclo.
Autoevaluacin El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogern los datos relevantes
en:
El cuaderno del profesor o profesora
La autoevaluacin
El informe individualizado
Para saber ms
ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin infantil: Orden de Evaluacin

Debes conocer A continuacin vamos a ver un ejemplo de un Informe de evaluacin individualizado para
un alumno o alumna de Educacin Infantil. Fjate atentamente en la informacin que se recoge en este informe:

Informe de Evaluacin Individualizado para Educacin Infantil ..

Para saber ms
Aqu tienes otro ejemplo de cmo se elabora un informe de evaluacin en un Colegio de Educacin Infantil:
Informe Ordinario de evaluacin Y otros dos ejemplos ms de informes de evaluacin: Informe de
evaluacin 1 Informe de evaluacin 2

Generacin de un clima de afecto y confianza (I).

Mara sabe que el contexto ms adecuado para optimizar las posibilidades de desarrollo de las capacidades de
cada nio y nia requiere, con especial importancia que se sientan a gusto, seguros, tranquilos. Sabe que para
generar este clima es esencial su labor como educadora, que es ella como educadora la que tiene que crear
ese clima de afecto y confianza.
El artculo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que:
"Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el
juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social."
Cuando las nias y nios se encuentran a gusto y seguros en la escuela, se implican en su propio proceso de
aprendizaje y desarrollo de una manera ms positiva, alcanzando mayores y mejores resultados. De aqu la
necesidad de que todos los miembros de la comunidad educativa y especialmente los educadores y
educadoras, procuren la construccin de un clima de afecto, confianza y seguridad para nios y nias.

En el desarrollo de las Unidades Didcticas que componen el mdulo formativo hemos visto cmo los aspectos
afectivos y emocionales tienen una importancia especial en Educacin Infantil.

Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en nios y nias de
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Educacin Infantil son los siguientes:
1. Entre los 0 y 6 aos, la necesidad de afecto es una necesidad bsica primaria, como la necesidad de
comer. Tambin lo es la necesidad de proteccin, por lo que los nios y nias necesitan establecer
relaciones estables y continuas con las personas que los cuidan. Esta estabilidad produce en las nias
y nios sentimientos de bienestar, confianza y seguridad.
2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-concepto positivo y
un adecuado nivel de autoestima es preciso que nios y nias establezcan una relacin personal de
calidad con su educador o educadora que les permita sentirse queridos y valorados.
3. En la Escuela Infantil los nios y nias se inician en un proceso de socializacin que les plantea nuevos
retos, pequeas frustraciones propias de la convivencia con otras personas adultas y con sus iguales.
Un ambiente clido y seguro les ayudar a relacionarse positivamente con sus compaeros y
compaeras y con la educadora o el educador y a superar estas nuevas dificultades, proporcionndoles
un contexto ms propicio para alcanzar un desarrollo afectivo equilibrado.
Autoevaluacin Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y
nias es simplemente una cuestin de sentido comn, aunque nada les obliga a ello.

Verdadero Falso

La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y
nias es una obligacin establecida por la normativa, concretamente el artculo 4.2 del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre.

Verdadero Falso

La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y
nias persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque as se implican de forma ms positiva
en sus aprendizajes, consiguindose mejores resultados.

Verdadero Falso

Generacin de un clima de afecto y confianza (II).

Continuamos enumerando los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza
en nios y nias de Educacin Infantil:
4. El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el cual es indispensable establecer normas
y rutinas, que no estn en absoluto contraindicadas con generar un clima de afecto y confianza sino
ms bien al contrario: el nio y la nia deben saber qu no pueden hacer y qu harn despus:
Las normas deben estar adaptadas a las posibilidades de nios y nias, ser claras, sencillas, flexibles,
no demasiadas e introducidas en un clima de afecto.
El educador o la educadora debe dar un sentido positivo a la conducta de los nios tanto si respetan
las normas como si no, adoptando una actitud no autoritaria y flexible, lo que no significa que sea
totalmente permisiva.
La finalidad de las normas es crear un ambiente de convivencia gratificante en el que nias y nios
puedan crearse un entorno estable y seguro.
Por otro lado, las rutinas contribuyen al desarrollo de la autonoma personal, el desarrollo moral y al
proceso de socializacin generando tambin un ambiente de seguridad.
Las rutinas que potencian la socializacin y convivencia de nios y nias son las que los ponen en
relacin con los otros. Ponemos como ejemplo:
o Las que fomentan el conocer a los otros nios y nias.
o Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los dems.
o Las que potencian el ayudarse unos a otros.
o Las que exigen hacer juntos alguna actividad.
o Las que propician el jugar juntos.
o Las que obligan a hablar con los compaeros y las compaeras.
En resumen diremos que el educador o la educadora deben proporcionar a los nios y nias en la escuela
infantil:
Un ambiente que les de seguridad.
Normas claras sobre la conducta que deben seguir.
Confianza en s mismos que les ayude a desarrollar su autonoma personal.
Sentimientos de capacidad y competencia personal que les ayuden a tener un alto auto-concepto y les
animen a experimentar y de este modo aprender.
Y todo desde el cario, el apoyo, la valoracin y el estmulo de sus maestros y maestras.

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Autoevaluacin Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase:

"Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en
nios y nias de Educacin Infantil es...
...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria."

...que la necesidad de proteccin es una necesidad primaria."

...que influye en el autoconcepto que generen los nios y nias."

...que facilita la asimilacin de las normas."

...que favorece el proceso de socializacin."

El educador o educadora como modelo de imitacin y moldeadores de la conducta (I).

Caso prctico

Mara se ha dado cuenta en este tiempo que lleva trabajando en la escuela infantil que las personas
encargadas del cuidado y educacin de los nios y nias en educacin infantil tienen una responsabilidad
relativa a sus modos de actuar, porque en estas edades se aprende ms por imitacin que de ninguna otra
forma.
Ha visto cmo los nios y nias imitan a las personas adultas que les rodean y de este modo van moldeando
su propia conducta. Para que asimilen modelos de conducta correctos, no basta con darles informacin sobre
lo que est bien o mal o sobre lo que tienen que hacer, si no que todo ello debe ir acompaado del ejemplo
apropiado. Mara procura tenerlo siempre presente, y actuar como modelo para transmitir con su
comportamiento lo mismo que transmite con sus palabras.
En una unidad anterior estudiamos la teora cognitivo-social de Albert Bandura, a travs de la que demuestra
que los seres humanos y especialmente los nios y nias de 0 a 6 aos, aprenden a partir del refuerzo y la
observacin e imitacin de otra persona que acta como modelo, dando cada vez ms importancia a los
procesos mentales internos (cognitivos) y a la relacin (interaccin) del sujeto con el medio, con los dems
miembros de la comunidad que les rodea: en el caso de nios y nias pequeos, su familia, las educadoras y
educadores y sus iguales.

Como ya sabemos, hoy da hay muchos nios que pasan ms tiempo con sus educadores y educadoras que
con sus padres y madres, por las circunstancias socio-econmicas de nuestra sociedad, que hacen que padres
y madres dediquen gran parte de su tiempo al trabajo y tengan que dejar a sus hijos al cuidado de otras
personas, en la mayora de los casos con educadores y educadoras en las escuelas infantiles.

En este contexto, el educador o la educadora se convierten en un modelo de imitacin para nios y nias
durante gran parte del da, aunque las nias y nios nunca estn exentos de las influencias ejercidas por sus
familiares e iguales, en este punto conviene recordar la funcin compensatoria de la escuela infantil.

A esto aadimos que la primera infancia es una edad de especial significacin para el desarrollo del ser
humano y que los nios y nias son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre ellos los
agentes externos (familia, escuela, personajes de dibujos animados), por lo que la conducta que manifiestan
las personas que los forman y educan tiene una gran importancia, en cuanto se convierte en modelo de
imitacin para ellos.

El educador o educadora como modelo de imitacin y moldeadores de la conducta (II).

Para favorecer el proceso de imitacin y facilitar el moldeado de la conducta, la educadora y el educador:


Han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que el nio o la nia puedan ser capaces
de identificarse con ellos.
Deben proporcionarles a nios y nias lo que necesitan y brindarles oportunidades para que logren el
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mayor grado posible de desarrollo de sus potencialidades.
Es fundamental que mantengan la coherencia entre lo que dicen y lo que hacen frente a nios y nias
para que puedan asimilar las normas: valga como ejemplo la idea de que no es posible transmitirles el
valor de la no violencia teniendo con ellos reacciones agresivas o violentas. (gritos, amenazas,
etiquetas, etc., cuando les tenemos que corregir)
Ofrecerles modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables
y reforzar dichas conductas.
No olvidar que uno de los objetivos es que nios y niasdesarrollen su capacidad
de autoevaluacin y autorrefuerzo, por lo que el educador o la educadora, que necesariamente se
equivocarn alguna vez en sus actuaciones, no han de tener miedo a disculparse ante ellos, si bien al
contrario, pedir perdn alguna vez, reconociendo los propios errores, ayudar a nios y nias a
comprobar las consecuencias positivas de esta accin. Del mismo modo se esforzarn por expresar su
propia alegra por los xitos obtenidos, personales y de todo el grupo clase, por ejemplo cuando
realizan alguna actividad ante sus padres y otros familiares (teatro).
Harn que nios y nias vivan situaciones y realicen actividades que les ayuden a comprobar los
xitos alcanzados a travs de su propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que tiene el
esfuerzo personal y la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos. Esta sensacin de que el
esfuerzo es til y valioso les proporciona el ambiente ptimo para crecer y desarrollarse, lo que les
servir de estmulo y se convertir en un reforzador en s mismo que podremos utilizar para modelar su
conducta.
Autoevaluacin De las siguientes frases, indica cules son verdaderas:
Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los nios y nias se identifiquen con nosotros.

Verdadero Falso

Es mejor no manifestar frente a los nios y nias que nos hemos equivocado en algo, ellos no se dan cuenta y
as pasar desapercibido nuestro error.

Verdadero Falso

Las consecuencias que reciban los modelos afectarn a la posibilidad de ser imitados.

Verdadero Falso

El valor del esfuerzo es bsico para la educacin, pero al tratarse de nios y nias tan pequeos debemos
esperar a que desarrollen su capacidad de abstraccin para transmitirlo.

Verdadero Falso

El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.

Verdadero Falso

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