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Ao del buen servicio al cuidadano

TEMA

TEORAS DE APRENDIZAJE SEGUAN AUSUBEL

INTEGRANTES

RAMOS DE LA CRUZ, YANET


QUISPE CONDORI, NATALIA
TAIPE QUIA, YUDY

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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a nuestros
padres por su apoyo condicional y
comprensin a mi maestra por
prepararnos para enfrentar los retos
que se nos presenta en el futuro

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AGRADECIMIENTO
Agradezco a dios por las oportunidades y maestros por todo lo que me ha
enseado durante el transcurso de mis estudios a mis familias y a mi esposo
por estar a mi lado en las buenas y en las malas por ayudarme a definir mis
metas

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INDECE
Caratula1
Dedicatoria...2
Agradecimiento3
ndice4
Introduccin.................................5

1. DATOS DEL AUTOR


1.1. Biografa del autor......6
1.2. Contexto histrico...........................................................................................6
2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE SEGN AUSUBEL
2.1. Teoras del aprendizaje segn Ausubel...........................................................7
2.2. Teora de David Ausubel8
2.3. Teora del Aprendizaje Significativo..............................................................9
3. TIPOS, REQUISITOS Y VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.1. Tipos de Aprendizaje Significativo.................................................................9
3.2. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo........................................10
3.3. Ventajas del Aprendizaje Significativo10
4. CONDICIONES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.1. Condiciones para lograr el aprendizaje significativo...11
5. RESUMEN.....12
6. CONCLUSION..12
7. BIBLIOGRAFIAS.13

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INTRODUCCIN

la Cultura Pedaggica, en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano


enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docentes seamos
poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los
cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros
alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de
sus estructuras cognitivas.

En este sentido, se presenta un resumen de la Teora del Aprendizaje


Significativo de Ausubel discutiendo sus caractersticas e implicancias para la
labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y
Mecnico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva
asimilacin en la estructura cognitiva.

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1. DATOS DEL AUTOR
1.1. Biografa del autor
David Paul Ausubel naci en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de
1918, hijo de una familia juda emigrante de Galitzia, Imperio Austro-
hngaro. Es nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado en
historia del pueblo judo. Estudi psicologa en la Universidad de
Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los
Estados Unidos e inmediatamente despus de la Segunda Guerra
Mundial, trabaj con las Naciones Unidas en Alemaniaen el tratamiento
mdico de personas desplazadas.

Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en


la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del
desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabaj en proyectos de investigacin en
la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa
cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario
Institute of Studies in Education y en universidades europeas como
Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Mnich. Fue Director del
Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en
la Universidad de Nueva York, donde trabaj hasta jubilarse en 1975.

En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el


Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los nios y nias construyeran su
conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.

En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su


contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente
volvi a su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric
Center. Falleci en la maana del 9 de julio de 2008, a la edad de 89
aos.

1.2. Contexto Histrico

A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones


de judos a Amrica Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron

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setecientos mil judos, los cuales venan huyendo de las
diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central
y Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se ubicaron
en New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba
expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos
de izquierda, ya que trabajaban diecisis horas al da por un sueldo
miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida
de estos inmigrantes durante ese perodo. Los judos se comenzaron a
introducir en campos de la economa no desarrollados, como por
ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas. A
partir de all crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner,
Paramount y Twenty Century Fox. El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judos
del vandalismo, cuando ellos eran personas muy tmidas y estudiosas.
La educacin era muy rgida, ya que obligaban al nio a memorizar las
cosas y no los dejaban razonar. Adems, los castigos eran muy fuertes y
severos. A nivel mundial en esta poca se dieron diversas guerras y
conflictos como, la Guerra Fra, la Primera y Segunda Guerra Mundial,
Guerra de Vietnam, etc. tambin se dio un ataque a la base militar de
Pearl Harbor en Estados Unidos. Entre sus obras se encuentran:
Psicologa Educativa, Psicologa de la Infancia.

2. TEORAS DEL APRENDIZAJES SEGN AUSUBEL


2.1. Teoras del aprendizaje segn Ausubel
Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se
basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construccin
del conocimiento comienza con nuestra observacin y registro de
acontecimientos y objetos a travs de conceptos que ya tenemos.
Aprendemos mediante la construccin de una red de conceptos y
aadiendo nuevos a los existentes.
La teora del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos
que deben ser aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o
ideas ms inclusivas. Estos conceptos o ideas ms inclusivos son los
organizadores previos. Los organizadores previos pueden ser frases o
grficos. En cualquier caso, el organizador avanzado est diseado para

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proporcionar lo que llaman los psiclogos cognitivos, el andamiaje
mental: para aprender nueva informacin.
As pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un
dispositivo de instruccin que utiliza este aspecto de la teora para
permitir la instruccin de los alumnos; es una forma de representar
las relaciones entre las ideas, imgenes o palabras.
Ausubel tambin hace hincapi en la importancia de la recepcin del
aprendizaje en lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje
significativo en lugar de aprender de memoria. Declara que su teora se
aplica slo a la recepcin de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo,
sin embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino
ms bien que no es del todo eficaz.
2.2. Teora de David Ausubel
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende
por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a
la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la
nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para
esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red
orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas
entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada
en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente,
la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de
asimilacin. Teora del aprendizaje
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un sustento
apropiado para el desarrollo de la labor educativa as como para el diseo
de tcnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyndose en el marco terico de la teora del aprendizaje
significativo; permitiendo la asimilacin entre informacin nueva y el
conocimiento que ya posee la estructura cognitiva del individuo. El
conocimiento no se encuentra por naturaleza en la estructura mental:
ha habido un proceso orgnico de ideas, conceptos, relaciones e
informaciones vinculadas entre s, siendo que al llegar informacin nueva

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puede ser asimilada en la medida en que logre ajustarse a la estructura
conceptual preexistente la cual, sin embargo, resultar modificada como
resultado del proceso de asimilacin.
2.3. Teora Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja, as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una
mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de
los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente".
3. Tipos, Requisitos y Ventajas del Aprendizaje Significativo
3.1. Tipos del Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin embargo, no los identifica
como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin

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por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta
cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos
en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos ms incluso que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua
que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del
alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales
consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.
Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la
realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas
personales, actitudes, normas, etc.
3.2. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
Significatividad lgica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se d
una construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin
debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le
olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse
si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a
travs de la motivacin.
3.3. Ventajas del Aprendizaje Significativo

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Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
4. CONDICIONES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.1. Condiciones para lograr el aprendizaje significativo
Una vez establecidas las diferencias entre los distintos tipos de
aprendizaje humano Ausubel se propone desarrollar una teora que
explique el proceso de asimilacin que se produce en el aprendizaje
significativo. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que
darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos
conocimientos que se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al
sujeto:1)
Significatividad lgica: Los nuevos materiales que van a ser
aprendidos deben ser potencialmente significativos tenga una
organizacin clara, es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios
para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el
sujeto.2)
Significatividad psicolgica: La estructura cognoscitiva previa del
sujeto debe poseer las necesarias ideas pertinentes para que puedan
ser relacionadas con los nuevosconocimientos.3)
Motivacin: El sujeto debe manifestar una disposicin significativa
favorable para aprender significativamente, es decir, estar motivado para
relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Estas
condiciones subrayan la importancia en la significatividad de los
aprendizajes de elementos que corresponden no solo a los alumnos,
(esto es conocimientos y capacidades previas), sino tambin a los

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contenidos de aprendizajes , (que han de ser potencialmente
significativos) , y tambin a la tarea del profesor-facilitador ( que tiene la
responsabilidad de ayudar con su intervencin al establecimiento de
relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo
material de aprendizaje.)
5. RESUMEN
En la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel lo ms importante para
lograr el aprendizaje significativo es el conocimiento previo, la experiencia
previa, o la percepcin previa, donde el aprendiz debe manifestar una
predisposicin para relacionar de manera no arbitraria y no literal el nuevo
conocimiento con el adquirido previamente. De tal manera, la enseanza,
para ser efectiva, debe estar basada en el conocimiento delas estructuras o
esquemas mentales ya existentes. De acuerdo con ello, el docente debe
organizar la informacin de tal manera que posibilite que el alumno sea
capaz de relacionar, de una manera significativa, la nueva informacin con
el conocimiento ya existente. El modelo de Ausubel requiere mucho contacto
entre maestros y alumnos. Los maestros presentan verbalmente el nuevo
material, pero continuamente solicitan respuestas de los estudiantes. Las
lecciones han de estar bien organizadas; los conceptos, ejemplificados de
varias formas y erigidos unos sobre otros de modo que los discpulos posean
los conocimientos previos para beneficiarse de la enseanza.
6. CONCLUSIONES
Actualmente se ha formado un discurso trivial del concepto de
aprendizaje significativo, la razn principal se da porque este concepto
aparentemente es sencillo y simple, pero implica una gran complejidad.
Se habla que debe llevarse a cabo en el aula de clases sin entender
realmente la teora, las condiciones y los principios que exige el
aprendizaje significativo. Para promover el aprendizaje significativo es
necesario aprender significativamente lo que este implica y as tratar de
desarrollarlo en las escuelas.
Consideramos que en una forma simple el aprendizaje significativo es
atribuirle significado a todo aquello que se aprende en la vida. Tambin
que el aprendizaje significativo es una construccin de conocimiento a
partir de la asimilacin o comprensin de significados que una persona

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obtiene a partir de sus experiencias idiosincrticas. Requiere de la
existencia de conocimientos previos, material significativo y una actitud
significativa para aprender.
El principal factor determinante en el aprendizaje significativo es la
existencia del conocimiento previo adecuado en la estructura cognitiva.
Este conocimiento es tambin conocido como idea anclaje, experiencia
previa o subsumido.
La teora del aprendizaje significativo tiene un gran valor explicativo ya
que describe los procesos psicolgicos que se desarrollan al aprender,
los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir, las condiciones y principios
necesarios para aprender.
El aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorista, este
involucra una adquisicin simple y arbitraria. Para evitar este tipo de
aprendizaje y promover el aprendizaje significativo en el aula de clases,
la enseanza escolar debe estar basada en los principios de
diferenciacin progresiva, reconciliacin integradora, la organizacin en
secuencia y la consolidacin.
7. BIBLIOGRAFIAS
Ausubel, D. P. (1960). The use of advance organizers in the learning
and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational
Psychology, 51, 267-272.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologa Educativa: Un punto
de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS Mxico

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