UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

INVESTIGACION ACCION:

PRCTICAS EXCLUYENTES E INCLUYENTES.

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA BILINGE

INTERCULTURAL

CURSO:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ASESOR PEDAGGICO:
LICDA. ILSI NOHEMI SALGUERRO SLAGUERRO DE ALDANA

EL ESTOR, IZABAL, AGOSTO DE 2017.

 UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

INVESTIGACION ACCION:

PRCTICAS EXCLUYENTES E INCLUYENTES.

INTEGRANTES DE GRUPO:
GLISELDA MAGALY CAAL VILLAVICENCIO
JUAN MAURICIO CAN B
NERY RAYMUNDO CAN B
JULIETA BEATRIZ CAN B
HERLINDA TOC IC
EDGAR LEONARDO B CAN
MANUEL CHUB CAC

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA BILINGE

INTERCULTURAL

ASESOR PEDAGGICO:
LICDA. ILSI NOHEMI SALGUERRO SLAGUERRO DE ALDANA

EL ESTOR, IZABAL, OCTUBRE DE 2017.

 INTRODUCCIN

En nuestra experiencia cotidiana, descubrimos que no hay alumnos o alumnas

iguales, lo que si conseguimos detectar las necesidades de cada uno, conocer la
forma en la que le resulta ms fcil aprender e incluso ms motivador, nuestro
trabajo es mucho ms eficaz y satisfactorio. Esta forma de atender y dar respuesta
a cada alumno y alumna, este afn por respetar la diversidad, valorndola como la
riqueza de nuestra aula y no como un problema, nos complica la vida a corto
plazo, pero es la que le da sentido.

En la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, lo iremos

entendiendo. Automticamente nos parecer interesante y peculiar su forma de
ser, le querremos y respetaremos an ms, le respetaremos a l o a ella en
concreto, no hablaremos de respeto al alumnado de manera abstracta, sino que
este sentimiento tendr una cara, una concrecin. Sentiremos cada vez ms
aprecio por su persona, seremos ms agentes transformadores de su vida y l o
ella pasarn a ser parte importante y enriquecedora de la nuestra. Darn sentido a
nuestro trabajo da a da.

El modelo educativo que vamos a presentar a continuacin, supone la aceptacin

de una nueva concepcin de la educacin, la cual presenta, entre otras, las
siguientes caractersticas:

- Defiende la educacin intercultural.

- Recoge la Teora de las Inteligencias Mltiples (Gardner, 1983, 1993).
- Acepta una perspectiva holstica y constructivista del aprendizaje.
- Construye un currculo comn y diverso.
- Fomenta una participacin activa social y acadmica.
- Ofrece unas enseanzas prcticas adaptadas.
- Establece una agrupacin multi-edad y flexible.
- Se propone ensear responsabilidad y establecer la paz.
 I CAPITULO

1. Diagnstico

En el municipio de El Estor, departamento de Izabal, se observa an las prcticas

excluyentes, en la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Agua Caliente, de dicho
municipio. Puesto que una escuela excluyente teniendo a docentes que no saben
qu hacer con algunos estudiantes discapacitados y los excluyen de su centro.

Este sistema est dentro de una realidad escolar, cultural, social, poltica y
econmica de nuestro municipio. Que supuestamente el MINEDUC ha impulsado
acuerdos, decretos y oficios con el objetivo de impulsar una educacin inclusiva.
El Estor, Izabal rumbo a un cambio ruta de enseanza aprendizaje.

En Guatemala, las instituciones educativas pblicas como privadas no han

avanzado en lo que es verdaderamente INCLUSIN EDUCATIVA. Histrica y
culturalmente pensamos y actuamos bajo la concepcin de un modelo de
educacin exclusivo que no nos deja avanzar donde montamos una serie de
pretextos para no evolucionar en aspectos de DIVERSIDAD en el aula. El
profesor, docente, educador, maestro, como quiera que se llame debe entender lo
diferente e interesantes que son sus estudiantes en la forma y ritmo de
aprendizaje.

Lamentablemente una de las principales causas que hacen a la exclusin no

depende de la o las escuelas, va mucho ms all, depende de los Sistemas
Educativos, desde donde parte la primera contrariedad que es asignar una nota a
la capacidad de los estudiantes. Nos falta mucho camino por andar en evaluacin
para poder ser una Escuela Inclusiva que respeta singularidades y dar a cada uno
lo que necesita desarrollando as potenciales y creatividad.

En el contexto escolar en El Estor, Izabal, resulta muy frustrante ver como no

valoran constantemente habilidades innatas en el aula y donde no apoyado las
capacidades demostradas de los estudiantes con discapacidades.
 1.1. La educacin inclusiva

Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una cultura
comn que les proporcione una capacitacin y formacin bsica. Cualquier grupo
de alumnos, incluso de la misma edad y por supuesto de la misma etapa,
mantiene claras diferencias con respecto a su origen social, cultural, econmico,
racial, lingstico, de sexo, religin. Y son distintos en sus condiciones fsicas,
psicolgicas...que tienen una traduccin directa en el aula en lo que se refiere a
ritmos de aprendizaje, a capacidades, a formas de relacin, intereses,
expectativas y escalas de valores.

La escuela tiene que aceptar esa diversidad y proponer una intervencin educativa
en la que sea posible un desarrollo ptimo de todos los alumnos y alumnas. El
desarrollo como deca VIGOSTKY no consiste en la socializacin de las personas
sino en su individualizacin. Hay que partir de las situaciones personales para
realizar un proceso educativo individualizado.

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Establecer indicadores bsicos para valorar el nivel de exclusividad dentro

de cada centro educativo.

1.2.2. Objetivo Especficos

Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educacin

personalizada, fomentando la participacin, la solidaridad y cooperacin
entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseanza y la eficacia del
sistema educativo.

Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho que todos los

nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluso aquellos que presentan discapacidad.
 Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de apoyo necesarias
para detectar y atender las necesidades y caractersticas personales de
cada alumno.

Promover el dinamismo y la interaccin entre instituciones para que la

inclusin sea una realidad en el centro educativo y en la sociedad.

1.2.4. Justificacin

La Educacin Inclusiva implica que todos los jvenes y adultos de una

determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no
pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn
tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de
oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva, todos los alumnos se
benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que
presentan necesidades educativas especiales.

La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada, diseada a

la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con una diversidad
de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en
proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada
persona como sta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos pero no
idnticos unos a otros y, con ello, nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una perspectiva plural y diversa.

II CAPITULO

1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

La Educacin Inclusiva se fundamenta en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y en derechos.

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26) recoge que

Toda persona tiene derecho a la educacin... La educacin se dirigir al pleno
desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales... La Convencin sobre los Derechos
de la Infancia (1989, art. 23.1) seala la obligacin y el compromiso de los Estados
con la calidad de vida de los nios y nias con discapacidad. El Estado reconoce
que el nio o nia mentalmente o fsicamente impedido deber disfrutar de una
vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar
a bastarse a s mismo y faciliten su participacin activa en la comunidad.

Tambin en la Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3), se

establece el compromiso y la obligacin de los Estados en la educacin. En
atencin a las necesidades especiales del nio [...] estar destinada a asegurar
que el nio impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los
servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y
las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el
nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo
cultural y espiritual, en la mxima medida posible.

En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos

(Tailandia, 1990), se lee que existe un compromiso internacional para satisfacer
las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los individuos, y a universalizar
el acceso y promover la equidad. La Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales (Salamanca, 1994) proclama que todos los nios de ambos
sexos tienen un derecho fundamental a la educacin, y debe drseles la
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada
nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
que son propios y los sistemas educativos deben ser diseados y los programas
aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
caractersticas y necesidades.

Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el
nio, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta
orientacin integradora representan el medio ms eficaz para combatir las
actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad
integradora y lograr la educacin para todos; adems, proporcionan una
educacin efectiva a la mayora de los nios, mejoran la eficiencia y definitiva la
relacin de todo el sistema educativo.

La Educacin Inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada
comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad. Se reconoce la
necesidad de realizar inversiones en materia educativa para extender la educacin
bsica y as fortalecer la superior, as como la investigacin cientfica y
tecnolgica, que nos lleve a alcanzar un desarrollo autnomo en nuestro pas.
Comprendiendo que la educacin es capaz de ayudar a garantizar un pas ms
seguro, ms sano, ms prspero y ambientalmente ms puro, y que
simultneamente contribuye al progreso social, econmico y cultural, a la
tolerancia y a la cooperacin de cada centro educativo.

1.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Los siguientes principios son el resultado de la sntesis y elaboracin de la investigacin

accin que recopilamos en dicho centro educativo para que los docentes atiendan los
estudiantes con necesidades especiales, para que la fundamentacin legal expuesto
anteriormente sea tomada en cuenta, para dar nfasis a dicho problema que afecta la
educacin de los nios y nias con discapacidades en la comunidad de Agua Caliente del
municipio de El Estor, departamento de Izabal, tanto social como educativa, en donde se
presentan casos de necesidades educativos que afronta dicho centro educativo.
1.2.1 CARACTERSTICAS DEL CENTRO INCLUSIVO

En la Escuela Oficial Rural Mixta, Agua Caliente se pretende disear y desarrollar un

currculo comn, diverso y flexible cuyos fundamentos se derivan de la atencin a la
diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, de la flexibilidad en el
alcance y logro de los objetivos de aprendizaje, de la concepcin holstica y constructivista
del aprendizaje. Es decir, los alumnos aprenden cuando participan en proyectos y
actividades de la vida real. Un currculo nico concuerda con la diversidad de las
experiencias vividas por todos y cada uno de los alumnos, a travs de ritmos y estilos de
aprendizaje.

El currculo de la Escuela Inclusiva de dicho centro parte del supuesto de que los
objetivos de aprendizaje son flexibles. Se planifica y disea una metodologa activa y
participativa, en la que se potencializa y favorece el protagonismo de los alumnos, al
tiempo que se promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase.

A los nios y nias, con problemas de discapacidades especiales se debe proporcionar

apoyos dentro del aula por medio de:

Que los Docentes sean activos y dinmicos en una enseanza-aprendizaje

cooperativa.

La capacitacin de Docentes especializados con necesidades especiales, para que

sean capaces de ayudar a los nios y nias, con discapacidades.

La comprensin de las diferencias individuales, realizando actividades que promuevan

esa comprensin.

La flexibilidad. Hay que fomentar la creatividad y la apertura de la mente.

RECOMENDACIONES
 Que los docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Agua Caliente,
del municipio de El Estor, departamento de Izabal, impulsen nuevas estrategias
y metodologas innovadoras de inclusin para promover espacios de
participacin activa de los estudiantes en el centro educativo.

Que los docentes en funcin sean incluidos en recibir formaciones eficientes,

capacitaciones y perfeccionamiento docente, para atender las diferentes
necesidades de los estudiantes en el marco de la diversidad.

Que la comunidad educativa gestione infraestructura escolar, mobiliario y

equipo adecuado para asegurar el cumplimiento de las normas acerca de la
accesibilidad universal para las personas con discapacidad.

Que el MINEDUC constituya acciones de adecuaciones curriculares para que

los docentes ofrezcan a los estudiantes situaciones de aprendizaje adecuadas
con el fin de atender a las necesidades educativas.

Que las autoridades educativas doten de fondos especficos a las instituciones

creadas para atender personas con necesidades educativas especiales y que
se conviertan en centros inclusivos.

CONCLUSIONES

Los indicadores bsicos para valorar el nivel de exclusividad no cuenta con un

fundamento legal para que sea impulsado o aplicado por los docentes en la
Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Agua Caliente, del municipio de El
Estor, departamento de Izabal, al contrario es de Impulsar nuevas estrategias y
 metodologas innovadoras de inclusin para promover espacios de
participacin activa de los estudiantes en el centro educativo.

Los docentes en funcin son actores y agentes de cambio en el centro

educativo y al mismo tiempo son ejes primordiales en las formaciones
eficientes, capacitaciones y perfeccionamiento docente, para atender las
diferentes necesidades de los estudiantes en el marco de la diversidad.

La comunidad educativa es un agente esencial en la gestin de infraestructura

escolar, mobiliario y equipo adecuado para asegurar el cumplimiento de las
normas acerca de la accesibilidad universal para las personas con
discapacidad.

El MINEDUC como una institucin constituyente a las acciones de

adecuaciones curriculares para que los docentes ofrezcan a los estudiantes
situaciones de aprendizaje adecuadas con el fin de atender las necesidades
educativas, como centro inclusivo.

Las autoridades educativas como fuentes de desarrollo en los centros

educativos son los encargados de dotar fondos especficos a las instituciones
creadas para atender personas con necesidades educativas especiales.

ANEXOS